方案是根据实际情况和需求所做出的详细计划，它能够指导我们的工作。一个较为完美的方案需要考虑资源的合理利用和时间的有效管理。方案的价值在于能够解决问题和达成目标，希望大家能够充分发挥方案的作用。

初中英语线上线下衔接方案篇一

按照省教育厅部署，当前距高三、初三年级复学尚有一段时间，其他年级开学还将继续延迟，线上教学和辅导工作须继续实施。各地各校要认真总结延期开学以来“互联网+教育”实施经验，继续做好线上教学资源开发和平台运行维护，进一步优化线上教学模式。要深入实践教育信息化2.0行动，着力搭建常态化线上教学资源平台，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，促进信息技术与教育教学深度融合，改进课堂教学方式，提高教学质量。要坚持五育并举，加强线上多样化课程资源供给，创造条件积极开展学生线上体育、社团等活动，丰富学生生活。

(二)准备充足教学用品，开学即上课。

1.要组织学校在全面落实防疫物资储备的同时，重点做好教学物资储备和教学环境整治，尤其要重视电子教学设备的全面检修和实验仪器的充分准备。开学前，教师上课所需的教学材料准备要充分，保证每一所学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。要精心准备开学第一课，加强师生健康理念与疫情防控知识教育，上好“疫情防控生命教育”主题的开学第一课，着力提升学生科学素养，让学生熟练做到返校学习期间的自我防护工作，尽快恢复有规律的学习生活作息。

2.学校要指导家长积极关注政府部门关于学生开学返校的信息，及时做好开学初的安排。督促孩子收拾好行囊，储备好开学需要的个人防护用品，整理好寒假作业，线上学习的笔记、作业等，以备开学返校后给老师检查。对于线上学习期间常备的电子产品，开学后各校要严格控制使用，防止学生对电子产品形成依赖，影响近视综合防控工作。要适当增加纸质的练习、作业和教辅材料的使用，逐步消除学生因长期使用电子屏幕形成的视觉倦怠。

(三)制定校本衔接方案，加强活动管理。

1.各县区要指导各校科学运用学习通等平台，认真梳理各项学情数据，结合问卷调查、访谈交流和师生座谈等方式，全面了解本校线上学习情况，并认真制定符合各校学情的线上线下教育衔接方案。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换指导，督促尽快进入正常教学轨道。开学前就要逐步宣传落实班级各项常规管理制度，强化作息时间要求，强化学生学习生活习惯的养成，让学生尽快从居家学习状态转换到正常的校园学习状态。特别要加强课堂管理，引导师生快速进入状态。

2.为减少学校教师和学生过于密集的现象，要统筹全校集体性活动，精心设计必要的教育教学活动，通过减少人员集中次数、人员聚集规模等方式来适度减少人员密集机会，减少不必要的聚集性活动和会议。要最大限度控制公共场所的人员交叉流动，确保师生聚集场所及时通风、定期消毒。暂停外来的学习交流以及研讨活动，通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

(四)明确学生到位情况，确保“一个不落”

对因疫情管控等原因暂时无法返校的学生，开学后要对他们进行“一对一”的学习帮扶指导，不让一个学生“掉队”。要继续加大对留守儿童、贫困家庭学生和疫情防控一线人员子女的关爱支持力度，解决好他们的实际困难，让他们同步跟上学习节奏。“一个不落”做好控辍保学工作，坚决杜绝因线上课堂教学引发的“新辍学”情况发生。

(一)及时摸清学生学情，调整教学策略。

1.开学后，学校一方面要检查学生提交的假期作业情况，另一方面要对“停课不停学”期间的线上教学课程掌握进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师全面认真梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。测试结果要进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

2.开学回校后，各校不要急于上新课，学科组和教研组要总结线上教学情况，根据学情摸底测评的大数据分析，完成每个学生学情诊断，分析学生知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异大、两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整。实施个性化的“零起点”教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。采取小组合作学习方式，充分利用优秀学生进行“生帮生”，弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。对部分“学困生”，教师应给予特别辅导补课。

(二)科学调整课程计划，精细编排进度。

1.提前制定课程安排，根据实际情况调整各学科课程计划。学校可根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试，只进行学期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。在统筹调整优化教学时间的同时，合理安排学生作息时间，让学生有充分的时间参加体艺等活动，保证学生身心健康。

2.适当统筹课时进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量;二是学校课程计划安排的阶段性调整;三是学生学习实际接受能力与效果，避免因片面追赶教学进度而导致学生学习掉队，加剧学生两极分化现象的出现;四是部分课程内容的统筹和合理压缩。

3.合理控制教学容量。课堂教学要坚持以学定教、以教论学、以评促学的原则，最大限度地保证学生课堂学习目标的达成。在教学总体时间相对缩短的情况下，教师在课堂上应重点加强精讲环节，优化教学设计，适当整合教学内容。对高三、九年级毕业班教学，要着重夯实学科基础，对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

(三)加强调适学生心理，减轻学习压力。

1.“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合的方式，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现下列心理现象：因担心假期线上学习效果不扎实的焦虑不安的心理;对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理;对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理;沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理等。

2.学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理辅导，减轻学生的学习压力。在复学的前两周，要通过年级视频分享会、班级班会、心理辅导课、社会实践成果展示等活动，减轻学生焦虑情绪。同时加强学生生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

(四)教研引领教学，提供专业支持。

1.市教师进修学院、县区教师进修学校要组织各级学科中心组和优秀教师打造遴选优质教学资源，为我市各校提供有价值的线上线下教学资源。要组织编写各学段复学教学指导意见，对各校复学教学衔接提供专业支持。

2.市教师进修学院、县区教师进修学校要及时召开各学校教研组长和备课组长会议，指导各备课组根据学科前期线上教学的进度和课程安排;制定好线下教学的教学计划，实现线上线下教学内容、方法与检查反馈的有效衔接;指导教师做好教学内容和方式的有效衔接;指导学生做好学习情境转化的调适、学习心态的调整、学习方法的回归以及对自我的认知定位等。

3.整理好优秀的教育教学案例。教研部门要把对“线上线下教学衔接”的思考和策略作为近期教研活动的重点，发现和鼓励学校老师整理好个人教育教学的优秀案例并交流学习，鼓励全体老师对于线上线下教学的衔接进行思考。

4.及时搜集整理信息助力中高考。各校教研部门要积极为高三、九年级同学的复习备考出力，要及时收集和整理好来自各方面的复习备考信息，指导好高三、九年级复习课的衔接和安排。

(五)重点保障毕业班教学，积极有效备考。

高三、九年级毕业班到校后要及时召开学生动员会和毕业班教师动员会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性，培养迎考自信心。开学前各校要认真研究分析学生在省考和市考中的情况，有针对性地规划好复习课程，要强化开学后课程的有效性和归纳性，合理安排好纸质训练的频度，着眼夯实学科知识基础，强化限时训练，强化规范作答，强化得分意识，提振学生备考迎考信心。教师应加强学习困难学生的个别指导，减少学生学习的两极分化。学校要通过各种途径了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作的烦躁心理。

要继续加强家校之间的密切联系，合力打造良好的学习氛围。各校各班要及时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。引导家长首先要保持乐观心情、正常的生活规律和严格的作息时间，给孩子做榜样，理解信任未成年孩子，不能简单限制、责怪、否定，要帮助孩子顺利渡过危机，提高孩子的心理健康水平。告知家长学校本学期教学计划调整和应对的办法，通报家长顾虑或关心的问题，形成家校合力，让学生在有限的时间里获得高效的学习。刚复学回校时，要让家长加强孩子营养，指导孩子做好个人防护措施，注重加强体育锻炼，注意保持个人卫生和良好的学习生活习惯。

开学前后，各县区教育行政部门要协调各有关部门做好疫情联防联控的同时，要进一步与各职能部门做好工作衔接，协调精简到校的各种检查，让校长和老师专心安排防疫和教学，抓实课程计划调整的落实，减少不必要的干扰。特别是减少那些非重要又不紧急的检查，保证学校、老师有充足时间安心教学。

初中英语线上线下衔接方案篇二

根据省教育厅《关于做好20xx年春季学期中小学开学有关工作的通知》，4月7日起我市中小学将分批错峰开学。为稳步做好中小学教学准备工作，加强返校复学前后教学管理，切实落实“停课不停学”线上教学与开学后线下教学的有机衔接，妥善处理好网络教学与常态教学的关系，特此制定开学线上线下教学衔接工作方案：

（一）优化线上教学策略，上好每节课。

按照省教育厅部署，当前距高三、初三年级复学尚有一段时间，其他年级开学还将继续延迟，线上教学和辅导工作须继续实施。各地各校要认真总结延期开学以来“互联网+教育”实施经验，继续做好线上教学资源开发和平台运行维护，进一步优化线上教学模式。要深入实践教育信息化2.0行动，着力搭建常态化线上教学资源平台，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，促进信息技术与教育教学深度融合，改进课堂教学方式，提高教学质量。要坚持五育并举，加强线上多样化课程资源供给，创造条件积极开展学生线上体育、社团等活动，丰富学生生活。

