总结需要客观、全面、准确地归纳和总结已有信息和观点，充分展示个人的理解和思考能力。阅读可以帮助我们培养批判思维和分析问题的能力，对写作有积极影响。如果你正在写总结，可以参考以下范文，找到适合自己的写作思路和表达方式。

语文课文假如的教学设计篇一

学习目标：

1.有感情的朗读课文，扎实掌握、积累词语。

2.感受两首散文诗中海浪和雨的形象特点，理解作者的思想感情。

3.感悟诗人热爱自然、热爱生活、甘于奉献的思想感情，培养高尚的情怀。

预习内容及方法指导：

朗读课文，把握文章思想感情，把握文章的朗读基调。

一、字词积累1.给下列加点字注音。

炽热()祷词()执拗()俊俏()衷情()馈赠()憔悴。

真谛()璀璨()镶嵌()翱翔()长吁短叹()千山万壑。

2.解词。

执拗：

璀璨：

心扉：

酷肖：

海誓山盟：

千山万壑：

盛气凌人：

3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）。

拗纤。

二、文学常识。

作者：纪伯伦，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山乡。他是阿拍伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。他青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱和美为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深觉的感情和高远的理想。他的思想爱尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。

三、整体感知（再读课文，读出自己的理解与思索）。

1.朗读课文，读出感情和节奏，读后谈谈你是用一种怎样的语气和节奏读的。

2.文中的海浪和雨分别是怎样的形象？勾画有关句子并概括。

我的疑问：

探究案：

1.找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。畅所欲言，以下列句式表达自己独特的感受。

先说《浪之歌》：“美在”；再说《雨之歌》：“美在”

3.浪唱出了怎样的歌？作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

4.思考“雨”在文中是怎样的形象？作者要表达什么思想感情？

拓展延伸----仿写：

1.潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式）。

2.运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少我……”句式来说一段话。（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）。

检测反馈：

1.文学常识填空。

本文选自____________，作者____________，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集____________、____________、《沙与沫》等。

2．下列句子没有语病的一句（）。

a.今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

b.电门一关，就可以阻止电流不再通过。

c.谁也不能否认地球不是围着太阳转。

d.有没有健全的体魄，是能否成为接班人的前提。

3．下列句子中，加点的成语使用不恰当的一项是（）。

a我很愤怒小兄弟这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。

b《水浒传》这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。

c“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。

d这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

我的收获：

作业：模仿，锻练自由想象能力和表达能力。

万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“__之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

语文课文假如的教学设计篇二

1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点。

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

教学时数：一课时。

教学过程。

一、预习。

1、给下列加点字注音。

炽热（chi4）。

祷词（dao3）。

执拗（niu4）。

俊俏（qiao4）。

衷情（zhong1）馈赠（kui4）。

憔悴（cui4）。

真谛（di4）。

夫穹（qiong2）。

璀璨（cui3can4）。

镶嵌（xiang1。

qian4）。

翱翔（ao2）。

丧吁短叹（xu1）。

千山万壑（he4）。

2、解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送（礼品）。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导人。

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪哈纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文。

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文。

（一）学习《浪之歌》。

1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

学生讨论、交流。

2、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3、理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

（二）学习《雨之歌》。

1、朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2、理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

语文课文假如的教学设计篇三

《麦哨》是人教版新课标第八册第六组中的一篇略读课文，《乡下人家》《牧场之国》分别介绍了中外典型的乡村田园风光，《古诗词三首》体会田园诗情，《麦哨》是本单元最后一篇，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。

经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“听、读、赏、抒”，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

