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VFP程序设计课程教学探索论文篇一

随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，微观经济学作为专门研宄市场经济条件下稀缺资源有效配置的学科，成为各高校经济类和管理类本科生、硕士生的必修课研宄行之有效、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高微观经济学教学质量，加强教学的互动性，提高学生学习的积极性，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。近年来，在教学方法改革方面得到认同的启发式教学，为微观经济学的教学奠定了很好的思路。但笔者认为，启发式教学不是一种具体的教学方式或方法，而是教学方法的指导思想，在此基础上应寻找一些能激发学生的学习兴趣，释放学生的主动性和潜意识能量的方法和教学模式。根据微观经济学这门课程的特点，基于启发式教学理念，结合多年的教学实践，笔者对微观经济学的几种课堂教学方法进行了总结，与各位共同探讨。

一、提问式教学。

提问式教学是指教师在讲述某一经济原理时，根据教学计划和教学内容的要求，提出与之相关的问题引发学生的思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。学生解答问题后，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。在我的教学实践中，提问式教学方法被广泛运用。这种教学方法不仅能够活跃课堂气氛，而且可以集中学生的课堂注意力，提高课堂学习效率，同时有利于培养学生主动学习的习惯，能够起到事半功倍的效果老师的提问既可以在讲授之前，也可以在讲授之中或在讲授之后。例如，在讲授消费者行为理论这一章之前，老师可以先提出“为什么钻石对人的用途有限而价格昂贵，但生命必不可少的水却很便宜？”显然要回答这一问题不仅要了解价格决定的基本理论，而且要了解边际效用及其递减规律，均衡价格理论和消费者行为理论为回答这一问题提供了理论基础，这一问题的提出和回答，不仅引出了新的理论，也复习了学过的知识^可见，用提出问题的方法引出要讲授的理论，不仅能够引起学生对所要讲授内容的学习兴趣和高度重视，更能使学生明白该理论在经济实践中的意义教师也可以在讲授某一理论的过程中，针对基本原理可能得出的结论向学生提出问题，可不直接得出某一理论的结论，而是让学生根据老师的讲解过程得出该理论的结论。例如，在讲解寡头市场理论的时，对应于拐折的需求曲线的折点，会出现厂商的边际收益曲线存在着一个间断区间，此时可提出“边际收益曲线间断区的存在说明了什么？”这样的问题，这样可产生两方面效果：一方面可了解学生是否能够根据教师的讲解直接得出结论，以检验学生主动思考的能力；另一方面，如果学生不能回答类似上述问题，必然引起对将要得出结论的极大兴趣，从而集中他们的注意力。在某一概念或理论讲授完成以后，还可以进一步向学生提出问题，以检验学生对该理论掌握的程度，同时了解学生对所学知识是否做到了举一反三采用提问式教学方法，要求教师在设计问题时，要有针对性和启发性，且难易适中，回答量适当，对学生回答的问题要当堂予以点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决办这种方式要求学生要认真复习上次课所学的基础知识，并充分预习本堂课所要学习的内容，提高运用所学基础知识解决实际问题的能力。这种方式有利于学生提高自学能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。

二、推论式教学。

推论式教学是指教师在讲授某种理论时，如果该理论在内容或研宄方法上与前面所学的某种理论有关联，讲课时可先引导学生回顾所学过的基本原理，然后启发诱导学生运用理论进行思考，从某一理论、结论或方法推导出与之相联系的其他理论或结论。例如，老师在讲授供给和需求的基本理论时，可以先给学生讲授需求的基本理论，然后，老师可以要求学生按照“基本概念―影响因素―定律―变动”这样的分析思路自己总结供给理论的基本问题。在这个过程中，老师除了帮助学生解决学习中的问题以外，也可以提出一些问题让学生思考，比如，现实生活中是否存在需求或供给定律的例外，等等。再如，在学习等产量线和等成本线时，可引导学生回顾序数效用论中关于消费者最优购买行为的分析，从而以同样的方法推出生产要素最适组合的条件。这种从某种理论推出另一种理论，从某一结论推出其它结论的教学方法，可以使学生边听课边思考，同时，运用这种方法，教师还能够了解学生对已学知识的理解程度，特别是能够引起学生对将要学习知识的兴趣。

微观经济学这门课程采用推论式教学方式是非常适合的，因为微观经济学原理的形成思路，实际上是一种思想方法和思维过程，在微观经济学的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论要求学生机械地记忆，而应该按照启发式课堂教学的要求，结合已经讲授过的基本理论和基本方法，提出需要解决的问题，启发学生思考，引导学生在学习过程中不断地解决问题，发现规律。显然，这对帮助学生学会思考，培养逻辑思维技巧将大有帮助。

三、参与式教学。

参与式教学强调在教学活动中以学生为中心，它注重学生的主体感受，发挥其主体意识识实际上本文所提及的启发式教学方法都是教学相长的参与式教学模式，此处所强调的是以学生为主体的一种具体的教学方法。为提高学生的参与意识，教师可以围绕某一理论在课堂上布置一些题目，让学生课后自己去查资料，整理、分析、总结，形成个人观点并走上讲台当众发表通常，为了课上几分钟的发言，同学们在课前要做大量的准备工作，如查阅丰富的相关资料，理清所讲内容的逻辑关系，甚至需要进行调研等等，这将极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。例如学习了消费者行为理论之后，可以让学生在课后就目前大学生的消费状况写一篇文章，从大学生的饮食消费、服装消费、学习消费、情感消费、娱乐消费等不同方面进行分析归纳，甚至可制作成课件，有理论、有实际，有图片、有数据地进行课堂演说，这样不仅可以锻炼学生表达思想的能力，而且可以提高学生口头表达的技巧。有些学生性格内向，特别是在公众场合不善言辞，参与式教学法给了他们表达自己思想的机会，在参与的过程中，有助于学生思维的条理性和逻辑性的形成参与式教学法在内容的选取上，可以由教师确定一个大的主题，学生自己选择副标题。也可以教师只作引导，并不特意安排，内容可以是一则经济事件的报道及自己的评价；可以是用已经学过的相关理论对周围一些经济现象的解释；或是学习经济学基本理论后的个人体会及感想，以及对理论本身的自我看法；还可以就自己感兴趣的.经济问题作专题报告。在实际操作中，要妥善处理内容与方法的矛盾。因为需要占用课时，如果仍按原来的课时分配去完成各章节的教学内容无疑时间非常紧张，因此对于课程内容也必须相应的有所调整。

四、讨论式教学。

讨论式教学是指学生在教师的指导下以班级或小组形式，围绕某一问题各抒己见、相互启发并进行争论、质疑，以提高认识或弄清解决问题的一种教学方法，同样有助于发挥学生学习的主动性。通常在经过一段时间的课堂系统讲授之后，学员对所学知识有了一定的理解，具备了运用所学理论解决问题分析问题的基本技能，在课程内容和章节转换之际，找出学生普遍存在的、重要的、感兴趣的疑难问题，不失时机地穿插、组织一次讨论是很必要的。在讨论式教学中，学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以主动行动，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。例如讲解完均衡价格理论后，可结合当地市场情况讨论某产品从上市到下市过程中市场价格的决定与变化；在讲解完生产和市场理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题如规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论^在讲授课程过程中穿插运用小讨论，不仅可以解惑，加深理解和巩固已学知识，还能为后继内容的教学打下良好的基础，同时兼有调节教学节奏，活跃课堂气氛的效果微观经济学这门课程运用讨论式教学法必须解决好以下两方面的问题：一是问题的设置。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的，教师论题出得好，才能激发学生研宄问题的兴趣，达到举一反三的效果教师在确定讨论问题时应注意让学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，分散进行的多次讨论之间的联系度不大，主要服从于教学内容和结构的内在逻辑。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。二是教师的角色定位问题为了充分发挥讨论学习的作用，教师必须当好讨论的引导者。在讨论前要向学生提出讨论的具体要求；在讨论中教师要灵活掌握讨论节奏，适时给发言的学生以启发、引导，对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要及时加以纠正，引导学生由浅入深，由表及里，循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后就袖手旁观、放任自流；教师要注意控制讨论时间，只有保证学生主动参与的时间，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥，否则就成了为“讨论”而“讨论”的形式主义，但如果时间太长也会影响教学安排，可能会导致学生无话可说或不着边际讨论结束后，教师要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理，还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理角解。

五、案例教学。

案例教学就是按照一定的教学目的，让学生在掌握理论知识的基础上，通过对案例的独立研宄或相互讨论的方式，以培养和提高学生的分析问题和解决问题能力的方法和过程案例教学以案论理，重在分析，可以使学生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理论，培养其浓厚的学习兴趣；同时也迫使学生必须在课下充实自己，课上积极参与，动脑动口，查阅资料，质疑探索，从而达到学以致用的目的。微观经济学所阐述的经济理论多以较抽象的数学推导和建立经济模型来加以论证和说明，对初学者来说普遍感到难以理解和应用，对每一个概念、经济模型、结论都应用一个实例或一个案例加以讲解，有些原理通过案例的分析变得简单明了，通俗易懂。在微观经济学的教学中，案例是不可或缺的。实际上各类微观经济学教材或专著中也不乏非常经典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂与果园”的例子和庇古的“火车与飞鸟”的故事；公共物品理论中“灯塔”的故事，等等。这些例子给经济学留下一个永恒的传统，也使微观经济学诗意盎然。当然，仅仅分析经典案例是远远不够的，还需要把微观经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释。例如讲到垄断的利弊分析时，既可以引用微软公司分拆的案例，也可以结合中国电信拆分的案例；讲到寡头市场时可结合石油输出国组织，并对其过去和目前对石油价格的控制情况做一简单介绍，也可以研宄中国石油市场的情况；讲到机会成本这个概念时，可结合大学生选择上学还是选择就业这个实际问题来说明。这样可以使学生在感性上更容易接受这些抽象的概念和理论。

