科技是推动社会进步和经济发展的重要动力。需要系统性地整理和概括所学和所得。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给你带来一些启示。

高中语文课堂教学论文题目篇一

高中语文课堂教学论文题目篇二

随着多媒体技术的发展，在高中语文教学中对多媒体技术的应用已经成为必然，它能使课堂变得丰富，能创造多种情景，对课堂内容进行优化，使学生的学习兴趣得到激发。但是作为一种辅助教学手段，多媒体教学又不能完全取代板书，也不能过于依赖。本文主要从多媒体技术在高中语文教学中的应用特点、优势以及存在的问题等方面进行分析，阐述多媒体技术的在教学中应用的意义。

高中语文课堂教学论文题目篇三

当下“课堂改革”可谓是教育界的一个炙手可热的新词，几乎所有的学都在展开课堂改革，探索各种教学模式。杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，许市中学的“五环渐进”式教学模式，一拨又一拨的成功模式刺激着各级领导的神经。于是，不断的派遣自己的教师奔赴各地开展一轮又一轮如火如荼的学习高潮，期望在自己领导的一方教育陈地上也能开出圣洁的课改之花，结出累累硕果。当然这个初衷是好的，但如果忽视自己的实际情况，急功近利，不做深入的调查，在没有统一全体老师的认识下就全面铺开，盲目跟风，期望一夜成名的话，最终是让老师们措不及手，其危害不亚于邯郸学步，照猫画虎。现结合某校展开的“语文新课改教学观摩活动”的几节课谈谈自己的几点深思。

案例。

《音乐巨人贝多芬》教师先播放贝多芬的《命运交响曲》导入，让学生说听后感受，接着让学生自学解决字音（时间仅停留不到一分钟），然后进行了速读课文“走近贝多芬”，结合文中的具体语句说说生活中的贝多芬是一个怎样的人，之后是“了解贝多芬”例举了几位名人如何评价贝多芬，再又是“寻找贝多芬”，你知道那些深陷困境，却步沉沦，勇敢地扼住命运咽喉与命运顽强抗争的人？我们该如何面对人生的困境？接下一环节是“再识贝多芬”深思：外貌描写的那些句子词语让你进一步看到了贝多芬的刚毅、顽强？最后是悟一悟本文外貌描写的写法技巧——以形传神，并进行实践练习：抓住最能反应人物个性的外貌特征写一个人物片段。

深思。

一、语文要大胆地教。新课改已经实施了十几年了，感觉教师们始终是带着镣铐跳舞。一方面期望着能够体现学生的自主学习，于是穿插了一系列的学生活动，另一方面又不敢放手，一节课从字音字形到文章结构再到人物形象最后到主旨揭示，可谓是面面俱到，不敢有丝毫的懈怠。于是走马观花似的完成了每一教学环节，教授每一个知识点，是不是蜻蜓点水，浅尝辄止呢？抑或什么味都没有品尝出来呢？一节课就是短短的几十分钟而已，所能讲的.内容当然有限。因此面对一篇课文选择“教什么”就显得很重要了。因此教师在备课时要敢于大胆的舍弃，不必面面俱到。比如上边的案例，我们就可以把目标定为“学习文中以形传神的外貌描写的策略”，着重以课文为蓝本讲外貌描写的策略，然后就让学生当堂实践演练并进行展示点拨，其他环节统统可以省去。

二、语文不需要模式化。回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这三节都有一个固定的模式且课堂活动多。其中自学环节都是让学生完成字音，这完全可以让学生预习完成，为何一定要在课堂上来弄一个图有的名目“自主学习”呢？自学应该是学生完全能够自己学会而不需要教师教的，既然这样那么这个环节我们是不是完全可以大胆地去掉，直接改为预习检测得了。在而展示环节展示的都是学生已经掌握的知识，答案几乎都是对的。一次公开课上，一个组八个成员一同口头翻译一个句子，而且十几个组下来答案都是对的。我想老师也应该心知肚明为什么是对的。请问这样毫无差异的展示其价值何在，无非是提醒学生“去翻参考资料吧”！只会让学生养成学习的惰性，真是贻害无穷。