课件

一课时

1、有一群小伙伴也与你们一样，喜欢乡村这样的生活，看（观察插图），他们在干什么？（盛夏时节乡间田野孩子们无拘无束的生活情景）

2、乡村孩子的生活是怎样的？就让我们走进麦哨这篇课文去看看。（板书课题）

让我们先来读读课题。麦就是——（麦子），哨呢——（口哨），所以麦哨就是（用麦秆做成的哨子）。

【设计意图】语文学习重在感性把握是语文教育的特点之一。所以我们要尽可能提供丰富的学习资源，大量的实践机会，让学生自然走进语文材料，融入语文材料的情境之中。

1、那么你们想知道麦哨的声音是怎样的吗？有什么特点？课文的开头和结尾都已经告诉我们了，请大家找出来读一读。

2、范读激情

那么课文除了写麦哨的声音之外，还写了其他的什么东西呢？请同学们闭上眼睛，静静的听老师来读一读这篇课文，注意每个字的读音，并全身心地去感受一下这篇课文的美好意境。

交流。（结合插图）

3、词语检查。指名读，齐读。

1、步入“欢快、柔美”的课堂

请同学们自由的读一读课文，找一找。

2、理解“欢快、柔美”的情态

教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？

3、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）请同学们读读课文的其他段落，看看有哪些画面让你感受到欢快和柔美。把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边，再把句子好好读读，你感悟到了什么。

a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

哪个词让你感觉特别美？为什么？（或哪个词用得特别好，好在哪里？）

b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

（写了哪些农作物？哪里让你觉得美？分号前后有什么相同之处？）

除了感受到色彩斑斓，景色美丽，还体会到了什么？哪些词语让你看到了丰收的景象？用喜欢的符号标出来。

品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌）

指导读第４自然段，读出丰收在即的喜悦。

c、草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

你体会到了怎样的快乐？

再看插图，想象说话。在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（交流，汇报）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

（2）小结：同学们，作者笔下快乐美好的田园生活给我们留下了深刻的印象，我们仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍的情景。

4、提升“欢快、柔美”的意境

（1）有一位同学读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

学完课文，麦哨和吹麦哨的孩子们给你留下了什么印象？你有什么话对他们说吗？

语文课文假如的教学设计篇四

教学目标：

1.会认8个生字，会写14个字，理解、积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历逐段读书了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，学习用不同说法来表达同一个意思。

3.体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣。

教学重难点：

在品词品句，感情朗读的语文实践中，体会、学习用不同的说法灵活表达同一个意思。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片等。

教学过程：

第一课时。

一、激趣质疑，初读课文。

（一）观赏鲜花图，激发学趣，引发质疑。

（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语和读长句子的情况。

（四）把课文读正确、读通顺。

二、阅读交流，整体感知。

（一）检查学生读书的情况，师生相互评价。（重点纠正学生读不准确的字音和句子停顿。）。

（二）交流阅读收获，整体感知课文内容。

围绕开课时质疑的问题，组织交流，整体感知课文内容。

三、精读感悟，学习表达。

（一）引导学习第一段。

（二）品读写九种不同花开的句子，交流读后的发现和感受，体会表达方法。

1.齐读写九种花开的句子，边读边想：在读中你发现了什么？鼓励在读中发现表达的特点。

2.同桌互相交流自己读书中的发现。

3.全班交流，老师相机指导。

4.师生合作交流，想象品味九种花开的不同说法，体会表达同一个意思，可以用不同的说法。

（在想象理解、鉴赏评价、感情朗读的学习过程中体会花开的美，课文表达的具体、形象，提升学生的认知和审美能力，感悟作者表达上的特点。）。

6．迁移方法，学习表达。

（1）创设情境，合作读文。

（2）仿照课文的表达方法，说说自己喜欢的花开放的样子。（鼓励学生用上课文中学会的词语或平时积累的好词语）。

7.感情朗读，积累语言。

四、感悟“留心观察”，了解观察方法。

五、指导写字，规范书写。

指导书写第一自然段中出现的五个生字，重点指导“醒”字。

第二课时。

一、复习引入，积累语言。

出示一天之内，各种花开放的“时间表”，学生根据“时间表”的提示背诵课文第一自然段。

二、细读探究合作学文。

（一）学习第二自然段。

1.默读第二自然段，画出介绍不同植物开花时间不同原因的词语或句子。

2.结合课前收集的资料，交流不同植物开花时间不同的原因。（师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间）。

