初中物理杠杆教学设计有哪些大全（21篇）
自由是每个人的追求，但在现实中我们会面临各种限制，如何在限制中保持自由度是一个值得思考的问题。怎样写一篇精彩的演讲稿，让听众印象深刻？阅读总结范文可以扩大我们的思维视野，为我们的写作带来新的灵感和想法。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇一
1.知道温度表示物体的冷热程度.
2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定.
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系.
能力目标。
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力.
情感目标。
培养学生使用物理仪器测量的良好习惯.
教学建议。
本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及了热学的最基本知识点.
教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度很重要.然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的.要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度.接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造，着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法.介绍了计量温度的两个不同方法：摄氏温度的规定，具体摄氏温度的读法和专用符号的使用;热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系.
在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学.本节是研究热学的第一节内容，应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识.具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态，不同冷热的水入手.让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不可靠性，进而说明使用仪器的准确性和科学性.过渡到温度计和温度的计量方法上.
强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系.
温度计。
课题。
温度计。
1.知道温度表示物体的冷热程度。
2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
教学重点。
温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定。
教学难点。
摄氏温度和热力学温度的关系。
教学方法。
讲授、实验。
教具。
玻璃杯、热水、冷水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰块。
知识内容。
教师活动。
学生活动。
一、复习引言部分。
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学，
二、引入新课。
指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念.引导学生发现感觉的不可靠，
三、实验用温度计。
温度计原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度.观察温度计的构造、测量范围及分度值.
四、摄氏温度。
讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度.摄氏温度的正确表示方法及正确读法。
五、热力学温度。
介绍宇宙温度的下限――绝对零度，以绝对零度为起点的温度计量方法叫热力学温度.
热力学温度和摄氏温度的关系。
六、体温计。
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。
七、小结。
温度计原理和温度的计量方法。
八、作业。
p46—1、2、3。
教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用温度计，引导学生进行观察.
出示体温计，引导学生观察.示范用法并引导提问。
自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出温度计构造、测量范围，并提问：c的意思和分度值代表什么?
观察细节，并提问。
探究活动。
【课题】。
人类的“热”现象。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇二
初中的物理学习，相比较于其他科目的学习，由于抽象思维的难度增加，很多刚进入初中学习的学生由于不适应物理的学习特点，甚至出现成绩的下滑，因此，初中学生物理成绩的好坏，是与教学的方法和技巧分不开的。物理教学不仅需要教会学生基本功，还要使物理的课堂充满活力，激发他们高涨的学习情绪，使学生在智力方面得到发展。物理老师在向学生讲述基本物理知识的同时,要启发学生的思维,提升学生的物理知识层次，加强对学生学习方法的培养,让学生积极主动的学习物理,笔者根据多年的物理教学实践，在物理教学方面做了一些探索和尝试，也取得了良好的效果。现对初中物理教学的方法和技巧做一些阐述。
一、假设物理情景，提高学生学习物理的兴趣。
科学来源于生活，而物理学与生活的联系尤其紧密。对于刚刚接触初中物理知识的学生，他们对一些物理现象和物理知识的了解是不全面的，甚至还会有着一些错误的理解。比方说，老师在给学生讲述光的各种现象时，经常会做这样的一个试验：准备一个小玻璃缸，然后在玻璃缸里盛满了水，在水中放入几颗橡皮，橡皮沉入水底，然后让几个学生分别用一根竹签来插水中的橡皮，这个时候，因为学生总觉得肉眼看到的橡皮的位置是准确(其实是错位的，不准确的)，便轻松的将竹签插橡皮了，发现按照之前的位置判断，是不能准确的插中橡皮的。这个时候，学生就可以发信号，如果按照错误的直觉的判断，是会对生活中的一些现象形成错误的判断的。接着，老师再将玻璃岗的水倒掉，再让学生按照直觉的判断，用竹签插橡皮，这种情况下，反而就成功了。通过这个试验，学生很容易就知道了光的一个特性――折射现象。学习“惯性”时，可以让学生联想刹车、加速、转弯时乘客的表现，从而引入惯性的概念[1]。
