跨专业研究生培养的实践与研究论文（专业14篇）

时间：2023-12-09 03:26:11 小编：琴心月

思考过去，展望未来，总结是必要的！接下来，我们可以通过对相关资料的查阅和分析，来获取更多的信息。如果你需要一些总结范文的参考，这里有一些值得阅读的例子，可以帮助你更好地进行写作。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇一

国务院常务会议审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》开启了我国学前教育发展的新篇章。“服务国家特殊需要人才培养项目”试点工作在全国展开。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中又提出“引导普通本科高等学校转型发展,向应用技术类型高等学校转型。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。”在国家学前教育大发展、本科院校面临职业转型新时期以及我校学前专业人才培养层次不断提升的今天，如何以服务国家、培养特殊需求专业人才为宗旨，以遵循学前教育专业人才培养和成长规律为前提，更好地结合地方特色及学校自身特色，以学前专业硕士职业能力的提升为目标，形成自己独特的专业硕士培养模式及教育质量保障机制，是高校必须面对和思考的重要课题。

一、存在的问题。

目前，国内具有学前教育专业硕士培养资质的院校虽然在人才培养方面积极地采取了创新的培养方式，在几乎没有成熟经验可以借鉴的情况下比较圆满地完成了人才培养目标，为幼儿园输送了一批较高层次的应用型人才，也为今后学前教育专业硕士培养积累了一定的实践经验，但是，由于全国学前教育专业硕士培养起步较晚，因此在学前专业硕士培养实践过程中，尤其是具体保障专业硕士培养质量的机制建设中还存在着一系列有待解决的问题。

1.双导师制未能发挥其所有优势。

双导师制是给研究生配备校内学术指导教师和校外实践指导教师，通过校内外、学术与实践两位导师的共同指导实现专业硕士培养目标的一种制度。目前，双导师制在在职硕士专业学位研究生联合培养工作中发挥的实效已经得到了学生和社会的基本认可，是一种较好的导师聘用模式，在使研究生将学校的理论有效地应用于实践中，缩短理论与实践之间的间隙方面有很强的优势，更好地适应了国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要。近年来，双导师制开始逐步在专业硕士培养中得以使用。然而，双导师制的优势在学前教育专业人才培养实践中还没有完全发挥出来。具体而言,主要表现在校内导师理论应用于实践的水平偏低；校外导师指导时间较少；校内、外导师之间缺乏充分而有效的合作交流和沟通2。

2.课程教学的方式趋向多样化，但仍以传统教学方式为主教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。总体而言,在培养学前教育专业硕士过程中，课程教学的方式已经趋向多样化，但仍以传统教学方式为主，也就是使用讲授、课堂讨论、小组研讨等三种方式较多，而案例教学、合作学习、模拟教学等方式则运用较少。

3.实践教学形式丰富多样,但见习、实习仍为主体实践教学在人才培养过程中，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识、实践能力的高素质人才的重要环节,有利于学生职业素养的提高和正确职业价值观的形成。

学前教育专业硕士培养工作所采用的实践教学形式是丰富多样的，但传统的教育见习、教育实习仍为主体，相比之下些更新颖而有效的实践教学形式，如微格教学教育调查、幼儿园教育案例收集与分析、班级与课堂管理实务则并不经常采用。

4.专业实践教学时间与国家教指委的要求还有一定差距实践教学时间是保证专业实践教学的一个关键性因素。在国家教指委颁布的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（学前教育专业）》中，明确规定“实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到幼儿园进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）”。但在具体培养过程中，专业实践教学时间往往只有4~6个月，与教指委的要求相比，实践教学时间还不足。

5.与政府及地方学前教育机构合作不够政府是全日制学前教育专业硕士培养的外部质量保障机制的主体要素之一。一般来说，政府会站在全局的角度调控整体教育的规划布局和发展方向，更可以起到帮助高等学校和其他外部质量保障机制中的主体要素进行沟通和协调的作用。这是其他主体要素所不具备的功能。而培养具有创新和实践能力的高层次应用型专门人才是全日制学前教育专业硕士教育的培养目标，仅靠高等学校一己之力是无法实现这一目标的。然而，在具体实践过程中，高校所获得的由政府提供的资源及支持并不充分。除了政府的指导和协调，学前教育机构的参与也必不可少。地方学前教育机构是提高专业硕士实践能力的主要依托，是开展实践教学的主要场所。但就目前高校与已建立的教学实践基地的合作形式来看较为单一，仅局限于学生见习、实习。

二、原因分析。

1.学前教育专业学位人才培养定位模糊，独立的教育教学体系尚不成熟,教育部决定在已下达的研究生招生计划基础上增加全日制专业学位研究生招生5万名，这是全日制专业学位教育的开端。专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，以培养国家经济社会发展急需的具有扎实理论基础、创新能力、创业能力和实践能力，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才为目的。而实践中，由于它是一种全新的、没有成熟的模式可参考的人才培养方式，对其认识和把握出现了不准确的现象。最为常见的是把专业学位研究生等同于学术型研究生来培养，重视其理论素养的养成，而忽视其实践能力的提升，导致实践中课程设置和教学偏向了学术型或者直接套用学术型硕士培养方案3。对此,教师和学生普遍存在不满，认为专业硕士培养目标不清、课程设置不合理、实践课程及实践教学不足等。可见，目前学前教育专业硕士培养的定位还较为模糊、独立的专业学位教育教学体系还未构建成熟是造成实践认知偏差和满意度较低的主要原因。

2.未建立起独立、完善的质量保障体系一般来说,教育教学质量保障体系包括目标、组织、制度、评价及反馈等。学前教育专业学位硕士培养起步较晚，质量保障体系还处于摸索、创建阶段,所采用的管理方法和手段也多沿袭学术型硕士培养。此外，多数院校缺乏与毕业生所就业幼儿园的实质性沟通和联系，无法及时反馈毕业生的质量信息，也就谈不上相应的质量保障机制的完善。因此，质量保障的滞后带来的管理不到位、偏离培养目标、教学效果偏低就在所难免。

3.政府投入不足、社会关注不够政府是影响办学和人才培养质量的重要力量之一，尤其表现在教育投入方面。目前，政府投入的教育经费不足导致各种软硬件资源不充足，进而影响其优化配置。此外，学前教育专业硕士培养尚属起步阶段,社会对其认可度不高，对其价值不够认同，对其规律不够了解，这不仅在一定程度上影响学生和教师，致使其走入认识误区，也导致教育教学的社会参与度很低。在这种情况下，保证人才培养质量是不易的。

4.师资队伍不适应学前教育专业学位教育教学要求教师队伍的层次水平与专业硕士培养工作的质量密切相关。学前教育专业学位的特点决定了其师资队伍要与学术型硕士教师队伍不同。随着招生规模的扩大，需要在短期内迅速建立起一支数量足、素质高、业务精的学科专业化教师队伍，以保障人才培养质量。然而，目前教师队伍存在学历层次偏低、职称结构不够合理、专业背景偏离学前教育等方面的问题，即在学前教育专业学位教师队伍中普遍存在着教师量与质的不足。这是影响目前学前教育专业硕士人才培养质量的主要原因。

三、对策。

构建学前教育专业硕士培养的质量保障机制应针对以上问题及原因开展。保障应以人才培养内容为目标，把人才培养过程所涉及的多元、多维要素作为质量保障关键点。因此,应从多维视角构建动态完整的内外部互促和结合的质量保障与管理体系。

1.构建以高校为核心的高校、政府、幼儿园三位一体的协同培养模式，型塑内外结合的质量保障体系培养人是一项社会系统工程，难以凭借学校教育一己之力独立完成。因此,构建包括高校、政府和幼儿园在内的学前教育专业硕士人才培养的质量保障体系尤为重要。首先，高校要明确自己在专业学位研究生培养中的责权所在，即通过制定培养方案及目标、建设师资队伍、提升课堂教学质量等对其进行质量把控，等。其次，地方政府要勇于承担决策性、政策性协调配置各种资源的责任，给予专业学位研究生的培养工作以制度上的倾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼儿园这股社会力量，充分利用其实践资源优势,实现培养学前教育领域应用型高层次专业人才的目标。

2.明确学前教育专业硕士培养目标,突出学前教育专业硕士培养特色专业性是一个专业区别于其他专业、彰显自身特色的核心所在。专业性不强会带来后续一系列行动和实践的低效。在教育领域，最能够体现专业性的就是人才培养目标。因此，在目标制定上，首先，要充分认识到专业硕士与学术硕士在人才素质构成方面是不同的，也就不能照搬学术硕士的培养目标；其次，要密切结合幼儿园实际，以幼儿园实践所需的专业核心能力来定位培养目标，即以幼儿园实践中所需的实用性人才为目标。

3.建立健全高校内部学前教育专业培养质量监控体系高校内部的质量监控体系是保障学前教育专业硕士培养质量必不可少的一环，主要体现在培养过程中的各种规范、制度的建立和管理实施。

首先，严控招生入口关，制定规范的笔试出题、阅卷流程规范及面试规范，提升学前教育专业硕士生源质量；其次，建立课程和教学监控管理体系，如，规范任课教师授课要求、明确教师请假制度、制定合理的课程考核办法、规范成绩管理办法、建立见实习考核制度等；再次,规范学位论文。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇二

根据国务院学位委员会《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”一学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》的有关规定,8月，在全国范围内按照择需、择优、择急、择重原则，从符合条件的普通高等学校中共筛选60多所院校启动学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生试点培养。已入围院校在未来五年须遵循“服务需求、突出特色、创新模式、保障质量”的指导思想实施该项目，在满足我国国民经济发展一般需求的前提下,着眼于经济社会行业发展和支柱产业发展的特殊需求，培养高层次应用型人才，推动我国学位与研究生教育全面协调可持续发展。目前试点院校的准备工作稳步推进，但由于此项工作在我国尚属首次，加之进展快速超出预期，试点工作因此会存在着三点认识上的不足，即对“特殊需求”的认识不足、对获得培养授权试点单位“动态管理”的认识不足、对实现“协同创新”前瞻性措施研究认识不足。本文力求以管见求共识,抛砖引玉，为“项目”的成功实施奠定思想认识基础,消除项目试点的建设隐患。

一、理解“特殊需求”深刻认识专业硕士项目试点的必要性。

本世纪我国研究生教育发展迅速，据中国考研培训网统计，自以来，我国研究生招生以年均的比例增长。仅20,全国报考学历硕士研究生人数就达到151.1万人，录取49.5万人。初步研究表明，招生比例的扩大与我国不同时期的人才需求密切相关。我们尝试从需求分析角度将我国研究生教育发展划分为三个阶段，即上世纪学术型人才需求阶段,其时学术性学位的学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员；本世纪进入市场导向型应用人才的需求阶段，培养国民经济基础建设所需要的应用型专业硕士。1991年我国正式设立专业学位教育,启动研究生教育的结构调整,20,教育部发布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，专业学位研究生教育从规模到质量跃上新台阶，专业学位的培养目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

