最新少年中国说小学语文教案（专业18篇）

少年中国说小学语文教案篇一

教学这节课，有以下两点做的不错：1.以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。2.课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

不足之处：

1.课堂密度过大，时间分配不够合理。如自由朗读、分角色朗读、表演朗读过多，目的性不强，有的读后的评析不到位，显得为读而读，整堂课只是走马灯似的一味地读，应该让学生明白，读一次把诗歌内容和为什么这样读的理由说出来，同时再听一听别人的评价，这样理解和实践读，自己和别人理解的相互碰撞，才是学、思结合的好办法。因此，只是书声琅琅的课，亦未必是好课，必须辨证地看待读这一小学语文主要的教学形式，尤其是高年级的读，更要体现它的思辨性，不能为读而读。

2.教学重难点体现不明显。本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，编排本诗的意图是让学生通过朗读诗歌来表达对祖国的热爱之情。学习本诗重在朗读做到了，但是在有感情等技巧方面没有达到。

总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，把每一课的教学目标落实到位。

少年中国说小学语文教案篇二

1、会认2个生字,会写4个生字.自主学习生字新词，借助注释理解课文内容。

2、有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

3、体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

累计38节

1、会认2个生字,会写4个生字。借助注释理解课文内容。

2、有感情地朗读并背诵课文，初步了解课文的内容及作者的观点。

有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

自古英雄出少年。作为新世纪新一代少年，让我们一同去学习梁启超先生的《少年中国说》（板书课题），去感受梁启超先生字里行间意气风发、蓬勃向上的精神，去实现先辈寄托的让伟大民族复兴的热望。“少年强则中国强”，“少年雄于地球，则国雄于地球！”

简介梁启超和文章的写作背景。

1、读课文，把字词读通顺。

2、再读课文，想一想：

本文赞颂了什么？要表达作者怎样的思想？

（作者把封建古老的中国和他心目中的“少年中国”作鲜明的对比，极力赞颂少年勇于改革的精神，针砭老年人消极保守的思想，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。）

1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清字、词障碍。

2、请个别学生朗读课文，检查散读情况。

3、指导学生朗读课文。

4、全班齐读。

1、学生读生字，记忆生字。

2、学生练写生字，教师指导。

有感情地朗读课文

少年中国说（节选）

梁启超

累计39节

1、理清文章层次。

2、有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

3、体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

本节课我们继续学习《少年中国说》一文。

1、说说课文是分几层来写的？每层写什么？

2、有感情地读课文，小组讨论：

（2）课文赞颂少年中国，也讴歌中国少年，二者有什么联系，谈谈你的理解。

（3）联系课文，想象少年中国的美好未来，用心体会作者的思想感情。

3、指生汇报。

4、指导朗读

指名读课文，感受课文的语言特点，体会作者的爱国激情。

朗读时怎样处理情感？朗读老年人部分应该不屑、鄙视，朗诵少年部分怎应该充满热情赞美

5、指导背诵

反复朗读，达到熟读背诵。

1、在日记里写出学习本文后的感想。

2、背诵课文。

3、积累喜欢的句子，体会这样表达的好处。

少年中国说（节选）

梁启超

少年中国——作者的理想

中国少年——实现理想的'希望

盼望祖国繁荣富强

少年中国说小学语文教案篇三

1、会认2个生字,会写4个生字.自主学习生字新词，借助注释理解课文内容。

2、有感情地朗读并背诵课文，体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。

3、体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的，激发学生的爱国之情。

有感情地朗读并背诵课文，体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的，激发学生的爱国之情。

累计38节

1、会认2个生字,会写4个生字。借助注释理解课文内容。

2、有感情地朗读并背诵课文，初步了解课文的内容及作者的观点。

有感情地朗读并背诵课文，体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的，激发学生的爱国之情。

自古英雄出少年。作为新世纪新一代少年，让我们一同去学习梁启超先生的《少年说》（板书课题），去感受梁启超先生字里行间意气风发、蓬勃向上的，去实现先辈寄托的让伟大民族复兴的热望。“少年强则强”，“少年雄于地球，则国雄于地球！”

简介梁启超和文章的背景。

1、读课文，把字词读通顺。

2、再读课文，想一想：

赞颂了什么？要表达作者怎样的？

（作者把封建古老的和他心目中的“少年”作鲜明的对比，极力赞颂少年勇于改革的，针砭老年人消极保守的，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年的重任，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的。）

1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清字、词障碍。

2、请个别学生朗读课文，检查散读情况。

3、指导学生朗读课文。

4、全班齐读。

1、学生读生字，记忆生字。

2、学生练写生字，教师指导。

有感情地朗读课文

少年说（节选）

梁启超

累计39节

1、理清文章层次。

2、有感情地朗读并背诵课文，体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。

3、体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的，激发学生的爱国之情。

有感情地朗读并背诵课文，体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。

体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的，激发学生的爱国之情。

本节课我们继续学习《少年说》。

1、说说课文是分几层来写的？每层写什么？

2、有感情地读课文，小组讨论：

（2）课文赞颂少年，也讴歌少年，二者有什么联系，谈谈你的`理解。

（3）联系课文，想象少年的美好未来，用心体会作者的感情。

3、指生汇报。

4、指导朗读

指名读课文，感受课文的语言特点，体会作者的爱国激情。

朗读时怎样处理情感？朗读老年人部分应该不屑、鄙视，朗诵少年部分怎应该充满热情赞美

5、指导背诵

反复朗读，达到熟读背诵。

1、在里写出学习后的感想。

2、背诵课文。

3、积累喜欢的句子，体会这样表达的好处。

少年说（节选）

梁启超

少年——作者的理想

少年——实现理想的希望

盼望祖国繁荣富强

少年中国说小学语文教案篇四

1、顺畅地朗读全文，并理解文章的内容。

2、分析各种修辞手法的运用。

3、体会作者热爱祖国的思想感情。

体会作者的写作意图和写作手法。

2课时

第一课时

一、导入新课

第一课时

播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”入手，引出梁启超先生；或者从历史人物陈天华、魏源等说起，引出梁启超。