3.用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等的关系。

4.指导朗读，在读中引导体会设问句写法的好处。

（二）学习第三自然段。

1.朗读第三自然段，体会植物学家绝妙的做法。

2.抓住“刚刚””“大致””等词语引导学生体会作者用词的准确。

三、回顾全文，学会观察。

（一）理清文章顺序，指导根据每个自然段的意思简要说说课文的大致内容。

（二）回顾全文，体会作者对事物的留心观察和善于思考。

（三）指导学习书写“播、湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”9个生字。

（四）拓展阅读，了解更多有趣的“生物钟”。

语文课文假如的教学设计篇五

1.学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点。

1.朗读课文，体会感情。

2.理解作者笔下的海浪和雨的形象。

教学时数：一课时。

教学过程。

一、检查预习。

1.给下列加点字注音。

炽热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)。

衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)。

夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)。

翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)。

2.解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送(礼品)。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导人。

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文。

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文。

(一)学习《浪之歌》。

1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

学生讨论、交流。

2.学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3.理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

(二)学习《雨之歌》。

1.朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2.理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落;伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地;叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的`土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练。

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段话。

学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

六、拓展阅读。

教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结。

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

八、布置作业。

1.研讨与练习二。

语文课文假如的教学设计篇六

花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。

文中的空间感依然是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”。不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界。

原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。

也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。

在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。

三、问题探究，学习《雨之歌》。

1．指名配乐朗读《雨之歌》，作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

——银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、思考“雨”在文中是怎样的形象？它具有怎样的作用？用文中的词语加以概括明确。

——雨在文中是一个奉献者和使者的形象。歌颂了无私的爱与奉献精神。

她的作用是滋润万物、装点千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。

3、作者运用于怎样的手法描写雨的形成、雨的降落、雨的终止的？——作者用拟人的手法把雨的形成说成是“从湖中升起的”“大海的叹息”“天空的泪水”；雨的降落是由于雷声为他“鸣锣开道”“是田野的微笑”；雨的终止是由于“彩虹挂青天”。

（开放题，自由理解）。

5、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。

——下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

6、用一句话概括1－4段的内容。

——雨水滋润了大地。

7、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

——指雨水浇灌花草、树木。

8、这首散文诗采用了什么手法？表达了诗人怎样的感情？

——采用了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

9、文中有哪些富有哲理的诗句？说说蕴含着怎样的道理？——自由发言，只要言之成理就可。如“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”；“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”等。

10、在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？为什么？——在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。

四、对比拓展。

1、读了课文，你看到了怎样的一片海浪和雨呢？

2、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？（的浪的雨）请在横线上添加修饰语，并说一说你的理解。

——1、2题很简单，并答案并不一定。

3、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？

——海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”。

五、品读,感悟诗中美点。

1、导入：看来纪伯伦的这份礼物真的是蕴涵深意，饱含真情，如果你再深入品味，相信你会看到更多亮点，发现更多美点。接下来就让我们根据自己的兴趣任选一篇来细细品读，可以自选角度，从诗的形象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式，诗的情感、诗的抒情方式等进行，说一句或多句品析课文美点的话。

预期交流成果：

“我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”

作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着祖国，“爱情”实际上是对祖国的眷恋之情，而“空气”则是作者远离祖国的各种原因。

我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

方法引导：（运用联想法）海浪在不停地翻滚，所以作者说“生性执拗，急躁”，而海岸却纹丝不动，所以说“坚忍而有耐心”。

“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

从修辞的角度分析：排比的作用很多时候是增强语言气势，但不能一概而论；有的时候，它可以形成舒缓的抒情，比方此处连续运用了“曾有多少次，当……”的句式，形成咏叹调式的浪漫与抒情，读来娓娓动听，如浅唱低吟。

分析拟人手法：浪的行为已经赋予了人的情态，但同时又具有浪的物理特性，如围绕坐在礁石上的美人鱼跳舞，与礁石同席对饮，流利的语言增强了文章辞色韵律上的美感。

在此渗透穿插作者写作的背景（荧屏出示）：

纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，故乡的奇兀群山与秀美风光，让他深深地依恋，也赋予他艺术的灵感，然而他的祖国却一直处于封建主义、殖民主义统治下，12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他不得不背井离乡，不远万里随母亲去了美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。15岁时，他只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。18岁时，发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被驱逐出境，他再次被迫离开祖国，返回美国。在这期间，他的母亲、长兄和小妹相继亡故，饱尝痛失亲人之苦。应该说，祖国并没有给予他太多温情，在自己的国土上，连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。