（二）准备充足教学用品，开学即上课。

1.要组织学校在全面落实防疫物资储备的同时，重点做好教学物资储备和教学环境整治，尤其要重视电子教学设备的全面检修和实验仪器的充分准备。开学前，教师上课所需的教学材料准备要充分，保证每一所学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。要精心准备开学第一课，加强师生健康理念与疫情防控知识教育，上好“疫情防控生命教育”主题的开学第一课，着力提升学生科学素养，让学生熟练做到返校学习期间的自我防护工作，尽快恢复有规律的学习生活作息。

2.学校要指导家长积极关注政府部门关于学生开学返校的信息，及时做好开学初的安排。督促孩子收拾好行囊，储备好开学需要的个人防护用品，整理好寒假作业，线上学习的笔记、作业等，以备开学返校后给老师检查。对于线上学习期间常备的电子产品，开学后各校要严格控制使用，防止学生对电子产品形成依赖，影响近视综合防控工作。要适当增加纸质的练习、作业和教辅材料的使用，逐步消除学生因长期使用电子屏幕形成的视觉倦怠。

（三）制定校本衔接方案，加强活动管理。

1.各县区要指导各校科学运用学习通等平台，认真梳理各项学情数据，结合问卷调查、访谈交流和师生座谈等方式，全面了解本校线上学习情况，并认真制定符合各校学情的线上线下教育衔接方案。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换指导，督促尽快进入正常教学轨道。开学前就要逐步宣传落实班级各项常规管理制度，强化作息时间要求，强化学生学习生活习惯的养成，让学生尽快从居家学习状态转换到正常的校园学习状态。特别要加强课堂管理，引导师生快速进入状态。

2.为减少学校教师和学生过于密集的现象，要统筹全校集体性活动，精心设计必要的教育教学活动，通过减少人员集中次数、人员聚集规模等方式来适度减少人员密集机会，减少不必要的聚集性活动和会议。要最大限度控制公共场所的人员交叉流动，确保师生聚集场所及时通风、定期消毒。暂停外来的学习交流以及研讨活动，通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

（四）明确学生到位情况，确保“一个不落”

对因疫情管控等原因暂时无法返校的学生，开学后要对他们进行“一对一”的学习帮扶指导，不让一个学生“掉队”。要继续加大对留守儿童、贫困家庭学生和疫情防控一线人员子女的关爱支持力度，解决好他们的实际困难，让他们同步跟上学习节奏。“一个不落”做好控辍保学工作，坚决杜绝因线上课堂教学引发的“新辍学”情况发生。

（一）及时摸清学生学情，调整教学策略。

1.开学后，学校一方面要检查学生提交的假期作业情况，另一方面要对“停课不停学”期间的线上教学课程掌握进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师全面认真梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。测试结果要进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

2.开学回校后，各校不要急于上新课，学科组和教研组要总结线上教学情况，根据学情摸底测评的大数据分析，完成每个学生学情诊断，分析学生知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异大、两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整。实施个性化的“零起点”教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。采取小组合作学习方式，充分利用优秀学生进行“生帮生”，弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。对部分“学困生”，教师应给予特别辅导补课。

（二）科学调整课程计划，精细编排进度。

1.提前制定课程安排，根据实际情况调整各学科课程计划。学校可根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试，只进行学期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。在统筹调整优化教学时间的同时，合理安排学生作息时间，让学生有充分的时间参加体艺等活动，保证学生身心健康。

2.适当统筹课时进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整；三是学生学习实际接受能力与效果，避免因片面追赶教学进度而导致学生学习掉队，加剧学生两极分化现象的出现；四是部分课程内容的统筹和合理压缩。

3.合理控制教学容量。课堂教学要坚持以学定教、以教论学、以评促学的原则，最大限度地保证学生课堂学习目标的达成。在教学总体时间相对缩短的情况下，教师在课堂上应重点加强精讲环节，优化教学设计，适当整合教学内容。对高三、九年级毕业班教学，要着重夯实学科基础，对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

（三）加强调适学生心理，减轻学习压力。

1.“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合的方式，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现下列心理现象：因担心假期线上学习效果不扎实的焦虑不安的心理；对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理；对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理；沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理等。

2.学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理辅导，减轻学生的学习压力。在复学的前两周，要通过年级视频分享会、班级班会、心理辅导课、社会实践成果展示等活动，减轻学生焦虑情绪。同时加强学生生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

（四）教研引领教学，提供专业支持。

1.市教师进修学院、县区教师进修学校要组织各级学科中心组和优秀教师打造遴选优质教学资源，为我市各校提供有价值的线上线下教学资源。要组织编写各学段复学教学指导意见，对各校复学教学衔接提供专业支持。

2.市教师进修学院、县区教师进修学校要及时召开各学校教研组长和备课组长会议，指导各备课组根据学科前期线上教学的进度和课程安排；制定好线下教学的教学计划，实现线上线下教学内容、方法与检查反馈的有效衔接；指导教师做好教学内容和方式的有效衔接；指导学生做好学习情境转化的调适、学习心态的调整、学习方法的回归以及对自我的认知定位等。

3.整理好优秀的教育教学案例。教研部门要把对“线上线下教学衔接”的思考和策略作为近期教研活动的重点，发现和鼓励学校老师整理好个人教育教学的优秀案例并交流学习，鼓励全体老师对于线上线下教学的衔接进行思考。

4.及时搜集整理信息助力中高考。各校教研部门要积极为高三、九年级同学的复习备考出力，要及时收集和整理好来自各方面的复习备考信息，指导好高三、九年级复习课的衔接和安排。

（五）重点保障毕业班教学，积极有效备考。

高三、九年级毕业班到校后要及时召开学生动员会和毕业班教师动员会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性，培养迎考自信心。开学前各校要认真研究分析学生在省考和市考中的情况，有针对性地规划好复习课程，要强化开学后课程的有效性和归纳性，合理安排好纸质训练的频度，着眼夯实学科知识基础，强化限时训练，强化规范作答，强化得分意识，提振学生备考迎考信心。教师应加强学习困难学生的个别指导，减少学生学习的两极分化。学校要通过各种途径了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作的烦躁心理。

要继续加强家校之间的密切联系，合力打造良好的学习氛围。各校各班要及时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。引导家长首先要保持乐观心情、正常的生活规律和严格的作息时间，给孩子做榜样，理解信任未成年孩子，不能简单限制、责怪、否定，要帮助孩子顺利渡过危机，提高孩子的心理健康水平。告知家长学校本学期教学计划调整和应对的办法，通报家长顾虑或关心的问题，形成家校合力，让学生在有限的时间里获得高效的学习。刚复学回校时，要让家长加强孩子营养，指导孩子做好个人防护措施，注重加强体育锻炼，注意保持个人卫生和良好的学习生活习惯。

开学前后，各县区教育行政部门要协调各有关部门做好疫情联防联控的同时，要进一步与各职能部门做好工作衔接，协调精简到校的各种检查，让校长和老师专心安排防疫和教学，抓实课程计划调整的落实，减少不必要的干扰。特别是减少那些非重要又不紧急的检查，保证学校、老师有充足时间安心教学。

初中英语线上线下衔接方案篇三

经过全中国、全体师生的共同努力，迎来了曙光和春天，新冠肺炎疫情取得阶段性的胜利之际，学校迎来了满心期待的开学。期间，让我们和孩子们经历了特殊的教学模式，终于盼到开学回归到正常的教学模式，为全面提高教学质量，做好开学后线下教学与线上教学的衔接，特制定本详细的衔接计划。

本班共xx人，在整体期间学习氛围良好，作业完成在90%以上，程度优秀的学生较多，但制约班级的因素是小部分容易拖班级后腿，作业有拖拉、不交、书写完成不及时的情况，这部分是今后教学突破点，争取家长的配合的支持，孩子力争赶上来。对于实践性、视频、课外作业，同学们完成的不够积极，这是生活能力和课外机能的体现。听课部分，以看名校课堂和直播补充为主，知识接收问题不大，但消化易错、易混点需要时间，和校内课堂的更直接的点拨，查漏补缺更重要，细节知识需要关注。

1.生字、词语等方面，认真落实课文生字词学习，组织学生进行听写等，了解学生对生字、词语的掌握情况。

2.朗读、背诵等方面，通过老师、小助手的合作检查，了解每同学的朗读、背诵情况。

3.语文园地方面，需要老师们进行补充，让学生深入掌握编者的意图、交流方法等。教材中未完成的内容，要将这部分内容按教学要求组织教学，在训练中得到落实。

4.阅读方面，通过综合练习查看学生课外知识情况，以及思考答题情况。

1.一年级语文下册共有八个单元，现在即将把第六单元进行完，前六个单元都进行详细的学习和讲解，但需要知识的巩固。

3.利用大约三周时间，进行线上复习总结，线下两个单元大约3-4周进行完，后进行期末复习总结。

4.认真钻研教材，提高课堂效率，调整线下教学的进度，完成所有新课的教授，保证复习时间。

利用3周左右时间，复习巩固线上学习内容，加强字词学习、课文内容理解，继续指导学生进行阅读。

1.有针对性地做好线上学习内容的小测试。通过测试，精准指导线下教学的开展。对测试中发现的问题认真研究，制定切实可行的教学策略，对学生检测摸底，围绕重点开展复习。

2.对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行妥善安排。关注字词教学的掌握，打破单课教学的壁垒，不同课文合理组块备好课，做好课件。

