总结是一种思维的训练，通过总结我们能够更好地展望未来。了解总结的目的和意义是写好一篇总结的前提。接下来是一些总结的范例，希望能够对您的写作有所帮助。

在语文教学中运用CAI的论文篇一

现阶段，多媒体信息技术发生了巨大的变化，在教育行业中也能够得大范围的使用，特别是在小学语文教学中，发挥的作用更为明显。将多媒体信息技术合理的在小学语文教学中应用，不仅能够丰富课堂教学内容，还能够创设情境，使他们融入其中，对学习更加有兴趣，激发他们的思维创造能力。

在小学语文教学中应用多媒体信息技术虽然说能够提升教学的效率，但是若是教学利用不当，就会起到反面的作用，对教学的效果和效率都具有严重的影响。所以，作为教师而言，在利用多媒体信息技术开展教学工作时，要注意以下几点问题：首先，多媒体信息技术知识一种辅佐教师促进课堂教学效率的一种有效方法，在实际的运用中不能够将其代替全面。比如，有些教师在课堂中将文章完全移到大屏幕中，透过屏幕来讲解，这种方式使得小学生们不能够全身心的投入在课文的内容中，这种方式就不会将多媒体的作用发挥出来，有极有可能会出现反面的作用。其次，在利用多媒體信息技术开展小学语文教学中，要对小学生的想象能力强化培养。合理的运用多媒体信息技术能够为学生们提供更多的资源，这在一定层面上就阻碍了学生们的想象能力的发挥，为了确保小学生们在实际的学习中强化思维创造能力的培养，就要适当的运用多媒体信息技术，不能够完全的依靠。

1.能够创设教学情境，深入文章。

在进行小学语文的教学中，会有许多绘声绘色的文章，作者在文章中都会表达出对美好事物的遐想和向往。在实际教学期间，教师要将自身的引导作用发挥出来，让学生们体会到文章中的美景，这样就能够通过景物来揣摩出作者心中的感受。多媒体信息技术有视频、动画和图片等方式，合理的利用多媒体信息技术就能够为学生们展现出美好的景物，为小学生们创设切合实际的教学情境，让他们有一种身临其境的感受。例如，在进行《秋天来了》这首现代诗的学习中，就可以运用多媒体信息技术来让学生们观看到秋天的美好景物，让他们实际的感受到秋季的魅力，再充分结合诗歌的描述，通过朗读就能够让学生们感受到秋天的魅力以及作者对劳动人民的赞美。

2.情感再现，让学生们感受文章表达的情感。

小学生这个群体是思想和情感萌发的时期，对一些事物的表达和感觉都不是特别的敏感和深有体会，面对文章中作者描述的事物，他们不能够全部的理解和掌握，他们只能够接受经历过或者能够达到他们理解能力范围的情感。大多数的学生阅历都不够丰富，对文章的理解与作者的实际意图一定会有所出入。但是利用多媒体信息技术能够将情景再现，给小学生们带来身临其境的感觉，这样就能够强化他们对文章的理解。比如，在学习《藏铃羊跪拜》这篇文章中，小学生们对藏羚羊是一种频临灭绝的物种还没有确切的了解，对作者呼吁大家对动物加以保护的思想还没有深层次的理解。所以，就可以利用多媒体信息技术，让他们观看关于藏羚羊的纪录片，这样就能够让他们明白生命的重要和动物也是有情感的。在充分的结合文章的内容，让他们体会到生命的渺小和重要以及保护动物是我们应该做的事情。

3.创造学习氛围，提升学生的理解能力。

小学生年龄比较小，他们的大脑中还没有摄入太多的内容，所以他们的记忆力要高出成年人，但是在进行小学语文教学中，让他们通过死记硬背的方式来背诵课文，效果就不是很明显，也曲解了背诵课文的目的。所以，就要先让他们对文章有所理解，在通过文章表达的内容和意图来背诵，这样不仅能够提升背诵的速度，还能够强化他们掌握知识点的能力和语言表达能力。为了一进步提升小学生们对文章的理解，就可以利用多媒体信息技术，将文章中表达的内容情景再现，这样就能够促进他们在理解的基础上强化记忆。比如，在进行《马诗》的学习中，在要求学生们背诵中，就可以利用多媒体信息技术观看马的清晰图片，使得学生们在图片中定位诗中所描绘的景象，通过这种方式就能够促进小学生们对这首诗的背诵速度和对这首诗的理解能力。

综上所述，现在的教育已经实现了现代化和信息化，也使得整个教学过程更加具有直观性、科学性和动态性，这能够符合小学生这个群体的思维能力和理解范围，对于培养小学生的思维创造能力、语言表达能力等都有一定的促进作用。因此，在小学语文教学中合理的运用多媒体信息技术是具有一定的现实意义的。

在语文教学中运用CAI的论文篇二

在教学阶段信息技术的应用面广，其中最常见的是多媒体的使用，传统的教学模式已经被信息技术的到来彻底转化，进一步将教学效率提升，并在教学发展中将网络技术运用进去，从时空的界限中脱离，所供给的教学资源多式多样，有利于学生知识面的拓宽，同时在数学教学过程中能够提升信息技术的利用率。对于教师而言，必须掌握信息技术，并从传统的黑板、粉笔式乏味的教学模式中脱离出来，找到采取信息技术的方法将自己的教学效率提升，根据我多年累积的工作经验，我总结了一些方法如下：

小学生具备好动、注意力不集中的特性，所以，数学教师要运用多样性的教学方式，才能吸引学生的注意力，所有信息技术的应用是最有效的方式，能够摆脱传统的数学教师模式。通常农村学校，班级人数普遍少，所以运用小班化的教育模式较为常见，我们在数学教学过程中采用现代信息技术，这样能够让教学形式不再那么单一化，进一步吸引学生的注意力，并提升学生学习的主动性。例如在《长方形、正方形和平行四边形》课程传授过程中，本节课的重点是掌握长方形、正方形以及平行四边形的特征，让学生进行自主的实践互动，为了提高学生的主动参与性，我通过计算机编制了一个互动式的游戏展开教学———拼图游戏，让学生通过计算机将自己所认知的图形画出来，如三角形、四边形等等，学生能够通过拉动图形构成很多好看的图案，并在多媒体中展示，进行作品的交流，这种方法一方面让学生对长方形、正方形以及平行四边形的特征有了认识，另一方面还让学生学习到了基础的计算机知识，提升学生的`空间想象力。

（一）激发学生兴趣，并提升学生学习的积极性。

小学生通常都根据形象思维来思考，所以对直观看见与详细的知识容易接受，但是恰巧数学本质就属于抽象、逻辑性强的学科，传统的数学教学模式无法满足小学生的思维习惯，通过将小学数学与信息技术中的多媒体教学方式结合起来，能够将抽象的数学公式与图形直接变大处理，让学生能够更直观具体的看到材料，提升学生的兴趣，让学生从被动转为主动，并改进了传统的黑板板书，节约时间，并提升了课堂效率，让学生的注意力更集中。

