黄上庚教学实录（优秀16篇）
旅游是人们放松身心，体验不同文化的重要方式之一。写总结时要注意语言流畅，段落转接自然，使读者能够轻松理解我们的观点和结论。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
黄上庚教学实录篇一
《鲸》是九年义务教育六年制小学语文第九册第七单元的一篇精读课文，是一篇介绍科普知识的文章。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。教学时，应注意引导学生了解鲸的一些知识，体会作者的表达方法，培养学生探索动物世界的兴趣。其中，鲸的进化过程是学生理解的难点。
《语文课程标准》在《前言》部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基础能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”根据课程标准精神，结合课文特点，教学《鲸》一文时，我自制网页式课件，大胆依托网络实施教学，提高了教学成效，促进了学生生动地、活泼地、主动地发展。
一、创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。课堂上，我充分运用自制的网页及多媒体网络提供的丰富多样的信息，把有关鲸的图象、文本、声音、动画等真实地展现在学生眼前，如图文并茂的文本、鲸捕食的录象片段、鲸喷水的动画和鲸的种类图等等，为学生提供了生动逼真的教学情景、丰富多彩的教学资源，营造了一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情境，使学生思维集中，学习起来积极主动，兴趣盎然。
二、直观形象，突破教学难点。
在学生的潜意识里，鲸鱼就是一种巨大的鱼，他们很难想象到鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，是生活在陆地上的。因此，鲸的进化过程是学生理解的难点。针对这一问题，我在教学中是这样设计的：首先，让学生把课文第二自然段认真读一读，对鲸的进化过程有个大致的了解；然后，有意识引导学生浏览老师的网页，查找有关鲸的进化知识。同学们从网页上找到了“古代鲸是长腿的”的文字说明和鲸的进化图，清楚地看到5800万年前的鲸长着四条腿，生活在陆地上，5200万年前的鲸生活在靠近陆地的浅海里，后腿开始退化，4500万年前的鲸后肢完全退化，前肢和尾巴已经变成了鳍，再后来，鲸整个身子成了鱼的样子，完全适应了海洋的生活。这样，学生对鲸的进化过程一目了然，无须老师再费口舌。
三、自主互动，改变学习方式。
网络中的多样化信息给语文学习注入新的活力，可以调动学生多种感官参与，创设轻松、交互、动态、开放的教学环境。在这样的环境中，学生用心去感知、去积累、去体会、去探究，学生的学习方式和师生互动方式得到了较根本的改变。
课堂上，我在学生初读课文、大致了解课文内容的基础上，进一步指导他们理清文章思路，归纳出四个主题：鲸的形体、鲸的进化、鲸的种类和鲸的生活习性。然后，让学生自由组合，选择感兴趣的主题进行合作学习，并提出了如下学习要求：1、认真读读感兴趣的自然段；2、遇到不懂的问题或对课文的介绍还不满足的同学，可以浏览老师的网页，或根据老师提供的网址上因特网，查找相关资料；3、做适当的读书笔记，把获得的信息加以整理，有能力的同学可以直接在word里面复制图片、摘录文字，制作简单的电子作品。学生找到合作学习的小伙伴之后，根据自己的学习任务自主阅读，自主上网查阅资料，并通过小组内的分工合作，把收集到的资料整合在一起，共同制作学习卡片或电子作品。整个制作过程就是学习的过程，通过人机互动，增强了学生学习的积极性和主动性。教师则通过屏幕监控，了解学习情况，及时反馈信息，进行有效的评价。这样，教师、学生通过网络实现了多向立体交流，学生自主选择学习内容、学习伙伴和学习方式，体现了充分的自主学习和有效的合作学习，学生真正成为学习的主人。
四、提供素材，拓展学习内容。
网络与语文教学的整合使得语文学习内容不再局限于课本。在阅读教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，并引导学生上网查阅资料，能有效地改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文教学的学习内容更开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
课前，我事先从因特网、vcd光盘中收集大量有关鲸的文字、图片、影像资料，制作成与鲸有关的网页，还收集一些网站的名称，并通过超级链接与大网联接，学生只需点击站名就可以直接上因特网。课堂上，我有意识腾出时间，让学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充了知识量和信息量。如同学们通过上网浏览，知道了全世界的鲸类共有90余种，其中须鲸类仅有十种左右，而齿鲸类有八十多种，还观看了各式各样的鲸的图片；而课文中对鲸的种类的介绍只有简单的一句话。再如，同学们从网上查寻了一些鲸与人类之间的小故事，懂得动物是人类的好朋友，我们应该保护它们，为它们创造美好的生活环境。又如同学们在阅读课文时，对鲸鱼睡觉时“头朝里，尾巴向外，围成一圈”的现象感到奇怪，于是，他们通过上网了解到鲸睡觉时头朝里尾巴向外，是因为鲸遭受攻击时，靠挥动巨大的尾巴和鳍来击退敌人。还有，在汇报学习结果时，我充分运用网络设备展播和点评学生作品，并让同学们通过网上邻居调阅其他同学的作品，学到自己没有学到的内容，实现资源共享。最精彩的是同学们通过视频亲眼目睹了鲸捕食的那种惊心动魄的场面，那种吸引力和震撼力是传统的阅读教学所望尘莫及的。这就是网络的魅力！
总之，本课的最大特点是以计算机网络环境为基础进行教学。在引导学生理解课文内容的同时，充分运用因特网以及自制网页中提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积累，丰富学生感知，拓宽学生的视野，为学生的学习创设一种全新的情境，最大限度地提高课堂教学效率，这正是本节课的设计意图之所在。
黄上庚教学实录篇二
本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教学实录，欢迎大家观看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
3、编童话，深化理解。
4、写读后感，内化情感。
一、自学课文，理清脉络。
二、紧扣主题，自读自悟。
三、联系现实，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
从课题入手读懂故事。
我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”(学生顿时愕然)“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”(请学生上黑板板书课题，读题。)。
接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?
(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)。
学生汇报读书情况。
张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
(学生评价这两位同学的答案。)。
生：张非的简洁。
生：林的具体。
师：这三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
填补空白，实现与文本的深层对话。
学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：
“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”
课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：
“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”
我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
多元感悟，引发对生活的思索。
如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。
黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗?”
我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗?”