三、语文课要重视朗读。本次听课数节，最大的感受就是缺乏朗读。教师几乎很少给学生读书的时间。《音乐巨人贝多芬》，那么长的文章，学生还没来得熟悉课文就已经匆匆展开了分析了，文言文更是出现了文章讲完了，学生却读不起来的尴尬。语文课不读文怎能还是语文课吗？我们可以采取不同形式的朗读教学，默读，互读，赛度，指明诵读，全班齐读。对于某些文章像《海燕》《岳阳楼记》等，我们可以一节课只做朗读指导和训练。

总而言之，无论课堂怎么改，语文课都不能偏离其轨道，失去语文味。作为教师，该教的时候，该教的地方要理直气壮地教;学生完全可以自学的不该教的，要果断地的剔除，不可冗杂。对于固化的绊脚的模式和华而不实的花样活动更要大胆地说不，切忌丢了语文教师的自我和骄傲。

高中语文课堂教学论文题目篇四

高中语文课堂教学论文题目篇五

目前是信息化、互联网化的社会，这使得学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战，又是机会。“小组合作，差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生有差异地发展。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，有以下几点作用：1．通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格；2．通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力；3．通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析解决问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”具有重要的意义。

二、“小组合作，差异教学”的内涵。

“小组合作，差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发，为了差异发展而开展有差异的教学”。学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异教学的三大质性特征。基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。“小组合作，差异教学”的关键是小组合作。合作学习理论认为，正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同，所以学生们对同一事物有着不同的理解和认识上的偏差，也因此才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习，以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源，以教师与学生、学生与学生的互动合作为重要方式，围绕着特定的教学目标展开教学活动，为每个学生提供了宽松、和谐的学习环境，从而为实现差异教学所要求的“自主选择”、“差异共享”和“动态生成”提供了可能。

在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”一般包括下列步骤：

（一）进行差异评估。

差异评估是进行差异教学的前提。在开展差异教学前，我们有必要根据初中科学学科的特点，对每个学生的生活经验、学科发展水平（包括基础知识、思维能力等）乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平，方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。在实践过程中，我们可以把一个学年作为一个阶段，在每个阶段初，对学生的学科发展水平进行差异评估，从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异，作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。

（二）实施动态分层。

差异教学强调动态分层，以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层，与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异不同，它是从更宽泛的层面进行考虑，强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异。例如，不仅强调“同质分层”，倡导“异质合作”，而且还实行动态管理等。显然，这种隐性分层不仅能减少标签效应，而且能更有效地照顾到学生的差异。在实践过程中，我们可以根据差异评估的结果，对学生的学科发展水平进行分层，一般可分为a、b、c三层。在此基础上，对学生进行异质分组，每个小组约6名学生，其中至少包括1名a等生、2名b等生、1名组织协调能力较强的学生（一般担任小组长）、1名语言表达能力较强的学生（担任小组代言人）、1名动手能力较强的学生和1名生活经验较丰富的学生（上述人员可以重复）。在上述分组过程中，班主任要做好协调工作，从而保证在分组活动过程中，每个学生都能发挥自己的特长，并有利于小组成员之间取长补短、相互协作，最终实现差异共享。当然，由于不同学生的学科发展水平是有差异的，故每个阶段应根据差异评估结果，随时对学生的分组情况进行调整，尽量保证差异教学过程科学、合理，以达到教学效率最大化。

（三）开展差异教学。

1．制定个性化目标。

教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。科学合理的教学目标能为教师制订教学计划，设计和组织实施教学活动提供正确的方向。关注学生差异的个性化教学目标的制定，主要体现在两个方面：第一，在每个阶段初，根据学生的年龄特点和教学实际确定本学年教学的总体目标的同时，根据差异评估的结果和学科的具体情况，为每个学生制定学科发展的个体目标；第二，在具体的教学过程中，不仅要明确每一单元的编排意图和教学目标，而且要结合教学内容和学生的实际情况，为不同层次的学生制定个体目标，以使每一个学生尽可能获得最大限度的发展。