年我国研究生教育又进入行业型特殊人才需求与培养阶段,我国专业研究生教育进一步强调错位发展与满足特需。国务院学位委员会关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见是“对于服务国家特殊需求的少数单位，可以不受地区分类的限制，由国家统筹考虑”。为此,教育部决定开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作，安排少数确属服务国家特殊需求，但尚无硕士学位授予权和没有列入国家批准的新增学位授予单位立项建设规划的高等学校，在一定时期内招收培养研究生并授予学位。因此对“国家特殊需求”的深化理解有利于认识该“项目”建设的意义,有利于未来试点院校把握建设方向，培养应用型的国家和地方特需人才。“国家特殊需求”可以理解为刚性需求与柔性需求，刚性特殊需求涉及国防建设及国家经济建设的重大问题，需要在短时间内实现国家层面的弯道超越，需要通过“特色培养”来实现特殊领域的特色人才产出，以满足国家建设的急需；柔性需求着眼于民生，立足于地方经济发展,行业错位发展，借助于产学研的培养模式，满足区域经济发展的稀缺人才需求和行业深层发展质量型人才需求。因此满足国家特需和区域特需就要优化研究生教育,通过结构调整使研究生教育更具实用性、独特性、民生性、区域性、行业性特点。

我国大学是研究生教育的主力军，现阶段为满足国家和地方经济建设“特需”就要求扩大专业学位培养份额，专业学位研究生教育因此出现多层次、多途径培养并存的格局=“211”及“985”研究型与教学研究型大学主要致力于解决国家经济建设的刚性“特需”，其它拥有硕士学位单位与学科授权的院校聚焦地方经济建设和行业发展的柔性特需。在此基础上适当融入学士学位授权单位试点培养研究生可以弥补因专业硕士的扩大招生而凸显的资源不足，职业化培养的师资不足和行业性培养平台薄弱等问题，有利于发挥非硕士授权的专业性院校在某一领域的行业优势和经验优势。参与试点的学士学位授权院校因在某一领域的行业优势、平台优势和经验积淀优势获得硕士生教育的发展空间。试点搞研究生教育既满足国家特需，也是院校自身生存发展的需要，作为符合项目试点条件的省属院校也存在自身的发展需求，它们想要招揽人才和留住人才就需要有适合人才发展的高层次硕士、甚至是博士学位培养平台，教研相长有利于人才迅速成长。省属院校长期在同质竞争的夹缝中求生存，通过硕士培养“试点项目”办异质具特色的研究生教育对其生存发展的意义尤为重大。因此“国家特殊需求”的“特”表现为国家、地方、院校建设“急需”，学科专业“稀有”，培养过程“快捷”，研究生投入市场“适用”，试点院校具有凝练“特色”的学科，具有“优势”的师资队伍，旨在“应用”的市场定位，实现未来良好的市场“口碑”。

以专业教育硕士的学前教育学科领域研究生培养试点为例，它反映了三个层面的急需，首先是国家急需：党中央国务院历来高度重视学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》提出“积极发展学前教育，到20，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发(2010〕41号）要求“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”；其次行业“急需”，它主要体现在加快建设结构合理的教师队伍，因此结构合理的人才资源建设成为学前专业教育硕士试点培养的突破口，培养试点在知识结构、能力结构、资源配置上应反映并满足这种特需；最后是试点院校自身“急需”，以湖北省为例，先后有8所院校开办学前教育专业，但截至目前为止,实地调查统计数据表明，（除华师外）全省无学前教育教授，无学前教育的博士，即使是从本科到硕士均为学前教育的硕士仅占总师资的30.6%,大部分属专业转向的教师；湖北省只有华中师范大学每年培养不足10名学术型的学前教育研究生，学前教育专业硕士应用型人才的严重不足，造成数量上的绝对需求。据湖北省教学研究室学前教育专业负责人伍香平的调查统计，未来，将有5000万学前三年适龄儿童人口，2010年全国共有幼儿园15.04万所，在园儿童2976.67万人，幼儿园教师共130.53万人，学前教育毛入园率为56.6%，截止到2010年底，全国幼儿园的生师比是26：

1、根据教育部初步测算，未来几年将新增40万幼儿教师；未来十几年随着学前教育普及率提高，教师数量缺口数以百万计，不过试点单位还需清醒认识到，虽然上述数据会给发展学前教育带来极大的想象空间，但学前教育目前无高层次的学历要求，幼儿园的办学环境日益小学化,这些现象将成为发展学前教育专业学位的暂时障碍。学前教育专业硕士培养试点单位需通过新的培养定位来争取更大的政策扶持，为专业硕士拓展更大的市场空间。比如学前教育硕士培养重新定位为培养具有实践型与管理型兼容能力的幼儿园长，操作与研究能力兼具的学前教育的研究者，示范幼儿园的品牌骨干教师以及专科层次学前教育师资。由前教育学院转制的师范院校应充分发挥行业领域的窗口优势，经验积淀优势,资源平台优势，使自身成为不可替代的专业学位研究生教育的必要补充。

2、中小学教育发展也急需提升学历层次，但需求与现有教育硕士培养能力之间形成矛盾。世界发达国家和地区的中小学教师中研究生的'比例普遍达到了40%,至2011年底，我国中小学教师中具有研究生学历的比例只有0.9%(9.3万）。以教育大省湖北为例，中小学教师21.33万人，具有研究生学历的教师约为1%,中小学教师研究生学历学位提升任务造成教育硕士培养的数量需求。让学士学位的授予单位有平等机会加入专业学位研究生教育行列，发挥省属院校的局部优势，合理利用教育资源，尝试办异质且具特色的研究生教育。省属师范院校长期坚持“面向、服务、引领基础教育”的办学宗旨，坚持“教育与实践相结合”的办学理念，着力培养理念先进、技能娴熟、富于创新、乐教善教的优秀中小学师资。它们所具有的教师职前培养和职后培训双重职能为专业硕士的终身教育和返校学习提供了平台，在培养目标、教育内容、课程设置、资源配置等方面与硕士教育培养的学科领域形成了一个多层次、连续性、交融性的完整培养路径；具备了培养教育硕士的有利条件，适当引入、合理调控、有效管理、宽进严出，能实现教育资源在研究生教育平台上的有效整合。处于教育高端的专业教育硕士供需矛盾必将制约经济社会发展，因此更多的具有学士学位授权的省属师范院校参与教育硕士培养成为量需为入的经济社会发展“特需”。

二、领悟“动态管理”严把专业硕士项目试点的质量关。

国务院学位办关于“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作中强调要根据国家特殊需求变化对人才培养项目实行动态管理，笔者认为“动态管理”的表述向试点院校传递了几点信息，即“试点时间的动态界定’“培养需求的动态评估’“市场前景的动态预测”“培养质量的动态管理”等诸多信息。项目制研究生培养学科授权有别于单位授权的“终身制”，采用“项目限期制”’动态管理的对象是试点院校，项目授权培养的时间取决于国家特殊需求的变化。需求变化又取决于主客观两个因素，正确把握主客观因素的策略是“通过教育市场营销，引导客观需求因素的有利转化，增加人才需求的绝对数；通过质量建设来引导主观因素趋利转化，以保障培养试点院校以质量为主轴，以凝练特色为抓手，扎扎实实搞试点建设”1。“优化队伍，打造课程，凝练特色，凸显优势，精选基地，协作创新，服务需求”成为必须完成的试点任务，首批研究生满足国家或地方经济建设“特殊需要”是对质量建设的最好诠释,也是维持授权的可靠保障。

“培养质量的动态建设与管理”是关键性步骤，也是实践检验真理在试点培养质量问题上的具体体现，它既包括主管部门对试点院校的动态管理，也包括试点院校以提高质量为目的，其内部实施的动态管理。

学士授权单位搞硕士培养试点是新生事物，虽有授权院校的经验可借鉴，但更多时候是发挥自身有一定“游泳能力”的优势，带领同类试点院校从浅水区到深水区摸着石头过河的过程，在探索中修正前行。随着社会需求在试点建设过程中的变化，质量管理标准需要“与时俱进”，其内部的动态管理涉及到建设层面、实施层面、评估层面。目前试点单位处于筹建期，建设层面动态管理的重心放置于导师队伍建设，实施层面的重心放在现有课程研讨、选修课的特色凝练、教学方式的改革和案例教学资源库打造上；而评估层面重在学习与领会专业硕士现有的评价标准。

建立动态的导师队伍建设制度。导师队伍是质量建设的源头，他们的素质和合理的知识结构是质量保障。试点院校可考虑实施“双导师构成比例遴选制”，本校导师40%,中学实践导师30%,部属师范院校的帮扶导师占20%；组建由咨询导师、课程导师、实践导师、指导导师和帮扶导师组成的导师团队。咨询顾问提供相关事宜的咨询服务，并就课程、导师、学习等问题提出建议；课程导师负责课程教学，指导教师负责论文指导并监控研究计划的执行，组建论文指导小组，指导论文开题、辅导论文撰写并审核论文；实践导师协助建立实习实训基地,指导研究生教学实践，通过现场教学来引导专业硕士提高自身的教学实践能力；帮扶导师提出前瞻性教学建议，协助监控课程方案的实施，通过合理化建议来扮演质量监督者的角色。同时施行“导师资格评价动态管理机制”，建立不合格导师劝退制度，由教学委员会监督执行。

实施并完善课程方案也是质量保障的重要因素，需要建立指导性课程设置的动态研究。原有课程结构中的思想原理课比重大、专业课程不够专、实践课程单薄、课程设置缺乏连续性与纵深拓展。因此试点院校的教学决策与实施者有必要对现有的课程方案进行前瞻性思考，以满足“特殊需要”为出发点，贯彻对课程方案实施与改良并行的指导思想，即通过学位必修课修业，改进思想方法、提升职业素养；通过专业必修课修能，穷实专业基础并磨硕专业技能；通过专业选修课修为，强化实施课程改革的行动能力；通过边缘选修课来修智,激发管理智慧、形成发散思维模式、引发前沿思考。尝试以“三个面向”对现有的课程模块进行有理有节的适度改良，使课程具有更强的实用性与创新性,学位课面向具体学科强调针对性；必修专业课面向就业强调实用性；选修课面向课程改革强调创新性。

避免与本科相近课程低水平重复，提高课程设置的水平和层次，为培养合格的应用型人才奠定课程基础。

通过课程方案中必修课的局部改良，选修课增补具特色的校本课程，体现培养单位在学科领域的行业优势与培养特色，满足行业用人的“特殊需要”，提升培养质量。

教学方式调整、教学方法的革新以及案例教学资源库建设等也是未来试点质量保障的关键，需建立动态的教学方式与方法团队研讨推介制度。改变一言堂的传授模式和经营型的师徒关系，团队导师通力协作，利用讲授、自学和讨论相结合的方式，通过案例教学强化硕士生对学科教学或教育管理基础理论和专门知识的学习，提高其解决教学实际问题的能力；采用“教、疑、学、试、研、用‘六位一体’”教学，要求学生在模拟教学环境内尝试“教”，在教的过程中产生“疑”，将“疑”转换成典型性问题，要求学生读指定书目自我释疑，在发现式“学”习中解决问题。学生尝“试”教学设计来检验所学，课程导师适时将学生分成若干研究小组,在实践导师的带领下“研”究不同类型的课堂教学，要求学生在传承的基础上体现创新,最后让学生通过“说课”和“微格教学”将所学所研落脚在“用”字上。‘微格实践反思法’“师生易位教学法’‘顶岗实习法’“课题研学法’“主题导向讨论法’“茶馆式休闲聊天法’“案例分析实践法”“品课扬善鉴赏法”“自主建构学习法’“异质小组任务互助法”成为未来特色教学的选择性考量。