3.进一步抓好个别化的补差教学，注重课堂教学，倡导合作学习。采用多种方式设计教学活动，加强同伴间的交流与合作，重引导发现，鼓励探究学习。

4.在课堂上及时让学生总结学习方法，培养学生爱学习、乐学习的兴趣；

5.提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。

1.学习习惯，重视写字教学，加强指导，从基本笔画开始，严格要求，力求让学生在线上教学时会写的字还要在写对同时把字写好，培养学生保持卷面整洁的习惯，加强语言积累。

2.对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

3.尝试在阅读教学中多讲解，引导学生将不会的或者线上教学中没听懂的部分及时查漏补缺，运用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际或课外知识等手段来理解文章中的关键词，培养学生的阅读理解能力。

初中英语线上线下衔接方案篇四

为进一步深化宁波市春晓中学外语特色，促进外语学科的中小学衔接工作，特制订《宁波市春晓中学外语中小学衔接“引桥”工程实施方案》。通过中小学外语知识体系的梳理与整合、中小学外语资源的互补与共享、中小学外语教师的互动与交流等方式，推动在教学内容、学习兴趣、学习习惯、学习技能和教学评价等方面的中小学衔接，引导学生初步了解中学阶段外语学习特点和学习任务，掌握基本学习方法和策略，顺利完成外语知识和方法的过渡与提升，为进一步缩小学生个体差异、提高学生外语素质打下坚实基础。

时间：20xx年9月24日（周二）下午12：50开始。

地点：外国语小学。

人员：

议程：

1、六年级外语课观摩。

2、教学研讨，主题：中小学外语教学衔接。

要求：

1、请各位参加活动的人员自行安排好教学工作，准时参加。

2、研讨前就研讨主题准备发言，研讨后以备课组为单位提交活动小结和中小学外语教学衔接工作设想。

初中英语线上线下衔接方案篇五

经过两个多月的线上学习，已经完成一部分课程内容。要做好线上线下内容的衔接，我们要分两步走：

1、摸排网课情况。

通过询问、检查笔记、查看作业等方面，了解学生学习情况。教师梳理并记录在线学习中学生易错的知识点，并找出网课讲授的重难点，利用中午、晚托等时间对学生进行集中巩固和练习。

2、摸底检测所学。

4月初，各个年级语文老师根据线上教学的内容开展了一次摸底检测活动，主要以考查学生基础性知识为主。21日，全体学生进行摸底测试，教师掌握第一手资料，找出学生基础知识的遗漏点和语文能力的缺失点，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。教师再根据本班的学情，制定合理详细的复习计划和内容。

疫情期间，网络教学给教师带来了挑战，也为教育发展提供了机遇。在线教育将成为学校教育的有益补充，也是学校提高教育质量必不可少的手段。对此，学校此为契机，引导教师研究线上和线下混合教学的新途径，帮助教师提高课堂教学效率和教学质量。

对于一些课堂上来不及解决的共性问题或者难点问题，教师通过录制一些微课，发布在群里，提供给学生学习。对于学生个性化的问题，鼓励学生通过回看线上教学视频进行逐步解决。

本学期时间极为紧张，我校规模小，师资力量有限，防控疫情期间事务繁琐，而大部分班主任又是语文教师，可谓分身乏术。为了更快、更好地完成线上教学与课堂教学的衔接，我们可以综合考虑学生的性格、学习能力和知识掌握程度，进行结对帮扶。优等生帮学困生分析存在的不足，两人共同制定目标，实现互帮互助，共同提高。期末达到目标者，教师给予一定奖励。这样建立起来的竞争机制，更加激发他们的学习动力。

语文是实践性课程，重点培养学生的“听说读写”的语言实践能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”实践较线下学习相对少。因此，在教学衔接中，要注重“说”“读”“写”的语言实践训练，尤其要有针对性地加强语文要素的实践训练，凸显统编教材重点训练目标。

为了让孩子尽快适应学校生活，我校每天要求学生8点进行早读录音打卡，锻炼学生的朗读能力。复学后，我们将继续重视晨读，充分利用好这个时间段。在课堂教学中，以少讲多读，以读带讲为主，让学生在读中感悟。同时，我们围绕“快乐读书吧”推荐的书目，开展一些“读书交流会”活动，通过展示读书笔记，交流读书心得等方式，了解学生的阅读情况。我们相信虽然班级学生做不到人人都阅读，但是部分同学阅读的成果展示会促动一些学生的阅读兴趣，达到以点带面的积极效果。

每周一中午，我们全校学生都会开展书写练习活动。考虑到本学期时间紧张，在书写练习内容上我们有所调整。以前练习内容来自课外，现在各年级负责的语文老师提前从课本中找一两首古诗或者要求背诵的段落，让学生书写。低年级的学生以写生字为主，特别是对重点笔画的练习与巩固，教师在巡视时及时发现问题所在，并重点指导。这样既复习了重点知识，又练习了书写，可谓一举两得。高段语文教师结合课文、作业本、词句段运用等，有效落实小练笔，提升学生写作的能力。

相信在我校语文老师的努力下，一定会做好线上线下教学的顺利接轨，将疫情对正常教学造成的影响降到最小。

初中英语线上线下衔接方案篇六

中班下学期的幼儿对自己的'身体各部位已经有了一定的认识，而且在游戏中他们也能有意识地运用身体的某些部位去完成一些动作。于是我顺应本班幼儿的兴趣和需要，设计了本次活动。旨在以游戏的形式，通过身体的各个部位来探索球、圈、泡沫板三种不同器械的多种玩法，提高幼儿身体的灵活性和协调性，体验集体运动的快乐。

1、尝试运用身体各部位探索球、圈、泡沫板器械的多种玩法。提高对身体各部位运动功能的认知。

2、乐意参与身体探索运动，体验集体运动的乐趣。

皮球、圈、泡沫板、箩筐若干。

尝试用身体各部位探索不同小器械的多种玩法。

一、扮演角色，活动身体(3分钟)。

师：小猪宝宝们，天气真热，我们一起来洗个热水澡吧!

1、播放音乐《洗澡》，老师语言提示。

2、幼儿跟着教师模仿小猪洗澡的动作。

二、探索活动，体验乐趣(15分钟)。

(一)身体各部位探索玩球(7分钟)。

师：猪宝宝们洗得真干净!猪妈妈这里有很多的西瓜要送回家，每人去摘一个西瓜，怎么运呢?大家想想办法。

指导要点：

1、用手抛接球。

2、用头滚球。

3、双脚交替带球走。

4、探索用肚子玩球：

(1)肚子压住球；

(2)肚子带球走；

(3)两两合作用肚子夹住球走。

师：两只小猪一起用肚子把西瓜运到家里吧!

关注重点：

(1)是否能够两两合作；

(2)是否能够用肚子夹住球。

(二)身体各部位探索泡沫板的玩法(4分钟)。

师：猪宝宝们真能干，兔子阿姨邀请我们去她家玩，可是最近下雨了，去她家的路上有很多泥巴，我们把路铺铺干净吧!可是这么多的草坪该怎么搬过去呢?每人拿一块试试看!

指导要点：

1、用头顶泡沫板。

2、用肩膀托住泡沫板。

3、弯腰用背托住泡沫板走、爬。

4、手腿并用，在泡沫板上匍匐移动。

师：我们一起把草坪铺好，身体匍匐爬过草坪，到达小兔子家!

关注重点：

(1)是否手脚并用；

(2)身体是否贴住泡沫板移动。

(三)身体各部位探索圈的玩法(4分钟)。

指导要点：

1用身体躯干钻圈。

2双腿张开，用膝盖顶住圈走。

3用臀部转圈。

三、交流与分享(5分钟)。

师：猪宝宝们，现在有西瓜、草坪和圈，每人选一个你喜欢的，自己用身体来玩一玩。

1、幼儿自由选择器械，用身体各部位玩球、圈、泡沫板三种器械。

2、个别幼儿交流示范。师：我请一位小猪来说说他玩了什么?是怎么玩的?请他做一做!

四、放松与整理(2分钟)。

师：小猪宝宝们辛苦了!你们真能干!又累了一身的汗，我们再来洗洗澡吧!