二、介绍作者

梁启超（1873～1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，广东新会人。早年极力鼓吹变法维新，是我国19世纪资产阶级改良主义变法维新运动的代表人物之一。在文学方面，他提倡“诗界革命”、“小说界革命”等，对当时的文学创作产生了积极的影响。他在文学方面影响最大的是散文，他不赞成“桐城派”的古文，也不受汉魏古文的影响，而是追求“务为平易畅达”、“纵笔所至不检束”。他的散文条理清晰，笔锋常带感情，别具一种魅力，为晚清的文体解放和五四白话文运动开辟了道路。著有《饮冰室合集》。

三、教师范读课文

学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。

教师范读后，解决难字的读音：

恶怯懦瘠牛翘足可待鹰隼干将发硎

四、学生先自由朗读课文，然后齐读课文

学生齐读课文后，教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。

五、学习课文第1自然段

1、指名让学生朗读第1自然段。

2、思考如下问题：

（1）请简要概括这自然段的内容。

明确：由日本人对中国的称呼，引出自己心目中的少年中国。

表达效果有什么不同吗？

明确：先写日本人对中国的蔑视性称呼，既表达出自己心中的愤慨之情，也很容易激发读者的感情，引发共鸣。同时，将日本人所称呼的“老大中国”与自己心目中的“少年中国”形成了鲜明的对比。

明确：肯定不同。因为“一则”、“再则”连用，很清楚地表现出日本对中国的蔑视程度，这就容易引发读者更激愤的感情。

3、学生自由朗读课文，并加以背诵。

学生记忆后，教师指名让学生背诵。

六、学习课文第2自然段

1、男生齐读第2自然段。

让学生在朗读之前先迅速默读第2自然段，并酝酿感情。在朗读时，声音要洪亮

2、学生结合注释自行翻译第2自然段。教师引导学生注意以下重点字词：

常思既往日新盛气怯懦苟且不同之大略国亦宜然

3、指名让几个学生分别翻译部分重点句子，检查学生对文句的把握程度。

（1）惟保守也故永旧，惟进取也故日新

（2）事事皆其所未经者，故常敢破格

（3）人固有之，国亦宜然

4、学生自由朗读课文，要求学生在朗读中细心体会。

这段文字内容不难理解，所以学生在多读的基础上基本可以懂得。

5、学生齐读课文，然后发表自己的看法。

要求学生讨论交流：朗读后你有什么感受？

鼓励学生积极发言，可以从内容、表达、修辞等多个角度发表自己的看法。学生发表的主要看法可能如下：

（1）善于运用排比与对偶相结合的方法反复论述文章观点，具有不可阻遏的气势。

（2）在论证上采用了层层推进的方式，层层推理，步步深入，富有说服力。

（3）在表达上运用了对比手法，将老年人与少年人进行对比，鲜明生动，说理透彻。

6、学生熟读课文，教师总结第2自然段主要内容。

七、布置作业

在图书馆或者网络上查找有关清朝末年仁人志士为中国觉醒而奔走的故事，并复述给父母或者同学听。

第二课时

一、学生齐读课文第1、2自然段，简要引入新课时

二、学习课文第3自然段

1、教师范读第3自然段（或者听朗读带）。

2、学生齐读第3自然段。

疏通词句，重点字词列举如下：

老朽之冤业使举国之少年

天戴其苍，地履其黄

3、指导学生朗读第3自然段。

横有八荒

干将发硎，有作其芒

（1）学生自由朗读第3自然段，体会朗读的节奏、情感和语气。

（2）指名让学生朗读第3自然段。

学生朗读后，让学生自由评论，讨论朗读的优劣和需要注意的问题。学生朗读之后，容易出现的问题也就差不多解决了。这段文字朗读的节奏不难把握，主要是要读出感情，读出气势。

4、思考：

（1）本段文字所表达的主要内容是什么？请简要概括。

（2）请注意文段中哪些句子属于比喻句？这些比喻有什么好处？

明确：在前面多次朗读的基础上，学生已经充分理解文句的意思，对整体内容的理解也就相当容易了。概括内容只求主要意思相同即可。关于第二题，比喻主要有“红日初升……有作其芒”。这些比喻的喻体运用得当，如初生的红日，啸谷的乳虎，与少年相应和，表现少年中国的热情奔放；而其他的喻体，则表现出少年的豪迈气势。这些比喻的运用，很好地体现出少年中国的光明未来。

5、学生自由朗读整个文段。

三、综合评价

1、学生回想整篇课文的主要内容。

2、思考：文章将社会腐朽的原因归结为什么？你认为这恰当吗？

明确：文章将社会腐朽的原因归结为“老朽之人”，从而刻画出当时统治者的丑恶嘴脸。这在当时有一定进步作用，可以激发青年人奋发图强，变革现实。但是仅仅归结于复述老年与少年在性格上的差别，把少年一律看成先进，老年一律看成保守，把国家富强的希望寄托在这些人的身上，充分暴露了作者资产阶级改良主义立场的局限性。

3、学生再次齐声朗读课文，体会文章的主题思想和基本内容。

四、布置作业

1、熟读课文，争取背诵全文。

2、请你从现实的角度出发，写一篇抒发当今少年的豪情壮志的文章，题目自拟。

少年中国说小学语文教案篇五

1.指名交流讨论结果。

2.结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。

3.白发老者会对少年说些什么呢?引导学生发散思维。

5.有感情朗读全文。

五、畅谈感受，明确哲理。

学习课文后你有什么感受?