三、解读“协同创新”前瞻思考专业硕士项目试点的新举措进一步解读。

专业硕士培养“项目制”，分析构建“产”（教“学’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我国专业学位教育改革对世界教育强国研究生培养经验的部分传承，借鉴西方“行业协作联合培养模式”和“教学模拟培养模式”，为实施“项目”带来借鉴与衍生性思考。国务院学位办原负责人张尧学教授讲话指出“试点单位将学校自身特点特长发挥出来,和企业或行业结合，在学生实践动手能力培养方面走出新路子，提高协同创新能力，通过“教”（教“学’“研’“用”将人才培养与产业（行业）紧密结合”，该段表述诠释了本次“项目制”硕士培养试点的组织方式是学校与产业（行业）部门之间的协作；培养目标是将硕士培养成高效率的实践者，新成果的开发者，生产过程合格管理者；培养方式是“产”（教“学”“研’“用”一体化；搞好学校与行业之间的协同创新是检验试点成功与否的关键,这种协同具有自内而外的发散态势，首先是院校内部不同学科之间的协同，与行业窗口管理与研究部门的协同，与行业一线生产单位的协同，与行业性人才市场之间的协同，与培养定位的政策性协同等,殊途同归满足行业性特殊需求。试点院校在理解“协同”的基础上,需要前瞻思考其实现目标的新举措，使其成为协同创新的催化剂。以专业教育硕士为例，协同创新的前瞻思考略见一斑。

试点单位首先应该分析研究生教育的新形势，学习研究生教育结构调整的政策并分析形势，就人才培养定位达成认识上的协同，正确理解结构调整后人才培养的应用型定位，率先谋划新举措。以教育硕士中学学科教学为例,对硕士学位培养类型变化的认识应该从“概念区分”开始，从学位概念和培养性质上区分教育学硕士和教育硕士培养的差异：教育学硕士以培养从事教育思想理论研究的通才为目的、培养方式以研究型学习为主、最后以发表学术性学位研究论文为主要成果，学术性是其培养特性；而教育硕士专业学位是职业性学位，有特定的专业取向，旨在提升中小学管理者和教学者用理论解决实际问题的专才，培养方式以课程学习和教学实践为主体，学位定性为应用性0。教育学研究生需要从事“学术性研究实践”，专业教育硕士则从事“应用型研究实践”，前者将学生培养成为教学思想理论研究的甄别者、评价者、思想者、领引者和撰稿人；后者将学生培养成为“三有型”骨干人才，即具有世纪性的教育观念、务实性的教研能力、兼容性的教学水平；领引学科方向的“三懂型”教学名师，即懂教学规律和心理规律的班级管理专家、懂教学方法艺术的艺术家、懂反思型创新的教学实践者。因此培养院校、教育教学行政与研究机构，中小学一线名校“三位一体”的协同培养成为一种必然选择。

专业学位研究生培养项目试点的组织建设和队伍建设是协同创新的基本前提，当政策确定之后,人是决定性因素。应建立协作的组织结构，由试点院校、基层教育行政管理部门、一线中小学来共同组建管理团队，实施教学组织与管理，共同参与包括招生、课程设置、实训实习在内的培养全过程；省属师范院校利用自身优势，及时建立与基础教育的窗口联系,通过省教学研究室建立与中小学的教学联系，利用校长培训中心建立与中学管理者之间的组织联系，通过校内主管处室整合各方信息资源,布置任务并协调行动。同时注重导师团队构成的多元化，知识结构的异质化。团队导师应分别来自教学实践第一线的中学特级教师，其作用主要是传授教书育人的技艺；来自教学研究机构的研究人员，指导基础教育课程改革、教材教法分析等方面的研究；来自重点高等学校的专家学者，领引学科专业理论与实践过程中的认识提高。导师队伍因此形成了专兼结合、各司其职、优势互补、目标趋同的共同体，实现协同创新的团队目标。项目实施前有必要开办“硕士生导师培训班“教育学科理论学习研讨班”、“学位教育与学科建设专题研修班“中学教育课程改革调研班”等,邀请高校教育专家和中学特级教师领衔授课，提升学校导师队伍的理论素养，激发其对基础教育发展建设的前瞻思考，全方位认识中学课程改革,形成硕士培养教学与实践协同的新思维。

要推动与中小学行业部门全方位的协同创新，可考虑采用“二进制”的培养模式,构建从“实践到理论再到实践的螺旋形上升的教学研用关系’。“教”建立在学生明确需求的基础上“学”贯穿学生培养的全过程“研”要解决教育硕士实践实习中出现的现实问题“用”立足于目标评价与实践检验。教育硕士通过招考“一进”大学课堂，接受为期半年理论指导下的课堂实践，在实践中产生并逐步消除理论匮乏与实践困惑；半年后“一出”赴基层中小学教学基地进行探索性实践，要求硕士在教学实践中有针对性地读书，逐步消除因认识缺位而造成课堂实践的力不从心，形成教学实践能力，应对不断出现的新问题；带着新认识和新问题“二进”大学课堂，接受半年的课程学习与教研指导，硕士因需要而读书，因需要解决问题而进行研究；最后半年“二出”校门赴基层实习，运用并检验在校研究成果，接受实践导师的指导，弥补实践漏洞，积极打造学位产品，以论文形式继续完善教研成果，撰写实习报告、做教学案例分析，或现场讲课或说课。课程学习阶段除要求完成现行教育硕士培养方案规定的课程外，另开设中学特级教师教学实践分析类课程,将理论和实践有机结合,导师和中学指导教师共同指导学位论文撰写。在实习期间，学生1般每个月向导师介绍实践情况或回大学听专题讲座，课程导师定期组织专家到所在中学听课，与实践导师1起座谈，分析学生的教学和培养现状,随之调节培养计划和要求。

“协同创新”还应体现在院系不同学科之间的协同创新，增强服务于行业特殊需求的能力，分析行业的特殊需求是协同创新的优先考虑。以学前教育为例，社会需求往往超越原有的培养方案与课程设计，学前教育拥有几大社会关注热点，双语教学、动漫教学、艺术教学、体育活动教学、游戏教学、幼儿礼仪教学等，原有的课程体系需要完善和补充，跨院系的学科融合性研究成为必要，因此文学院、外国语学院、数学与数量经济学院、计算机学院、艺术学院、教育科学学院等院系协作，为学前教育打造课程脚本,开发优秀资源。譬如《学前快乐英语》、《学前创新教学法》（外国语学院)、《儿歌作曲与表演》、《学前教育舞蹈编导》（艺术学院)、《少儿动漫礼仪教育》（教心系与计算机)、《经典国学学前篇》（文学院)、《学科教学型班主任培养》(教心系）。通过企业（动漫）一研究机构（教研室）一院校（教科院?教心系；计算机学院）一动漫课程开发课题组建立四位一体的创新平台；通过省级幼师一国家级学会?研究所（学前教育研究所）一院校一学前教育课题组打造选修课程开发平台。

教育硕士专业学位培养试点应按照国务院学位委员会有关精神，加强试点工作的制度建设，规范教学，发挥行业优势,凝练专业特色，建立激励机制，强化目标导向，建立稳定且具实质性的联动培养机制,搭建高水平的协作培养平台，构建专业学位研究生教育的新模式。保证专业学位“项目制”有序推进与有效发展，产出协同创新成果，走出中国专业学位建设的特色之路。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇三

高等职业技术学校为我国生产、建设、管理等相关企业培育了大量的高素质技能应用性人才，对我国市场积极发展和劳动就业方面起到了积极作用。但是十几年以来高等职业教育发展缓慢，其院校毕业生社会认可度较低，间接导致院校招生人数不断减少。在这种形势下，各类高职院校都采用“订单式人才培养”的教学模式，这种教学模式迅速被企业和高职院校所接受，并得到相关部门的肯定。高职院校与企业开展“订单式”继续教育人才培养的研究探索文章修改意见:。

高职院校和企业根据自身的教育资源以及企业职工培养方向进行交流沟通，根据企业的职工继续教育需求达成订单培养意向，进一步明确双方的职责，按签订的培养协议开展继续教育。高职院校与企业双方协商制定和执行定向人才培养教学计划。高职院校根据继续教育人才培养的规格要求制定相应的教学计划。教学计划在实施过程中应根据企业的专业侧重选定教学内容。教师在教授辅导前应到相关企业进行考察，了解继续教育的职工岗位性质和工作内容，了解企业的产品和生产工艺，使教学内容更注重职工的发展。“订单式”继续教育的教学模式可以更好的结合企业与学校的资源培养出企业所需的技能人才。这种合作模式订单企业起着主导作用，高职院校根据企业的人才培养计划来制定教学内容及教学计划。

2企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略。

2．1以人力为本位进行课程设置。

课程设置是高职教育的核心，通过课程设置来实施并完成教学目标。而培养适合企业发展需求的人才正是“订单式”人才培养模式的目标，因此，高职院校在设置教学内容及计划时，首先应考虑考虑企业实际用人需求，并结合自身的师资力量及设施条件来进行课程设置。课程设置以企业用人需要为标尺，确保科学合理以及实用性。

2．2教学方法的升级。

“订单式人才培养”的教学方式是高职院校教育过程中至关重要的一个环节。就当前而言，“订单式人才培养”的教学方法还是沿用传统的板书式教学，教师和职工之间在课堂教学或实践技能操作过程中缺乏沟通交流，职工与教师都是各自完成自己的教学任务与学习任务，对相关知识没有深层次的认识。为培养出符合企业实际发展需求的职工，首先应强调职工在继续教育过程中的主体位置;其次，深化实践技能操作教学，各相关专业教师应深入企业一线，结合企业实际情况制定合理的人才培养方式，注重职工综合能力的提高，并设置企业生产现场情境，让职工更加深入细致的了解各个生产环节，以达到全面的学习效果。

2．3制定继续教育评价体系。

企业应建立一套科学合理的企业职工继续教育评价体系。按照评估深度不同分为反应评估、学习评估、行为评估、结果评估和效益评估等。结合企业的实际情况，以参加继续教育培训后的职工在工作绩效方面有无提升为主要评估依据。

3企业与高职院校“订单式”继续教育探索。

3．1围绕企业所需进行“订单式”职工教育。

企业继续教育主要任务就是把继续教育通过职工传导到企业的生产管理、科研销售的全部过程中去。企业的职工的继续教育不能脱离企业所具备的独有特色，应以提升企业自身核心竞争力这一中心思想来开展职工继续教育，要通过为企业培养精英型技术人才来有力推动企业的良好发展。在企业职工开展继续教育必须要结合企业自身的实际情况，要增强继续教育和企业之间的协调性和适应性，促使企业职工在继续教育学习过程中学习新的知识和技术，提高理论相关专业水平和业务技能创新能力。其次，根据企业发展愿景和职工个人特点，开展包括素质教育在内的'各种形式的继续教育活动。

