谈如何提高小学生的口语交际能力论文(汇总19篇)
勇敢面对困难,探寻解决问题的方法,才能迎接更好的明天。多进行写作练习和修改,可以提高写作的流畅度和表达效果。接下来,让我们一起来领略以下总结范文,它们都是作者经过深思熟虑后的表达。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇一
首先,选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如,外出问路时,说话要有礼貌,要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼,常用的称呼有:老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气,先问人家知不知道,再问怎么走,问话要简洁明了,注意听别人的回答。
其次,采用灵活多样的。形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏,游戏结束后,引导学生回答问题:游戏开始时我们做了什么,过程怎么样,结果怎么样,你觉得哪部分最有趣,为什么有趣,观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇二
教师要善于倾听学生的表达,在平时的交流中,优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句,适时地表扬激励,这样更能激发学生继续积累的兴趣。
二、抓住课堂进行渗透说话训练
每个单元中间安排的口语交际,在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。 教师在上新课前,要认真钻研教材,充分激发学生交流的欲望和激情,让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”,在师生的互动之中充分提升交际能力。
1、图文结合,大胆想象“说”
新课改理念下的语文教材中,每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画,这就给学生留下丰富的想象空间,给说话提供了条件。因此,教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源,对学生进行说话训练,让学生张开想象的翅膀,打开语言的闸门,无拘无束地交流,畅享交流的快乐,从而达到口语交际训练的目的。
2、创设情境,尽情表演“说”
教学诗歌、古诗类的文章时,教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画,改写成优美一段句子,并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时,可以让学生在插图处进行仔细观察,将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时,可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时,教师可以根据故事的特点,创设情境,让学生进行分角色表演,这样不仅培养了学生学习的兴趣,复习了课文中的内容,也是学生进行口语交际的过程。
3、续编故事,拓展延伸“说”
人还会和上次一样捡到兔子吗?他的生活会怎么样?……这样顺着课文情节,让学生展开想象,既延伸了课文内容,又锻炼了学生的口语交际能力。
三、抓准学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外,还可以抓住适当的时机,灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上,我向学生提问:同学们读吃过那些水果?是谁给你买的?您最爱吃的水果有那些?这些水果是什么形状?成熟时是什么颜色?味道有什么特点?这时全班同学就像炸开了的锅,你一句,我一句,积极发言,,这样做到了感性认识与生活经验相结合,使口语交际在活跃的气氛中进行。
四、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际,让学生在现模拟情景,激发学生思维和口头表达能力,例如我在语文课上向学生提问:你们上过街吗?和谁一块去的?都卖了那些东西?买东西的.时候搞价了没有?那个商店的售货员服务态度好?比比看,哪家的货物便宜?一石激起千层浪,学生的话匣子打开了,口语交际十分活跃。
六、乐于表达提高交际能力
要使学生乐于表达,作为语文教师,我们应当走近学生,更深入地了解学生。要调动学生的兴趣,首先必须了解他们关心的是什么,进行口语交际的时候,就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》,这个时候可抓住学生这个兴趣点,让学生说说:你最喜欢动画片里的哪个人物,为什么喜欢他?能不能把这个小节的故事情节复述一遍?由于内容贴近学生,学生有话可说,就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之,学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要合理利用教材,精心创设交际情景,激发学生的表达欲望,凡是能够让学生“说话”的机会,尽量交给学生,通过不同途径锻炼学生,就会达到提高学生口语交际的能力。
一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始,因此,我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。
一、培养良好的听说习惯。
一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先,要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上,即要求学生在听别人讲话时,眼睛看着说话的对方,集中注意力,不插话,耐心的听对方把话说完。其次,要求做到“主体地听”,即要求学生能大体听懂对方的话,考虑对方说话的内容,积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整、不规范。对此,一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即学生明确自己是对“人”说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑。
二、口语交际能力培养的途径。
1.借助插图,想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画,常能唤起学生的观察,联想和说话的兴趣,如教学《雨点》时,让学生展开丰富的想象,张开想象的翅膀,说出自己可能看到什么,想到什么,怎么想就怎么说,从而激发他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图,表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。
4.巧设作业,促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语毛病。另一方面,布置一些口语交际家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时,你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后,要求学生回家,把故事讲给爸爸妈妈听。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步。”
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇三
“口语交际”是中学英语教学中的一项重要内容。英语口语教学不但可以活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣,更重要的是能培养学生运用和驾驭语言的能力,从而实现教学目标,使学生能真正学以致用。但我从教多年发现,大多数学生的口语表达能力落后于接受能力,学生不仅不能在口头上用英语互相交流,而且也会影响他们的听,读和写能力的提高,正因为他们表达上的障碍,使他们对英语逐渐丧失了学习的兴趣,也直接影响了英语教学质量的提高。这就不难发现,初一学生参与英语课堂说的人数多于初二和初三,年级越高,学生越怕或懒于开口,教师的填鸭式教学和唱独角戏的教学就越能体现。从2001念起,江苏省实行了初中生口语等级测试制度,分数从最初的六分增至如今的二十分,可见口语在英语教学中何等重要。因此,设法探讨克服阻碍学生英语口语表达能力发展的因素,采取相应有效的教学途径,使本来“有声有色”的语言重新焕发魅力,势在必行。那么,如何提高学生的`英语口语交际能力呢?我认为可以从以下几点做起:
口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此,课堂上首先要激起学生的情感,调动起学生情感的投入,使他们想用英语说,愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时,激励学生愿说,爱说,敢说比会说,说好更重要。课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么,他们愿意说多少就多少(哪怕是一句也要给予肯定),不要有过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围,要经常展开小组合作学习,并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生,使他们克服心理障碍,并为他们大胆开口多创造机会,当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生,让他们在英语课堂上也会觉得有用,也能乐于开口。作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正,这样会打消他的积极性,应耐心地待他讲完,并很友善地给予指导和帮助。
初中阶段是学生英语学习的起步阶段,每节课前安排五分钟的“freetalk”可采用师生对话,生生对话的方式交替进行,可用基本的日常交际用语进行对话,如:howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等;也可用前一天所学知识以问答的形式进行对话,这样可帮助学生既锻炼了口语,又复习和巩固了前面的知识;当然,还可借助一个内容涉及学生感兴趣的话题或贴近我们实际生活的话题,如:myfavourite...,thisisme,myhobby等等,提前一天布置任务,以学生个人报告的形式开展,使每位学生都有机会开口,当然不限用英语表达的篇幅,有话则长,无话则短,但为了督促其他学生认真听,又围绕话题设计两到三个问题来让他们回答。