引导领会：礁石的“纹丝不动”、“面无笑容”象征什么？

明确：纪伯伦在国内的时候，遭到了当局者的排挤和驱逐，被迫离开他热爱的祖国。但与故土的别离并没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情，相反，他爱之更深，思之也更切。作者对祖国的爱一直是那么炽热。在《浪之歌》里，作者曲折地表达了对祖国忠贞不渝的热爱和苦苦的恋情。

“我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。”

分析比喻的形神兼备。自然特征：把雨比作珍珠，两者均晶莹剔透；雨化作清晨的朝露，点缀在花草之上。

“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

分析拟人的运用：山河的欢乐缘自何处，花草的绽放因何如此？是缘于与对万物生灵的滋润。

“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”

这句话学生可能不易理解，教师点拨：文章是经由母语作为中介的译作，“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。这句话可以这样理解：生活就是这样，它从愤怒的雷电脚下开始，然后在安谧的死亡的怀抱里结束。

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”这个语句的理解，老师可播放雨水的循环的flash动画，帮助学生理解体会：在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。

2、教师归纳学生发言，作如下小结：

同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：

第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的爱的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融入了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息“。

第二，意蕴之美。意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生情义。在《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世界万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒“，因为爱着这世界，所以哪怕”彻夜不眠让我形容憔悴“，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活，这就是我终生的工作。”这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。

第三、表现之美。

两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、排比、对比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用。

六、拓展阅读。

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结。

语言特点：

1、用第一人称便于抒情。

2、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。

3、成语、双声叠韵词、文言词的使用，有文采。

八、布置作业。

1、研讨与练习二。2、模仿本文写法，可以“之歌”为题写一首散文诗。

九、板书。

语文课文假如的教学设计篇七

学习目标：

1、认识“莲、哭”等13个生字。会写“她、他”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

学习重点：

1、会认13个字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

边读边体会夏夜的美。

导学流程：

第一课时。

（一）图画引入创意境。

1、出示图画1。同学们，观察这幅图画，说说你看懂了什么？

1、还有什么问题吗？

2、请同学生们闭上眼睛，静静听老师讲这个故事，听听从故事中你学到了什么？（老师配乐朗读课文）。

（二）初读课文，认读本课生字、新词。

你们喜欢这个故事吗？愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？让我们一起打开课文，齐读课题。（教师板书课题）。

1、借助拼音自读课文，圈画生字。

2、同桌小伙伴互读生字，互查字音，一起翻阅词卡记忆。

3、教师出示生字卡片，指名请学生读字组词，大家评定。

4、开火车读字读词，比谁快。

5、随机指名读课文，纠正字音。

（三）感悟文意，感读课文。

1、理解第一部分。

（1）看图读文。

睡莲和小蚂蚁在说什么？同桌同学练读他们的对话。

（2）指名读对话。

（3）从他们的对话中，你知道什么啦？

（4）这时候，小蚂蚁什么心情？

（5）找到你的好朋友两个人演一演。

（6）戴上头饰分角色朗读课文。

（7）教师做导演，女生读睡莲的话，男生读蚂蚁的话。

2、理解第二部分。

（1）小蚂蚁回到家了吗？

（2）他是怎样回到家的呢？自己读课文第七至第十三自然段。

（3）出示第二幅图，谁看着图给大家讲讲下面的故事。

（4）出示头饰分角色朗读。

这些小动物们到底说了什么？到底做了什么呢？请同学们戴上头饰演一演。自己先练，然后全班展示。

（5）看课题，题目是夏夜多美，读了这个故事，你们说夏夜美吗？

（四）实践活动：

1、连一连，说一说。

青青的小路青青的（）。

绿绿的草坪绿绿的（）。

弯弯的假山弯弯的（）。

3、自由组合说夏夜。按观察对象分组，星空组、花园组、池塘组、街道组……每组先互相说，两选出代表向全班说，其他组补充说。

4、评出描绘夜最美的`小组，获行“睡莲奖”