3．2构建企业独有的内训师队伍。

内训师团队是职工继续教育最可依赖的力量。企业与高职院校在初期签订合作协议时就应包含构建内训师资队伍的内容，通过企业人才与院校教师相互交流与合作提高教学水平。只有企业自己的培训师才最了解自己的企业需要什么样的职工，对培训的效果将起到很大作用。选拔一批在技能操作、营销市场和管理方面素质强、业绩好、肯总结经验传授他人的职工作为内训师，有针对性地指导和培训新员工或者是同领域的需要提升的职工，这种带动作用更具有实效性，对企业职工的专业技能提升更直接和有效。

4结语。

“订单式人才培养”模式是高职院校与企业在师资、技术设备、培训等全方面进行合作以培养出企业发展所需要的技能型人才。本文首先对“订单式人才培养”继续教育模式的概念展开阐述，提出企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略，最后对企业与高职院校“订单式”继续教育进行研究探索。

作者:尚单位:广东轻工职业技术学院继续教育学院。

参考文献:。

［1］杜芳．我国高职院校工学结合人才培养模式研究［d］．长沙:湖南师范大学，．。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇四

实现物流业的快速发展，关键是具备一支优秀的物流人才队伍，然而目前我国高校的物流专业人才培养模式并不能够有效解决实用型物流人才供需之间矛盾日益突出的问题。这种滞后主要体现在以下几方面。

1.物流人才培养供给滞后于人才市场的需求伴随着物流运作过程的专业化、信息化、网络化，物流服务在不断向高级化发展，其中，一个突出表现是集成物流服务，也称为一体化物流服务[1]。物流服务是一种特殊的服务，是一种需要高级思维，处于纯产品和纯服务之间的一种中间过渡状态的服务，对于物流人才的质和量要求都较高，目前我国物流人才培养供给量滞后于人才市场的需求量。，教育部批准、备案开设物流专业的才有47所院校。另外，44所学校设有交通运输专业，5所学校设有油气储运工程专业，26所学校设有包装工程专业，这些物流类专业点全部加起来共112个，若按每个专业点每年招生50人，一年培养的物流本科生才近6000人，从我国物流人才的需求量比较可看出，供应量是杯水车薪。截至，我国共计140多所院校设置了物流专业，其中有40多所院校设置的物流工程专业，100多所院校设置的物流管理专业。而据中国交通协会统计的数据显示到对高级物流管理人员或物流战略、物流设计管理人员的需求将达30万人以上，差距悬殊。

2.物流专业培养目标滞后于社会岗位基本要求受传统教育模式的影响，虽然有不少院校设置了物流管理和物流工程等相关的专业及专业方向，但培养目标远远滞后于现代物流业社会岗位要求现状。一般来讲，普通高校以培养本科以上理论技术型人才为主；高职学院以培养管理技术应用型人才为主;职高、技校以培养技术工人为主。培养既有相当的理论水平，又有物流专业管理能力的物流企业基层管理人员和中级职业经理，这是目前社会岗位基本需求。物流相关行业包括:快递业、国际货代业、运输业、港口经营业、仓储业、部分产品加工承揽行业、分拣包装行业、物流设备维护行业、商检部门、咨询服务业等。这些行业的岗位主要需求集中于物流工程或物流管理专业的人才和更广泛的专业人才，如国际经济与贸易、市场营销、电子商务、英语、法律、交通运输、计算机等人才。

3.物流专业人才培养体系滞后于物流人才综合能力结构目前，国内的物流高级人才主要是从海外留学回国的人员。人才的短缺主要是相应的培养体系不够成熟和健全。国外物流的发展实践表明，物流从业人员是否具有较高的物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存与发展。物流业既具有系统性和一体性，又具有跨行业、跨部门、跨地域运作的特点，当企业面临降低人力成本的压力时增加了对岗位多面手的需求。物流业对人才的需求主要体现:它要求从业人员知识面要广，有较强的战略判断和把握能力’能够敏锐地发现中间市场的变化，还要有较强的动手操作能力。也就是说，一个合格的物流人才不仅应该具备专业知识，还应该具备应用能力、组织管理能力。高校的人才培养体系难以满足企业对物流人才的多样化需求。从高校专业设置看，物流管理与物流工程是两大物流专业。物流管理专业偏管理，毕业后获得管理学或经济学学士学位，毕业生普遍缺乏逻辑思维和实操技术能力；物流工程专业偏技术，毕业后获得工学学士学位，毕业生管理方面的基础理论知识和组织协调能力较为薄弱，这两种主要的培养体系均滞后于企业对毕业生物流人才综合能力要求。

二、构建基于行业岗位的物流管理培养模式的意义。

我国物流人才培养经历了比较曲折的发展过程，到目前为止尚未形成比较完整的教育体系，高校所设专业远远不能满足市场对物流人才的需求，与物流业的发展速度极不相称。美国管理学家彼得提出水桶效应又称水桶原理或短板理论，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。由许多块木板组成的“水桶”可以象征整个物流行业，而“水桶”的最大容量则象征着物流行业的整体实力和竞争力。物流行业的短板在于物流专业人才的匮乏。如何将短板转变为长板，正是我们基于行业岗位的物流管理专业培养模式研究的意义所在。高校应按市场要求确定专业方向，按社会需求确定培养模式。应积极探索“宽基础、活模块”“大专业、多专业方向”的柔性专业结构，提高专业的适应性、兼容性[5]。因此，构建面向市场的、可操作性强’基于行业岗位的物流管理专业培养模式，从而提高物流行业的整体水平，满足持续增长的市场需要，其意义重大。

三、基于行业岗位的物流管理培养模式的构建。

一般而言，物流行业的职业通路分为三步：操作人员—中层管理人员—高级管理人才。所以基于行业岗位的物流管理培养模式的具体内容为：首先把物流行业岗位分为三大类:第一类是基层物流操作人才。这类人才主要从事具体的物流作业，如货物的上架、分拣、堆垛、包装、配送等，对他们的要求主要是操作能力的训练、吃苦耐劳精神的加强和企业文化意识的培养。但随着先进机械设备和信息技术在现代物流中的应用和推广，对物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二类是中层物流管理人才。这类人才主要对物流运作的某一部门进行管理’他们必须熟悉自身从事的物流环节的运营’使本环节的物流工作进行得更有效、更合理，此外还要有整个物流大系统的理念，并协调配合相关部门，使整个物流系统合理化、科学化。因此，中层物流管理人才应掌握物流基础理论、物流管理、经济管理、决策分析、外语及法律法规等方面的知识;第三类是高层物流管理人才。缺少物流管理人才和技术力量是我国物流业发展滞后的一个重要原因。高级物流管理人才要求从业人员知识面广，有较强的战略判断和把握能力’能敏锐地发现市场的变化，对物流的各个环节进行宏观调控。在基本岗位设定的基础上，培养过程包括三个步骤：第一步实现校内课堂与校内实习基地的理论与实践的`融合过程；第二步实现校内专业知识及基本技能与校外实习基地的认识实践、顶岗实习的“工学”互动过程；第三部实现与物流业发达地区之间的学习合作过程。经过这三个步骤的循环，把学生培养成为满足行业岗位需求的高质量物流人才。

四、培养建议。

1.师资建设是物流专业发展的前提条件。

抓好师资环节，打造优秀的物流师资是物流专业发展的前提条件。组织教师进行专业课程培训,提高物流专业理论水平，鼓励学校与企业、物流咨询机构等进行多种形式科研技术合作，提高物流科研项目自主开发能力。同时要输送教师到企业进行高级物流管理人才和中级物流管理人才培养的顶岗学习:物流运输管理、仓储与配送管理等；基层物流操作培养可以进行运输业务、仓储与配送、物流营销、物流信息处理的顶岗学习，实现物流理论与实践的融合。

2.因“岗”施教是理论与实践融合的保障。

3.资格认证是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一。

有关数据显示，用人单位对于主管的职务需求主要集中在第三方物流、营销和储运方面,在有高级物流主管人员的需求企业中，储运企业占有需求企业总量的38%,第三方物流占29%,销售占23%。物流专业人员是在世界经济全球化过程中，成为各企业、公司与组织中物流和供应链管理的中坚力量，成为企业决策、风险管理和实务操作等方面专业人才。为了与国际惯例接轨，需要通过权威机构的测评、考核，并且获得资格认证来评估物流专业培养质量。提高我国物流管理人才的素质，满足企事业单位和其他用人机构的岗位需求，应当强化高校物流专业学生的资格认证，这是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一。有三成企业认为通过资格认证能够帮助企业选择相关层次的人才，而在众多的物流职业资格证书中,企业相对比较看重英国皇家物流与运输学会和中国交通运输学会联合颁发的ilt物流职业资格证书’对学生就业有一定帮助。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇五

专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同。专业实践是确保全日制硕士专业学位研究生培养质量的重要环节，是专业学位研究生教育质量的重要保证。为切实提高全日制硕士专业学位研究生的实践能力，必须探索行之有效的实践途径，规范实践研究环节的监管和评价，确保专业学位研究生培养质量。

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，国家对研究生教育进行了战略调整，确立了硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向培养学术与应用型人才并重的战略转变，首次面向全国招收全日制专业学位研究生[1]。短短几年内，全日制专业学位研究生的招生规模得到了快速发展，截至4月，全国全日制专业学位硕士研究生招生规模已占学术型硕士研究生规模的近30%。由于是新生的学位类型，全日制专业学位研究生人才培养质量一直受到社会的质疑，专业实践作为培养过程的核心环节，其顺利进展关系全日制专业学位研究生培养质量的高低[1-2]。

全日制专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，在培养目标上有明显差异。学术型学位以学术研究为导向，偏重理论和研究，以培养高校教师和科研机构的研究人员为主;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才[2-3]。实践环节是研究生培养中非常重要的一个环节，是研究生教育质量的重要保证，对全日制专业学位研究生的培养尤其如此。目前各高校对专业学位研究生实践环节大都做了明确的规定，在培养方案中有明确的实践要求。随着全日制专业学位研究生招生规模的不断壮大，在具体的实施过程中，出现了各种问题。

1.1实践方式缺少灵活性、管理制度滞后。

目前培养专业学位硕士研究生的高校都制定了“全日制专业学位硕士研究生实践研究环节考核管理办法”，不同的学科领域、不同的专业，全校基本上所有的专业都采用同样的实践教学管理办法，实践环节组织实施、管理、考核等整齐划一的规定。这样的制度，在全日制专业学位硕士研究生招生人数较少的开始阶段，的确起到了很好的教学培养作用，但是随着招生专业不断增加，招生人数的井喷式增长，一成不变的实践环节组织、管理、考核方式在一定程度上制约了实践环节的有效实施，成为阻碍专业个性化人才培养的瓶颈。

