在改变他人之前，我们首先需要改变自己，这是成长的关键。写一篇完美的总结要注意语句通顺，段落衔接自然，以提升总结的流畅度。这些范文中的个案和案例可以帮助你更具体地理解总结的写作要点。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇一

进行实验教学是帮助学生更好的去感受知识的产生过程，理解理论并掌握。因为实验是具有直观性、现实性的，一些理论知识比较抽象，仅仅在课堂上进行讲解学生对此可能难以理解掌握，所以实验可以让学生更好的掌握。通过实验操作能够增强学生实践能力，在新形势下更看重的是学生的实际操作能力，而实验教学这种培养实践能力的重要途径。

6结语。

在高职院校电子信息实验教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，使学生掌握基本理论知识、实践操作能力、创新精神等促进学生全面发展。

参考文献：

高职院校课程建设的研究与实践论文篇二

随着信息时代的来临，社会对于各类人才的计算机能力水平做出了更高的要求。学生作为未来社会的支柱，他们的计算机能力水平更是对社会未来的发展起着至关重要的影响，因此，优化计算机教学具有一定的必要性与迫切性。虽然经过多次教学改革，我国在各个科目的教学中都取得了一定的成就，但是客观来说，教学中还存在着各种问题，可以说在许多科目的教学中都有着较大的发展空间，比如说计算机应用基础教学。

一、项目化教学在计算机应用基础教学应用现状。

虽然我国除了经济以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比较大的进展，但是总的来说，我们与发达国家还有相当一段距离。教育是国家的基石，相比于我国在经济上的发展，教学发展可以说是相对滞后的，对此，教师需要秉承谦虚的心态、创新的精神以及开放的观念对待教学。项目化教学是一种新型的教学手法，在特点上综合了较多的教学手法，比如说探究性学习以及案例教学法，根本的形式是通过教师的分解示范之后，学生进行自由讨论，通过共同合作完成项目。相比于传统教学，项目化教学明显具有更加明显的实践性，给予了学生更多的发挥空间，比如说小组讨论、自主学习等等，提高了学生在课堂上的参与度，促使学生主动地参与到计算机学习当中去，并且能够有效激发出学生对于学习的热情。

二、优化项目化教学在计算机应用基础中的应用措施。

1．实施项目化教学，培养学生的自主学习、合作交流能力。

项目化教学的特点就是强化知识的迁移能力，对于大部分学生来说，计算机应用基础的教学内容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困难。即使是经过了实践操作，它与实际活动还是有一定的区别，这也是局限学生迁移能力的重要原因之一。项目化教学可以说是更加贴近现实，按照各个专业的知识进行有针对性的项目设计，有机结合了专业知识与计算机应用基础的内容，可以说是将计算机教学的应用性、针对性增强了。项目化教学的设计相比于一般的教学可以说是更加紧凑，比如说对于学生能力训练的综合性。项目化教学在计算机应用基础教学中的基本过程是教师首先进行示范，导入课程内容的学习，讲解了操作的方法之后设计训练项目令学生完成。比如说演示了一个powerpoint的应用操作，然后要求学生完成一个训练项目，在演示结束后，会留有一定的时间给予学生进行整理与回顾，记录下老师操作的要点，然后一段摸索探索的时间，然后再是以小组的形式进行探讨。比如说确定项目的主题，各个项目部分的分工等到等等，遇到不懂的问题时通过组内讨论解决。整一个项目化教学流程中可以说是比较综合的训练了学生的各方面能力，将几种高效的教学手法有机的结合到了一起，发挥出了一加一大于二的效果。

2．实施项目化教学，建立一套科学的评价机制。

从整个项目化教学流程来看，我们不难发现它对于学生的综合能力是有一定的积极作用的，对于学生表现的考核也应该是多方面的。比如说整一个项目的完成情况，单独的项目完成情况等等，在进行评价的时候需要多方面进行，比如说自评、小组评以及师评。有时在一个角度看的不一定是事实的全部，即使是老师也不能够非常细致的观察到每一个人，为了更加全面的给予学生表现考核成绩，多方面的综合具有一定的必要性。与此同时，这也能够帮助学生反思自己，不断提高自己的能力，还有与人配合的能力等等。一定的教学实践证明，项目化教学能够有效提高学生对于计算机学习的热情，表现出较大的优势。从教学内容上分析，计算机应用基础这一门课程具有较强的实践性，应用性较强。随着社会的不断发展，社会对于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括计算机能力水平，因此，提高计算机教学的有效性具有一定的重要性。信息时代的来临对我们的生活造成了比较大的影响，例如教学，随着计算机的普遍化，计算机应用的能力逐渐成为了人们需要掌握的基础技能。项目化教学可以说是比较新的一种教学方法，在一定的实践教学中也表现出了一定的教学优势，但是在教学中还有很多细节问题，对此，教师还需要不断根据实际情况进行完善，提高教学的有效性。虽然说教师需要走的路还很远，但是相信在广大教育者的共同努力下，学生的计算机能力水平，甚至是综合素质水平都能够有所提高。

参考文献：

[1]都书博.谈电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略[j].科技展望.(20)。

[2]郑志刚,董亚洲.浅谈计算机应用基础教学革新[j].智富时代.(08)。

[3]沈元.构建科学合理计算机应用基础课程评价体系[j].新课程(下).2014(01)。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇三

一是企业参与校企合作的积极性不高。不少企业家认为参与职业教育“无利可图”,利益驱动不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是学校为求生存、求发展及适应市场经济的要求主动向企业界寻求合作伙伴,而主动寻求与学校合作办学的企业则明显偏少。

二是缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。虽然我国高度重视高职教育的校企合作,从国务院到教育部乃至地方教育部门,都积极引导学校开展校企合作,但相关配套政策仍没有到位。国家至今未出台对企业实行校企合作的奖励机制,尤其对校企合作中的企业利益保护不够。

三是作为校企合作主体之一的高职院校自身的产学研结合能力存在严重的缺陷。企业与学校合作的目的主要是获得学校的技术与人才资源,学校只有发挥服务功能,才能引导企业参与校企合作。高职院校大多由过去的中专改制而成,师资水平不高,科研能力较弱,对企业的产品开发、技术攻关等帮助不大。在人才培养方面,高职院校多数专业培养的人才缺乏特色,距离高素质、高技能应用型人才的培养目标尚有较大的差距,无法满足企业的要求。

四是合作层次较低。从实际情况看,大多数高职院校开展的校企合作是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。

影响我国高职教育推进校企合作人才培养模式健康发展的因素固然有企业、政府方面的,但作为合作主体之一的高职院校自身合作能力的欠缺也是一个客观存在的事实。因此,客观分析高职院校在校企合作中存在的问题,对问题的解决作出探索性思考就显得很有必要。笔者认为,高职院校应重视以下几方面的建设。

自觉树立市场意识和为企业服务的意识,强化校企合作的办学理念在市场经济体制下,职业教育要从根本上得到发展,关键在于以市场需求为主,突出技能人才的能力培养。这不仅符合职业教育发展的客观规律,也是国家发展职业教育的战略方针。校企合作是平等的合作,因而学校必然要增强自身的合作能力,以服务求生存,以贡献求支持。这就要求学校在专业建设、师资建设、学生培养、培养模式、教学管理等各方面进行全方位的提升,要从培养目标、人才定位及自身生存发展的角度出发,深刻认识校企合作、工学结合在高技能人才培养中的重要作用,充分认识到校企合作、工学结合是高职院校发展的必然趋势,是经济社会发展对高职教育提出的客观要求,也是高职院校生存与发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量不可缺少的要素之一,高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视,要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益,找准校企双方的利益趋同点。

建立以就业为导向的专业结构体系高职院校在发展过程中只有准确定位,才能不断提高为企业和行业服务的能力和质量,满足企业和行业发展的需要。为此,高职教育必须贯彻以就业为导向的方针,专业设置要紧贴地方经济和社会发展的需要,紧贴行业职业岗位群的需要。专业定位的失误会导致学生难以获得实训机会,毕业生得不到用人单位的聘用。市场是瞬息万变的,要找准专业定位,专业教研室必须密切关注市场动态,如相关专业在行业中的需求程度、专业人才的供需状况等,从而适时调整培养目标,制定培养计划,设置相关课程,谋求专业发展的空间。要按照工学结合人才培养模式的要求,从高职专业人才培养的规格定位、专业设置、教学设计、过程控制、教学考核、质量评价及教学建设诸方面,构建双证融通的课程体系,并根据产业需求、就业市场信息及岗位技能要求组建课程群。

拓展校企合作、工学结合的工作思路,创新和丰富办学形式校企合作、工学结合的内容是随着经济社会的发展不断拓展的,要以就业为导向,以生产、教学、研发为依托,强化服务意识,提高办学实力,扩大校企互利互惠的结合点,只要是有利于双方效益提升、有利于人才培养,各种校企合作、工学结合的形式都可以尝试。行业和企业对人才的需求在规格、规模、时间等方面存在着多样性和差异性,这是一种客观存在,因此,高职院校必须深入行业和企业,开展缜密的调查研究,把握行业和企业的人才需求规律,以行业和企业的需求实际为依据,因行业制宜,因企业制宜,推行和实施“订单培养”、“合作办学”、“合作办专业”、“合作办班”、“提供单项或特殊技能项目培训”等多种办学形式,采用切实可行的多样化培养模式,为企业进行一对一的培养,以满足行业和企业的`不同需求。加强学生责任心、价值观教育,提升学生的综合职业素质校企合作、工学结合是充分利用校内外不同的教育资源与教育环境,将学习与工作相结合的教育模式,其主体是学生,学生在活动中的态度和能力对合作办学效果的提升具有重要的影响。根据对相关企业的调查,相当一部分企业管理者认为,高职院校的实习生知识、技能水平和职业道德不能满足企业需求,具体表现为一些学生缺乏职业道德,价值取向不对,对工作缺乏正确的认识,一心想当主管、坐办公室,眼高手低,动不动就擅自离职,给企业带来很大压力。因此,高职院校应加强对学生的责任心、职业道德、价值观教育,应教育学生尊重劳动、热爱劳动。高职院校在送学生实习前,应当开设实习指导课,介绍企业的文化、规章,在企业做人、做事的正确规范,以及待遇、保险、食宿、交通等方面的知识,同时,应将学生的实习成绩和鉴定纳入学籍管理。

建设一支能够为企业提供技术攻关、员工培训等方面服务的教师与科研人员队伍纵观国内知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因为这些高校中有不少教师为企业解决了许多重大的技术攻关问题,为企业创造了十分明显的经济效益和社会效益,因而与企业形成了一种实实在在的相互依存关系。目前高职院校中大部分教师缺乏很强的科研能力,不可能在较短的时间内为企业带来明显的经济效益。因此,高职院校必须在师资队伍建设方面有所突破,通过“内培外引,专兼结合”,全力打造真正意义上的“双师型”师资队伍。