1、教师带领幼儿一起做身体各部位的放松运动。

2、整理器械回教室。

初中英语线上线下衔接方案篇七

1．尝试探索箩筐的多种玩法，积累玩箩筐的各种运动经验。

2．在活动中，体验玩箩筐的乐趣。

音乐、箩筐、垫子、树苗、停车场。

一、热身运动。

1．队列训练：走大圆----走四个小圆----走小花----走大圆。

2．播放音乐，教师带领幼儿做操。

二、玩箩筐。

看那边有好多的箩筐，平时我们用箩筐装东西，今天我们用它来玩游戏，看谁能有不同的玩法。

t：你是怎么玩的？我们一起学一学。

t：我们还可以几个人合作玩箩筐，想想可以怎么玩？

教师引导幼儿把箩筐排成一队，幼儿在上面走“平衡木”。

t：小朋友想想怎么把箩筐摆成一高一低，再走走看。

三、运树苗。

t：箩筐可以做玩具，还可以当小车来运东西呢！今天是3月12日，是植树节。我们用小车运树苗，然后把树苗种到前面的花盆里。

四、放松运动。

t：小司机劳动了这么长时间，很累了，我们把车开到停车厂，按颜色停好车，回到垫子上休息休息（做放松运动）。

初中英语线上线下衔接方案篇八

教师在分析学习者特征和教学内容的基础上，收集相关学习资料，并通过“雨课堂”、qq家校群教学工具，在课前推送给学生。学习资料以基础知识和相关案例为主。教师依据教学大纲和课程，制作好教学ppt或者教学微视频，通过案例来对学生学习内容中的重点、难点和疑点部分进行教学，以促进学生对相关知识点的理解和学习。课前自主学习对于混合式教学非常重要，自主学习效果的好坏决定课堂答疑和讨论环节能否有效开展；学生认真学习“雨课堂”推送的学习资料，并对学习过程中遇到的难点和疑点知识做好记录，以便在课堂答疑和讨论环节有针对性地解决。

2、课中讲授答疑。

教师深入讲解教学中的重点、难点和疑点知识，对于不明白的问题，学生可随时按下“不懂”按钮，教师针对学生的反馈问题做详细解答。在课堂互动环节，以小组的形式对学习成果进行汇报，小组汇报结束后，由其他小组成员共同参与答疑，充分发挥小组长的作用，互助互学。教师总结点评，以期全面掌握所学内容。对于学习小组成员的学习成绩评价，通过“雨课堂”的手机投票功能来完成。

3、课后巩固学习。

教师可以通过“雨课堂”试卷发布功能来检验学生学习效果。此外在“雨课堂”平台上可进行答疑和课后作业提交，不仅教师能在其中解疑答惑，学生也可就教师或其他同学提出的问题发表见解。每位同学还可通过回看课堂教学过程、完成课后作业。

作为一门形态学课程，学生在镜下辨认标本的能力是本课程重要的能力目标。混合式教学可以借助线上资源“虚拟仿真实验系统”让学生可以随时进行识片练习，并采用教师录屏讲解的方式讲解切片及切片的测验对学生练习情况进行反馈。

教学质量的提高，不仅要注重总结性评价，更要注重对学生学习的过程性评价。利用“雨课堂”的大数据分析功能，可以对学生对于混合式教学模式及效果的满意度及其学习过程进行更加客观、准确的评价。

线上线下成绩构成为：课程总评成绩为考勤+课堂讨论+阶段性测试成绩（30%）+实验成绩（20%）+期末成绩（50%）。阶段测试成绩是本学期三次阶段测试的平均分，三次阶段测试分别在组织学模块、器官系统模块、胚胎学模块完成后进行测试。实验成绩是分四次镜下观察结合切片测试进行考核评定。期末成绩是在学期末通过笔试闭卷考试的方式进行评定。

基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式可促进教师丰富教学手段和提高教学质量。在激发学生兴趣的同时、提高其动手能力、增强其创新意识，使组织胚胎学课程更加生动、更加丰富，增强其有用性，也能使学生由一味听老师讲述、按老师要求寻找组织的镜下典型结构的被动学习形式转变为主动地、有兴趣地、有的放矢地学习，最终为学习后续的医学课程打下基础和积淀兴趣。

初中英语线上线下衔接方案篇九

线上教学期间，我街道严格落实省、市、区下发的关于“停课不停学，停课不停教，停课不停研”的文件要求，落实疫情防控的同时，借助钉钉、腾讯、晓黑板等网络平台扎实开展线上教学工作，全体教师一边学习一边实践，积极研讨不断提升线上教学质量。

（一）教师方面。

1、在近三个月的线上教学与实践中，老师们对现代化的网络教学技术有了全面认识与提高，在学习、摸索、提升线上教学质量的同时，信息技术的运用也得到了提升。老师们能够熟练利用网络平台进行直播授课、批改作业、调查问卷、筛选推送优质教学资源等，将信息技术运用于教学达到了全面的新高度。

2、线上教学使常规教研得以创新，大量优质教学资源被挖掘，重组、整合，最大限度被开发利用。网络资源的使用提升了教师教学研讨、合作共进的能力。通过每周的线上教研，好的工作方法、好的资源及时共享，共性个性的问题得到了及时解决，教学技巧不断创新，推动线上教学高效且实效。

3、线上教学激发了青年教师积极探索勇于尝试的工作热情。在专业发展道路上他们再一次施展了自己的优势，在不断的`实践摸索中促进自身其专业发展。

（二）学生方面。

1、线上学习培养了学生自主性、自律性。前置性学习任务、预学驱动给予学生更多自主探究的机会。

2、线上学习让学生积攒了更多学习方法，了解到更多学习途径，小组内互促互学促使学生间的协作沟通能力得以提升。

3、线上学习让后进生知识学习得以回顾，优生知识学习得以拓展，托底教学的同时也使不同层次的学生得到发展。

（一）存在问题。

1、线上教学成果无法真实、直观的呈现。看不见，摸不着的教学场景难以掌控每个学生的学习状态。

2、培优帮扶工作无法深入细致开展。

3、学生两极分化情况越来越严重。

（二）改进措施。

1、积极探索各种方式拉近与学生、家长的距离，定时沟通，定时反馈，做好学生居家学习的指引工作。争取到家长的全力配合，尽最大可能规范学生的学习行为。充分利用好各种互动平台以活动的方式引导学生参与学习。如，直播课堂多连麦，促进师生互动，微信答疑全天在线，及时解惑。学生群定时发布挑战任务，增加学生参与性，趣味分享凝聚团队力量，提升小组帮扶作用。

2、通过问卷调查、学生访谈、线上学习效果检测、与家长电话沟通等方式，了解学生线上学习的真实情况。通过专项练习或周小测摸清学生的知识短板，按学生知识的掌握情况进行分层归类，分类指导，精准制定培优帮扶计划。

3、教师要树立关注全体学生的意识，全面实施托底教学，针对无法完成学习任务的学生要分析原因，帮助改善学习条件，制定一生一案。

（一）街道教研层面。

1、街道牵头，做好学科线上线下教学衔接方案及研讨活动。加强监督，及时了解学校线上教学动态和进度，指导学校做好线下与线上教学工作衔接。

2、及时跟进各校教学衔接状况，充分利用好四个教研共同体的团队力量互助共进，把优秀且具有实效性的衔接方法在街道进行推广。

3、适当时机开展返校教学衔接摸底工作，并要求各校依据摸底结果有针对性地调整线上、线下教学计划，做到返校学习与线上教育平稳衔接。

4、由教研共同体牵头单位负责联盟校之间的统筹工作，将线上学习内容进行整理归类，制定出统一的教学衔接步骤，带动联盟校共同进步。

（二）学校管理层面。

学校组织各层面开展学情摸底调查，准确掌握各种数据，以调查数据为依据精准诊断发现问题并及时同各部门沟通反馈并制定相关解决方案。

1、及时排查、收集需进行零起点教学的学生名册，以科组为单位制定零起点教学方案，确保不落下一个学生。

2、把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重点内容，加强集体备课。教学设计必须打破常规，体现“线上线下教学的衔接”，学校适时组织调研、座谈和研讨，同步进行指导。

3、结合上级文件精神，有计划地开展学科线上教学摸底工作，并根据结果调整优化返校教学计划。

4、各备课组根据学生返校摸底实情，开展全面的分析，精准到知识板块，依据数据分析来调整各班教学计划。

（三）教师教学层面。

1、持续关注线上教学，落实线下作业。

（1）返校前，备课组长组织年级老师做好教学进度的规划，明确返校后的教学重点，不做无头苍蝇。

（2）继续严格认真备课和上课，严格要求学生有序高效完成学习任务，为返校教学减轻复习的负担。

（3）整理、收集数据，包括学生课堂参与度、作业完成度、小测等数据，分析各班教学情况，为返校教学重点提供方向。

2、摸底调查，找准“起始点”。

学生居家学习情况各异，把握教学起点，老师要了解：学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生网上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题等等，与学生一起找到他的“零起点”，才能有效突破。当然，鉴于语文学科的特殊性，老师仅仅依据一次或两次调研情况很难判断他们在这一个多月里的学习效果，那如何进行摸底呢？与老师们分享“摸底四招式”。

一招：抽查听写用早读。文言文、古诗、字词，老师做到检查有记录，听写有批改，及时通报，督促整改。

二招：师生互动在课前。教师提前梳理学过课文的知识点，包括主要内容、中心主旨、写作方法、人物形象等。通过学生的回答，老师了解学生对课文教学内容的掌握程度，以便有针对性的补充教学。

三招：复习巩固要常规。运用好同步练习。这项操作建议利用复课后两周左右的时间，每天的家庭作业也以复习巩固类作业为主。

四招：模块检测尽早做。语文摸底检测建议分模块、分专题进行，例如基础知识测试，词句段测试，阅读能力测试等，通过模块测试能更快速准确地找到学生的薄弱点。

3、查漏补缺，精准施策。

通过四招摸底调研以后，学生很多知识薄弱处、学习的问题就会显露出来，找出问题便要进行查漏补缺了。

（1）查漏补缺，共性与个性共存。

线上教学的短板是平均用力，难以服务于不同程度的学生，那么我们可以抓住这样的契机，作为切入点，调研不同学生线上学习的成效，统筹安排分层阶梯式教学计划，遵循阶梯递进、二度学习和补齐短板的原则，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。在对全班学生学习情况进行综合分析后，找出学生线上学习中存在的共性问题和个性化问题。