第二课时。

（一）复习检查生字、词语。

1、抽读生字卡片，读准字音。

2、开火车读词语。

（二）分析本课生字并记忆。

1、以小组为单位讨论识记生字的方法。

2、学生当小老师到台前讲解方法，交流记忆。

3、猜字游戏。

（三）指导书写。

1、观察要书写的六个汉字，同桌读一读，找找关键笔画。

2、自己描红，重点描出关键笔画。

3、教师出示范字。请学生上前找到关键笔画提醒大家。

4、临写。

5、交换课本书写。

6、展示评价。

（四）课堂作业设计。

1、换偏旁组字组词。

她——（）（）时——（）（）。

净——（）（）。

2、写出带有下面偏旁的汉字。

辶：________讠：________。

语文课文假如的教学设计篇八

知识目标：

1．理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。

2．了解纪伯伦及其艺术风格。

3．了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标：

1．强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

2．品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3．领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

德育目标：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点：

1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2．深透理解文章的情感内涵。

教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法：

1．诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。

2．自读·点拨法。文章属自读篇目，教师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培养创造性感受与表达的能力。

教具准备：多媒体cai课件投影仪录音机。

课时安排：1课时。

教学过程。

［教学要点］诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延伸，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。

［教学步骤］。

一、导语设计。

同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来一直散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。

黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今天，我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、美妙的.别样洞天。（板书文题、作者）。

二、资料助读。

纪伯伦简介：

三、诵读，整体感知文意。

1．学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影）。

2．学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。

请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。

学生朗读体会，教师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。

学生自主找出《雨之歌》的韵脚。

3．教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。

学生积极发言，教师归结：

生1：这两首诗都采用了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和个性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。

生3：诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。

4．学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。

学生的疑难问题有：

教师点拨：

（1）确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。

（2）文章是经由母语作为中介的译作，“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从愤怒的雷电脚下开始，然后在安谧的死亡的怀抱里结束”，（《世界散文诗精选》）就相对比较明晰。

四、指导研习，深层理解课文内涵。

1．学生齐读全文后，合作研讨：

（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。

学生精彩交流，教师引导：

（1）海水有一种周期性的涨落现象：到了一定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。

诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。

（2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。联系诗人的生活经历，海浪对爱情的态度，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。

（3）在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。

诗中灵活地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩和田野等——相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、梦想。

2．请同学们延伸阅读纪伯伦的《花之歌》，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。

3．多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。

五、课堂练习；品读《雨的随想》，回答问题。

六、课堂小结；诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，展现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。当我们用心去观察和体验时，会发现寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是个性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思考而更精彩、更充实。

七、布置作业。

1．请模仿课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。

2．阅读叶圣陶的《诗的材料》，完成题目。

活动与探究。

1．请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑与泪》等，深入体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。

2．以下是纪伯伦散文诗《沙与沫》的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。

（1）除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。

（2）如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。

（3）友谊永远是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。

（4）当你背向太阳的时候，你只看见自己的影子。

（5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。

语文课文假如的教学设计篇九

语文课文假如的教学设计篇十

教学重难点：

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。

教学课时：二课时。

第一课时（浪之歌）。

一、课文导入。

简介诗人纪伯伦(1883～1931)。

黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。19发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。19重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主，初中二年级语文教案《组歌》教学设计4》。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的`独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。

他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

二、朗读感知。

语文课文假如的教学设计篇十一

教材分析：人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。这是一首儿童诗，作者借助马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。从写作特点上看，《假如》一诗，短小精悍，每小节句式基本一样，每一个小节都以假如我有一枝马良的神笔开头，采用渐进式引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以假如我有一枝马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的'思考空间与说话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

1、识字和写字。

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

故事引入。1、大家喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来了一个有趣的故事《神笔马良》。

检查自学情况。学习课文之前，我们先来检查一下大家自学生字情况。

1、大家对生字掌握的真好，下面请大家打开书，听老师朗读一遍课文。

2、自读课文，练习把课文读正确，读通顺。

3、同学们，假如小诗人有一支马良的神笔，他会做些什么呢？你找到答案了吗？学生回答。

5、你最喜欢哪一个小节了？把自己最喜欢的一个小节，美美地读一读，边读边想象。

语文课文假如的教学设计篇十二

本学期，本人担任初一(1)、(2)班语文教学，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，遵从学校的工作计划和结合本科本班实际，按计划，按要求，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，顺利地完成教学任务。下面是本人的教学经验总结。