一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵护。”
“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”
……。
当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”
要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。
学生随笔：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。
不是吗?就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福;第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福;第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。
所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是c。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是文杰遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。
时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好象找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。
二、揭题，解题。
三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读。
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗?请家长谈幸福。
十一、总结。
十一、作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。
黄上庚教学实录篇三
生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识。
生：在介绍鲸的生活习性时又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长情况。
师：想不想见真的鲸？（多媒体播放录像）。
师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?
生：鲸鱼太大了！
师：谁能用个成语说鲸的个头大？
生：鲸是庞然大物。
师：真准确！
师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)。
师：谁来说说看？
生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！
师：我注意到你把“约十七米长”这个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这个数字很准确地写出了鲸的长度，让我们感受到鲸有多长。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的长，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道鲸是非常重的。
师：你找的部分用的也是列数字的方法，
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！
师：呵！你真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
生：运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴，人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！
师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)。
师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？
生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
生：‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（生自由读后划出词句）。
师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）。
生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？
生：须鲸没有牙齿，而齿鲸有锋利的牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）。
（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
黄上庚教学实录篇四
教学。
实录体育委员整队集合并报告人数。
教师：同学们好。
学生：老师好。
教师：我们体育课的口号是什么？学生：我运动我健康我快乐。
教师：那我们班级的口号是什么？学生：信心十足乘风破浪创造奇迹。
教师：好，非常好。今天我们大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑，在今天学习中我希望大家充满自信，充满激情，挖掘潜力，共同体验体育课带给我们的乐趣好不好？学生：好教师：今天有没有见习生？学生：没有教师：好，下面我们做一下热身，热身我为大家安排了兔子舞与徒手操，希望大家能够喜欢并做好热身。
学生:跟随老师及音乐做热身。
教师：（摆出小黑板）同学们请看这里，这是前滚翻的示意图，请仔细看看，等一下我们各自先尝试一下做一下前滚翻，自己结合以前我们所了解的前滚翻知识做一下。每位同学练习一次，再回到原处。好，向左向右-转，小组长带领，开始练习。
学生：自主练习一次，迅速回到自己的位置上。
教师：刚才我们各自都试翻了一次，能翻过去吗？学生：不能。
教师：不能，是吧。那好，不要急。通过这节课我敢肯定你们都能翻过去。好。下面我们来看一下小黑板。这是前滚翻的动作要领：蹲撑，两手撑垫，同时曲臂、低头、两腿蹬地，提臀收复、团身向前滚翻。前滚时，头的后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲立。大家觉得很长很难记是不是？学生：是。
教师：老师给大家。
总结。
了两句话：：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。大家跟老师读一遍好不好？学生：好。
教师：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。
学生：一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球。（两遍）教师：下面老师给大家做一个示范。（边示范边讲解），学生鼓掌。
教师：刚才有同学做不好，下面我们来学习保护与帮助。保护着单腿跪立于练习者的前侧方，当练习者前滚是，一手托起颈部随着换托起背部，另一手托大腿后部。
学生：找一名学生配合自己，边讲解边示范。
教师：下面老师在给大家做一个示范。做动作之前要有一个举手示意。下面我们分组练习。小组长带领，要做好保护与帮助。
学生：分组练习。（音乐伴奏）教师：巡回指导，及时纠正错误。教师吹哨集合。前两排蹲下。用一个正方形的盒子与圆球来比较，让同学直观的来体会动作。
教师：同学们和我一起说一遍：给力，用力均匀。
学生：给力，用力均匀。
教师：：重点：依次团身（头的后脑、颈、肩、背、腰、臀）难点：团身紧、滚翻圆滑。
我们把前面遇到的问题解决以后，再分组练习。从新分组，分成基本练习组，巩固组，提高组。基本练习组可以拿一个小垫子放在大垫子下面。提到组可以尝试一下鱼跃前滚翻。
学生：有小组长带领，分组练习。
教师：巡回指导，及时纠正错误。教师吹哨集合。下面我们请六位同学来展示一下自己的风采好不好？学生：好。（举手）六位同学依次进行展示。
教师与同学共同评价。
教师：好，这几位同学做的都非常好。我们前滚翻就学到这，下面一个内容是穿越障碍跑。是以一个情景游戏的形式出现的。红军两万里的艰辛你们知道吗？这节课我们就来体验一下红军当年的艰辛。我们安排了滚草地，钻山洞，越小山，过小桥。下面我先给大家做一个示范。（边示范边讲解）教师：下面就开始游戏。（音乐伴奏）学生：做游戏，相互加油。
教师：大家都都很好的完成了任务，但老师要强调一点一定要注意安全。下面我们开始正式比赛了。
学生：进行比赛中.相互鼓励。
教师：我们第二组第一名是不是，我们给他们鼓掌奖励。第三组是第四名是不是？我们也给他一个奖励，奖励他们五个俯卧撑好不好？学生：好。
教师：下面我们围成一个同心圆，女生在内圆，男生在外圆。下面我们跟随音乐幸福拍手歌来做放松操。好请同学们坐下。下面我们请几位同学谈谈这节课的感受好不好？王月你先来。
学生：这节课过的很快乐，也很充实，在比赛中看到了同学们的团队密切合作精神。
教师：讲的非常好。下面再请一名同学。王林学生：我们体会到了红军两万五千里的艰辛。我们现在的生活来之不易，我们正应该好好学习。
教师：刚才两位同学讲的都非常好，下面老师总结一下，这节课大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑，在前滚翻教学中我们同学做的都非常好。在游戏环节中，我们利用学到的知识和技能进行了红军两万五千里的长征的体验。不经不仅锻炼了身体，而且对我们的心理健康也起到了帮助，大家喜不喜欢这节课？学生：喜欢。
教师：希望你们以后每一节体育课都像今天这样快乐。好这节课就上到这。值日生收器材。下课，同学们再见。
学生：老师再见。
黄上庚教学实录篇五
教学过程：
一、创设情境,导入新课。
1、师：同学们，秋天来了，你发现了什么？
生：树叶变黄了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天气没有以前热了。
………………。
师：秋天来了，你的心情怎么样？
2、（出示图片）今天，漂亮的秋姑娘也来到了我们的课堂，给我们送来了温暖，大家看！
师：秋姑娘有许多好朋友，今天她给好朋友送信来了.
板书：秋姑娘的信。
指名读，强调“娘”是轻声，“信”是前鼻音。
齐读课题。
二、读课文，学生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
师：你是怎么认会它们的？
生：老师，我认识“片”字，我是在食品带上认会的.