建设和完善基于校企合作、工学结合的教学管理体系高职院校应从工学结合对教学管理的实际需求出发,不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。通过成立校企合作管理机构,全面协调和指导各专业开展工学结合,通过构建办学质量监督机制,对工学结合的教学质量进行监控,逐步建立和完善适应工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系及教学质量监控体系。

总之,校企合作、工学结合办学模式的顺利实施会受到多种因素的影响,在目前环境下,高职院校要认清形势,妥善处理各种关系,通过自我完善、自我提高,争取通过利益纽带与企业紧密地联系在一起,为工学结合的长久、持续发展奠定坚实的基础。

参考文献:。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇四

高校毕业生是我国人力资源的重要组成部分，是推动社会主义现代化建设的主力军。但是，严峻的就业问题已经成为社会的焦点，引起广泛关注。在高职院校开设职业指导课程对大学生个人，对高校和全社会都具有积极的作用。

(一)可以帮助学生顺利就业。

求职是人生道路上的关键点，直接影响到学生未来的发展前途。大学生在迈入社会前，不能很好地把握社会形势、职场需求，往往会走很多的弯路。职业指导课程是社会与高校的桥梁，可以帮助大学生了解自身的优缺点，明了就业的严峻性，摆正自己的位置，合理的规划自身的职业生涯;帮助大学生用正确的价值观、人生观、世界观去参与到求职中;为大学生在求职过程中提供准备的社会需求信息及择业技巧，降低就业碰到的陷阱，增加自我的保护意识。

(二)根据需求调整专业设置。

完善高职院校职业指导课程可以推动高职教育的改革，这是因为毕业生的就业质量是评估高校办学质量的关键要素之一，直接影响学校的地位和发展。高职院校是现代高等教育的重要组成部分，毕业生的就业状态直接影响到高职教育的可持续发展。为了解决高职院校健康、快速、有序发展的问题，就业问题要放在首位。要提高毕业生的就业率，并受到社会的欢迎，教师不但要了解社会的需求，还要提高毕业生的综合素质。职业指导课程能够更好地为市场经济下的人力资源进行更好配置，帮助大学生与企业相互了解，高校也能够根据社会需求调整专业设置，调整人才培养模式，有针对性的深化教学改革，提高教学质量，培养出适应社会主义现代化建设的合格人才。

(三)缓解当前社会就业矛盾。

当前，我国市场经济下就业矛盾的突出特点是：一方面企业找不到合适的劳动者，另外一方面大学生找不到满意的工作。这主要表现：劳动者的技能水平与岗位的技能要求之间的不匹配;大学生追求去沿海发达城市工作，不愿意去落后的中西部就业;大学生向往稳定高收入的工作，而不愿意从事基层工作。职业指导课程就是要纠正大学生的就业观念，引导他们根据自己的专业技能寻找合适的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用，解决当前的就业结构性失调的矛盾。

(四)办人民满意教育的需要。

每一位学生家长都希望自己的儿女能够接受高等教育，高等教育“大众化”这个愿望可以得到实现，但是当很多大学生毕业后没有找到理想的工作，老百姓就觉得付出的巨额教育投资没有得到相应的回报，对高等教育很失望。办人民满意的教育，就是利用职业指导课程帮助毕业生就业，这将直接关系到人民群众对高校“扩招”政策的评价。我国正处于全面建设小康社会的关键时刻。各项事业的发展需要成千上万高素质的专业人才，在大学毕业生就业观念不够成熟，存在毕业生找不到工作，企业招不到员工的现象的情况下，完善高校职业指导课程体系，根据社会需求调整专业，校企合作，促进学生顺利就业，都是高等院校的责任和义务。

(五)促进社会安定稳定发展。

人才竞争是国际竞争的核心力，实施科教兴国的战略，必须重视人才的培养。高职生的`理论基础不如本科生，动手能力不如中专生，成为就业群体中的特殊对象。高职生群体人数众多，如果就业不理想，失业人口多，就会引起失业恐慌，加剧社会矛盾，影响社会的安定稳定。完善高职院校职业指导课程体系，加强职业指导教育，帮助学生更好地认识自己，有意识地提高理论知识与实践能力，根据社会需要不断调整适合自己的职业。每个大学生就业稳定了，得到社会的认可了，就能为社会主义现代化建设添砖加瓦。这样社会就会安定稳定，人民就会安居乐业，国家就会富强进步。

为缓解严峻的就业形势，国家从1995年开始到至今多次下发文件，强调高校要重视就业工作，要求进一步加强职业发展和就业指导课程的建设，建议把职业指导课程纳入到教学计划中。全国各个高校陆续都开设了职业指导课程，随着职业指导的重视，课程建设也颇具规模。

(一)课程开设情况调查。

为了更好的了解福建省高职院校职业指导课程开设的具体情况，以便找出存在的问题，提出解决方案。本研究选择泉州职业技术学院、漳州职业技术学院、湄洲湾职业技术学院、宁德职业技术学院、闽西职业技术学院、厦门医学高等专科学院六所不同地区不同专业不同年级的400名学生和50名教师进行问卷调查，收回有效学生问卷373份，回收率93%，回收有效教师问卷40份，回收率80%。在被调查的高职院校中，所有的学校都开设了职业指导课程，但是在被调查的高职院校中，由于课程开展的时间比较晚，时间还不长，课程体系还不够完善。职业指导课程的课时安排比例还不够，在课程重视、课程计划、课程目标、课程内容等方面还存在一些不足，有待提高。

(二)课程教学存在的问题。

1.职业指导课程形同虚设。年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，倡议高校把职业指导课以公共课的形式列入授课计划。福建省各高职院校都以必修课或选修课的形式开设了此课程，但很多领导和教师并没有真正意识到该课程的重要性，没有对课程进行系统的规划，只是在学生临毕业前单纯的进行一些就业政策、就业技巧的培训。有些高职院校没有配备职业指导教研室，没有统一的大纲和教材，只是单纯的把课程安排给辅导员，使得职业指导课程形同虚设。有的高职院校甚至认为应该突出专业技能的学习，职业指导课程可有可无。职业指导课程应该重视帮助学生具有职业生涯规划的能力，提高职业素养，关注学生职业发展前途。教育部通知明确指出：职业指导课应当重视在态度、知识和技能方面的培养。然而很多高职院校却盲目追求大学生就业率，忽视培养学生正确的择业观，导致学生在求职过程中迷失方向。

2.课程内容安排随意性强。由于对课程的重视不足、对课程目标的理解不够透彻，必然会影响到课程内容的选择。在被调查的几所高职院校，授课内容均偏向于理论知识，比如就业形势、就业政策、市场信息、求职技巧，而对学生很有帮助的自我认知、职业认知却很少。

职业指导课程内容的安排随意性强，没有统一的授课计划，有些根据教师的理解随意安排，不够系统完整。有些教师夸大就业形势，给学生施加过大心理压力;有些教师的授课内容不能针对学生的特点，因材施教;有些教师对学生所学的专业认识不足，学生无法把理论学习与实践能力联系起来。很多学生在面对就业的时候都呈现盲目的状态，导致这一状态的主要原因就是他们不理解自己，缺乏职业能力、职业素质。如果职业指导授课内容能够满足学生的需求，课程就会起到积极的作用，否则会导致教学效果低效或者负效。

3.课程安排与需求不匹配。导致职业指导课程低效的一个主要原因就是课程时间安排与学生需求不匹配。职业指导教育是一个连续性过程，学生在大学期间不同的时期对自己、对职业的认知程度是不一样的。有些学校只在大一第一学期安排职业生涯课程，满足不了学生的职业认知需求。有些学校只是在学生临毕业前安排一些关于求职准备、职场适应的课程，没有对学生的自我认知进行分析。

职业指导课是一门应用型强的综合学科，教学途径应该是多样化的。但是，大部分高职院校的授课方式仍然是以课堂理论讲授为主，结合一些案例进行分析解说，课程教学手段较为单一。无法帮助学生有效的培养实践操作技能，学生课堂所学的内容与社会需求脱节，在实际应用发挥不了作用。单一的授课方式，很难调动起学生学习的积极性与实践参与性，会使学生失去学习的兴趣，难以达到课程预期的实施效果。

4.师资专业化程度不高。福建省高职院校的职业指导课程的大部分是兼职教师，一般是由就业处教师或辅导员兼任。这些教师大部是经过临时培训、取得职业资格证后上岗，还有很多教师无证上岗，只能根据个人对课程的理解去授课。由于兼职教师多，学校无法安排教师定期参加专业培训，教师的专业知识水平无法跟上学生需求。

职业指导课程是一门实践性很强的课程。很多教师大学毕业后直接进入学校任职，对企业、行业都不了解，不懂企业管理模式，更没有实践经验。教学过程理论化，对学生帮助不大。同时，职业指导教师没有得到学校有效的激励机制，教师流动性大，对新的切合实际的教学内容、教学方法等也不愿意去进行探索，严重制约教学质量的提高。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇五

《运输管理实务》是高职物流管理专业的一门核心课程，在该专业占有重要地位。自从国内高职院校开设物流管理专业以来，《运输管理实务》课程也得到了充分重视，对其大纲、课程结构、框架体例都有比较成熟的研究，其中主要关注的对象包括导论、水路、公路、铁路、航空、管道运输等内容。

基于工作过程的项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式，是高职教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。笔者对国内四种具有代表性的《运输管理实务》课程整体设计模式进行了分析，希望能够总结优秀经验，改进不足，更好地促进《运输管理实务》课程的发展。

以工作过程为导向的项目课程内涵分析。

（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程、组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程、组织内容。

（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。

（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践分离的二元课程模式，转变为以项目为载体实现工学结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。

工作过程工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一个工作过程都有一个工作任务，工作任务是工作过程的灵魂和主线。

以工作过程为导向的项目课程职业教育的项目课程是指把企业生产、建设、管理、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、工作计划规定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式。该模式的主要特点有：

（1）按照典型的职业工作任务设置课程。

（2）突出职业能力。

（3）项目课程打破了长期以来的理论与实践分离的局面，以职业工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学，更加关注工作过程与工作经验。

（4）推行行动导向教学。以学生为主体的项目教学法、案例教学法等成为实施项目课程的主要教学方法。

以工作过程为导向的项目课程实施步骤。

基于工作过程的项目课程设计方法主要包括三个基本步骤：

第一步，典型工作任务分析。通过“工人专家访谈会”确定某个职业的典型工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行分析描述。