有这样一句广告语:心动不如行动。也就是说:欲望是行动的前提。试想如果学生看到老师拿出巧克力,糖果等出现在课堂上,他们的心能不动吗?又何需老师用中文去解释呢?实物教学不仅直观,而且更能激发学生的开口欲。另外再配以情景教学又能使学生感觉更自然且能更容易投入到课堂活动中去。如教授《牛津英语7a》unite5shopping这一单元时,可把讲台当作柜台,教师则成了营业员或店主,学生则充当购物者,结合他们平时购物情境,教师可很自然地把购物用语教给学生,学生则顺理成章地进入了角色,说的积极性也会大大提高,如果课前再让学生自带一些喜爱的物品进课堂,且课堂上,在小组合作学习阶段让学生们分组活动,自编自演购物对话,最后进行评比与适当的奖励,既能帮助学生再现买心爱物品时的情景,又使他们锻炼了英语口语交际的能力,真是一举两得。当然,现在的课堂教学中我们更多的借助了多媒体实施教学,因为它更方便更形象,更能吸引学生的注意力,更能激发学生说的欲望。
严肃,认真的课堂气氛会使学生望而生畏,而沉闷,呆板的课堂会令学生生厌。在我看来,只有整个教学中充满了和谐,振奋的情感氛围,学生才会在不知不觉中有开口的欲望,所以,课堂上表演一些动作,听一段录音,看一段录像,将一些学生感兴趣的话题,开展一些单词拼写,造句等小竞赛,并给予一定的精神和物质鼓励,如课堂上教师多用这样的话语:’reexcellent.并借助红五角星,练习本等小东西来刺激学生开口说英语。让学生能在“学中玩”,“玩中学”,这些都是令学生开口的有效的“催化剂”。我所教的班从初一开始时就建立了小组竞争得五角星奖练习本的规定,尽管这些东西很不起眼,但学生们课堂上都会积极,包括那些后进生,为了小组荣誉,他们也会很踊跃地举手回答,即使能回答出一个简单的问题或拼读出一个单词,也是他们运用英语交际的表现,也值得及时给予评价,调动他们下次说英语的积极性。
总之,对于英语口语交际,我们教师既要从思想上重视,多途径、多渠道培养学生的口语交际的意识,也要从行动上(以课堂为主)多创造学生说英语的机会,切实提高学生口语交际的能力,为培养高素质的人才奠定良好的基础。相信经过我们不懈的努力,我们每位学生的口语交际能力都会有所提高。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇四
教师必须具有创新意识,必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标,因而应从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。首先要克服创新认识上的偏差,每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度都是创新。一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过,而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖。所以每个学生都可以创新,也都具备创新的潜能,如何挖掘和提高这种潜能,取决于学生主体作用发挥程度。要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性,必须克服那些课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,给学生充足的思考空间,以平等、宽容、鼓励的态度对待学生,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。
2.培养学生思维的灵活能力
所谓思维灵活能力是指:一是思维起点灵活,即从不同角度,不同方面,不同方向,用各种方法解决问题;二是思维过程灵活,全面灵活地分析;三是概括迁移能力,运用规律的自觉性提高;四是善于组合分析,伸缩性。在教学实践中,对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪,经过观察分析得出这样一个结论:优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想,然后就每一种可能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能马上改变思维方式。而中,差生则不然,不但想法单一、缓慢,而且思维一旦受阻,就会停止思维。通过观察研究表明,上述学生的.数学思维遵循这一规律。因此,要求教师要在培养学生思维灵活性上下功夫,在教学中合理地设计发散性问题。
迁移。学生重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的成果的能力。在实际工作中,可从以下六个方面培养学生思维的创新能力。
3 培养学生的探索能力 “探索是数学教学的生命线”。适时,经常地组织学生进行探索性学习,有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学,学生从被动接受变为主动探索、研究,确立学生在学习中的主题地位,促进学生独立思考,培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生,都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题,如果设计的问题不具有挑战性,就不能使学生产生创造性的欲望。
谈到创新,许多人都认为和小学生无关。他们认为认为小学生年幼无知,尚不懂事,只有玩和淘气的份,谈创新是有点夸张。然而,如果你稍微留意一下,你就会发现,在小学生身上确实蕴藏着丰富的想象力,闪现着创新的火花。如:小学生在玩游戏时,会想出一些很新颖的做法,创造新的游戏,而且像模像样。尽管他们的做法和想法有时会显得稚拙、简单,但是小学生充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容。我们不要用成人的思维标准来衡量小学生。虽然小学生的各种提问是简单的,幼稚的,甚至是荒唐的,但是提问本身就说明小学生在思考和钻研,教师要正确引导,要在各种教育教学活动中来培养小学生的创新能力。下面我来具体谈谈怎样培养小学生的创新能力。
小学生创新能力的提高,应交织在日常生活中,融入教学中,教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境,让小学生内在的创新冲动释放出来。
入手,从培养兴趣入手 。怎样拓宽小学生的视野呢?我们可以通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动,有意识地来拓宽小学生的视野,增长小学生的知识;也可以让小学生多参 加社会实 践活动,增长知识,拓宽视野,因为知识是一切能力的基础。
2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯,尽可能培养 小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情,教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式,形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围,教师要耐心倾听、及时挖掘,鼓励和激发小学生探索的欲望,不断提高创新能力。
3、帮助小学生提高处理问题的能力。教师不要急于回答小学生的提问,可以设法引导小学生多思考,并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如:为了让小学生了解筛子的用途,我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让小学生去尝试,在操作中小学生发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个小学生积极思考,培养其有创意地解决问题的能力。
学习或者工作都是有帮助的。培养小学生创新能力的方法最常用的有三种:
第一,一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动,如:教师会鼓励小学生用一只皮球玩出多种花样,拍、滚、抛接、夹球跑……一个人玩或两两合作玩等,这种一物多玩法不仅能提高小学生活动的兴趣,锻炼身体,更能激发创新的欲望。
第二:组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木,同样是一套积木,不同的组合会变换出多种不同的造型,小学生在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见,小学生可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。
第三:想象法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件,触发创新灵感,展开想象翅膀,通过想象而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的 。由此可见,小学生应该多让小学生想一想、试一试、做一做、看一看,时时做有心人,随时在联想。我在学生的学习和生活就经常开展下列活动如:添画联想。教师可以画半个圆,让小学生添上喜欢的点、线等,并说出象什么;观物联想。教师带领小学生拾落叶,并有意引导小学生用落叶拼图案,赋予落叶一定的形象……通过这些活动来激发小学生的创新智慧。
总之,每个小学生生来具有巨大的创新潜质,如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题,良好的环境,丰富的生活能充分调动小学生的激情,启动联想,发展想象,对小学生创新能力的培养有着独特的效果,这是实现创新能力培养的有效途径。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇五
摘要:随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。
关键词:中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;
(一) 学习英语的环境不够理想
学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。
(二) 教师自身的素质问题