（二）小学数学教学中通过信息技术，促进学生创新思维能力的培养。

在多媒体等信息技术的运用，将难以理解的数学知识变得简单易懂，学生能够更直观详细地感受数学中的奥妙，特别是在教学课堂里，学生在既有图形与声音的结合中，提高学生的感知度，更易掌握数理知识，将数理知识通过多媒体转化，将抽象难懂的知识生动形象、直观地表达出来，降低了学生理解的难度，提升学生对数学问题解决的逻辑思维能力，进一步推动了创新思维的产生。

（三）突出教学重点与难点。

在信息技术的应用过程中，按照数学教学的需求，将有关的内容结合在一起，让教学内容更加合理性，从大与小、快与慢、整体与局部还有外表与本质方面结合，有利于数学规律的表达，集中学生的观察力，对数学问题理解、分析的同时，将数学知识从难一直到简单形成一种过渡。

三、在小学数学中信息化技术应用的优化策略。

（一）提升课件制作质量。

为了进一步将多媒体教学健全，首要应当从教师教学课件制作水平入手，老师在制作课件的过程中，应当慢慢摸索，主要是有两个阶段：第一个阶段：针对课件全部结构的掌握，教师应当对布局的整体进行规划，然后再是找各种资料，可以是国外内优秀的课件，这样基本上课件就完成了；第二个阶段，课件的完善，制作完后教师应当多次放映，自己观察，并针对不足的内容进行修改，让内容更加充实、精简。

（二）合理地将信息化技术与传统教学方法结合。

在教学过程中多媒体是教学的一种方式而已，主要是在教学中运用信息化技术，但是也不要太过将多媒体作为核心，还是应当与传统的教学模式结合，取之精华，弃其糟粕，其教学方式应当正确合理，进一步提升学习效果。

四、结语。

在小学数学教学过程中合理运用信息技术，能够进一步将学生的兴趣挖掘出来，并形成新的创新型思维，进一步将教学的重难点展示出来，让小学数学教学的效果更好，借助多媒体方式教学的同时，教师也要注重课件制作水平的提升，并将其与传统的教学手段合理运用，落实信息技术在小学数学教学中的运用。

在语文教学中运用CAI的论文篇三

为适应由应试教育到素质教育转轨的的新形势，迎接未来的挑战，根据新课标中有关激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神的原则，笔者尝试将现代信息技术与语文教学有效整合，培养学生探究创新能力,取得一定的成效。

语文教学,信息技术教育,探究,创新,能力,培养。

现代信息技术与语文教学的有效整合，能为学生创设充满情趣、充满竞争意识的愉快学生氛围，发展学生的探究创新能力，培养学生的探究创新精神，训练学生的探究创新技巧，引导学生质疑问难、善思巧思、举一反三、融会贯通、求变求新、勇于开拓、有所发现、有所发明、有所创造、积极进取、从而收到事半功倍的学习效果。这种创新能力用于语文学科的创新阅读与创新写作及综合素质的创新训练时，让学生懂得变角以求新、发散以求活、连类以求趣、探幽以求奇、创新以求异、对比以求博的思维方式，促使学生主动记忆、积极思考，创新求活、彻底地将传统教学中的被动学习变为有选择性的、积极主动、有反馈的主动学习，从而大大提高了教学效果。

创新能力的核心是创造性思维，是人们在已有知识和经验的基础上，发现新事物，创造新方法、解决新问题的大脑高级思维过程。要想培养学生的创新能力，首先必须培养学生的创造性思维能力，我们实验的第一步就是运用现代信息技术具有的独特优势，开设思维训练课。具体做法是：根据教学内容和学生的实际情况，拟定一系列思维训练的教学方案，选择媒体的最佳组合，适时适量地把各种不同的思维方式方法教给学生，并将其化远为近、化虚为实、化静为动、突破时间、空间、微观、宏观的限制，变抽象为具体、变复杂为简单，从而达到优化训练的目的，着重培养学生养成创造性个性，敢于冲破思维习惯的牢笼，学会从不同角度开拓新的思路，懂得发散思维、集中思维、逆向思维、创造性思维的不同方法，培养敏锐的观察能力、丰富的联想和想象能力，懂得巧妙组合可创新的道理，教给学生学会用演绎推理、类比推理、归纳推理等拓宽创新的领域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的实践证明：学生一旦掌握了创造性思维的方法，创新能力和学习效果则事半功倍。

面对屏幕上队员们心急火燎的尴尬场面，让学生运用创造思维的方式，去寻求灵活解决难题的办法。

由于平时训练有素，学生出谋取划策，各抒已见，迅速寻到解决难题的佳法：用冰来做管子，并用随身携带的绷带来造型，具体办法是：先将绷带缠绕在铁管上，再往缠在铁管的绷带上浇水。在零下几十度的低温下，水很快就结成了冰。再把中间的铁管抽出来，水管就造成了。一根根冰管连接起来，通向基地。问题解决得独特而迅速。学生面对难题，能因地制宜，随机应变。这是灵活性创新思维的成果。而多媒体思维训练课则为其插上腾飞的翅膀。

发散思维是创新思维的重要组成部分。它要求在较短的时间内，表达出较多的概念。能够随机应变，触类旁通，能够提出新的构思和新的方法。并且所提出的方法具有独创性。这种创新方法应用于作文效果甚佳。我们在实验中，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学软件，变换出多姿多彩的趣味性教学情境，培养学生的创造性思维能力，从而撩起学生纷至的创作灵感，诱发其敏锐的观察力，准确的判断力，丰富的想象力，激发强烈的创作欲望，于是，一批选材新颖、立意深刻、构思巧妙、表达独到的佳作便会应运而生。

信息技术在此更能发挥意想不到的作用。如指导学生写作《绿叶的联想》时，创造性的发散思维大显神通。先用vcd中一曲《绿叶对根的情意》导入情境，再播放精心制作的动画《叶魂》，并链接植物网站，搜索并了解植物的生长史，启发学生运用发散思维的方法从不同角度、不同侧面尽可能多对绿叶进行联想，并用屏幕上特定的情境来诱发学生灵感，教师再因势利导，指导学生自主、合作、探究，由叶及花、由叶及果、由叶及根、由老叶及新叶、由叶及秋、由叶及大地等等进行多角度联想，提炼出以花喻人、甘作陪衬；以果喻人，无私奉献；以根喻人，叶落归根；以老叶喻人，无私让贤；以秋喻人，一叶知秋；以叶与大地的关系设喻，来体现绿叶对根的情意等等不同走向、多元化的立意，使发散性思维的成果熠熠生辉。创新写作效果甚佳。

应用现代信息技术在语文阅读教学中培养学生创新思维更是得天独厚，大有可为，多媒体独特的优势让阅读创新教学如虎添翼。阅读教学中学生的创造性思维特征表现为思维的突破性发散性和灵活性。这三种思维支持着学生的创造性阅读，使之带着提出新见解的目的去阅读课文。