案例教学可以与理论教学相得益彰，取得令人意想不到的效果微观经济学这门课在采用案例教学中应该注意以下几个问题：一是案例教学的组织形式教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以采用灵活多样的方式进行案例教学：如可以在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，将案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题；也可以采用讨论式案例教学，即在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结；或者就某个案例组织专题辩论，等等。二是案例的选择问题。案例的选择要从简单到复杂，以国内案例为主，国外的案例为辅，既要考虑到具有经典性、典型性针对性和现实性，正面案例与反面案例相结合，又要注意配合案例分析教学的不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进三是教师的主导作用问题。案例教学效果的好坏，关键在于教师的组织和引导。教师在案例教学过程中，要善于拓展学生的思维，引导学生思考问题，把握好学生的思维进程，把讨论引向深入，同时注意采用比较和归纳等方法适时进行总结。

总之，在笔者的教学实践中，以上各种教学方法的综合和恰当的运用可极大地调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助学生像经济学家那样去思考，增强学生发现问题、分析问题的能力以及口头表达的能力。我们知道，任何一门课程都有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研宄解决问题的系统方法，微观经济学也不例外。如何达到教与学的和谐统一，与教师的授课方法和教与学双方的沟通等因素有关，需要大量的教学实践，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。

VFP程序设计课程教学探索论文篇二

（桂林航天工业学院a.信息工程系；b.外语系；c.汽车工程系，广西桂林541004）。

摘要：针对“网络程序设计”课程教学中存在的问题，根据课程的特点和要求以及应用型本科教学的要求，提出了该课程的教学改革设想，在理论和实践教学内容的选取、教学方法的设计及教学评价考核等方面进行了分析和研究，并在教学过程中进行了实践，结果表明在提高学生学习兴趣、增强学生动手能力、巩固学生对知识的理解和掌握等方面有一定的积极作用。

关键词：案例教学；网络程序设计；评价体系；实践教学。

基金项目：广西教育厅十二五教改重点项目（2011jgz065）资助。

作者简介：胡庆辉（1976-），男，副教授，博士，重庆开县人，主要从事多核学习、监督学习、半监督学习及数据挖掘等方面的研究。

一、背景。

随着计算机和网络的普及，在我们身边，随时随地都在利用各种应用程序实现用户之间的交互。打开浏览器，打开各种各样的聊天和通信工具，我们随时接触到的是网络。未来的it产业，计算机网络相关的应用将成为核心。高性能的服务器设计、分布式程序的管理、数据的高效传输以及数据传输过程中的安全控制等，都是网络程序设计者要考虑的问题。“网络程序设计”作为“计算机网络”的后续课程，是计算机相关专业的一门重要课程，该课程将计算机网络技术及实践应用有机地结合，对学生加深理解和运用计算机系统、计算机网络的基本原理及程序设计能力的提高等，都起到至关重要的作用。无论学生将来是从事软件工程、网络工程项目的设计与开发，还是计算机网络相关的科研和管理工作，都极有可能需要进行网络程序设计，因此这门课程在教学中占有重要地位。但在实际教学过程中，我们发现不少学生存在程序设计能力不强、操作系统及计算机网络基础知识不扎实等问题，主要体现在以下几方面。

1.学生编程能力差，不能熟练运用vc开发工具。目前的一些高级开发工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以实现基于网络协议栈的编程，但是除了vc以外，其他开发工具都是在一个较高抽象层次上进行面向对象的开发，利用这些工具学生无法深入理解操作系统网络通信的底层接口，而vc环境提供了底层的网络编程接口，因此通常是作为“网络程序设计”开发环境的首选。但由于vc环境中的mfc基础类库非常庞大，系统结构复杂，应用程序设计接口难于掌握，因此尽管学生在此之前已经学习了“c语言程序设计”及“面向对象程序设计”等基础课程，也很难在短时间内熟练理解和运用vc开发工具。

2.一些前期的专业基础课掌握不扎实。本课程会大量涉及到“计算机网络”和“操作系统”两门课程的基本内容，如线程、进程、同步、互斥等概念；网络协议模型中各层次的`地位及工作原理；等等。而这些课程只偏重理论的教学，没有将一些原理应用到实践上，导致学生理解困难，没有办法灵活运用。

3.现有的“网络程序设计”教材内容难易程度往往出现两极分化，有的过于注重基础，只讲授简单的套接字接口、应用层的ftp、http和pop3协议等方面的编程，没有涉及到与身边密切相关的一些网络程序，如广播、多播技术、arp欺骗技术、p2p数据交换技术等，学生只能学到一些简单的应用，和工作的需求相距较远。有的教材偏难，甚至涉及到底层协议的开发，这样的教材也不适合应用型本科层次的学生。

针对以上问题，本文根据多年的“网络程序设计”课程的教学经验，()对该课程的理论教学及实验教学内容进行了探索，提出了教学改革设想，针对理论和实践教学内容、教学方法和教学评价过程进行了研究，提出了适合于应用型本科计算机专业“网络程序设计”课程的改革方案，并在教学过程中进行了实践，实践结果表明新方案在培养学生学习兴趣、巩固基础知识及提高实践能力等方面有一定的积极作用。

1.教学内容的选取。作为应用型的本科院校，课程教学内容的选择要难易适中，同时符合社会对人才的需求，注重学生能力的培养，本课程偏重于学生的网络编程能力，对操作系统原理、计算机网络知识的理解和运用能力、工程驾驭能力等方面的培养。教学内容既要注重基础，也要注重实际应用的需要，强调课程的工程化和实用性等特点。为了便于学生理解相关的原理，我们针对每一部分教学内容都设计了相关案例，通过案例教学，将操作系统、计算机网络的基本原理、网络协议、一些经典的网络编程技术和实际应用案例等内容有机整合。在理论教学中，我们选择了8个方面的内容进行讲授，并设计了一一对应的教学案例，如表1所示。

在所涉及到的教学内容中，第1部分对过往知识的简单回顾，包括所涉及到的计算机网络、操作系统等方面的知识，并以一些常用的网络程序为例，简单介绍其工作原理；第2部分是考虑到学生没有vc的编程经验，通过对话框应用程序和单文档应用程序，简要介绍mfc的基本框架以及用vc程序的架构、代码的执行过程等；第3部分是对传输层之上的套接字编程接口进行介绍，同时通过设计一个应答的聊天程序，让学生理解套接字的工作过程；第4部分介绍了一个典型的应用层协议ftp的软件开发，其他的如pop3协议、http协议等与ftp协议的开发过程异曲同工，因此没有介绍；第5部分通过多线程方式实现ftp文件的上传和下载，让学生掌握多线程技术；第6~7部分选择的是一些与身边密切相关的网络应用，包括广播和多播、网络扫描和检测技术及点对点（p2p）通讯技术等。

2.实验内容的设计。实践教学环节是对课堂教学环节有益的补充，也是提高学生自身能力的关键环。考虑到学生自身水平参差不齐，我们根据课堂讲授的内容以及知识点的内在联系，设计由浅入深、由易到难的实验，尽可能选择身边应用比较广泛的案例贯穿实验环节，课堂上所讲的案例可以作为学生上机的demo，学生在此基础之上补充和完善。根据难易程度，我们将实验教学所涉及的知识结构分成三个层次：第一层是基础实验，强调学生熟悉vc开发平台和利用套接字接口实现基本网络通讯程序；第二层是高级实验，它在基础实验之上，实现应用层ftp协议的编程、多线程编程、arp欺骗及打洞编程等；第三层是我们设计了两个综合实验，将综合运用所学的网络知识和编程知识，实现一个较大的程序，学生在完成高级实验时，也可以自己选择题目，但要求选择的题目必须能够体现知识的充分应用。前两层实验要求学生必须在指定的时间内完成，第三层综合性实验要求学生利用课外时间或课程实训时间完成，然后统一在实验室演示和考核。

由于网络程序都涉及到客户端和服务器端的通讯，单独一个学生很难在有限的时间内完成每个实验，因此要求学生进行合理分组，每组2~3人，共同协作，完成实验内容，这也有利于培养学生的项目协同能力。每次实验结束后，要求每个小组提交实验报告，按照软件工程的思想编写报告内容，涉及到问题的描述及定义、问题的解决方案、问题的设计思路与规划、概要及详细设计、编程体会等。实验报告是对每个案例的总结与回顾，可以加深学生对案例及相关理论知识的理解和掌握，锻炼学生的文档编写能力。

3.教学方法的设计。在课程教学过程中，根据其工程性、实用性等特点，我们采用了经典的案例教学法，采用经典案例贯穿整个教学过程，选择的案例尽量保证知识点之间的连贯性，比如在讲多线程编程技术时，可以在已开发的ftp客户端程序基础之上完善完成多线程的上传和下载功能；在讲到打洞技术时，可以在第3部分已经设计的简单聊天程序之上，实现不同局域网之间的通信；等等。在教学时由浅入深、循序渐进，改变传统的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，尽量让学生积极参与到教学过程中。由于该课程有较强的实践性，通过案例教学和实践，很容易激发学生的自主学习兴趣，提高学生的创造性思维。

4.构建合理的学生评价体系。在对学生考核评价体系的改革方向上，力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。考核方法不再仅以传统的卷面考试方式来评判，实验过程的评价占有较大的比重，根据学生在小组中承担的工作量及小组的完成情况，给出每个学生的成绩，这样可使一些动手能力强但考试成绩不理想的学生获得满意的评价结果。