教师是口语学习的关键, 他们就像学生在口语学习路上的领路人, 如果领路人出了问题, 那学生的口语自然不会走上正轨。成为英语老师需要具备口语能力, 听力能力, 书写能力, 语音素质, 教学方法和语音传授能力等多种基本素质。这次新教材和新大纲的出现给英语教师的教学能力带来了不小的挑战。很多英语老师虽然能够正常与外国友人交流, 但是发音不地道, 过程也不是很流畅, 还有的英语老师不肯适应新的改变继续使用老的教学方法, 不是让学生们大量的做题就是过分强调语法, 忽略了口语基础。让学生不仅需要从承受过难的习题带来的挫败感, 还有不敢张口说英语的紧张以及背单词中的遗忘之苦。忽视了英语作为一种交流语言而不是考试习题的本质。还有一些老师由于个人问题和教学方法问题, 无法对学生进行有效而有趣的知识传授, 导致学生在课上无精打采, 无法集中注意力, 自然也就失去了对英语学习的兴趣, 更别提主动去掌握一门熟练的英语。英语作为一门语言, 语言的学习过程总是枯燥无味的, 学生很容易就失去了对英语的兴趣, 这时如果老师不能正确的在旁加以引导, 让学生重新提起对英语学习的兴趣, 那英语的水平势必会一落千丈。
(三) 听英语的机会太少
英语的口语能力主要来源于听和说, 但是我国中学生极度缺少英语的语言环境, 并且有些英语教师的水平也不达标, 使学生们除了在英语课和听力课上能够听到英语之外, 再也没有英语的使用环境, 这是一种普遍存在的现象, 同时也包括很多发达城市的重点中学, 学校对于英语教育提供的设备和教材达不到要求, 更不要说英语电影和英语广播了, 课堂上进行的听力训练也是一种为了应付听力考试的形式, 学生根本得不到有效的练习。语言的交流是分为听和说两方面, 听是交流完成的基础, 只要能听得懂那么这个交流过程就已经完成了一半, 因为听是被动的, 是听者接受说者的一个行为, 不能选择说话人要说的内容, 以怎样的.语速和什么地方的口音, 只能选择被动的去听和理解。说就是一个主动的交流动作, 说话的人可以自主选择自己的表达方式, 所以在交际过程中, 听才是重中之重, 不能听懂对方传递过来的消息, 那就更不要说如何去回答了。
(四) 个性因素的影响
有研究表明, 语言学习能力还会受到学习者个性的影响, 一般外向的人都会比内向的人更快的接受语言, 低年级比高年级的学生更愿意开口说话进行交流和练习, 女生比男生更喜欢语言的学习。性格开朗对语言学习有很大的帮助, 一般情况下, 性格开朗的语言学习者在外语成绩上会优于那些性格内向, 不敢面对错误的学习者。有的学生一天都不会向老师提出一个语言学习上的问题, 哪怕他们属于性格外向的语言学习者, 也会存在不敢问或者不想问的情况, 人的心理状态对语言学习影响很大。
(一) 提高学生参与意识
语言是人类进行交流思想, 交换感情, 互换信息的一种重要工具, 英语的教学也是一种特殊的交际活动, 由英语老师作为交际的发起者和主导者, 由学生展开对交际的参与和配合, 这才是正确的英语学习方式。现实情况却是大部分时候老师在讲学生在听, 很少有学生愿意参与进课堂的互动中来, 就算老师提出了一个很简单的问题也很少有学生主动的去回答去展示自己的想法, 老师这种在课堂活动中占据主动的角色现在却变成了被动角色。很多学生不愿意去参与交际是因为个人的不自信导致的, 他们对自己的口语能力没有把握, 生怕自己说出来对方听不懂, 同时也不能保证自己就一定可以听懂对方说的话, 这种不自信就导致了学生在课堂上不自觉也不积极参加练习和课堂活动。如果学生有了自信, 那么对英语学习的兴趣和动力也会上升, 那么他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。
(二) 为学生创造学习条件
在教学过程中, 培养学生的自信和兴趣是一个很重要的方面, 但是也不能忽略了学习环境。在英语学习的过程中, 要有意识的去为学生提供一个英语学习的环境, 让他们通过一些图片, 文字, 影像或者电影去激发对英语的兴趣, 开拓他们的思维, 让学生愿意去主动接受英语的学习, 去主动表达对英语的兴趣。并且在课后或者是课外组织一些英语板报, 唱英文歌或者英语口语竞赛, 去引发学生对于英语的情感, 了解到他们的心理需要, 就会获得教学上的成功。
(三) 实践中学习语言
英语是一门涉及面广, 应用性强同时也是最为开放的学科, 作为教师要逐步去适应现代化教学模式, 不能只去按着课本去读去教, 避免成为学生眼中一本会说话的“活字典”, 要去带动课堂气氛, 活化教学过程, 让学生觉得学习不再是你讲我听的活动, 让英语去贴近生活, 更加靠近学生的兴趣和爱好, 这样学生的注意力就更容易在课堂上保持高度集中。
(四) 摒弃旧的教学理念
英语学习主要是为了提高学生使用英语的能力, 不管是书面英语还是口头英语, 作为教师不光要在课堂上教给学生如何去认, 更要教给他们如何去用, 要去有意识的培养学生使用英语的能力, 不要让学生成为“哑巴英语”的受害者。在传统的教学活动中, 教师是课堂上主动的一方, 而学生只能选择去听去看这种被动的接受方式, 这种方式容易让学生产生倦怠和枯燥, 丧失对学习的积极性, 一旦学生失去了对英语学习的兴趣, 那么英语的提高就变得举步维艰。教师要在教学中去引导学生, 鼓励他们开口讲出英语, 这样才能在以后不断的练习中熟练的使用和掌握英语。
(五) 提高英语教师的素质
教师在教学活动占据着重要地位, 要想提高英语口语的学习效果, 必须先提高英语教师的口语水平, 教师的水平基本决定了教学活动的水平, 也决定了学生在英语口语上的水平, 如果一个英语教师不能熟练掌握一口流利正宗的英语口语和相应的专业知识, 那学生就会在错误的口语中接受知识的传授, 这样学生得到的知识也是错误和不地道的。一个好的英语老师不光要有良好的语言基础知识和文化知识, 更要有完善的英语专业知识和一口流利、地道的英语口语, 学校也应该开展更多的培训活动去让英语老师变得更加专业, 同时也有助于英语教学水平的提高, 对学生的英语学习可以提供很大的帮助。
解决高中英语教学的问题任重而道远, 这是一个循序渐进的过程, 我们必须充分认识到这个问题对于英语学习的严重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破坏正在改善的教学体系。我们要在日常教学中有意识的去引导学生接触英语, 喜欢英语并对英语产生学习的兴趣, 让学生愿意参与进英语的互动和交流中来, 结合学生的兴趣来进行英语的教育, 改善英语教学的方式。培养学生的口语能力是一个缓慢而又艰巨的任务, 我们要在新的教育理念的指导下, 通过组织实践活动或者参与活动来让学生的口语得到锻炼, 提高学生的整体素质。在教学中要为学生的未来发展考虑, 提高当前的语言交际能力, 既要照顾到全部的学生, 也不能因为全面而忽略了学生的个性, 在保证全面的前提下, 有计划有方向的保护学生的个性并加以正确的引导, 使学生能够用自己喜欢的方式去提高英语能力。
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谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇六
儿童阶段是学生进行语言学习的最佳阶段,这是语言教育人士公认的。随着知识经济时代的到来,英语作为国际通用语言,受到了社会大众的重视。人人学英语已经成为我国英语学习的必然趋势。小学作为学生英语学习的黄金阶段,一直深受教师与家长的关注。在小学英语教学中,有这样一种现象:学生在课堂上可以流利地进行英语单词与句子的阅读,但是在课下很难正确发音。基于此,我国学生的英语口语的提高成为一个重要的教育研究课题。
兴趣是提高学生学习主动性的关键性因素,因此,教师在进行小学英语口语教学时,一定要注重学生英语口语学习兴趣的提高。教师要从学生的心理需求与年龄特点出发,在备课时选用学生感兴趣的材料,在课堂上采取正确的教学方法,使学生在生动教学的引导下,激发英语口语学习的兴趣。关于提高学生英语口语学习兴趣的方法,我提出以下几点建议。
第一,游戏教学。根据小学生的心理特点与年龄特点,游戏是学生最喜欢的教学方式。许多教学实践活动已经证明,在游戏当中,小学生的学习积极性、主动性、兴趣很容易被调动起来,所以,小学英语老师可以寓教于乐,让学生在学中玩,在玩中学,将游戏与学习活动结合起来,提高教学效率。比如说,教师在每节课开始的前五分钟,可以让学生进行free talk,让他们根据自己的词汇量任意交流。交流的内容随意,可以讨论课后的游戏,也可以讨论自己的英语学习状况。交流过后,使用单词最多,口语最为流畅的学生可以获得一朵小红花,以示教师与其他学生对其的肯定与鼓励。这样一来,学生自然而然地克服了自己的心理障碍,参与到英语口语活动当中,在不知不觉当中体会到英语学习的魅力,产生学习兴趣。
第二,视听结合。在英语教学的听力与口语训练当中,教师一般都会以录音机作为辅助性教学工具,让学生进行模仿,这是我国英语教学中的一个弊病。因为这样的听读方式会使学生产生烦躁的情绪,出现厌学的表现。其实,教师可以在学生听听力的时候配上图片,使学生将注意力放在英语学习活动上,以此来提高学生的学习兴趣。教师还可以利用教室中的多媒体设备,为学生播放适合他们年龄特点的英语学习视频或者动画片。这样,学生的学习主动性会在短时间内被调动起来,有利于学生进行口语练习。
一些学生对英语没有兴趣,因成绩不理想产生自卑心理。学生除了在课堂上配合老师进行英语口语的练习外,在课下不敢进行英语发音,更没有勇气用英语与人交流。所以,提高我国小学生英语口语能力的关键是帮助小学生树立自信心。只有具备了自信心,学生才会敢于开口说英语。这就要求广大的小学英语教师在日常的教学活动中,对学生多赞扬少批评,多肯定少否定,抓住学生值得肯定的每一个方面,鼓励学生学习,多用“welldone”“good”“wonderful”等词汇,给予学生积极的.评价,使学生树立自信心。
学习一门语言,其语言环境的建设是十分重要的。所以,在提高小学生的学习兴趣的同时,学校还要为学生建设英语学习环境,为学生提供更多更好的英语学习条件,提高学生的英语学习意识。
1.广播站的协助
教师可以将适合学生的听力材料交给广播站,与广播站进行良好的沟通,每天固定为学生播放一定量的英语听力内容。这些听力内容可以是英语课文的对话,也可以是英文歌曲,只要在学生的理解范围之内就可以。这样,学生在不知不觉当中听到英语,就会在英语语言环境的感染下自觉进行英语发音的模仿与学习。
2.英语天地的打造
教室是学生的学习场所。因此,为了提高学生的英语口语能力,教师可以给教室内的每一个物件标上英文名字,要求学生在课间用英语交谈。这样,学生会把自己的教室营造成为一个英语天地,起码在这里,学生敢于开口练习英文。
综上所述,英语口语能力的提高是英语学习的重要组成部分。本文以小学生为研究对象,对其在英语学习当中存在的口语问题进行分析,并根据自己的工作经验提出三点提高英语口语水平的对策,希望小学英语教师可以明确自己的教学责任,从学生能力提高的角度出发,为学生打造良好的学习环境,设计合理的课程。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇七