共性问题：集中突破。例如文言文，可专门备课，安排少量课时实行。

个性问题：分层突破。班级学生掌握情况较好，可将学习新课与补学巩固讲解并行；对于两极分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行；对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学，鼓励学生利用微课资源自主复习；对部分学习困难的学困生，教师应给予特别辅导。

（2）多元化教学。

常规复习：将语文知识按照字词句、语用、积累、运用等类别进行分类整理，归类复习，拓展提升。

教学承接：顺承实践训练，语文重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。而对于课外古诗词、作文、综合性学习、名著阅读等内容，则可以根据具体情况，开展丰富多彩的活动，来调动学生的学习积极性。例如：朗诵会、欣赏课、美文评价等，融知识与趣味于一体。

延承教学方式，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、网络资源运用等也有明显优势的方式、手段、策略。

（四）学生学情层面。

调整好学生的作息，恢复积极的学习状态，逐步规范学习习惯。利用心理健康课，全校性的心理指导活动融洽师生关系、生生关系，营造良好班级气氛、帮助学生尽快恢复积极的、良好的学习状态。班级可以通过开展线上学习小标兵评比、线上学习优秀学习团队评比等活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，增强学习信心，重建学习规则。做好返校复学“收心”工作。

（五）家校合作层面。

学校以级组为单位召开返校复学家长会，向家长明确返校复学具体要求，配合学校各项规定提前1-2周按照正常复学后的作息时间管理学生的居家生活，陪同孩子整理线上学习期间的作业。返校后严格控制学生使用电子产品时间，适当开展户外运动，督促孩子锻炼身体保护视力。并积极与任课教师取得联系，反馈孩子居家学习状况，主动配合学校做好返校复学工作。

结语：

xx街道小学语文中心教研组将继续为各校做好返校复学指引工作，并结全我街道学生学情精准诊断，合理布署，加强教研，有效衔接，确保教学质量稳中求进。

初中英语线上线下衔接方案篇十

线上教学存在着不确定因素，学生居家学习效果必定存在差异性。对线上教学开展的实际效果进行科学准确的研判，掌握第一手资料，并在此基础上合理制定教学计划是复学前的首要工作。

根据学科的具体要求，针对线上教学期间的授课内容进行知识点和考查点的检测，准确把握学习实效。

对知识掌握上的共性问题，可以采取课内集中突破的方式解决。线上与线下教学衔接的难点在于线上学习期间，学生因自主学习能力和居家学习环境的不同而产生的学习质量上的差异。对学习能力比较强的学生采用小综合、大容量、定目标的教学方法；对学习能力中等的学生采用重基础、勤练习、促提升的`教学原则；而针对学习能力相对较弱的学生应遵循低起步、耐心教、补台阶的原则。

复学后，为了更快、更好地完成线上教学与课堂教学的衔接，建立学生学习小组是一个可行而有效的手段。把学生动员起来，根据学生层次和能力差异建立学习小组，实现互帮互助，共同提高。

目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，激发学习兴趣，发展学生能力，提高课堂教学的效果。

初中英语线上线下衔接方案篇十一

自从3月2日开始，乐从镇按照省、市、区下发的关于“停课不停学，停课不停教，停课不停研”的文件精神，开展线上教学的工作。5月18日起，一至六年级学生将分批返校复学，结合《xx省教育厅关于印发xx省中小学校线上教育工作指引的通知》文件要求，为确保线上教学和复课后线下教学的有机链接，实现“不落下一个学生”的目标，顺利、高效地完成本学期的教学任务，结合乐从镇的实际情况，制订以下数学科线上线下教学工作方案。

4月28日，镇局召开线上线下教学衔接指导会议，付国元主任提出“生命第一、防疫为重，精准施教、确保质量”，他亲自指导各学科要认真分析学情，有针对性地制订线上线下衔接计划，要求各校遵循零起点教学原则，开展一校一策，一生一案的策略，着力抓好“一手抓防疫、一手抓教学”的双重保障工作，确保全镇教育教学工作顺利有序开展。

优选资源：疫情防控期间，我们镇各学校的线上教学工作都是利用区“顺德数学之窗”推出的课例资源、国家云平台和新世纪小学数学的课例开展线上教学活动。特别是“顺德数学之窗”推出3。0版微课资料丰富，每节课的微视频、课件、课前预习单、课中后任务单、趣味数学辅助资料，每个单元有复习资料汇总，典型题易错题专题，期中复习资料汇总。这些资料，都是区教育发展中心组织各镇街备课团队、骨干教师深入备课、研课，反复打磨的精品课，成为线上教学有力的保障，深受全镇数学老师的好评。

自主学习：线上学习是一种全新的学习模式，如果能不受外界干扰，自律的孩子，对于优生可以通过课前预学单，学习视频、直播互动答疑等学习形式激发学习的兴趣，提高自学能力，越来越优秀。对于后进学生，可以通过看回放，反复学习，加深记忆，逐渐进步。

（二）线上教学的缺陷。

学生们在家独自进行线上学习，电子设备成为了唯一的学习工具，缺乏同伴之间的学习互动性。而教师在线上直播互动会受到很大程度的限制，因此，线上教学很难做到以学定教，很难照顾到不同层次学生的学习。教学互动性不佳，教学反馈不容易到位，很难做到反馈及时、精准，学生学习中存在的问题难得到及时的解决。如果学生习惯较差，注意力不集中，在观看视频的同时做着其他的事情，个别学生在没有家长和老师的监督时惰性较强，由于学生接受程度不同，会有学生产生畏难心理，两极分化比较严重。因此，各班返校开学以后会出现落后面加大、学生之间差距拉大等现象。

（三）“零起点教学”

本着“以生为本”、“不让一个孩子掉队”的目标，结合省教厅文件精神，充分认识“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识。同时根据各校实际情况，组织教师开展专题培训，确保“零起点”教学的顺利实施。

（一）合理安排，明确职责。

各校要根据镇局衔接工作会议精神，做好教学防疫工作，制定返校后疫情防控期教学组织管理方案，制定周密的教学衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。掌握第一手衔接资料，及时发现问题解决问题。明确教务处、科组长、备课组长和科任教师的任务和职责，确保返校后教学工作顺利有序进行。

（二）收集资源，坚持教研。

基于“零起点教学”和“一生一案”要求，返校后需要一定量、不同层次的练习。因此，线上教学很多平台都有大量的优质教学资源，各校要组织年级的教师收集整理相关有用的资源，做到分层、分类，用于返校后期复习巩固教学。各校要有计划有针对性地落实用好相关资源，以确保教学质量。

以学校学科组为主，开展主题的教研活动，把“线上线下教学有效衔接”作为本学期的教研主题重点，总结线上教学经验与线下教学有机衔接。各备课组的集体备课以梳理每个单元的知识要点、考点、难点、易错点，作为重点。

数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，每个单元、每个知识点都有着前后联系，经过两个多月的线上教学，返校后，“精准施教”对于教师来说挑战更大。教师更要把握教材和学生，融合知识与趣味，精心设计不同层次的练习，开展有效的个体辅导，才能保证“精准施教”的科学性，提高小学数学教学的有效性。

（一）寻找“零起点教学”的真正起点。

“零起点”是每一位老师返校后教学时心中的底线，随着学生既定的返校时间，利用返校前一周和返校后两周时间，灵活开展以单元知识串讲形式进行复习，对学生线上学习状况进行摸底，初步判断学生们的学习情况。清楚每一位学生返校后的真正起点在哪里，备课组要分析数学学科每个级的知识特点，内容框架，前后联系，再因材施教，才是真正有效的教学。

（二）了解班级整体状况，寻找“零起点教学”有效方法。

根据线上教学期间每周每天学生的学习和作业表现情况，有效掌握班级的整体情况及学生个体的学习情况后，教师要灵活进行“零起点教学”。对于学生普遍存在的问题，教师要在课堂中重点讲解并强调，对于个别学生存在的问题，教师可以略讲，通过师生之间相互交流、课后辅导等方式，帮助学困生掌握遗漏知识点。

（三）巧设练习，逐个突破。

在进行“零起点教学”的同时，数学学科关键还要精心设计练习，进行查漏补缺。对于线上学习单元知识点掌握熟练的同学，如何有针对性地开展思维拓展学习；对于学生存在的共性和比较突出的、有代表性的'问题，如何进行专门集中突破。在剩下的新授课教学时，如果与前面内容有关联，如何实现知识点的无缝对接。这些问题都需要备课深入研讨。

在练习设计要围绕教学内容的重难点及学生容易出现的知识点着手，可以在课堂上引导学生进行辩论，消除模糊或错误的认识，进一步认清知识的本质。练习设计一定要分层，有梯度，照顾学生不同的学习水平，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都能在完成基础题的基础上有所提高，做到下要保底，上不封顶。也要注重实际应用，设计要多一些问题解决，少一些机械操作。要多联系生活实际，运用数学知识，数学思想，去解决身边的实际问题。

在单元知识串讲时，不要直接把旧知识的简单再现和机械重复，关键把平时相对独立地教学知识，其中特别重要的带有规律性的知识进行系统地整理，使之“纵向”“横向”达到提纲挈领的目的。便学生达到融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果，同时弥补缺漏，消除疑惑，得到提升。