创造性阅读以积累性阅读和欣赏性阅读为基础，但这种阅读常常把思维的注意力集中在作者身上，而创造性阅读中思维活动的中心则由作者转到了读者身上，可循着作者的思路或深化、或扩展、或创新，走的是读者自己的思维的路线。不仅把阅读当作是一种欣赏，一种思考，也是一种想象，更是一种创造。我们以拟定的阅读课创新教学模式为本，并因文而异、因时而异、实施一整套行之有效的阅读教学创新方案。

以培养学生的创造性思维为目的，或利用教材的故事进行扩展、深化，续写、改写以训练思维的求异性；或利用教材中的思维材料，在想象、评价、比较的过程中培养发展思维的独创性；或根据教材内容，设计系列智力趣味训练题以活跃教学气氛，训练思维的灵活性；或引进与教材同步的课外佳作，开阔学生视野，拓展学生思路，训练思维的广博性。方法灵活多样，视情而定。如教学《皇帝的新装》时，利用多媒体生动直观、声形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再现皇帝癖好新装，骗子行骗有术，皇帝在大众广庭之下，赤身裸体举行游行大典，当众出丑这一情节，让学生在愉快的氛围里发展创造性思维，对故事进行扩展、深化、续写，根据皇帝和骗子的性格特征，充分展开想象力,续写皇帝和骗子的另一个故事。于是许多立意深刻、构思巧妙、表达独特的故事便会应运而生。与此同时，学生的创造性阅读能力在训练的过程中得到了很好的发展。仅从以上诸多创新阅读方法中，举此一例，余不累赘。

开展语文活动课创新系列，培养学生的综合素质，是前三项创新内容的扩展、深化和巩固，是实施素质教育，培养创造性人才的重要途径。笔者在教学的实践中以现代信息技术为手段，努力寻求多媒体的最佳组合，充分运用网络资源，创设生动形象、赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、操作性、创造性的活动结构形式，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、以趣促学、乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的全面提高。

由于现代信息技术与语文教学的有效整合，丰富的信息资源优化了教学，并创设了竞争机制，探究、创新活动的内容也因此变得形象化、生动化。

在语文教学中运用CAI的论文篇四

我们知道，当今社会是知识经济时代，人才竞争非常激烈为了使学生能够在将来的工作和学习中跟上时代发展的步伐，从小学阶段就应该让学生接触更多的知识，以充实他们的头脑，完善语文知识结构，便于将来在运用时能够随心所欲但由于小学语文教材知识点较多，而版面和课时有限，很难使学生的学习达到理想效果。信息技术手段的运用，有效解决了这一教学难题它能融合人量的课程资源，使学生利用网页课件、移动终端进行自主学习，在丰富教学内容、开拓知识视野的同时，有效地完善学生的知识结构，丰富学生的知识底蕴。

比如，在进行游记散文《维也纳森林的故事》的教学时，根据本节课教学内容的特点，教师可以让学生在课前利用网络资源进行自主学习，使学生全面了解维也纳森林。上课时可利用网页课件进行交流展示，分为景色、人小、作用等几个小组进行。通过交流展示，很多学生说出了教材以外的知识，尤其是谈到维也纳森林的景色时，很多学生列举了发生在维也纳人与森林之间的感人故事，还有很多学生人声朗读了描写森林的优美句子或段落。这种教学方式，对教材进行了有效的拓展和延伸，提高了学生的知识视野，完善了学生的知识结构。

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二、利用信息技术手段优化教学方法，突出语文学科教学特色，提高学生的语文感悟能力。

语文学科是一门艺术学科，它需要学生从语文的本质上去感知语文知识除了基本的字、词、句、段、章等知识的学习外，更为重要的是通过学习，能够让学生感知文章的立意、结构、思想，掌握文章的写作手法，感悟作者的心境，能用自己的语言表达出文章的情感。要想达到这一教学效果，教师就要利用信息技术辅助语文课堂教学，将课程资源通过音画作品、动画、电子绘本等形式的展示，为学生创设特殊的语文情境，有效激活学生的灵感，提高学生对文章的感悟能力。

比如，在进行《济南的冬天》的教学时，由于北方学生对济南的了解不多，仅仅通过文章阅读很难感悟到济南冬天的美。因此，教师可以利用多媒体为学生出示济南的'冬天的视频简介，通过对视频的欣赏，学生全面了解到:济南的冬天是那样的山清水秀、气候温和。这些美丽的景色，启迪了学生的想象思维，抒发了学生对祖国人好河山的热爱和赞美之情，尤其是对那些词语、写作手法的运用理解得入情入理，人人提高了学生对文章的理解感悟能力。

三、利用信息技术手段进行写作教学，突破作文教学难点，提高学生的语文实践能力。

教学原则对教学目的有了明确的定论，那就是教学是为了运用我们教师必须遵循这一教学原则，本着教学是为了学生运用的宗旨，突出语文学科特点。其中，写作教学就是培养学生运用语文知识的最好平台，通过写作教学，使学生掌握各种文体的写作方法，掌握不同类型文章的写作技巧，提高语文实践运用技能。信息技术可以为学生提供网络支持，为师生提供丰富的写作素材，遇到问题可以到网上进行查阅，解决写作教学中的疑难，提高写作教学效果。

比如，在进行主题为保护环境写作教学时，为了让学生真真切切地感悟到人自然所遭受的伤害，教师利用多媒体为学生播放从网上下载的工厂超标排放废水、废气、废物的视频人们过度砍伐森林的视频造成全球气候变暖的分析视频，生活、建筑垃圾随意丢弃的视频等资料视频中有的通过数字说明的方法阐述了我们的环境被破坏的程度，有的通过动植物灭绝情况告知人们人自然被破坏到什么程度。那些令人震撼的视频、惊人的数字，激发了学生创作的灵感，学生在字里行间之中表露出对破坏环境的人的憎恨，由衷地产生一种保护人自然的使命感这种写作教学，既达到了激发学生的写作热情，又能使学生产生热爱自然、珍爱生命的情感，人人提高了写作教学质量。

阅读素养的培养是新课程理念下的小学语文教学中的重要教学目标之一，阅读教学在语文教学中占有重要的地位搞好阅读教学对提高学生的自主合作学习能力、探究能力，培养学生的创新精神十分重要，它也是提高学生语文阅读素养的重要途径信息技术可以为学生的自主阅读提供资源保障和交流平台，学生可以利用信息技术随时随地阅读，随时随地交流。学生在阅读与交流过程中，有效提高各种技能，学生的语文阅读素养会得到不断提升。

总之，信息技术给小学语文教学带来了革命性的变化，通过教学模式、教学方法的优化，课程资源的整合，重难点的突破，人人提高了语文教学质量，推动着教学改革。但信息技术不能代替整个语文教学改革，教师还必须发挥学生的主观能动性，促进学生积极思维，创造性地完成自主学习任务，学会从语文的角度去思考、去分析、去写作，将所学知识运用到生活实践中去，综合提升学生的语文学科素养，全而落实语文教学目标。

