爱情是美好的，让人陶醉于其中，但有时也会带来痛苦和无奈。完美的总结需要我们注重语言表达的准确性和简洁性，避免冗长和无关的内容。下面是一些培养孩子阅读习惯的方法和建议，供家长参考。

于永正经典教学篇一

语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。于永正老师是我校一位资深的语文教师，多年来从事语文教学，积累了丰富的经验和心得。在与他交流和倾听他的教学心得后，我深感受益匪浅。下面将从他的教学思路、课堂管理、教学方法、阅读指导以及作文辅导等方面进行分析和总结。

首先，在于永正老师的语文教学中，最让人印象深刻的是他的教学思路。他明确了语文教学的目标是培养学生的语感和语言表达能力，他认为语言是在生活中得到的，也是通过生活而得到展现的。因此，他将每一个语文知识点与学生的身边事物联系起来，让学生在真实的环境中感受并运用语言。他常常打破传统的教学模式，通过引导学生观察、思考和应用的方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。他还强调学生的情感教育，注重培养学生的情感体验和理解力，使学生在语文教学中获得心灵的滋养。

其次，在课堂管理方面，于永正老师善于营造融洽的课堂氛围。他始终保持着平和的心态，尊重每一个学生的个性和特点。他讲究以人为本，在教学中注重培养学生的自主学习和合作学习能力，充分尊重学生的思维发展规律，给予学生充分的自主选择权和自由发展的空间。他还提倡尊重学生的个体差异和多样化的教育需求，采取灵活多样的评价方式，让学生能够全面地展示自己的才能和潜力。

第三，于永正老师注重运用多种教学方法和手段。他重视启发式教学，通过提问、讨论和案例分析等活动，激发学生的思维和创造力。他善于运用多媒体教学手段，结合图片、音频和视频等素材，生动直观地展示语文的魅力和内涵。他也注重运用游戏、竞赛和小组活动等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。他还引导学生开展实践活动，如采访、写作、创作等，培养学生的实际动手能力。

第四，于永正老师给学生提供了系统的阅读指导。他认为阅读是语文教学的重要环节，是培养学生阅读能力和文学素养的基础。他鼓励学生广泛阅读各种类型的文学作品，通过开展读书分享会和写读后感等活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。他还注重培养学生的阅读策略和阅读理解能力，指导学生掌握阅读技巧和方法，提高学生的阅读理解水平。

最后，在作文辅导方面，于永正老师给学生提供了精细的指导和批改。他从写作的结构、内容和语言等方面进行全面评价，通过点评和修改指导，帮助学生提高写作能力。他强调作文的过程性和交际性，注重培养学生的写作思维和表达能力。他还鼓励学生勇于开展创作实践，组织各类写作活动，激发学生的写作潜能和创造力。

综上所述，于永正老师的语文教学心得体会丰富而独到。他以学生为中心，以发展为导向，通过灵活多样的教学方法和手段，引导学生主动学习和创造性思维。他注重培养学生的思维能力、实际动手能力和合作精神，使学生在语文学习中全面发展。他的教学思路、课堂管理、教学方法、阅读指导和作文辅导等方面的经验，值得所有语文教师和学生深思和借鉴。

于永正经典教学篇二

于永正是中国教育界的一位杰出人物，他对于语文教学的研究和实践成果得到了广泛的认可和赞赏。近期我有幸参加了于永正老师的论语文教学研讨会，并获得了一些宝贵的心得体会。在这篇文章里，我将分享我对于于永正论语文教学的理解和体会。

在于永正的论语文教学中，强调了培养学生语文素养的重要性。他认为学生的语文素养包括语言运用、语言表达和语言感受三个方面。于永正通过论语文教学，让学生接触到一些经典的文言文素材，引导学生读懂古代文化，培养学生用古代的智慧去理解和表达现代的问题。我在参与研讨会时亲身体会到了于永正所倡导的课堂活动，例如通过课文分析，学生锻炼了阅读理解和解题能力；通过课文模仿，学生提高了语言表达能力；通过团体讨论，学生培养了合作意识和思辨能力。