生：我认识“友”，我是在旅游的时候认会的.
生：我认识“心”，我在光碟上认会的.
生:我认识“裹”字,是妈妈教我认会的.
………………。
（师：你们都是一些细心的孩子，在日常生活中就可以认会字，真厉害！）。
师：如果还有不认识的字呢，同学们就再来读一读课文，把不认识的字圈出来，做个小标志。
（老师发现班里有些同学特别会学习，在边读边思考）。
生：我是挡住拼音去认字，没认会的再看看拼音.
生：我用加一加，减一减的方法.
生：我给这些字换偏旁，这样也可以认会.
（你们可真了不起，这么快就认会了这些生字宝宝了）。
3、师：认会字以后，我们再来把课文读一次，要求：读准字音。
师：现在老师再来检查一下，看你们能不能读准？（出示不带拼音的字，读不准的找小老师领读，齐读。开火车读）。
4、现在我们都已经认会了，我们来给“心”字找几个朋友好吗？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、师:真不错,那我们现在再来用“好”字说一句话好吗?
这个字同学们已经认会了,还能用它说一句话,那你们会写这个字吗?
师板书,生书空并说笔顺,在书上描红,再仿写,认会第一笔的笔画名称“撇点”.
三、品读课文。
生:给她的好朋友们写信.
师:通过刚才读课文,你们现在知道秋姑娘的好朋友有些谁吗?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
师:秋姑娘的好朋友真多,那她给大雁写了什么呢?
1、大雁。
生读(出示)师:让它们小心什么呀?
生:一定要排成一列飞,小心掉队.
生:小心猎人的抢火。
………………。
指名读,再读.
师：看，大雁们记着秋姑娘的信，排的队多整齐，秋姑娘又给青蛙写了什么呢?
2、青蛙。
生读（出示）师：知道什么是冬眠吗？
师：假如你就是秋姑娘，你会怎么样告诉青蛙呢?同桌之间互相说一说.
生:小青蛙,你一定要盖好被子哦,要不然会感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顾好自己要不然妈妈会担心的.
………………。
师：真会关心别人。
师：老师知道，有的同学晚上睡觉不大安分,一不小心就把被子踹了，每当这时候是谁给你盖被子？可青蛙冬眠了没人给盖被子，作为好朋友，秋姑娘当然不放心了，所以写信——生病，你说说，秋姑娘对青蛙——（关心）。
指名读。
师：有了秋姑娘的关照，这个冬天青蛙肯定过得安全，暖和.
过渡：秋姑娘又给谁也写了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名读（图）师：为什么给小松鼠也写了一封呢？（太贪玩了）。
（2）师：现在同桌之间练习一下，一个扮演秋姑娘，一个扮演小松鼠，指名表演.
师：看看这个秋姑娘多会关心人，小松鼠，你可一定要准备好过冬的食物，要不然你可要饿肚子了。
过渡：最后一封是写给谁的呢？老师很喜欢这封信，这封信老师来读好不好。
4、山村孩子。
（1）指名读师：（插图）这两个孩子在干什么？（给小树裹上冬衣），知道为什么要这样吗？（小树过冬时，不会被冻死了）。
师：多好的秋姑娘呀，经她一提醒，山村孩子赶快行动起来了。
师:谁能把这封信写读好?
师：看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人！我们把这四封信连起来读一读，再次体会秋姑娘的美好心灵.
四、拓展训练。
写些什么呢？
指名说（展开想象）。
2、师：读到这儿，你觉得秋姑娘是一个什么样的人呢？板书：关心体贴。
3、师：在我们的生活中（学校社会）你有没有发现会关心别人的人或事呢?
如，借给同桌铅笔。帮助其他人打扫教室，把教室打扫的干干净净，使我们能有一个干净舒适的学习环境，这样的同学我们应该向他们学习。
板书:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙关心。
松鼠体贴。
山村孩子。
黄上庚教学实录篇六
师：下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。
师：读。 。
师：下面同学们看这些字词的读音和意义。 。
阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护 。
生：有必要，因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。
生：鸟所生活的环境是初春的大自然。 。
师：文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪？ 。
生：鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。
生：描写了冬天萧条冷漠的景象。 。
师：既然初春的大自然是莺所生活的自然环境，为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢？ 。
生：写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。
生：第4段，第6段。 。
师：下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性？ 。
生：描写了莺的活跃、好动的特性， 。
师：哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢？ 。
生：玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。
师：非常好，那么下文还写了莺的什么特性哪？ 。
生：快乐无忧，有感情。 。
师：哪些动词最能突出莺有感情？ 。
生：忠贞爱情、千呵万护 。
师：这些主要运用了什么样的修辞手法？ 。
生：拟人。 。
生：读。 。
生：读过。（有的摇头） 。
生：六段。 。
师：我们齐读这一段。 。
师：语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。
生：“叫得最好听，声音最流畅。” 。
师：“最”，程度副词，读时应该重读，强调，充满一种赞扬的口气。 。
生：读。 。
师：怎样具体描写的呢？谁来读一下？ 。
生：“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪？ 。
师：读。 。
生：莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。
师：很好。如果我们来概括一下的话，就是—— 。
生：外形不漂亮，生性胆小。 。
板书： 。
莺 。
布封 。
活跃好动 喜 。
生性胆小 爱 。
喜爱歌唱 莺。
黄上庚教学实录篇七
今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第九册第九单元的第一篇课文《鲸》。这是一篇既具有知识性又具有趣味性的常识性科学小品文，作者用非常生动的形象的手法介绍了这种动物王国里极负有特殊功能的动物。作者具体介绍了鲸的大小，类属，种类和生活习性等方面的知识，用词科学严谨，是一篇非常好的说明文。
1.教学用的以及分析：
从知识领域分析本节课要使学生了解鲸的形状、种类、进化过程和生活习性。从培养能力这一领域分析本节课要教给学生适用“读读－想想－画画－说说”的方法学习这一课，并且学会抓住事物的特点将事物写具体的方法。在思想教育方面要通过课文的学习，培养学生热爱科学的兴趣，同时增强学生的环保意识。这样确定教学目标是依据教学大纲对五年级阅读教学的要求及本单元的教学要求。大纲对五年级的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文，能比较准确地理解主要内容，培养学生良好的自学习惯。另外，这将确定教学目标，也是为了使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合，在用教学过程中互相渗透，共通完成。