朗读,是语文课上实施素质教育的重要手段,教会学生“听、说、读、写”是小学语文课程标准中重要的教学任务。新课标明确指出“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练。”新课标还规定:“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能够帮助学生更好理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确;帮助学生理清文章的层次,体会文章的主旨;丰富材料,锻炼语言能力,规范语言技巧。教学中通过“读、想、练、说”几个步骤加强朗读训练,充分调动学生学习的积极性,养成良好的朗读习惯。翻开小学语文课本,你会发现每课的作业要求中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍,其义自见。”可见,良好的朗读能力对于小学生来说是多么重要。
但从现状来看,低年级学生朗读时普遍存在以下几个缺陷:
1、读课文不准确,读书念错字,添字,漏字情况多。
2、无法把握正确的停顿。由于低年级学生语言内存不够丰富,自然找不到句子的停顿,并且段与段之间的间歇也不能明显地表示。
3、语速缓慢。低年级学生读书时仍然靠拼音,因此,他们在读书的同时还在判断、分析怎样读准字音,没能意识到朗读速度,只是按部就班地将每个字眼表述出来。
4、总是“大声朗读”。学生朗读时不懂得高低起伏,抑扬顿挫,只要他们认真读书,音量常放到最大,有时还会令人感到那是在嘶声力竭地叫喊,如果在寻要他们显示力度,表示语调时已经是无能为力了。
5、缺乏朗读兴趣。让班中每一个孩子从头到尾地将文章有感情地朗读很困难,总有几个学生不动口,即使在动口了,也是一副心不在焉的样子,读得十分勉强。
因为朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;加深对词语的理解和运用,对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇课文都是编委们精心选取的,文质兼美,内容丰富,通过有感情的朗读,还可以提高学生的欣赏力、想象力,丰富学生的感情,陶冶学生的人格。朱教仁教授曾经说过:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”有情有趣是语文教学的最大优势,这对刚刚接触课文的.一年级孩子来说尤为重要,所以能够热爱读书并能够懂得怎样读书,对一个孩子来说是最大的财富。
古语说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”都说明了“读”在语文教学中的作用。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,那么怎样才能提高学生的朗读能力呢,我针对低年级学生朗读的弱点,并结合自己的教学实践,认为要促使每一个学生在朗读时体现出个性,发挥各自的创造力,应该从以下几个方面入手:
一、巧妙导入,激发兴趣
人们常说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习主动性中最积极、最活跃的心理因素。激发了学生学习的兴趣,就首先成功了一半。例如在《乌鸦喝水》这篇课文的教学过程中,我以猜谜语的形式入手,先问同学们,你们喜欢猜谜语吗?孩子们觉得特别有意思,哎,怎么语文老师上起了猜谜语课?在孩子们疑惑之际,我接着说:“今天老师就给大家带来了一只乌鸦,看这只乌鸦会给你留下怎样的印象?你有什么问题想考考它吗?”这样,孩子们的热情高涨,你说我也说,很轻松地完成了初读课文这一教学目标。在学生热烈的掌声中,在一双双好奇、惊喜的眼神中,我把乌鸦的形象用简笔画的形式画到黑板上,导出了课题《乌鸦喝水》,成功地点燃了学生学习新课文,阅读新课文的欲望和热情。在朗读课文的过程中,也复习巩固了本课的生字词。
二、明确要求,有的放矢
低年级的孩子年龄较小,还没有一定的学习方法和学习习惯,所以,教师如果只是泛泛的要求孩子们读一读吧,效果相当差。有的孩子只读一遍就开始搞小动作;有的孩子甚至利用自由读的机会小声说话。所以要求学生朗读时,必须有的放矢,针对本课我自己预定的教学目标,提出不同的朗读要求,如:(1)用自己的小手指读课文,读准字音,多读几遍,把句子读通顺。(2)同桌俩互相当小老师,你给他读一遍,他给你读一遍等。孩子们有了学习的任务,才能按要求去落实。如《春雨的颜色》这一课,我采用分角色朗读的方法,让学生到讲台扮演麻雀、小燕子和黄莺,要求扮演的同学不仅要读出它们争论的语气,还要做出相应的表情。台下同学的情绪也被激发起来了,在座位上情不自禁地跟着做起动作来。比较生动,富有情趣,我采用了分角色的朗读方法进行教学,在教学时抓住了麻雀、黄莺、小燕子的对话,抓住“春雨是什么颜色的?”等问句让学生反复朗读体会,并让学生边品析边轻声读,通过多读来理解重点句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。在分角色读的过程中,孩子们也得到了一定的朗读技巧。
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谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇八
小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小,所以语言交际能力差,表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要,提高学生口语交际的能力,教师可着重从以下几个方面进行培养。
长期以来,语文课堂只是教师教,学生听,在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低,要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中,我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,并及时地给予肯定、赞美与鼓励,让学生享受成功的.快乐,激发他们的上进心,从而迅速提高口语表达和交际能力。
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣,并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,在口语交际课堂教学的实施过程中,我精心创设情境,多给学生提供语言实践的机会,让他们无拘无束地进行交流。
三、联系现实生活,拓展交际空间。
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中,我利用语文及其他学科教学的各个环节,有意识地培养学生的口语交际能力,并在日常生活中,鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄,打通课内外的渠道,激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处。
四、在语文教学的各个环节中实践。
语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。而口语交际课的落脚点是语文,因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
首先,利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等,有目的、有计划地开展活动,激发其言语交际的兴趣,发挥其才能和特长。
其次,利用浅显的古诗让学生展开想象,感受语言的优美。如教《咏柳》一课,教师可先让学生读读古诗,然后配上与古诗意境相吻合的音乐,让学生闭上眼睛,试着在自己脑海中呈现出诗句的画面,最后通过平等讨论,互相启发,相互补充,达成共识,放手让学生大胆交流,扩大交流空间。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会。
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动,教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧,在日常生活中进行积极主动的运用,并在生活实践中去验证。
第一,在班队会上,充分利用少先队活动阵地,让学生有话可说,在看与听的过程中积累语言,体验情意,净化心灵。
第二,在课内外游戏中,让他们在玩中说,乐中说,在无拘无束的动态中进行交流,参与口语交际实践活动。
第三,走出校园,到外面参观农家小园,接触社会,了解社会,增加对社会的感性认识,提高交际言语的能力。
第四,组织学生多看课外书、少儿节目,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。再结合读书会,把所见所闻表达出来。这样,他们的语言会越来越丰富,口语交际能力也会越来越高。
总之,小学生口语交际的教学,要从学生的实际出发,激起学生的交际兴趣,坚持语言实践的原则,创设多种多样的情境,让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯。只有这样,学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇九
现阶段我国经济飞速发展,对外开放程度不断扩大,国际交流日益频繁,英语作为国际性语言,使用范围迅速扩大。英语交际能力的培养已受到广泛的关注,成为当前英语教学的重要任务。中学英语新大纲也提出了“发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力”。这是教学观念的大转变,更注重对语言的运用,也是适应时代的必然抉择。
然而,在日常教学中我们经常发现,虽然大部分学生学了很多年英语,但依然是“哑巴英语”,学生只会写不会说,不会运用所学到的知识进行交际会话,不具备应有的英语交际能力,不适应社会发展的要求。由此可见,英语口语教学在英语教学中是一个薄弱的环节,普遍存在着诸多问题,主要有以下几个方面的表现。
有调查表明,在我国,一部分学生学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息,但更多的则是为了应付考试、升学,为了拿到证书,而很少考虑交际的需要和实际运用能力的培养。这种状况是我国目前英语口语学习不利的因素之一。此外,我国现行的高考制度没有包括口语考试,在高考这根指挥棒的影响下,中学考试一般也不进行口语考试,即使有也只作为考查而不加入总分,因此很多人认为练习口语等于浪费时间,不如多花些时间在书面练习上划算,这样就造成了对口语教学的不重视。
有些学生虚荣心严重,他们过分注重自我形象,认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑,有损“面子”,说起英语时自信心不足。有些学生口语能力较低,在课堂上不敢开口说英语,生怕犯错。越是怕犯错,越是不敢开口说英语,口语练习机会减少了,英语口语水平提高就慢,于是学生产生自卑心理。有些学生不打算升学,狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作,而在国内工作和生活是用不上英语的,于是存在一种放弃的心理。以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。