（四）重视习惯养成，恢复学习状态。

线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。另外，容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及不利于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，是当务之急。我们可以通过优生展示、观看微课、小视频等学习活动，结合学校班级的奖励规则，让他们增强学习信心，重建学习规则。

（五）做好课后辅导工作，不让每一个学生掉队。

基于个别家庭条件的限制，部分学生不能及时安心地进行线上学习，造成学生学习成绩的差异性，再者学生自控能力以及自我约束能力有差异，也拉大了贫困生、学困生与一般学生之间学习成绩的距离。因此，任课教师要充分利用课后的时间进行个别辅导，对于比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有方法、有针对性地进行辅导。

返校学习已经是进行时，积极响应党中央、国务院提出的“两手抓、两手都要抓好”的号召，在继续抓好疫情防控的同时，相信我们全镇教师团结一心、群策群力，一定能顺利高效地完成教学任务。

初中英语线上线下衔接方案篇十二

“停课不停学”期间，我们语文科组开展了一系列的读书活动和语文实践活动。复课后我们不会因为教学任务重、时间短，就停止开展这些语文实践活动。我们会充分利用学校的社团活动，把经典诵读、文学社团等语文实践活动一直延续下去。

知识内容的衔接，是学生线上线下学习衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，学生对于课本的新知识已经有一定的掌握，但这只是一部分学生，我们更多的是要关注没有参加线上学习和线上学习效果较差的。因此，接下来我们老师可以这样做：

第一开展线上学习效果检测，做好线上教学情况摸底。然后梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方以及了解每堂课的'学习重难点学生是否掌握，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

第二摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

第三复课后的语文教学要树立大单元意识，打破教材单元设置，进行群文阅读和比较学习策略。课堂教学组织应以“新授、复习、练习、拓展”四段式教学，妥善分配课堂教学时间，开展集体与个别相结合的过渡性教学方式。

第四语文是实践性课程，重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。

第五切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。

第六针对线上学习留下的问题，教师通过摸查和检测方式来发现学生线上学习的“真假水平”，就要对不同水平的学生分别进行基础知识练习、阅读作文等的专项训练，实施个别辅导的教学准备。

初中英语线上线下衔接方案篇十三

在疫情突发的特殊时期，为贯彻落实教育部“停课不停学”的工作部署，嘉兴市教育局发布了《关于防控疫情延迟开学期间在全市中小学全面实施线上教育教学工作的实施方案》，于是，一种崭新的.线上教育方式——嘉兴智慧教育云课堂，和全市师生见面了。

作为教师，充分利用并开发好这种新型教学方式，能与线下教学优势互补，相得益彰。那么，作为语文学科，如何承“上”启“下”，让两者有效衔接呢？笔者以及所在学校的语文教师团队在实践中在尝试，在尝试中总结，发现线上线下教学“双线并行”不失为教学衔接的一种好方法，能为语文教学开辟出一方新天地。如何实施线上线下“双线并行”教学衔接方法？笔者分三个时期具体论述。

嘉兴小语云课堂的推出，让教师和学生们足不出户，就可以享受到优质的线上教学资源。三个单元的网课教学，教师们通过课堂观察，对家长及学生问卷调查，作业批改情况，依托反馈信息和客观数据，把脉智慧“云”课堂，发现网课学习对学生的学习有着很大的优势。

1.漫步“云端”，欣赏别样风景。

执教空中课堂的都是嘉兴市各地选拔推荐出来的名师、教学骨干，他们有着丰富的教学经验和教学智慧，他们的课经过专业团队的打磨，省特级教师刘晶老师的严格把关，具有相当高的质量，是平时难得听到的好课。课堂牢牢把握单元语文要素，落实教学目标，突破教学重难点，有效结合课堂作业本的习题，让短短的30分钟既高效又减负。在空中课堂进行学习，很多学生是第一次尝试，既新鲜又好奇，他们感受到了互联网的魅力，如果个别孩子偶尔错过了看直播或者对教学中的一部分内容没有完全掌握，完全可以借助回放功能，及时补救，打破了时间的限制。

2.线下辅助，教学落地生根。

空中课堂优势明显，但由于是隔空教学，必然存在一些不足。首先由于学生的学习自觉性和主动性的差异，家庭教育方式和监管力度的不同，造成学生学习效果参差不齐，作业质量大相径庭，两级分化差距拉大。这是我们对本校五年级学生在线学习情况的初步调查分析。

此外，由于空中课堂采用的是录播形式，而非直播，那么就存在着知识灌输与互动受限的问题。没有了平时课堂上学生与老师，与同伴的真实交流，那么语言积累与运用缺乏往往实践性训练，学生的深度思维得不到充分的培养，学生的质疑也得不到及时的反馈，空中课堂老师也不能顾及各地学生的差异面面俱到，在授课时也不能根据学生反应调整教学。

因此，需要线下教学助力。教师们认真听好每一堂课，做好听课记录，进行教学反思，开展线上教研活动，对各班学生的情况具体问题具体分析，采取完善和补充措施，并且加强与学生及家长的互动，及时在线答疑。例如：跟随教学进度，教师要提前做好《语文课堂作业本》，对于网课老师没有讲到的题目教师要知其然，且知其所以然；对于网课老师讲到的答案不唯一的题目，教师也要预想多种答案，鼓励学生多角度思考，才能对学生开展有效的指导和提升学生的思维品质。再如，教师结合当下社会热点问题，布置学生线下开展一些居家语文实践活动：关注疫情的新闻报道，读懂疫情图，了解捐赠物资外包装上“山川异域，风月同天”“青山一道同云雨,明月何曾是两乡”的出处和意思，丰富语文学习内容。如此一来，学生才会有漫步“云“端，又巧接地气的美妙感受。

接嘉兴市教育局通知，从4月13日开始到4月25日，小学从高段到低段，逐步停止云课堂的学习，调整教学步骤，准备开学。这一时期俨然成了教学的真空周，教师突然失去了教学的依靠，学生突然失去了学习的方向。此时，线上线下“双线并行”，能将教学工作做实、做细，那么真空也就不“真空”了。

1.线下复批作业，线上攻破难点。

虽然在网课期间，所有的作业本都是一题一题批阅的，但总是存在个别学生迟交，漏交，个别学生错了没有认真订正的现象。在学校领导商议，征询家长意见后，利用周末的时间，家长们分时段分年级将《语文课堂作业本》交到学校门卫室。老师们对线上学习期间作业情况进行全面检查，仔细批改，了解学生整体学习情况。在这过程中，教师搜集材料，建立两“库”——“错题库”和“优秀作业库”，复学后及时反馈，指导学生订正，对于优秀作业进行展示，表扬“居家学习”出色的学生。

对于“错题库”中错误率高的知识能力点，教师分析并找到错误原因，开发设计多种多样的课型：基础闯关课、知识梳理课、疑难讲评课、读写拓展课、单元整理课等，同时将这些内容录制成的微课，或直接进行“钉钉直播课”，和学生一起进行查漏补缺，使得这一时期学生也能学有所得。

2.线上摸底出卷，线下教研考试。

在特殊假期中，各个教研组和备课组利用钉钉会议分工、商讨出好了摸底卷，趁这段真空的时间，所有的教研组和备课组又统观网课教学，根据学情，适当调整，打磨“摸底卷”，使得练习的内容更有针对性，更有效，更精准，最后发给学校教导处和校长室初审、终审。

各个教研组利用这个真空时间分别进行了线下主题教研活动——“考试”。在做好防护措施后，首先由教研组长对上学期期末成绩进行了质量分析，接着每位教师做了六年级上册的期末检测卷，再分别批改，使各个年段的教师对毕业班的教学内容，更加明确了教育教学的方向。

3.线上名师指点，线下笔耕不辍。

优质的线上教育资源很多，在这一真空期里，教师们自选学习“嘉兴小语”公众号上“统编小学语文单元导学系列微课”和“青云端”微信公众号上的`余姚市小学语文团队开发的一至六年级下册“快乐读书吧”微课，增进自己的教学智慧，还特邀县语文教研员指导教育教学工作。学习了优秀的课堂教学范例，值得老师们反思，教师们根据线上教学的学习，作业情况的批改，进一步完善反思，线下形成体会文章和教学案例。

学生重返校园，期末能交出一份满意答卷，成了大家的奋斗目标。通过摸底考试的方式把脉线上教学，考试为了保护孩子，成绩不公布，但是各班老师对测试结果进行详细分析，找到共性问题和个性问题，合理评估不同年级不同班级的学习情况，并利用线下精准补学。

以五年级语文为例，老师们分班抽样试卷，进行数据统计，再进行年级汇总，形成年级测评统计图。然后抓住数据，进行各题得分的横向比较发现，句子练习、按课文内容填空、阅读和写作是得分洼地；而与上学期的期末练习卷纵向比较发现，课外阅读题得分率变化不大，字词这原本的得分强项却弱势明显。所以，针对字词、词句段运用、古诗、课文理解、单元习作这几块明显的短板，必须对症下药，组织专项复习。

于是五年级语文组对于摸底卷中学生出现的共性问题，以课本为依据，结合试题和作业本再进行分门别类地梳理，指定计划，利用这复学后一两周时间，循序渐进分层优化补学，补学适时引入微课，加强短板的讲解和训练。