其次，于永正的论语文教学注重了批判性思维的培养。在传统的语文教学中，学生只是被动地接收知识，计算字数和默写课文成为评价学生水平的唯一标准。然而于永正强调，语文教育应该培养学生的独立思考和批判思维能力。他提倡学生多角度思考，大胆质疑，勇敢发表自己的观点。学生在课堂上不再是听众，而是参与者和思考者。这样的教学模式让学生养成了积极探索的习惯，锻炼了他们的思维能力，并且增强了他们对于自己观点的自信。

再次，于永正的论语文教学提倡了跨学科学习的理念。传统的语文教学往往只侧重于语文知识的传授，而忽略了与其他学科的结合。然而于永正认为，语文是一门综合性的学科，与其他学科的联系密切。他通过与历史、哲学等学科的结合，使学生能够在学习语文的过程中获取更广阔的知识，培养学生的阅读能力和学科素养。在研讨会上，我参与了一堂有关经济学的课程，于永正通过分析论语中的经济观点，引导学生了解了古代和现代的经济理论，并使学生明白了古代的经济智慧对于现代经济的影响。这样的学习体验让我深刻认识到语文与其他学科的交融是多么重要。

此外，于永正的论语文教学非常注重培养学生的核心素养和道德观念。他认为，语文教育的目的不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生正确的道德观念和价值观。他通过引导学生读懂论语，了解古代圣人的人品和行为，使学生学会关心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的论语文教学中，学生不仅仅是单纯地读懂文字，更要理解其中的情感和思想，将之应用到生活中去。这样的教学方式培养了学生的同情心和责任感，使他们成为有道德感的公民。

最后，以永正论语文教学鼓励学生养成良好的学习习惯。他提倡课后自主性的学习，让学生有机会自发地去发掘和学习更多的知识。他还鼓励学生积极参加各种课外活动，开拓视野，提高综合素质。通过这样的教学方式，学生不仅仅能够掌握语文知识，还能够培养自主学习和自我发展的能力。

综上所述，于永正的论语文教学给我留下了深刻的印象。他的教学理念和实践都非常符合现代语文教学的需求，为学生提供了一个全面发展的平台。我希望未来能够将于永正的教学理念运用到我的实际教学中，让学生在语文学习中得到更充分的发展和提高。

于永正经典教学篇三

一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。

二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略？编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。

（全场哄堂大笑）。

生1：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。

师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？

生2：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。

师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？

生2：我好像被人给耍了。

生3：我觉得出这张卷子的专家就是您？于老师。

师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！

生3：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）。

生4：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终。点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。

师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。好！你说！

生5：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀！为什么他们会没看清呢？现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！而您于教授好聪明！您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！

师；我利用了多数人的思维习惯。

生6：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。一是要细心，二是要看清题目的要求。因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。

师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）。

生6：也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！

师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声）。

生7：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）。

师：听见吗？他说我“阴险狡作”。

生7：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。

师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？

生7：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。

师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。

生8：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。

师：噢！警惕性变高的。（生笑）。

生8：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师：噢，你有一个好习惯！

生8：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪唤！（生笑）。

生1：智者千虑，必有一失。师：好题目！还有别的题目吗？

生2：都是您这个“老孤狸”惹的祸。（生大笑）。

师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。对吗？

生2：是的。

师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！

生2：加！

师：加引号，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。为什么你不做呢？那到底怪谁呢？生2：怪我这支笔！

师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来？用《到底怪谁？》作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！（生习作，师边巡视边个别指导。）。

师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。学会倾听，对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来指定。（一女生走到讲台前）师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）。

师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声）。

生：平时跟我过不去的男同学多着呢！

生：我没有得罪她，是她乱讲。（生笑）。

师：等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？

生：还成。

师：还成，说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。

师：来！读一下。生：题目：《智力陷阱》。师：听见了吗？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的题目哇！读！

生：一张试卷，一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。

师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。这句话写得好，就这句话该加5分。继续读。

生：谁知他这是害我们！

师：“害”字加引号吗？

生：没有。（生笑）。

师：大家说要不要加引号？生（全体）：要。

生：我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”？于老师走。

师：晦，这个破折号用得好，跟着引导者？于老师走。继续！

生：被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友，做事千万要三思而后行。知果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱。这钱可是血汗啊！