总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风;在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸;在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。

六、拓展延伸，启迪思维。

课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起。

少年中国说小学语文教案篇六

笔者以《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。

一、“学”的落实。

本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。

二、“思”的落实。

有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学“看跳鱼儿”时，师问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”生答：“指闰土还讲了很多话。”师又追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。

三、“乐”的落实。

引导学生有感情地朗读，把语言文字演化成色彩鲜明的画面。

“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，轻轻地走去……”其中，“你听”轻而短；“啦啦地响了”轻而缓；“轻轻地走去……”的“轻轻”蹑手蹑脚地；“它不咬人吗？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看见猹了，你便刺”中“看见猹了”和“你便刺”之间几乎不停顿，且“你便刺”紧而促。同时，课文中“月亮地下”四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，柔和美妙的月光洒满海边的沙滩，沙滩上的西瓜地里。“月亮地下”四个字就把“遥遥万里辉，荡荡空中景”如此丰富深刻的内涵表现得淋漓尽致，简直是一幅鲜明的画，一首简练的诗！教师指导得法，学生自然兴趣大增。

少年中国说小学语文教案篇七

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的`感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

阿！闰土哥，--你来了？……。

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

老爷……。

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

想盼羡。

少年中国说小学语文教案篇八

这篇课文比较长，但是事情发展的先后顺序这一点非常清晰，三年级课标指出，分段和概括段意是必须掌握的语文能力，所以必须慢慢渗透。在第二课时开课后立即明确要求：默读课文，想一想文章可以分为几个部分？给了学生充足的时间思考以后，再慢慢引导学生找到正确的分段方法，逐步训练学生概括每大段的段意。这个环节要占用大部分的时间，不必集中进行，第一部分段意确定以后，就进行第一段的学习，教师需要用过渡性的语言来抛出问题，通过勾画词语理解文章重点。我在课堂上还有几个点没有处理好，多音字没有归类呈现，有几个词语的反义词没有出示，有感情朗读课文还不够，我越发觉得第二课时貌似不是书声朗朗了，讨论的环节居多，看来需要进行各环节的整合。

选择巧妙的切入点：

在深入与文本对话后，把意大利的爱国少年的画面解读为“回老家”“捡硬币”“扔硬币”三部分。本节课回老家为切入点，抓住“领事馆”体会少年的爱国之情；通过了解少年的被拐卖的遭遇和遭虐待的情景，理解少年为什么会“低声道谢”捡硬币的原因是因为他非常需要钱；从而为后面的“扔硬币”形成强烈的对比。前面是“捡”，后面是“扔”，包含的是少年对祖国深深的爱。符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路、学路有效地融合在相得益彰的点上。

一种立体的学习板块。

每一板块的学习，“简单”却并不“单一”，学生的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出少年的义愤填膺，较好地实现工具性和人文性的统一。“立体”表现在第三板块的层层深入上：在学习“扔硬币”的过程中，理解“大义凛然”词语的意思是第一层面，看图想象当时的情景是第二层面，读出少年的“大义凛然”的样子，当时的画面是第三层面。

调动学生的主体意识进行学习：

1.教师的主导和学生的主体作用都很重要：因为刚进入中段的孩子不像五、六年级的孩子有一定的阅读能力，需要老师指导、指点、引导、帮助他们，交给他们学习方法，逐步培养他们的学习能力。教师要敢于放手，但放手不等于放开教师的指导，不等于放任自流，放手不管，教师要发挥引导作用。教师既要敢于放手，又要善于抓住学生的问题进行恰当的引导，不等于学生想怎么做就怎么做。否则学生表面上看起来在自主学习，但其实是一种形式、一种虚假。如：教师在小组合作学习时，要进行巡视指导。学生出现困难教师要帮助、指导。举例：比如我在巡视到一个小组时，发现孩子们正在从句子和关键词进行体会，于是我提示孩子们还可以结合图画深入理解，孩子们立刻领悟到体会的方法原来是多种多样的。

2.先自主学习，在自主学习前有明确的活动建议，让学生的自主学习更扎实有效。正因为在教师的指导下学生的自主学习更有效，为合作学习奠定了基础。例：如本课两次合作学习，提出了明确的思考要求，并指出学习方法是：先默读勾划相关的句子，想想从中体会到什么，再用朗读表达自己的体会。以后学生形成更强的自学能力后，就可以扔掉这根拐棍了。

3.关注学生的活动：根据统计，今天学生一共有27次单独发言的机会。班上一共有25个学生发言，只有两个学生因为座位在中间，便于递话筒发了两次言。即便如此，也有24个学生没能单独发言，但是他们都在同桌或四人小组活动中发言。其中，我们记录到这样的一个画面：

同桌的男孩子回答完后，说：“我说完了，到你了。”小女孩好像还未想好，这时，这个男孩子很大方地说道：“我来帮助你吧，你想说哪个句子？”小女孩在书上指了指，小男孩看了他指的句子，就开始帮助她了。