1.2实践环节流于形式、实践效果差强人意。

部分高校由于各种原因，对专业学位研究生的专业实践保障、专业实践时间、专业实践内容、专业实践方式、专业实践考核5个方面没有提出具体要求。导致全日制专业学位研究生的实践环节流于形式，产生的结果是一方面研究生抱着为了实习而实习，走一圈看一遍的消极态度，使实践没有真正实现教学重要环节的作用;另一方面，即使研究生想在实践环节好好地实习锻炼，但是个别企业将研究生作为廉价劳动力，未从人才培养的角度对研究生提出相应的培养思路，研究生在实习单位并不能真正地学到与专业相关的知识，背离了实践环节培养的初衷，造成实践效果不明显。

专业实践是全日制专业学位研究生培养中重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。因此，需要从专业学位研究生在学期间的实践环节执行管理和考核管理两部分做起，积极探索切实可行的实践方式和考核制度，使实践落到实处，真正提高专业学位研究生培养质量。

2.1不拘一格，采用灵活多样的实践管理、考核方式。

目前每个高校都有一个以上的专业，而每个专业有自身研究生培养的特点，因此高校可以针对不同的学科和专业，依据各专业的实际情况，制定各专业切实可行的“全日制专业学位硕士研究生实践研究环节考核管理办法”，规范实践研究环节的管理和评价，加强实践过程的监督和管理，使不同的学科领域、不同的`专业，采用不同的实践教学管理办法，使实践环节组织实施、管理、考核等环节切实可行。

2.2专业实践方式灵活，不拘一格。

学位论文。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇六

(1)中职机械制图课程。中职教学中，机械制图教学是中职院校中机械数控专业的主要技术课程，它需要培养学生空间想象能力。中职机械制图课程质量的高低会直接影响到学生毕业以后能否找到合适的工作，但是在现实中，由于多方面的原因，教学的效果并不理想，学生的空间想象能力以及思维能力较差。由于直觉思维对于学好这门课程，掌握这门技术有着极大的关系，因此要在平时的教学中培养学生相关的思维能力。

(2)具体方法措施：画图要与实物结合：1)机械制图教学在中职中要注意使画图与实物结合的方法，不管是点还是线，亦或者是面，以及在基本图、组合图的学习中，都要配合相应的实物，让学生有机会见到实物，看着具体的事物去画图。同时也要培养学生的识图能力，在看到实物的时候可以和图建立一一对应的关系，学生只有同时具备识图能力和画图能力，才能学好机械制图课程。例如：读三视图。因为三视图的形成较为抽象，初学者不宜实现空间物体与平面图形在大脑中的转换，建立起清晰的空间形象。因此在讲授这一部分内容时，我特别强调学生要善于观察：一要有的放矢，明确观察目的，通过初步观察确定物体大体轮廓。因为图样都是具有实际使用价值的零部件，它的形状无非是由棱柱(锥)、圆柱、圆球等基本体组合而成。我们要善于观察，抓住本质。二要有条理性。观察主视图、再观察俯，左视图;分析视图时应一条线、一个面的进行。三要有判断力。对图形中特殊点、线、面应能一下抓住，首先突破，这样就能迎刃而解了。2)发现事物之间的联系，扩大思维空间：事物之间是有联系的，教师要领导学生找到其中的内在联系，在遇到与问题时，学生可以发挥想象类比到类似的事物，找到内在联系，或许会找到解决问题的突破口，比如说遇到问题时，学生可以将其类比到一些简单的常规问题，化难为易。这就需要学生有广阔的思维空间，这是需要教师在平常教学工作中注意的。3)鼓励学生大胆假设，培养直觉思维能力：假设是根据已有知识或者某些事实，对问题进行的一种猜想，这样的猜想在科学研究以及发明中经常会被使用到，可以说猜想是成功的前提，而在假设中，需要用到我们的直觉思维能力。机械制图教学中遇到问题时，要借助已有的知识，根据问题的相关背景知识，采用多样的想象方法，教师要鼓励学生大胆的提出自己的假设，对结果进行猜测，然后通过科学严谨的'办法去验证结论。在假设中培养学生的自信，培养学生的直觉思维能力。4)培养学生制图信心，提高学生学习兴趣：机械制图需要学生建立信心，加上机械制图是一门实践性比较强的课程，因此学生必须要不断提高自己的能力，然而兴趣是实力的基础，在学习中首先要培养学生学习的兴趣，教师要精心设计每一个环节，使课堂充满活跃的氛围，学生有兴趣去学习，慢慢的培养自己制图的信心，为自己的直觉思维能力培养打下坚实基础。5)利用各种方法，提高学生空间想象能力：机械制图课是一门实用性比较强的课程，传统的教学方法过于呆板，不利于学生形象的去学习，教师要改变自己的教学理念和方法，采用新的教学方法，利用空间模型等直观的教学手段，启发学生，培养学生的空间想象能力。在教学中我摒弃满堂灌的教学方法，以教师为主导、一学生为主体，探索性地去学习，采用启发式、问题解决法等教学方法达到教学目的。6)积极参与实践，培养形象思维能力：机械制图课程和其他的课程一样都具有理论和实践的部分，其中理论是用来指导实践的，而实践是检验真理的标准。学生要想真正学会机械制图，必须要将理论应用于实践当中，在学习的初始阶段，要经常的对一些事物或者模型进行练习，利用实物与视图之间的转化，培养学生的空间想象能力，并且在有机会的时候，教师要让学生感受实物，真实的感受到事物的存在，这对于培养学生的直觉思维能力是很有利的。

3结语。

直觉思维能力对于学习机械图是一种十分重要的手段，我们需要注意的是，直觉思维能力是所有思维中的一种，虽然我们目前对于琢磨不定，并不能掌握它，但是我们要在教学中注意培养和利用这一思维，我相信只要我们在学习过程中善于观察，不断的去增加自己的知识，扩大知识覆盖面，教师在教学中注意方式方法，加强引导，学生直觉思维能力一定会得到提高。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇七

所谓订单式培养，就是通过校企合作，并按照企业岗位需求来进行定制培养。由企业根据业务发展需要和人力资源规划，率先提出人才需求计划并向学校下达订单。学校根据需求，引导学生选择相应的研究方向及培养方案和校内外导师。学生达到学校要求的学位条件和企业要求的基本技能后准予毕业，直接到预选的岗位就职。这种培养模式能很好地克服传统培养模式的弊病，如难以进行个性化培养、难以充分发挥导师的研究专长、难以保证学生能力和岗位设置有效匹配、难以在短短3年时间让学生真正深入了解和掌握某个行业非常详细具体的发展情况和企业实际运作情况，等等。目前，订单培养在高职物流管理专业得到了大量研究，成功案例不断被报道[1-3],但是这种培养模式用于专业学位研究生培养，不论理论探讨还是实践应用均未见报道。

全国硕士研究生招生规模56万，较扩招2.1万，其中专硕扩招增幅9%,远远超过学硕的0.3%.面对专硕招生规模的快速扩张，如何保证培养质量与就业是每个培养单位面临的共同问题。国务院学位委员会和教育部对专硕和学硕的目标定位非常明确，其中专硕是“培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，重视实践和应用。”何谓特定行业？行业的概念可大可小。例如服务行业包含生产性制造服务业、物流服务业、餐饮服务业、金融服务业等等。就专硕来讲，目标是应用而不是理论研究，人才供应链要保持竞争力，必须快速响应市场，按需培养。市场定位的模糊已经在专硕培养方向、导师队伍建设，课程设置和考核体系制定等出现了系列问题。笔者认为，“特定行业”的内涵就是学科优势与区域经济联姻的一个虚拟空间。在这个空间里，通过量身定制特定的、全面的学科知识、技能，以及企业文化、发展动态和言论述评，使得学生接受“更接地气”的系统训练。基于这样一种设想[4],本文提出物流工程专业学位研究生订单式培养模式，着重对其实践应用需要解决的几个关键问题和实施方案进行探讨。

1订单培养需解决的几个关键问题。

1.1培养目标。

如果把现有的物流工程专硕培养模式比作为推式供应链的话，那么订单式培养就必须要求培养模式由推式供应链转向拉式供应链。人才培养必须由需求拉动，而不是学校将主观设计出“理想”人才推向市场。首先，培养目标必须紧紧围绕岗位职责来制定，至少满足3个条件，即具体化、可量化和可匹配。查阅几所重点高校的物流工程专硕培养目标，发现几乎雷同，即“培养应用型、复合型的物流技术和物流管理高级人才。学位获得者应具有物流工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握物流设施应用、系统规划设计与评价以及物流管理的先进理论、技术与方法，并具有独立担负物流技术和运作管理工作的能力”.这种宽泛、模糊的目标定位是企业难以接受的。以重庆为例，位于长江上游，拥有汽摩、机电等支柱产业，民生集团、中集等物流巨头驻扎，拥有两路寸滩港、江北机场空港、团结村铁路口岸和巴南公路物流基地的公铁水空物流枢纽。因此，结合学校一贯的交通办学特色和路桥学科优势，物流工程专硕的培养目标大致可描述为“掌握公铁水空多式联运系统规划、设计、评价，港口物流设施应用以及运输、配送和仓储先进理论、技术与方法，具有独立担负相关技术指导和运作管理的高级应用型人才。”细化后的培养目标不仅没有偏离物流高层次人才的基本定位，而且满足了重庆本地运输主导型物流企业的人才定位。

1.2课程体系。

目前，缘于师资不够或者教学管理方便，多数学校对物流管理学硕和物流工程专硕开设的课程基本相同，并且物流工程专硕的专业选修课可选性不高，很多学生选课都是哪门课容易拿到学分就选哪门。

例如笔者所在学院的物流工程专硕的学位选修课一共不超过10门，包括现代管理分析技术、物流外包与第三方物流、物流节点仿真技术、物流系统规划方法及应用、高级物流学等。就这些课程看，总体上是普适型的课程居多，无法和物流企业某个岗位或者岗位系列直接对应起来。因此，在订单式培养模式下，课程体系需要整合。按照少而精的课程设置原则，根据物流企业岗位设置，形成3~5个必修课程包，如运输课程包、仓储课程包、配送课程包、港口口岸课程包、供应链管理课程包，每个课程包设置2~3门核心课程。学生入学后，一旦选择了感兴趣或者有志于从事的岗位，随之就决定了他必须选择岗位对应的课程包。其它普适性课程只需要学生根据本科阶段的知识结构或者导师指定进行选修，本身没有跨专业的学生可以直接申请免修。