第二步，学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。

第三步，开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。

四种典型的项目课程整体设计模式。

根据《现代汉语词典》的解释，“设计”是指“在正式做某项工作之前，根据一定的目的'和要求，预先制定方法、图样等”。可见，设计具有预先性和目标指向性的特点，同时设计还必须遵循一定的原则与要求。课程设计的理论及模式繁多，诸如内容模式、过程模式、目标模式等。《国际教育百科全书》在“课程卷”中认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方在《课程理论――课程的基础、原理与问题》一书中认为：“课程设计就是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。”丛立新在其专著《课程论问题》一书中认为：“课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。”

课程教学的整体设计是按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。根据系统理论，一个系统的每个单元都好，其整体不一定就好。对于一门课的教学要从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化，体现先进的职业教育观念。高职教育由于其鲜明的职业属性，课程教学要遵循以下六个原则：（1）职业活动导向；（2）突出能力目标；（3）项目载体；（4）用任务训练职业岗位能力；（5）以学生为主体；（6）知识、理论、实践一体化的课程设计。目前，国内教学界对课程的整体设计主要有以下四种模式。

以浙江交通职业技术学院为代表的典型模式浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在获得“国家精品课程”称号，是同类院校中最早成功申请的。课程的整体设计是以职业需要为导向，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，邀请物流和交通行业的专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以必需、够用为度，确定课程的教学内容和实践项目。以各种运输方式的货运组织流程、单证流转、费用计算为主线，以运输组织、决策能力培养为核心，分为认知运输、公路货运组织、水路货运组织、铁路货运组织、航空货运组织、多式联运管理、货运合同管理、货运保险、运输决策等九个任务驱动项目。

以宁波职业技术学院为代表的校企合作――“订单式”培养模式宁波职业技术学院自起，在学院全体教师中开展了“职业教育教学能力培训与测评”的教学研究、教学改革项目。这项工作历时两年，从根本上改变了全院课程教学的面貌，是宁波职业技术学院建院以来规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学改革活动。《运输管理实务》课程的整体设计是这项教学改革中具有代表性的案例。它以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实习项目。课程内容涉及运输企业管理、运输优化选择、运输流程管理、运输软件操作等方面。

以广东交通职业技术学院为代表的与考证相结合的模式广东交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是以国家职业资格标准为参照，开展企业调研，组织企业专家、课程专家和教师，运用“头脑风暴”式工作任务分析方法，产生能力目标和标准，构建任务驱动课程内容，使课程内容与职业资格考证、工作岗位内容一致，将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，将职业证书课程化。课程内容体系设计是以物流运输组织职业能力培养为重点，确定教学内容；以各种运输方式的业务流程组织为主线，按公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输及各种多式联运等工作任务设计教学单元；以完成每项工作任务需要的能力、以业务流程为线索组织教学内容――从该项运输业务的准备或委托开始，到货物的交付结束。

以辽宁交通职业技术学院为代表的新框架模式辽宁交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是将传统的课堂学习过程转换为工学结合的任务实施过程。课程教学开始，学生就分组成立“运输作业部”，进行岗位设置、人员分工、经营范围、口号或标识、组织制度、团队精神等的确定（情境1）。然后，依托这个虚拟的“运输作业部”（教学平台），将企业的业务流程、运输合同、流转单据等拿过来，开始“货物运输业务”运作，即陆续地完成课程后续的阶段性学习任务（情境2至情境8），课程结束时，学生就完成了管理该部门的整个工作过程（总任务），使学生全程了解、体验运输部的生产管理全过程。每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的“工作任务”，并提交阶段性报告，这样就将课程教学实施的过程演变为能力训练过程。

以上4所学院对《运输管理实务》课程的设计都遵循了工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将物流运输工作岗位需要的知识、能力、素质转换成教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成教学。四所学院的课程设计都有各自的特点：浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在全国较早进行了项目化教学改革，课程内容不仅围绕物流企业的职业活动，而且覆盖性强；宁波职业技术学院的校企合作开展得比较深入，以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个贯穿全课程的项目，有利于学生毕业后“零距离”上岗，同时为实施“订单式”培养的学院提供了模板；广东职业技术学院的课程设计将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，使职业证书课程化；辽宁职业技术学院的课程设计则以一个全新的视角，从“运输作业部门”的组建、运营、评价这三个环节进行实施。

总之。基于工作过程的项目课程设计方法是世界上先进的课程设计方法，也是当前我国高职教育人才培养所需要的。随着教学改革的深入，新的课程设计模式必定会更加丰富多彩，只要能体现现代先进的职业教育理念，都具有创新意义。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇六

摘要：当第一台计算机诞生以后，过了半个世纪左右，电子信息技术就以它独特的影响力和生命力迅速成为全球科技历史上对人类产生影响最广泛的一项领域。在新时期下，高职院校中对于培养学生电子信息技术是非常重视的，在这样的背景下，高职院校对教学体制模式进行不断的改革创新，但是无论怎样改革，电子信息实验教学永远是其中最最重要的组成部分。电子信息实验教学部仅仅能够使得学生们掌握电子信息知识，也有利于培养学生们在电子信息方面的创新精神、动手实践操作能力以及分析实际问题并解决问题的能力，它在其中有着无可替代的作用。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇七

主要体现：师资力量的不足、实训基地的资源不足以及投入的不足。

市场营销专业实践教学要求教师理论功底必须深厚，还要有较为厚实的专业实践背景，动手的能力也要极强。很多院校为了增强师资队伍，采取专职和兼职教师结合的方式。但校方选择专职教师一般只关注学历和职称，对于专业实践的背景很少关注，很多教师担不起实践教学的重任；而选择兼职教师方面，因投入等方面的原因，要想聘请到水平较高、能够适应实践教学要求的.兼职教师也很难，而且兼职教师在角色的定位和功能上与专职教师基本相同，没有体现出兼职教师的优势与特色，这是市场营销实践教学的质量难以提高的根本问题。

企业是市场营销进行实践教学非常重要的途径，企业在营销中得到的教训与经验，都是课本当中的案例以及虚拟的实训都无法比拟的。但是，高职院校对企业实训基地的建设力度小、投入少，再加之师资造成的智力资源缺乏，致使企业对于合作的兴趣缺乏，从面造成实训基地的资源缺乏。校内的实验室虽也配置，但由于投入少，实践教学的质量没有保证，学生的实践学习难以落实。

1.2教学模式陈旧。

市场营销专业的实践教学包括课上的案例教学、实验室的实训以及实训基地的实训。课堂的案例教学当中，案例的选择缺乏代表性，而且教学中缺乏师生间的互动，教师通常都是在进行说教分析，无法调动学生的学习积极性，再加之实验室以及实训基地的资源短缺，最终导致教学的效果非常不理想。而且实践教学的考核，一般都以期末考来确定学生的学习效果，忽略了实践教学环节的考核，无法反映出实践教学的情况。

1.3缺乏创新乏力。

由于传统的思维造成高职院校市场营销专业的教育并未形成专业的特色与体系。实践教学的手段过于陈旧，而技能的培养和训练仍处摸索阶段，教学的模式也未进行大胆的尝试，而陈旧的评价方式，使得创新的动力也被扼杀，市场营销的实践教学创新和改革缺乏推动力，也缺乏创新的积极性。

2.1加大对市场营销专业建设的投入。

首先，要加大实训室的建设以及校内外实训基地的建设，联系当地企业与校方进行合作，让学生能够为企业服务，得到实践操作的机会，从而提高学生的实践能力，而企业也得到了学生为他们创造的价值，从而达到双赢的目的。其次，加强师资队伍的建设与政策上的扶持，以确保基地建设等工作能够顺利地进行。

对于专职教师的选择应打破原有对教师学历和职称的要求，要求教师不仅具有较扎实的基础理论知识，专业的从业背景还要深厚，对于现有的师资队伍要加强再次培养的工作，但培养必须避免深造学历和理论培训，应安排教师分批进入企业参加专业的实践培训，培养教师的实践操作技能，以适应实践教学的需要。为加强师资，还要吸纳社会以及企业当中一线工作的专业技能人员到校内进行兼职任教工作，应选择市场研究、渠道管理以及市场策略等各个业务背景的人员任教，以适应校企合作与教学的需求。兼职教师主要以专题讲座、案例的报告与分析、实践经验的分享教学为主，其作用主要是强化实践环节，加快学校与企业的合作并加强工学结合。

第一，创新实践教学内容。在实践教学环节的创新工作中，首先要将市场营销专业的理论教学的学时进行压缩，根据专业实用技能人才培养的目标，在每一课时当中都安排大量的实训内容，增加市场营销实践教学环节的学时，像市场调研及企业管理都从属于市场营销，要以市场营销为主，减少专业内容的重复率，建立更加科学的培养方案，加强实践教学，用以适应高职院校的教育目标与要求。

第二，创新实训教学基地。应挖掘学校内部的资源，创新工作的思路，建设形式多样的校内实训基地。可以开办校内书报亭、超市或淘宝小屋等，也可以充分利用网络资源在网上开店，学校必须出台相关政策给予扶持。对于挂牌的校外实训基地要以互惠互利为原则，加大投入并进行维护与建设，让校内的资源有效地为校企服务，从而激发校企的积极合作。

第三，在实践教学中开展团队活动。营销本就是团队行为，可以让学生进行自由成组，教师需按“鲶鱼效应”的理念来进行调整，让团队成员发表各自意见，最终选择切实可行的产品或项目，然后研究产品营销的策略、定价策略、渠道策略以及促销策略，团队成员一起研究并写出心得体会，在课堂上分享给全班同学。通过实践教学中的团队活动，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的团队意识以及团队合作的荣誉感，有利于市场营销专业知识和技能的强化，可以加强学生实战的能力。

在实践教学中，要避免一考定成败的陈旧考核方式，要大胆创新，通过上述实践活动考查学生的发展和变化以及知识的掌握和运用能力，让一起参加活动的学生之间相互进行评价，教师也要在活动过程中观察每一小组的进展，并给予学生及时的评价。通过活动进行考核，增加了考核的科学性，学生间可相互监督，有利于强化团队的功能，提高市场营销实践教学的效果。

3小结。

在高职院校的市场营销专业，实践教学的开展情况直接决定了这一专业学生的培养质量，因此，必须加强建设专职和兼职的师资队伍，以满足市场营销专业理论与实践教学的双重需求，实践教学中教师要不断探索并创新教学的模式，体现高职院校的专业特色，创建有效的市场营销实践教学体系，为社会培养更为实用的市场营销人才。

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高职院校课程建设的研究与实践论文篇八

论文摘要：本文论述了我国大学艺术生英语学习的现状，分析了他们的学习特点及英语教学改革的必要性。现代二语习得的许多研究成果表明:游戏的恰当引入有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率。