2.教材前后知识的联系：
本篇课文所在的第五单元由三篇讲读课文，和一篇阅读课文组成。本单元的教学要点是“抓住事物的特点写。”是侧重指导学生写的训练。而上单元的教学要点是“以内容中体会思想。”侧重读的训练，因此，本单元是在上单元读懂一篇课文的基础上侧重指导学生写作训练的一个单元。
3.教学重难点的分析：
本节课的教学重点是了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点写的方法。因为作者抓住事物特点的写作方法，着重体现在对鲸的种类和生活习性的说明上，只有了解了鲸的种类和生活习性，才能学好这种“抓住事物特点”的写作方法。因而将此确定为教学重点。
本节课的教学重点是鲸的进化过程。这将确定难点是因为学生对鲸的进化这一生物现象难以理解，需在教师的指导下理解，所以，确定为难点。
4.教学方法的选择：
《鲸》是一篇非常生动有趣的说明文，课文所谓的知识对学生有强烈的吸引力，根据这一特点，并从五年级学生的实际出发，为了达到教学目的，突出重点，突破难点，本节课我们选择了以下教学方法：
（1）以读为主“读读－想想－画画－说说”的四步教学方法。采用这种方法的是调动学生的积收性，使学生动手、动口、动脑，自己尝试着解决问题，充分发挥学生的主题作用，大教育家苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”心里学家皮亚杰也认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入变发动了存储在内心的力量。是促进工作和学习看起来容易做而且能减少疲劳，我在教学中的体会也证明了这一点，如果学生的积极性被调动起来，兴趣被激发起来，课堂气氛就会活跃起来，学生就能在轻松愉快的气氛中很快地掌握了知识，教学目的也就容易得到落实。
（2）多媒体教学手段：随着素质教育在语文课堂教学方面的深入发展，多媒体教学手段普遍被人们所接受，这是由学生的年龄特点决定的。因为多媒体教学是学生最喜闻乐见的，在课堂教学中，使用多媒体教学手段，在教学中起催化剂的作用，既可渲染课堂气氛，优化了课堂结构，更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系，图文互补，增强直观性形象性，还可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力，本文所涉及鲸的有关知识，学生较为陌生，为了让学生与所学知识尽快熟知，我在教学中大胆采用多媒体教学手段，利用直观教学法将大象与鲸的比较，齿鲸与须鲸呼吸时的区别显示出来，给学生以直观印象，使学生掌握了鲸的特点。
5、教学环节的设置及其依据：
如果说钻研教材、研究教法与学法是提高教学的前提和基础的话，那么合理安排教学环节则是教学成功的关键。为了使本课教学达到预期的目的，我对本课的教学环节设置如下：（1）设疑导入，激发兴趣。为了集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，我紧扣这篇课文的特点，设计了这样的导语：同学人，我们都听说过鲸是一种很大的动物，但绝大部分同学都没有见到过鲸，鲸究竟有多大？它的生活习性有哪些呢？学了这篇课文我们就会了解。设置这一环节激发了学生探求知识的欲望，使兴味盎然的投入到学习之中去。（2）抓中心句，理解课文内容。这一环节是教学的重要环节。课文第二段是教学中的难点，为了突出重点，突破难点，我先让学生读读这一段，抓住这一段的中心句“鲸不属于鱼类，是哺乳动物，”再让学生想想为什么说鲸不是鱼类，而是哺乳动物，并将有关的语句划在书上，为了加深理解，我利用多媒体打出鲸的进化过程的图片，让学生说说鲸是怎样进化的。通过这样的“读读--想想--画画--说说”的方法，很自然的就突破了难点，使学生理解了本段内容。然后又总结出学法：以读为主“读读--想想--画画--说说”相结合的方法。接着让学生用这样的方法进行自学，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学原则。设计这一环节是为了刺激学生的多种感官。通过学生的眼、口、心等多种感官共同作用，既能使学生学到本课内容，又能形成能力。（3）总结谈话，回归整体。总结贵在升华。我是这样总结全文的：同学们，象鲸这样的庞然大物你们想看看吗？于是我用多媒体打出鲸的画面，然后接着可惜的是，象鲸这样的庞然大物已经很少了，世界还有许许多多的生物也面临着这样的处境，让我们从我做起，从现在做起，热爱环境，保护动物，那么地球我们共同的家园，将会变得越来越可爱。设计这一环节即总结了全文，又使学生受到了热爱自然热爱动物的教育，真正做到了文道统一。（4）布置作业。
6、训练目的、内容及安排。
本节课的训练目的是语言文字的训练。通过义务教育人教版高年级的语文教材的研究，认为高年级要继续加强学生语言文字的训练。因此，在教学中，要以语文基本功训练为主线，扎实的对学生进行语言文字的训练。训练内容是首先是突出读的训练，它安排在教学的各处环节中，以多样的形式，从不同的角度刺激学生的各种感官，全面增强读的效果。其次是让学生了解鲸的生活习性及作者事物特点写的方法，它安排在每个自然段的教学中，以多种形式出现，强化本单元训练重点，从而指导学生的写作。
7、分析学情与学法指导。
分析学情：在以往的教学中，学生对鲸的进化过程难以理解，在本节课的教学中为了帮助学生理解，我用图示的方法，指导学生说，学生很容易地就理解了这一难点。
分析学法：学法，被喻为打开知识宝库的金钥匙，教学大纲要求重视培养学生的自学能力，注意教给学生学习的方法。能否教会学生学习，已成衡量教学效果的重要标准。在本课的教学中，我结合课文内容，引导学生利用“动嘴、动脑、动手的方法进行学习，指导学生通过动嘴谈、说，动脑想，动手画重点语句来理解课文内容，并鼓励学生以后用这种方法读懂课文。通过这节课的学习，学生一定会对“读读--想想--画画--说说”四步教学法产生深刻印象，也相信今后教学中不断对学生学法的理指导训练，最终会实现“教是为了不教”这一目的。
8、独特见解：
创新是知识经济的灵魂，培养学生创新学习是新时期教育的任务，也是对教育的挑战。因此，教师在教学中要注重培养学生的创新精神。如我在讲须鲸的吃食动用时，采用了换词练习。将“--把许多小鱼、小虾连同海水一齐吸起嘴里中的进与“--把小鱼、小虾吞进嘴里；”中“吞”进调换一下，行不行，为什么？这样做进行了语言文字的训练，又让学生伴着作者用词的准确性、科学性。
黄上庚教学实录篇八
生：巴金！
师：今天就让我们继续走进巴金的世界，走进他——。
生：《给家乡孩子的信》。
二、细读。
师：默读课文，画出让你感触最深的句子，想一想，从中你读出了一位怎样的巴金，把你的感受批注在旁边。
生：（自由读书、批注达10分钟之久。）。
师：请同学们放下手中的笔，我们一起来交流刚才所得。交流没有答案的对与错，只有缺席的遗憾！
生：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个孩子写一封回信，或者……”
师：先说说你读出了一位怎样的巴金，再读读你画的句子，说说你从哪些词语、句子体悟到了巴金的这种品质。
生：我觉得这是一位关心孩子的巴金。（教师板书：关心）我注意到了这样一句：“有时候一支笔在我的手里有千斤重，怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”巴金爷爷有病，年龄又大，拿笔很不方便。特别是“千斤重”一词给我的印象特别深。
师：（出示这段文字，突出“千斤重”）透过这个“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爷爷吃力地写字，非常艰难的样子。
