总结可以为我们提供一个新的思考角度。在写总结时要注意避免重复和墨守成规，尽量突破创新，展现个人风采。著名企业家总结了自己的创业经历和经验，与大家分享。

体验式教学篇一

周总：从定义上来说，体验营销就是从消费者的感官、情感、思考、行动、关联五个方面来重新定义、设计营销理念。

有这么一个故事：一对刚刚抵达威尼斯的夫妇来到圣马可广场的一家咖啡店。在这里，两人一边在威尼斯早晨清新的空气中饮着蒸汽加压的咖啡，一边沉浸在古城最为壮观的景色和喧闹中。当他们结账时，发现咖啡15美元一杯，而在一般小餐馆、街头咖啡店喝咖啡只需要0.5美元，可这对夫妻却愉快地认为这杯咖啡绝对值15美元，因为在一般小餐馆根本体验不到什么是威尼斯。

除了咖啡和服务，这家咖啡店还提供了一种最终体验，或者说享受，把威尼斯的早晨同咖啡一起卖给了顾客，这种情感的力量，给顾客留下了难以忘怀的愉悦记忆。亲历亲为，感受氛围，体验理念就是体验营销的真谛。

用美国营销专家菲利普・柯特勒的话来说，就是以商品为素材，塑造感官体验和思维认同，抓住消费者注意力，为他们制造出值得回忆的感受，并为产品找到新的存在价值与空间。

周总：星巴克营销的是美式文化体验，它将美式文化分解成视听元素：视觉的温馨，听觉的随心所欲，咖啡的香味等。我们可以想象一个场景，透过巨大的玻璃窗，看着人流如梭的街头，轻轻地饮上一口香浓的咖啡，体验忙碌的都市生活中的闲情逸致，非常符合“雅皮”的感觉。可以说，星巴克不仅营销了咖啡，还营销了环境、气氛、音乐、感受和体验。

星巴克咖啡在全球的迅速扩张，可以说是体验营销造就的品牌传奇。有人指出，星巴克的成功在于，它开创了一个在消费者需求中心由产品转向服务，再由服务转向体验的时代，星巴克成功地创立了一种以创造“星巴克体验”为特点的“咖啡宗教”。也正是通过这种顾客的体验，星巴克向目标消费群传递着其核心的文化价值诉求。星巴克利用体验营销将自己的价值观和品牌文化延伸到了全世界，由此体验营销的力量可见一斑。

更重要的是，体验营销能带来企业的核心竞争力。它将消费者的注意力从产品转移到消费过程中，在所提供的难忘体验中确立自己的独占领域，为企业树立核心竞争力。星巴克的成功已然说明了这一点。

有人说体验营销是21世纪营销战中最有力的秘密武器，它与消费者的沟通和互动最有力，谁能牢牢地把握，谁就会讨得消费者的欢心，确实是这样。

体验式教学篇二

语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。

一、充分阅读，体验的基础。

2、五壮士是怎样完成掩护任务的？

3、完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？

4、把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？当学生对照教师提出的思考问题进入阅读，教师根据学生的阅读进行有效地激发讨论。为此，教师为了保证学生的阅读效果，教师需要将学生自我阅读安排在课上，可以先让学生轻声自由朗读，遇到不认识的字或词语可以借助相关资料或者字典等工具书去解决；对于课文中那些拗口、不易读的'句子需要多读几遍；对于课文重难点教学段落需要采用多种方式朗读，以充分把握内容的思想感情。在学生阅读段落（文章）后，教师就需要让学生思考这一段（文章）主要讲什么？这一段（文章）涉及什么事情？运用什么方法讲述……对于学生的朗读方法，教师可以指导其学会圈、点、批、划，让其边默读边动手，从而熟悉课文内容。

二、创设情境，体验的激活。

阅读体验是以阅读情感为特征的心理活动。从阅读心理学来看，阅读者的情感是最具有情境性的心理活动，阅读者在阅读中进入某种情境或虚拟情境，或多或少能激起某种生活体验。因此，教师要善于创设情境，以激发其某种体验。情境创设的途径很多，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境，表演体会情境、语言描绘情境等。例如，在教学《我的战友邱少云》时，笔者曾对紧扣“纹丝不动”这四个字提出三个中心问题（在提问题时，还在多媒体课件上出示邱少云趴在地上的照片）：1．邱少云所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？2．邱少云是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？3．邱少云纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？当学生阅读后，教师再让学生思考问题再看看多媒体投影的图片———邱少云趴在地上的照片，为了配合教学情境，教师准备一个不大的体育仰卧起坐的垫子，让学生模仿邱少云战士的趴在地上的姿势，体验“纹丝不动”。一般而言，课堂教学中的中心问题教学容量较大，教师有效地根据需要提出相应的问题，并引导学生启发，再加上教师让学生体验“纹丝不动”的教学活动，旨在更好地让学生对教学内容的理解，是符合教学情境。这种情境体验教学有效地促进教学目标的实现。教学中，教师根据需要让学生思考中心问题，即经历以下“体验”过程：首先认真阅读与问题有关的课文；其次抓住要点自己尝试组织答案；最后自由发言及对发言进行评价。