语文是实践性课程，第一单元和第二单元的口语交际，以及第三单元的综合性学习因线上教学的局限性，在云课堂中没有进行教学，教师在查漏补缺一到两周后，按要求组织线下教学。

除了共性问题，各班针对一些个性问题，可利用碎片化的时间进行精准化个别辅导，或组织互助小组进行帮扶，还可以鼓励回看教学视频自主复习等。

这学期的时间“余额”不足，无法用更多的时间集中补学，因此，教师可以在上新课过程中，对一、二、四单元的内容进行一个滚动式的复习，注意前后的勾连，横向的补充。例如五上习作单元中《人物描写一组》中碰到一些生僻字词，可以温故线上教学第二单元介绍的理解语句的方法，加以运用；感受了“摔跤”“两茎灯草”中的动作描写和“他像一棵挺脱的树”中的外貌描写，可以联系第四单元《青山处处埋忠骨》和《军神》线上学习到的人物描写方式。一些新旧知识的衔接，借助云课堂教学片断更容易引发学生共鸣，对之前线上学习似是而非的内容会更加明晰，对知识能力的提升也会水到渠成。上新课的过程中，还可以巧妙引进微课，突破教学重难点，提高课堂效率，翻转课堂。

综上所述，不论在哪个时期，不论线上线下教学何为主、何为辅，线上教学这种新型的教学方式已然进入了师生的视野，有着强大的吸引力，在与线下教学的有机结合中，必然会更多地出现在我们今后的日常教学中，“上下”并举，坐看“云”起，未来可期。

初中英语线上线下衔接方案篇十四

良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我们首先请孩子每天背着书包来园，学着整理自己的书包，并举行了"整理书包大赛"，幼儿动手能力得到提高。组织幼儿参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。

在"幼小衔接"的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法。

在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

1、关于阅读兴趣的培养。

在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放弃任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣；提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。

2、关于计算兴趣的培养。

平时，利用生活中的'可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对计算感兴趣，使孩子为学所用。

3、学期初，我园引入"清华少儿英语"，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的英语兴趣，口语表达能力得到了较大程度的提高。

本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，如"祖国在我心中"大合唱比赛，小主持人大赛，整理书包大赛等，孩子们积极参与并取得获得家长以及园领导、同事们的好评。

本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

1、鼓励家长配合做好"幼小衔接"的准备工作，通过每周一次的"亲子作业"让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

2、书写家教论文，评选优秀家长进行经验介绍。

3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

4、开展家长助教活动，培养幼儿各方面的能力。

本学期，组织教师开展一系列活动，与小学教师交流活动及每人一节课活动，课后进行了教法交流及优质课评课活动。教师通过实践、反思，研讨，反思最后再实践，教师间通过经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。

总之，通过一学期来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学打下一定的基础，在今后的工作中，我们会更加努力，争取使我们的工作更上一层楼。

初中英语线上线下衔接方案篇十五

由我校数学教研组申报的课题《小学初中高中教育阶段数学教学衔接的研究》，经市教育局专家评审，于20xx年11月被批准为巢湖市20xx年度教育科学规划立项课题，现将课题做以下介绍。现将课题研究的相关事项向在座各位作一汇报：

随着新课改的深入，新的《中小学数学课程标准》取代了以前的《教学大纲》成为教师教学的杠杆，新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，使得数学课堂教学面临新的挑战，也面临艰巨的任务。同时，新的数学教材依据学生学习的三个阶段（小学、初中、高中），将知识点分为四大板块，即：数、式、方程、几何，采用螺旋上升的形式呈现在学生的面前，因此，中小学数学课程的衔接就成为摆在我们面前的一个急需解决的问题。

多年的教学实践表明：这些不同阶段的衔接问题已经给我们的教学带来了一些不良的影响，比如：有的学生从不适应不知道学什么不知道为什么学不知道怎样学不会学没劲学厌学，从而使班级出现两级分化的现象；同时许多教师也感觉：教不会或不会教，感叹教材越改越难教，内容越来越多、越来越散、学生一届不如一届。为了帮助学生加快适应不同阶段的数学学习，是我们数学教师迫切需要解决的问题。对此，我们必须要重视小学、初中、高中数学教学的衔接教育。

再者，面对我们学校的特殊情况（学生的跨度大），给我们日常的教学带来的影响，我们数学组认真研究、探讨，认为它既是一种挑战同时也是一种机遇。说挑战：这种不同阶段的数学教学衔接问题历来是教育界的难题，和小学数学相比,初中数学内容多、理论性强、难度大,高中数学的内容更多而且抽象，教学时间更短，难度更大，推理的过程更复杂，因此有不少学生进入中学之后不适应,学习数学感到困难,失去了学习数学的信心。为了使学生能够迅速适应中学教学，促进课改的深入推进，我们必须树立全局的观念，从新的课程改革的视角出发加以研究，解决好小学数学教学和中学的衔接问题。说机遇：正是我们的特殊的环境，给了我们研究这个问题的情景，也为学校的教研活动提供了很好的素材。

正是基于以上背景和要求，我校数学组经过精心的准备，提出《小学初中高中教育阶段数学教学衔接的研究》课题，想以此为平台，来提高我们学校的教学和教研的水平，同时也希望我们的研究能为同行的教学和研究提供一些素材，从而为新课改的进一步深入打下基础。

随着我国新一轮教育改革方案的征求意见，我国的义务教育和高等教育都将迎来一个全新的发展机遇,而初中作为义务教育的一个阶段，虽然仍以掌握基础知识为主，但和小学相比已有本质的不同。同时随着高等教育向大众化的转变，那种精英教育以不适应时代的要求。而通过各阶段的衔接教育，可以降低学生的学习难度，让学生尽快的适应各个阶段的学习，从而大面积的提高学生的成绩。因此，关注小学、初中、高中阶段数学教育的衔接问题，将是一个非常重要的课题，它将有助于学生的健康成长，使更多的优秀学生进入高校学习。

为了做好本课题的研究，我们将分别做好教学内容的衔接、教师教学方法的衔接、学生学习方法的衔接等方面的研究。

教学内容方面：根据中小学数学的特点，我们把它分为四大板块，一是数，二是式，三是方程，四是几何（包括平面几何、立体几何）。对于每个板块，我们首先找出不同阶段的相同点和不同点，再分析他们的联系，从而为我们的教学和学生的学习提供素材。

教学方法和学习方法方面：根据新课改的精神，加强学生的主导地位，教师的教学方法应该以学生为中心，要有意识、有步骤地指导学生怎样做好预习听课复习作业单元小结五个环节；怎样理解与掌握好基础知识；怎样进行数学阅读；怎样运用科学记忆法提高学习效率；怎样做好总结与归纳等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难，努力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学能力和独立思考能力，使学生成为学习的主人。对于不同阶段的衔接，依据教材内容和学生的特点采取不同的教学方法和不同的学习方法，做到有的放矢。

具体的研究内容我们分为以下几个阶段：

1：调查小学、初中、高中各个阶段学生的心理变化和特点。

2：研究小学、初中、高中各个阶段教材内容的变化和特点。

3：研究小学、初中、高中各个阶段数学教学时数的变化、课余时间的变化、以及数学在全体学科中的地位的变化。

4：研究小学、初中、高中各个阶段数学中教师的教学方法和学生的学习方法的改变。

（一）调查研究法。通过调查问卷获取相关的信息，再归纳整理，完成材料的积累。

（二）归纳讨论法：对获得的材料在课题组进行归纳、讨论形成相关的方法。

（三）教学实践研究法。把得到的方法及时的付诸实践，进一步完善理论。

目前，国内、国外对这一课题的研究较多，成果也较为丰富。本课题的研究将借鉴其他研究的成果，从一个农村中学的视角，并结合当前农村中学所面临的问题和所处的环境，研究如何加强小学、初中、高中各个阶段数学教育的教学衔接工作。预计本课题在“各个阶段学生的心理变化和教师的教法以及学生的学习方法的改变”方面将有所突破。

研究的对象：我校有小学部、初中部、高中部共有24个教学班，其中：小学12个教学班，初中9个教学班，高中3个教学班。共1000多学生，学生的范围覆盖了三个不同的教学阶段，这些学生有来自：白湖农场职工子女、串河街道居民子女、周边农村家庭子女，他们的自身情况也覆盖了各个阶层，这些学生将为我们的调查研提供最真实的素材。

人员的构成：参与研究的教师来自我校小学部、初中部、高中部共10名数学教师，平均年龄35周岁，其中：高级教师2人、中级教师2人、初级教师6人。他们均从事一线的数学教学工作，具有一定的教学研究能力。

资料准备：课题组所有成员在日常的教学中都积累了大量的来自一线的经验，课题组组长李家银同志在教研方面更是硕果累累：1998年题为《注重数学学习中非智力因素，优化四个环节，提高教学质量》获巢湖市教研成果二等奖、20xx年撰写的《一次研究性课题教学案例》获巢湖市数学新教材教研成果三等奖、20xx年题为《例谈函数与相关知识的交汇》发表在《中学理科》20xx年第3期。另外，学校的图书馆有这丰富的藏书，同时便捷的网络也可以为我们提供丰富而及时的信息。