从中我们可以看出老师在课堂上的关注面毕竟不够，但是通过合作学习我们可以调动学生让他们自己相互帮助。我们还记录到孩子们在小组合作中有很多这样的句子：“我提个小小的建议！”“我想补充一下！”从中可以看出合作学习可以培养独生子女的合作意识。当然在小组合作中，我发现有的孩子只是默默地看着别人，有些孩子的倾听相对弱一些，这都是我以后继续在合作小组中关注的问题。

少年中国说小学语文教案篇九

同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢？我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。（相机出示照片）。

楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是（板书：鲁迅），（出示照片），大家对鲁迅有哪些了解呢？谁来谈一谈。

绍兴人，

今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

二、学习字词。

请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

1．课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说--《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

2．比如这些词语：

装弶毡帽秕谷鹁鸪。

竹匾潮汛跳鱼儿。

正月供品神佛五行。

项带银圈希奇事。

三、概括希奇事。

1．少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢？请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

2．分别请学生读一读相关的段落。

3．这四件希奇事，你能不能用小标题来概括？概括小标题有什么要求吗？

4．交流评价，板书小标题。

四、对比赏读。

1．闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件？

2．学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

3．这段话共有三句话，第一句谁来读，这是（地点），第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是（物）。

4．这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。

出示，一起读。

5．让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点--人物--动物--。

把你润色成了闰土。

让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句？教师读，学生对应读。

教师读，学生对应读。变字体颜色。

这样润色后，感觉怎么样？你来读。润色上的是什么？加上了新的景物和形容词。

段落润色图。

1地点润色效果。

2人润色效果。

3物润色效果。

再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？外貌和形容词。

再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？更换动词。

7．经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的？谁来把第一自然段连起来读一读。

8．我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢？

对闰土的思念和敬佩。齐读。

五、学习仿写。

1．刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

2．大家一起再读，地点在哪里？人物谁？动物呢？

3．这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢？如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。

交流。归纳引导润色什么。

4．好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好！

5．评价以关注表达、书写等为主。

六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。（幽默一些）。

七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

少年中国说小学语文教案篇十

(诸葛亮北伐中原，由于错用了“言过其实，不可大用”的马谡，致使街亭这一战略要地失守。为避免更大损失，诸葛亮忙安排人马，布置撤退。此时，诸葛亮的中军营在西城县内，西城是个弹丸小城，易攻难守。)。

这一天，诸葛亮正和部下商量怎样抵抗魏兵的事，忽然探子飞马来报：“司马懿带领15万人马朝西城杀来。”这时候诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的5000士兵一半是运粮草的兵，不能打仗。他们得知司马懿的大军打来的消息后都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵东下了吗?为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”蜀国的将士们听诸葛亮这么一说，心里有了底，不再惊慌失措了。其实，这是诸葛亮用自己的镇静来安定军心的一计。

军心安定了。诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话;把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道;如果魏兵到了也不许乱动。诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

不多久，魏军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了，连忙报告司马懿。司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。司马懿的儿子司马昭问：“为什么要撤退?是不是诸葛亮没有兵故意做出样子来迷惑我们?”司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”司马懿的兵后退了。

诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，心中好像掉下千斤石块，不禁拍手大笑起来。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了15万大军攻打过来，见了丞相为什么退得这样快?”

诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他，说他无论什么时候都能想出办法来。

教学目标：

1、了解“空城计”是怎么回事，感受故事的魅力，从而激发阅读名著的兴趣。

2、通过阅读描写诸葛亮语言、动作、神态的语句，仔细品读，感悟他过人的智慧和胆识;。

3、初步了解《三国演义》及其中的主要人物。

教学重难点：

1、重点：知道诸葛亮为什么要摆空城计、怎样摆空城计以及空城计成功的原因。

2、难点：从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

教学准备：

1、收集有关《三国演义》的故事，认识其中的一些人物。

2、收集有关诸葛亮的历史典故，更进一步认识这一光辉人物形象。

教学过程：

一、复习导入，学生质疑。

二、学生带着问题自读自悟。

三、理解内容，突破难点。

(引导学生抓住“十五万”“五千”等数据，对比分析：兵力悬殊;司马懿刚占领街亭，打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半还是运粮草的兵，不能打仗，听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好，士气不足。)。

2、自由读课文第二自然段，画出诸葛亮是怎样施计，你从中体会到了什么，在旁边写上你对诸葛亮的评价。

a、下命令。

指名学诸葛亮下命令，指导朗读，语气应沉着，坚定。

b、在括号里填上动词，从诸葛亮的动作体会他的沉着镇静。

d、再读诸葛亮实施空城计的过程，体会诸葛亮临危不乱，处变不惊，遇事冷静。

3、结果如何呢?司马懿中计了，指名读第三自然段，司马懿是个怎样的人，说说你的理解。

(引导学生抓住词语体会司马懿的小心多疑，过于谨慎)。

4、看着这退去的十万兵卒，你想说些什么?

5、诸葛亮为什么能以5000败军对抗司马懿的15万劲旅，读读诸葛亮自己的想法。

6、你认为空城计能成功的原因是什么呢?

四、朗读表演，深化理解。

作者用精彩的文笔和对话再现了诸葛亮和司马懿的神态和心理，既适于表演，又适于朗读，分组表演，可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份，鼓励学生大胆表演。

五、总结全文，拓展延伸。

1、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事，你能列举几个吗?