通过实践使我认识到，课堂上采用演示实验并积极启发学生思考的教学效果明显优于填鸭式教学效果。而注重生活实例、注重激发学生的求知欲，积极与学生互动，上课时气氛活跃，学生乐于发言，学生对物理概念有了深刻的理解，最后的测试成绩也明显高于传统的教学方法。要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中通过实验，运用多种方法，给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力。
二、从基础知识着手，培养学生良好的学习习惯。
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，应要求学生从五个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。因为这些字句，或揭露了事物的本质;或指出了事物变化的范围的条件;或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。正确理解概念和规律的物理意义，适用条件[2]。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
三、运用演示实验法、让学生探索物理的奥妙。
物理教学是一门以观察、实验为基础的学科。对于物理学科的学习，不仅仅是对前人发现的物理知识的学习，更主要的，是通过学习基本知识和理论，让学生学会自己思考，独立发现问题，分析问题，从而解决问题，这就需要学生需要主动的通过实验来获得新的知识，因此在这个意义上，学生学习物理还是一个知识再发现的过程。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深[3]。
学生只要亲自动手去实验、演示，就可以观察到现象，抽象的知识自然就理解了，印象也会更深刻。例如，学生对于新学习的极限值的认识，由于刚接触，非常陌生。这个时候，老师可以引导学生通过做实验，开展对极限值进行分析和讨论，从而发现物理规律。常用的做法，就是准备两根蜡烛，将它们分别放在杠杆的两边。接着，老师向学生提问，如果将两根蜡烛同时燃烧，那么杠杆将会发生如何的变化?而这个问题的提出，有一个特点，就是对于蜡烛的燃烧，老师并没有作出明确的限制，这个时候，就可以通过极限法来解决，学生对于极限值的理解，就会再接着的实验中得以理解[4]。
因此，我们应该鼓励初中学生独立思考，主动地做实验，探索物理的奥秘，可以深化学习兴趣，培养学生的观察与独立思维的能力。所以在具体的教学中，根据已有的实验材料，根据学生的实际情况，尽可能多地让学生做实验，比如分组做实验，到现场做实验，全班一起做实验等，让每一名学生都参与进来。不但可以使学生提高学习物理的兴趣，掌握物理知识，还能够启发学生的思维，培养学生多方面的综合能力。
四、阶段性考察，突破重点和难点。
首先，初中物理的课本知识，是基础中的基础。老师务必要先引导学生牢牢掌握好课本的内容，做好课本中的题目，还要选择一到两本比较有价值的学习资料，帮助学生进一步掌握各个知识点,通过一定量的复习题目来建立物理知识的系统网，以练为主，促使学生对物理知识形成结构化和系统化。
其次，应特别注意对学生的学习情况进行阶段性的考查，这是因为物理知识内容多，各章节之间的连接更加紧密，因此，对初中的物理教学，不能忽视阶段的考查，并要建立一定的机制。物理老师要帮助学生控制好学习的节奏，切勿盲目的提高学习节奏，因为初中物理的学习里，一旦其中有一个章节的内容没有理解好，将会影响到后面的学习，一旦累积太多，节奏打乱，就会影响学习的效果。因此，物理老师要培养学生的节奏，通过定期的考查，帮助学生巩固和运用已学的物理知识，加深理解，搞清楚各章节知识间的联系。然后，老师要对所学的分散知识编织成系统，从宏观上理解物理学的内涵。然后，老师再进行下一步的教学和引导，只有坚持这样的一种阶段性考查机制，才能更好的改善部分学生学习初中物理的吃力的现状，逐个击破重点和难点[5]。
五、总结。
物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理教学实质性改革的途径和方向，是实现和培养创造型人才的一个有效途径。
事实上，初中物理教学的方法和技巧远不止以上这些，以上只针对一些相对容易忽略的方面进行了阐述。物理老师成功的教学，是教学方法和艺术的体现，努力做到了，就能使物理课题充满生机，也必将产生良好的教学效果。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇三
的组成是数概念教育内容中一个重要的组成部分，通过组成的教学，不仅可以使幼儿掌握数的组成与分解，而且有助于加强幼儿得整体与部分，部分与部分之间的抽象关系的理解，可以为后续的加减运算打下一定的基础。由于大班幼儿喜欢有一些挑战性的活动，所以本节活动设计用故事情境的创设，随后幼儿自主操作为主，教师在进行一定得教育引导，使幼儿身心得到既定发展。
【活动目标】。
1、幼儿愿意并能够自主学习数字5的组成，知道5分成两份有4种分法，能够根据自己操作记录其结果。
2、幼儿能够初步了解数字组成的互补关系及互换关系。
3、幼儿在观察和探索操作活动中，知道按序分合不易漏掉数字。
4、了解数字在日常生活中的'应用，初步理解数字与人们生活的关系。
5、发展观察、辨别、归案的能力。
【活动准备】。
1、幼儿可以自主的掌握数字5的有几种组成方法。
2、乐于探索，并能边操作边记录讲述。
3、幼儿在观察和探索操作活动中，知道按序分合不易漏掉数字。
【活动难点】。
1、幼儿可初步理解数的组成中的互补关系和互换关系。
【活动过程】。
一、师幼进行数字游戏“找朋友”复习2~4的组成师：今天我们来玩“找朋友”的游戏，老师先报一个数你们再来报一个数，我们的数字合起来就是这个数。
二、幼儿自主探索5的组成，要求幼儿进行记录。
1、讲述故事(播放ppt)出示教学挂图，引起幼儿活动兴趣。
师：今天天气真好呀，小花猫和妈妈去小河边钓鱼，可是三心二意的小花猫，在抓蝴蝶的时候，小花猫发现了几只小鸭宝宝。
教师提问：图片中出现了几只小鸭子?