一、教育理论方面：

本学年来，我及时学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以“先学后教，当堂训练”的教学思想，树立起以教师为主导以学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，灵活掌握了不同类型的教学方法，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课，写好教案。取长补短，确定自己的教学思路和风格。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，确保学生保持良好的注意力，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，多组织一些课堂活动和讨论，尽最大努力提高课堂教学实效。

5、除了课堂效果之外，还让学生多读，多讲，多练。为此，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平，本学年我听课达20节以上，完成学校规定的听课目标。

三、教学成绩

和不足本学期5次单元考，成绩均较为突出;积极组织学生参加学校组织的各种比赛活动，科技节辅导学生作文竞赛二等奖1名、三等奖2名。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，我会继续努力，多问，多想，多向他人学习，争取进步。

语文课文假如的教学设计篇十三

1、出示挂图，看图回答问题。

2、出示图片：白云，小鸟，鱼儿，种子。指名在图上找到它们的家，将图片贴在相应的位置。

3、我们小朋友也有自己的.家，今天我们一起来学习一首优美的儿歌：《家》。板书，齐读。注意读准三拼音。

二、初读指导。

1、范读课文。

2、学生自读，要求看准音节，读准字音。

3、指名试读，教学生字。

强调读准边音、前鼻音、翘舌音和轻声。

4、自由读课文，把课文读流利。

三、指导书写部分生字。

1、出示生字卡片。指名读，开火车读。

2、看课文后笔顺提示，书空。

3、教师范写，学生观察各笔画在田字格中的安排。

4、在《习字册》上描红，仿影，临写。

第二课时。

一、复习检查。

1、认读生字词，相机正音，加点的字口头组词。

2、指名朗读课文。

二、精读训练。

1、学习第一句。

蓝天是白云的家。

(1)点名读。

(2)作者把蓝天比做什么?

(3)为什么说蓝天是白云的家?

(4)谁能美美地读一读，让老师感受到白云像在蓝图悠悠地散步?