师：巴金先生的一位学生曾经回忆说：巴金写字的时候，手抖的厉害，那支小小的笔怎么也比划不到纸上去，他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀，这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达！
生：（用力地点了点头）。
师：把这个体会带进去读！
生：（先自由读，然后指名读）……。
师：同学们，这“千斤重”的笔饱含着巴金爷爷对孩子们“千斤重”的——。
生：情——。
生：爱——。
师：对，把这份饱蘸的“情”这份大写的“爱”带进去，读出来！
生：（指定生：名学生读）。
师：家乡的孩子们收到这滚烫的话语，怎么能不感动呢？把这份“感动”读出来——。
生：（齐读）“我有病……”
师：老师在读这封信的时候，也关注到了这段内容，有个词语我的印象最深刻——终于！
这个词语能去掉吗？
生：不能，“终于”最能体会到巴金对孩子的爱！
生：“终于”写出了巴金下这个决定不容易，他最终的选择是孩子，不顾惜自己的身体，最能体现巴金对孩子的爱！
师：是的，他想念孩子，关怀孩子。在他的心里他多么想——（引读下文）。
生：看见你们天真的笑脸。
师：在他的心里他多么想——。
生：听见你们歌唱般的话语！
师：继续交流你的读书收获！
生：我读出了一位谦逊的巴金！你看“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”他为我们留下了许多作品，却说自己是“普通人”。
师：你读懂了巴金。还有哪些地方也写出了这是一位谦虚的巴金？
生：“今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”“老老实实、平平凡凡”两个词语写出了巴金的谦虚！
师：齐读这两个词语。词语的背后是巴金的淡然与恬静！还有吗？
生：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”
生：（齐读）“我写作不是……”
师：你还读出这是位怎样的巴金，展示你的不同。
师：说得好，你是巴金爷爷的知音啊！
师：浪费？
生：花费！
师：这两个词语一样吗？什么是花费？
生：消耗、使用的意思，浪费是个贬义词，巴金爷爷愿意为别人消耗时间、同情、精力，值得表扬。不能用浪费！
生：老师，后面巴金也说自己“浪费了光阴”，“过去我浪费了不少的光阴，现在我快走到路的尽头了，剩下的子已经不多了。”
师：大家把这两部分读一读，比一比。然后说一说。
生：浪费是巴金爷爷的谦辞，体现了他的谦虚。
师：说得真好。自由读一读这段话，看看句式上有什么特殊之处？
生：句子中有四个“更多”。
师：（指名读）这四个“更多”的背后是什么？
生：巴金爷爷愿意把一切奉献出去。
师：你还读出了这是一位怎样的巴金？
生：这是一位珍惜时间的巴金。“我十分珍惜这有限的……”
师：想象这个“珍惜”背后的画面！
生：巴金爷爷拼命地写呀写，片刻也不休息！
师：即使是一分一秒也要让它——开花结果。珍惜的背后是巴金的永不满足和博大的追求！
生：我还读出了这是一位对孩子充满希望的巴金。“亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们……”
生：爱。
师：板书：爱将板书勾画成为一朵五瓣花。
三、释放。
师：捧读着巴金爷爷那散发着墨香的信，感受着巴金爷爷亲切的关怀，品味着他的谦虚，聆听着他让生命开花结果的殷切希望。他那温柔慈祥的话语，他那吃力书写的样子似乎又响起在家乡孩子的耳边，出现在孩子们的眼前……他们又一次那起了笔——亲爱的巴金爷爷——请你以这句话开头，写上几句，你最想说的话。
生：亲爱的巴金爷爷，感谢你博大的爱。我们也会像您一样，让自己的生命开花结果的！
生：亲爱的巴金爷爷，你的生命开花了，结果了。花儿是那样的茂盛，果儿是那样的甜美！我们羡慕您！
黄上庚教学实录篇九
第三课时课堂实录：
生：1、鲁迅为什么不解释迟到的原因？2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？3、文章为什么要以“早”为题？（板书这三问）。
（学生表现得很兴奋，大概是因为问题是他们提出来的吧。）。
师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻画下来，想想你从中体会到什么。
（学生静静地默读、思考。）。
师：谁来读一读？
时时早，事事早，奋斗了一生。
师：你从中能体会什么？
（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的教案上课了。）。
（学生一下子活跃起来。）。
生：鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面要上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。
师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
生：是可以原谅的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
生：他可以对先生说：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”
生：还可以说“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”
师：那他为什么不说呢？
生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
生（齐）：以后要早到！
严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
生：他会想：以后我不能迟到了。
生：他会想：以后我一定要早到。
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
生：工作！
师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——。
生：挤一挤总是会有的！
（这两句话我在班里讲过，而且经常讲，所以他们都知道，没想到这时候倒发挥作用了。）。
黄上庚教学实录篇十
教师：同学们，我姓名是什么你们知道吗？(学生齐声答：钱梦龙)老师也想知道你们的情况，哪个学校？几年几班？(上塘中学，初二(4)班)全班同学都来了吗？你们是否感觉到今天来上课的是一位挺老的老师？你们猜猜我的年龄。三十太大，十五太小，二十八岁刚刚好。不是跟你们开玩笑，最近人家给我测试了心理年龄，十八岁多一点，二十八不到一点。
今天给你们上的是《雁》。
有学生说是在电视节目上看到过的。
教师：在天空飞过看到的请举手。雁怎样飞的？
生1：它们一会儿成“一”字，人会儿成“人”字，在天空群体地飞过。
教师：“群体”一字说出了雁飞行的特征。那么你们知道雁为什么飞来飞去？
生(多人)：因为它是候鸟。
师：雁有什么生活习性？
师：今天台下有许多老师在看着。看什么知道吗？看我讲课？不完全是，主要是看你们是怎么学习，所以平时怎么学，今天也怎么学。有问题了，或者要回答了就站起来。
生3：春天往北飞，秋天往南飞。
师：北雁南飞。你们知道吗？雁还是一种有情有义的鸟。人们形容爱情忠贞的鸟用鸳鸯，其实不对。真正忠贞的鸟是雁。如果一双雁中有一只死了，另一只就终生不再找配偶。古时男女结成婚姻时下聘礼，其中必定有雁，这叫委禽。就因为雁有这样一种难得的生活习性。
今天们要学的文章就是写一只雁，或者说两只雁的故事。
现在来读一读课文。
师：请推荐两位读得最好的同学来朗读。
一女生读前半部分。
教师：同学们，她读得好不好？
生齐答：好!