三、结语。

通过对“网络程序设计”课程的教学改革，我们设计了符合应用型本科人才教学的课程教学内容，根据课程工程性、实用性的特点，将教学理论与实践应用紧密地结合，构建案例教学的模式，促进学生构建良好的知识体系。在上机实践环节，我们采用了分组的方式，充分发挥了每个学生的优势，增强了学生的动手能力、写作能力。实践表明，改革后的教学方法有效地解决了以往教学中存在的学时少、学生动手能力差、理论与实践脱节、知识理解和掌握不牢固等问题，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学和实践具有重要的指导意义。

参考文献：

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VFP程序设计课程教学探索论文篇三

摘要：应用型本科院校重视培养实践性人才，并且要求学生要学以致用。本文基于对《嵌入式系统》课程教学的研究，了几点具体教学改革策略，为实现教学改革有效性，需要不断进行实践，并结合具体教学实际，制定科学的教学管理模式，从而不断培养更多具有高技术水平的应用型人才。

1引言。

应用型本科院校以服务社会为根本，在培养学生过程，重视教学实践，并以提高学生学习兴趣为根本，不断实施更加科学的教学模式。为此，本文基于有效实践，总结了几点教学改革策略，希望分析能够进一步为应用型本科院校《嵌入式系统》课程教学质量提高提供有效助力。

2注重兴趣培养。

兴趣是帮助学生提升学习效果的基础，只有学生拥有了学习兴趣，才能以积极主动地姿态投身到学习之中，而应用型本科院校为了激发学生对《嵌入式系统》的兴趣，通常采取以下的方法。首先，在进行理论知识的教学过程中，教师应当尽量选择较为基础、难度较低的模块进行具体的分析，以求最大程度上降低学生可能出现的挫败感。其次，在进行实验任务的布置过程中，教师应当找寻具备趣味性、对动手要求高的实验，从而有效吸引学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识的局面转化为主动。再次，教师要提前布置好课程设计题目。教师要带领学生做好课前预习任务，从而首先了解到预先学习的内容，不仅能够降低学习任务还能够有效调度学生的好奇心，让学生带着问题去学习。最后，教师要充分深入学生群体之中，发现学生之中对嵌入式系统学习兴趣较为浓厚的同学，并鼓励其持续学习。同时，要鼓励有兴趣的学生进行更深层次的学习并参与一定的国家设计比赛，不仅能够更好激发学生的学习欲望，还能向社会输出高质量的应用型人才。

3.1课程内容及教学方法与时俱进。

随着我国科学技术力量的不断发展，传统的嵌入式教学已经无法适应社会的需求。所以，教师应当做好对课程的调整与优化，让学生在理解理论知识的基础上，做出一定的拓展。我国目前正处于信息化时代，学生作为互联网用户的'最大使用群体，往往对互联网的运用相对较为娴熟，能够利用好高度资源共享的互联网资源。所以，教师应当在授课的过程中，留出一部分的内容，让学生自主使用互联网搜寻相关的资料。此外，还可以布置一定的教学任务，让学生进行自主完成探究、讨论与分析。

3.2更新教学模式。

传统的嵌入式课堂相对较为结构松散，其理论课程与实验课程分开进行。这样的教学方法，即使部分学生掌握了较为扎实的理论知识，但由于时间推移较长，也无法充分将理论知识化为实践所用，实验课程质量无法保证。近年来，我国社会上出现了许多嵌入式的培训班，其培训内容为mcu与arm为主，同时还设立了一定的c语言基础的教学课程。不仅许多有需求的社会工作人员参与到培训班之中，还有许多学校学生也报名参加了社会的培训班，也从侧面表现出学校的嵌入式课程的不足与问题，因此嵌入式课程的改革已是当前最为迫切的任务之一。在社会的培训班之中，往往最为常用的方式为“教、学、做”为一体的模式，这样的模式能够帮助学生快速掌握嵌入式系统的操作方法，但也存在明显的缺陷，即学生往往只有短期记忆，没有形成长期记忆，不利于未来踏入社会岗位之中。在转型优化的过程中，学校应当充分吸收课外培训班的“教、学、做”一体模式的优势，让学生不仅学习到理论知识，还能将其付诸为实践操作所用。教师在授课的过程中不能一味只根据教材课本进行讲解，要运用好目前高度发达的多媒体模式，落实“边做边讲”的授课模式，教师讲解一个知识点，学生落实一个知识点的操作。区别于社会的培训班，学校里的课程相对知识点更为牢固，学生有更为充足的时间进行学习，让学生成长为真正意义上的嵌入式系统的应用人才，为其后续踏入社会岗位夯实基础，为社会输出更多的应用型人才。

3.3加大实践环节培养力度。

嵌入式课程，是一项高度强调实践培训的课程。普通的理论课程仅能帮助学生掌握部分知识点，却没有做好知识点上的串联。为了帮助学生更好构建更为完善的知识体系，教师的最佳方案即为做好实践环节的培养。教师要充分挖掘教材中的内容，找出具有实践价值的内容，设计具体的教学内容和方案后，让学生完成实践任务，达到锻炼学生应用能力的目的。需要注意的是，教师一定要控制好实践任务的难度系数，不然学生完成有困难，反而会造成学生的学习积极性被打击。教师可采用分等级设置实践任务的方式，每一位学生都需要完成基础的实践设计任务，而高阶段的任务则让学有余力的学生加以尝试和操作。此外，教师还要鼓励学生参加课外的实践操作活动，例如参加全国嵌入式系统的设计应用大赛等，从而不局限于书本上的应用知识内容，让学生获得更为完善、全面的知识考察，最终为其踏入社会岗位夯实基础，获得更好的学习效果。另外，嵌入式专业的教学是一项高度契合我国校企合作模式的教学，所以相关教师应当组织好学生的校企合作实践学习。教师应当找寻相对难度较低的岗位，让学生进行实习工作，以求更好夯实学生的学习基础，同时要将企业化的管理理念和建设目标给予学生，让学生真正以从业者的心态完成实践操作，以求获得更好的学习效果。同时，企业也可以将自身的建设目标告诉教师，让学校完成定向人才的培养工作，达到互惠共利的目的。

4科学设置评价体系。

为了更好考察学生的实践水平，学校应当摒弃传统的考试方法，仅仅以最终的成绩评定学生的能力和水平。教师应当在考核前，考察学生原有的水平与能力，当学生在原有技术水平上有所进步和收获时，就应当予以及时的肯定，而非仅仅凭借最终的成绩来下定论。同时，要重视学生的实践过程，不能只以其最后的作品或结果给予学生定论，只有这样才能不打击学生的学习积极性，驱动其以更为积极主动地姿态投身到相关学习任务之中。

5结束语。

总之，作为应用型高校，要重视教学实践，在嵌入式系统课程教学模式改革和课程建设过程。要根据自身及学生的特点，选择教学内容，调整教学方式，培养出更优秀的嵌入式系统的人才。

参考文献。

VFP程序设计课程教学探索论文篇四

摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。

中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044。

物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。

1互联网思维在物理教学中的引入。

从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。

2互联网思维在物理教学中的具体实施方式。

在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。

3结论。

大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。

参考文献。

[2]秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面的几点体会[j].科教文汇（下旬刊）,（4）.

[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.

VFP程序设计课程教学探索论文篇五

【基金项目】资助项目名称：西北农林科技大学教学改革项目jy1703072。

前言。

《移动通信》课程是电子信息工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述蜂窝移动通信的基本概念和典型移动通信系统（gsm，cdma）的关键技术，包括移动通信中调制解调算法，移动通信信道传播特性和抗衰落技术，时分多址（tdma）数字蜂窝网的组网原理等[1]。电子信息工程专业学生通过本课程的学习，可以熟悉移动通信系统的基本概念，了解移动通信最新技术和发展趋势[2]。

一、课程内容及教学中存在的问题。

移动通信教学需要介绍各种信号调制解调的算法，无线电波传播特性；移动信道的特征；陆地移动信道的传输损耗；移动信道的传播模型。信号分集接收、纠错编码技术和均衡技术，组网技术的多址访问、区域覆盖、信道配置、网络结构、信令和越区切换和位置管理技术，gsm系统总体、无线接口、控制与管理和通用分组无线业务（gprs）。课程还需要补充介绍4g、5g移动通信核心技术原理[3]。

在移动通信教学中，主要存在以下问题：

第一，快速发展的移动通信技术对课堂教学理论内容要求不断提高[4]。在以前，我国移动通信处于由数字无线电技术组成的数字蜂窝组网技术构成的移动通信系统时代。2009-，移动通信发展到基于cdma技术的3g通信时代。之后，移动通信进入4g时代，典型代表是数据传输速率显著增大。目前，5g通信技术标准已经正在制定。不同阶段移动通信关键核心技术进展较大，移动通信课程不仅需要介绍基础理论知识，还要补充最新技术发展。增加了课程难度，对有限的课时提出了较高的要求。因此，如何在有限课时内讲授完移动通信基础组网技术和最新技术发展是移动通信教学的一个难点[2，5]。

第二，移动通信课程试验箱无法保证全部学生深入学习移动通信关键核心技术。以西北农林科技大学机械电子工程学院电子信息专业为例，我学校之前使用的南京润众科技有限公司rz8001移动通信实验箱。该实验箱可以完成各伪随机序列产生，信号编码、调制和解调波形实测等基础实验，以及移动通信7号信令演示等系统实验。