在高校英语教学对象中，艺术（音乐、美术、体育等）专业学生是一个特殊的学习群体，他们由于在高中期间把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，没有足够时间像其他专业学生一样学习文化课，尤其是英语这一需要长期积累的科目；另外，大部分艺术生对于文化课的学习也缺乏必要的重视。因为他们英语水平普遍较低，而传统教学方法又忽略了艺术生的实际情况，所以大多数学生在学习中丧失了自信心和积极性，对所开展的英语教学就异常困难和艰巨。艺术生在高校学生中占有不小比例，所以，如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力是大学英语教学改革的一个重要方向。

一、高校艺术生英语教学改革的必要性。

由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对较低。高考录取的时候分数线也比其他专业的低很多，外语教师应该注意激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，老师在恰当的'时候将游戏运用到英语教学中去，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性。教育学家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地将游戏运用到教学中，让学生真正动起来，不仅能让学生体会到游戏的快乐，还能从中学习到更多的知识，有助于英语学习，从而达到事半功倍的效果。

二、游戏在英语教学中的作用。

以达到教学效果为目的的游戏首先应该有趣、令人开心，不仅仅是一种消遣和休息，一种活跃课堂气氛、消磨时间的方法，更应是一种学习者在游戏中运用所学语言的方式。richard-amato认为，尽管游戏总让我们联想到玩，但它同样具有教学价值，尤其是在二语教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，是因为它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。正如avedon（1971）所说，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。首先，游戏的竞争性能激发学生们的参与性。在做游戏的时候，每个学生都希望打败对手，都希望自己所在的小组获胜。因此他们会想方设法地多参与、多表现、多出力。这就为教师讲解新的词汇、新的概念、新的语法等新知识提供了契机。强烈的参与欲与获胜欲刺激学生积极主动地学习更多的新知识。另外，将游戏引入课堂能缓解学生在课堂上的压力。传统的教学模式往往给学生施加了过多的压力，尤其是基础较差的学生，使他们在课堂上过于紧张，背负了过重的心理负担而无法集中精力，正常发挥。久而久之，使他们产生了畏惧或厌烦心理。schultz（1988）说：“压力是语言学习过程中最主要的障碍。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戏的过程中，学生们会有一种放松感，那些难懂的语法现象、长长的词汇、复杂的课文不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也会随之变得轻松、自如。因为宽松的环境会让他们不再过多地关注自己所犯语法错误，不再过多地关注是否会被老师批评或被人嘲笑，语言学习成了一种自发的、自然的学习。

比如在玩word-guessgame的时候，首先把全班分成几个学习小组，每组至少有6个成员，同时每组选出1个组长（负责改组的各种安排）和1个监督员（负责监督其他组的活动情况），要求每次英语课时小组成员能基本坐在一块，在以后的教学活动中将以小组为单位开展各种形式的比赛活动，哪个小组获胜，该组每位成员将获胜1次加1分。在此过程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具体操作如下：

1.每组派一个同学到“烫板凳”这个位置，也就是说，站到改组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“烫板凳”上的同学不能看白板，否则该组就算结果无效，但可以继续进行。

2.白板上写着一句英语单词，每组中“烫板凳”以外的同学尽量想办法解释这个单词给“烫板凳”上的这个同学（不能直接说出这个单词），“烫板凳”上的这个同学要去猜测，哪组先猜对，就大声说“stopthebus”，然后老师就过去check，并且要“烫板凳”上的同学复述这个词，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，大家都继续。

3.猜完一个单词之后，再换一个，同时每组也得派另一个成员到“烫板凳”上，这样每组成员轮流上“烫板凳”。

4.解释完指令之后，选1个小组公开演示，这样让大家都明白。

5.哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么单词，而且要问他们是怎么解释这个单词的。

所选词汇都是本单元学习的新词汇，在玩游戏时学生们都很认真、很投入，具有团队精神，而且对所学的单词又能很好地掌握。接下来的课堂也不会有同学打瞌睡了。

三、在游戏教学中应该注意的几个问题。

1.游戏活动的时间不可太长。

灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性，但如果占用学生时间太长也不可取。

2.教师在游戏中的角色定位。

在英语教学中要遵循学生为中心的原则，教师只是组织者、导演和裁判。游戏过后，教师要指出学生在游戏中所犯的语音、语法和语调的错误，但切忌在游戏过程中打断学生，打击学生的积极性，影响整个游戏的正常进行和其完整性。

3.活动要具有目的性。

虽然课堂游戏是寓教于乐，但游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的需要进行设计。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。不能因追求趣味性而忽视教学任务的完成。

4.游戏的安排应当灵活。

游戏一般在上课开始的时候做，这样可以激发学生的学习欲望，使学生将注意力集中到课堂上来，这在英语教学上叫warm-up。有时候也可放在课中，如果学生都犯困时可适时地做个小游戏，让学生紧张的学习彻底得到放松，让他们多一点回味。

参考文献：

［1］avedon，in，sgrames，thevikingpress.1971.

［2］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［j］.外语界，，6.

［3］刘润清.外语教学中的科研方法［m］.外语教学与研究出版社，.

［4］尹敏.游戏在大学英语教学中的运用［j］.湖南科技学院学报，，（6）.

［5］郭大樵.英语课堂的教学游戏［j］.国外外语教学，1993，（3）.

［6］周英瑛.课堂游戏，寓教于娱［j］.外语教学与研究，，（14）.

高职院校课程建设的研究与实践论文篇九

新建本科院校至今已走过10个年头。在10余年的建设与发展过程中，选择与构建人才培养模式一直是各高校十分关注的问题。经过探索与实践，大多数新建本科院校在人才培养目标定位方面基本上已形成共识，即“把自己定位在教学型，以为地方经济建设和社会发展培养高素质应用型人才为目标”。但是，由于这类院校在师资力量、生源层次、管理水平、实验设备设施条件等方面的先天不足，在人才培养方式上出现了两种倾向：一是受传统本科院校的诱惑，借用了“学术型”人才培养模式；二是受原专科办学模式的影响，沿用“技能型”人才培养模式，使其培养行为与既定的培养目标出现了偏离，培养出来的人才缺乏“应用型”特色，导致学校连年扩招、毕业生就业艰难而用人单位却招不到合适人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何创新应用型人才培养模式，培养地方经济建设和社会发展需要的合格人才，仍然是关乎其能否健康可持续发展的重要课题。唐山学院是一所教学型、应用型的新建地方本科院校，始终坚持立足唐山，面向河北，服务环渤海地区，把为生产、建设、管理、服务第一线培养基础扎实、知识面较宽、实践能力强、综合素质高，具有创新精神的应用型高级专门人才作为目标追求，不断改革人才培养模式，初步显现了学院的办学特色，取得了实效。

一、以人为本，做好顶层设计。

应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方案。

二、突出应用，改革理论教学体系。

（一）构建“平台+模块”化课程结构。

根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学，后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性和适应性。

（二）合理选择课程内容。

学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容当中。

（三）更新课程教学模式。

应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品课程建设为试点，进行了改革探索。

1.改革教育教学方法。

为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、eda技术、组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心尝试的“学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或行业情景下组织教学，将理论与实践紧密结合，让学生在实践中不断深化对所学理论知识和技术原理的认识，增加其对课程内容的理解与感悟，激发了学生的学习热情，收到良好的效果。

2.改革学习评价方式。

唐山学院在学生学业考核特别是在实践教学环节考核方面进行了有益的尝试。在考核内容上，不仅考核知识水平，更突出对应用能力的考核。对所有含实验的理论课程，要求首先对实验部分进行单独考核，着重考核学生的实验操作能力，而且实验成绩实行“一票否决制”，即实验成绩不及格不得参加本门课程的期末考试，必须重修实验课程。在考核方式上，鼓励灵活多样。比如，改革课程设计的考核方法，增加了答辩环节；加强实习环节的过程考核，明确了成绩的构成；严格毕业设计（论文）的过程监控，通过网络检测和成果外审，增强考核结果的客观性。这些改革措施引导学生学以致用，对实践能力的提高起到了积极的促进作用。

三、强化能力，创新实践教学体系。

根据人才培养目标，结合不同专业特点，学院在构建实践教学体系中，明确了实践教学内容改革和优化的要求，科学地设计实践教学环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，充分体现了“突出应用、重视实践、强化能力、提高素质”的培养思路。

（一）构建实践教学新体系。

为突出实践能力培养，学院对专业应用能力进一步细化分解，按照专业基本能力和专业核心能力两个层次设计教学环节，优化与各种能力相关的教学内容，采取实验、实习实训、课程设计、学年论文、社会实践、毕业设计（论文）等多种方式，循序渐进地对学生需要掌握的能力和素质进行训练，坚持集中实践教学环节4年不断线；同时，强化实践育人意识，把以技能训练、科技创新、学科竞赛和社会实践为主要内容的素质拓展与科技创新实践活动纳入课外实践教学体系，拓展实践教学内容与体系的空间，逐步形成了由课内与课外相结合，融全程化、层次化、多元化于一体的实践教学体系，充分体现了将实践能力和素质培养贯穿于人才培养全过程的思想。

（二）增设综合性、设计性和创新性实验。

学院把增加综合性、设计性和创新性实验作为实验教学改革的一项重要工作，启动了综合性、设计性和创新性实验项目建设工程，出台了综合性设计性实验和大学生创新性实验计划项目管理办法，并划拨专项经费支持相关项目的开发。通过对实验课程进行整合、增设综合实验课程、更新实验项目、改革实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件增设综合性、设计性和创新性实验项目。目前有综合性、设计性实验课程门数占有实验课程总数的61%，学生立项研究的`创新性实验项目达131项。综合性、设计性和创新性实验的开设，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，加深了他们对基础理论知识的理解，培养了创新意识和能力，提高了学生的综合素质。

（三）建立校外实践教学基地。

与生产实际相结合，是培养学生解决实际问题能力的重要保障。学院与长期保持友好合作关系的企事业单位建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，丰富了实践教学资源。目前，与唐山三友集团、唐山华鼎机械制造有限公司等170多家各类厂企、事业单位、地方政府部门签订了校外实践教学基地协议，组织了各类专业的教学实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业安排学生进入企业顶岗实习，使学生在生产劳动过程中既全面了解到企业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性。

（四）搭建课外科技创新平台。

学院建立了以国家级省级学科竞赛为龙头，以院系级竞赛和创新项目为基础，以学生科技文化体育艺术节等活动为有效载体的三级学生课外科技活动平台，出台了一系列管理制度，采取了有效措施，调动了学生参与的积极性。大学生创新性实验、“挑战杯”等学科竞赛、“五四”科技文化体育艺术节和专业化的学生社团等项目取得了较好的成绩。近3年来，学生荣获国家级学科竞赛奖励37项，省部级学科竞赛奖励74项；荣获河北省“挑战杯”一等奖1项、二等奖4项、三等奖21项；学生参与教师科研立项35人次，发表学术论文13篇。