生齐答：有!
学生一一指正，教师补充。
师：我们再请一位男同学来读。(一男生起立朗读)。
师：读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点，不仅声音响亮，而且很有感情。
订正男生朗读中的几个错别字。并说明“蓄满”和“噙满”的异同。
师：同学们，文章听完了，说说自己的感想。这儿没有标准答案。
生1：我觉得这只雁重感情。
生2：我觉得这文章里的人冷酷无情。
生3：我觉得文章写出了人的无知、贪婪、冷酷，也写出了动物之间的亲情和爱情。
生4：写出了人的贪婪、无知对动物造成的伤害。
教师：我读后也的确感受到了大雁的绝望、哀伤和悲痛，也感到了人的贪婪、无情。
那么，你们是否觉得这篇文章缺了点什么？比如，你们是否关心这只大雁的命运。
生5：缺了结尾。
师：你们来为文章续一个结尾吧。写好了以后读给大家听听。
(学生写作，教师巡视，不时低头俯身和某个学生说些什么。)。
生6：张家男主人终于被雁的决心感动了，放走了母雁，它们俩在头顶盘旋了几圈，向南方的'天空飞去了。
生7：那只公雁叫来了它的兄弟姐妹，他们一起冲下去，把那只被剪断翅膀的母雁带走了。不久，她长出了新的羽毛，又可以随着雁群自由地飞翔了。
生8：第二天，张家的主人发现那只母雁不见了。后来，人们发现了两只死去的大雁。
生9：男人拿枪打下了那只公雁，他在向下坠落的瞬间，感到翅膀的剧痛，心底却掠过一丝安慰：终于可以和妻子生死相随了。
生10：公雁背起那只母雁，艰难地向上飞去。
生11：如张家主人所愿，那只公雁也落下来了，被人们抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀伤而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下来，坠在石头上，双双摔死，洁白的羽毛沾满鲜血。
教师：你们听下来，学得谁写的最动人。
生(纷纷)徐胜浩写得最好。
教师：按照雁的习性和人贪婪的本性，他写的可能最接近作者的原意。我们来看看原文的结尾。
(屏幕上出示演示文稿，学生齐读)。
“第二天一早，当张家的男人和女人推开门时，他们被眼前的景象惊呆了：两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。
僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想。”
教师：说说读了有什么感受，有没有最欣赏的句子？
生13：我最欣赏“两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。”
师：注意最后一句，“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”。
作者的写法较符合大雁的习性和人们的本性。许多同学怀着良好的愿望为它们安排了美好的结局。但在当时的条件下恐怕是不可能实现的。
现在请同学们一起来朗读，女同学读大雁的部分，男同学读张家主人部分。要读得更有感情。读出大雁的悲痛绝望和人们的贪婪冷漠。
学生男女对读。
教师：读得很好。这个结尾让我想到了两句诗。(板书)问世间情为何物？直教人生死相许。虽然故事写的是两只大雁，但他们的悲剧摧人泪下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”这种手法叫(学生齐答“拟人”)，但我们不是要知道这种手法叫拟人，重要的是知道作者为什么把它们拟人化？知道的同学请举手。
学生举手的较出，那么全都不知道，脑子一片空白的同学请举手。
教师指名一举手男生回答。他说：我脑子一片空白。
师问：你觉得大雁的生命和人的生命想比怎么样呢？
生14：人和大雁有同样的情感。
师：人是大自然中的生命，大雁也是。这两种生命怎么样？
生14：生命是平等的。
师：人是大自然赋予的生命，大雁也是大自然赋予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以随意处置其他生命的霸主。
师：读完这篇文章，我想到法国哲学家史怀哲提出的“敬畏生命”。他也写了许多有着“敬畏生命”的文章。我们爱护、敬畏自己的生命，也要爱护、敬畏其他的生命，他说过一段有名的话：(投影展示)。
师：请同学们注意这段话中的“她”，这表示什么？作者对其他生命的爱护、呵护。
你人有没有毁灭、妨碍、阻止生命的行为？
李叔同说：我火化的时候，火化台四周放点水，不要让蚂蚁爬进去无辜送死。
我认为，除非其他的生命妨碍人的生存，否则都不应该去戕害。
现在我说一件很后悔的事。小时候我很顽皮，有一次用弹弓打死了一只母鸟，后来发现旁边的巢里还有一窝嗷嗷待哺的幼鸟。我这才知道，我杀死了它们的母亲，它们也眼看活不下去了。从此之后，我永不打鸟。
同学们，敬畏生命倒不仅仅是为了环保，而是为了培养一种意识：与大自然及其他生命平等和谐相处。
最后，我来小结一下，人为什么残忍地对待动物？是因为贪婪。张家主人正是为了大雁肉和大雁蛋才害死了两只有情有义的鸟的。
最后介绍大家读一首诗。
孤雁。
几行归塞尽，念尔独何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下迟。
浮去低暗度，关月冷相随。
未必逢缯缴，孤飞自可疑。
翻译：几行北归的大雁消失在边塞的尽头，
失群的孤雁啊，……。
这首诗很具体地写出失群的孤雁那种恐惧哀伤孤独的心理。建议同学们课后把它找来，抄在笔记本上。今天的这堂课，我们合作得非常愉快，同学们特别爱动脑筋，希望大家发扬这种精神，把语文学得更好。
黄上庚教学实录篇十一
师：以前我们学过谜语吗？背背看。
生：背（各自在背）。
师：对，同学们背的是谜面，那谜底是什么？
生：各自回答。
师：今天我们再来学一首谜语诗，诗的名字叫“画”（板书）。
生（齐）：黄色。
师：远看也看得清楚，我们户外活动时，很远的大山的颜色是不是也看得很清楚呢？
生（齐）：看不清楚。
师：为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢？
生1：因为这是“画”
师：听山上流水的声音，仔细听。听到了吗？
生（齐）：没有。
师：如果到溪边去玩，水的声音听得到吗？
听复到。
师：水声音是怎么样的，学学看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因为那是画！
师：看课本，这首诗的前两句，有两个反义词，有两个表示动作的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来。
师：圈好了吗？
生（齐）：圈好了。
师：好，李小丹，你找的反义词是哪两个词呢？
生（李小丹）：远，近。
师：非常好。那么，表示动作的又是哪两个词呢？
生5：看，听。
师：大家做一做看和听的动作。
（生模仿）。
师：诗里面看什么，听什么来。
生5：看山（的颜色）、听水（的声音）。
师：对，古代的诗人很讲究用词的，看上下句，各有一对反义词，动词对动词，名词对名词，多整齐。
师：大家看我的手势，朗读。手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美念出来。
生（齐）：（跟着老师手势）远看/山有色，近听/水无声。
师：大家说一说，现在是什么季节？春天开什么花？
生（齐）春节。（杂乱）桃花，梨花……。
师：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花还在不在？冬天呢？
生（齐）：不开。
师：那为什么这儿春天过去了，桃花还是开着呢？
生：（齐）画！
师：（从讲桌下拿出鸟笼，出示小鸟）这里有只小鸟，你用手扇扇它，小鸟怎么啦？
生：害怕了。
师：对，你用一个字来说是什么？
生： “惊”
生：形声字。
师：（请一位学生走至画前）请你用手扇扇，小鸟惊吗？
生：不惊。
师：为什么不惊？
生：是画。
师：请在这两句诗里圈出反义词。指名回答。
生：去，来。
师：古代的诗很讲究用词，这后两句诗也不例外，大近一起读一读这两句。
生：（看老师手势朗读后两句，手势移动长，语调加长，手势起伏加大，语调快。）春去花还在，人来鸟不惊。
师：我们一起，再朗读一遍全文。
生：朗读全文。
师：好，大家试着背诵一下全文。
生：背诵全文。
师：这首诗的谜底是什么呢？
生：画。
师：这首诗抓住了画上山水花鸟的特点，写得很美，也写得很整齐。
（下课铃响）。
黄上庚教学实录篇十二
生：画。
师：为什么猜它是画呢？请说说你们的理由？
一部分孩子已经迫不及待地举手了，还有一部分孩子被呆住了。
师：我们先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的理由。过会儿，我们来进行交流。(我在黑板上照着书上画了一幅画）。
（孩子们进行小组合作）。
交流：说理由：
生a：昨天我预习过，题目是画，所以猜是画。
生b：书上画着一幅画，所以猜是画。
生c：如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。
生d：书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走。