树林是小鸟的家。

(1)点名读。

(2)多媒体演示。学生观察并思考：为什么说树林是小鸟的家。

(3)练习朗读。

引导学生观看动画，自读三四行，读后交流。

指导朗读第一句。

(1)这句话很长，我们读的时候要注意停顿和连贯。

(2)白云、小鸟、鱼儿都有自己的家，该多幸福啊!让我们来读好这句话。

2、学习第二句。

(1)过渡。

(2)小黑板出示句子。点名读。

(3)什么叫“祖国”?引导感受交流，祖国是一个巨大的花园，我们就是花园里的花朵。

(4)小结。

(5)齐读第二句。

3、指导朗读全文。

4、练习背诵。

(1)各自练习背诵。

(2)指名配上音乐背。

(3)全体起立，加上动作齐声背。

三、练习说话。

1、激趣。

这首诗写得多美啊!现在，让我们也试着做一个小诗人，用“什么是谁的家”的句式来作诗。

2、练习。

四、指导书写生字。

1、指名读。

2、教学偏旁：禾木旁、宝盖儿;认识新笔画弯钩。

3、集体书空。

4、教师范写生字，着重强调关键笔画。

5、学生在《习字册》上描红、仿影，临写。

语文课文假如的教学设计篇十四

语文课文假如的教学设计篇十五

教学目标：

1、学会本课的有关生字，正确书写14个生字，理解由生字组成的词语，会认9个生字。

2、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。

3、会用“偶尔、活泼”造句，理解课文的内容，概括每个自然段的意思。

教学重点：

从作者对春天里的小燕子的描写中，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。

教学难点：

体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。

教学准备：生字卡片、燕子飞行幻灯片。

教学过程：

一、揭示课题。

1、歌曲欣赏《小燕子》，说说听这首歌的感受。

2、多媒体出示燕子的画面，请学生观察燕子的样子，抓住它的特点说说燕子。

3、我们要学的课文是怎样来写燕子的呢？今天就一起来学6、燕子。

教学生字“燕”，“燕”是个象形字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是摊子的尾巴。

在写“燕”的时候各部分要紧凑。

学生用钢笔在书上描红。

二、检查预习情况。

1、检查字词的读音。

（1）抽读生字卡片，纠正读错的音节。

提醒学生注意：拢、掠是边音；俊、晕是前鼻音；横是后鼻音。

（2）学生齐读。

2、掌握生字的写法：

请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？

学生交流，并在书上逐个进行描红。

3、指名分节朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句。

（1）学生读课文。

（2）学生对照要求进行评价。

4、交流：课文主要写了燕子的那些方面？

三、学习课文第一段。

1、多媒体出示燕子的画面，用自己的话说说燕子的外形。

2、自由读课文，想想从这段中知道了什么？

3、学生交流。

4、作者是抓住什么特点来描写的？

结合交流板书：羽毛乌黑发亮。

翅膀俊俏轻快。

尾巴剪刀似的。

5、指导朗读。

（1）激发情感。

看多媒体：面对这么机灵的燕子，这么可爱的燕子，你愿尽情的夸奖它吗？让我们赞美的语气读。

（2）自由朗读。

（3）指名试读、齐读。

6、指导背诵。

（1）学生说该怎样背？

（2）看板书练习背诵。

7、说说这一段的意思。

四、指导写字。

五、作业布置。

1、抄写词语三遍。

2、朗读课文。

3、根据课文内容填空。

燕子有一身的羽毛，一对（）的翅膀，还有一个（）的尾巴。

语文课文假如的教学设计篇十六

语文课文假如的教学设计篇十七

不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

语文课文假如的教学设计篇十八

师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题，齐读课题。

3、巩固词，交流一下生字词。

二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？

三、汇报交流自学效果。

1、交流一下，人们为了燕子做了什么？

a、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）。

b、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）。

2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演）。

四、围绕爱，读书讨论，感情朗读。

1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素。最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。

2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。

a、政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）。

b、人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）。

3、重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。

a、第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。

5、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！

语文课文假如的教学设计篇十九

语文课文假如的教学设计篇二十

在分管教学副校长陈勇军带领下，教导处协同文理科教研组长，对教师的教学情况进行了检查。本次检查大多数教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：

本月教学常规检查的内容有：备课、听课、评课、作业批改及记录、教学后记、班级日志等。

一、优点：

1、备课力求完美。这次检查发现每位教师都能认真备课(1)少部分教师做到统观全册。均有超前备课。(2)书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少。(3)备课从目标的制定、教学方法的设计及教学手段的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导。(4)集体备课基本能做到二次备课,备教材、备学生。

2、教师撰写的教学后记比前一段时间有所提高，少部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。

3、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。有等级有激励的语言。学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。教师批改记录比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

4、教师主动听课、评课的积极性有所提高，并把精彩的瞬间记录下来。基本上能体现出学生对所学学科的'兴趣如何。

5、单元检测能及时跟踪课本考察学生，认真总结、仔细分析、及时反馈、班与班之间相互比较。

二、存在的问题：

1、个别教师的备课过于简单，不能体现教师的教学过程，存在应付检查的现象，教案中实用的语言欠缺，教学后记的质量不高。个别教师的书写应注意。

2、少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探索。

三、建议。

1、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

3、年青教师的教学常规管理有待再加强。如：备课、上课再规范，反思真有价值等。

各位教师，教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过本次教学常规的检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，我们衷心地希望能通过这样的学习和交流，促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个新台阶!

语文课文假如的教学设计篇二十一

1、感受亲情，体味浓重的情意。

2、学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。

1、体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。

2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。

3、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。

4、学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美

1、理解我对生活的使命感。

2、领悟儒家传统文化的精神内核。

（一）、速读课文，感知课文（请同学们翻开书，集体朗读课文，读的时候，思考这样两个问题）

要求学生集体诵读课文，思考如下问题：

1、文章写了一件什么事？

2、这篇课文你读懂了哪些内容？书中那些句子可以看出？

我：孝顺善良，关爱母亲

我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈

我的妻子：温柔贤惠

我的儿子：天真活泼，聪明伶俐

（二）、研读赏析

（同学们都很准确地摸清了人物的性格，相应的句子也找得很正确。可书中好象还有几句写景的句子在那顾影自怜，无人问津呢！在哪几段？好的，请同学们把这几句话集体读一下。语言清新明丽，景色优美动人，这些句子有什么作用没有？是像个花瓶摆在那里，仅做装饰，还是作者别有深意？）

7段写景交代了儿子走小路的原因。

（这样美丽的景色，这样迷人的春光，我们全家人才出来踏青，本以为风平浪静，谁知微风拂过，湖面荡起点点涟漪，我面对一个两难的选择）

（1）在面对分歧时，我的决定是什么？一霎时，我感到了责任的重大。为什么这样说?