2．设置多元化任务。

教学任务是实现教学目标的基本途径。为适应不同层次学生的发展，尽可能满足每个学生的需要，教师设计的教学任务必须是多元化的'。多元化的教学任务首先表现在所呈现的问题的多元化上，即教师为教学任务所设置的问题，必须考虑到学生的个体差异，能够为不同的学生提供选择；其次表现在完成任务的方式的多元化上，即教师应根据教学内容和学生的特点灵活设计多种形式的活动，它可以是教师启发式的讲解或提示，可以是学生自主性学习（如阅读、操作、思考），可以是小组合作性学习（如讨论、分析、实验、探究），还可以是全班性的交流和评价。在多元化的任务中，每个学生都“有事可做”，每个学生都有自己的学习目标，都有学习和发展的机会，都有进步和提高的可能。

3．开展合作性学习。

差异教学理论认为，学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。因此，引导学生通过各种形式开展合作性学习，充分利用学生之间的差异，促使学生相互协作、实现差异共享，自然成为开展差异教学的关键。在动态分层基础上进行的小组合作学习就是最基本的一种方式。在小组合作学习的过程中，不仅要充分发挥学科a等生的核心作用，而且要充分调动学科b等生和c等生的学习积极性，同时还要注意发挥每个学生的特长，比如在科学课的探究活动中，在“提出猜想”“设计实验”等环节中，往往是思维能力强的学生起引领作用，基础知识扎实或生活经验丰富的学生起辅助作用；在“实验操作”环节中，是动手能力强的学生发挥突出作用，帮助组内其他成员共同完成实验；在“分析得出结论”“合作交流”“反思评价”等环节中，则是表达能力强的学生发挥的作用更多一些。正是通过这种小组内每个成员的相互协作、优势互补、差异共享，才有可能促进大家的共同提高。

4．进行差异化指导。

在差异教学过程中，教师对学生的指导是灵活的、开放的。这具体体现在以下几个方面：首先，针对不同的教学内容和教学任务，教师采取的方法应是不同的；其次，针对具体的教学对象，教师提供的指导和帮助应是灵活的，比如在一个小组合作学习活动中，既有面向全体学生的策略，又有面向部分学生的策略（比如对于不同层次的学生，教师提供的策略可能是不同的），同时还有针对学生个体的指导和帮助，而且不同的学生方法也是不同的；第三，即使对于相同的对象，比如同一层次的学生，或者同一个学生，在小组合作学习过程的不同阶段，教师采取的策略也应有所不同。

（四）实施多元化评价。

差异教学理论和新课程理念都要求在差异教学过程中实施多元化评价。首先，评价内容多元化，即评价的内容不仅要注重学习的结果，更要重视学习的过程；其次，评价主体多元化，即除了教师评价以外，还应加强学生的自我评价和学生之间的相互评价；第三，评价方法多元化，即教师应不断创新评价的方式和方法，充分发挥评价的激励、反馈与发展功能。比如，对不同层次的学生，采用不同的评价标准：对于c等生，采用表扬性评价，多寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对于b等生，采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对于a等生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。又如，在小组合作学习过程中，强化对小组整体的评价，弱化对组员个体的评价；强化对学习过程的评价，弱化对学习结果的评价；强化学生的纵向比较，弱化学生之间的横向比较。诸如此类，都是有益的尝试。