目前我国学生学习英语的环境比较单一,学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上,学生的听说训练难以在课外得到延伸,在校外进行语言交际的机会也就更少了。大部分学校基本上实施大班教学,一个班50多个学生,教师很难让每个学生都有机会练习英语口语和会话。学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约,这样的语言环境严重影响了学生的听说能力的发展。
有些学生受母语定势思维的影响,不会用英语思维,只能进行一些简单的会话,不会用英语表达他们的想法、看法和意见等。由于受中国传统文化的影响,学生经常会说出一些中文式的英语,语言表达不符合说英语国家的习惯,缺乏跨文化交际意识,有时会导致意思的不理解甚至误解,给语言交流造成障碍。
那么,如何提高学生的口语能力呢?下面结合我十几年的教学经验谈谈我的做法。
想要讲一口漂亮、流利、地道的英语,首先要突破语音关。事实证明,如果学生发现他们的语音、语调跟纯正地道的英语相差甚远时,他讲话的信心和兴趣必然会大大减弱,从而不敢开口说英语。因此,让学生练好语音、语调,专项训练是必要的。平时教学单词和课文,教师和录音便是很好的示范。
学生要善于模仿,力求读音的准确性,随时纠正自己说不好的单词、句子及语调,注意连读、弱读、失去爆破、不完全爆破、意群与停顿等语音技巧。还要培养学生朗读的习惯,朗读不仅可以提高语言的熟练程度和流利程度,而且可以培养学生的语感。
现行高中教材(人教版)包含warmingup,speaking,reading和writing等部分,各部分对语言技能的训练有所侧重。然而,如果口语教学贯穿其中,会有锦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作为专门的口语训练。warmingup是一个单元的'导入部分,教师可以让学生围绕单元主题展开想象,自由讨论,激发学生的背景知识。speaking通常有一个主题(例如表达喜恶、同意、鼓励等等)和对话情景,教师要求学生在练习中尽量使用有关的短语和句型,以达到培养学生运用语言进行交际的能力。进行reading前,可与学生以对话的形式讨论相关的话题而引入阅读。阅读后,可用复述、讨论问题或者编对话等形式就课文内容进行深入理解。复述课文尤为常用,复述的方式多种多样,可以根据关键词、图表、问题来复述,复述时可以转换体裁或人称,可以复述整篇文章,也可以复述某个段落。复述课文可以使学生更好地掌握课文中的语言精华,减少中式英语,提高学生的语言表达能力,是从学习到使用、从模仿到自我表述的重要过渡。至于writing,可在写作前引导学生进行口头作文,在谴词造句方面给予学生适当的帮助,通过口头作文后再写作,大大降低了写作的难度,充分调动起学生的写作积极性。
坚持用英语组织课堂教学,培养学生用英语思维的习惯。用英语组织教学实际上为学生提供最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。教师可以利用课堂上的各种行为组织语言交际活动,以增加真实的交际机会,激起学生的兴趣。英语课堂用语的使用一定要适合学生的水平,使他们能够听得懂,容易理解,便于模仿,从而提高听的能力、训练说的技巧。中学大部分所学的英语知识都可以在课堂用语的反复使用中获得巩固。另外,教师娴熟、流利、地道的英语口语向学生提供大量的示范,便于学生口头模仿,利于激发学生说英语的欲望,提高学习英语的兴趣。
开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是提高英语口语能力的有效途径之一。可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛;教师可以把某些教材内容编成简易剧本,再由学生进行排练、表演短剧;或者确定谈话主题,组织学生开展英语角等等。开展课外活动,不断给学生创造用英语表达的机会,不断给学生新的刺激,可以激发学生开口讲英语的兴趣,可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识,还能培养学生的创造能力和实际运用英语的能力。
鼓励学生多收听英语广播,多观看英语节目和原声电影,学习地道的英语表达,培养跨文化交际意识,这对于英语口语学习者是必要的。此外,要扩大阅读面,学生应多读些与自己程度相当或稍高一些的英语背景材料和课外读物,在扩大词汇量、巩固语法、增强理解能力的同时,了解英语国家主要的风俗习惯、风土人情等。培养学生的语感,还需要使其坚持用英语思维,形成良好的学习习惯。
总之,培养学生的口语能力非一日之功,需要我们每一位英语教师脚踏实地地去实践。我们要不断改进课堂教学方法,尽量为学生创造条件,提供机会,让他们多开口、多实践,在应用中不断提高口语水平。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十
提高。
自我评价。
能力应从小学生抓起,那么,如何更好地提高小学生的能力呢?下面就有3大方式来讲述一下如何来提高小学生的能力:
数学教学必须有学生主体的参与,学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审阅和自行调控,即在数学学习过程中,少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情,学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识,只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看,只有学生对自己的数学学习才有最全面深进的了解,最清楚自己的发展过程和心理感受,因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人以为,小学生缺乏辨别能力,懵懂无知,不但不能评价自己,而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁,无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小,心理发育不成熟,没有自我意识,但可以引导、唤醒,逐渐培养,发挥教育的积极能动作用。假如一味认定学生年龄小,采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价,必然阻碍了学生心理发育,并且不能达到学生可持续发展的目的。
培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价,明白自己学习数学的上风与劣势,调整自己的学习行为,从而进步学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一,以为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时,他才是真正地学习,并且对自己学习的所有方面负责”。因此,培养小学生的自我评价能力不但可行,而且必行。
小学生数学学习得怎样,教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。
一堂课临结束时,教师要给学生反思自问的时间,如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思,检查对照,内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了,用一张试卷,学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准,张贴于教室外墙。学生参照样卷,批改自己的试卷,用红笔在错题旁打“×”,同时写出错题原因,自己订正;假如订正不了,就在旁边打“?”,请求老师帮助;然后自评分数,上交试卷。长期这样练习,学生就对自己的知识结构了解清楚,对照学习目标,找出差距,今后的数学学习会更有针对性。
学生的数学学习不仅仅是把握一些概念和技能,还必须经历探索、猜想、推理等过程,解决有关的题目。教师在数学教学中,可设置与儿童生活贴近的情境,使要解决的题目包含其中,让学生从解决题目的过程中学习数学。长期坚持,学生会获得有关解决题目的策略,体验到解决题目的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个题目的?”“我能用数学语言清楚地表达解决题目的过程吗?”“答案是否正确、公道?”“这种解题策略还适用哪些题目情境?”等方面进行反思,从而培养自我评价能力。
情感、态度主要体现在数学学习过程之中,教师要引导学生记数学。
日记。
学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的爱好也可以每周一次利用十几分钟时间,学生在班级里集中反思,好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况哪些地方做得好,哪些地方还需要改进,在不断总结中,端正自己的学习态度。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十一
《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。小学阶段的学生要达到的一级、二级目标中则将发展学生的英语口语交际能力放在了非常重要的位置,而小学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。
一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。
二、培养自信心,让学生“敢于说”
良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。
第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。
第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”
语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。
小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十二
素质教育是一项艰巨而复杂的系统工程,怎么变应试教育为素质教育、全面提高学生的综合素质,有待我们广大教育工作者的共同努力和进一步探索。我现就怎么培养和提高学生的口语交际能力谈一谈自己的浅易看法。