三、相关补充，体验的深入。

当代认知心理学研究得知，学生在课堂中的学习认识活动同以往的认知结构体系中存在可以学习新知识，会产生某种新的有效认知内容，语文阅读体验也是具有相同的学习心理。为此，要想让学生的阅读体验能够有效地生成新的认知内容，教师有时候需要补充相关学习资料，为学生阅读体验“铺设知识经验”，以便让学生有效地促成新知体验的生成。例如，古代诗歌《送元二使安西》是一首非常著名的送别诗，由于诗歌所描绘的时代与生活环境同当代交通便利、工农业发达的现代社会相比有很大的出入，又因为学生历史知识经验的不足，自然不理解诗中所描绘的时代背景，造成难以理解诗歌所表达对友人即将离开的家乡的离别之情。古代诗歌中诗歌感情是课堂教学的重难点内容，教师要想让学生理解《送元二使安西》的思想感情就必须要将诗人写作的时代背景、地域情况介绍清楚，否则就无法让学生理解诗歌情感。为此，教师在教学之时，需要补充相关教学信息，即在多媒体课件上补充以下信息：教学资料一：渭城到安西两地相距多远呢？（需出示两地的路线图，带领学生计算两地距离———3000多公里，横穿了大半个中国。）教学资料二：渭城与安西两地不同的生活图片：（需出示两地不同的地域信息，从地域景色、地区经济等对比）“劝君更尽一杯酒”，酒中含情，借酒传情，这会是一杯怎样的酒？殊不知元二这一去，不知何时归，这杯酒也许就是诀别酒。

四、小结。

“体验教学”作为课堂教学的一个方法，符合当前核心素养时代下的语文教育背景。基于生活体验、认知理解、心理特征等，教师在教学中需要根据课文的篇幅、教学内容、教学重难点目标等有效开展。教师的体验教学贯穿于语文教学的方方面面，从而有利于提高学生学习的主动性，提升语文教学素养。

体验式教学篇三

不少家长都抱怨，现在的独生子女不关心他人，不善于处理同伴关系，攻击性强。我觉得，这是因为不少孩子缺少最基本的情感交流与情感体验。要改变这种状况，做家长的要创设环境，让孩子体验情感，从小就受到良好的情感教育。因此，我从女儿呀呀学语开始，便有意引导她认识、体验情感。

我先教孩子学一些有关情感的词汇，如“高兴”、“伤心”、“讨厌”、“快乐”、“生气”等。为了让孩子理解、识别这些情感，我会随手在木勺或苹果上勾勒不同表情的脸谱，让女儿来辨别，然后进一步引导她：“曼曼，你觉得哪个表情最像今天的你呀?”另外，我还经常跟女儿一起玩“变脸”游戏，编一个情节，让她做出特定的表情，比如“小朋友把你的玩具弄坏了，你生气了”；“我们要去儿童乐园，你很开心”等。

随着孩子年龄的增长，我们的'“情感游戏”也在升级，比如玩“猜测感”的游戏，把某一句话录几遍，每遍的语气都不一样，表达的情感也不一样。像“我把东西忘在楼下了”这句，可以表达担心、焦急、害怕、不开心等多种情感，让孩子根据语气来判断，猜中有奖。这一类的训练，能够培养孩子对情感的洞察和辨别能力。

当然，让孩子学会“察言观色”只是浅层次的，更重要的是通过情感的体验来培养孩子的“移情”能力，就是能设身处地地站在别人的角度，理解别人的情感，乐别人之乐，忧别人之忧，富有爱心和同情心，有合作、分享、助人等亲社会行为。

孩子3岁以后，具备了基本的辨别和理解情感的能力，我就开始注意引导她换位思考，去体味别人的感受。她曾有过“独占”的毛病，自己喜欢吃的东西总不原意让人。有一次，妹妹来我家，带了不少女儿喜欢吃的糕点，女儿很开心。我灵机一动，想借机教育她，便故意趁她看“动漫”的工夫，把糕点分吃了，等她发现时大家都快吃完了。这还了得!她一屁股坐在地上撒泼大哭起来。待她平静下来，我跟她说，好吃的东西要大家一起分享，你喜欢吃的东西根本不让别人碰，别人也会生气难过的，就像你今天伤心委屈的感觉一样。这种体验给女儿的印象很深，加上我们经常提醒，慢慢地她就大方多了，不仅很少吃“独食”，还学会了礼让。

在耳濡目染中，孩子学会了关爱他人。记得有一个下雨天，我带着女儿过天桥，前面有位老人脚下一滑，踉跄了一下，还没等我反应过来，女儿已经抢到前面，拉住了老人的手。老人很感动，直夸她：“这孩子真懂事!”

这一幕让我欣慰。我想，没有什么能比体验爱的付出更有利于孩子的健康成长了。

体验式教学篇四

【预测1】成长中的你，见过了许多的人，经历了许多的事，有许多想说而未说出的话。请你在横线上填上适当的.称谓(如：爸爸、妈妈、老师、同学、朋友等)，以“——，我想对你说”为题写一篇文章。

【预测2】拥抱，对我们来说是那样熟悉，她曾经伴随着我们生命的成长，我们在一个个拥抱中渐渐长大;拥抱，有时又是那样陌生，离我们仿佛很遥远。拥抱，她无言，然而我们从中可以读到温暖，读到希望，读到歉疚，读到包容……太多太多的内涵，都需要我们用心去体会。请以“拥抱”为题写一篇文章。

【预测3】楼上楼下，对门隔壁，前村后院，这些相邻的人不可避免地分享着我们的生活，或多或少地构成我们的生活。能在回不了家时有个暂时歇脚的地方，能在困难时听到一句安慰的话，攀住一双温暖的手，这便是友邻相伴的幸运。