在语文教学中运用CAI的论文篇五

新课程改革不仅关注学生知识的获取，而且更为关注学生能力的提升与技能的形成，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个方面并不是独立的，而是一个有机结合体。因此，我们在教学中应实现三维目标的有机结合、无形渗透，促进学生能力的全面提升。而要完成这些目标，我们首先必须要解决好重点与难点。重点是在某个知识板块中起着基础性作用的知识，是学习其他知识的基础；而难点则是基于小学生的基础知识与认知水平理解起来具有一定难度的知识点。在传统教学中，我们往往采用语言解说的方式，虽然也尽量用到了挂图、模型等，但限于教学手段自身的局限性，并未取得最佳的教学效果。多媒体拥有巨大的信息资料库，具有强大的综合表现功能，在突出重点、突破难点方面具有很大的优势。多媒体的加盟为我们的语文教学注入了生机，带来了教学改革的重要契机。如在学习《西门豹》时，为了让学生掌握角色特点，更好地进行分角色朗读，我运用多媒体制作了一系列的图画，使学生将阅读与图画结合了起来。这样更利于学生结合具体的场景、语言、神情、动作等来把握角色特点，从而取得了阅读教材与教师语言描述所无法取得的教学效果。

伟大的科学家因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象的重要性。因此，在语文教学中，我们要为学生创设有效的教学情境，激发学生想象与联想，让学生创造性地开展学习，从而有效地促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。而小学生生活范围小，生活阅历少，尚未形成敏锐的观察力，缺乏“发现美的眼睛”，使得他们在阅读时难免会遇到这样或那样的困难，并不能达到对文本的深入理解。而多媒体教学，可以为学生提供丰富的材料，将一些无法直接观察与聆听的事物模拟出来，这样更能刺激学生的多种感官，使学生展开充分的想象。多媒体教学有效弥补了传统教学信息不足的弊端，可以突破教学时间与空间的限制，为学生提供更为丰富多样化的材料。这样，学生便可以直观地进行观察、发现、体验与感悟，就能从大量丰富的信息与材料中提取有效的信息，丰富感性认知，进而透过现象探索本质，在客观世界和主观世界间建立直接联系，从而可使学生的感知能力与想象能力得到培养。如在学习一些历史题材的文章时，由于距离学生生活年代较为久远，学生缺乏必要的感性认知，在教学时我们就可以利用多媒体的强大优势来为学生提供相关的资料，如影视剧资料、古画、图片、文字记载等等，这样便可以带领学生突破时间与空间的限制，在学生与文章间搭建桥梁，使学生真正走进文本，展开充分的想象，在想象中丰富认知，提高感知能力。

总之，我们在小学语文教学中采用现代信息技术是现代教学发展的必然趋势，是语文教学的内在需求。所以，我们要认真研究，科学运用，实现现代信息技术与语文教学的完美结合，使语文教学在现代信息技术的推动下更加富有活力和魅力，从而取得良好的教学效果。

在语文教学中运用CAI的论文篇六

语文学科有两个典型特点，就是语言的形象化和内容的丰富性。试想，如果在导课、百思不得其解、无法经历的生活、无法理解的语言处，运用现代信息技术，穿越时空，将文章所描述的内容，将语言所描写的生活，声情并茂地展现在孩子们面前，那是让学生多么“激动万分”的事情，他们所有的探知器官都会被激活、饶有兴趣地跟着老师走进文本，去对话、去感悟。比如教学《邓稼先》一课，如果光凭文本的学习，就算学生们被“两弹元勋”称呼吸引，也不会感受到杨振宁写这篇文章时所饱含的情绪，也不会感受到文字传达出的邓稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教学时，我们可以将信息技术与教学内容有机整合：入课时，运用课件对邓稼先与杨振宁两位著名的科学家进行简介，图文并茂，让学生们在了解两位著名人物的同时，产生渴望走进他们的想法；解读课文过程中，伴随语言文字的描述，播放当年第一课原子弹发射成功的场景——浑黄的沙漠，孤烟骤起，人们扔帽奔跑狂欢一样，太有感染力了。这时课件出示当时的社会背景，“邓稼先”已不再是书中文字下的人物，而是以鲜活的形象悄然走进学生的心中；再比如用图片还原文章中所描述的“古战场”——邓稼先当年工作环境，与书中文字描述相得益彰，更加让人感觉到邓稼先的伟大——“君视名利如粪土，许身国威壮河山，功勋泽人间。”苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习知识、增长智慧的一种动力。以上信息技术与语文教学内容的有机整合，大大激发学生渴望走进邓稼先先生的兴趣，自然而然地走进文本，走进邓稼先，由衷地被这位了不起的人物所吸引，而不是被老师、被文字生硬地拉近。

随着信息技术走进人们的生活，孩子们的学习方式随之发生变化。以往完全靠老师提供教学资源的时代过去了，现在孩子们甚至只凭手中一机，就可以获取所学内容的主要信息，尤其是课外预习环节。生活中，我们常用“吃水果”现象来形容“资教育现代化2016教育现代化2017年84月第2115期133课程与教学源共享”的好处。如果班内45名同学，每人带一种水果，分享时，每个人就可以吃到45种水果。有些语文内容的学习，就可用“资源共享”方式，来优化学习信息，丰富教学内容，让学生在资源共享的学习中，提高个人、小组的学习质量和效率。比如在学习名著单元时，课文只是个学习的例子，只是借此让学生们走进名著。为了引导、帮助更多的学生有兴趣去阅读名著，也充分发挥那些“书虫”的领先作用，那就以课本为例，让学生课下至少再读一则名著故事，课上先组内分享，推选代表班内分享。分享方式不限。于是就有了一节活动课“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”汇报会，图片、文字、影像，多种方式的汇报，多项内容的共享，既激发了学生课外阅读、走进名著的兴趣，也提高了个人、小组学习质量，提高了课堂学习效率。

传统语言教学，课堂多是老师一言堂。难怪，因为很多学习内容学生无法习得，自然由老师“包办代替”。即使当下一直提倡素质教育，又有多少课堂是老师放手的课堂呢？新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何转变这一教的方式和学的方式呢？信息技术与语文学科的整合，就会轻而易举地解决这个问题。信息技术给孩子们提供学习帮助、激发他们学习兴趣、唤醒他们的好奇心、探知心，让他们在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的机会。甚至可以对教材内容提出质疑，思维真正动起来。比如教学《军需处长》一课，三大块学懂课文。第一步，用一句话概括文章主要内容。课件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，将军的感情发生哪些变化？因为什么？课件出示相应的语段，如其中之一：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”出示解读方法：抓描写手法或关键词。学生太愿意走进那个情境了，他们纷纷抓住一些关键词，走进将军看到自己战士冻死后发疯一般的情境里，去体会当时将军内心的所思所感。因为直观，因为有图片背景相补充，哪用老师发言，他们已“感同身受”一样透过文字，走进将军感情深处，说他所说、想他所想。第三步，出示图片——军需处长被冻死的画面，同时出现问题：为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？学生们朗读文中描写军需处长冻死时的语段，用上述方法，品词析句，感受军需处长克己奉公、舍己为人的精神。试想，如果没有信息技术与教学内容的整合，一块黑板、一只粉笔也能实现教学目标，但课堂教学的有效性会不如融入信息技术之后的教学了。