在改革开放、经常腾飞的今天,社会空前活跃,人际间的联系更加密切频繁。无论是从政、经商,还是任何一种职业,都需要高素质的人才。各种职业、各种行业,无论何时何地都在进行口语交际。而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分,是人与人之间交往的主要素质。小学语文教学大纲中明确指出:语言是人与人之间交流的重要交际工具,语言文字是人类文化的重要组成部分,最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字,丰富语言积累,使学生具有初步的听说读写能力,养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进,但是要使学生具有听说读写的能力,基础在“听”和“说”,即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式,从实质上讲“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具,交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质,将听、说二者联系起来,揭示了它们的共时性和整体性,而且提出了其形成的途径,即通过“口语交际”来学习口语交际,明确了听说训练的目的和采用“交际性”的训练方法。那么,作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力,使学生善于听,善于说,乐于“口语交际”呢?应从以下几个方面进行。
第一,充分利用课前三分钟逐步培养交际的习惯。第一节课开课前利用三至五分钟的时间,轮流让第一位学生发言。可分四步进行:
1、刚开始时,可进行一些自我介绍,介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍:“我是上元良村人,家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。我最淘气,经常惹父母和教师生气,但学习努力,望教师和同学多帮助,本人诚心接受。成为班上的好学生”。这样介绍就很有特色。
2、过一段时间后,就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解,而且锻炼了说的胆量,培养了听说的能力与习惯。
3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言,要让学生有话可讲,老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事,先叙述现象,然后提出自己的观点发表自己的看法。如某同学针对某些同学在校园内乱扔纸屑果皮的现象,联系环境受污染给人们造成各种疾病传染的危害,提出“不乱丢垃圾、讲卫生、防疾病、保护环境从我做起”的`看法,实在可喜。这样的训练对培养学生的观察能力、思维能力、表达能力也是大有益处的。
4、可以训练学生即兴发言的能力,每节课由教师或同学当场出题,要求学生即兴发言。如说朋友、议老师、话尊重……等等,甚至可以对一些国内外大小事进行议论,谈看法。这样既起到传播新闻知识信息的作用,又可培养学生正确的是非观。通过这些训练,我深信,学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此,在训练学生说的能力过程中,也要重视听的能力的培养,即“口语交际”能力的培养,应体现双向互动。革一位同学发言时,要求其他同学认真听,认真思考,然后对他的发言进行评价、补充等。评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等,最后由一位同学根据大家的意见,为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面,按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价,教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主,让学生得到成功的喜悦,从而敢于说,大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持,交际能力就能得到锻炼和提高。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十三
在口语交际的课堂上,有许多学生不愿意开口,不是他们不会说、不能说,而是害怕说错了被同学笑话。因此,营造和谐民主的口语交际氛围,保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。
1.要在课堂上建立平等、和谐的师生关系。
教师要尊重学生,要给学生一种感觉:口语交际课是学生自己的,是自由平等的。同时,教师还要认识到:每个学生都是等待开垦的金矿,要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬。
2.要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的口语交际环境。
学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候,其他同学冷眼旁观、窃窃私语,甚至进行人身攻击,那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?所以教师要鼓励学生学会合作,清楚地表达自己的意思,也要学会倾听。
二、选择口语交际的鲜活话题。
在口语交际教学中,要想形成互动的场面,就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说,他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣,这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。
1.活用教材选话题。
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据,但是,这些内容所隐含的互动程度很不一样,有的是显性的,一看便知,而有的却是隐性的,容易被忽略。(教学论文)这就要求教师认真钻研教材,创造性地使用教材,让学生在交际时互动起来。
2.开展活动选话题。
口语交际能力的培养与提高,离不开课内口语交际训练,也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中,小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合,要把课堂上有计划的系统训练,延伸到课外的随机训练,拓宽训练途径。因此,开展多种活动,让学生自然地投入到口语交际训练中去,将会对他们的口语训练起到很好的效果。比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等,都是互动性非常强的活动,能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性,培养他们的'口语交际能力。
三、创设口语交际的多种情境。
李吉林老9币曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。
l.事先布局,创设情境。
为了达到训练目的,教师要精心设计好口语交际的情境,甚至先布置好一个“圈套”,在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色,便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。
2.模拟表演,创设情境。
口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际活动,比如:扮演同学、长辈、记者等,开展交际活动。在表演过程中,扮演者能设身处地进入角色,假戏真做,在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。
总之,口语交际能力作为一种综合能力,是与社会生活融合在一起的。农村小学的语文教师要带着时代赋予的使命感,让学生的口语交际能力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十四
把握“四性”教学提高口语交际能力邳州市八路镇中心小学吴荣刚口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低,又直接决定着交往的质量。另外,课标中明确阐述:“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见,培养学生口语交际能力是何等重要。为此,苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学,那么,如何让口语交际教学达到预期的目的呢?笔者认为应该从以下几方面进行努力。一、情境性一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育(-上网第一站35d1教育网)家华特曾说:“语文的外延和生活的外延相等。”可见,课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活,它更应该根植于生活,服务于生活。因此,教师应遵循反映论原理,通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中,让学生承担有实际意义的交际任务,在具体的交际情境中进行。这样,将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,形成主动发展的动因,大力发展形象思维,而且有利于充分发挥形象思维的作用,引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时,我通过课前了解,知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟,有的吸烟成隐。针对这一情况,课始我便播放录相。画面显示:一位中年人,正在屋内吞云吐雾,满屋烟雾缭绕,那变色的牙齿,那焦黄原五指,那满地的.烟蒂,伴随着剧烈的咳嗽声,身体发生痛苦的抽动。播完后,我接着说看到此情此景你想说些什么?同学纷纷举起小手。有的说:请停止吧,我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说:我相信您一定很爱您的家人,可您不知道,由于您的吸烟,也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己,也害了别人,为了您和家人的健康,请嘴下留情吧。