1.3培养方法。

人才培养不像生产产品能够实现标准化，仅需按照详细的产品规格参数，遵循一定生产工艺和流程生产出产品交付即可。物流工程专硕强调的应用性是将学到的知识技能，结合不同环境和问题，经过创新性加工再应用的能力，它大大高于职业技校生的技能初级应用。简言之，技校生是授人以鱼，而硕士生是授人以渔。具体的培养方法就是学中做，做中学。从现有的培养模式看，物流工程专硕的学制一般为3年，其中第5个学期为实习期。由于校企合作存在的种种具体问题，这个实习期等同虚设。笔者认为，采用订单式培养模式，最大的调整是如何保障学生真正地接受实践的锤炼。尤其值得注意的是，这是一个多频次的、持续的和反复的过程，而不是一个割裂的阶段性的过程；实践应用应该自始至终伴随知识技能传授，而不能将知识技能传授和实践应用分开进行。具体的，校内导师传授的重点转向“工具性”的知识技能传授和在假想场景中的思维能力训练，而校外导师的重点是把校内的假想环境变成实战场景，并结合一些细节，指导学生如何把学到的结构性知识技能进行适应性调整并应用。以物流运营部的市场专员为例，岗位胜任特征是具备物流市场营销、物流设施选址规划可行性评估的知识、能力和经验。如果某个学生选择了这个岗位，那么他在研究生期间的研究方向就是物流系统规划。在校内导师指导下，在校学习理论上的先进规划与评价方法、规划重点要素等知识以及规范的规划报告撰写等技能。同时，企业正在开展一个规划项目。学生学到一点知识技能后，如内外部环境分析，随后马上参与到实际规划项目中并完成校外导师布置的“研究任务”,并以公司员工最终形成的分析报告作为参照，让学生完成“自我审查报告”,一方面发现差距，及时纠偏，另一方面促使学生寻求新的理论方法或者改进现有理论方法。在这个反复的过程中，学生不断犯错，不断得到指导。待全程参与完一个项目后，我们没有理由不相信学生能够达到专硕的培养标准，并且较好地胜任这个职位。

2.1学生选拔。

学生在复试之前，提交订单培养申请表，获得批准后，在复试时接受校内导师的面试，重点考察思维能力和具备读研究生的基本素质，然后接受企业人力资源部专员组织的面试（事实上是把学生的就业面试提前进行，以选拔出被企业认可的培养对象）,重点考察个人特质、价值观等。两次面试成绩加权汇总得出最终复试成绩，按照高分到低分依次录取，直到满足订单规定的培养数量。这部分学生在入学时与学校、企业签订三方协议合同。落选的`学生和没有参加订单培养计划的学生，则根据校内的面试成绩按高分到低分依次录取。

2.2导师团队建设。

导师团队是提高订单培养质量的关键。目前，大多数校内导师都有2~3个研究方向，作为订单培养必须要求每个导师凝练研究方向，并选择一个主攻方向或者最擅长的研究方向作为订单培养的研究方向。学院根据导师提交的订单培养方向，按照企业岗位类别进行归类，形成3~5个订单培养导师团队。每一个导师团队至少和2名以上对应的企业部门经理合作，形成订单培养团队。

2.3过程管理与考核。

全面执行导师负责制。在校期间，由校内导师负责管理，在企业则由校外导师负责管理。学生在修满课程学分后，可机动地选择在校学习或是到订单企业短期实习。在校期间，除了学习课程外还需接受企业组织的专题培训，如企业文化、特殊技能。管理和考核严格执行打分制（首先需制定评分细则和标准）,每个学期和每个学年由除导师之外的第三方（校内学位分委会和企业高层主管组成）组织一次综合评估，做出不合格、基本合格、合格和优秀的评估结果。对不合格和基本合格的学生或者导师，给予警告，对二次评估不合格的学生或者导师，解除三方培养协议并取消订单培养导师资格。

3订单培养的风险控制。

履约是物流工程专硕订单式培养的最大风险。学生、导师和企业都存在违约或者不严格执行合同条款的可能性。例如，学生在中期觉得学习有压力，执意要推出订单培养计划，由于订单培养是学校和企业的一种合作机制，国家学位办和教育部不一定认同，因此对这种情况学校便不能采取强制措施，只能准予学生推出。这势必打乱企业的用工计划，影响合作意图。在这个问题上，有必要在事先向有关部门报批和备案，做到有法可依。反过来，企业如果认为培养效果不尽理想也可能终止合约，继而影响学生的培养计划和学校的声誉。在这个问题上，必须在签订合同时附加强制条款和赔偿条款，至少保证一个培养周期的全部完成。如果导师不负责或者校内校外导师不能密切配合，可以通过设立激励机制来加以解决。

4结语。

专业学位研究生该如何培养没有一个定式，更没有标准。根据3年多的物流工程专硕的指导经历和思考，本文提出了采用订单式培养的观点。以现有培养模式为基准，讨论了订单式培养目标、课程体系整合和培养方法改进策略，并且给出了学生选拔、导师团队建设和过程管理与考核三个关键实施环节的方法设想，最后简要指出了订单培养的风险及控制策略。希望引起同仁对专硕订单式培养模式的共鸣以及更深入和全面的讨论。

参考文献：

[4]姜恩桥。谈研究生的高层次“订单式”培养[j].科技导报,27（24）:103.

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇八

(1)内涵。直觉思维，是一种比较抽象的思维方式，在心理学界，很多人认为直觉思维是一种思维的跳跃，它并没有经过比较缜密的分析，它是一种突然迸发的灵感。就像是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这样的感觉。科学家在进行科学研究，以及创造时，就需要这样直觉思维作为保障。而在现实中确实是有很多这样的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡时，突然发现的;万有引力定律是牛顿在被苹果砸到之后发现的等等。可见直觉思维对于创新是十分必要的。

(2)表现方式。直觉思维的表现形式，从小的方面来讲，有的是提出一些比较奇怪的问题;有的是对于一些既有的定律提出怀疑，甚至会想出一些奇怪的办法去解决;还有的是做一些比较大胆的、打破常规的假设等等。总之，直觉思维出现在我们思维最为活跃的时候，在我们学习生活中，遇到问题时吗，总会有一些突然出现的想法、认识，这些思维对于我们解决问题是很有帮助的。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇九

专业型研究生（以下简称研究生）临床实践能力的培养是高等医学院校所面临的重要工作之一。心脏外科学专业有其本身的专业特色，高素质心脏外科专门人才应具备丰富的本学科及相关学科知识、熟练的临床操作技能和快速分析应变能力。要使研究生成为一名合格的心脏外科专科医师，对临床能力的培养十分重要。结合过去几年带教的经验，笔者分析影响临床实践能力提高的因素，探讨培养心脏外科学专业学位型研究生临床实践能力的方法。

一、影响临床实践能力提高的因素。

1.基础知识欠缺。

心脏外科专业是实践操作性很强的一个专业，理论课难以详细讲解心脏外科的全部内容。刚进科的专业型研究生对于心脏外科学内容一知半解，虽然经过理论课的教学，但许多研究生对一些基本概念仍很模糊。现代心脏外科学的迅速发展已经使临床心脏外科的手段多样化，研究生在临床实践中，往往发现书本和实际临床有许多差异。如果对心脏外科的基础知识掌握不牢，很难将理论和实际有机地联系起来，就可能影响到临床实践能力的提高。

2.实践操作机会较少。

由于患者及其家属法律意识的提高，医疗纠纷的增多，医师法强调医师执业注册等实际问题，给心脏外科专业型研究生的实际操作带来诸多限制，大大减少了动手操作的机会。另一方面，各医院心脏外科的设备日益先进，心脏外科医生越来越顾虑心脏外科手术的并发症及相应的风险，从而使研究生手术基本操作实践机会相应减少。

3.在理论向实践的过渡中产生畏惧情绪。

由于心脏外科学是一门比较强调动手能力和应急处理能力的'临床学科，实践所需的医学知识也较为庞杂，研究生由于能力所限，经常会经历一些挫折和失败，有些研究生过于看重这些挫折，把它们当成是对自己能力的否定，从而很容易失去信心，产生畏惧、怀疑和逃避情绪，影响了自己临床实践能力的提高。

1.教学手段多样化。

心脏外科学教学内容往往比较抽象，操作也比较多，心脏外科教学中可以采用录像、实物、图片有机结合，加强研究生认识，提高教学效果。在临床教学中，要求教师不仅要从理论上阐明概念，还要以生动、形象的授课方式，给研究生以直观的印象。在课堂教学中运用多媒体，使一些原本抽象难懂的概念、理论，通过生动形象的图片、动画，让研究生在获得理性认识之前先有感性认识，这便于研究生更深刻地理解和掌握知识。有了感性认识，再有理性认识，这样可以加深对知识的理解与记忆。

2.强调掌握基本技能。

心脏外科的一些具体操作应使研究生有所体会即可，不必过分强调亲自操作的次数。掌握基本技能是关键。一、掌握查房技能。采取一对一带教，研究生跟随老师到病房，根据手术病人的主诉、辅助检查结果和实验室资料，全面了解手术病人的全身状态和某些特殊病症，明确全身状态和器官功能存在哪些不足，心脏外科手术前尚需做哪些积极处理，明确器官疾病和特殊病情的危险所在，手术中可能出现的并发症及其防治措施。结合手术类别，对病人接受本次心脏外科手术的耐受力进行综合分析和评价。二、学会手术中的基本操作。首先，学会消毒铺单；其次，学会基本的手术操作，包括切皮、止血、缝合、打结等。三、掌握重症监护的指标与基本抢救知识，如在心脏外科手术后发生严重并发症的病人，发生循环、呼吸、神经、肝、肾、代谢等方面功能的严重紊乱者，在对心脏外科手术后突然发生恶性心律失常、心搏呼吸停止的患者进行抢救时，研究生会在积极参与心肺复苏和休克的救治过程中提高基本技能，事后教师会组织就此病历进行分析讲座。

3.及时指导，正确鼓励。

研究生在实习过程中出现操作失败或失误、面对问题时的手足无措等情况都是可以理解也难以避免的正常过程，需要研究生在实践阶段和今后的临床工作中的经验积累和理论上的深化来逐步加以弥补。指导教师要具有耐心，带领研究生及时总结、探讨，提出对策，加强与研究生的交流，找出他们在某些方面认识上的误差并予以纠正，不应操之过急，鼓励研究生自信，勇于挑战，发挥自身的实际能力。加强研究生的职业道德和安全教育，培养研究生的责任心，树立“病人生命第一”的观念。日常医疗工作中，教师言传身教，以其严谨求实、默默奉献、甘为无名英雄的工作态度给予研究生潜移默化的影响。

总之，我们要以现代教育理念为指导，以培养实践能力为主线，以提高教学质量为核心，优化教学资源，改进教学方法和手段。

【参考文献】。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇十

篮球项目一直是我国体育项目教学当中的难点，这是由于篮球项目的运动量以及运动模式更符合男生的运动需求，因此我国中职院校在体育篮球项目的教学过程中，普遍男生居多，而女生则会选择其他运动项目来进行培养，这样的教学模式不利于学生身体素质的综合发展。为了改变中职篮球的教学现状，中职院校在实施篮球实践教学时，可根据女生的身体素质与能力转变教学模式，以健身的形式来开展女生篮球实践教学，并在实践教学过程中用游戏、竞争等不同形式的实践方式贯穿于教学过程，以不一样的实践教学模式提高女生的学习兴趣，从而提高中职院校女生篮球的教学效率。