上述实验可以加强学生对移动通信基础算法的掌握，但是无法促进学生对移动通信系统更深入地学习，制约了教学效果。移动通信实验设备价格较贵，如果仅仅依靠学校更新试验设备，是无法赶上移动通信技术不断发展的步伐[3]。因此如何有效开展符合最新移动通信技术发展趋势的实验环节，就成为了移动通信课程教学的另一个难点[2]。

二、课程内容及教学中存在的问题。

为了提高移动通信教学质量，我校电子信息专业与中兴通讯学院西安培训实习中心合作，合理优化课堂教学与实习内容，从多个方面提高移动通信课程教学效果。教师在课堂中重点讲授移动通信关键技术和最新进展，负责理论方面教学。中兴通讯学院西安培训实习中心负责实践环节教学。中兴通讯学院西安培训实习中心拥有较先进的通信设备试验机房，如无线类的3g，gsm，cdma，wlan等。培训过程按照企业要求开展，可以有效保证实践环节质量。

在课堂教学中，合理优化教学内容，将部分先学课程中介绍过知识点让学生自主进行复习，教师讲授移动通信关键技术和知识点。将《通信原理》和《信息论与编码》课程已经学习过调制解调算法原理和纠错编码技术以作业形式布置给学生，让学生自主进行复习，对相关算法进行仿真，包括调制解调原理概述、数字频率调制、数字相位调制、噪声与干扰、纠错编码技术等。学生以作业形式汇报学习结果，保证学生对移动通信基础算法的掌握。教师在课堂教学中讲授移动信道传播特性、陆地移动信道的传输损耗；移动信道传播模型、组网技术、多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理、gsm系统的无线接口、控制与管理、gprs通用分组无线业务等内容。同时，补充介绍4g通信核心技术，包括正交频分复用（ofdm）技术，智能天线技术思想，多输入多输出（mimo）技术，基于ip的核心网技术，拓展介绍5g通信技术发展趋势。上述内容的`学习保证学生对移动通信系统基础框架具有较为扎实的掌握。

在中兴通讯学院西安培训中心实习中，重点突出移动通信系统的网络搭建、配置和管理。实习内容包括学生实践操作gsm网络质量评估和双频优化，无线参数设置与调整、gsm网络网络规划，路测软件和工具的使用，分析讨论无线网络优化实际案例等。以lte基本原理及关键技术为背景，学生自动进行频分双工（fdd）的基站硬件配置，时分双工（tdd）基站硬件配置和网管配置操作（fdd和tdd）。上述实习内容和移动通信课堂教学内容充分结合，互为补充。在强调移动通信网络基础原理的同时，也增强了学生对最新移动通信技术的认识和了解。在实习过程中，重点强调学生自主动手能力，以考试和答辩相结合的形式对实习效果进行考核。

三、结束语。

移动通信是电子信息专业面向未来通信技术发展需求的必要课程。通过校企合作的模式，优化课堂教学内容，减少课堂教学与商用技术发展的差距。借助面向应用的实践培训，增强学生在移动通信技术实际操作能力，可以较好地提升移动通信课程教学质量，为学生后续就业和深造提供有力保障。

参考文献。

[4]莊陵，曹建玲，李强，“新移动通信技术背景下的信号处理课程群教学改革与探索，”[j]，课程教育研究，：236.

VFP程序设计课程教学探索论文篇六

摘要：当前微波通信课程群的实训教学中还存在着教师侧重理论而轻视实践，教学内容与射频工程师的岗位需求相脱离等问题。文章提出了基于cdio的微波通信类课程的实训教学方法，改革微波通信课程群的实训的教学内容、教学模式和教学评价方法，进一步提高了通信工程学生的专业射频设计能力和就业竞争力。

关键词：cdio工程教育模式；教学模式；项目式教学方法。

当前的微波通信课程群的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、重视知识学习而轻视开拓创新的培养、脱离实际微波器件设计等问题。克劳雷[1]提出的cdio（conceive，design，implement，operate）工程教育模式，cdio分别代表构思、设计、实现和运作。cdio工程教育模式提供了一个全新的面向射频工程师培养的微波通信课程群教学研究思路，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生在实际的项目中深入理解和学习工程所需要的知识及技能。我国很多高校专任教师也围绕着工程类课程的教学引入了cdio工程教育模式改革并取得了一定的成果[2-4]。本课题根据cdio的教育理念，围绕多个层面的能力培养进行课程教学设计。微波通信课程群的教学研究根据cdio的教育理念，将通信工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，并以此为基础展开教学设计。通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，力争通过微波通信课程群教学改革，培养符合企业用人需求的合格的射频工程师，加强高校微波通信课程群的相互联系，提升学生的实际工程能力。

1教学内容研究。

根据cdio的教育理念，围绕多个层面的能力培养进行课程教学设计。通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，力争通过微波通信课程群教学改革，培养符合企业用人需求的合格的射频工程师，加强高校微波通信课程群的相互联系。微波通信课程群主要包括微波技术、微波通信、天线技术等微波通信类课程，通过引入高频结构仿真（highfrequencystructuresimulator，hfss）工程仿真软件，打破了原有微波技术、微波通信、天线技术各课程各自独立的实训模式，使学生的实训环节更符合企业射频工程师岗位的技能要求，采用基于项目导向的'教学方法，引导学生有步骤地独立完成学习，提高通信工程专业学生的就业竞争力。首先，了解企业射频工程师岗位的具体需求。其次，分析通信工程专业毕业生在求职射频工程师岗位所欠缺的能力，深入分析信息工程学院现有的微波通信类课程的教学和评价体系所存在的问题。最后，利用cdio教育理念，实现基于cdio教育理念的课程教学设计，有针对性地提高和训练学生的微波通信课程的相关技能，构建面向射频工程师岗位的微波通信类课程的教学和评价体系，切实提高学综合熟练应用微波通信类课程的能力，提高学生理论联系实际能能力和自主学习研究的能力。据东北电力大学通信工程专业近3年的就业情况，通信工程专业有38%的学生去到了硬件工程师和射频工程师的岗位。

企业射频工程师岗位一般要求学生可以独立完成天线及射频器件的建模和仿真分析，熟悉相关的射频检测设备可以进行器件的调制和测试等工作。通过分析企业射频工程师岗位的要求，设计了基于hfss软件的实训实验手册。hfss仿真软件是现在很多企业主流的三维电磁仿真设计软件，其融合了有限元法，集计算电磁学、数学分析等多种方法。针对微波技术、微波通信、天线技术等射频类课程设计实训。微波通信、天线技术的课程中涉及的对称振子天线、微带天线和微波谐振腔等方面的知识点，在课程的教学环节只是物理的概念和理论公式推导等，教学效果并不理想。

在微波通信课程群的实训教学环节中，实训内容主要包括t形波导的内场分析和优化设计、hfss仿真对称振子天线、hfss微带天线仿真设计和hfss谐振腔仿真分析等。通过hfss三维电磁仿真软件的项目式实训指导，要求学生熟悉并掌握hfss的工作界面、操作步骤及工作流程，掌握对微波器件及微带天线的设计方法、优化设计方法和工作原理。学生可以加深对天线的回波损耗、驻波比、远场辐射方向图、输入阻抗等各种参数的理解和认识，学生需要通过自学实训内容的理论知识，融合各个课程之间的理论，构建起对微波课程群的系统性认识，让原本枯燥的理论学习变得直观和生动，更好地理解天线理论中的相关知识。通过hfss软件的项目式实训指导，帮助学生掌握企业射频类工程师所要求的电磁仿真软件，提高学生的天线设计和优化的能力。

2教学模式研究。

以往实训环节是围绕微波技术、微波通信、天线技术不同课程各自独立实训，实训的内容一般都是针对某一个知识点，先由老师讲解，再由学生完成实验。引入cdio理念后，学生按实验手册自主选择实验题目，学生每3人组成一个学习小组，通过组员之间的讨论学习来积极消化知识，学生成了整个实训环节的学习主题，通过仿真完成射频元器件和天线的设计，通过自主学习各个学科的知识架构知识体系，更贴近企业对射频工程师的要求。根据学生不同的能力层次，对于学有余力的同学可以选择新的微波器件的hfss仿真实验，允许学生自主设计和选择微波器件，确定实验内容和器件的性能。通过3人组成的学习小组的查找文献和书籍自主学习，完成hfss仿真实验并提交实验报告，自主性实训实验设计可以充分调动学习的积极性。

3教学评价研究。

微波通信课程群主要包括微波技术、微波通信、天线技术等微波通信类课程，通过引入hfss工程仿真软件，打破了原有微波技术、微波通信、天线技术各课程各自独立的实训模式，使学生的实训环节更符合企业射频工程师岗位的技能要求，采用基于项目导向的教学方法，引导学生有步骤地独立完成学习，通过对项目的考核打分进一步评价学生的技能水平，提高通信工程专业学生的就业竞争力。传统的实训课程的评价主要是每个课程独立实训并评价，只能看出学生对一门课程的相关知识点的掌握情况，评价单一。微波技术、微波通信、天线技术各个课程的实验成绩分别以一定比例计入各门课程的总成绩中。基于cdio的微波通信课程群的实训教学评价，通过项目式的实验内容的完成情况，可以综合评价学生对微波通信课程群的掌握情况及hfss仿真软件的应用熟练程度。实训成绩包括3部分，各个项目的实际完成情况占80%，3人小组的自主学习情况占10%，最后的实训心得报告占10%。这样得到的基于cdio的微波通信课程群的实训成绩单，相当于获得了微波通信课程的一个技能认定，可以用于毕业季的求职简历中，相比于传统的成绩单更有说服力。打破微波技术、微波通信、天线技术各课程独自实验的传统教学模式，改革传统的按不同课程各自考核的模式，构建考核学生射频仿真设计实际动手能力的评价体系，独立考核并评价学生的实训项目完成情况，最后给出微博课程群的实训成绩。

4结语。

本文提出的基于cdio的微波通信课程群的教学研究方法，面向企业射频工程师的实际需求，梳理并整合微波技术、微波通信、天线技术等微波通信课程的教学内容。通过把cdio教育理念应用到微波通信课程群的实训教学环节中，提高了学生学习微波射频课程的积极性，提高了学生综合应用射频知识和独立完成射频工程仿真设计方面的动手能力，进一步提高了通信工程专业学生的射频类岗位的就业竞争力。

[参考文献]。

[1]克劳雷.重新认识工程教育国际cdio培养模式与方法[m].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

[2]教学模式在《液压与气压传动》课程教学改革中的应用[j].职业，2017（35）：91.