四、优化机制，打造双师型教师队伍。

培养应用型人才，教师的实践背景至关重要。为解决教师实践经验不足，实践能力缺失的问题，学院采取有效措施，着力提高教师的实践能力，努力打造一支具有双师素养的教师队伍。第一是进修与培训。鼓励教师学历进修，组织教师参加新技术培训，提高学术水平和素养，更新知识结构，加快能力转型。第二是合作研究。通过参与各类企业横向课题研究，设计咨询、工程建设单位的咨询管理服务以及挂职或社会兼职，逐步提升教师的科研能力、实践能力和专业素质。第三是外聘兼职。聘请业界专家、资深技术人员兼职，通过指导课程建设、毕业设计和举办讲座等形式改善教学团队结构，提高教师的实践教学能力。第四是政策激励。学院出台了《关于加强教师实践能力培养的实施意见》，对教师到企事业单位现场实践提出了具体要求，并把教师参加现场实践作为职称评定的重要依据，还特别要求青年教师必须到相关实验室兼职1年。

五、加强管理，提高人才培养质量。

教学管理的核心就是解决人力资源与物质资源的有效组合问题，其中，如何激发人的积极性、主动性和创造性，是管理要解决的关键问题。唐山学院坚持以人为本的理念，注重调动教师和学生两个方面积极性，围绕培养学生实践能力这个核心目标，在培养方案、课程改革、实践教学、教师培养、教学考核与评价等方面完善出台了一系列管理制度和改革措施。主要有：《关于制（修）订本科专业培养方案的指导意见》、《课程教学大纲编制（修订）与管理规定》、《关于加强本科实践教学的若干意见》、《毕业设计（论文）质量监控实施意见》、《教学质量与教学工程改革方案》和《本科生“第二课堂”学分管理办法》。这些制度的落实，有效地保证了人才培养工作规范运行、良性发展，受到教育部本科教学工作合格评估专家的一致认可和高度评价。

经过几年的探索，唐山学院初步形成了以实践能力培养为目标，理论与实践相结合，课内与课外相结合，全程化、层次化、多元化的应用型人才培养模式，取得了较好的实践效果，人才培养质量不断提高。近3年毕业生初次就业率稳中有升，分别为83.0%、83.0%、88.3%，超过全省高校平均水平，得到社会各界的肯定和好评。

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高职院校课程建设的研究与实践论文篇十

进行电子信息实验课最重要的就是教师的教学模式，这是能够高效并且合理达到教学目标的一个重要形式。优秀的电子信息实验课教学模式有以下几种。

3.1分层教学法。

在电子信息实验课进行分层教学法可以将课堂分为四个层次。

3.1.1准备实验教学阶段。

此阶段主要是教师传授学生电子实验基本理论知识为主，这个过程所强调的是教师的主导作用，通过对实验前的讲评来让学生明白此次实验的目的、重要性以及意义，在这个过程中学生可以熟悉实验过程，并且掌握一些基本的处理电子信息实验数据的能力，可以更好的让电子信息实验课由理论教学转为实践教学。

3.1.2基础性实验教学阶段。

这个阶段主要是使学生掌握所学实验方法，以及基本的实验操作步骤等。在这个教学过程中，教师应该对此极其重视，并孜孜不倦的对学生进行讲解，排除学生对此实验的问题。例如最基础的：数据的处理、实验结果的判定、报告的格式等。这些都需要教师对学生们进行严格要求，培养学生对待实验的严谨态度以及良好的操作习惯。在教学过程中，教师也应该注重启发式教学，避免整个过程枯燥乏味，使学生丧失兴趣。

3.1.3全面性实验教学阶段。

在这个阶段，学生已经掌握一定的实验基础，并随着学生自身实验操作能力的提高，教师应该注意学生主体地位，启发学生对实验进行思考。实验难度有所提高，所验证实验的方法也会有很多种，这就要求学生自主进行或者与教师进行讨论来进行实验。学生可以创造自己的实验步骤以及实验报告，处理数据等也可以自己对其进行设计改良。

3.1.4创新实验教学阶段。

教师可以将这个阶段对学生进行考核，在这个阶段强调的是学生的主体性，学生应该充分发挥自己的创新精神与能力，在教师的指导下对实验进行自我创新，并最终制定实验方案，一般最好有两套方案以上。这个过程教师还可以与学生们一同进行讨论，并选出最优实验方案，激发学生思考促进学生相互交流学习，可将此阶段的实验报告作为考核测评的一部分。

3.2尝试实验法。

这种教学方法是以著名教育家桑代克的尝试错误理论作为依据的，学生运用已有经验进行不断尝试，并且经过多次尝试最终得出结论。例如在进行电子信息数据处理过程中，有些数据教师可以设置成为未知的，这就要求学生们对其进行尝试并根据多方面的考虑来得出可能答案。这种实验虽然耗费时间略长，但是学生们可以在进行尝试的过程中不断巩固所学实验知识原理，并且还可以开阔学生们的思维模式，激发学生想象力，不仅如此还可以培养学生创新精神与能力。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十一

为了保证高职教育的可持续发展，国家先后颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》等文件，对中职学生升入高职进一步的去学习和深造做了一系列的安排部署，而相关文件的提出可以说为计算机专业中高职衔接提供了一定的政策性保障。对当前的高校而言，无论大学，还是中高职院校，都开设了计算机课程，包括计算机专业课和公共课，必修课和选修课等，加大了对计算机专业的重视程度。从近年来计算机专业中高职衔接的实际情况看，百分之六七十的生源都是来自中职学校的计算机专业，这说明他们对知识的向往和渴求，且思想也越来越成熟。

首先，做好计算机专业中高职课程体系的衔接，是提高高等职业教育教学质量和计算机专业毕业生质量的重要手段。当前，由于中等职业教育本身定位、学制、生源等原因，使得教育的吸引力不强，招生困难，个别地区的中职教育甚至走到招不到生的窘境。因此，对于高职院校的计算机专业而言，招生和就业成为面临的重要问题，高职院校在对中职课程进行衔接时应从大局出发，整体考虑，建立一体化的计算机课程标准体系，建立针对计算机专业学生职业岗位设置的专门化课程，同时可以利用计算机网络动画加入音频、视频，艺术字等形式，学生可以结合自己的特长爱好和需要进行选择，增加学生的学习兴趣，让他们爱上计算机专业课程的学习。

其次，在计算机专业中高职对口衔接的基础上，课程设置的形式要更加多样，除了必要的文化基础课外，要增设专业核心课程、图像处理课程、网页设计课程、动漫制作及相关多媒体的制作等，做好高职与中职教育计算机专业对口衔接。计算机课程设置多样化，使得学生不感觉枯燥乏味，同时做好课程之间的衔接，学生可充分利用在中职阶段学习的计算机专业基础课知识。在高职计算机专业技能核心课的教学中，要做好与中职计算机专业教学内容的衔接、深化与提升。高职阶段的计算机课程教学应更加注重开发学生的思维能力，训练学生独立完成网页设计、动画制作等计算机课程的能力，应与中职阶段的课程有所的区别，并对计算机专业的教学内容进行合理取舍。让学生去参加顶岗实习是中高职阶段计算机专业课教学的重要内容之一，通过学生顶岗实习的反馈情况，教师及时调整教学内容和形式，实现教学与就业岗位之间的有效对接。在侧重点方面，高职阶段应更加注重知识的深化与拓展，增强学生的技能水平，提高学生毕业后参加就业的竞争力。

第三，教师通过调研，制订科学合理的教学计划，促进计算机专业中高职的衔接。这是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。高职院校可以以就业为导向确定计算机专业的教学培养目标及课程标准，同时做好设置；关注近年来计算机及其相关专业领域的发展趋势，使教学计划更贴近市场上对计算机专业学生专业水平的用人需求。根据市场导向，确定计算机专业中、高职培养目标，科学地进行课程设置。在学好计算机专业的同时，要高度重视对学生的思想道德教育，也就是马克思主义理论的相关教育，培养学生的诚信和责任意识，有高度的敬业精神。针对中高职院校学生自身的特点，培养学生树立终身学习的理念，尤其是计算机专业，随着全球化及各国经济和科技实力的不断更新，要督促学生不断努力学习，在学习的同时要学会与人沟通，同时要有一定的团队合作意识，提高就业和创业能力，为将来的就业和社会主义现代化建设事业打下良好的专业基础。

第四，高职院校要坚持校园与各大相关企业之间的合作、交流，让学生除了在校学习外，更要工学结合，参加顶岗实习，多实践的培养模式。建立行企业与学校共同参与的`教学机制，并逐步完善学生到企业顶岗实习的工学结合的学习制度，形成以学校为主体，企业和学校共同培养、教育和管理学生的新型教学模式。因此，各高等职业院校要重视学生的实训基地建设，不断加强和改善校内微机室和电脑配置的条件，在满足计算机专业学生日常学习和实训需要的同时，不断加强与相关企业之间的合作，根据计算机技术领域和学生的岗位职责要求，充分利用好企业的资源优势，加强对学生的职业能力培养，为学生的校外实习搭建平台。要加大计算机专业实训、实践教学的比重，因为计算机课程在学好理论的同时应更加注重实践。微机操作在教学中显得尤为重要，学生学的如何最主要的在于实际操作，让学生多参加实践，如利用工学交替、到相关企业顶岗实习等，来不断丰富课堂文化，开拓学生的视野。同时为确保计算机专业教育教学培养目标的顺利实现，在制订计算机专业中高职衔接的教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，同时也要考虑中职与高职学生的就业问题，正确处理中高职教育之间的教学衔接关系，这是各高职院校做好中高职教育衔接问题的关键。计算机专业的中高职衔接的效果如何直接影响到中职教育与高职教育教学培养目标的实现。

总之，各大高职高专院校要做好计算机专业的中高职衔接问题，就应本着为学生服务、为社会服务的原则，让学生把更多的精力和时间投入到学习中去，平时多去相关企业参与实践。同时，各高职高专院校应为学生多提供出去学习和交流的机会，不断开拓计算机专业新的发展空间，更好的为中高职衔接打下良好的基础，为学生服务，为计算机专业学科建设服务。

参考文献：

[2]张海鹏.计算机专业中职、高职课程衔接的研究[j].石家庄职业技术学院学报,2003年06期.