2、毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”我建议大家课余有时间好好读一读四大名著，我想你的收获一定会很多。

《空城计》教学反思。

一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍。

回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲?才能适合教改口味，该怎样讲?才能够推陈出新，该怎样讲?才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色?以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。

思考之一：

我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

思考之二：

备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。思考之三：

对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬?进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏?关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的知识，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会服务。

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少年中国说小学语文教案篇十一

百折不回莽莽昆仑立地顶天锦绣山川刚劲端庄。

如歌如画牙牙学语萦绕耳畔蹒跚学步敖包会英灵。

哈达强悍植根心田铭记功德纤夫噩梦焊接。

璀璨的诗篇蜜罐温床芦笙唢呐比翼联翩竞相开放。

(2)莽莽：形容原野辽阔，无边无际。

立地顶天：形容形象高大，气概雄伟豪迈。

蹒跚学步：学走路时，摇摆不稳的样子。

强悍：强壮勇猛。

(3)近义词。

强悍――强壮翱翔――飞翔复苏――苏醒纯洁――纯真。

自豪――骄傲响亮――洪亮鲜嫩――鲜美热烈――热情。

(4)反义词。

强悍――瘦弱热烈――冷漠复苏――沉睡响亮――低沉。

自豪――自卑。

2课文。

本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

3背诵全文。

少年中国说小学语文教案篇十二

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会少年的内心，感受少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。

【课时目标】。

1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。

【教学准备】布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预习课文。

【课前欣赏】出示一组非洲木雕的图片。

今天老师给大家带来了一组图片。（非洲木雕）咱们来欣赏欣赏。

非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式，它主要出自非洲民间艺人之手，这些木头经过民间艺人一番奇妙的构思后，就创作出一件件充满非洲风情的工艺品。瞧，这娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。刚才我们见到的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。这些木雕大多有象征意义：大象表示长寿、阳刚和力量；变色龙象征瞬息多变。非洲木雕雕刻手法粗犷，是一种原始状态，带有大自然的神韵。不精工细作，就这样寥寥数笔，就有了神，看着它，就觉得一股原始的自然之风扑面而来。在人物雕像中，有全身像，也有头像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各显风姿。由于非洲许多民族没有文字，所以老一辈艺人们通过木雕艺术，不断地对后代进行传统教育，以保护自己的文化遗产。部落里的长者通过教授他们雕刻，使新的一代懂得怎样通过木雕去“阅读”和“写作”家史。这些木雕又被称为“非洲式照片”。

【教学过程】。

一.导入新课。

1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）。

2、教学“卖”。齐读课题。

二.初读课文，整体感知。

1、小朋友认真读读课文，读准课文的生字新词，碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师，难读的地方多读几次，给自然段标上序号。

2、这事发生在谁与谁之间的事？（“我”与非洲少年之间的事）。

板书：中国游客非洲少年。

文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行时，想买做纪念，但是，只好放弃。后来非洲少年。

自由说说——指名说。

三.研读课文。

（一）出示这段话。

“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

师：小朋友，这段话比较难读，这里有个长句子，你能读好它吗？

指名读——齐读。

师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了两次，一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。

（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

1、理解“遗憾”

什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）。

联系学生平时生活：你有过遗憾的经历吗？指名讲两三个。

师：老师也有遗憾的时候，那天咱们去温州乐园时，因为一时害怕，缺乏勇气，结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”，后来听着别的同学和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉，羡慕极了，现在就很遗憾当时没有上去。

师：而这里的我为什么遗憾呢？

2、体会我为什么会遗憾？

（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）。

3、请仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

4、交流原因：因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

预设一：沉甸甸的师适时教学“甸”字读音。

生读错时，师：要在一般情况下你是对的，可是这个字在abb式的词语后面应该读成第一声。

师：既然沉甸甸的，就不要带嘛？谁能说得再具体点？（生找描写写木雕的句子）。

（1）理解“栩栩如生”（板书：构思新奇栩栩如生）。

a谁来读读这个词？(指名读两个)。

c.指名读这句话。师：谁能把这个句子读活了。

师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。

（2）理解“爱不释手”：

a“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

b想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？

师评：我要表扬你，你真是个用词小专家，能现学现卖！

预设二：爱不释手。

（1）理解“爱不释手”

（2）为什么我会爱不释手呢？理解“栩栩如生、构思新奇”

(3)理解“琳琅满目” （板书琳琅满目各式各样）。

a课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”

b“琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。

是啊，被如织的游人挡住了。（板书“游人如织”并理解）。

还有什么样的呢？你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？（出示：这些木雕有，有，有，真是琳琅满目。）。

（4）师：听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。（板书：名不虚传）。

5、填空，理解我遗憾的原因：

（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说我为什么遗憾）。

（1）齐读词语。

（2）摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇 )，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