VFP程序设计课程教学探索论文篇七

摘要：针对程序设计课程群的教学，以人才培养目标的定位为基础，提出基于五导法的教学模式，分别阐释“导教、导学、导思、导用、导创”的含义和具体实施办法，说明如何围绕教学内容建立三维的教学资源，实施混合式教学，采用多样化的考核方式，以提高程序设计课程群的教学质量。

1背景。

程序设计课程群包含的课程主要有程序设计基础（c语言）、数据结构、面向对象程序设计（java语言）、程序设计课程设计等，是计算机专业的基石。这些课程之间存在紧密的依存、递进关系。对于广大的地方高校来说，开展程序设计课程群的教学研究，就是研究这些课程知识的“教法、学法、用法、创法”。文章将从教与学着手，探讨在教学中的所用、所感、所思、所改。

2五导法。

所谓“五导法”就是在教学过程中进行的导教、导学、导思、导用、导创。

2.1导教。

2.1.1知识点化繁为简。

对于地方院校来说，计算机类专业人才培养计划中通常会先讲授程序设计基础（c语言）、再讲授数据结构、最后讲授最流行的面向对象语言——java。在这些课程中存在大量的基本语法、原理和技巧，譬如：c语言的输入输出格式控制、运算符、表达式、运算规则、赋值语句等，灵活多样；数据结构中指针的使用无处不在；java语言中包含权限的交叉融合、对象与引用的多态性等。对于初学者来说，教师必须采取有效的策略，比如选择性讲授，即先讲授最常使用的知识、应用方式，且大量运用演示法、案例法，让学生在实例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和广度；最后还需要有画龙点睛的总结。在c语言教学中，若只顾及语法知识的全面性、完整性，将会导致顾此失彼、欲速而不达的结果；若只注重算法，而轻视、忽视基本语法，将导致程序代码的编写寸步难行、错误百出。所以，要秉持语法够用的原则。在数据结构课程中，大量的教材在讲述顺序线性表时，都是直接采用动态申请连续空间的方式来存储线性表中的元素[1]。这种方式显著地增加了学生学习的难度。为什么不先讲述使用静态的数组来存储元素，再过渡到动态的存储方式呢？所以，教师讲授时要化繁为简、由易及难、逐步深入，遵循循序渐进的认知规律。

2.1.2思维的转化。

虽然程序设计的算法来源于数学，但不能照搬数学思维。譬如：三个数如何求最大值。数学思维使用的是三个单分支的if语句，且每个if语句中的表达式都是由两个与运算符连接三个关系表达式构成的；而程序设计思维使用的是一个赋值语句、两个单分支的`if语句，且每个if语句中的表达式只是一个简单的关系运算。显然，后者不仅效率高，而且运用了程序设计中经常使用的一种技巧和思维，即“假设第一个数就是最大值”[2]。数学思维向程序设计思维的转变，需要一个过程、一段时间，需要培养。在程序设计教学的推进过程中，还存在着一个程序的main函数向多个子函数的转变（即程序模块化）、过程化程序设计向对象化程序设计的转变等，这是思维的转变，也是教学的难点。

2.2导学。

2.2.1量变到质变。

学习没有捷径，只有经历大量的代码练习，才能保证编程水平质的提高。对于常用算法必须烂熟于心，日积月累，才能熟练生巧，才能应用，才可能有创新。

2.2.2课堂内外“三步曲”

每一门课程，教师必然对其有着深入的研究；每一节课，课堂上的教学内容必然是丰富的，重点和难点必然是清晰的。因此，需要学生课前预习、课上专心、课后复习。只有做到了课前预习，课堂上的学习才会是有的放矢；只有做到了课后复习，才能巩固课堂知识。所以，只有真正做到了“课前预习、课上专心、课后复习”的课堂内外三步曲，才能实现高效课堂。

2.2.3“三动”学习法。

在实际教学中，教师发现，程序设计的初学者，在阅读自己或他人编写的程序代码时，采取的方式只是“动眼”，即用眼睛死死地盯着程序代码行中的各个符号。这样仅仅了解单个表达式、单条语句的表面意思，而不可能清楚变量值的变化、哪些语句被选择或被循环执行了，也就搞不清变量、表达式、语句的真正作用和含义，当然不能归纳出程序的功能，也得不出程序的正确结果。正确的做法是：拿出笔、摊开纸，依照程序语句的次序，认真地手工执行程序代码，把每个变量当前的值记录下来，如果存在循环，则把循环体重复执行3~5次，这样才能清晰掌握每个变量值的变化情况、每条语句的执行情况，进而推导、得出程序的功能或结果。也就是说，对于一段程序、一个算法，只有手工执行，才能理清其执行过程、功能。因此，在学习程序设计时，务必坚信不劳而获是天方夜谭，务必时刻执行勤能补拙，务必每题实践着“三动”学习法，即“动手、动脑、动眼”[3]。

2.3导思。

2.3.1思考的广度。

自顶向下、逐步求精，是程序设计的原则之一。任何复杂的问题都可以找到简单的原理或者雏形。譬如：3个整数求最值、10个整数求最值、数组求最值、选择排序等。这些问题的求解包括从顺序结构到选择结构、到一重循环、到二重循环；从单一的main函数实现到使用子函数实现。从这个例子可以看出，只有深刻理解求最值的雏形，才能顺利向广度推进。再譬如：使用线性表实现各种集合运算，对顺序存储来说基本操作就是元素的移动（即选择性赋值），对链式存储来说基本操作就是链的连接（即指针赋值）。

2.3.2思考的深度。

随着学习的不断深入、知识的不断积累，随之而来的是思考的深度、广度以及维度。解答一个问题可能有多种算法，通过多维度的思考、比较、分析，才能挑选出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答这个问题有多种方法，如每次把符号位乘以-1、判断当前项的奇偶性、把奇偶项分开计算、使用模运算来确定符号位、使用位与运算来确定符号位等，关键点在于实现各项的正负相间。这些方法中最后一种方法无疑是最“高大上”的。思考是建立在对相关知识熟练掌握基础之上的，否则就是缘木求鱼、胡思乱想。

2.4导用。

学习的目的不是为了考试，是为了应用。譬如：在c语言中，模运算(即%)的意思是两个整数相除，（商是整数）取余数。基本应用有奇偶数的判别、素数的判别、整数各位数字的分离等，进一步的应用有求最大公约数、数学黑洞等，高级应用有模幂运算、孙子问题（中国剩余定理）、凯撒密码等[4]，这些都是模运算的经典应用。在近年广受关注的大众化竞赛“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛”中，也不乏模运算应用的试题。在模运算的应用从低级到中级、再到高级的过程中，往往是混合多方面知识的综合应用，应用绝对不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基础之上的。

2.5导创。

应用的升华就是创新，或者说应用的最高境界就是创新。教、学、思、用都是为创新服务的。在“大众创新、万众创业”的时代背景下，让学生广泛参与到各级各类竞赛、创业、创新活动中，以赛代练，在活动中学习、思考、应用、创新。

3教学资源和平台。

为保证“五导法”教学方式的顺利实施，构建了三维的教学资源和平台。借助精品课程教学资源、网络资源，进行教学资源的二次开发，形成特色鲜明的校本教学资源，建设成理论教学“点资源”、实践教学“线资源”、网络共享课程“面资源”的教学资源体系。在教学中推行分类教学平台，实现资源聚集；在实验教学中实现理论学习与实践的对接；利用幕课平台和资源，实现学分认证；利用共享课程资源开展翻转课堂学习。多维的教学资源和教学方式，满足和丰富了学生多元化学习的需求和发展。

4结语。

在实际教学中，因地制宜，将“案例式、演示式、渐进式、启发式”等教学方法融合在一起，变“授人以鱼”为“授人以渔”，开展“翻转课堂”的教学模式，使学生的学习模式发生了革命性变化，变被动学习为主动学习。学生在自主学习、独立探索、协作学习与实践、交流互动、成果报告和评价反馈中，达到知识的传授和内化，达到能力的提升和拓展，充分体现以学生为主体、能力培养为核心的教育思想。

参考文献：

[1]严蔚敏,吴伟明.数据结构(c语言版)[m].北京:清华大学出版社,:24,27.

[2]杨路明.c语言程序设计教程[m].北京:北京邮电大学出版社.:48.

[3]熊启军.基于渐进启发式的数据结构线性表的教学[j].现代计算机,(6):34.