高中语文课堂教学论文题目篇六

现代中职生思想活跃，求新、求异、求变的意识和欲望强烈。鉴于此，中职语文课堂教学应该改变传统的课文教学方式，变讲读课文为学生自己演绎课文，努力实现课堂教学形式的新颖多样，以课堂教学充盈的情致和韵味激发教学情感，增强学生心理投入，发展学生积极学习语文的情感态度。在教学《古希腊的石头》时，我选择了合适的音乐配音，指导学生在有感情地朗读后，把课文内容用自己的语言描述出来，并在此基础上进行即时扩写和仿写训练。而对于《祝福》一课，我则在初读课文后，组织学生以小组为单位合作改编课文为小剧目，让学生分角色尽情发挥，用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，表达内心情感。这种对课文的.演绎过程不仅增添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，更有利于学生领会课文的内涵，感受课文在意境、语言和立意方面的独到之处。

二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入。

自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：

（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？

（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？

（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）。

（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。

（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。

三、建立科学的评价方式，愉悦学生自信学习语文的情感体验。

著名教育改革家魏书生曾说：“课堂教学中恰当的激励评价具有让你意想不到的效果，这会让学生在情感共鸣中形成强劲的学习动力。”教学评价是对学生学习效果的认定，是中职语文课堂教学过程的有机组成部分，是调动学生学习情感、发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。为了构建起精彩而灵动的中职语文课堂，使学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，“爱”字当先，立足换位思考，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生几把标称的尺子，多给学生一些展示自我的机会。让教师的激励评价成为调动学生学习情感、构建精彩而灵动的中职语文课堂的“催化剂”。使语文课堂精彩而灵动是每个中职语文教师孜孜追求的教学境界。教师应以学生的求职就业为导向，注重弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，以中职语文课堂教学的精彩而灵动吸引学生的情感投入，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。

高中语文课堂教学论文题目篇七

从历史来看，每当教学内容发生大变化时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，从重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动做出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。在新课标下，中职语文课堂教学也面临这样的问题，不仅要重新认识其价值与目的，还要重建其价值观。中职语文课堂教学应以育人为目的，在培养能力的同时，不断丰富和完善学生的生命世界。

然而，在《语文课程标准》已颁布多年的今天，大部分中职语文教师对教学价值的选择仍停留在输送知识上，教师和家长急于让学生学好教材内容，期盼他们考上大学或学出特长，出点名堂。应该说，这种尊重知识、重视智育的做法并不错，然而教师和家长只是一味地重视语文知识而不顾其他，却忽视了对学生行为习惯、道德品质的培养，甚至有一些教师连学生技能、技巧甚至能力和智力的发展都很少关注，至于课本范围以外的教学目标则更少涉及。这种传统的应试教育观念在语文教学过程中的具体表现是：在备课本上，教学目标被规定得清清楚楚，明明白白，几乎全部是本节课教学的知识“重点”与“难点”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文质兼美的作品，被这些没有灵性的“知识点”肢解得面目全非，毫无神韵可言；在课堂教学上，教师的大部分精力花在讲清知识，落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不至出错这种最低端的教学行为上，即使语文教师中上课时讲得生动形象，但在学生的眼中，文学作品已无一点美感。

出现这样的`情形，核心原因是中职语文课堂教学价值观出了问题，主要是语文教师的教学观念没有更新，不能跟上时代发展的步伐。为此，我们需要对教学实践做批判性的反思，找出教学行为、语言背后深藏的教学价值观，认识这种价值观的问题所在。(本网网)我们需要探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性，进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实践。因此，我们应该做好以下几方面的工作。

一、明确语文教育的培养方向和目标。

长期以来，人们对语文是什么争论不断，莫衷一是，有不同的解释，导致语文教育的目标和方向经常摇摆，这影响了语文教材的编写和语文教学大纲的贯彻。如果语文教育的培养目标和方向经常摇摆之后逐渐正确定位，并能把人文性和时代性突出出来，那将是中职语文教学的幸事。

现在很多学生，包括有些语文教师，认为语文课上不上没关系，语文学不学不要紧。这种状况出现的原因就是教师在课堂上没有把语文内容的阶段性和内容分工加以科学确定。怎样把握语文教学的规律，使语文知识学起来不生硬，考起来能体现能力和水平无疑是摆在语文教师面前的艰巨任务。