根据我国中职院校在体育篮球项目的教学状况来看，中职女生对篮球项目的运动兴趣主要在于篮球的健身优势以及趣味性优势上，对篮球项目的具体运行方式以及篮球运行所需战术和技术，有92%的女生几乎都一无所知。从我国中职体育课程所开展的篮球实践课程来看，女生在实践篮球项目活动的过程中，主要出现体力与速度跟不上的现象，虽然对篮球运动当中的花式运球技术以及篮球的动作技巧十分感兴趣，但在练习的过程中时常出现体力透支的现象，因此导致许多女生在面对篮球运动项目时往往望而却步。这表明，篮球项目爱好者的群体结构大部分是男生的主要原因并不是因为女生对蓝球项目的不喜爱，而是因为篮球项目在操作的过程中以及实践模式需要具备一定的运动量，因此，中职男生与女生在对篮球项目的需求上存在较大差别。根据我国中职院校篮球教学的实践现状可以得出，女生对篮球项目的兴趣方向与男生不同。因此，在针对女生群体开展篮球教学时，更重要的是让女生能够掌握篮球的运动技巧，并且篮球的实践方式需要根据女生体能状况控制一定的运动量，让女生在运动量的平衡下学会篮球项目，让女生能够在合理的实践教学模式下掌握篮球项目的运动方式。所以，当女生掌握了篮球实践的基础运作方式后，可结合篮球的基础战术与规则来实施教学，让女生能够一样学会和掌握篮球项目的运作技巧。

二、中职女生篮球教学的实践方式。

由于女生与男生体能之间的差别，中职女生篮球实践教学需要结合女生的心理特点，身体素质能力来定位不同的教学实践模式，注重培养女生学习篮球的学习兴趣，并让女生能够掌握篮球运作的协调性。为了使中职女生篮球实践教学得到有效开展，教师需根据学生能力做好明确的实践模式定位，使其更符合女生的整体特点与需求。

1.以引导为篮球实践教学初期篮球实践教学初期，向中职女生群体介绍篮球运动项目的发展史，并以提倡的态度与建议让女生参与篮球项目的实践，鼓励女生参与到篮球项目教学当中，根据班级女生的身体素质与学生的建议来合理规划学生的篮球教学实践内容，从而是达到教师与学生的统一认可，有一致的'学习目标，这样的引导定位能够使教师后期的篮球项目实践教学环节中更易得到有效开展，让学生从思想上认可篮球项目的形式与实践方式，营造融洽的教学氛围。在基础知识的认知上可以篮球项目的基础理论知识以及篮球技术、动作运动方式等基础内容为主要实践内容，将篮球的运球连环动作进行分解式教学。如篮球当中的投篮动作、投篮规则、传球方式等多个动作进行单独练习，让女生掌握这些分解动作的用力方向和其中的运作技巧。在女生掌握这些各个环节的分解动作后，教师在将其连成简单的连环动作进行教学，配合基础的篮球战术与篮球防守方式的策略来进行多个环节的针对性实践教学。为了提高中职女生篮球实践教学的教学效率，教师可在每个篮球教学环节中安排球类游戏等活动进行结合教学，例如，篮球投篮游戏、篮球分队抢球游戏等。这些游戏不仅能够有效提高女生的篮球运球技术，还能够有效锻炼女生的反应能力和肢体协调能力，同时游戏形式教学还能够提高女生对篮球项目的学习兴趣，让女生加深对篮球项目的理解。

2.以兴趣为篮球实践教学中期篮球实践教学中期，当中职女生对篮球运动项目的基础知识以及运作技巧有所掌握并具备一定的水平时，教师可将其形成一套连贯的运球动作，比如，在学生接球与传球环节时，教师可将这两个环节与投球环节进行结合，让学生在接球后能够立即进行投篮。为了提高学生的学习兴趣，教师可将动作进行复杂化或增加一定的难度，例如，让学生采用单手接球模式，或交叉步的抢球模式来进行投篮，形成一套具有难度的投篮方式，另外，可以采取符合女生心理特点的游戏形式来作为中级篮球实践环节的教学内容，如开展以少防多的篮板抢球游戏，或将女生分为两队形式，让两队球员形成竞争模式，比赛进行篮球的攻守练习。游戏的实践教学模式最大特征在于：能够改变以往女生对篮球教学的被动性，提高女生学习篮球的积极性，使女生能够在多种新颖游戏模式的篮球活动中主动参与其中。

3.以激发兴趣为篮球实践教学末期当学生对篮球项目的各个环节都已全部掌握时，女生往往会出现兴趣降低的现象，这是由于学生对篮球项目的各个实践环节已充分掌握和了解，因此篮球项目队对学员已经失去了原有的学习兴趣。此时教师可根据学生的学习状况适当改变教学方式，以比赛的形式来激发女生的学习兴趣，让女生利用所学技巧全部运用于比赛当中。比赛方式可将女生分为两组团队，比赛形式需具备一定的竞争性，为了提高两队的竞争力，教师可制定相应的奖惩制度，激发学生的好胜心与学习兴趣。教师可让两组队员运用所学知识选择合适的战术，教师在其中作为裁判，让两组队员进行三回合的篮球比赛，并将比赛规范告知给学生。这样的比赛形式能够让女生体验到篮球项目不一样的运作方式，也能够加深对篮球项目技巧规则的理解，使女生在开展此类比赛时能够自觉遵守篮球规则。

三、小结。

综上所述，中职院校在针对女生群体开展篮球实践教学时，需明确女生对篮球运动项目的兴趣方向，并根据女生身体素质来转变传统的篮球教学模式，对篮球实践教学环节做好活动规划。为了提高女生的篮球技能水平，教师可在初期教学阶段以引导的方式作为篮球实践教学初期，以兴趣为篮球实践教学中期，以激发兴趣为篮球实践教学末期，通过三个阶段的目标教学，提高女生的学习兴趣，使中职篮球的教学模式更符合女生的实际需求与发展。

参考文献：

[1]钱华伟.普通高校公共体育篮球技术课“领会教学式的教学模式”的实验研究——以福建师范大学公共体育篮球专选班女生教学实验为例[j].福建师范大学,2011(5).

[2]张志峰.体育隐蔽课程因素对大学生篮球专项课学习效果影响的实验研究——以河北北方学院06级篮球选项班学生为例[j].河北师范大学,2011(8).

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇十一

在分层教学时，需要对于教学目标有合理的分层设置，这也是隐性分层教学首先需要关注的一个问题。对于具体的教学内容，教师在教学前要对于这部分知识点有透彻的分析，要确定这部分知识的教学重点与教学难点，并且要确立合适的突破这些教学重难点的教学方式。同时，教师要了解学生的学情以及他们的学习能力，要能够正确预期学生在知识理解上可能存在的一些难度与障碍，并且要针对不同层面的学生确立不一样的教学目标，这样才能够让课堂教学有更好的收获。值得注意的是，隐性分层与传统的分层教学间存在一定的差异，隐性分层教学时教师应当更加关注学生的具体学习情况，不要限制学生的发展空间，要灵活地进行分层教学，这样才能够帮助学生不断进步，促进学生数学能力的全面提升。

例如，在讲“集合的基本运算”时，教师对于教学目标可以有一个分层设计。对学困生而言，重点放在知识与技能目标上，如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形表示等；中等生要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生要引导其体会由特殊到一般的`思维过程。教师在实际教学中要随时观察学生的学习状况，如果学困生在知识技能的掌握上非常牢固，并且学生还有一定的发展空间，可以让他们进一步尝试进行深层次的知识学习。

二、探究活动中的隐性分层。

在创设探究活动时，教师可以采取隐性分层的教学方式。教师可以由浅入深地给学生创设不一样的活动目标，给学生设置差异化的探究任务，让不同层面以及不同能力水平的学生都能够在活动中培养自己的思维能力与知识应用能力。教师可以针对具体的教学内容设置一些逐层递进的探究活动，这能够让每一个层面的学生都可以参与到活动中来，也可以给分层教学提供一定的空间。教师可以鼓励学生对于问题不断进行深入的探究，在简单的学习活动完成后，要勇于尝试后面更为复杂的探究任务。教师只有不断给予学生鼓励，才能够让每一个层面的学生都积极发展自己的能力，进而提升知识教学的成效。例如，在讲“集合的表示与含义”时，教师可以由浅入深、分层教学。教师要让学生通过自主探究对于集合的含义透彻掌握，再把集合与元素间的对应关系了解清楚，这样才能够记清专用记号与常用的数集。在此基础上，教师可以进一步引导学生在探究活动中学习集合元素的无序性、互异性和确定性，这样才能让教学过程更加顺畅。这种层层递进的方式，可以让学生对于集合的表示与含义有更深入的了解。此外，对学生的学习状况，教师要时时关注，这样才能让隐性分层的教学模式得到体现。

三、布置作业时的隐性分层。

在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念。基于学生学习能力以及基础水平的不同，如果教师对于所有学生都布置同样的课后作业与学习任务，这不仅达不到训练目标，有的学生的能力也得不到发展，还会有部分学生在完成作业时非常吃力。因此，教师要有意识地进行作业布置的隐性分层，要给学生创设更多开放化的作业设置，这对于知识教学效果的提高有推动作用。在作业的布置过程中，为了能够体现隐性分层的教学模式，教师有必要设置两种试题，一种是必须完成的试题，必做题；另一种是可以选择做或者不做的试题，选做题。必做题在一般情况下，是将所学的基础知识加深印象，巩固思维，是基本的训练数学思想的方式，之所以将其定义为必做题，就是要让全体学生都能够将基础知识透彻掌握。相对而言，选做题是稍有难度的试题，一些学习能力较强、数学思维较广阔的学生是最适合尝试的。在完成这类试题时，可以在一定程度上提升学生的数学思维能力，并且能够将学生的主观能动性充分地调动起来。作业布置的隐性分层设计是一种非常合理的教学方式，这充分体现了以学生为主体的教学理念，并且发展了不同层面的学生的学习能力。

总之，在高中数学教学中，隐性分层教学是一种很值得采取的教学方式。在进行教学目标的创设时，可以很好地体现这一教学理念，教师可以结合学生的具体情况创设分层化的教学目标。在探究性活动的创设时，也可以体现隐性分层的教学理念，这往往能够激发学生的思维，促进学生对于所学知识展开更为灵活的应用与实践。此外，在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念，教师要给学生创设更多开放化的作业，这对于知识教学效果的提高有推动作用。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇十二

数控技术已成为现代制造业的重要加工手段，而目前掌握数控加工技术的人才凸显不足。因此，如何尽快培养出能适应现代制造业发展需求的高素质、合格的数控专业人才已成为高等职业教育学校需要研究的重要课题[1]。

数控技术课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点，它要求对数控技术教学的每一个环节，都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果，通过实验将理论与实践，学习与研究，模仿与创新结合起来，培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而教师的实践能力的强弱直接影响教学效果，因而，开展数控技术专业教师实践能力培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。

作者所在学校的职业技术学院于成立数控技术专业，经过几年的教学实践，逐渐摸索出增强教师实践能力的培养方案，使教师队伍整体水平得到了提高。

1培养原则。

1.1系统性原则:教师实践能力的形成是一个循序渐进的过程，是由低到高逐步发展的过程。这就要求对受训教师实践能力培养时，按照实践能力培养内容的内在逻辑结构顺序来安排培训教师个人的实践能力发展顺序。只有这样，才能使各项内容相互匹配，形成最优方案，构成动态平衡的实践能力培养机制。

1.2个性化原则:教师实践能力培养，应该使每个受训教师的实践能力都得到发展。但是，由于受训教师所学专业不同、本人知识经验和智力水平及个性品质等自身素质也有很大的差异，在“一刀切”整体的培养过程中会出现形成速度和达标质量的差异，因而应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的老师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于plc、单片机等方面实践能力培养;有的老师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在cad/cam能力培养上。