师：同学们听见没有？这钱可是血汗呀！继续！

生：不扯远了。就说近的吧。比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂。

师：暂停！“骂”在温岭是不是批评的意思？

生：是。

师：那就好！（生笑）。

生：看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。（生笑）。

师：这是教训，做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。最后这句话好，虽然有。点扯远了，但是中心明确，说明了不管做什么事，都该按要求做。这是一篇非常好的作文，形散神不散。起评分100，再加5分，105分！

生：谢谢老师！

于永正经典教学篇四

于永正教授是中国一位资深的语文教育家，他多年来致力于语文教学的研究和实践，深刻影响了无数教师和学生。我有幸参加了于教授的语文教学讲座，在这次学习中我收获颇多，深刻体会到了他对语文教学的独到见解和丰富经验。以下将从五个方面对于永正教授的语文教学心得体会进行探讨。

首先，于永正教授强调培养学生的语文思维能力。他认为语文教学不仅仅是教授语法和写作技巧，更重要的是培养学生的思辨能力和创造力。他鼓励学生提出问题，进行思辨和分析，并通过一系列的活动来培养学生的逻辑思维和表达能力。他的教学注重培养学生的思考习惯，让他们在语文学习中形成独立思考和解决问题的能力。在课堂中，他会引导学生进行小组讨论、辩论和写作练习，通过不同形式的活动让学生积极参与，真正实现了语文学习与思维能力的有机结合。

其次，于永正教授注重培养学生的阅读兴趣。他认为阅读是培养学生语文能力的基础，因此在教学中他注重引导学生多读好书，并激发他们的阅读兴趣。他会针对不同学生的兴趣和需求，设计精心选定的教材和活动，使学生在阅读中体会到乐趣和价值。他提倡在课堂上进行课外阅读推荐，鼓励学生自主选择书籍并进行分享，营造了一个良好的阅读氛围。通过这种方式，学生的阅读兴趣得到了启发和培养，大大提高了他们的阅读水平和能力。

第三，于永正教授注重教学方法的创新。他深知传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求，因此他在教学中积极尝试各种创新方法。他善于运用多媒体技术、互动教学和项目制学习等现代教学手段，使课堂变得生动有趣，激发学生的学习热情。他还注重提高学生的动手能力，鼓励学生进行实践和创造，通过写作、演讲、剧本创作等形式使学生更好地运用语文知识。他总是不断尝试新的教学方法，不断改进和调整，以满足学生多样化的需求和发展。

第四，于永正教授注重学生的人文素养培养。他认为语文教育应该培养学生的人文关怀与情感体验。他通过文学作品和故事讲解，引导学生关注社会问题和个人成长，培养学生的情感和价值观。他注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，通过一系列的团队合作活动，让学生体验到团队的力量和成就感。他的语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文素养的培养，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

最后，于永正教授注重教师的自身发展。他认为语文教师是教育的推动者和实施者，所以教师自身的素质和发展至关重要。他鼓励教师参加各种教学研讨会和培训课程，不断提高自己的教学能力和水平。他还鼓励教师进行教学反思和互动交流，不断改进和提高教学效果。于永正教授通过自身的榜样力量，在教育界树立了良好的教育形象，成为无数教师学习的榜样。

总之，于永正教授的语文教学心得给我留下了深刻的印象。他的教学理念和方法对我产生了重要影响，启发了我对语文教育的思考和实践。通过他的讲座，我深刻体会到了培养学生语文思维能力的重要性，注重阅读兴趣的培养，教学方法的创新，人文素养的培养以及教师的专业成长。我将积极运用于教授的教学理念和方法，为学生提供一个更好的语文学习环境，帮助他们全面发展，实现个人价值。

于永正经典教学篇五

（于老师笑容可掬地走上讲台）。

师：同学们，我姓什么？叫什么？

生（全体）：姓于，叫永正。

师：（板书：于永正）这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？

生（全体）：于老师。

师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？

生1：还可以叫您于爷爷。

师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？生2：于伯伯。

师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声）生3：那我就再叫亲切一点？永正叔。（生笑）。

师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）生4：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。生5：于永正！

生（齐声）：可以！

师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的。小学生出的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽？小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？生：愿意。