信息技术的融入，可以使教学内容不受时空的限制，从而提高学习质量。教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，充实内容、拓宽拓展，结果必然优化课堂教学，提高教学效率。比如，小学阶段文言文的学习是个难点。但是信息技术与教材内容的科学整合，就会突破这个难点。像《薛谭学讴》这篇课文的学习，入课时，播放范读录音，让学生有了朗读节奏的引领；学习时，借助工具书与课件，可以独自尝试对其内容的译读；同时，将课文内容还原成相应画面，启迪学生想象“饯于郊衢”、“抚节悲歌，响遏行云”之情景；最后利用课件引领背诵，感悟主旨。无论是对人物形象的感知，还是对文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“顺理成章”。学习下篇《纪昌学射》时，还可以将两篇内容作对比。想想这样丰富的教学内容，生动、形象而又深刻的感悟过程，必然提升学生的语文学习能力，提高课堂教学质量，是传统教学所无法比拟的。当然，信息技术走进语文教学，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有讲公开课时才如此设计一番。也就是说，多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。信息技术与语文教学的整合，只能让语文课锦上添花，让语文课以更鲜活的方式走进孩子们学习的世界，信息技术也只能是教师教学、学生学习的帮手，而不是主角。因此，教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，考虑各层次学生的接受能力，每节课下来也要有个小结与反思，以求信息技术最大限度地在语文教学中发挥它的效用。

总之，当所有语文教师，能在正确理解和运用现代信息技术，找到它们与语文教学的最佳契合点时，信息技术与语文课程的整合就能优化语文教学，让语文这门学科真正为学生的终身学习奠定良好的基础。

在语文教学中运用CAI的论文篇七

悬念是一种吸引人高度注意的艺术手段。在语文课堂中运用悬念，可以唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致。悬念这一教学技能，要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。我在教学中尝试了以下几种做法：

一、先尝后买。

即先把文章的魅力、事情的结果或文中某个突出的片段讲给学生，让学生尝到甜头，产生穷根究底的愿望。我在教学《让我们荡起双桨》一课时，开课就借用悬念：“同学们，你们看过《祖国花朵》这部影片吗？在影片中有一首很好听的插曲，它是由我国著名的音乐家乔羽作词、刘炽作曲的。歌曲中描绘了一群可爱的少先队员课余时间荡舟北海，尽情欢乐的动人情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的真挚感情。你们知道这首歌的歌词是什么吗？”几句话就把学生吸引住了，当学生知道这歌词就是要学习的课文时，学习兴趣立刻高涨起来。

二、一反常态。

即把意外事件或一种违背常理的“怪现象”摆列到学生面前，来引起学生的探究兴趣。在教学《”科学怪人“》一课时，我是这样来导入课文，引出学生探究兴趣的。首先我问学生“科学怪人”是一个人的名字吗？（不是。）那“科学怪人”指的是谁？（开文迪许。）为什么课题上要加引号？开文迪许真得很“怪”吗？他的“怪”表现在哪些方面？他为什么会有这些“怪”表现呢？学生面对这个”反常"现象沉思起来，教师就在这种情绪中开始讲述课文，造成了较好的教学气氛。

三、重重迷雾。

即在教学课文内容时，教师撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生的发条。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师先投影出示课文第一自然段和最后一自然段，然后设问：这里有几段？（两段。）讲了谁和谁？（狐狸和乌鸦。）在学生回答的基础上，教师撒下第一重迷雾：“肉明明在乌鸦嘴里，怎么被狐狸叼走了？”学生读完第一遍课文时就恍然大悟了，原来乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了。接着教师又撒下第二重迷雾：“狐狸用什么办法叼走肉的？”学生便饶有兴趣地反复朗读狐狸和乌鸦的几次对话，在朗读中让学生揭解开了迷雾。在学完课文的基础上，教师又撒下最后一重迷雾：“乌鸦值得我们去同情吗？”让学生回应全文找答案。一波未平一波又起，学生在艺术享受中完成了学习任务。

四、险象横生。

此法适用于教学情节比较复杂紧张的课文。例如在教学《我也是普通一兵》一课时，可抓住江上遇险、情况危急、抢险之时的情节设下悬念，让学生在朗读解疑中感受少奇同志临危不惧、舍己救人的崇高精神，激发学生热爱我国老一辈无产阶级革命家的感情。这一课的教学效果也就显而易见了。

五、他山之石。

有时课文本身艺术吸引力不大，如一些知识短文、说明文等，教这些课文时，就可巧借他山之石，即利用讲故事、说新闻等方式布疑，激发学生学习课文的求知欲。在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师先讲述了一个小故事：这是一个真实的故事，故事就发生在我们江苏省盐城这个美丽的地方。那一年，有一位女大学生毕业后带着一颗热情的心来到了盐城滩涂珍禽自然保护区，那儿是丹顶鹤的第二故乡。她朝夕与丹顶鹤为伴，悉心照料那被人所喜爱的丹顶鹤。可是不幸的事终于发生了，有一天，有一只丹顶鹤因受伤而落水了，这位勇敢的女大学生为了救这只丹顶鹤，而献出了自己年轻宝贵的生命。这是一个多么令人伤心的真实故事啊！可是这位女大学生为何如此拼命相救丹顶鹤呢？问题一提出，学生便纷纷讨论起来，他们非常想知道丹顶鹤究竟是怎样的一种动物，女大学生为何舍命相救呢？利用这个悬念，不仅让学生知道了丹顶鹤是一种美丽的珍稀禽类，也初步树立了学生保护野生动物的意识。

六、逆水行舟。

即有意提出与课文观点不一致的问题，触发学生探讨的兴趣。有位教师教《愚公移山》时，故意问：愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事吗？他这样做不是名副其实的.“愚公”吗？问题一出教室像开了锅，最后那位老师引导学生统一了认识：愚公并不愚，而是大智若愚。

七、余音饶梁。

即在一篇课文结束时留下悬念，像钟一样留下不绝于耳的清音，留下不绝于脑的思索。在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生讨论归纳出卖火柴的小女孩的悲惨命运是资本主义的剥削制度造成的主题后，教师布下一疑：“如果这个小女孩生活在我们社会主义中国，她的前途又将会怎样呢？”课文虽已结束，但这个悬念却在学生头脑中萦绕不息。课后，学生展开了对比联想，懂得了社会主义好、资本主义糟的道理。这样一来，不仅加深了学生对课文的学习理解，而且也培养了学生热爱社会主义的思想感情。总而言之，悬念是引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。平淡容易使思维懒惰，消磨一个人的锐智。在语文课堂教学中适时运用悬念，不但激起了学生的学习兴趣，而且也激起了学生的思维，使学生的知识得到了延伸，认识得到了深化，思维得到了发展，同时，这也是教学艺术的一种体现。