请以“友邻相伴”为话题写一篇作文。

以上就是为同学们整理的中考语文作文题目预测的相关内容，祝同学们金榜题名！

体验式教学篇五

1.1、有效的体验。

从根本上讲，体验是职业教育体验训练教师模式的第一个步骤。简单地说，教师必须引导学生进行有效的体验，才能够帮助学生更好的完成知识的转变，才能够让学生在体验的过程中将理论知识转变为自己的能力，并察觉到学习中的不足，为日后的学习提供明确的目标和方向。体验主要包括有三个部分，即感官体验、理性体验和行为体验，三种体验是递进的，标志着学生体验感知的进步和加深。简单地说，教师应该在职业教育中引导学生从感官体验上升为理性体验，并最终升华为行为体验，进而完成高质量高效率的体验环节，为职业教育体验训练教学模式提供有力支撑。首先，针对于感官体验，教师就是要调动学生的感觉器官对某一职业的特点、技能、行为习惯等各个方面进行直接的体验。此时，教师就可以利用图片或视频等方式，向学生展示某一职业真实的工作环境和工作情况。在此过程中，学生就能够依靠眼睛进行直接的体验。其次，针对于理性体验，教师就是要引导学生对上述内容进行深层次的、理性的体验。通过深层次的思考，学生就能够对某一职业的相关因素产生更加详尽的了解，就能够将直观片面的认识转变为理性认识。在此过程中，教师就可以引导学生将某些不正确的看法和观点进行过滤，进而对特定职业的特点进行科学的分析，使学生能够在正确意识的引导下进行更有效的学习。最后，教师必须将学生的理性体验升华为行为体验。顾名思义，行为体验就是指通过实际的行为来获得更加真实、立体和深刻的体验，其可以被看作是实践教学的另一种延伸。通过行为体验，教师就是引导学生在实践中获得更加真实的感受，进而对已有的理性体验进行升华和提炼。这就需要教师在职业教育中充分利用实践教学，在实践教学过程中让学生对特定的职业进行感受和领悟。更为关键的是，在实践教学过程中，教师就能够引导学生发现问题、思考问题并解决问题。同时，学生可以在行为体验中完成知识的提炼和能力的提升，并且更加明确未来学习的方向，提高学习的效率和质量。

1.2、具有针对性的训练。

在有效体验的基础上，职业教育必须开展具有针对性与可行性的训练，才能够真正发挥体验训练教学模式的功能和效力。首先，教师所开展的`训练应该主要针对于学生的专业技能和实践操作能力。通过该项工作，教师才能够引导学生将学习到的理论知识转变为专业的技能与能力，才能够切实提高学生的实践操作能力。因此，教师所要做的就是针对学生的专业能力和素质开展训练。例如，教师可以利用情景教学法来进行专项训练，通过模拟真实的情景来引导学生进行实践操作。在特定的情景中，教师就可以在课堂中设置相应的问题，引导学生使用专业的技能解决问题，由此就达到训练学生专业能力的目的。其次，教师还应该在训练中培养学生的职业道德与职业意识。随着市场的发展，现代企业更加重视职业化人才。其中，职业化人才不但要拥有相应的专业能力，还需要具备较强的职业素养，包括了职业道德与职业意识。因此，教师应该开展相应的训练来提高学生的职业道德与职业意识。教师可以在职业教育中充分利用实践教学环节，通过实践教学让学生在真实的工作环境中领悟职业道德与职业意识。同时，教师也可以组织相应的人员对学生开展职业道德的培训与教育。

1.3、改变意识和教育观念。

另一方面，要促进职业教育中体验训练教学模式的发展与建设，就必须要改变传统职业教育的意识和观念。根据实践调查研究显示，大部分职业教师没有意识到体验训练教学模式的重要意义，或者说是没有意识到传统职业教育的弊端。更进一步说，部分教师从主观上认为不断提高学生的理论知识就能够提高职业教育的质量和效率。另一部分教师则认为，不断提高学生的专业能力就是提高职业教育的质量。前者违背了职业教育的核心理念，没有将培养市场应用型人才当作职业教育的主要目标。后者虽然以培养市场应用型人才为目标，却没有立足于现代市场需求，没有意识到职业道德与职业素养的重要意义。究其根本原因还在于教师的意识较低以及传统教育观念的束缚。因此，要提高体验训练教学模式的有效性，教师就不得不提高自身的意识，以及打破传统教育观念的束缚。首先，职业院校必须改变教师的错误观念，要使其明确职业教育的核心目标，也要立足于市场的需求，正确的制定教学的目标与计划。其次，教师必须了解体验训练教学模式的内涵以及意义，才能够制定更具有针对性与可行性的教学计划，才能够促进该教学模式在职业教育中的发展与进步。最后，职业院校应该定期组织在职教师参与培训，要不断提高教师的素质和能力。在此基础上，教师才具备相应的能力开展体验训练教学模式，才能够将体验与训练区分开来，根据各自的目的制定相应的计划，为体验训练教学模式做好有力支撑。

2、结束语。

总的来说，体验训练教学模式是现代教育发展的产物，它更加符合职业教育的特点，能够更有效的提高职业教育的效率与质量。但在实践中，职业教育还无法发挥出体验训练教学模式的功能和效率，其还有待完善和提升。因此，这就需要众多教师在实践工作中不断总结与交流，提出更具有针对性与可行性的改革方法，制定更有效的实施策略，进而完善职业教育中的体验训练教学模式，并进一步促进职业教育的发展与建设。

体验式教学篇六

8月30日早上被北京宝马汽车客服人员的电话铃声叫醒（估计他们7点就上班了），被告知上午要去参加驾驶测试，我才想起来8月中旬在网上填写过“bmw之旅集精锐，探未知”选拔赛表，如果能被选上宝马提供经费和车自驾去云南旅游探险，还能赢得x3一年不几公里数的免费使用，我等凡人这等好事自然主动报名，测试地点在丰台区的长辛店槐树岭测试场，据车友会的人介绍，还有哥们从沈阳长途跋涉专程参加测试的，看来竞争激烈哦，测试内容分三个部分：测试身体、对宝马知识的了解和驾驶技能测试，开他们提供的宝马越野车绕桩、过障碍和停车测试，我两次测试我都用了25秒，还算稳定；心率测试正常；对宝马知识的了解还可以。