三、改变“分数第一”的传统观念。

目前存在着一种很不好的风气，社会以分衡校，学校以分衡教，教师以分衡学，这种过分地依赖分数来衡量教学实践的陋习始终阴魂不散，因此，在一些学校和单位形式主义之风盛行，通过教育培养人才的初衷被赤裸裸的个人眼前名利所改变。长此以往，教师厌教，学生厌学。

四、提高教师素质和水平。

1.变全力讲解为灵魂塑造。

长期以来，语文的育人价值被局限在掌握知识上。中职语文课堂教学价值观重建的策略应是把价值建在科学育人上，拓展语文学科的育人价值。那么，在课堂教学过程中，首先要认真地分析课文对于学生独特的发展价值，而不是这篇课文有几段，分几个部分，哪里是重点，哪里又是难点，要通过课堂的讲授，为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿提供不同的路径和独特的视角及发现的方法和思维的策略，提供一种唯有在这一课堂中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力，只有这样，学生的精神世界的发展才能从不同的课文教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

2.灵活处理教材内容。

教材编写始终受着教育思想、理念的制约，中外教材编写史已有力地证明了这一点。尽管审查委员会一再呼吁教材要“简化头绪、轻装上阵”，但显然未达目的。要培养学生积极的人生态度、正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感、实现育人价值，还需要语文教师在课堂教学过程中对现有教学内容进行重组与加工。

以实验教科书的范文系统为例，从主题思想看，有关注社会、关注人生的，也有关注科学自然的；从选材范围看，每册书24―26篇课文涉及中外古今，推荐诵读欣赏古诗文全是名家名篇；从课文体载式样看，有诗歌、散文、小说、戏剧，也有实用文：从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品；从作者看，90%为名家，也有杰出的教师，出类拔萃的学生。综观它的编排，是把学科的基本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，贯穿教学始终的认知主线是结构的逐步复杂化。教师将书本的知识结构化后，要有所取舍，以结构化了的书本知识为载体，实现对学生的“激活”。教师应当带着自己的知识、经验、思考进行重组与加工，力求实现书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生体验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。教师要保护每个学生的学习积极性，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越。教师要淡化讲解，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由写作、自由表达、有创意地表达，让学生在张扬个性的过程中，享受到学习语文的欢乐，使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。

总之，重建新课标下中职语文课堂教学价值观的核心就是要更新观念，贵在落实，贵在创新。我们要不断学习、反思、实践，相信中职语文教学一定能够走出“山重水复疑无路”的困惑，从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。

作者单位：辽宁省铁岭市调兵山职教中心（112700）。

高中语文课堂教学论文题目篇八

中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病，普遍认为中职语文教学耗时低效，学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。怎样改变当前中职语文的教学现状，让中职语文成为学生乐学、老师爱教的一门基础学科？从教学方面来说，很有效的一种方法就是实施赏识教育。

一、赏识教育的内涵。

赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它是一种教育方法，更是教育者的一种思维方式和理念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流，对学生人文素质的提高以及人际环境的改善起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生，肯定学生的人格魅力，坚信侮一个学生都能成才，以赏识寻优为主要的教育方式，培育学生的自信，教会学生赏识自我，赏识他人，从而促进学生积极向上、走向成功。

赏识教育是一种全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依据人渴望得到赏识的本质要求应运而生的。在赏识教育里，要以尊重为前提，把爱作为赏识教育的根源，以学生的自主发展为目标，注重发现孩子身上的优点和长处，进而给他们以鼓励信任。

目前，中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是文化素质日益降低的学生，以笔者所在的江苏省金坛市为例，公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分，即使是金坛四中艺术特长生，他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除对口单招班外，其他专业学生的录取分数多集中在300~400分数段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍较低的现象。就语文学科而言，具体表现为：语文基础知识薄弱，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习都有一种“被强迫”的感觉，缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，而本人学习目标不明确，基本上没有学习动力。因此，这些学生在课堂上违反课堂纪律也就不足为奇。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，没有贴合职业学校学生的实际情况。此外，为了保证课堂教学的顺畅，一些教师对学生选取的是打压式的教学方法，这就使得学生学习的积极性大打折扣，造成学与教都缺乏热情，最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。