作者:熊启军程格平屈俊峰谷琼单位:湖北文理学院数学与计算机科学学院。

VFP程序设计课程教学探索论文篇八

长期以来，我国实行集中体制的课程行政政策，中小学校的课程设置、课程标准和教材都是由国家统一规定的。这一体制着眼于国家整体的利益，力图保证学校基本的教育和教学质量，这是十分必要的。但是这种体制一方面造成课程的设计和实施只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，课程体制走向划一和封闭；另一方面忽视教师在课程体制中的主动参与，使得教师只能被动地服从和执行国家的课程规定。研究型课程的产生以弥补现有体制的不足为出发点，其显著特点就在于：它是由各个学校根据“以学习者为中心”的教育络哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，属校本课程开发的一种形式。它所认定的课程计划主体为学校，确切地说是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。研究型课程是课程编制权限部分下放的产物。它充分调动了老师参与课程规划、设计、实施和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需要，同时能应对社会生活的变化和发展，具有很高的灵活性和开放性，教育论文《研究型课程探微》。这是以往集中体制下的课程体系所无法达到的。

VFP程序设计课程教学探索论文篇九

课程编制是指包括根据一定的教育目的确定课程目标，设置、组织并实施课程，根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动的总称。研究型课程的编制采取的是一种综合创新的'模式。它吸收了目标模式和过程模式的合理成分，改变了环境模式仅作为一种编制思路的现状，提供了多样化的可供选择的行为方式，具有很强的灵活性和适应性。在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色。

（一）目标。

研究型课程认为课程的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，它突出了学生对研究目标的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向不同个体为主要特征的目标群可以使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。

（二）内容。

研究型课程没有统一课程内容。学生根据自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，课程内容具有开放性，这就形成了研究型课程的另一个重要特点：跨学科性（或综合性）。研究型课程的开放性使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。而它的跨学科性则利于消除学科的隔阂，增强学科间的沟通，在学科综合之处迸发创新思维的火花。

（三）学习活动方式。

研究型课程采取课题研究小组的组织形式，在整个研究活动过程中，包括确立研究课题，收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。

（四）评价。

研究型课程在整个实施过程中，学生要依据有关要求自我评审活动的进。

VFP程序设计课程教学探索论文篇十

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育

VFP程序设计课程教学探索论文篇十一

“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地释放了教育资源的作用和价值，从传统一个优秀教师只能在上课的时候服务几十个学生扩大到能在任何时间段服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能也为学生在学习程序设计时遇到困难集思广益，提升解决问题的效率提供了很好的基础。

面对“互联网+”对传统教育的冲击，应用技术型本科高校更应该未雨绸缪，积极投入到“互联网+”浪潮中，把握时代赋予的机遇，能够在“互联网+教育”领域走在前沿的高校，才会让学生在未来的激烈竞争中能更好地走向社会学有所成。对于教育信息化领域，我国的教育研究人员也做过相应的研究，尤其是网络教学平台的架设与设计，例如文献已有的开源软件系统上架设了低成本的一个可扩展通用架构;文献提出了对现有的资源建立一个可共享的平台建设;文献是基于云计算平台而搭建的网络教育平台。但就目前而言还有没有高校将自有的教学资源结合本校自身状况因学生而异来建立移动互联网教学服务。

本文正是基于以上考量设计了包含“校友帮”以及“课堂重现”的教学系统，这样可以充分利用移动互联网的优势，促进学生有效自主学习并提升学习兴趣，以兴趣促质量。该系统中包含的两大核心模块是校友帮和课堂重现。教师将白天上课的内容上传到云端服务器，如果学生在课后还有知识点没有理解或者遗忘，可以随时通过视频重新复习，使上课的效果事半功倍。校友帮是集成于这种互联网教学服务中，在学生遇到问题时传统的方式就是去找老师费时费力，而现在学生可以对问题进行拍照上传，让本校的学生进行解答，不但让冰冷的问题变得有活力也可以让学生在帮助别人的过程中对知识进行巩固。

2.1云环境。

云服务器，是一种简单高效、安全可靠、处理能力可弹性伸缩的计算服务。其管理方式比物理服务器更简单高效。用户无需提前购买硬件，即可迅速创建或释放任意多台云服务器。其主要技术为虚化技术、分布式存储和资源调度，国内致力于云计算机服务器的厂商有很多，云计算服务器具有以下特点，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系统优化(optimization)。目前国内许多互联网公司都提供云服务产品如百度云、阿里云、金山云等。用户可以通过注册、付费即可开通相应的服务，这样可以为我们快速构建稳定、安全的系统提供了一种低成本、高效率的方式。

数据以模块化的'方式加载到云服务器上，只需开发移动客户端，用户可通过web浏览器和客户端多途径登录。

系统模块简介：

1)教师、学生、管理员都可以通过web浏览器和移动客户端进行登录，同时管理员可以对服务器上的数据进行维护和管理。

2)课堂重现模块，教师可以对当日所学内容的素材以及课程内容的重点、难点整理成文本进行上传，并配合当日上课的视屏录制，以便学生及时将当天的内容进行巩固消化，让学习事半功倍。移动互联时代讲求的是随时随地的学习，这样不仅可以让学生融会贯通也可以学生在学习的过程中发现和解决问题激发学习兴趣。

3)校友帮模块，这是一个在线论坛，可以进行问题提问回答，交流学习心得。最重要的是它集成了程序设计的编译环境可以在线进行对源程序进行打分将结果上传，如果遇到问题可以随时让同学和老师帮忙解答，也避免学生在课后不会配置程序设计的编译环境导致问题越积越多，从而失去对程序设计课程的兴趣。

4)资源库，在资源库中可以引入网络优秀的教学资源与本校的资源进行有效的整合让老师和学生对资源优质度进行评分不断优化资源库，让学生不但可以复习还可以预习，提高学习的效率。

3总结。

当前全国各大高校开设程序设计类课程的教学方式都有着规模大、效率低，导致毕业生就业质量不佳，专业的发展正面临着成长红线。本文结合互联网+以及移动终端的遍及的特点，在着力培养学生能力的前提下使我们的教学更加的接地气，符合各学校生源的特点进行培养，力求在实践中摸索出一条合适程序设计类课程改革的普适之路。

VFP程序设计课程教学探索论文篇十二

小学高年级学生从单纯模仿周围人们的行为习惯渐渐转化为自主思考的心理状况，逻辑抽象思维渐渐开始预备成型，是尤为重要的时期。德育课程作为有关于学生心理、道德、法治、人文等等有关的生活教育类学科，需要运用有趣的课堂知识为学生提前树立好正确的价值观。传统的教育方式方法枯燥，难以引起少年时期的学生的兴趣，因此无法顺利开展教育。而研究型教学是相对于传统教学的另一种方式，指的是在教学过程中建立师生之间的主体性关系，采用“小组工作”的方法达到教学目的，培养学生学习的自主性、创新性。如引入研究型教学模式，提高学生的自主学习性和创新性，用更适合他们的方式来开展德育课程，促进学生形成良好品德与健全人格，极大增加了课堂教学效率与性价比，也能提升教师的专业素质。

一、传统教育下的德育课程教育问题。

对于小学高年级学生，应针对性地提出教育方法。小学高年级学生的年龄多在10～12岁，思维能力活跃，自主意识越来越强。很多学生就是由于缺乏正确引导变得叛逆、抗拒外界。学生、教师、外界之间的关系相互牵连，常常会由于处理不好而产生反效果。

（一）学生的被动学习方式。

当前，我国大部分小学德育课程教学均是以教师为主导。教师在授课前备好课案和教学课程，在课堂内按部就班地灌输给学生，学生的思路与学习方式都要按教师所安排的方式进行。这样的教学方法对于小学低年级学生来说是最有效的方法，小学低年级学生的自主心理还未成型，对知识的接触需要全程跟随、模仿教师；但对具有初步自主意识的小学高年级学生而言，填鸭式的教学会让他们产生疑问，但无良好的倾诉途径，从而会引发抗拒、逆反心理。而且，也不利于小学生的个性发展。

（二）评价方式的单一片面。

目前我国小学的课程对学生的考核方式基本是测验考核，以在一定时间内填写试卷，并算出每个人的成绩为主，甚至还会有针对性的批评教育、记过等处分。学校多以每个人的评分为主，一切的排序都是按照学习成绩而定，不重视学生的个性化发展。甚至在五、六年级阶段，学校为了升学率，将德育课取消或者改为数学、语文等主要考试科目。这不利于学生通过德育课程来获得全面的自我认知，更不利于学生的全面发展。

二、研究型德育课程的概述。

研究型教学模式以学生学识积累为基础，辅以课程内容，引导学生运用自身思维能力和探究精神，研究问题、发现问题，再通过与同学、教师的讨论自行解决问题[1]。在研讨问题的过程中，学生积累了大量知识，培养了创新合作能力，也锻炼了思维方式。研究型教学着重培养教师与学生之间的主体性关系，在教学过程中采用多种方法，结合实践进行知识探索，鼓励学生运用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教学任务，促进学生全面发展。

（二）研究型教学与德育课程的结合。

在德育课程中，教师更加注重辅导，而学习的主体是学生本身。教师提供不同的学习环境和学习资料，方便学生在各种环境下激发最大的自主学习性，主动去发现问题、研究问题和解决问题。这样的教学方式更加注重实践与理论，更为关注学生的个性与品格道德的培养。研究型德育全面关注学生的各项发展，包括学习成绩、个性发展、品德教育等，更有益于学生的`身心健康和价值观的建立。

三、小学高年级如何开展研究型德育课程。

（一）建立良好的师生主导关系。

在研究型教学中，教师与学生的主体性是平等的，不应该是教师单方面向学生传输知识，而是学生主动探寻知识，进一步提高教学质量。例如，在小学五年级课本《语文（下册）》中的口语交际练习，教师可以不与常规教育一样布置一份作业就结束教学，而是让学生自己摸索信件的书写格式和方法，教师还可以提供不同的信件供学生参考学习，再引发学生对信件的兴趣，自发性地对信件书写展开练习[2]。