有的说:请您别再信奉男子汉大丈夫,不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段,让真实生活情景重现于课堂上,很容易让学生入情入境,从而产生非吐不快之感,较好地调动学生参与兴趣。二、趣味性心理学家皮亚杰认为,所有的智力活动都依赖于兴趣,兴趣是每个人成长的起点,是每一个学生主动学习,积极思考,探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低,直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此,“教学应当贯穿在学生的兴趣之中,使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”(赫尔巴特语)请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断:师:小朋友,喜欢小动物吗?生:(异口同声)喜欢。师:老师也喜欢小动物,今天,我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家,你们先仔细听,然后告诉老师这是哪种动物。师:我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生:(话音刚落,学生便争先恐后地)是小猪,小狗、小猫……师连连摇头,学生不由皱起眉头师:小朋友们,你们为啥猜不到呢?原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物,就要说出它和别的动物不一样的地方。生:(一脸的顿悟)师:(拿出一只活蹦乱跳的小白兔)同学们,你们看这是什么?请抓住其特点帮老师向别人介绍一下,看谁说得好?生:(顿时,兴趣又高涨起来)猜猜啥动物,挑起了学生的好奇心,激发了参与兴趣,并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时,老师又拿出了一只活的白兔,并且又让其帮。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十五
社会发展促进了人与人之间的交流,随着国内、国际间交流的不断增多,口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此,《语文课程标准》的基本理念中指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”培养学生的口语交际能力,已经成为小学语文教学的重要任务,也成为了学校实施素质教育的重要途径,同时也成为学校德育的一个重要内容。我们经过研究,认为可以通过以下的途径培养学生的口语交际能力。
《语文标准解读》指出:要坚持课堂教学这个主阵地,认真坚持语文课程中口语交际教学的要求,领会教材中设计的“口语交际”内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验。要上好口语交际课,应该做到让学生“畅所欲言”dd让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求,需要做到:1、精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料,学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说,教师教学时应对自如。2、情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设,激发学生的交际欲望,在课堂中营造一种我想说,我要说的氛围,让学生充满表达的欲望,达到“欲言”的目的。3、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课,而应是集体参与共同发展的活动课。因此,就要求在一堂课中要充分利用课堂环境,结合学生的生理心理特点,以多种形式进行训练,让学生积极主动的参与练习。4、说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧,因此在口语交际课中还要注意方法的'传授,其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等,只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。5、恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情,促进学生的发展,保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。
口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此,在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先,每节课上课之前,可以让学生讲述一件事情,或讲述一条新闻。其次,要在课堂教学之中充分的利用好教材资源,培养学生的口语交际能力。1、立足画面,描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画,引导学生进行说话训练。2、凭借内容,复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句,将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读,创设口语。语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料,我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来,创设口语交际情境。
课程改革实施之后,打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实,各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质,关键是学科教师如何运用。比如:数学中看情境图提数学问题,就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论,引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德,形成良好的习惯,这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。
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谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十六
目前,有的农村小学的语文教师忽视口语交际教学,在教学过程中只注重传授学科知识,注重学生的考试成绩,导致学生的普通话水平低下,表述事情词不达意;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话不专心,难以把握要领。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十七
一、课题的提出:
1、计算教学的重要性。
计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状。
我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧,学生的计算兴趣不高,计算水平低下,而且由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差,丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察,情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的,有待于我们的研究和探索。正是基于以上两个原因,我们提出了“提高小学生计算能力的策略研究”这个课题。
二、课题研究的理论依据:
三年级对数的运算要求:
1.会笔算三位数的加、减法,会进行相应的估算和验算。
2.会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数,并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3.初步认识简单的分数(分母小于10),会读、写分数并知道各部分的名称,初步认识分数的大小,会计算简单的同分母分数的加减法。
4.会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法,会进行相应的乘、除法估算和验算。
5.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,整十、整百数乘整十数,两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。
6.初步认识简单的小数(小数部分不超过两位),初步知道小数的含义,会读、写小数,初步认识小数的大小,会计算一位小数的加减法。
综上所述,每一个目标要求都没有离开“算”,教学实践证明:学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础,是保证学生未来发展的重要能力。
三、课题研究目标:
通过本课题的研究,分析影响小学生计算能力的各种因素,认真研究提高小学生计算能力的策略,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、估算和笔算能力,实现算法的多样化与优化的有机结合,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四、课题研究内容:
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。2、研究提高小学生计算能力的策略。
五、课题研究方法:
1、调查研究法:在实验开始前,对学生计算能力,通过问卷进行前期调查,摸清学生已有的计算基础,在过程中实施过程调查,在做题前进行效果调查,采用谈话,问卷等形式,了解学生现有状况及家长反馈的信息,以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2、经验总结法:通过实际情况进行归纳、检测、论证,形成课题研究报告。
3、评价激励法:采用“晋级”的评价方式(颁发证书)激励学生,以提高学生的计算兴趣。
4.个案分析法。跟踪调查1-3个孩子的作业,并进行分析。
六、课题研究过程:
(一)启动阶段。
1、确定课题组成员及研究课题2、印发给家长的一封信。