（一）中职学生身心和学习现状。

从身心发育的特点来看，中等职业学校学生正值青春发育的关键期，其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段，他们个性的可塑性很强。[2]自我意识开始进入自我评价、自我监督和自我控制的新阶段。他们自尊心强但承受挫折的能力特别差，他们的感情丰富，情绪容易波动。

从文化素质上说，中职生文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和行为习惯。很多中职学生连最起码的拼音字母表都拼不出，文字与口头表达能力差，与人交际的能力很弱，他们普遍在语文学习上有障碍，而且堆积的问题比较多，受到的责难也多。这使得中职生普遍存在着一种自卑心理，认为自己是学习的失败者，上了中专就意味着被大学淘汰，被同龄人淘汰，也即将被社会淘汰。仿佛自己被抛入了遗忘的角落，处处低人一等，因而对前途感到希望渺茫，进而导致学习的信心和热情不足，没有了学习的动力。

在智力的发展上，他们虽然不及普通高中学生，但其认识水平和自我意识上都有了一定发展，情感体验上比同龄人丰富。他们渴求得到别人的尊重，对生活有一定的激情。一些中职学生对自己感兴趣的科目会钻研很深，并对取得的成绩引以为豪。而一些缺乏明辨是非能力的学生则在穿着打扮、不健康的行为等方面显示自己与他人不同之处，借此来彰显自己的存在感，以此寻找立足于群体的自信点和兴奋点。

鉴于上述学生的实际状况，作为中职学校教师，急需寻找一种能够充分调动他们的非智力因素，提高职业学校语文教育教学质量的有效教育方式。笔者认为，对中职生实施赏识教育，因材施教，对症下药，抓住闪光点因势利导，具有现实意义。我们需要在教学策略上进一步改善，通过积极的正面教育，努力发掘学生人格中每一个闪光点，对其好的行为多加肯定，调动其隐藏内心深处的道德情感，以促进其人文道德素养的发展。要用真诚的话语激励学生，重新点亮他们的希望之火，激发他们对语文的学习兴趣，让他们重拾学习的成就感和自信心，一旦他们找到自己内心的支撑点，他们学习的动力就会不断提高。

因此，赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的。由此看来，中职语文教师在教学中融入赏识教育的教学方法具有先天的有利条件。此外，中等职业学校的语文课一般贯穿于学生在校学习的整个过程。因此，语文教师和学生相处的时间较长，对学生了解也相对较深，更能及时了解学生的思想动态。而且，中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论，具有较高的人文综合素质，对学生更有说服力，更有机会赢得学生的信任。因此，中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育，达到教书育人的目的。

从语文教学的内容来说，语文教学是追求真、体验善、感受美的乐园，语文教学的过程是追求真善美的过程。而赏识教育就是要发现学生的美好与善良的一面，从这个意义上讲，中职语文教学和赏识教育是契合的。

（一）建立良好的师生关系。

美国著名心理学家罗杰斯认为：“要发挥促进者的作用，关键不在课堂设置，不在教师知识水平及视听教具，而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质，这种态度品质包括：真诚、接受、理解。”在语文教学中，要实现师生之间情感交流，建立良好的师生关系，让每个学生感觉到你关心他，尊重他。教师温和的.声音和微笑的面孔都能带给学生积极信号，调动他们上课的情绪，会给语文教学课堂带来和谐的氛围。教师学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与课堂的积极性。