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十二

计算机网络实践对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。近十年来，国内高校的计算机网络实践教学安排由于受实验设备、场地等因素的限制，实践系统的构建模式不够完善，实验项目的开发受到影响，实践教学的安排基本是根据学校现有的实验条件来确定的，只能安排一些较多的验证性、演示性的实验，综合类及设计类的实验较少，或是仅利用虚拟平台进行仿真实验。以“验证性实验为主，虚拟手段支撑，依附于理论教学”是目前网络实验教学的现状。验证性的实践内容往往要求学生按照操作流程操作一遍，验证得到结果，并没有起到启发式教学作用，且创新思维能力没有得到有效的训练和培养。演示性实验对学生而言更谈不上动手能力的培养。虚拟实验平台和各种网络模拟器的开发和应用，给网络实践注入了新的活力。虚拟实验可以模拟真实实验环境下难以实现或成本太高的实验，能较好地解决远程教育中实验的开设和异地学生合作实验等问题。然而虚拟与现实是存在差异的，如果长期沉浸在虚拟环境做实验而缺乏真实实验的有力支持，会使学生产生或多或少的虚拟感，降低对实验信息的接受能力，导致实验效果下降。依附于理论教学往往仅限于理论部分内容,而忽略了网络实际应用情景，也就忽略了面对实际问题分析解决实际问题能力的培养。针对以上现状，我们从虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核等四个方面出发进行实践教学模式设计，旨在提高计算机网络实践教学质量。

2实践教学的改革思路。

针对计算机网络实践教学的培养目标，本着网络应用的真实性为基础、真实的计算机网络实验不可替代的原则，结合计算机网络知识体系所体现出的一体化、层次感的特点，对计算机网络实践教学模式进行如下设计。

（1）虚实相结合实践教学。

网络虚拟软件代替传统网络设备及器件等硬件功能，其优势主要体现于无需价格昂贵的网络设备实体及线路连接、可提供大量综合性和设计性的实验、不受场地时间的限制等。然而，虚拟实验也有自身不足之处，如在仿真模拟过程中可能丢失许多真实事件的信息，使得实际应用中设备的各种故障现象及干扰因素带来的随机性影响无法得到体现，导致实现结果过于理想化。使得学生在单位时间捕获到的信息量小而单调，产生或多或少的虚拟感。真实实验可以培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和解决实际应用问题的各种能力。与虚拟实验相比，真实实验更有接近于实际应用的感觉和感受，可以有效消除学生在理论学习和虚拟实验中的模糊感，这对于培养学生正常思维能力培养方面是不可替代的。虚拟实验不能代替真实实验，但虚拟实验可以实现真实实验难于做到或难于保障的实验项目和功能。因此，在网络实践中以真实实验为依托，虚拟实验为辅助，做到虚中有实、实借助虚、虚实结合、灵活交替，最大程度保障学生实践技能的培养。

（2）层次+模块实践教学。

实践教学是在学生掌握了一定的理论知识基础上锻炼学生动手实践能力，应用型院校更应如此。结合目前计算机网络理论原理的层次化教学，实践教学也应采用层次+模块教学方式，如实践教学按能力培养不同可分为四层，每层又分为不同的模块。第一层为培养网络基础设备的认识和基本操作能力，如网线制作、交换机、路由器基础操作等。第二层为培养运用网络设备构建网络拓扑的能力，如根据网络需求初步构建网络拓扑。第三层为培养网络综合配置能力，如服务器、交换机、路由器配置等。第四层为培养简单网络故障检测与排错能力，如对主机故障、线路故障等进行检测与恢复等。层次化实践教学可以采取分组实验、分组讨论的方式，在锻炼动手实践能力同时，也培养学生们协同合作能力。层次+模块实践教学细化网络技能培养，更容易达到应用型的培养目标。

（3）项目驱动导向实践教学。

在传统实践教学中，实践内容主要依照理论内容进行安排的，但理论与现实应用还是存在一定的差异性，同时,传统实践多为单一性内容，且实践内容间的联系不大或没有一个整体的概念，使得实践内容没有真实感。因此，需要根据实际网络应用项目为前提，现实化实践教学内容。由于计算机网络原理性较强，必须设计一个实践过程与相对的理论知识点相匹配。让理论指导实践，在实践中学习和理解理论知识。最终实现综合实用、项目设计为导向的实践教学内容的设计。

（4）应用技能实践考核。

实践教学考核是检验学生实践成果的方式。以往的计算机网络实践考核,多为提交实践报告形式为主，而且考核内容大多一致，这无法衡量出学生掌握网络真实技能的情况。本着技能以应用为主，可将考核内容按实际网络技能需求分不同方向进行考核，如网络拓扑设计、网络管理配置、网络故障与排除等，各方向下有不同的考核模块和评分标准。学生可以根据自己的情况进行选择，这种灵活的考核方式提出更多的具体能力要素，使课程实践考核更科学、更规范化。

3实践教学模式改革效果。

计算机网络实践教学的目的在于培养学生的网络技能。不同的实践教学模式对于最终的'教学效果影响是有差别的。计算机网络实践教学模式以虚实整合模式为主，以实际应用为导向，调整实践内容，进行实用网络技能的培养。同时，以解决实际问题为尺度，以衡量网络技能为主，调整实践考核方式。为了方便了解学生对实践教学模式改革效果的反馈，我们对所授课的两个班70名学生设计了一个问卷调查，以了解学生对这种模式下计算机网络实践课程设计的评价。大部分的学生对计算机网络实践教学模式的设计是认可的。但是我们也收到一些负面反馈，如有部分学生认为实践考核方式不能衡量技能的掌握情况,还有部分学生对模式的效果不置可否。这也将是我们下一步教学模式调整需要重点考虑的方向之一。

4结语。

网络科技日新月异发展的今天，对网络人才的需求越来越紧迫，同时也对计算机网络教学带来压力，要求我们在教学中采用的方式更灵活，学生掌握的网络应用技能与实际结合更紧密。提高计算机网络实践教学质量，解决好社会需求与学生培养目标的关系，是我们的教学目标。计算机网络实践教学对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。基于虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核改革的计算机网络实践教学模式，不仅让学生深刻体会到课程知识在实际当中的应用及课程所体现出来的工程技能的魅力，而且培养了学生协同创新能力。计算机网络是一门理论性较强的课程，将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑，学生将是计算机网络实践教学模式的改革的最大受益者。实践教学模式改革要落到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核四个方面进行整合以提高实践教学质量将是从事实践教学教师所面临的一次挑战，同时也是一次机遇。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十三

计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解osi结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十四

论文摘要：研究了国内外本科生导师制的典型模式，分析了教学型本科院校的地位和性质，提出了一种以导师群为棱心，对部分学生进行思想道德、专业知识、科学研究分阶段指导，旨在进一步提高教育质量的导师制模式。围绕该模式，开展了四届本科生小样本量的试验性研究，实践表明，所提出的导师制模式是可行的、其成效也是显著的。为更好发挥该模式在提高教育质量中的作用，给出了该模式施行的几条粗浅建议。

一、引言。

本科生导师制最早源于14世纪的牛津大学，随后美国哈佛大学等高校也相继效仿实行。它对提高高等教育质量、培养学生的创新意识，推动社会经济、政治、科学和文化的发展，起到了十分重要的作用。

导师制在我国长期以来是针对研究生教育，本科生主要实行班主任制或辅导员制。随着我国高等教育大众化进程的不断推进，如何提高教育质量、增强学生创新能力、培养高质量人才已成为全社会关注的热点问题]。北京大学等国内几所名校，于相继实行本科生导师制，从文献研究结果看，它的成效受到了教育界和工业界的广泛认可，成为高等教育大众化教育进程中发现人才、挖掘人才、造就人才的重要举措。

(一)国外模式]。

(1)牧师式(pastoralmode1)。

牛津剑桥式的学生培养模式。学校给每位本科生配备一名导师，导师不仅在学业上给予指导，而且在精神和生活上给予指导。

(2)职业型(professionalmode1)。

英国西北大学式的学生培养模式。学校拥有职业专长型的导师队伍，譬如专长教师、扶贫与救济咨询师、住房专员以及心里医生等。他们对学生提出的问题负责解惑。

(3)课程观(curriculummode1)。

美国南卡赖罗纳州大学式的学生培养模式。学校自创的一种导师制模式，即大学101课程，它使学生从大学一年级开始就能很快熟悉学校的制度、学科的名师，个人的发展方向；并可帮助他们对四年进程的知识有更好的把握，还能鼓励他们培养自力、沟通与合作的能力，力不能及的，再请求专家指导。

(二)国内模式。

国内本科生导师制模式，概括起来有以下几类：(一)全程导师制和高低年级导师制；(二)科技研究导师制和德育教育导师制；(三)全员导师制和英才导师制。

在本科生中实行导师制，作者认为处于不同办学层次的院校，应该采用不同的本科生导师制模式。目前，全国共有755所本科院校，按照发展前景和努力目标大体上可分为4个层次(见图1)，他们按照不同的层次招收不同档次的生源、培养不同类型的人才，如图2所示。从图1、2中可以看出，教学型本科院校处于本科办学层次的底层，属于普通二类本科院校，其以强化实践实训能力的本科教学为中心，以开展地方特色鲜明的应用研究为已任，主要培养面向地方和服务基层的高素质应用性人才。但就这类院校的导师制模式开展有针对性的研究，从文献看，还比较少。为此，作者针对所在院校的实际情况开展导师制研究，提出了“取向性”本科生导师制模式。

所谓“取向性”导师制模式，即它的进程“取向于”阶段、学生“取向于”部分、原则“取向于”意愿、导师“取向于”群体、目标“取向于”优质、评价“取向于”客观。也就是以职业指导为主德育引导为辅、以咨询答疑为主讨论交流为辅，面向部分学生、面向择业、竞技和深造，面向导师群体，评价成效科学客观的本科生导师制模式。通过施行这种导师制，使人才培养结构由“金字塔”式(图3)被改进为较为理想的“禽卵”形结构(图4)。

(二)具体做法。

1．生活指导、学习引导、思想诱导。

大一校园学习和生活对于每位学生来说几乎是一个陌生的环境，而学习的内容绝大部分是与高中知识相关的理论课程，因此他们思想上不会有太多的杂念，学习上也不会有太大问题。要注意的是，他们需要亲情般的关爱。导师通过组织一些形式多样的活动可以弥补这方面的不足。辅导员、班主任跟他们接触机会最多，有感情基础，胜任了生活导师的角色。大二的学生对周围环境相对熟悉，少学时、需记忆、分散性的课程偏多，使他们有充裕的时间进图书馆、自修室。这阶段需注意自控能力差、自学能力低的学生，防止他们误人歧途，如进剧院、逛网吧等，致使功课有不及格的现象。导师平时留意观察、及时引导。凭多年的工作经验，任课教师、班主任还有辅导员已经胜任了这方面的工作，且逐渐学会妥善处理学生的情感和心里问题。

在低年级阶段，以生活导师和德育导师引导为主，专业导师指导为辅。像一些专业性很强的问题班主任解决不了的，交由专业导师解决。导师群之间的信息是畅通的、共享的，工作是协同的、愉悦的。辅导员和班主任在胜任生活和德育导师之余，还兼有发现、推荐人才的义务。