（二）利用“小组工作”的学习方式。

“小组工作”是通过小组组织者发起活动，通过小组成员不同的分工与互动，使小组成员能够参与到不同的语境与学习环境中的学习方式。它是一种弹性很大的学习方式，在群体学习里有着突出的学习效果。在小学六年级《语文（下册）》中的“回顾拓展”章节里，课本提出了“阅读一篇文章，不同的人往往会有不同的理解”这一概念，学生在攻克此问题时便可以成立“小组工作”的团队方式，由其中一人指定某篇课文，全部小组成员在不参考他人意见的情况下写出自己的看法；组织人收集好不同学生的阅读理解后，再交叉讨论、交换意见，让学生在讨论的过程中学会有效沟通和交流，提升自身的学习效率。研究型德育课程中引入“小组工作”，打破了一般课堂重理论而轻实践的教育方式，为学生创设课堂上的实践环境，最大限度调动学生的学习兴趣，让他们学会发现问题、分析问题、解决问题。

（三）评定方式全面丰富化。

在研究型德育课程中，问题的研究讨论都是由学生自己主导，答案也有各种不同的结果，因此，传统的成绩评定方式是无法确定学生的最终成绩。教师可以运用描述性评价方法（如图1所示），通过各种方式与平台，从各方面评价学生在学习过程中的行动，进行多方参与彼此互评[3]。教师、学生、家长、社区、学校共同参与到评定系统中来，实行双向评论，采取多元化的评分标准，这样的评价方法将学生从被动的知识接收者转换成主动探寻的求学者，不只是对学生的单向对比（成绩判定），而是完善整个教育体系的评分系统，做到不偏不倚、全面发展。

四、结语。

小学高年级学生已具备初步的认知能力和自主性，这决定了他们需要多面化的教学。德育课程作为关系到学生德智体美劳的课程之一，曾经在传统教学中未引起重视，导致学生身心没得到良好发展。如今结合实际教育环境和各种研究数据都已表明，研究型德育课程教学方式是更加适合小学高年级学生接受教育的方法。只有重视学生的全面发展，教育方式才是合格且优质的。

参考文献：

[3]仁真古.浅谈小学德育教育中存在的问题及对策[j].时代教育(教育教学),(9):225.

VFP程序设计课程教学探索论文篇十三

环境科学专业的教学工作是一项系统工程，该项工程能否顺利、有效地进行受教学方法、课程体系、教学手段、教学内容、教学设施、教学管理等诸多要素的影响。本文就从以下几方面对当前环境科学专业的教学进行了改革优化。

传统的环境科学专业课程体系较为陈旧单一，应该对该专业的课程结构进行重组，在重视理论教学的基础上，还应该注重培养学生的专业技能和专业素质。环境科学专业人才应该具备科学、扎实的能力结构、知识结构、专业技能素质结构，为满足以上要求，高校应该采用模块化的形式，如将环境科学专业的课程以实践为目标导向划分为环境科学基础理论、环境分析技术、环境评价与管理、生态环境保护和环境污染治理工程技术等多个模块，各模块之间应突出层次性，通过教学实践，使学生方面实现从理论到实践的飞跃，在各模块中，高校要确保自身所设置的课程可以涵盖职业岗位所需的基本技能、知识，使自身教学更具有针对性，进而提高学生的适应性。

近年来环境科学发展非常迅速，现代环保新技术、新理论更是日新月异，高校教师在教学过程中应该做好现代科技与原有理论的衔接工作，在此基础上再对学生进行具有针对性的教学，通过某项课程讲授某些针对性较强的知识理论，使学生某一方面的才能得到进一步的培养与提升。就环境管理来说，应该将管理思想、管理方法等内容作为教学重点，而水处理工程则应该将处理方法技术作为教学重点。环境是多变的，各阶段所面临的环境问题也各不相同，教师应该将有关环境的前沿动态、热点问题及治理环境问题的新思想、新手段、新工艺适时地引入到课堂当中。环境科学专业所安排的课程内容较为广泛，教师应该注意各门课程之间的协调性，避免出现教学内容重复的现象，对无用、重复、过时的教学内容进行适当的删减，对当前教学内容进行有效整合，为学生合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣。

教学方法是实现教学目标的主要手段、途径，讲授法作为主要的传统教学方法，将学生当成了知识的被动接受者，学生学习的主观能动性和创造性无法得到充分激发。为有效发挥学生学习的主体作用，教师应该通过采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，通过讨论法、演示法、自主学习法等多种方法的有效结合培养学生的独立、探索精神。

多媒体教学具有形式生动、信息量大、画面直观等显著优点，是一种重要的现代教学手段，环境科学专业在教学工作开展过程中，应该将这一现代教学手段引入到教学当中。任课教师在备课时通过搜集相关资料，以表格、图片、动画等形式来补充和深化教材内容，如在讲授地下水污染物质迁移扩散模型时，学生通过相关动画直观形象的演示可以对污染物质在地下水中的迁移扩散情况有一个充分的了解，可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。板书作为维系师生关系的纽带，其作用不容忽视，在教学工作开展过程中应该将板书和多媒体进行有效结合，如在讲解污水的活性污泥处理法时，教师先通过多媒体工具展示该方法的一般流程，再通过板书形式介绍其具体的设计公式。通过板书和多媒体的有效结合既可以照顾学生的学习效率，又可以加快课堂节奏，形成课堂教学的良性循环。

当前各大院校都存在“重课堂、轻实验，重理论、轻实践”的问题，高校应该对实践教学和实验教学工作给与足够重视，保证足够的实践教学时间，要求四年制环工专业本科学生的实践教学要不低于40周，该实践教学主要包括实验、实习、上机、课程设计、毕业设计及各类社会实践活动。在保证实践教学时间、制定系统实践教学体系、应用实践教学方面做到统筹规划。比如，在实践教学上，可以使学生在“环境监测”课实验内容上适应社会发展，按照国家检测要求，增加对pm2.5的监测项目；在实习方面，既要做到理论应用实践，多参与一些例如参观清洁生产工艺，很好地贯彻污染防治全过程防治指导思想；在毕业环节上，要将学生实践中的实际作为选择设计题目和内容。随着国家环境部门最新颁布的一些法律文件如“大气污染防治法”中关于加快二氧化硫治理步伐的要求，增补二氧化硫治理系统测试的实验内容。同时，可将教师科研课题中兼具前沿性和成熟性的部分渗入实验课程中，培养与开发学生独立学习研究能力，教研并举，提高学生认知和实践能力。

总而言之，作为一门应用性很强的综合学科的环境科学，应基于环境科学理论、环境问题和技术的发展，从市场和就业导向入手提高学生的各方面素质能力，使该专业的学生在未来的竞争中立于不败之地。环境科学学科专业发展之路应与未来全球环境变化相结合，环境科学专业教育教学改革应具有与时俱进的理论和实践勇气，在国家可持续发展战略的指导和社会需求的不断推动下，为培养出更多的高质量环境科学人才而努力。

VFP程序设计课程教学探索论文篇十四

多年来，不计后果的发展模式不断激化人与地质环境之间的矛盾。为使学生较为全面系统地了解和掌握地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动相互作用、相互制约的关系等基本知识，“环境地质学”成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。为充分发挥学生的创造性思维，各高校纷纷压缩总体教学时间，“环境地质学”课程教学体系也经历着内容精简和课时压缩的变革。笔者就近年来担任湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程授课教师的体会，对理论和实践教学中存在的问题进行剖析，探索解决措施，希望能为教学管理部门和同行授课教师提供一些参考和思路。

《环境地质学》是从地质科学中衍生出来，用地学的理论和方法，研究人地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘性学科。作为环境科学专业的一门必修课，对培养学生的环境地学基本知识和实践能力意义重大，促进学生在学习与工作中更多地关注本领域存在的环境地质问题，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成、分布、预防和治理措施，掌握地质环境与人体健康的关系等，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来，增强环境保护研究与管理意识。

目前，湖南农业大学“环境地质学”课程的教学环节主要包括理论教学和实践教学两部分。这两个教学环节及其开展形式都存在一些弊端，概括如下。

本校的《环境地质学》开设学期为第三学期，是环境科学专业学生接触的第一门专业基础课。学生们无环境科学专业基础背景知识，更无地质学基础背景知识，对于环境、环境问题、地质、环境地质和地质环境等基本概念没有任何认识。因此，课程初期需用6～8个学时讲授环境、环境问题及其产生、环境伦理、环境危机、资源有限性、可持续性、生态系统及平衡等环境科学领域的概念和基本理论，占用总学时的近四分之一，这势必导致后面的有关内容无法深入阐述。

根据笔者的实际教学经验及查阅该课程的众多教材发现，教材版本多，内容各有侧重。多数教材偏重于地质学专业背景。在讲解方法上是用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。这些内容很适合矿业院校的地质工程专业学生，而环境科学专业学生认为以上内容跟自己所学专业关系不大，自然而然地就降低了学习兴趣，影响到了学习效果。环境专业学生学习《环境地质学》课程则应侧重于合理开发和利用地质资源、调控人类活动对地质环境的不良影响、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等，然而现有的教材关于这方面的内容较少。

目前，环境地质学课程实践教学主要有两种备选形式：其一是就近组织学生考察湘江污染治理;其二是宝石考察与鉴别。在实践过程中发现以下问题。

1.可供选择的典型实习场地十分有限。由于经费有限，在教学实习过程中只能就近选择学校周边及长沙市内的实习场所，如组织学生参观湘江带的污染治理。这样的实习场地不够典型，且不太切合教学主题，对学生的吸引力也不大。