在语文教学中运用CAI的论文篇八

信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。

兴趣是最好的老师。小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。比如，在进行《神奇的塔》的教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。

传统的教学模式是以单纯的文字信息和教师口述的方式进行的，这种教学方式不利于学生在课堂上进行师生互动，不能体现学生的自主性学习，不能激发学生的内在潜能。多媒体教学是集图片、文字、视频、动画、网页于一体的全方位描述性的教学，能对小学语文教学内容进行动态化、人性化的详细解读，使学生能够更加深刻地理解教材的内涵，牢固掌握知识要领，加深对教材内容的印象，从而有利于学生抓住学习的重点，提高学习效率。比如，在进行《捞月亮》的教学时，我利用多媒体播放了捞月亮的视频动画片。学生都看得非常仔细。与此同时，我提示学生在看视频动画时把自己的疑问写出来。我发现有的学生边看边写下疑问，如月亮怎么会掉进水里去呢?小猴子怎么能把月亮捞出来呢?为什么月亮又看不到呢，等等。这些问题被学生提出来，激发了学生积极思维。看完动画后，我组织学生进行讨论，使课堂动起来。我引导学生积极发言，实现了课堂教学动态化管理。学生讨论得很激烈，课堂氛围十分活跃。在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习热情被更大地激发了出来，同时学生的内在潜能也得到了挖掘。在可视化的多媒体教学中，教师将枯燥的语文教学内容实际化，将枯燥艰涩的文本信息转化为学生易于接受的图像或者是声音，加强了学生对文本的印象，激发了学生的学习潜能，提高了学生的思维能力和语言组织能力，从而使教学质量得到了提高。

总之，语文教学信息化已成为教学改革的一种趋势。我们小学语文教师应加强信息技术应用的研究，提高信息技术的运用效率，使其更好地为语文教学服务，促进教学改革，真正做到优化教学资源，轻松解决教学中的重难点，提高语文教学质量，从而全面落实语文教学目标，提升学生的语文学科素养。

在语文教学中运用CAI的论文篇九

多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机，在多媒体技术的作用下，小学语文课堂教学的效率得到了的提升，逐渐学生的课堂学习积极性变得更高，对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验，让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。本文针如何提高小学语文学习在多媒体中的应用提出以下看法。

小学语文；课堂教学；多媒体技术；综合运用。

信息技术的发展促进了多媒体技术在社会各个领域的广泛应用，在基础教育领域，多媒体技术的使用为教育事业的发展带来了新的契机。在小学阶段的语文教学中，有效地运用多媒体技术不仅能够激发学生的语文学习兴趣，而且还能够有效地丰富学生的课堂学习体验，促进学生情感的良好发展。

多媒体技术具有形象生动、信息承载量大的特点，能够让学生在语文学习的过程中获得比以往传统教学模式下更多的文学体验。语文学科本就肩负着情感教育和德育教育的责任，然而小学生的生活阅历非常有限，对于许多教材内容中所表_的深刻内涵并不能够非常深切的领会。教师一般采用创设教学情境的方式来让学生更好的体验，随着多媒体技术的使用，教师的教学情境创设的更为真实、生动，学生直观的感受会更引起学生感同身受的体会。

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，在新课程背景下，小学阶段的语文教育更加突出语文这门学科的人文性特点，强调要通过语文教学来丰富学生的情感体验，塑造学生良好的内在品质，促进学生情感的良好发展。而这些都需要学生自主地进行体验和感悟，但是在既往的语文课堂教学中，由于客观条件的限制，学生并不能够获得非常真切的学习体验，一方面由于小学生生活阅历有限，对于许多教材课文中所描述的内容无法透彻的理解，也就很难达到思想上的共鸣和心灵上的相通。另一方面小学生缺乏形象思维能力，对于很多文字所描述出来的人和事物很难在脑海中形成真实的形象，也就很难让学生产生更多的感悟。

但是随着多媒体技术的使用，这一切都有了很大的改观，因为多媒体技术具有形象生动的特点，教师可以利用多媒体技术将语文课文中所描绘的人物、场景等用真实画面的方式展示给学生，让学生通过直观的观看来引发自己心中的共鸣，从而获得真切的学习体验。

实践证明，合理利用现代信息技术在促进语文教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。它是一个“以教师为主导，学生为主体”的动态过程，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境。

信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。在教学《只有一个地球》时，教师利用多媒体，创设情景，蓝蓝的天际中群星璀璨，其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转，再配上语言介绍，学生注视着屏幕，倾听着如梦如幻的背景音乐，有身临其境之感，自然而然地产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与，学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时，加强了直观感知，体验到了书中所描绘的情境，演示中，学生求知欲望和积极性高涨，科学探索欲油然而生。

教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。激发学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。

现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

总而言之，在小学语文教学中，教师应该有效地运用多媒体技术来辅助小学语文课堂教学，借助多媒体技术形象直观的特点来有效地创设教学情境，让学生能够更好地理解课文。也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点来有效地拓展学生的知识视野，丰富学生的人生阅历，让学生更好地体验语文学习的过程，从而更好地塑造自己的内在品质，培养自身的道德情操。

在语文教学中运用CAI的论文篇十

思想品德课的教学过程是“明理、激情、导行”三者和谐统一的过程。为了增强“明理”的说服力、“激情”的感染力、“导行”的感召力，在教学中，教师可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）技术，通过cai课件，巧妙创设情境，以实现教学过程的最优化。

一、在兴趣中揭题。

兴趣是人们追求和探索知识的心理倾向。然而学生学习的兴趣和动机并不是天生固有的，而是由外界事物的新颖性、独特性引发的。因此，在思品课教学中，一个生动活泼、引人入胜的“导入新课、揭示课题”的课件设计，对调节课堂气氛，创设学习情境，营造亲切和谐的道德氛围起着重要作用。

如教学《做事不马虎》一课，上课一开始，在活泼的音乐声中课件出示了一位马虎的小朋友丁丁画画的情景。小画家画出来的画是：四条腿的螃蟹、尖嘴巴的鸭子、圆耳朵的兔子、没尾巴的大马。学生觉得有趣、可笑。此时，教师适时地问：丁丁的画为什么都画错了呢?这一问题情境，营造了良好的思维氛围，使学生兴趣盎然地主动投入到学习中，这时再揭示课题“做事不马虎“，使学生形成道德需要的冲动，引起他们自觉深入学习新课的强烈欲望。

教师在导入揭题这个环节中育情激趣，还可在课件中巧设悬念，或采用情境体验、温故知新、看小品、听故事等形式。当然，教师在引发学生兴趣的同时，更要注意紧扣课题导入，否则，“趣”则变得无意义。