在休息大厅，宝马工作人员抓住机会就给大家介绍x3和x6的性能和特点，这种针对计划买同类车型的消费者确实是一种的引诱，商家很会抓消费者的心里和培养潜在用户。

我们古时候卖糖果之类零售的商贩就是用这种手段，“先尝后买”现在运用好的就是在超市，逛超市时经常遇到“天福茗茶”典型的“先尝后买”

这种方式从策略上可分为：感官式营销策略、情感式营销策略、思考式营销策略、行动式营销策略和关联式营销策略。

昨天，拜访前百度cto刘建国，他创办的爱帮网（）也是遇到这个问题，他们网站目前做的很不错，就是大众使用的很少，这种“先尝后买”是下一步网站推广的重点。

近几年“体验式营销”在国内发展更加迅速，今年腾讯的马化腾针对“一站式互联网”打造腾讯“在线生活社区”，通过即时通讯,腾讯进入了资讯门户、网游、电子商务、在线支付、搜索等各个相关领域。还有目前处在公测的开心网（）也是先让大家体验，确实收获很大，包括我在内很多时间也粘在开心网了，互联网的体验营销会发展的更快，这种体验式营销，需要更多的研究网民的心理学和在模块功能上更加细腻，这样才会让大家体验后会继续用你的产品。

路虎汽车最近也是在做体验式类似活动，筛选人员进入第二阶段了。

本文出自：/s/。

体验式教学篇七

中国旅游业近十几年以来，一直保持着高速增长和长足发展的势头。高质量的旅游专业人才对旅游业的高速增长,起着强力支撑作用。而历经二十多年的发展，高校的旅游管理教育多数仍延续传统的人才培养和教学模式，难以适应新时期业界对旅游管理人才的专业化和多样化需求。体验学习是通过实践和反思获得知识、技能和态度，以学习者为中心的一种新型的学习方式。改变传统教学方式，深化旅游管理教学模式改革，倡导“体验式”的素质教育，是培育出高素质旅游专业人才的重要途径。在旅游管理教学中，成功地开展体验式学习活动，关键是授课教师要创设一种有意义的情境，并不断引领、促进学生在情境中的体验、生成意义。下面,本文将结合旅游管理专业教学的特点，依据体验学习的理论基础，对创设学习情境进行一些浅要的分析。

1.选择学习内容。

在有效促进学生发展方面，体验学习有着不可替代的作用，但并不是所有的学习领域和学习主题都适合这种学习方法。究竟何种知识适合用体验学习方式？依据英国物理学家和思想家波兰尼()在《人的研究》中的分析，隐性知识（只可意会的知识)比较适合采用体验学习的方式。可以说传统的接受性学习对于新知识、新理论的学习和传授可能是高效率的。而体验学习在态度、心智模式、信念、潜能、团队意识、新知识应用等侧重精神、文化领域里的学习或教育中功能卓著。旅游管理学科属于综合性应用学科，隐性知识众多，正是体验学习大显身手的教育领域。

2.创设学习情境。

心理学认为，情境是有一定的生物学意义和社会学含义的具体环境,对人有直接刺激作用。它是一种气氛，它具有能激发人们去主动的联想、想象、思维,和使人们产生某种情感的体验两个特征。建构主义也认为，“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的'有关经验去同化和索弓丨当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义:如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“‘同化’与‘顺应’才能达到对新知识意义的建构”。

创设情境就是恢复其原有的生动性、丰富性，还原理论认识产生的实践背景。这样既可以激发学生主动探究的热情、吸引学生的学习兴趣，同时还可以帮助学生理解同一个问题在不同的背景下有着不同的表现。侧重于对学生所获的知识进行迁移的能力的培养。旅游管理教学中，情境的创设是实施体验学习的重要前提。其主要有以下几种途径：

首先，从学生的兴趣爱好出发。兴趣是学生最好的老师，“学生掌握知识和获得技能是在教师的教导下进行的复杂认识活动。培养兴趣是推动这种认识活动的重要动力”。

其次，从学生已有的认知体系出发。从学生的认知体系出发创设情境，寻找认识的“落差”，有利于引发学生探査理论的兴趣和热情。因为学生所经历的事情毕竟有限，对事物的认识深度有一定限度，所以在已有的认知体系中肯定有一些相对不成熟的认识或者从没有探究过常见现象下所隐含的规律。

再次，从学生的生活经验和社会现象出发创设情境。一方面，很多旅游管理论知识和概念都有其特定的实践背景，而且其距离学生的实际生活比较遥远,依靠学生仅有的认知是难以理解的。另一方面’现实生活和产业实践又离学生太近，有时无法窥之全貌，学生的认识仅停留在表层。所以，为了便于学生对理论把握t的理解和迁移，在进行理论知识和实践的联接时要注意从学生生活中的现象和经验人手。通过理论和实践的联接,这样可以使学生用“新鲜”的眼光加深自己对事物的认识，从另一种角度审视自己周围的生活。再加上教师地讲解和阐述，运作的原理就深刻地印记在学生头脑中。

另外，创设现场情境。即将课堂搬迁到旅游产业实践中，使学生接触实践，带领学生进行实地考察、深人产业实践进行思考，以便有所感悟。这就避免了传统的旅游管理教学从书本到书本，抽象、呆板的教学方式,使学生能够耳闻目赌。比如,在讲授旅游资源分类和评价时，选择实地考察就能够取得意想不到的教学效果。