2.宝石鉴赏实习效果欠佳。基于市面上珠宝店铺对受访人群的可接受程度及学生安全性考虑，实习过程采取小组调查形式，各小组自行选择商场珠宝专柜或古玩市场进行宝石调查及鉴赏，教师无法同时对多队进行跟进、指导和监督。因此，部分同学并未按要求外出调查完成实习过程，从而也就无法在实习过程中学到相关知识，这就失去了开展实习的初衷。

针对上述问题，我们以提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性、加强学生分析与解决问题能力为出发点，根据环境地质学课程自身特点及环境科学专业对学生知识结构和能力的培养要求，我们针对环境地质学的课程内容体系和教学方法进行改革研究，以期充分调动学生的主观能动性和学生的分析与解决问题能力。

由于环境地质学的教材大都侧重地质学的基本原理，因此不能过多地依赖教材，需要补充环境科学的相关知识。这就需要教师查阅大量学科相关资料，掌握行业最新研究成果并融会整合，在课堂上做到详略得当，深入浅出。在讲述书本上固有的理论时，可以适当结合身边或近期热点案例，如在讲述地质灾害时，可结合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等进行详细介绍。对相关的环境问题进行深入剖析，以此吸引学生注意力，打破枯燥沉闷的课堂气氛。另外作为课堂教学而言，还要注意课堂艺术，教师要注重教态，语音的抑扬顿挫，铿锵有力来吸引学生，更好地为学生传授知识。

教学内容的选取要结合环境科学专业特色，重点介绍合理开发和利用地质资源、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等。强调人地和谐的理念和可持续发展观，使学生认识到地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的。培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平;科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要。同时，也要让学生认识到危害人类的自然过程始终存在，要充分认识这些自然灾害，尽量避开或缩小它们对人类生命财产的威胁。

鉴于“环境地质学”的多学科交叉性，及课堂教学时间有限、教学专题多且相互独立等特征，可构建“选题—导学—自学—小组讨论—演讲—反馈”专题化合作讨论教学模式(图1)，即对于专题多且相互独立的课程，教师应该在导学前高度重视“选题”过程，适当增加案例切入式选题，并将小组讨论和自学过程安排在课堂教学之外，使学生的讨论形式和内容更加灵活多样，不局限于课堂有限的教学时间。该教学模式下教师要扮演好“学生学习的组织者、学习环境的创造者、学生合作的协调者”的角色。

根据环境地质学课程开设的目的和意义，其最佳实习方式应该是组织学生去考察、参观典型的原始地形地貌，或者地质灾害后遗症及修复治理工程和防治措施等。据此，我们提出以下改革建议。

为保障基本实践教学活动的开展，需增加必要的经费投入。应该增加野外实习经费以确保野外实践教学的时间和整体效果。野外实习费用为周期性支出，该经费投入应该纳入常规性投入范畴，按照每生每年一定额度划拨，给野外实践教学以经常性投入，才能解决目前问题。

为克服实习经费短缺带来的限制，同时调动学生的.积极性，环境地质学的实践教学可打破原来的统一组织安排模式，采取多方向、多课题、多时段、多地点进行。首先，由教师根据教学大纲框架列出几个大的方向，如参观原始典型地形地貌、水土流失、宝石鉴赏等，由学生选题。或者学生自主拟定方向，呈报教师审查和批准。如此一来，学生们可选择自己感兴趣的课题方向。

实习场所可以选择在老家周边、课余活动场所、郊游场所或其他课程实习场所等，由学生自主选择，如地质博物馆、自然保护区、海洋侵蚀与堆积地貌等。合理安排实习时间，该教学实习周安排在理论课程结课后，距学期结束有两个多月时间，因此，实习时间可以灵活安排，除给定的实习周外，学生还可以结合所选实习点的情况，利用周末、假期等，在完成其他活动的同时关注周边的地质环境状况以完成实习。

总之，笔者认为环境科学专业“环境地质学”课程的改革并不是一蹴而就的，教学过程要及时发现问题，并加以调整。理论和实践教学过程中都要做到理论知识与实践知识的相结合，同时增加最新研究进展等内容，突出教学过程的知识性、专业性、互动性和趣味性。

VFP程序设计课程教学探索论文篇十五

2016年秋季学期，在机械设计制造及其自动化、能源与动力工程专业的机械设计课程中首次实践对分课堂。课程班级为2个自然班，共计65人。每周两次课，每次2学时，实际上课15周。然后为让学生对新的教学模式有充分的了解，并能尽快接受，在学期开始时，就将教学大纲、教学规划上传到网络教学平台，以便学生对对分课堂教学模式有所了解，并在上第一节课时向学生详细解释该教学模式、关键点、注意事项和具体要求。在课程教学规划的整体安排上，根据本门课程实践性强、内容多而杂的特点和学生的具体情况，安排讲授和讨论时间为课堂讲授占总学时数的70%，学生讨论占30%，可根据授课的具体情况做调整。授课过程为教师课堂讲授在前，学生课后内化吸收在中，生生课堂讨论在后。课程教学内容按章节划分，每个章节所需学时由教学内容决定，包括讲授时间和讨论时间，学生课后内化吸收时间由自己的学习情况决定，不占用总学时数。教师课堂讲授环节，主要是搭建学习内容的大框架，梳理知识点，结合课程本身的特点，对重难点内容进行较详细的讲授。学生在课后的内化吸收环节中，通过阅读教材，复习ppt课件，整理随堂笔记，写出完整的读书笔记，并根据老师在课堂上留下的作业、问题，复习巩固课上所学知识，并结合实际，进行知识拓展，为随后的课堂讨论做准备，这个过程是学生以个体为单位自主学习的过程。为了使随后的课堂讨论达到好的效果，老师在作业的布置上提出了具体的要求：（1）完成对知识的温习和巩固：复习老师上课讲过的重难点，完成读书笔记；（2）对所学知识进行拓展：本门课程实践性较强，要求学生在理论学习的基础上，加强和实际应用的联系，找到1-2个应用实例；（3）问题总结：根据所学章节的相关内容，要求每个学生提出2—3个问题，多提不限。问题可是学习内容、课后习题中未解决的问题，也可是课本外相关知识，问题可用来考教同组成员，也可向同组或外组同学寻求帮助，以最终解决问题为主要目的。在课堂讨论环节中，学生以3-5人为一组，组内成员自己指定组长、记录员和发言人，进行组内、组间和班级内讨论。学生通过互相交流，互相讨论，解决疑难问题，再次获取知识，最后由老师做讨论总结。

（二）教学效果实施。

对分课堂教学模式后，取得了较为显著的教学效果，也大大提高了学生学习的积极性和主动性，主要表现在：

1.学生学习的主动性明显提高，课堂主动参与意识增强。对分课堂改革了机械设计课程在传统纯讲授式教学模式下，以教师为主体，学生被动接受的局面，而以学生为主体，教师引导[2]。在课堂讲授环节，教师主要搭建知识点的基本框架，在学习内容上留给学生进一步主动探索的空间，提高学生的求知欲和学习的主动性。讨论环节时，学生能够按照要求完成作业，带着问题到课堂上进行讨论。为了讨论能得高分，再加上小组成员的相互制约、帮助与鼓励，学生基本都能主动参与讨论，积极的表现自己，课堂参与意识明显增强。

2.增加了师生、生生之间的互动交流，提高了学生的表达能力。在传统课堂教学模式下，教师讲授力求完整详尽，常常采用满堂灌式的授课方式，解决问题时，教师往往是自问自答，学生参与度低，倾听的意愿不高，师生交流少。课后学生互动学习的环境很难保证，生生之间的交流少。对分课堂教学模式把互动交流作为课堂生活的一个重要环节，学生带着问题来参与课堂讨论，很大程度上靠自主、协作的方式学习。在组内、组间、班级内的讨论中锻炼了表达能力，学会借鉴他人的视角，加强了团队合作意识，提高了个人素质。同时教师也可以随时参与讨论，老师有更多的机会和学生交流，及时掌握学生的学习动态。

3.学习效果和教学质量显著提升。在对分课堂模式下，学生经过课堂讲授——课后内化吸收——课堂讨论三个相互联系的学习过程，对同一内容进行了三次有效的学习，及时解决学习过程中遇到的问题，稳固记忆，避免考前临时抱佛脚的情况，学习效果显著提升。通过问题拓展，提升了学生考虑问题的深度和广度，教师加强了过程性监控，及时发现问题，及时解决问题，提高了教学质量。在学期末所做的问卷调查中，80%的学生对对分课堂持肯定态度，认为在该模式下，学习兴趣提高，学习目标明确。在期末考试中，该班的平均成绩、及格率远高于其他班级。对分课堂教学模式得到了学生和教师的认可，不仅对提高学生的学习成绩和学习主动性有很大帮助，也是对教师讲授模式的新探索的肯定，对其他课的教学有一定的指导作用。

三结语。

在机械设计课程的教学中，本人尝试采用对分课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在该模式下，学生从知识的被动“接收者”逐渐转变为知识的“发现者”和“交流者”，教师由知识的机械“灌输者”逐渐转变为学习的“引导者”[3-4]。对分课堂在机械设计课程教学中的尝试，很大程度上弥补了现今该课程教学的不足，值得在所有机械设计基础类课程中推荐。

参考文献。

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[j].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

VFP程序设计课程教学探索论文篇十六

VFP程序设计课程教学探索论文篇十七

进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。

创新方式；深入实践；培养人才；教学效果。

环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。

面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。

实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。

改变现有的思想，深入发展实践教学。

在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。

相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。

在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。

（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。

（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。

（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。

我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。

综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。

[1]李强，曹优明，朱启红等.环境科学应用型实践教学体系的探索[j].重庆文理学院学报.2011.

[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[j].山东农业教育.2013.

[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[j].农村经济与科技，2016.