自由说——指名说2个。师：好，顺利闯关！祝贺你们！

（三）研读第二块7~15自然段：理解少年遗憾什么？

1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？

2、交流第一次对话部分。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

（1）预设：自己的木雕不能卖出去。

教学生字“售”：“卖”这个词，课文中有个词与它意思相同，找找看。

（板书：出售）。师讲清“售”字在田字格中的位置。

师：你从哪里读出来的？出示这段话。

（2）师生对读：谁想站起来读读少年的话？老师来读我的话。

（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。）。

读不好的话，师评：怎么像是哀求我啊？。

读好的话，师评：你的语气充满了诚恳的味道。。

师：对于他的朗读，你有什么意见想提吗？

（3）分角色表情朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）。

（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？

这位中国夫人这么喜欢这象墩，不能给中国人带回去真是个遗憾。

3、研读第二次对话：

“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

（1）生找并说：他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。

（2）说说少年想什么办法弥补遗憾。[从流露遗憾到弥补遗憾]。

因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！

（4）读到这里，你有什么疑问吗？

（屏幕出示一段简短的文字：在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。）。

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

（5）你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊，去读一读，圈一圈。

通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

a“这个小，可以带上飞机”：少年想我所想，忧我所忧。

师：是多大？（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？其实是少年那颗真诚的心哪！你来读读它！（指名读）。

b“送”：是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊。

c“连连摆手”：之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。

d“不太标准”学习中国话，本身就是对中国的友好。

齐读这段话：一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？

（非洲人民对我们中国人的友谊）出示：这木雕还是。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗？板书：不。

四.作业。

1.写话。

屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他；你作为其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

2、抄写文中四字词组。

板书设计：

朋友。

中国游客不遗憾非洲少年。

不能出售。

我是中国人。

“中国人是我们的朋友！”

少年中国说小学语文教案篇十三

教学目标:。

会认11个生字,会写14个生字.正确读写"出售,摊点"等词语.

正确,流利,有感情地朗读课文.抄写积累并正确运用四字词语.

初步学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕少年队中国人民的友谊.

教学重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

教学难点:通过任务的言行体会人物的内心活动,感受他对中国人民的友好感情.

教学过程:。

谈话揭题。

同学们,我们在思想品德课上了解了,地球一共有几大洲分别是哪些洲呢。

(亚洲,欧洲,非洲,南极洲,大洋洲,南美洲,北美洲)。

今天,王老师就带大家一起走入神秘的非洲,来看一个中国游客到非洲旅行和一位非洲少年发生地故事.

初读课文,整体感知。

出示词语检查。

名不虚传游人如织琳琅满目。

栩栩如生一模一样爱不释手。

犹豫诚恳驮着。

生自由朗读,指名读,齐读。

这些词语大家都会读了,那它们的意思你们理解了吗老师就在下面的学习中来检查大家的预习情况.

感受瀑布之美。

理解"名不虚传"。

(1)"名不虚传",谁能告诉大家它的意思呢(确实很好,不是空有虚名)。

(2)你能找到课文里有这个词的句子吗指名读.

(3)带领学生把"莫西奥图尼亚大瀑布"读通,读顺.

2,我们一起来看看莫西奥图尼亚大瀑布的美景,边出示图片边介绍莫西奥图尼亚大瀑布的一些情况.

我们再来读读这句话,把大家的感叹声用朗读来表现出来!

3,理解"游人如织"。

你还能在课文中找出描写"莫西奥图尼亚大瀑布"的句子吗。

这里游人如织,景色十分壮观.

师:是啊,来到非洲游览"莫西奥图尼亚大瀑布"的游人很多,有白种人,有黑种人,有黄种人,各种肤色,各种语言,各个国家的游人都有,书上有个词叫——游人如织.

齐读这两句话.

感受木雕之美。

过渡:莫西奥图尼亚大瀑布这么美,当"我"来非洲南部之前,"我"的朋友告诉我,一定要——(游览莫西奥图尼亚大瀑布),除此之外,还要"我"买——(一两件木雕工艺品).

师:咦!这些木雕工艺品到底有哪些吸引人之处呢为什么叫我非买不可呢。

让我们来读读3,4自然段,找出描写木雕工艺品的句子,用你喜欢的符号划出来.

(1)"说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."。

师:平时的坐凳是什么样的生答.

(2)师:文中的坐凳与平时的一样吗。

运用的心思,想法新鲜,特别,文中用了一个什么词呢(构思新奇)。

(1)师:作者喜欢吗你从文中哪个词能看出来(爱不释手)。

我们用刚才学习"名不虚传"的方法来学习这个词.谁来说说它的意思(喜欢得舍不得放下)。

(2)在文中把这句话找到.

(3)师:你从这句话中的哪个词看出作者的爱不释手(捧着)。

(4)生读,范读,齐读这句话.

品味"弃木雕"的遗憾,感悟少年形象。

过渡:作者这么喜欢,她买下了吗。

这么精美的工艺品不能带回国,作者此时的心情是——(遗憾)。

师:你能给遗憾换个词吗(惋惜,可惜,失落)。

因为我即将回国,要带的行李已经超重,不能带走这件精美的工艺品,我显得很失落,感到很可惜.

分角色朗读5—9自然段.

感到遗憾的不只是我,还有少年.那么少年为什么感到遗憾呢。

因为自己的木雕不能出售.

补充:教师用书p159。

(4)师过渡小结:这就是黑人少年特别喜欢中国的原因.中国人为非洲人民做了那么多事,每个非洲人都深深地记在心里,就连15,6岁的少年也知道中国人是他的朋友.

5,再读13自然段,你又读出了什么(少年对中国的深深情意)。

你还能在课文10——15自然段的哪些地方,看出少年对"我"的深情厚谊请大家找一找,划一划.

看样子,他是专门在这里等候我的.

"这个小,可以带上飞机."少年将一件沉甸甸的东西送到我手里.啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小.

6,师:少年送给我的是一只怎样的象墩生答.

学生思考.

7,师:同学们,猜想一下,这个拳头大小的象墩是怎么来的。

生:可能是少年亲手做的.

师:他是怎么做的做的时候可能会碰到什么困难呢。

生答.