最后，创设问题情境。这是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。以提出问题的方式开启课堂,引导学生探索和思考，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。这个过程就是“不协调一探究一深思一发现一解决问题”的过程，“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，在学生心理上造成一种悬念,从而使他们的注意、记忆，思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。

3.实践感受和自主体验。

这是学生对亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段。体验学习中的“体验”，可以是学生在心理上虚拟地“亲身经历”而产生的，也可以是学生通过实际行动亲身经历产生的。教师首先创造好教学情景，给学生提供相关资料，然后就可以引导学生通过思维实践和行为实践，自主体验。在这个阶段中，学生是学习的主体，一旦进人情境，主动权就在学生手中，教师处于辅助地位。但是教师的作用还是不容忽视的，教师活动开展的成功与否决定着体验学习能否成功。这个阶段教师要特别注意抓住学生的认知规律,积极指导他们获得感悟或体验的途径方式和方法。

4.引导学生反思。

在这个阶段个体通过反思、同化或顺应等方式，将体验中对对象、知识的感知以及情感体验等内化为行为或观念。人的记忆时效性强，亲历中的感受已经融人当事者的认识之中，需要的是及时进行整理’防止遗忘。而且’只有对初级认识进行进一步的深加工，才能更好的对新认识和旧知识进行融合。因此,反思是体验学习的关键性特征之一。我们必须将其贯穿于体验学习的全过程。一旦远离学习者的反思，体验学习也就不复存在。讨论分享是反思的一种重要形式。促进学习者的反思能力是一项重要的工作。

5.归纳迁移和反馈评价。

这是认识提升的关键，也是体验学习的最后一个阶段。仅依据占有材料的丰富性，是不能确定对理论和概念的理解得是否到位，认识是否深刻。学生对产业实践的了解，个人的社会阅历与见识才是最重要的。这恰恰是大学生所欠缺的。教师需要适时地引导学生进行归纳、总结，以提升学生的认识层次。因为不同的思维会产生不同的感受，学生的个性化和差异性在这个过程中会有所体现。教师要保持宽容的心态对待这些差异，为学生更深层次的体验提供必要的条件，努力营造出一种民主、和谐的氛围。

对理论知识和概念体系的工具性理解是传统的旅游管理专业教学中最大的弊病之一，“满堂灌”的教学方式,导致学生学习兴趣的缺乏。因此，在旅游管理教学中引进体验学习，是一个非常好的可供选择的方案。体验学习的应用所呈现出来的教学效果，在促进学生学习积极性、激发学习动力等方面表现都令人鼓舞。尤其是，旅游管理是一个综合性应用学科，重在培养学生解决产业实践的问题能力，体验学习模式在旅游管理专业教育中有着广泛地应用前景。

体验式教学篇八

新课改下初中历史体验教学之我见。

沁阳市第九中学，河南沁阳454550。

中学历史教学，主要涉及到的是历史上的事物，但是，它也与学生的生活息息相关。这是因为通过历史教学可以让学生了解历史事件，了解人类的过去，而且还能促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会用全面、客观、发展的眼光来认识人类社会。

一、以学生探究问题为目的。

随着新课改要求的出炉，初中历史传统教学也被新的教学理念所取代，并且在新理念的引导下，教师的教学目标更加明确。课堂上，无论是教师还是学生，没有问题是谈不上学习和研究的。有一伟人曾说过；“是问题才把像小碎石的东西变成了历史证据”。但是，传统的教学方式就是固定式。从学生的角度分析，没有形成真正地探究性问题，一般都是表面问题，或者是让学生机械重复的问题。而历史教学的意义是让学生独立自主地发现问题、探究问题、解决问题。所以，教学方法是为探究问题而设定的，这是给学生了解历史事件提供机会，并让学生深入探讨。让学生带着问题，借助工具书和资料预习教材内容，历史学习有计划、有步骤地进行。学生还能逐步地养成良好读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，提高阅读理解、综合概括、解决问题的能力。

二、以学生思维训练为核心。

历史教师教好学生学习历史不应该是促成思想固化的过程。因为不管是从哪一角度分析，历史本身特点和历史学科都没有被限定在某一模式里。人们对历史的领悟需要发散式思维和复合式思维，而且也需要广阔、全面、客观、辩证、发展的眼光对历史上因果关系进行思考，这是对人们思维水平的检验。所以，每一种教学方法都是以培养学生思维为主，提升学生历史思维发散发展。

三、以学生的参与为主要形式。

教学能够得到真正展开地关键性问题是让学生参与教学，而且还是主动积极地参与，因为只有让学生投入其中，才能激发学生学习兴趣，也能培养学生的思维活跃性，并且还能勇于表现自我、提出自己的观点看法，让学生在教学活动中感受到挫折感和成功感之间的区别，也能培养学生对事物的鉴别力、理解力和创造力。(历史教学论文)只有学生多和教师、同学之间交流、合作，才能提高教学的有效性。所以，教学方法的设计和使用重点是让学生能够参与其中，从根本上改变学生被动接受知识的情况。而且教师还可以针对学生在学习或者是练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、互矫互补等方式，帮助学生顺利达成学习目标。

四、以历史资料应用为重要条件。

对于人们认识历史事件的前提条件是获取相应的文字资料，只有得到相应的史料才能掌握学习历史方法。在传统的历史教学中，教师只是简单地对历史信息进行处理，学生被动地接受学习，这就把学习历史的根本意义给丢失了，新课改中所提到的教学方法的运用就是让学生学习过程和得到的知识储备形成正比，而不是过程与结果相悖离。所以，本人在教学过程中，提倡把学习历史看作是在认识和研究历史史料，间接地训练学生理解和掌握历史信息的能力，并且注重史料的作用，通过对史料的'汇集、整理、推论，利用史料为证据，解决历史问题。因此，采用正确的历史教学方法，必须使用历史资料，其中，尤为重要的是让学生运用史料。