教师是课堂教学的主导者，教师教学方法的选用会直接影响课堂教学效果。中职学校教师要尝试情景教学法，设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动，如开展一些角色扮演、小组活动、辩论演讲等能发挥学生主体性地位的方法。如在学习苏教版中职教材第五单元第一课鲁迅先生的《药》这篇课文时，就可以指导学生排练课本剧，学生在表演中自由发挥，选择自己喜爱的角色，自己对角色人物进行包装，包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维，引导他们在表演中感受作品，体会故事人物内心的情感。这样，文章的思想内涵自然就能掌握，从而打破学生对鲁迅先生作品艰涩难懂的看法。上课时要求学生能积极地参与课堂活动，教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者，对课堂教学活动的内容做到了然于胸。在课堂教学活动中，教师要直截了当地告诉学生怎样进行活动，确保每一位学生都能参加到语文实践中来。同时，还要注意，活动过程应是从易到难，循序渐进。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏难情绪，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，争取让所有学生都从实践活动中收益。让学生通过活动掌握知识重点和交际技能，使学生在参与中体验到学习的乐趣。教师要关心每一位学生，特别是那些性格孤僻、不爱交流的学生，对他们要热情，鼓励他们开口说话，耐心聆听他们阐述的问题答案，让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握，变成自己的能力。

（三）成绩评定采用形成性评价手。

传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求，也与赏识教育背道而驰。实行赏识教育，应采用形成性评价手段来评价学生在校表现。

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”.就语文学科而言，在对学生进行评价时可采取综合成绩考核方式，考核内容比例参考如下：平时作业占20%,课堂笔记占10%,期中考试10%,语文实践活动占20%,期末考试占40%.其中语文实践活动可以是班级黑板报、广播稿等实际操作内容。

五、中职语文教学中运用赏识教育应注意的几个问题。

（一）在客观真实的前提下多鼓励、少批评教师要善于发现学生的亮点，了解学生的优点，并加以客观真诚的赞美。学生内心的被接受、被认同的心理会使他们体会到学习成功的快乐，这样学生就会产生积极向上的力量。然而，教师对学生进行评价的过程要本着客观真实的态度，如果只是一味的赞美取悦学生，会对学生造成一种老师伪善的感觉，从而影响老师在学生心中的地位。老师对学生的回答要明辨是非，如果学生回答错误，千万不要只鼓励不批评，批评时应采取委婉的方式把学生引导到正确的轨道上来。

（二）对不同的学生要采取不同的方式对每一位学生采用赏识教育只是一个大的方向，教师在实际教学中还要针对不同学生个体，采取不同的赏识态度和语言。如针对一些性格开朗、勇于表现的学生，在鼓励的前提下增添一些中肯的评价语言，谨防其在老师的表扬下骄傲自大、忘乎所以；对于一些性格内向，表达能力差的学生，要尽量避免使用一些否定词语，尽最大的力量调动这一部分学生的上课积极性。

（三）注意区分与学生情感沟通和交流的场合。老师要注意与学生情感沟通和交流的场合。有的情感可以面向全体沟通，有些则应通过个别交流来解决。比如：有的自尊心很强的学生，平时学习态度好，常受到老师的赞赏，若他偶尔犯错，教师当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。老师可采用课下沟通的方式，找其聊天，在聊天中提及他错误的所在，同时，给出正确的指导。这样，既纠正了他的错误，又顾及了他的面子，维持了他学习的自信心、积极性。

参考文献：

[1]周弘。赏识你的孩子[m].成都：四川少年儿童出版社，.

[2]孟繁华。赏识你的学生[m].海口：海南出版社，.

[4]崔学鸿。赏识教育初论[m].合肥：安徽大学出版社，2000.

高中语文课堂教学论文题目篇九

说“墙”

一墙一世界。

一

当王尔德童话中的巨人推倒那面高固的墙时，他得到了心灵的解脱，脱离了冬日凄寒，迎接春天的到来。这有多美丽!倒塌的砖块在地上散落成一条条通往春天，通往快乐的路，雪化为滋润花草的乳汁。这有多美!童话给梦想与现实插上了翅膀，一面墙，真的可以将人间分为两给世界吗?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威吓，一面是温暖的相拥。墙倒了，给了孩子们一个机会，给了巨人一个春天的约会。挥去笼罩阴云的心墙，众人分享快乐，这有多神奇!