生e：春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。
生f：远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。这和我们平时遇到的不一样。
生1：黑黑的，看不清楚。
师：看不清楚什么颜色，那等于是没有颜色，现在，我们来改编这首诗，现实生活中我们看到：
远看山——。
生齐：无色（孩子真的挺聪明，几乎是齐声回答）。
师：走近听，听水的声音，听见了吗？近听水——。
生齐：有声。
师：春去花——。
生：不在。
师：人来鸟——。
学生回答不上来了，有的说人来鸟害怕，有的说人来鸟飞走……。
师：你看老师也改变其中一个字，人来鸟受惊。受惊就是害怕。学生鼓掌了！
师：那得给这首诗取个题目呀？
有的说《新画》，有的说《风景》，有的说《景色》……。
师：你能不能用一个字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸着头，不知该取什么是好？
师：我们也用一个字行吗？
有个孩子喊出来——景。
师：你们觉怎么样？
孩子们齐声说道：好！
画景。
远看山有色，远看山无色，
近听水无声。近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊，人来鸟受惊。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
黄上庚教学实录篇十三
教材分析：
这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的谜语诗，它选用山、水、花、鸟这些生活中常见的景物从远、近、季节变化等等各方面不同层次地提示谜底，引人思索，十分有趣。
教学目标：
1、认识“远、色、……”十一个生字；认识走之儿、竖心旁两个常用偏旁，会写“人”、“火”、“文”、“六”四个字。
2、能正确流利地朗读诗歌，并当堂成诵。
2、学会远－近、有－无、去－来三对反义词，并能自己找出生活中常见的反义词，培养在生活中积累语文素材的习惯。
4、初步学会从远到近、从上到下的观察方法，初步体会谜语诗的趣味性。
教学重难点：
认识十一个生字并能灵活运用是重点，“火”、“文”、“六”的书写是难点。要通过学生互相交流识字方法，教师补充提点，反复练习、书写突破重难点。
教学准备：课件；生字卡片。
教学过程：
一、复习拼音，情境导入。
个别读——齐读。
（通过拼音的方法，一方面复习所学的拼音知识，另一方面为生字的读音作准备。）。
2、小朋友们读得真棒，老师奖励大家猜谜语！“有厚也有薄，有长还有方。打开看一看，知识里面藏。”（书）。
还有一个谜语，想猜吗？
出示课文（无标题）。
（用猜谜语的方式，创设情景，激发学生的学习兴趣。）。
二、整体感知，认识生字，朗读指导。
1、你会读吗？能读给大家听，让大家猜一猜吗？呀！可是我发现有好多生字宝宝躲在这个谜语里呢！碰到不会读的字怎么办？（问头上的拼音宝宝，也可以问同学，或者举手问老师。）句子读得不通顺怎么办？（多读几遍，直到读通顺。）许多小朋友跃跃欲试了，迫不及待想要读一读了，请你把书翻到59页，用手指着读，尤其是平舌音、翘舌音，请你把它读准确！
（学生自由朗读，自己拼读生字，训练自主学习能力。同时教给他们遇到问题懂得向周围的人请教的学习方法。）。
2、现在我要来考考你，你会读了吗？
生个别读－小火车读－齐读。
3、小朋友们读得真棒！你们猜出来了吗？这是什么？（画）。
你怎么知道是画？
分析课文。
（学生自由感觉为主，教师稍作提点，读出感情。充分调动学生的感情，力求读出自己独特的情感。）。
5、现在我把拼音宝宝去掉了，你还会读吗？
个别读－齐读。
（从学过的古诗入手，知识迁移，联系学过的方法将课文读出韵味。）。
7、告诉你一个小秘密，在这首诗里躲着三对反义词，你能把它们找出来吗？找的时候从前往后找，这样才不会漏掉。（结合课后的我会说。）。
远－近 有－无 去－来。
你还知道哪些反义词呢？
其实在我们的生活中，反义词有很多很多，只要你留心发现，一定能知道得更多！
（巩固反义词的概念，从生活中寻找语文元素，体会语文无处不在的乐趣。）。
8、现在你能配着图，把这首有趣的谜语诗背出来吗？
（看图，巩固所学的内容，当堂成诵，强化记忆。）。
9、你发现了吗，这首诗是按照什么顺序来写的？（从远到近，从上到下）我们平时观察事物或者描述事物时，也要按照一定的顺序来，可以从远到近，也可以从上到下，这样观察事物才能观察仔细，描述事物时别人才能听得明白。
（在此初步渗透从远到近，由上到下的观察、描述方法。）。
三、写字。
我们今天不仅要会背、读这首诗歌，还要会写四个字宝宝！
1、与“八”、“入”比较指导写“人”。先书空，后描、写。
2、“人”加两点就是“火”，强调“火”的笔顺、先写两点，再写撇捺。书空、描、写。
3、观察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。书空，描、写。
4、观察“六”的位置，强调两点的位置、不能太长。书空，描、写。
四、总结。
今天我们学习了一首有趣的谜语诗，还认识了很多生字宝宝，还学会了许多反义词，还学会了写四个汉字，真能干！今天回家请你把这个谜语背给爸爸妈妈听，让他们也猜一猜，再课外收集一个有趣的谜语，明天我们一起玩猜谜语的游戏！
作业设计：
（1）朗读课文，并背诵课文，比比谁最像小诗人！
（2）生字组词，造句，看看谁说得好！
（3）找找生活中的反义词，比比谁找得多！如远——近；高——低。
（4）课外找一些谜语，给小伙伴猜一猜。
黄上庚教学实录篇十四
1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：
(一)创设情境，感受山洪的凶猛。
1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)。
2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)。
(二)扣课后提示，领悟表达特色。
1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三种表达特色。出示三个句子：
(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛)。
看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。
第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。
第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。
(三)抓关键词语，对比中感受形象。
1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。)。
2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)。
3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。
4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”
(1)引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读)。
(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)。
(3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。
(四)寻一个“情”字，走进人物内心。
1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。
(2)找出文中相应的句子，读一读。
2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?
(2)谁能读出老汉的凶(指名读)。
(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。
(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?
(2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。
(3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。
(4)真希望小伙子能脱离危险，但--。
(6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。
(五)领悟“桥”的内涵。
2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)。
(1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。
(2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。