明确：人到中年的我是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，现在祖孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。

文章并未写妻子、儿子的反应，想象一下二人的反应？请同学们拿起笔，任选一个题目，迅速掬捧起你脑海那思维的浪花。好的，给你们三分钟时间）

（3）文章并未写妻子、儿子的反应，想象一下二人的反应？

明确：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。妻子温柔贤惠；儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。

语文课文假如的教学设计篇二十二

教学内容:。

理解课文内容。

教学目标:。

1、朗读课文,学习运用多样的句式表达。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

教学重点：

在理解课文的基础上，理解不同的表达句式，并尝试使用。

教学准备:。

多媒体课件。

教学过程:。

一、谈话导入：

1、初读了《花钟》一文，你了解到了什么？

2、小结：因为花开放的时间不同，有一位植物学家就利用它做了一个大自然的花钟，小朋友们你们想知道这个大自然的花钟是什么样子又是怎么做出来的吗？我们继续学习课文。

二、学习第三自然段：

1、多媒体课件出示花钟图片，生欣赏。

3、学生谈欣赏后的感受。

4、读文章第三段说说植物学家的做法妙在何处？

5、生汇报。

6、指导朗读，注意带着赞赏的语气读。

7、小结，导入第一自然段。

三、入境入情、自悟自得（学习第一自然段）。

1、老师范读课文，生找出中心句。

2、学生汇报，师引导朗读中心句。

3、学生自由读课文第一自然段，边读边找花。

4、交流：

a、生说花名：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。

b、你认识它们么？来叫一叫他们的名字吧。（课件出示图片）。

c、联系课文及图片理解“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”

5、这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说。

a、读这句描写花开放的句子。

b、出示句子进行比较。

c、带着独特的体验朗读本句：

d、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。句式说话：_____点，______花________。

6、真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘自已知道的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验师生对读第一段。

7、读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？

(预设：为什么这些植物开花的时间会不同？)。

四、小组合作，自主解疑。

1、出示问题，学生自读找答案。

2、同桌讨论，相互交流。

3、分小组汇报，从中理解原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。

4、知识拓展虫煤花风煤花鸟煤花水媒花等。

五、激趣引申、课外拓展。

今天，我们漫游了花之语王国，通过认真的阅读，积极的探索，在广阔的知识海洋里，学会了思考，感受到学习的乐趣。老师相信，大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现，那我们就应学会观察自然。（出示课件）。

六、总结内容。

略

七、作业：

观察一种动物或植物，写好观察日记。

八、板书设计。

不同的花开放时间不同。

花钟温度湿度光照有趣。

原因昆虫活动观察。

九、教学反思。

（一）、把“品味和发展语言”作为切入点。

要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：

（1）、自读圈点，初步感悟；

（2）、比较句子，品味语言；

（3）、自悟自得，积累语言；

（4）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

（二）、多媒体课件教学激发了学生学习的兴趣。

本节课恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件，构成了轻松，愉悦的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“现代化教学手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与文中的美言相结合，实现了图文并茂；接着将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳的交融。

另外，本课教学中学生不仅利用课余时间查找资料、运用资料，更重要的是通过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强学生收集信息、处理信息，运用信息帮助学习的能力，并使学生养成收集、查找资料的习惯。

（三）、给学生提供“自由的学习空间”。

本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。

当然，本节课也有一些不足之处，第一段是重点，没有把握好时间，在训练学生说话时，未能让更多的学生参与其中，在第二段教学时显得有些仓促，因此，结尾草草收兵。在今后的教学中学会更好的把握课堂，提高课堂驾驭能力。

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语文课文假如的教学设计篇二十三