总之，培养方案在涵盖数控技术所涉及的技术领域基础上应具有更大的柔性，从而满足教师实践能力的个性化发展。

1.3知识的整体性原则:所谓的知识整体性指数控技术理论知识与实践能力的完美结合。这条原则是指在教师在具备一定的理论知识的前提下，要有一套科学的培训方法，对受训教师进行系统的实践能力训练。因此，在对受训教师实践能力培训时，一方面要重视对受训教师理论知识的传授，另一方面要加强实际操作的练习。偏废任何一方都不可能使受训教师实践能力形成和提高。

1.4达标评价原则:达标评价原则是使受训教师了解其学习成果和学习效果的方式。这个原则的实施，可以使受训教师明确自己的技术和行为规范是否符合标准，巩固学习成果，以提高实践能力形成的效率和质量。在实践能力培养中应尽可能地使其每一学习过程都得到达标评价和调节，保证得到规范、有效的训练，提高培训效益。因此，达标评价原则应贯穿实践能力培养的每个阶段的始终。

我校在遵循上述培养原则的基础上主要采用如下具体措施提高教师的实践能力培养。

2.1自我培养:自我培养措施的实施尤其是针对青年教师实践能力的培养特别有效。目前，我校数控技术专业青年教师都是硕士以上学历，他们已经成为教学一线的主力，但是他们基本上是从学校到学校，缺乏工程实践经验，其知识与能力结构同数控技术专业人才的培养目标相脱节。因此，克服这一薄弱环节就成了师资队伍建设中的当务之急。我校采取的方法有:第一，“结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的'老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力，加快了培养周期。同时，青年教师的cad/cam软件的使用能力都很强，他们又可以辅导老教师提高三维实体建模、自动编程等方面的能力，达到了同步提高的目的。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，丰富了教师的实践经验，使他们具备相关的动手操作能力(尤其是数控机床的动手操作)。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。同时，进一步加深了对数控技术原理的理解，掌握了技能训练对专业理论课程的要求，为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能。

总之，实践证明以上措施是一种行之有效的办法。教师综合能力提高很快，上课时案例实例增多，内容更为生动，与生产实践联合得更密切，实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合。

2.2走出去与请进来相结合，迅速提高教师实践能力。走出去，就是鼓励专业教师参加各种形式的进修、培训、考察和学术交流活动，以利于他们拓宽视野，开阔思路。请进来，就是请学者、专家、工程技术人员来学院作学术报告、传授专业技术和生产经验、承担或指导专业教学等，让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息，使专业教学紧跟科技前沿，促进专业教师的素质提高。

3结语。

提高授课教师综合素质，是解决数控技术课程教学改革问题的关键。除要求教师在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的“双师型”教师。通过上述措施与活动，不仅教师的学术水平得到了提高，工程实践能力更得到了加强，而且还根据数控技术专业的发展需要，不断地充实、更新教学内容，改革教学方法，更好地体现出职业教育的特色。

参考文献。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇十三

微格教学，英文microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较。

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的.推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论。

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[j].西安体育学院学报，2000，

[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[j].体育科学1997，6(17)。

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[m].北京:人民体育出版社，2001.

[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[j].上海体育学院学报，2003，(2).

[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[j].北京体育大学报，2002，25（1）.

[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[j].体育科教2000，(11)。

[7]王鲁克.体育专业学生教学技能培养的理论与实践[jl.体育学刊，2002，(2)。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

跨专业研究生培养的实践与研究论文篇十四

论文摘要：根据培养跨专业研究生的实际体会，分析了跨专业研究生的生源、知识结构和心理特点，从入学教育、课程学习、选定课题、学术交流、人文关怀和论文答辩等方面提出了保证跨专业研究生培养质量、提高培养水平的做法与体会。

论文关键词：跨专业；研究生；培养。

随着军队院校研究生招生制度的深化改革和招生规模的调整优化，跨专业招收、培养研究生在一些学科与专业正日益显现并会更加突出。近五年来，在笔者培养的材料科学与工程专业工程硕士、同等学历硕士、全日制硕士中，跨专业研究生占到了70%左右。分析跨专业研究生特点，研究培养跨专业研究生的有效措施，保证培养质量，提高培养水平显得格外重要。

一、跨专业研究生的特点分析。

1.生源和专业基础分析。

近年来解放军军械工程学院材料科学与工程学科跨专业招收的研究生主要有三种情况。

（1）跨专业调剂。由于受多种政策和因素影响，考生生源不足，上线研究生不多，够复试条件的研究生数量小于招生计划数量，每年不得不从其他富裕专业（通常是机械类专业）调剂研究生。这部分研究生除了在本科阶段学习过40～50学时的“工程材料”课程外，基本上没接触材料科学方面的课程和知识。

（2）跨专业报考。这部分学生对材料科学与工程学科具有浓厚的兴趣，立志从事材料科学与工程专业的学习与研究。为了考取研究生，他们自学了大量的“材料科学”课程，特别是对研究生入学考试确定的初试专业课程和复试专业课程下功夫较大，准备比较充分，成绩也比较好，具有一定的专业基础，但他们毕竟没有系统学习过材料科学与工程专业课程，为了考取研究生，突击学习痕迹明显，死记硬背的东西较多，融会贯通、举一反三、灵活应用的能力偏弱。

（3）为躲避研究生入学考试课目“数学一”而跨专业报考。我院材料科学与工程学科确定的研究生入学考试数学课目为“数学二”而非“数学一”，部分考生由于数学功底较弱，担心“数学一”难度大，考不出好成绩，受社会现实的驱动选择报考了本专业，由于目的和动机不同，这部分学生材料科学的基本理论、基本知识、基本技能也较弱。

总之，跨专业报考的研究生相对于本专业研究生而言，在专业基础知识的掌握和基础理论积累方面比较薄弱。

2.心理和优劣势分析。

跨专业学习并不是一件简单的事，一切从头开始，这需要勇气、动力和毅力。跨专业研究生能够和本专业研究生坐在一起，站在一个起跑线上学习和研究，这本身就说明了跨专业研究生勇于挑战、肯于付出和战胜自我的精神。当遇到挫折、困难或不公正待遇时，跨专业研究生会表现出更加坚强的心态、信念和理想。

另外，跨专业研究生也具有非跨专业研究生所不具备的优势。首先跨专业研究生大多具有交叉学科的知识结构，无论是基础理论还是专业实践，跨专业研究生受到来自不同学科方向文化和知识体系的熏陶，具有复合型人才的优势；其次，跨专业研究生容易认识到自己的长处和不足，会注意取长补短，发挥长处。

1.搞好入学教育，树立学习信心。

2.补修基础课程，夯实专业基础。

对跨专业考入的研究生，解放军军械工程学院在课程设置上与本专业考入的研究生没有区别，课程设置统一，培养计划刚性，不考虑个体差异，不照顾个体要求。由于跨专业研究生与本专业研究生的专业基础相差太远，研究生授课教师往往顾此失彼，常常会使本专业的学生觉得授课深度不够、提高有限，而跨专业研究生却难以理解，从而使正常的研究生教学受到冲击和困扰，影响教学效果。

材料科学学科具有一套独立的理论体系和思维方式，它不仅在专业基础上与计算机、自动化、电子类专业相去甚远，而且思维方式独特。尽管学生学习努力，但由于缺乏系统的材料科学基础培训和思维训练，对材料类课程的学习难以摆脱夹生不熟的状态，听课的过程似乎明白，但难以用自己的语言表述出来并运用到实际工作中，对一些概念和理论似懂非懂。

授课教师应优化教学内容，注重因材施教。指导老师要加强个别指导，筛选本科阶段“材料科学”3～5门重要核心课程作为补修课程，强化跨专业学生的“材料科学”基础。为帮助跨专业学生建立对材料科学的感性认识，培养材料学思维习惯，安排他们到实验室指导本科生毕业实习，做到教学相长。督导跨专业学生利用丰富的网络资源自学相关知识，弥补跨专业研究生所需要的基础理论未来向深度和广度拓展的缺陷，从而为培养其研究能力、创新能力和综合素质创造条件。

3.依据学生特点，选定研究方向。

导师是培养研究生最为重要的环节，在研究生培养中起着其他个人和机构无法替代的重要作用。对学生的严格要求大多需要通过导师才能有效落实。导师在充分考察、了解学生的兴趣和特长后，在征求学生意见的基础上帮助其选好论文方向。如数学、计算机基础较好的研究生更多地安排一些材料制备过程中与数值模拟、仿真有关的课题；动手能力较强而理论功底较弱的研究生，安排一些倾向于材料制备工艺方面的课题；机械制造专业的研究生安排一些注重与材料制备设备相关的课题，这样有利于学生扬长避短，增强自信，提高对材料学研究工作的兴趣。通过撰写论文锻炼和提高实际工作能力，他们毕业后达到与本专业生源同样的培养质量。

4.凝炼导师文化，促进师生互动。

（1）坚持师生在教育上是授受关系，导师处于主导地位。坚持师生在人格上是平等关系，导师应以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，进行正确地指导、严格要求和民主型的管理。

（2）坚持师生在道德上是相互促进关系。导师应该强烈感受社会的迅速变化和知识的不断更新，加强与学生的互动，自觉不断地自我充实和提高，不断更新自己的观念，形成有组织的讨论、研究氛围，在教育培养研究生活动中不断发展自己。导师要注意对学生学习行为的观察和评价，形成对学生新的了解和认识，及时修改对学生的某些要求与期望。导师通过自己的努力影响、感化学生，增进学生对导师的了解，从而激发学生更加自觉、主动地学习和工作。在研究生中间提倡互帮互学，博士生带硕士生，高年级研究生带低年级研究生，本专业研究生帮跨专业研究生，在研究生中广泛开展学习研讨活动。

5.加强学术交流，营造创新氛围。

要培养高质量的跨学科研究生，必须要有好的学术氛围。广泛开展学术交流，鼓励学生参加多种多样的学术活动，有利于学生了解本领域的前沿工作，提高专业水平和表达能力，有利于学生开阔眼界、拓宽知识面。近年来，我们坚持博士研究生在校期间外出参加学术交流会议人均不少于3次，硕士研究生人均不低于1.5次。研究生们通过参加国际、国内学术会议进一步了解到本领域科技与学术发展的信息，增长了他们的专业知识，提高了学术水平，拓宽了研究思路，并结交了一批同行，同时，也提高了他们对信息的认识程度以及捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉性。

6.严格跟踪检查，严把论文答辩关。

严格研究生中期筛选制度，对课程学习成绩出现黄牌的研究生进行个别谈话，达不到要求的推迟开题。

对待跨专业研究生和其他研究生一视同仁，实行统一的研究生开题评审制度和研究生论文进展中期检查制度，组成专家组听取研究生汇报，回答专家组的质询，检查学术论文发表情况，对个别较差的学生推迟开题、延期答辩，在研究生中营造一种警示、促进和努力学习的氛围。

几年来的坚持与实践，学院材料科学与工程学科研究生的培养质量得到充分保证，研究生论文的盲审平均成绩达85分以上，所有研究生都如期完成学业，顺利获得硕士学位。