师：有不愿意的吗？

生1：老师，我不想考试，考试太多了不好的！

师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。（问另一名举手的学生）你呢？

生2：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。

生3：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。（生笑）。

师：是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。有愿意考试的吗？

生4：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。

师：噢！她想证明一下自己，很自信。你呢？

生5：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房？找死，（生笑）但我。

家是开书店的，我阅读的也比较多。人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！

生6：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。

生7：比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。师：这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的，最后一个。

生8：我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的，而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。

生（全体）：行。

师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5分钟。（发试卷，生赶做）。

师：好，时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！楷糕，楷糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁姓赵？叫赵一帆，请站起来。

师：赵一帆，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容）。

生：(读)知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。

于永正经典教学篇六

于永正，字若善，是中国著名教育家、语文学者。在他长期的教育教学工作中，深入研究论语，探索以论语为核心的语文教学方法。在他的教育教学心得体会中，我深受启发，感受到了论语文教学的独特魅力。以下是我对于永正论语文教学心得体会的五段式叙述。

第一段：引言。

论语是中国古代的经典著作之一，对中国的文化和思想有着深远的影响。然而，在传统的教学中，论语往往只作为一种知识的传递和学习工具，缺乏对其内涵的深入理解和独立思考。于永正先生提出了以论语为核心的语文教学方法，使学生更加了解论语的精髓和智慧，同时培养他们的思辨能力和语言表达能力。

第二段：理论依据。

于永正先生认为，论语旨在研究养性，树德，以培养人的全面发展。而语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和情感意识。论语中的经典语句鞭策着学生思考，引发对自身的反思和独立思考，使他们逐渐形成正确的价值观和行为准则。

第三段：具体实践。

在论语文教学中，于永正先生提倡用心读论语，即要注重阅读理解，尤其是对于其中的抽象概念和价值理念。学生要通过阅读、解读，深入思考论语的意义，并与现实生活联系起来，形成自己的世界观和价值观。同时，要注意培养学生的语言表达能力，鼓励他们进行讨论和辩论，提升思辨能力和口头表达能力。

通过于永正论语文教学的实践，我深切体会到论语的智慧和魅力。论语中的语句虽然简短，却包含着深刻的人生哲理和伦理道德。通过对论语的学习和思考，我逐渐意识到了自己的人生追求和社会责任，并且学会了合理表达和沟通，形成了自己的思考方式和逻辑思维。

第五段：总结和展望。

于永正论语文教学方法不仅是一种教学手段，更是一种教育理念和价值观。通过论语的引领，学生可以培养正确的价值观和道德观，形成独立思考和自主学习的能力。在未来的教育教学中，我们应该更加重视论语的教学，并与现代教学方法相结合，培养学生的综合素养和人文关怀，为学生的成长和未来的社会发展打下坚实的基础。

于永正经典教学篇七

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）。

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

（师请一小朋友读这段话）。

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）。

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）。

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）。

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

生：提示语的位置变了。

（无人举手）。

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）。

师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？

生：都喜欢！（笑声）。

师：为什么？

生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）。

师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）。

师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。

师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”

（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）。

一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”

“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”

（幻灯出示下面卡片）。

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）。

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）。

师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

（学生思考）。

师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。）。

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）。

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

（学生读、改）。

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）。

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）。

小猴子要桃子。

在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

师：先看有错别字吗？

生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）。

师：这篇作文哪些地方符合要求？

生：写对话分段了。

生：提示语的位置有变化。

师：标点符号使用也正确。

生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声）。

生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”

（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）。

小猴子要桃子。

一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”

“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”

小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！”（老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）。

师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？

生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师：这是事情的什么？

生：这是事情的起因。

师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？

生：喜欢她写的提示语。

师：把你喜欢的读一读。

生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声）。

师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）。

师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

（下课）。

于永正经典教学篇八

作为一名语文教师，我有幸能够接触到许多优秀的教育家和教育思想，其中于永正老师给我留下了深刻的印象。他的语文教学理念独具特色，注重培养学生的语文综合能力和思维品质。通过学习他的教学思想和实践经验，我深感受益匪浅。在这篇文章中，我将结合自己的教学实践，谈谈于永正语文教学心得体会。