(二)实施阶段。
1、调查研究,分析错因。
通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究,我认真分析了学生计算错误的原因,主要有以下几点:
(1)算法和算理不明。
经调查,有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
(2)轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”。虽然许多教师知道口算、估算的重要性,但部分教师被动地进行口算训练,认为估算的作用不大,当教材汲及时进行,不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做,习惯于精确计算,不愿意进行估算,甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解!
(3)缺乏兴趣,没养成良好的计算习惯。
调查发现,尽管班情、学情不同,但学生对待计算的兴趣却普遍不高,而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示,近78%的学生认为计算做错的原因是因为“粗心”造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯,还有相当一部分学生审题不够认真,做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观,根据教师的课堂观察,大部分的学生虽然有草稿本,但草稿本上的字迹潦草、散乱;相当一部分学生作业没有固定的草稿本,有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象,甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。
(1)加强学生对算法和算理的掌握。
要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出:“教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进对运算意义的理解。”因此,教学时,教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法,理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法,培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话:首次感知知识时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确,那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此,我们在进行计算的新授课时,对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决“怎么算”的问题,即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。如2/7+3/7=算法是同分母分数相加,把分子相加,分母不变;而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。在新课程实施过程中,由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识,出现了一味追求多种算法,而忽视算理探究的问题,这值得我们的反思。因此,计算教学时,让学生清晰地理解计算的算理,才能真正掌握计算的算法。
(2)加强学生对口算和估算的训练。
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中,最常用的是口算和笔算,口算是笔算的基础,笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此,要加强口算的教学和训练,切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容,大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算,如:20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等,要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练,或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度,养成良好的学习习惯,是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号;二画就是在试题上标出先算哪一步,后算哪一步;三想就是想什么地方可用口算,什么地方要用笔算,是否可用简便计算等;四算就是认真动笔记算;五查就是认真检查。
2、培养认真演算的`习惯。在四则运算中,要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时,要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重,切勿草率行事。能口算的则口算,不能口算的应注意认真进行笔算。演算时,要求书写整洁,格式规范,方法合理。同时,强化学生规范打草稿的习惯,以保证计算的准确无误。3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失,不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯,把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致,逐步检查:一查题目中数字是否抄错,二查计算过程、计算结果是否有误,发现错误及时纠正。
七、课题研究的效果、成果。
经过近一学期的课题研究,运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果:(1)学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中,我逐步改善了数学教学的模式,坚持计算天天练,数学课前2分钟进行口算,每天晚上进行3-5分钟的计算练习。(2)学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少,计算正确率已达到94%。
八、思考。
1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练,经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境,开发学生的学习潜力,进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知:学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示”,二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养,不能一蹴而就,有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养,需要教师持之以恒,还有待进一步总结经验,在其他年级进行推广。
2、我们打算在下学期全面实行“改错本”,并作为子课题进行实验。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十八
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,教师们却束手无策,或是教师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。
小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,本文结合个人体会和教学实践,从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、创设情境。
新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,(教学论文)是在具体情境的实践中培养出来的',特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境,训练学生的口头表达能力。
1.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
2.表演创设情境。
儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景,学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、联系生活。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内了解到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。
三、激励评价。
口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。教师应培育和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质。
(作者单位:417100湖南省涟源市石马山中心学校)。
谈如何提高小学生的口语交际能力论文篇十九
培养学生“又对、又快、又巧”的计算能力,不仅是我们小学数学教师的重要任务,也是学生学好数学的基础。但在教学实践中,我和同事们都发现孩子们计算的错误率都很高。如何提高孩子们的计算能力呢?本人根据多年的教学实践,得到一点体会。认为要提高学生的计算能力必须抓好以下几方面工作:
第一、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。计算是一项十分细致而又艰苦的工作,必须认真对待,所以要教育学生养成细心、认真计算的良好习惯。首先,在计算之前要求学生认真审题,选择合理的计算方法,不要盲目地没有审清运算顺序就计算。
如15+5×(1-0.5),学生错误的算成20×(1-0.5),其次,计算时要严格规范计算过程,解题时,要求学生做到计算格式规范,书写工整,作业和卷面洁净。即使是草稿,也要书写工整,字迹清晰。当学生计算出现错误后,既要让学生检查计算过程,也要求学生找草稿中有无错误。计算时要让学生养成自我验算的习惯。
长时间的训练之后,学生就能养成一种较好的学习习惯了。同时,教师要以身作则,作学生的表率。如批改作业及时、规范、认真、不写潦草字等。