二、在信服中明理。

“明理”是思想品德课教学的重要环节，也是提高学生道德认识的.关键。小学生虽然年纪小，但他们生活在社会中，接受来自各方面的信息，对各种问题都有自己的看法，其中不乏错误的认识。在教学中，可利用多媒体课件直观形象、具体生动的特点，调动学生的多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育（－雪风网络xfhttp教育网），明白道理。

如教学《谁是最可爱的人》一文时，在学文明理这一环节中，教师可利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放1999年夏天解放军战士在长江抗洪救灾的场面，重点播放战士高建成舍生忘死抢救落水战友的感人情节，最后展示高建成烈士的大幅照片和中央军委追认高建成为烈士的决定。这一段课件的播放，能让学生强烈地感受到新时期军人的光辉形象，他们对解放军的敬佩之情会油然而生。

有时也可以通过反面的事例使学生接受正面的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。如教学《做事不马虎》一文时，教师播放了课件中一段有关大兴安岭森林大火的录像，旁边还配上文字说明：一个小烟头所带来的巨大损失。课件图文结合，扣人心弦，多维度地作用于学生的感官，使他们深切体会到：马虎要不得。

恰到好处地运用课件会使教育（－雪风网络xfhttp教育网）显得更有说服力，引导学生道德发展的正确取向。

三、在感动中激情。

心理学研究表明，在一定条件下，人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。教师可在课件中创设出和谐的、动态的情境，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。

如《我爱祖国》一课的教学，在课件中展现一组“可爱的祖国”的材料：世界之最――长城；美丽的大好河山；各种珍稀动物；祖国的伟大成就等。优美的图、文，加上充满赞美、热爱之情的配音，深深吸引和感染了学生。学生兴趣盎然，在愉快的学习中自然而然地激发了爱长城、爱北京、爱祖国的思想感情。

[1] [2]。

在语文教学中运用CAI的论文篇十一

本文主要论述在中学英语教学中如何运用cai课件优化英语课教学模式，优化教师的教和优化学生的学，从而推动cai课件在中学英语教学中的应用，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）。

[正文]。

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。在中学英语教学中，为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，我们都尽可能地在使用多媒体教学辅辅助手段。的确，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生兴趣。

传统的教学方法和教学手段不能很好的解决英语教学中某些问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习。而多媒体cai课件以其图形、文字、图象、动画、声音等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决“动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。尤其是在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的.想象力，深入的探究力，不懈的创造力，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果，体现了现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术的强大优势。下面是本人在近两年来在新课程标准下利用多媒体cai辅助英语教学的点滴经验,希望能与各位同仁互相交流、共同探讨，更好地促进英语教学。

一、运用多媒体课件，优化英语教学模式?

众所周知，我国传统的教学方法存在着三大弊病。（1）在教学方式上采用“老师讲学生听，老师写学生记”的呆板方式；（2）重知识的传授，轻思维能力的培养；（3）兼顾学生的共性，忽视学生的个性。这种重教轻学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听，消极地接受老师所讲授知识的状态。

随着素质教育（－上网第一站35d1教育网）的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善。例如：

1、效率低。英语教学中语法知识非。

[1] [2] [3]。

在语文教学中运用CAI的论文篇十二

摘要：随着情景教学方法的成熟，情境教学已经是小学语文教学实践中必不可缺的部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。本文在分析小学生特点和语文教学方法的基础上，从多个方法入手，阐述了情景教学在小学语文课堂中的应用。

关键词：情景教学；语文教学；应用。

情境教学是指教师在教学过程中，辅之以一定的道具和方法，根据教学的内容，在教学阶段有目的地引入或创设与教学内容相关的，带有一定感情色彩的能够引起学生情感反映的生动情境。这种具体情境的创设要能够唤起小学生的真实生活经验和感悟，从而帮助他们更好地理解语文课文或教学内容，激发语文学习的兴趣，改变了传统中语文教学刻板枯燥的印象，使语文教学变的更趣味和有效，也很好实践了现代教育改革提倡的互动性和趣味性。正如美国著名的教育家、进步主义教育运动的代表人物杜威曾在《我们怎样思维》中提到，思维是从直接经验的情境产生。小学生还在对外部世界形成初步认识的阶段，对于抽象化的学习内容的兴趣不高，需要教师耐心引导，结合生活实际和教学内容精心设计合适的情景来激发他们的学习兴趣。心理学的研究结果也表明儿童学习的重要特点是他们会更容易接受和学习形象化的学习内容。所以说，情境教学在小学语文教学实践中是必不可少的部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。下面本文介绍该如何将情境教学的方法具体应用到小学语文教学中去。

1根据教学目标和小学生特点设计教学情景。

小学语文是将实用性和情感性牢牢结合的一门学科，语文教学不仅仅是考虑怎么教会小学生听说读写的技能，更要考虑怎么寓教于乐，激发小学生对语文的学习兴趣和提高人文素养，让语文成为他们成长道路上相伴一生的挚友。小学语文课本所选的文章都是质量较高的文学作品，具有很高的文学价值。语文教师在教学前应当结合教学介绍，了解文章创作的背景，揣摩作者在字里行间流露出的情感和用意，思考怎么才能准确给学生传达作者的情感表达。在确定教学目标后，根据本班学生的心理特点设计形象生动的情景来更好地诠释教学内容。小学生的年龄尚幼，一般具有天真活波、善于发问、情绪色彩浓烈、对形象化事务的接受能力更强等特点，所以在教学情景的设置中要从感知、理解和深化这三个步骤入手，以情动情。兼顾小学生的这些特点，不能只讲解课文的一些文学知识，要围绕结合学生的生活经验展开，让他们主动去思考追问，寻找身边类似的事物来结合学习理解感受作者的情感，在情景教学中兴趣盎然地学习，营造一个高效率的、具有亲和力的小学语文课堂。

2使用音乐渲染情景。

音乐艺术是传达美和情感的使者，是小学语文教学的重要辅助方式。音乐能从听觉上给予学生美的`享受，当这种美与文字的魅力相结合的时候，往往能产生事半功倍和相互强化的教学效果。根据教学内容设计情景教学场景时，不要忽略音乐的独特作用，结合课文内容寻找合适的音乐，为创设的情景增加渲染力，从而更好地导入语文内容的学习。例如在塑造春天的场景中，除了传统的课文，教师可以选用描绘春天的古典音乐，效果比较好的有维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》中的春选段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在课前，教师可以选放一段旋律优美，情景塑造感强的音乐来吸引学生的注意力，同时抛出提问，要求学生描述他们对音乐的感觉，再让学生说说自身体验过的春天场景，紧接着在教师塑造的情景下结合课文，让学生真切的感受到万物苏醒，小鸟欢愉地歌唱，森林枝叶随风婆娑，呢喃私语的景色，在春光重返大地的情景中展开对课文的学习，这时学生对于文学作品里面描绘的场景就会有深刻的感悟和共鸣，加深了对课文的理解。