五、以周密的教学设计为准备。

教师无论使用哪种教学方法并不都是随意的，更不是随机的，都是在教学前做好充分地准备和安排，而且还要有具体的教学目标，有明确的设计思想理念，这就体现出了教师独特的教学观念，这种方法的实施是要有步骤和回旋余地的。历史教师在教学设计过程中，教师要以认真和客观的态度来对待。必须要把所能涉及到的因素考虑全面，包括教师教学任务、教学内容、教材难易程度、学生接受能力、采取教学方法的作用、教师本人的特点和能力等等，这些都要进行认真地思考和计划。

六、以教师的引导为两翼。

在传统的历史教学模式中，只有教师在说，学生在记。而在新课改的要求下，就要改变这种教学模式，让学生成为学习活动中心。但是这并不是要摒弃教师的主导地位，教师就像运动教练一样，对训练员进行引导、组织、控制，时刻地关注诊断教学，并且对教学活动进行调整。教师在教学中要和学生建立良好的关系，因此，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥出应该有的主导性地位。

总而言之，教师在采取什么样的教学方法问题上，应该以研究学生学习历史方法为主，注重培养学生学习发展为辅，全面的提高学生学习水平和学习能力，历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高也会得到保证，更能让学生真正地通过学习历史知识，成为能够认识历史的真正主人。

体验式教学篇九

体验式教学以体验式学习为基础，根据教学过程的中的具体实例设计，引导学生创造或者模拟实际真实的角色、情景和产品使用体验，并把这种体验呈现或者反馈在教学实例内容上，使学生在体验过程中去感受和思考，促进内在学习的能力。注重教学过程中学生主动完成知识建构和评估，并在此基础上完成创新，完成知识体系的延伸和再创造。

（1）改变教学过程中教师和学生的角色。伽利略曾说过：“谁也无法教给他人任何东西，我们能做到的仅仅是可协助别人发现一些东西。”体验式教学模式中，教师提前制定产品设计课题，并对课题进行简单的讲解或者进行场景预先设置，学生根据自己的理解真对题目进行角色选择和扮演，模拟人物，还原场景，在演绎和故事中去发现人物的行为和需求。再通过师生协作探讨的方式开展引导分析，让学生自己感受和领悟知识。在整个过程中，学生自始至终都是主体，教师则承担起教学辅导者、问题引导者和场景设计者的角色。

（2）激发学生的专业学习兴趣，提高自主学习的能力。在教学过程中，普遍发现学生缺乏自我学习的能力，尤其是大一、大二年级，学生对专业的模糊性和新鲜性产生了一定的矛盾性，学生在这个阶段很有学习的冲动，却不知道怎么样去学习，学习什么。这就需要教师在教学过程中利用生活相关的情景和案例进行引导，培养学生好的思考习惯，正确的学习理念和方法工具，引导学生去收集信息、处理资讯和认知材料，养成学以致用的习惯。体验式教学可以让学生参与到课程中，以团队形式置身于真实的环境中，人、事、景完全如临真境，激发学生的思维想象力和感知能力，引导学生自主认知活动。

（3）有利于学生个性发展。差异存在于每个学生的认知层面，每个学生面对课程的理解不同，对于角色和情景的演绎也各不相同。课堂上对同一场景的不同理解和总结，往往能够让学生对问题有着完全不同的学习体验感受。教师应该在一定的设计规则下鼓励学生的个性化演绎，表达自己独特的见解。

2产品设计课程研究的要素。

产品设计课程是通过一系列侧重点不同的课程，进行分层次、分阶段、由浅入深的知识导入和相对应的设计课题的实践训练组成。前期以课程讲授为主，后期学生根据教师所讲授的理论为依据，展开课程实践练习。而整个课程体系都是围绕着研究人——机——环境三者之间的协调关系设定的。这也是产品设计课程三个不同维度的研究要素。

（1）人——用户。产品设计是以用户为中心的，也就是说体验的主体、发起和目的是为了用户。用户的年龄、性别等生理特征，审美、文化等心理特征以及教育背景、职业、收入经验等社会特征直接影响用户对产品的选择和使用，是产品设计前期分析和设计展开最为关键的研究要素。这三个特征构成了一个个用户模型，不但在一定程度上决定用户的审美观，也决定了用户的心智模型，即如何去发现并理解产品。

（2）环境。人类生存离不开环境，设计的产生也是基于用户与环境一种协调方式。环境、特定的场景和情景是营造用户体验的催化剂，是用户心理和行为发生的辅助条件。产品会根据环境而进行与之相适应的设计，环境在一定条件下也会使设计完成的'更加完美，达到整体的统一和谐。所以，对具体的环境下和情景下的用户心理和行为进行分析研究是非常重要的。

（3）产品。产品就是人与环境之间的一个中介，架起人与环境协调平衡的桥梁，是为人和环境服务的。产品能否准确传达设计的意图，能适应环境，用户能否准确理解产品都是课程研究的重点。现在教学过程中，学生对产品的认知有一定的模糊性，缺乏对产品的使用方法和特性的了解。在课程中引入体验式教学，使学生直观的感受产品的外观，对产品进行实际操作和使用。