科研手段和经费方面：学校成立了教研领导组，在人员和经费方面能给予保证。

（一）准备阶段。

（二）研究阶段。

20xx年12月：分小学、初中、高中三个阶段设置调查问卷，调查各阶段学生的心理变化特征；对数学认识、感兴趣的情况以及原因等。确定各学段的具体负责人，并对所调查的数据分学段进行分析总结。

20xx年1月-----20xx年2月：根据所获得的数据召开研讨会，共同研究学生的心理变化特征，对数学的感性情况，并将所得到得结果分学段以论文的形式呈现出来。

20xx年3月-----20xx年7月：研究个学段的教材编写特征，编写的意图，对学生培养的方向和学生所要达到的目标，并分析数学在个学段的地位的变化，教学时数和内容难易度的变化，学生的课后作业情况和学习的压力变化，并以论文的形式对把获得的结果呈现出来。

20xx年8月------20xx年6月：研究各学段数学教学的衔接工作，以及如何作好各学段的衔接教师所采用的教学方法，学生的学习方法。本阶段主要采用示范课的形式，对所得到的体验及时的付诸实践，再通过研讨会的形式共同讨论总结并完善所获得的体验，将其上升为经验向全校推广。

（三）结题阶段。

20xx年7月----20xx年9月：对整个课题进行全盘研究，撰写结题报告。

组长：李家银副组长：袁志兵。

成员：张培生吴文风朱大春褚淑红王骏徐鹏举。

刘勇夏平福何宝陈林。

（一）准备阶段：

李家银、袁志兵：负责课题的组织与实施、课题申报与开题工作，撰写开题报告。

（二）材料的收集与整理阶段：

吴文风：负责高中阶段的材料的收集与整理。朱大春：负责初中阶段的材料的收集与整理。何宝：负责小学阶段的材料的收集与整理。

（三）论文的撰写阶段：

张培生、吴文风、朱大春、褚淑红、王骏、刘勇：负责中学阶段的相关论文的撰写。

徐鹏举、夏平福、何宝、陈林：负责小学阶段的相关论文的撰写。

（四）、结题阶段：

李家银、袁志兵：负责撰写结题报告。

一个课题从申报到立项再到结题是一个漫长而又艰辛的过程，但我相信我们的课题组一定能发挥集体的优势，达到预期的目标，把我们学校乃至全市的数学教学衔接的研究推上一个新的高度，也让我们的学生在面对不同阶段的数学学习时不再感到迷茫，最后，感谢上级领导对我们的支持，我们一定不负你们的期望，完成该课题的研究。

初中英语线上线下衔接方案篇十六

疫情防控延期开学期间，我校全面落实“停课不停教、停课不停学”的要求，必修课程理论课及部分实验课程顺利开展，取得较好成效。目前，疫情即将结束，线下教学也将随之恢复。为保障我校开学前后教学秩序和教学质量，现就做好线上线下教学衔接工作制定方案如下：

各学院（部）根据本学期的教学计划，认真检查和核对各课程开出情况，未进行线上教学的课程，说明理由并做好开学后教学进度的安排预案。已经进行线上教学的课程，对教学进度进行统计分析，提出开学计划调整，重点补足实践性课程。通过线上课间检测、章节检测、阶段检测、期中检测、师生互动、线上提问、作业完成、问卷调查及师生座谈会等方式对前期线上教学质量进行研判，对学习效果欠佳的课程，提出开学后的补课计划及整改方案。未开学前继续做好线上教学质量监控，定期总结并反馈。

各学院（部）要及时总结线上教学管理、质量控制、教学平台选择、课程资源建设、线上教学设计、师生互动模式、线上考核方式及形成性评价等经验，召开各种形式的经验交流会议，积累和巩固线上教学成果。开学后两周内，各学院（部）推荐1-2门线上教学优秀课程进行校级交流，学校通过评审进行表彰奖励，并作为年度教学绩效考核的重要参考。

各学院（部）要进一步加强教学模式改革研究，开学后根据疫情发展情况和课程性质，做好线上线下混合式教学模式的`设计，疫情结束前原则上不进行大班课堂授课，以线上为主、线下为辅的教学方式完成教学任务，积极开展以学生自主学习为导向的tbl（teambasedlearning）、cbl（casebasedlearning）等多种教学模式。疫情结束后，以线下教学为主、线上教学为辅的教学模式完成教学任务。

各学院要根据各专业人才培养方案，认真分析和研究疫情对毕业实践及论文完成的影响，严格遵照专业培养目标，超前谋划、科学合理地做出毕业条件和考核方式的调整，把握时间进度，适时开展毕业生的线上论文审核、评审等工作，保证学生顺利毕业。

各学院要认真调研学生线上学习状况，对学情进行精准分析，了解不在线学生的学习情况，对学习松懈学生加强教育和引导，对于无网络资源的学生及时通知学习任务及学习要求，对学习困难学生加强辅导。开学后，根据教学进度提出补课计划。因疫情无法返校的学生，继续做好线上教学和辅导工作。

稳定教学秩序、推进教学改革、保障教学质量是疫情期间保证我校人才培养质量的重要内容，学校要求各教学单位做好开学准备，结合实际情况制订线上线下教学衔接工作方案并认真落实，努力高质量完成本学期教学任务和人才培养任务。

初中英语线上线下衔接方案篇十七

2xxx年9月，xx省又开始实施新一轮高中课程改革。长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变等。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。

涵义：教学衔接是教学中永远存在的问题，如果有对这一问题的预设，及时了解相关的情况，采取有针对性、实效性的措施，就会解决这一问题。新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。切实加快初高中物理教学衔接的研究，使初、高中物理教学有机整合、协同发展，这既是高中课程改革的任务和职责，也是高中物理课程改革的现实需要。

理论假设：第一，按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17-19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的思维方式由形象思维转向抽象思维，并且思维的辩证性、批判性和独立性都有进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但是儿童心理的发展变化不是单纯数量上的增加，而是一个由量变到质变的过程，思维方式由形象思维转变到抽象思维需要一个过程；第二部分教师受知识面和水平的限制，缺乏对高中物理教学衔接的认识，在教学过程中照本宣科教死书，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，不适应高中物理的学习第三，教材编写者对初中不够了解而带来的衔接问题，初高中使用的教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。第四、教师对初、高中物理教材结构的差异和学生之间的差异重视不够，教学要求过分统一，没有做到因材施教。

研究目标：

（1）质量目标：通过课题研究，加强物理教学衔接的研究，新课程后初中与高中物理课程在衔接方面出现的知识与能力空白点，正确对待学生能力与知识的变化，如何解决课时不足问题，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由次带来的教学变化，使高中物理教师尽快适应课改下的教学。切实抓好初高中物理物理的衔接工作，找出高一学生在学习物理过程中存在的主要问题及其成因，探索出初、高中物理教学衔接的途径和方法，加强高中物理教学的针对性，提高高中物理教学的实效性，为全面提高厘莫中学的物理教学质量提供科学指导。

（2）科研目标：通过课题研究，找出初、高中物理教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，使高中教师的教学实际尽快适应高中新课程改革的需要，也为提高教师的教科研水平提供锻炼机会。

研究方法：本课题研究方法主要产用调查法、问卷法、经验总结法、行动研究法等。

研究原则：系统性原则、主体性原则、差异性原则、整体性原则。

1、操作要点：

(1)课题组成员认真学习物理新课程标准，明确高中物理教学的目标。

(2)积极参加学校、教研室组织的各类新课程，新课标内容的学习，明确高中课改的方向和课改将要进行的内容。

(3)与初中老师进行了交流，了解学生在初中学习物理时的学法特点、心理特点。

(4)学习教育心理学，探讨了高一年级学生的学习心理、学法特点。

2、研究思路：研究学生；研究教师；研究教材；研究新课程标准；研究教法；

3、实施措施：

(1)对高一学生进行摸底测试，对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行情况了解和问题排查。大致了解高一学生的知识掌握水平、能力水平，对预计的情况进行了验证。了解不同层次的学生的知识底子，使衔接更有针对性。

(2)对照高中、初中的物理课程标准，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由次带来的教学变化。

(3)加强学习初高中的物理课标、深入研究教材，排查“盲区”要到位，解决学生知识上的衔接。

(4)研究高一学生学习物理存在的主要问题。

(5)找出问题形成的原因（如初、高中教材跨度太大、教学方法不适应学生等）。

(6)研究初、高中物理学习中衔接和过渡的特点。

(7)研究初、高中物理教学的衔接的途径和方法。

(8)加强对课题组教师的培训。

(9)加强高初中物理教师的学术交流。

(10)把研究成果及时反馈到到教学实践中，通过教学实践不断修正研究方案。

课题分三个阶段：

第一阶段（2xxx.3－2xxx.5）准备阶段:选题讨论、立项方案设计，开题论证修改课题方案，组织课题组人员学习。

第二阶段（2xxx.6-2xxx.12）实施操作阶段:设计子课题方案，落实到人，运行操作，修订计划，统计分析。收集积累资料中期成果鉴定。

第三阶段（2xxx.1-2xxx.6）总结阶段:汇总各种研究资料分析比较，撰写结题报告，汇编成果专辑。召开结题鉴定会，展示研究成果。

1、课题组组长：xxx。

2、课题组成员：xxx。

3、课题指导顾问：xxx。