3使用语言艺术表达情景。

语言描绘是情景教育中最重要的方法之一。通过绘声绘色，富有感染力的直观语言的暗示引导功能，有利于激发小学生的想象力和创造力。当进入精心设计的情景时，教师要用浅显易懂，具有感染力的语言描绘出情景，朗读的语气要抑扬顿挫，情感要饱满生动，以情入情，才能帮助学生更好地深入情景，在备课时还要注意情景教学和其他教学环节的衔接语言，力求自然简洁。

4使用图片描绘场景。

在情景中使用图片描绘场景应该与语言互相结合，以达到相互强化补充，增强感染力的效果。这就要求教师在备课环节中，精心准备，结合小学生的实际生活经验选择适用性强、符合小学生认知特点的语言和图片，增强沟通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，选用一些风景优美，体现大自然惊人魅力的图片，使学生感叹于大自然惊人的美丽的同时，也意识到春光易逝，更应该珍惜宝贵时光的感悟，教师的教学目的就很好地达到了。

5使用角色扮演体会情景。

角色扮演能更好地帮助学生理解作品，鼓励他们在自己的理解上参与语文课堂的情景创设。是小学语文课堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演课文的角色，也可以根据课文编写短剧、对话等。学生如果想扮演好这个角色，那么首先就要在基于自己的生活经验上认真地揣摩文字所表现出来的情绪、神态和语气。所以说表演是对文字的再创造，这种鼓励学生创造的方式能够真正地增强学生自主学习和体会课文的兴趣，培养抽象化的思考能力。6结语卢梭说过，要善于启发孩子的学习兴趣，当这种兴趣很成熟的时候，再教给他们学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。语文教师不仅要思考怎么在小学语文课堂有效地传递知识，还要考虑怎样传递的形式才会引发学生的学习兴趣，春雨润物而细无声，这也是情景教育的要义。要注意地是，在思考实践情境教学时，教师一定要考虑实际情况，根据不同类型的语文课文和创设情境的实际目的，灵活结合本班学生已有的经历和生活经验，使用适用性比较强的情景来引导学习，这样能够有效提高小学语文教学的效率。

参考文献:。

［3］乔芊．灵动的体验，活力的课堂―――让体验渗透在低年级语文教学中［j］．语文世界（教师之窗）．2011（05）。

在语文教学中运用CAI的论文篇十三

把握知识传授与能力培养的关系，就是要由重视传统的逻辑分析、逻辑综合、讲解说明的教学过程转变为重视学生自己通过参与教学活动，激发个体学习兴趣，提高学生创新意识，是所有cai课件的共性。课堂教学cai要在这方面应该有更大的突破。良好的cai课件应是趣味性、科学性融为一体，使学生喜闻乐见，自然接受知识。在教学中使用各种各样的cai课件，使课堂教学更加直观、形象、生动、有趣，从而提高了学生学习的主动性与积极性，有力地促进了课堂教学的灵活性和高效。

一、运用cai课件，帮助学生掌握重点、突破难点。

运用cai课件教学，可利用图象、动画、色彩等手段来特别引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点。《月光曲》这篇课文，贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文的难点，如果制作这样的cai课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着这对相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静，于是他按下琴键，诉说自己内心的情感。在大海水天相接处，月亮升起来了，海面上洒满了银色的月光，月亮越升越高穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个接一个超着岸边涌来……cai课件逼真的画面再配以这种意境的音乐，很快使学生也进入这种情境。在耳闻目睹和心灵感应中学生终于悟到贝多芬此时内心的情感，正是他通过音乐所表现出的意境，从而使学生准确地把握了课文的中心。再如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点，学生就会认识到詹天佑“杰出的才能”，也是从实质上理解了本文中心句的涵义，如果从课文内容的实际出发，采用cai课件教学，将会获得最佳教学效果。以“人字形”线路为例，先在屏幕上出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，动态画面出现：一阵火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方的情景。这时学生会被有趣的动画所吸引，非常直观地认识了“人字形”线路，并能体会到“人字形”线路的设计是多么巧妙。这样的cai课件。视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在较长时间里兴趣盎然地参与语文学习中去。

二、运用cai课件创设情境，激发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考，而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中，离不开想象和验证的机会。利用cai课件创设情境，它是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。教学《观潮》一课，恰当地运用cai课件，将滚动的涛声，万马奔腾似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现地淋漓尽致，把文字作品变成了可视形象，使学生亲眼目睹了“钱塘江”的雄伟壮观，加深了对课文内容的理悟，扩大了生活视野，丰富了想象力，提高了学生对文学作品的欣赏能力。

三、运用cai课件增加课堂信息的密度，扩大教学的容量。

教学艺术和教学效果是成正比的。cai课件的运用也带来了教学效率的提高。鲜明生动的声像输入，并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点，而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示，最大限度地提高了教学效率，一方面电光形声的结合所创造的学习情境，促使学生生动活泼地学习，加速对教学内容的理解；另一方面它能把教学内容在大和小、动和静、远和近、快和慢、局部和外表之间互相转化，这就加大了教学密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增殖率扩大，使教学规模扩大，多次反复重现和抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生学习负担，获得优化的教学效果。如《金色的鱼钩》、《凡卡》等课文篇幅很长，每课往往需要2至3个课时，如果在cai课件快速声像显示下，最多用1至2课时内轻松愉快地完成，并且给学生留下难忘的印象。再如期末复习时，运用cai课件出示复习题，能加大复习的密度，又能节省复习时间，提高学习效率。

综上所述，在语文课堂教学中，我们不难看出运用cai课件的多种益处，只要我们语文教师能以新的思维和创造性的劳动，去精心搜集选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教手段，选择适当的教学时机灵活运用多媒体手段，我们语文课堂教学一定能求得最佳教学的效果，学生也能发挥潜能，求得最佳学习的效果。

在语文教学中运用CAI的论文篇十四

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育（－上网第一站35d1教育网）教学改革带来了新鲜的空气。cai课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育（－上网第一站35d1教育网）部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用cai课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，cai课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前cai课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用cai课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

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在语文教学中运用CAI的论文篇十五

随着应试教育向素质教育的转轨和信息时代的到来，教师已从一张嘴、一本书、一支笔的传统教学中走出来。计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。我在语文教学中运用cai进行有益的探索，取得了一定的效果。

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。我们设计的cai课件，总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的音响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的兴奋点。

例如《雷雨》一课，教师根据低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，接着让学生欣赏多媒体课件中的雷雨的景象：乌云压下来，狂风吹得树枝不断摇晃，与哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空。。。。。。活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。在省、光、色、乡创设的`情境中，学生的积极性被调动起来，学生学习课文的有利的心理因素被激活了。求知欲也就自然而然地转向于课文内容的学习了。

二、运用现代教育技术，促进学生主动学习，发展个性。

21世纪语文教学的重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养就必须在课堂教学中艺术得引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用现代教育技术改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生参与获取知识过程与途径的意识，发展学生个性。

如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了一句中渐渐地一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声有大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动领悟到雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起。。。。。。学生马上举手用渐渐说话，不仅说了老师战士的画面，而且还联系生活实际说了很多渐渐变化的失误。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力同时得到发展。