二

不知何时，筑起的墙，将彼此的距离变得遥远，于是那无边无际的天空在高墙下化为一角蓝天一个缩小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿态在高墙前掩埋成一个永恒的记忆，往日隔篱把酒相谈的欢乐换作高墙下彼此的默默无语，隔绝了世界，美好在高墙下散去，真实在高墙下掩埋，那往日的相聚在手机的短信中渐行渐远，挥手不见挚友，回顾无望亲人，黯淡了那往日余晖下相拥的温暖，只剩下月下独酌的孤独。巨人拥有了花园却失去了快乐，朱元璋拥有了政权却失去了朋友，谎言在高墙下滋生，自大在高墙下萌芽，笼罩在心灵的高墙让人行在天际，孤独自私侵蚀内心，突围吧，放生那个渴望快乐自由的心。

三

最初是没有窗的墙，构筑了这个家，墙上的窝又成了燕子的家，于是便有了挡风遮雨下深情的的相拥，暗暗黑夜里倚背相语的温暖，那巴山夜雨下共话桑麻的贴心，心漫漫漂泊，在墙下寻一个归溯，那是走过风雨后温暖的篝火，燃着每个受冷的心，是墙给了家一个支撑，相亲的人走了，再也没有回来，只留下空白的墙壁和似曾相识的思绪游荡在空空的房间，其实每个人就是家的一面墙壁，少了谁家也没有温暖，是这一面面无形的墙构筑了家，这心的港湾，温暖的世界。

四

落日旌旗晚风映照晚霞，俨然一个民族在滴血。戎马倥偬孤臣泪，李鸿章最后一次回望了大海，闭关锁国的政策让天府隔绝了世界，心墙隐埋了自强自大的勃勃生机，自夸自大在敌人的坚船利炮下脆弱的摇摇欲坠，不堪一击的北洋舰队逃跑了，历史学家细致得勾勒了这些人的嘴脸，他们惊异，慌乱，当往日摇曳宫灯的园林一片寂然，时期的拱桥倔强地挺着半弯的腰想要挺起最后的尊严，是自欺欺人的谎言埋下祸种，高墙下，梦落的地方。

假凤虚凰者亡身，卧薪尝胆者兴邦。是瞿秋白的枪声打破腐朽，是鲁迅的呐喊冲破铁屋子的死寂，是小平的改革开放将墙彻底打破，这是历史瞩目的一刻，梦醒的地方。

一墙一世界，墙，是一部哲学。

高中语文课堂教学论文题目篇十

摘要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。

中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。

语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。

语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：

1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力，强化理解力。在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，()对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。

2.语文阅读能启发和拓展人的思维，培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。

3.语文阅读能够提升学生审美观，培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。

1.转变教学理念，重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的'学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。

2.提升教师阅读教学水平，丰富和创新阅读教学方式，使学生爱上阅读，提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。

例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的效果。

3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展，人文化教育更加受到教育界的重视，语文阅读教学也不例外，阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点：

（1）在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。

（2）在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。

参考文献：

[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[j].黔南民族师范学院学报，2007（4）。

（作者单位浙江省温州市瓯海职业中专集团学校）。

高中语文课堂教学论文题目篇十一

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生积极的情感。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿--叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、走出教室，走进生活。

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性；创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。

作者邮箱：jxzhw518@。

高中语文课堂教学论文题目篇十二

一、坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”

在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。

二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果。

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展。

中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”，这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此，必须千方百计的.做好师生的工作，即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用，要努力的与学生们开展沟通、交流和互动，形成师生和谐相处的局面，让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候，课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展，学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上，课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如，教师不仅要在课堂上与学生们积极互动，发挥“传道授业解惑”的基本职责，也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论，并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之，类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离，培育良好的师生情感，而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法，师生关系会越来越近，教学工作也可以取得长久的发展，中职英语课堂教学的未来更加充满希望。