于永正语文教学的核心理念是培养学生的语文素养和综合能力。在他看来，语文学科有两个方面的核心价值：一是能力培养，二是思想启迪。跳出传统的课堂，他积极引入多种教学手段，注重培养学生的能力，如思辨能力、表达能力、阅读理解能力等。他追求的不仅仅是学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思考能力，培养他们的独立思维和创新思维。在我的语文教学中，我也积极借鉴于永正老师的理念，重视培养学生的语文综合能力和思维品质。

第二段：独具特色的教学方法。

于永正语文教学方法独具特色，他注重培养学生的创造力和批判性思维能力。他提倡的“三不教法”即不讲、不给答案、不点评，激发学生的学习主动性和创造力。他强调学生的主体地位，倡导学生从参与角度来思考问题，不仅关注问题本身，更注重过程的启发和引导。在我的教学实践中，我也尝试了于永正老师提倡的教学方法。放手给学生，让他们自由探索，培养他们的创造力和批判性思维。

第三段：课程设计的合理性与多样性。

于永正语文教学注重课程设计的合理性和多样性。他强调“理进课堂”，把课程设计与学生的实际需求相结合。他不只注重知识的传授，更注重学生的兴趣培养和认知能力的提升。他通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，并结合学生的实际生活，帮助他们更好地掌握语文知识。我深刻地认识到合理和多样的课程设计对于提高学生的学习积极性和学习效果的重要性，并在我的语文教学中，不断尝试新的教学方法和活动设计，以提高学生的学习兴趣和能力。

第四段：问题意识的培养。

于永正语文教学注重培养学生的问题意识。他强调学生要能够提出问题、分析问题、解决问题。他鼓励学生进行批判性思考，将学习过程转化为问题解决的探索过程，培养学生的思维能力和创造力。在我的语文教学中，我也注重培养学生的问题意识。通过教学案例的引导和学生小组讨论的形式，让学生能够自主思考和解决问题，提高他们的问题分析和解决能力。

于永正的语文教学理念和实践经验，不仅对我个人的职业发展有着深远的影响，也对整个语文教育领域起到了积极的推动作用。他的教学理念和教学方法引领了一股新的教育思潮，对于推进语文教育的改革和提升具有重要的意义。作为一名语文教师，我们应当承担起传承和发扬于永正教育思想的使命和责任，不断探索和创新，为学生的语文学习提供更好的教育环境和教育方法。

综上所述，于永正的语文教学理念和实践经验给我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有独特的个性和实用性，在我的语文教学中，我也积极借鉴和运用了他的理念和方法。通过培养学生的语文综合能力和思维品质，促进学生的全面发展。通过独具特色的教学方法，培养学生的创造力和批判性思维能力。通过合理和多样的课程设计，激发学生的学习兴趣和认知能力的提升。通过培养学生的问题意识，提高他们的思维能力和创造力。作为一名语文教师，我们应当承担起传承和发扬于永正教育思想的使命和责任，为学生的语文学习提供更好的教育环境和教育方法。

于永正经典教学篇九

于永正教授是我国著名的语文教育专家，他在长期的教学实践中总结出了一套独特的教学方法和心得体会。作为一名语文教师，我通过学习和实践，深刻体悟到了于教授的教学理念，这些理念对于提高我自己的教学水平和提升学生的学习效果都产生了积极的影响。

首先，于教授强调培养学生的语文素养是语文教育的根本目标。他认为语文不仅是掌握语言文字表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和文化素养。于教授在课堂教学中注重激发学生的兴趣，通过多种形式的互动，引导学生主动思考和表达。我在教学实践中也发现，只有让学生从心底对语文感兴趣，才能真正激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。

其次，于教授非常重视学生的阅读训练。他认为阅读是学习语文的基础，也是培养学生综合素质的关键。于教授提倡学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。他鼓励学生多读经典文学作品，通过阅读优秀的作品，学习语言文字的运用和思考方式。在我的教学过程中，我也积极推动学生阅读，通过课堂上的阅读训练和课外的阅读活动，激发学生对于文学的热爱和对于阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和表达能力。