2．技能培养、技术指导、思路引导。

大三学生开始接触专业基础课程，在入学初的专业教育基础上，他们对从事的专业和未来的从业方向有了更进一步的认识，同时，他们已经有了自己独立的思想和正确的价值取向。这时专业导师开始从幕后走向前台。需要说明的是，学生结识专业导师有三种途径：生活和德育导师推荐；毛遂自荐；专业导师发现。接受指导的学生通常经过双向交流确定，人数一般不超过32人。在大三的第一学期初专业导师会召见他们开一次专业咨询和专业方向指导会，期末前再召开一次总结会。这样做的目的是及时了解他们想法和基础情况，对照目标，给出中肯建议。根据意愿把他们归人三类：择业类、竞技类和深造类。

大四学生开始涉猎专业课程，对自己的未来发展已经有一个清醒的认识，同时他们也有一个明确的努力方向。大四上学期的开学初召开科研课题介入动员会、战术经验交流会和考研冲刺鼓劲会，期末再召开一次总结会。

在高年级阶段，以专业导师指导为主，德育导师指导为辅。为了学生顺利就业、胜任工作，在技能上加以培养；为了学生迎接挑战、取得成绩，在技术层面给以指导；为了学生学有成效、考研成功，在复习经验和择校思路上，施以引导。

3．留心发现、用心交流、精心培育。

4．顺应个性、即时建议、不时鼓励。

学生个人发展，自己提出主导意见。师生意见一致时，导师注意细节、措施上的把握；师生意见分歧时，导师会给出建议。哪怕学生取得一点点进步，导师都及时给予表扬，尤其在众人面前，精神鼓励下产生了意想不到的效果，在其能力、成绩的提高上均得到了体现。

5．有求必应、有问必答、决不推托。

师生之间的交流，除了教学、科研等集体的讨论以外，需要学生积极主动，个别进行。即使导师再忙，学生找到了，都会积极响应，尽导师义务。

6．依靠团队、注重合作、乐于奉献。

导师群有4名专业教师和辅导员、班主任组成，教授、副教授、讲师职称合理，老中青年龄结构合适，机(机械)、电(电气)、数(数控)技术优势互补。它以科研课题为纽带、用信任和协同作护航。

导师们在合作中体会到了存在的`价值，在合作中感受到了群体的力量，导师群在导师制中已形成共识，导师视其工作为一种责任，一种追求。

(三)研究结果。

导师群自发成立于，培养四届毕业生117人，从他们的毕业设计答辩表现来看，综合素质明显优于其他同学，毕业设计优良率达60．7％，其中1人获得江苏省优秀毕业设计(论文)三等奖，就业的学生基本上在机、电、数三个专业领域的重要岗位工作。l8人次在省级以上创新大赛与技能竞赛中获奖，占指导学生总数的15．4%。考研学生总数32人，14人被国内外著名大学录取，占指导学生考研总数的43．8%，其中有2名已提前进入博士阶段的学习。与全系四届全体毕业生相比，在学生综合素质、创新意识上，经指导的学生，均优于其他毕业生，从毕业设计优良率、学生技能竞赛获奖率以及考取研究生比例来看，经指导的学生比例要高出四届全体学生比例的5～1o个百分点。

(四)施行建议。

在本科生中施行导师制，是当前提高高等教育质量的一项重要措施；也是有助学生挖掘自身潜力、充分展示个人才智的良好途径。它的效果不仅得到了教育界高层领导的认可，也为高校许多学者所公认。但在本科生阶段实行导师制，作者还是倾向于谨慎施行，尤其在教学型本科院校。原因如下：

1．本科生导师制适用于少部分群体。

在教学型本科院校内，并非每个学生都需要导师的指导，另外，目前绝大部分本科院校的生师比在17：1以上，而牛津大学的生师比仅为2：1，况且在教学型本科院校内学科间、专业间的发展也不均衡，基础雄厚的学科和专业只占少数。因此，只有那些具有强烈的求知欲望，德智体美劳综合素质较高，也很想在未来成就一番事业的学生，才最有可能成为导师制下的受益对象。

2．本科生导师制要求导师具有较高的综合素质。

本科生导师的选拔标准比较高，在教学型本科院校只有少部分教师能达到这样的要求。譬如其至少应具备以下几个方面素质：(一)政治素质过硬，即具有坚定的政治信念，热爱党的教育事业；(二)精神追求需讲奉献，即把教师作为自己的天职，视育人为人生的追求，工作谈的多，报酬讲的少，施予思的多，汲取想的少。(三)业务素质要专、精、高，即具有硕士以上学位或副教授以上职称，并有稳定的学术研究方向，主持或参与过n-学研究课题，在同行内有较高知名度。(四)工作起来有求必应，即在时间的许可下，能应答学生通过像面谈、电话、网络通信等形式提出的心理、专业或科研问题。学生在求学中能耳濡为师爱岗敬业之道、在解惑中能目染为师任劳任怨之德。

3．本科生导师制的施行要有相配套的制度作保障。

本科生导师制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如导师的选拔制度(包括导师的申请标准、聘用程序、职责和待遇)、工作考核制度(包括制定导师工作考核标准、成立校系两级考核工作组)、奖惩制度(包括优秀导师和不称职导师的奖惩条例)、培训制度(包括导师的岗前培训和岗后培训，岗n-培训立足于导师前的思想和道德素质、学历学位以及管理能力的培训，岗后培训侧重于导师的指导技巧的提高和不称职导师的思想再教育的培训)以及导师制的完善制度(定期修订与导师制相关的系列制度，做到贴近地方、满足需要和与时俱进，目的使导师制施行良性循环)等。

4．本科生导师制的效果应科学判断、正确评价。

本科生导师制有它有益的一面，但我们应该清醒看到，它的运行将耗费导师大量的时间和精力，它的受益面是局部的，它是第一课堂提高教学质量之余的重要补充，不能夸大其实。否则，本末倒置会造成教学秩序的混乱，甚至影响教学质量的提高，譬如教师备课时间受到冲击，上课内容保鲜性值得拷问，教师精力过于分散，教学事故率就值得商榷；学生本该在课堂上学习的时候，有的却在实验室开展科技试验，有的却在自修室做考研迎考复习等。

四、结语。

针对本科生导师制在提高教育质量中的积极作用，分析了我国大众化教育阶段，在教学型本科院校推行本科生导师制的必要性。借鉴国内外高校施行本科生导师制的成功经验，在深入研究的基础上，提出了适合我国教学型本科院校施行的“取向性”导师制模式，研究结果表明，所提出的本科生导师制模式是可行的、其成效也是显著的。针对现行本科生导师制存在的问题，给出了教学型本科院校施行“取向性”导师制的一些建议。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十五

随着国家“体教结合”战略的出台，高职院校运动队边学习边训练，为竞技体育运动的发展做出了贡献，高职院校的竞技体育也有了长足的进步，推动了高职院校群众体育运动的开展。2006年我带队的石家庄联合技术职业学院运动队，在河北省第十四届大学生运动会上取得了优异的成绩，为学院争得了荣誉，也为运动队管理与实践积累了经验。研究和探索高职院校运动队的有效管理教育工作，已成为我们高职院校体育工作者的重要任务。

1、对教练员的管理。

高职院校运动队的教练员都是由国内体育学院、系毕业的本科生组成，从事多年的教学和训练工作，经验丰富，基本功扎实。他们既担负着训练和比赛任务，又要完成教学和科研工作，任务繁重。因此，对体育教师的要求更高。

1.1拓宽知识面，提升能力素质。

有计划安排教练员攻读在职学位，选派教练员参加各种教练员、裁判员培训班学习。近年来公体教研室安排4位教师攻读在职硕士学位，10人次参加全国性的学术报告会，教练员、裁判员培训班学习。

除要掌握基本理论外，还要掌握心理学、运动生理学、教育学、体育管理学、体育人文社会科学等多学科知识。教练员的专业理论知识水平和训练能力不断提高，有助于增强管理工作的有效性，减少工作的盲目性，使管理工作符合客观规律，而且能与运动员取得更多的共同语言，增进心理沟通，加强彼此信任，提高训练实践。

1.2全程跟踪，对症下药。

要搞好管理就必须了解人、关心人。尽管队员日常生活的喜、怒、哀、乐看似和训练没有直接关系，实际这些因素都会影响训练效果。例如：在日常生活中与同学产生摩擦，学习中碰到困难，家里发生变故、考试成绩不理想等都会影响的训练积极性和效果。因此要求教练员能够明察秋毫，及时发现队员的细微变化，主动找队员谈话，做好思想工作，关心队员，尽力帮助队员解决困难，避免影响训练任务。

1.3身践力行，做贴心人。

教练员是队员的一面镜子。教练员应该正直公道，言行一致，严于律己，以身作则。要求队员做到一分，教练员做到的教练员首先要做到十分，哪怕是最微小的细节都要身先士卒，使队员在内心敬佩教练员。行为上模仿教练员，自觉的服从教练员的管理和严格要求。良好的职业道德是当好教练员的必备素质。

同时要求教练员记好训练日志。因为日志管理手段与其他管理有机结合，就能使训练管理更加得心应手。教练员要把每次训练的内容及效果记录在册，以有利于分析运动员身体状况，及时总结经验，更好的调整训练的内容方法手段，使训练更科学、合理、提高运动成绩。

2、对运动员的管理。

高职院校大学生运动员主要有两项任务：一是专业文化课学习；二是课余训练。既要学好科学文化知识，又要刻苦训练创造优异成绩。课余训练的主体是运动队队员，管理工作的主要任务是调动队员的积极性和主动性。加强队员的思想教育，提供端正训练态度，抓紧一切时间认真学习文化课，身心得到全面、健康的发展。主管部门制定了相关规定，为运动训练提供了依据解除运动员的后顾之忧。

2.1加强思想政治工作，提高运动员的道德素质。

竞技体育竞争激烈而又残酷，为了获得优异的成绩运动员必须不断向人的心理和体力的极限挑战，必须才承受常人难以忍受的伤痛，做出超常的付出，这就需要有正确的理想和坚定的信念作为和支撑。我们时常教育运动员：要懂得珍惜，懂得回报。一个成功的运动员的背后，包含着许多人的辛勤付出，离开组织和集体的关心，是难有作为的。为祖国争光、为学院争光是自己义不容辞的责任和使命。当前，独生子女娇生惯养，怕苦怕累，个人学乐主义、拜金主义不断侵蚀着运动队，树立什么样的人生目标需要我们的队员认真思考，更需要教练员不断加强思想信念的教育。