(七)板书设计：
桥
生命桥逃生桥希望桥。
黄上庚教学实录篇十五
观“屋”、悟“早”、赏“园”
教学过程:。
2、师：谁能综合起来说一说？
（板书：鲁迅梅花 ）。
也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？
4、师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。
5、师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
6、师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。
一、观“屋”
3、师：板书 （方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上） （匾、画、先生座位、学生书桌）。
让我们找一找鲁迅的书桌。
4、师：引读（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）。
5、师：出示三昧书屋的挂图：这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。
生：看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结：看，作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序，向我们清清楚楚地介绍了三味书屋。反馈：位置画对的举手。完成《补充习题》四（画平面图）。
6、师：指导朗读理解重点句子（课件出示）：
当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。（朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点）。
7、师：谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书，学习些什么呢？
8、师：身处三味书屋，你会想些什么呢？作者又有些什么收获呢？。
9、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读：我们的思绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声---过渡：来参观三味书屋的人，必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。
二、悟“早”
1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。
请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。
2、师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
3、师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。
4、师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？
5、师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。
7、师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
8、师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
9、师：那他为什么不说呢？
只是严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
12、师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
黄上庚教学实录篇十六
1.
生：齐读课题。
师：会让你产生什么样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。
2.
生：
师：读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！
师：这是事情的起因：山洪爆发。
生：“像泼，像倒……”
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……。
师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。
生：
师：事情的经过是什么呢？
生：
师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？
师：如果再简练一些更好。
生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了。
师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了。
3.
师：出示第一自然段，
生：自由读。
生：凶。
生：狂。
生：猛。
师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？
生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞。
师：这是什么样的舞——死亡之舞。
师：发现的好，还有吗。
生：“向一群受惊的野马”
师：哪一个词语感受到的？
生：势不可挡。
师：这时候的山洪成了什么？
生：野马。
师：谁能把这样的山洪读出来？
生：
师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生：都是口字旁，都是用口发出来的。
师：这是什么样的声音。
生：吼。
师：这时候的山洪变成了“”吼。
生：读。
师：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：紧张危险死亡。
师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生：“放肆地舔着人们的腰”，
师：这是拟人，哪一个词语感受到。
生：舔。
师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？
生：没有，可怕。
师：还有吗？
生：我从图中感受逃生的艰难。
师：你注意的课文的插图。
生：“死亡在……逼近”
师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？
生：洪水越来越猛，死亡越来越近。
师：自己读一读，自己读自己的。
生：读。
师：你最感兴趣的哪一句？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，
师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量。
生：再读。
师：全班一起来。
生：齐读。
师：
生：谁渐渐窜上来，放肆地……。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老汉的胸膛……。
师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生：一起读。
师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！
4
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒。
师：说说你的想法。
生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱。
师：读书就要这样，联系课内外。
生：再读，
师：发现什么特点了吗？
生：一句话两个字，就是一个句号。
师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？
生：自己读。
师：这雨怎么样？
生：很大，很危险。
生：非常凶猛。
生：以至于后面引起了洪水。
师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾。
生：像天上用盆子倒一样。
师：刚才有同学用成语是。
生：倾盆大雨。
5
师：
生：自己读。
师：有什么发现。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辞手法。
生：非常有次序的。
师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——。
生：顺序有关。
生：我想有个成语来形容，来势汹汹。
师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力。
生：
师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读。