第三，于教授注重培养学生的创新意识和创造力。他认为现代社会对于创新能力的要求越来越高，语文教育应该与时俱进，培养学生的创新能力和实践能力。于教授提倡学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于形式和传统，注重培养学生的思辨和表达能力。我在课堂上也鼓励学生进行创新性的思考和表达，在写作指导中强调学生的个性和创造性，引导学生思考问题的多样性和解决问题的独特性。

第四，于教授注重培养学生的文化自信和民族自豪感。他认为语文教育不仅仅是传授语言文字的知识，更重要的是传承和弘扬中华优秀的文化传统。于教授在教学中注重培养学生对于文化的认同和自豪感，通过学习中国古代文化经典和中华优秀传统文化，引导学生理解和尊重自己的文化，提高学生的人文素养。在我的教学实践中，我也注重培养学生的文化自信，通过讲解古代文学作品背后的文化内涵和意义，引导学生理解和感受中国传统文化的魅力。

最后，于教授强调教师的专业素养和教育责任感。他认为教师是学生的引路人和榜样，教师的专业素养直接关系到学生的发展和教育质量。于教授鼓励教师不断学习和提高自己的教学水平，注重教师的教育情怀和责任感。在我的教学实践中，我深刻感受到了这一点。我不仅要不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学水平，还要时刻保持对学生的热爱和责任感，不断提升自己的教育情怀，激发学生的学习潜力。

总结起来，于永正教授的教育理念和心得体会在我自己的教学实践中起到了非常积极的作用。通过学习和运用这些方法，我培养学生的语文素养，提升他们的学习效果，同时也提高了自己的教育水平和责任感。我相信，只有不断学习和探索，教育才能不断进步，我们的学生才能真正受益于优质的教育。

于永正经典教学篇十

永正学习机坏了，去修理啊。如果您觉得正确或者采纳的话，麻烦给我好评哦，谢谢。

500元（如若，您对我的答复满意，请点击左下角“好评”，谢谢您的采纳。）。

1、我们的眼睛，总是看外界太多，看心灵太少。

2、孔夫子能够教给我们的快乐秘诀，就是如何去找到你内心的安宁。

3、人人都希望过上幸福快乐的生活，而幸福快乐只是一种感觉，与贫富无关，同内心相连。

4、怀着乐观和积极的心态，把握好与人交往的分寸，让自己成为一个使他人快乐的人，让自己快乐的心成为阳光般的能源，去辐射他人，温暖他人，让家人朋友乃至于更广阔的社会，从自己身上获得一点欣慰的理由。

5、关爱别人，就是仁慈；了解别人，就是智慧。

6、没有道德约束的勇敢,是世界上最大的灾害。

7、其实什么是老师呢，我有一个学生，她给我的一个小礼物让我明白什么是老师。

一个小女孩，她在军训的时候，打着手电筒在被窝里面给我做了一幅礼物，因为她想赶在我生日的时候送给我，她是自己一针一针地绣了一幅小小的十字绣，然后放在一个有机玻璃的罩子里面给了我。我当时看的时候没有看明白，看到里面绣的是一个很优雅的女人，弯着腰拿着一根针，然后底下有一个鼻涕兮兮的小脏孩，然后举胳膊，她抓着那个小孩的胳膊。我还问这个女孩，我说哎呀，她干什么，是给他打预防针吗？然后那个小女孩就笑了，说你自己看吧，她就走了。

后来我从那个玻璃罩子抠出来一封信，叠得小小的，那封信里她给我讲，她说其实每个孩子都是掉到地上的天使，他们来到地上是因为他们的翅膀断了，那么在他还没有忘记天空的时候，他一直想要寻找为他缝补翅膀的人。

这就需要在成人的世界里没有人嘲笑这些孩子的青涩、莽撞、唐突，能够包容他们，能够爱他们，能够鼓励他们缝起翅膀，重新还记起天空，她说我遇到你其实就是遇到了一个给天使缝补翅膀的人。

其实这是我觉得迄今为止对老师这个角色最好的一种解释。

8、所谓体验就是“以身体之，以血验之”，那是一种非常深刻地浸润。

9、悟是一个漫长的过程，不断地参悟、历练，就是你心中有一种仪式。

10、在我看来，庄子也罢，孔子也罢，所有作用于生命个体的古圣先贤学说，就只有一个目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的内心觉得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就觉得这就是先贤的一种意义了。