3体验式教学模式在产品设计课程的应用。

体验式教学为产品设计课程带来了新的思路，本质是亲历、实践，接受产品与人和环境之间的直接刺激和操作，使学生的知识构建形成从感性思维到理性思维的转化。

（1）角色体验辅助产品目标用户的研究。学生首先要根据设计课题进行前期的市场或者是品牌分析，选择目标用户群。目标用户群体的设定使我们更有方向和有效地把握设计需求。设定了目标人群，要基于这部分目标人群进行角色的设定和研究。设定的角色要符合大众人群的特点，具有一定的代表性。然后对其展开详细的分析，包括：年龄、性别、性格、职业、薪资、生活消费水平，生活状态、生活习惯、审美爱好、生活圈子、经常出入的空间和场景、目标和愿望等等生理、心理和社会特征。通过一系列的研究分析，学生以组为单位进行角色分工扮演，去认识和理解目标用户，为设计决策提供依据。在角色表演的过程中，学生利用自己理解的信息，把自己内在的思维方式逐步表现为对外部世界的感知，充分发挥团队合作性和主观能动性，把用户的故事和生活轻松的讲述出来，便于理解，为下步的情景体验和课程的设计的进行做好准备工作。

（2）情景体验辅助用户行为和环境的研究。情景是指一定的情况和环境。从某种角度上说，人及其活动都是处于一定的情景中。而体验是人们在特定的时间、地点和环境条件下的一种情绪或者情感上的感受。所以在角色设定后，要进行情景设计，通过设计丰富的环境以及多样的故事，为角色体验者创造一种全新的交互性的活动。在整个课程设计之中，主角是主要的体验者，与其他角色在一定的情景下形成一种虚拟的交流合作，进而不断地提升角色的情景体验感。教师为使学生能清楚地了解情景，需让学生走出课堂，去相似、相关的工作或是生活的地方去观察，观察他们的行为模式。采用多媒体手段进行拍摄记录，详细分析研究，使角色情景表达更到位，才能从中感受到用户的行为模式，寻找设计的切入点。

（3）产品实物体验辅助用户与产品互动时的感受研究。

在产品设计的授课过程中，普遍发现学生对某些产品的概念很模糊，对产品的基本情况和使用操作一无所知，这对课堂作业的完成产生了很大的影响。尤其是概念设计、产品创新设计等高难度的设计作业。教师应用相应的教学方法去弥补学生在这方面的缺失，引入体验式教学，让学生去感知产品的外观，使用产品，体验其功能和细节。在实际操作中去理解每一个产品的设计理念和设计意图。教师一方面可以提供一些实际产品或是模型；另一方面设计课题可以先从学生的日常生活中熟悉的产品领域设定，表现形式转为“产品图片+产品实物”体验式教学，学生能多视角感知产品，与产品进行互动，极大地提高了对设计内容理解与设计信息接受的效率。学生心理上也会有一种对设计、产品的积极掌控感。在操作和学生间的讨论中增强教学的互动性。

体验式教学篇十

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。

中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。

观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。

为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。

一.保证演示实验效果，使实验现象明显。

如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢;分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。

二.将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探究实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。变“看实验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的实验机会，使他们感受到成功的喜悦或在失败中锻炼自己，培养和提高了学生的动手能力和学习兴趣。

三.运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。还有些实验比较危险，例如：

(1)物质条件受限制的化学实验;。

(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;。

(4)微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。

体验式教学篇十一

小学生在学习中对环境较为敏感，他们的积极性通常会被热烈的课堂气氛带动起来，模仿其他学生的行为，而教师可利用小学生的这一心理特点，通过创设课堂情境来加强学生的环境体验，提高他们的学习兴趣。在实践中，营造课堂情境的方式有很多，而鉴于音乐课程具有较强的艺术性，因此教师可通过多媒体来营造优美的环境氛围，同时以课堂活动作为辅助。以《我是小音乐家》一课教学为例。在课堂开始，笔者首先利用多媒体播放了《g小调小提琴奏鸣曲》的片段，让学生认真欣赏音乐的旋律，倾听这首乐曲中蕴含的情感。其次用导语引入主题：同学们，今天我们去参加一场小小的音乐会，好吗？课堂活动：师：要参加音乐会需要入场券，售票叔叔说，只要我们能通过一个考验，就免费赠送入场券。用多媒体分别展出吉他、小提琴、法国号三件乐器的图片。师：第一张图片的乐器名称叫什么？生：吉他。师：吉他的演奏姿势是什么？在问题情境下，由笔者示范吉他演奏的姿势，学生模仿。当学生们已初步掌握了吉他的演奏姿势，笔者再次以多媒体播放《阿拉伯风格绮想曲》的现场演奏视频，让学生在欣赏音乐的同时，也了解吉他的演奏方式。如此，通过课堂活动与多媒体技术的结合，营造出了优美、热烈的课堂气氛，使学生在这样的环境下始终将注意力集中在学习上，增强了他们的学习体验。

文化是音乐艺术的重要构成部分，它代表了一个民族的审美观点，并用不同乐风诠释了音乐艺术的多样化。在教学实践中，教师可在民乐教学中重点突出音乐的'民族性和文化性，让学生们增强文化体验，从而培养他们对民族音乐的情感。如《新疆舞曲第二号》一课，在课堂开始，笔者首先用多媒体播放了汉族民歌《茉莉花》，让学生们认真倾听，播放完毕后用5分钟的时间让学生们讨论和总结歌曲的风格和节奏的特点。随即播放《新疆舞曲第二号》，再次让学生们总结这首歌的风格特点，并引导他们将两首歌进行对比，指出它们之间的差异。在第二个教学阶段，再次播放《新疆舞曲第二号》，并提出问题。师：这首歌中运用了哪些民族乐器？生：弹布尔、苇笛等等。师：将这首歌和《茉莉花》进行对比，同学们从中能够听出哪些具有新疆风格的音乐元素？生：典型的新疆节奏与乐调。师：如果想学习这首音乐，我们需要首先学习哪种维吾尔族乐器？想一想，如何用其他民族的乐器弹奏出与这首音乐风格相似的乐曲？在问题情境下，笔者带领学生们对《新疆舞曲第二号》的音乐结构、风格、乐器的运用等进行了全面的分析。如此，一方面提高了学生对音乐的辨别能力，另一方面也增强了学生的文化体验，从而让他们加深了对音乐风格的了解。