2.2以制度促提高，培养全面合格人才。

高职院校学生的学习特点是课程多，时间紧，任务重，专业性强，他们毕业是主要是从事专业第一线的应用型工作。运动员参加课余体育训练，必然会影响到他们的专业学习。如何处理好队员的专业课学习与课余训练的关系，是运动会管理的关键。我们对运动员管理的宗旨是：既要保证按质按量参加体育训练，也要保证队员专业文化课的学习。为此，公体教研室与教务处，学生处等职能部门共同制定了《运动员专业课学习成绩的管理办法》。管理办法主要是围绕我们的宗旨来制定:的我们采取基本分制和鼓励加分制的办法,使对学生的文化课学习管理与运动员训练、竞赛紧密挂钩，从制度上激励队员参加训练的自觉性和积极性，转变他们的思想，变“要我练”为“我要练”。这几年来，由于我们制度的措施得当，切实关心学生的学习成绩，并未他们的学习提供一切可能的帮助，激发了运动员对学习的积极性。运动员升本逐年增多的事实证明我们是成功的，我们并未以牺牲学生的学习来获得体育训练成绩，我们要培养的是全面的优秀的人才。

2.3加强训练管理。

很多高职院校的教练觉得没必要进行持续性训练，只有在比赛前，才开始组建运动队的训练。但由于我们是新创没几年的院校，规模不大，学生不多，可以挑选的人也不多，而学生的学习又非常紧张，训练时间容易受到极大的影响。这些因素决定了我们要取得比赛的好成绩，必须付出艰辛的努力，不可有临时性、投机取巧的念头。所以，我院一直有篮球、武术、健美操、田径等俱乐部坚持常年训练。我们与职能部门共同制定了《运动员训练管理规定》等一系列管理制度。公体教研室有专职人员对运动员的出勤情况进行登记学院规定：队员如在一学期无故旷、缺训练课超过3次的，则令其停训检查，认识态度不好的运动员勒令其退出运动队，并通报批评，停止享受运动员的一切待遇。

为了调动运动员的.训练积极性，我们按时发放相应的训练补助费，使队员“训有收获”。为了进一步提高队员的积极性，我们还对获奖的运动员给于一定的物质奖励。毕业时，在相同的情况下，优先推荐运动员就业。实践证明，指定的《运动员竞赛奖励办法》队员动员的管理起到了强大的激励作用。

3、加强目标管理。

目标管理的目的在于提高训练效果，是一种激励的方法，所以目标管理被视为管理的灵魂和核心。目标管理有助于激发和强化运动员的训练动机。

3.1目标要具体。

训练应用目标管理，必须按照目标的要求进行训练，目标必须定的具体，在制定计划时要具体落实到每次训练课，每次练习的次数、时间、强度、等要有明确的具体的要求。在比赛中应要求队员根据情况达到一定水平。通过这些具体的指标要求，进行有效管理。

3.2目标要从实际出发。

目标要是定的恰如其分，要求略高于本人的能力，能激发每个队员的上进心。这种上进心若渗透在训练中，能使队员精神奋发。若指定的目标高不可攀，队员产生畏惧情绪，挫伤其积极性，挖掘不出潜力。

3.3目标要及时调整。

在实施目标管理过程中，不能出现这样那样的小问题，要及时调节控制，修正那些不合实际的目标和偏离目标的行为，保证训练向着正确的轨道前行，使训练更加科学合理。

【参考文献】。

[3]王平.普通高校高水平运动队管理模式邹议[j].四川体育科学,2002，8：7-8.

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十六

在新形势下，高职院校应该积极改革教育教学模式，针对电子信息实验专业而言，因以培养学生创新精神能力为主。高职院校要重视电子信息实验体系，加强对实验内容、设施等的整改，以形成具有相对独立的教学体系。新的电子信息实验教学体系要紧密的与社会对专业人才培养为主要计划进行，教学层次要分明，考核原则也要进行改革，考核要求要以学生实际操作能力为主要目标进行。改革过程中高职院校必须重视整体性和系统性建设，要从下至上进行改革，电子信息实验的教学内容、教学策略方法和实验室管理以及师资队伍管理都应设计合理科学，以便于更好的促进学生全面发展。高职院校电子信息实验课学生一般除了上课以外很少可以进行实验，所以要对实验体制进行改革。实验室的管理既是对资产的管理也是培养学生的主要场所，实验室体制的改革要与教学改革同时进行。除此之外还可以开放实验室，让学生除了上课之外也可以有时间能够进行实验学习，这样可以加强学生的实际操作能力以及创新能力。实验室的开放也可以有层次的进行，根据不同年级的学生开放不同的实验室，加强实验室开放效率。教室在开放实验室过程中也应该加强对学生的指导督促，让学生明白实验的目的性等。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十七

摘要：应用型本科院校财会专业是以培养财务、会计等理论基础扎实，并具有较强业务实践能力的高级技能型人才为目标。该目标的达成需要财会专业实践教学模式改革与发展的深入研究。因此，结合当前高校财会专业实训课程设置的现状，分析了其教学中所存在的问题，并以苏州大学应用技术学院“勤会班”教改实践项目为例，探讨财会专业实践教学新模式。

关键词：应用型本科院校“三位一体”实践教学；校企合作；会计操作技能。

财会专业是理论性和实践性紧密结合的应用型专业，其专业内容既包括完整的财会理论体系，还包括与之配套的财会专业技术方法。应用型本科院校的财会专业教育应该将专业知识和技能操作相结合，利用实践教学中的模拟仿真训练提高学生的职业技能和素养，从而培养出符合企业要求的技术性、创新性的财会专业人才。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十八

目前，国内应用型本科院校财会专业普遍采用“专业理论+财会实训+毕业实习”的教学模式。在财会专业理论教学中，因其课程的专业知识比较抽象，传统课堂讲授的教学模式让缺乏专业基础的学生难以深入理解。财会实训课程则通过模拟一个会计主体的生产经营过程，使学生根据仿真的具体经济业务，完成填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表的过程，对财会工作有了系统全面的直观感受。学生在实训过程中的学习兴趣被激发，将理论与实践相结合，并一定程度上提高了职业操作技能，对会计工作和会计职业有了全新的体验和认知。同时，高校的教学质量也得到了保障与提高。

财会实训的教学内容可基本概况总结为三个部分：一是单项模拟实训教学，这部分以基础会计等教材中的章节为实训单元，对会计理论的基础知识进行复习巩固与相应操作。重点要求掌握凭证的填制要求和方法，账簿的登记规则和方法以及会计报表的编制；二是分项业务操作训练，对真实企业的经济业务分类别进行会计核算、成本核算的仿真练习，进一步掌握财务会计基本理论和会计处理方法；最后进行综合模拟实训，对特定企业完整年度的经济业务进行会计账务处理、财务管理、审计分析等的模拟实训，在提高学生的专业做账能力的同时综合发展其发现问题、解决问题的创新性思维能力。同时，在实训教学中结合会计电算化的模拟实训，将所学的财务会计专业知识同计算机技术相结合的基础上，掌握账务处理系统、工资管理系统、固定资产管理系统和报表管理系统各项功能的应用操作。

2.1实践教学内容单一，课时比重、时间安排不合理。

实训过程中，学生所接触的多为单一特定企业类型，如制造型企业，而对其他行业的`经济业务处理缺乏认知。实训的内容侧重于会计记账、算账以及编制会计报表等方面，在审计流程、财务分析、编制预算等方面的实践还较少。

同时，现行教学计划中实验教学课时数比重虽有所提升，但相较于理论课时数一般偏少，部分主干课程的设置安排中往往因为理论课时紧张而减少实验课时。另一方面，大多数学校只在第六、第七学期设置为期几周的实验课程，时间较短。内容也不够全面、系统，导致效果不理想。

2.2与真实职业岗位相偏离，难以培养学生职场礼仪与人际沟通等综合职业素养。

高校的会计实训大多采用根据理论知识提炼模拟出的材料，这虽有助于学生理解课堂上讲的内容，但毕竟是“虚假”的经济业务，与现实中具体业务的职业情境相脱离。在最初的会计实训中，学生对业务处理陌生，教师的讲解大多围绕“答案”开展，学生被动吸收接受案例中设置的实践操作流程，并未真正理解实际问题中的处理思路，从而无法综合使用掌握所学过的知识，面对新的问题往往无法举一反三，灵活解决。同时，学生在会计角色设定上因非真实岗位操作而受到限制，无法完整感知经营过程中会计人员在各环节的作用，从而对会计业务流程缺乏清晰认知。

在真实的工作中还需要除专业知识以外的综合职业素养，例如职场礼仪、人际关系的交往与沟通等方面。这些是处于校园中的大学生很难从校内会计实训课程中体会与培养的技能，从而导致进入社会工作后产生诸多问题。

2.3实践教学评价体系不完善。

现有高校多以“理论+实践”综合考量评定学生，但相较于具体客观的理论考试分数，实践技能的考评往往更为主观而模糊，缺少系统、标准化的考核体系。在评定过程中，因实践技能评定的复杂性，理论知识的考核评价比重逐渐增加，更受重视。缺乏完善的实践教学评价体系与激励机制，学生们往往消极怠工，轻视实践。

高职院校课程建设的研究与实践论文篇十九

在我国高职院校电子信息实验课开展的过程一般都是按照课本上所说的实验步骤以及实验要求来一步一步进行的。在实验课上有些设备等使用品都是已经摆设好可以直接使用的，并且大多电路元件所处位置基本已经确定。学生在进行电子信息实验过程中，只需要按照课本上所讲的步骤要求来进行实际测量，并对测量所得数据进行总结归纳来确定已有结论。这种电子信息实验课的模式是一种验证性实验，根据所学理论来讲，学生只是验证实验来获得理论的正确性。这种模式的实验可以使得学生巩固自己所学知识内容，但是就整个实验而言，学生在进行电子信息实验过程中未有充分自己的思考，只需要模仿课本上实验步骤即可，没有将正真的`动手实际操作能力和思考能力相结合，未能充分发挥学生自主学习的要求，也未能达到实验教学所希望的目的。教师在进行电子信息实验教学过程中，往往是在进行电子信息实验操作课之前先对实验步骤以及要求进行详细讲解，之后学生在按照要求按部就班的进行实验操作。电子信息实验对于高职院校学生而言应该是一门让人很感兴趣的课，但教师这样做就显得枯燥乏味，会使得学生对电子信息实验课逐渐丧失兴趣。在有些学校可能因为资金紧缺导致一些实验无法进行操作，导致许多需要验证的实验无法进行。在高职院校电子信息实验考核过程中，一般是以实验报告为基础，但实验报告也只是按照标准实验步骤和实验数据得来的，即便有些同学未能有效完成实验也可以仅仅以实验报告来进行考核过关，这种考核标准是不值得我们学习的。