师小结:是啊,为了做这个象墩,少年可能熬了半天;。

是啊,为了做这个象墩,少年可能划破了手指,鲜血直流;。

是啊,为了做这个象墩,少年可能一下午都顾不上做生意.

是的,这个象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

8,齐读13,14自然段,感受少年队中国人的情谊.

总结:朋友真好!可以跨越年龄和国界.

朋友真好!让世界充满爱.

少年中国说小学语文教案篇十四

教学目标：

1、默读课文，了解课文内容，能用喜欢的词语说话。

2、能在正确流利有感情的朗读中体会少年邓小平的品质和特点。

教学重点：

引导学生自读课文，了解少年邓小平的事。

教学难点：

在朗读中体会邓小平的品质和特点。

教学过程：

一、复习。

1、我会读私塾懂得附近敬畏背诵逗人巨大惹恼目瞪口呆活泼顽皮聪明勇敢。

2、听写巨、畏、懂。

二、出示学习目标。

三、再读课文，质疑，再现情景。

1、出示自学提示。

2、根据提示带着问题默读课文。快速默读课文，看看课文写了少年邓小平的哪几件事?

对于课文中讲述的邓小平的故事，说说哪件事情最让你感兴趣?为什么?

四、分析课文，反馈练习。

1、指名学生说说课文写少年邓小平的哪几件事?

3、当小先生找出动词，指名学生表演。表现了他是怎样的孩子?

4、学习爬石龟这件事。这是一个什么样的石龟?它有哪些来历?

5、邓小平见到石龟是什么表现?小伙伴是什么表现?你从他们不同的表现中知道了什么?

对课文中写的这几件事情，你对哪件事情最感兴趣?为什么?

五、拓展延伸。

学到这里，你的眼前出现了一个什么样的孩子?其实，邓小平还有很多的事迹，课本上没有写出来，说说你搜集到的邓小平的事迹，全班交流。

六、小结。

邓小平是我们国家的第二位领导人，他领导全国人民改革开放，进行社会主义建设，是我们国家现代化建设的总设计师。他提出“一国两制”，使香港和澳门顺利回归。

七、课堂检测。

1、辨一辨，认一认，再组词。

脑()巨()碰()若()。

恼()臣()硬()惹()。

2、读一读，从下列词语中选择两个造句。

表扬害怕巨大聪明勇敢玩耍理解附近活泼顽皮。

板书设计：

少年邓小平。

背课文理解后背。

当小老师活泼顽皮。

爬石龟聪明勇敢。

少年中国说小学语文教案篇十五

教学目的：

1、了解一代伟人邓小平少年时期为追求理想、追求真理所留下的曲折而坚实的脚印。

2、学习邓小平爷爷从小就有学习刻苦、崇尚科学、助人为乐、意志顽强的精神品质。

3、了解19世纪初期，发生在中华大地上的一系列轰轰烈烈救国救民的革命斗争。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们你们平时都读过哪些伟人故事或伟人传记?你最喜欢哪一个伟大的人物?

2、同桌相互交流，说说你喜欢的原因。

3、小结：阅读“伟人传记”，带给我们的是思想上的启迪，情操上的榜样，成功的秘诀。

1、同学们，最近老师也读了一本书，书的名字叫《少年邓小平》这本书让我们见证了一代伟人少年时期为追求理想、追求真理所留下的曲折而坚实的脚印。

2、你对邓小平有了解吗?说一说。(生自由发言)。

3、师补充介绍邓小平邓小平爷爷在我们国家领导人中威望，功勋卓著。他是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家。小时候，爸爸妈妈给他取的名字叫邓先圣，7岁上学的时候就改名叫邓希贤了，他19出生在四川省广安县牌坊村，代，16岁的邓小平就去法国留学了。后来，在广西领导了百色起义，创建了中国工农红军革命根据地;从30年代到1977年党的十一届三中全会召开，邓小平的政治生涯，充满了传奇色彩，50年代他就是国务院副总理，1992年邓小平“南巡”，他指出党的基本路线要1不动摇，这一年他被推选为世界风云人物，是他把改革开放定为基本国策，是他首先提出了“一国两制”的构想，还收回了香港、澳门。2月，93岁的邓小平爷爷去世了，他永远地离开了我们。

4、师简单介绍《少年邓小平》的内容。

本书从一个小村庄开始，以散文故事的形式，讲述了邓小平幼年、童年、少年以及青年时代的成长历程——从出生到进入私塾发蒙念书;从乡里的北山初等小学堂、广安县立高等小学堂再到广安县中学堂;16岁那年，从重庆留法勤工俭学预备学校毕业后，沿着长江走出四川，走出国门，前往法兰西寻找救国救民的梦想„„村庄、田野、山岗、河流、桑园、小学堂、中学堂，还有故乡大地上四季的风雨，风起云涌的年代里各种新思潮的吹袭和涤荡，异国他乡辗转而艰辛的劳动和求学生活„„这一切，也都见证了一代伟人早年所留下的曲折而坚实的生命脚印，以及追求理想、追求真理的串串足迹„„本书以散文故事的形式，讲述了邓小平幼年、童年、少年以及青年时代的成长历程。

5、你知道书的作者吗?你还读过他的什么书?