11、真正的文化经典，都是那种可以无比深刻，但也可以无比简单的东西，它的深刻是它的精神内涵，简单是它的表面形式。简单与深刻有时并不矛盾。

12、在传播学上有一个原则，就是你要永远保持它那种特别简单甚至是傻傻的笨笨的样子，这才易传播，你把它整的特别深邃的话，就传不出去了。再传播的前提就是使它简单、傻瓜。

13、我爸对我的教育，就是一切从源头开始。

14、我喜欢把生活分成两个层面：生命层面，生存层面，而且越大越能分得清了。所谓生命层面，就是自己的内心要有所执守的东西；而所谓生存层面，就是你在现实中建功立业的东西。

15、一个人，在你年轻的时候，你有责任把你的知识转化为生产力，你不能说在你年轻的时候一个人就逍遥去了。其实，这种不入世，会让人没有一种价值实现感，而且你也挺不负责任的。

16、人生其实就是木桶效应，你永远不要追问你那块最高板——你什么地方更优秀，而你最低的板，最该去考虑。

17、《庄子》里面我很喜欢的一段话是：“举世誉之而不加劝,举世非之而不加沮,定乎内外之分,辩乎荣辱之境，斯已矣。

于永正经典教学篇十一

于永正经典教学篇十二

欣赏一片习作（一)(描写景物片断）。

“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”

师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。

师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？

生：雨、房屋、山、树、燕子……。

师：那同学们又听到了什么？

生：刷刷、唧唧。

师：“刷刷”模拟什么声音？

生：雨声。

师：“唧唧”模拟什么声音？

生：小鸟的声音。

师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。

再出示短文（二)(小英雄雨来片断）。

“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。。。。。。嗖溲的飞来”

师：这段话中哪些词是象声词？

生1：嗖嗖、咔啦。

师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？

生：子弹飞过的声音。

师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样写如见其物、如见其声，这样作文才会有声有色。（板书—有声有色）。

师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。

生踊跃回答。

师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰卤的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。

师：在生活中你还能听到那些声音？谁来学一学。

生：青蛙声、狗叫声、猫叫声。。。。。。

（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）。

师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。

师领大家去逛公园。

出示录像（无声的公园美景片断）（第一次逛公园）。

师：你们看到什么？

生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……。

师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。（第二次逛公园）（放映配上声音后的同一片断）。

生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。

师，谁来学一学鸟叫声。蜜蜂飞的声音。

师：是呀，第二次逛公园多么有声有色、充满生机埃若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语：

出示三组象声词，师读。

（1）轰隆隆呼呼哗啦哗啦。

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻。

（3）啪呜呜啪噗哧。

（板书：想象）。

师：大家先选择自己想写的内容。给自己的作文起一个题目，一定要选一个好题目。“好题文一半”，一个好的题目就是文章成功了一半。（板书：好题文一半）。

师：所以你一定要起一个好的题目。如果想不好那就先起草作文，起草要一气呵成，不要打断思路。

（强调写字姿势）。

师：如果你写好了，要反复念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板书：再念，再念，再念——叶圣陶）。

作文讲评。

1、师：写公园的有哪几个？（约7、8个学生举手）。

先报题目我们再决定听谁的。

师：想听谁的？

生1：《夏日小景》得110分。

如“待到山花烂漫时，他在丛中笑”，“我更爱夏日的小景”。。。。。。

生2：《如诗如画的公园》得110分。

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，

……。

生：（高兴地上台展示并朗读）。

师：教师对于学生朗读优秀，字写得好，想象丰富，象声词用的恰当，善于观察、运用，应用名言警句，题目好等方面都予以加分。每位学生都得到100或110分多分的奖励高高兴兴的跑了下去。