三、优化活动设计，加强艺术体验。

严格来说，要让学生发现音乐的艺术之美，仅靠课堂传授知识和教师反复的强调是不够的，只有让学生在歌唱或演奏过程中不断地增强体验，感受音效对他们带来的冲击，才能让他们真正发现音乐的魅力，进而爱上音乐，提高音乐的素养。因此，教师需要设计一些课外活动来配合课堂教学，让学生们在活动中充分展现自己的音乐技能，体验由音乐艺术带来的成就感和满足感。例如，教师可定期组织学生举办歌唱竞赛，让他们通过比赛这一平台逐渐加强对音乐课程的热爱，积极主动地提高自己的演唱技巧。同时，教师也可引导学生们成立乐队，将擅长器乐和演唱的学生分到一个小组，在培养他们合作默契度的同时，让他们利用课余时间在校园内表演，一方面培养他们的自信，另一方面也通过积累实践经验来提高学习能力。此外，教师还可让学生们尝试着编曲，给他们提供一个大致的编曲方向，让他们充分利用在课堂上学到的知识，通过小组合作的方式来创作属于自己的音乐作品。如此，通过这些综合性的实践活动，弥补了小学音乐教学中实践环节的不足，让学生获得了更为强烈的学习体验，从而让他们对音乐课程产生全新的认识，提高学习的兴趣。

四、结语。

总之，音乐是世界上各民族最宝贵的精神财富。因此，在新时期的小学音乐教学中，广大一线教师应灵活运用教学手段，并开辟多个教育途径，引导学生加强对音乐的理解，发掘他们的音乐天赋，让他们充分体验音乐的艺术魅力，从而提高音乐素养，为以后在音乐道路上不断前行而奠定基础。

参考文献：

体验式教学篇十二

教学是一项需要敏锐洞察力和灵活应变能力的工作。作为一名老师，教学体验是我不断提升教学质量的关键。通过不断的反思和总结，我发现了一些重要的教学体验，并从中获得了宝贵的心得体会。

首先，我认识到了培养学生自主学习能力的重要性。在过去的教学中，我往往是以知识传授为中心，将大部分时间用在讲解和解答问题上。然而，我发现这种教学方式不仅枯燥乏味，而且无法激发学生的主动学习兴趣。因此，我开始探索一种更加自主的学习方式，鼓励学生参与讨论和独立思考。我将学生分成小组，让他们合作完成课堂任务，并通过小组展示的方式分享成果。这种方式不仅提高了学生的合作意识，还激发了他们的学习热情。学生们通过自主学习，更好地理解并应用所学知识。

其次，我发现了教学中的差异化教育的重要性。每个学生都有自己独特的学习方式和能力差异。在过去的教学中，我常常忽视了这一点，采用了一刀切的教学方法。然而，我意识到，只有根据学生的实际情况进行差异化教育，才能最大程度地发挥每个学生的潜力。因此，我开始关注每个学生的学习进展，并根据他们的需求和兴趣设计个性化的教学计划。有些学生需要更多的挑战，我会提供更高难度的练习和课外拓展。一些学生则需要更多的辅导和指导，我会更多地与他们互动，并提供更多的练习机会。通过差异化教育，每个学生都能在自己的能力范围内取得进步。

第三，我意识到了教学中情感的重要性。教学不仅仅是向学生灌输知识，更是与学生建立起情感联系。在过去的教学中，我往往过于注重知识的传递，忽视了与学生的情感沟通。然而，我发现，只有与学生建立起良好的情感关系，才能真正激发他们的学习热情。因此，我开始尝试更多的情感教育方式。我与学生进行日常对话，关心他们的学习和个人生活。我也经常鼓励和表扬他们，在困难时给予支持和鼓励。通过与学生建立起亲密的关系，我发现学生们更加愿意与我沟通，更加积极参与到课堂中。

第四，我深刻体会到了反思的重要性。作为一名教师，反思是我不断进步的动力。在过去的教学中，我也经常会面临各种挑战和困惑。然而，通过反思，我能够找到问题所在，并及时进行调整和改进。我每天都会花时间反思自己的教学过程，思考哪些方面做得好，哪些方面需要改进。我也会与同事进行交流和讨论，分享彼此的教学心得和经验。通过反思，我不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育体验。

最后，我意识到了与学生家长的合作的重要性。教育是学校和家庭共同肩负的责任。在过去的教学中，我忽视了与学生家长的沟通和合作。然而，我发现只有教师和家长之间建立起密切的联系，才能更好地关心和培养学生。因此，我开始主动与学生家长沟通，及时向他们反馈学生的学习进展和问题。我也鼓励家长参与到学校的活动中，与教师一起为学生成长提供支持和帮助。通过与家长的合作，我确信学生的学习能力和综合素质会得到更全面的提高。

总之，教学体验是我成长为一名优秀教师的重要经验。通过培养学生自主学习能力、差异化教育、关注情感、不断反思和与家长的合作，我相信我的教学质量会不断提高，为学生提供更好的教育体验。

体验式教学篇十三

摘要：

体验教学强调学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。重视学生的阅读体验是语文教师的职责之一，将学生的内心感受、内心理解纳入学校教育教学当中。在小学语文教学中，学生的体验基础水平是建立在充分阅读之上；学生的体验激活能力是建立在有效创设情境中；学生的体验深入情况是建立在教师的相关补充资料中。

关键词：