少年中国说小学语文教案篇十六

出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。

出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。

出示图片，学生欣赏非洲木雕。

一、学习第4段。

学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。

引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。

师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。

师：为什么作者会这么遗憾？

学生读文中相关句子，找出重点词句。

指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

二、学习第5到6段。

讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。

集体交流。

出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！

谁来读，读出这两句话语气上的不同。

指名读，后师生接读。

师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。

师生再接读，师用了不同的提示语。

三、学习7到8段。

自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。

生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）。

学生照样子想象。

四、学习10到15段。

自由读，划出最让你感动的句子。

交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

让学生联系上下文说说怎么一模一样。

引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。

齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。

引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？

同桌分角色朗读10到15段。

指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。

少年中国说小学语文教案篇十七

教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，--你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

少年闰土。

想盼羡（叹）。

（啊！）。

熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。

从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；获江西省作文教学竞赛一等奖；6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

少年中国说小学语文教案篇十八

教学目标：

1、引导学生认真观察几幅连续的图画，通过合理想象将故事说具体说完整。

2、在说图意的过程中，引导学生抓住人物的动作神态进行合理想象，把故事说生动。

3、利用多幅图，提高学生观察和表达能力。

教学重难点：

引导学生抓住小猴子的动作神态说生动，并能进行合理想象。

教学过程：

一、课前导入。

1、同学们，你们了解小猴子吗?它给你留下了什么印象?(聪明、机灵……)。

2、今天我们再来认识一只特别的小猴子，看看它又会给我们留下怎样的印象?(出示图画和题目)。

二、整体看图。

1、齐读题目，你想知道什么?(如：什么是“因小失大”?为什么说小猴子因小失大?)。

2、我们一起来看图，仔细观察，谁能概括地说一说这四幅图主要讲了一件什么事?

4、为什么说小猴子因小失大呢?下面我们来具体地看图说一说。

三、具体看图。

学习第一幅图。

1、运用我们学过的看图说话的歌诀，具体说说这幅图的内容。

2、指名说：有一天，小猴子在……，得到了一大把豆子。他小心翼翼地捧着豆子，兴高采烈地往家走，准备回家去……。突然，他一不小心，……。

3、师指导：刚才xx同学不但运用了“小心翼翼”“捧着”“兴高采烈”这样的词准确说出了小猴子的动作、神态，还能根据歌诀走出画面去合理想象小猴子是从哪儿得到了这么多豆子。我们在看图说话时，就是要将人物的动作、神态说清楚，并通过合理想象，把静止的画面说活了，说具体。

4、对于这幅图，你还有什么不同的想象，来说给同学听一听。

5、看到这种情况，小猴子是怎么做的呢?我们接着看第二幅图。

学习第二幅图：

1、请同学们认真观察图画，像刚才那样抓住小猴子的动作和神态来说一说。

2、学生自己练习看图说话。

3、指名说：小猴子心想：“这可不行，……”于是，他……，……去捡那颗掉在草地上的豆子。

4、其他同学评价，如：歌诀里说：“主要人物能导航，次要人物也要讲。”旁边还有几只鸡，它们在干什么也应该说清楚。

5、指名继续说：就在这个时候，几只鸡看到了……，连忙……。

6、师指导：xx同学在说的时候，不仅抓住小猴子的动作神态，还说出小猴子捡豆子时心里在想什么，这就是心理活动!我们要注意根据画面的内容合理想象。

7、看到这个情景，小猴子会怎么样呢?他又做了些什么?你是怎么知道的?

学习第三、四幅图：

1、认真观察，小猴子又做了些什么?结果怎样?请你抓住小猴子的动作神态和心理活动，大胆地展开想象来说一说。老师在这里给你提供一些词语，你可以尽情使用。

2、小黑板出示。

大吃一惊、四散奔逃、

狼狈逃窜、所剩无几、后悔莫及、欲哭无泪。

丢了西瓜捡芝麻——因小失大。

只见树木，不见森林。

一叶障目，不见泰山。

3、指名说，其他同学评价。如：当他回过头来一看，不由地大吃一惊，……，……，他后悔莫及，拍着自己脑袋说：“……，……。”

4、树上的小鸟看到了这一切，会说些什么呢?

5、指名说。如;。

嘲笑式：“小猴子你可真笨哪!这下子因小失大了!”

劝告式：“小猴子，你以后做事可不能这样丢了西瓜捡芝麻——因小失大了啊!”

安慰式：“小猴子你别再难过了!记住这次教训，以后别再因小失大就行了!”

……。

6、伤心的小猴子，听了小鸟的话，你想说点什么?

7、同桌二人，一个做难过的小猴子，一个做可爱的小鸟，一起来表演三四幅图的内容。指名上前面表演。

8、故事讲完了，现在你对课题有了什么新的认识?

9、师小结：同学们，在。

生活和学习中，我们可一定要吸取小猴子的教训，千万不要犯因小失大的错误啊!

四、编说童话。

1、同学们，你们编过童话吗?想编吗?老师告诉你，把四幅图的内容联系起来，抓住人物的动作神态心理活动具体说一说，就是一篇有趣的童话，来，自己试着编一编。

2、指名说。

3、将这篇童话写下来，你就会成为一名小作家了。

课后反思：

1、在学生交流过程中，适时点拨指导学生抓住人物的动作神态和心理活动将画面说具体。

2、引导学生走出画面去合理想象，将静止的画面说活，说生动。

3、课前有意识引导学生积累相关格言谚语，课堂上为学生提供部分词语，并在说话过程中合理运用，提高学生表达能力。

4、在引导学生想象过程中，能够发散学生思维，引导多角度思考。

5、注意通过评价来激发学生说话兴趣，但评价的方式和语言有点单调。