师:写第一组象声词的有那几个？（约7、8个学生举手）。

先报告题目：下雨啦、大自然的乐队、大自然的交响曲、雨景、下雨风波、调皮的雨、飞似的雨、真热闹、雷风雨。。。。。。

生：《调皮的雨》得99分。

师:写第二组象声词的有那几个？（约5、6个学生举手）。

先报告题目：过火的玩笑、我班的恐怖分子、商场趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分。

师:写第三组象声词的有那几个？（约4、5个学生举手）。

先报告题目：恶作剧风波、电视风波、一次恶作剧、一次风波。。。。。。

生：《电视风波》得120分。

生：快乐！

师：下去认真修改作文，抄写上交代课老师，也会得到更好的分数。

于永正经典教学篇十三

整理：陈虹。

评析：特级教师张庆。

班级：江苏省新沂市实验小学四（1）班。

时间：1996年5月。

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时。

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的`“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）。

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）。

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）。

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

---------------------------。

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）。

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

&n。

[4]。

于永正经典教学篇十四

写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。

学生：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。

1、指读：

第一首：“汴水流……”唐·白居易。

第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言。

第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏(指出复姓：万俟)。

(分别叫3个学生来读这三首词)。

学生：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。(这就是要求)。

2、自由读。

学生：一边读一边看注释。

(1)、默读，再看注释，老师巡视。

学生：看看能读懂多少?

(2)、交流。

理解“汴水”“泗水”。

学生：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。(方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的)。

学生：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁?这要弄明白。

教师(回答略)。

学生：不错，有收获。

学生：你对张煌言了解么，知道的站着说。

教师：(略)。

学生：我要求好的记忆，能不能不看着说。

教师：(略)。

学生：说完了，有补充了么?

教师：被“叛徒”俘虏了。

学生：说的通么?改改。

教师：被“敌人”俘虏了。

学生：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完?

教师：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。

学生;张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈!(教师补充相关资料，体会是一个爱国者)。

学生：午梦惊秋醒未醒。

教师：(略)。

学生：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。

学生：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解?

教师：(略)。

教师接着学生的讲解做适当的补充。

学生：不错。

学生：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。(学法总结)。

二、悟诗情。

1、2首。

1、前两首，他们思念的是谁?

学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼(老师引经据典。)。

2、教师：想念丈夫。(板书丈夫)。

3、读。

学生：张煌言思念的又是谁呢?

教师：故乡(板书故国故乡)。

学生：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的?边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。(无时不刻渗透方法)。

教师：是夜晚的时候。

学生：同意么?看老师写字。(板书：夜)读。

教师：“思幽幽……”

学生再读。

教师：第2首“故国盟……”

学生;思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢?

教师：漫长，寂寞，沉寂，……。

学生：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说(诗略)(教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚)……所以这两首诗写的都是夜晚。

教师读第一首。第二首。

学生：板“?”，这又是一个怎样的夜晚呢?这晚上都有什么?看书!拿出笔，找准，这样你的'记忆就非常牢固。(学习方法的渗透)。

教师学生看。

教师：这夜晚都有月亮!

学生：这是一个有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮?说说看!

教师;因为月亮代表思念亲人的。(板书：月)。

学生：有补充么?他说的有道理。

学生：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么?背!

教师：(略)。

学生：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿=诗句：“月有阴晴圆缺……”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。”

学生：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读!

教师读整首词。(两首都读了)。

学生：真好!!

学生：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么?

教师：汴水泗水。

学生;她的心也随着水流到了那里?

教师：“流到瓜洲古渡头”

学生;她好像看到了——。

教师：“吴山点点愁”

学生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板书;望)她想什么?望什么?

教师：她盼望着丈夫哪年回来?

学生：是啊!(板书)是啊，多么深情多么感人。读!!

教师：读全文。

学生;妙啊!

学生：再看第2首。这什么字?

教师：秋!

学生：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。

教师读“秋山青，秋水明”

学生：他为什么要这样写的这么美?

教师：(略)。

学生：是的。大明朝灭亡了……物是人非。所以他睡的着么?一个“惊”字写出了他……(教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界)妙就妙在“孤鸿三两声”。

“故国盟!……”学生齐读!

学生：长相思，长相思，真的写了思念之情。

教师：这节课就到这里，下课！

于永正经典教学篇十五

整理：陈虹。

评析：特级教师张庆。

班级：江苏省新沂市实验小学四（1）班。

时间：1996年5月。

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时。

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）。

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）。

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）。

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

---------------------------。

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）。

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）。

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于永正经典教学篇十六

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。