师：但是她发现这五只小鸭宝宝都在非常的发愁，小花猫见了就问：“你们为什么都在不高兴呢，是发生了什么事儿吗?”小花猫仔细询问以后才知道原来白鸭妈妈让他们先到附近的两个小房子里面休息，但是他们不知道应该怎样组合，才能让两个小房子里面都不空，小花猫就想请我们班的小朋友来帮助他们。
2、发放材料，教师提出具体要求。
师：小朋友们要记住，在进行操作以后，在进行记录的时候要记得用两个颜色的笔进行记录，3、幼儿进行操作，教师进行巡回指导。
4、教师对幼儿结果进行总结，并进行记录。
三、教师根据记录与向幼儿提问了解数字组成的互换关系及互补关系。
2.教师拿走1只鸭子与4只鸭子的教具图，并进行讲解。
师：小朋友们你们看，虽然老师把一号房1只鸭子和二号房里的4只鸭子去掉了，但是你们看一号房里的4只鸭子和二号房里的1只鸭子还在，你们就可以发现1和4，4和1都可以成为数字5，看到1和4就可以想到4和1。
教师将二号房子里的3只鸭子和一号房子里的2只鸭子去掉，向幼儿进行提问：
师：你们现在可以发现这组数字有什么小秘密呢?
3.教师进行总结。
师：现在我们知道5可以分成1和4、2和3，还可以分成4和1、3和2，而这些数字都有一个小秘密，都可以组成数字5，这个小秘密告诉我们，我们只记住两组，就能想到互换位置的另外两组。
(二)教师根据记录向幼儿提问了解数字组成的互补关系。
1.教师提问：师：两边的小鸭子有什么秘密吗?
(教师根据幼儿回答进行总结)左边就是从上到下比一个少一个，右边一个比一个多一个。
2.教师进行小结：这样分的优点就是有次序、很整齐、记得牢、不会漏掉、不会重复，分的速度快。
四、游戏巩固。
1、涂色游戏。幼儿每人一张鸭子涂色练习纸，就请幼儿将两个数合起来是5的地方涂上自己喜欢的颜色，就会有可爱的小动物出现!
五、活动延伸。
1.今天我要表扬我们班的小朋友，我们即帮助了小鸭子安排了休息的地方，还学会5的组成有几种组成方法。
2.区域活动自主探索6的组成。
现在老师在我们班的数学活动区放了几个小篮子。每个箩筐里的东西都不太一样，但数量是一样多的，都是6个，老师要请小朋友帮箩筐里的东西来分一分家，把他们分成两个家，看看有几种分法，一边分，一边把它记录下来。下次在上课的时候老师要听一听大家的发现，顺便跟大家分享一下。
【活动反思】。
幼儿期正处于数学学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿园数学教育活动的内容与组织离不开生活实际。本次活动，我选取的操作材料来源于生活中常见的小鸭子，幼儿在给小鸭子分房子的时候各方面能力得到了提高，更重要的是幼儿学习变得轻松而有趣。我觉得动手操作，可以激发幼儿的学习兴趣。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇四
这堂课基本达到了我预想的效果。
我通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体。在顺利呈现了所设计的教学环节的同时，对学生的回答给予了相应的回应及启发，完成了教学环节的顺利过渡。不足之处是，在演示微小形变的环节，微小形变演示器和通过玻璃瓶观察微小形变仪器的使用有些重复，只选择一个就可以了，这样可以节省些时间，不至于再讲胡克定律的时候过于匆忙。这是我下次进行课堂设计时应注意的问题。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇五
我们必须改变传统的教学方法和策略，必须对原有的教学模式和教学方法进行创新，让我们的物理课堂变得更加开放和合理，而要实现这一目标，我们就必须坚持学生为教学主体的教学原则，在具体教学过程中，教师要全面了解学生的实际学情，并积极引导学生主动参与到课堂教學中，从而促进学生对物理知识的理解与掌握，让学生在学习过程中可以表达自己真实的想法和存在的不足，这样既给我们制定教学计划带来了便利，又能够培养学生的自主性和主体地位。
2.保证实验设备满足物理实验的需要。
实验设备与工具是保证物理实验能够顺利进行的必要条件，其中不仅要保证实验设备的数量，还需要保证设备的质量和规格，主要是出于提高实验安全和提高实验质量的重要基础，这些准备工作为学生的创新能力和实践操作能力打下了坚实的硬件基础。初中生普遍接受和学习知识的较强。因此，为了让学生学习到丰富的物理知识，我们一定要加强物理设备的资金投入，保证物理实验设备的正常使用，发挥其作用。
3.实行开放式的实验模式。
我们进行开放式的实验教学，就可以让学生随时都可以利用实验室进行物理实验，这样的模式在一定程度上促进了学生自主能力和实际操作能力的发展。我们传统的实验室教学主要通过教师带领，虽然这种方式保持了室内的卫生和设备的安全，但是却因为受到实验地点和时间的限制给学生的自主学习带来了一定的阻力;其次，针对不同层次的学生应该设计一些针对性实验，而传统的实验室却不能给学生提供这样良好的平台，直接会对学生的创新性能力造成很大的阻力。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇六
教学目标：
1、科学概念：知道磁铁有磁性。
2、方法与过程目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。
3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。
教学重难点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：
观察演示用：各种形状的磁铁、磁针等。
分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。
教学过程：
一、激趣导入：
2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。
3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。（课件出示课题并板书：研究磁铁）。
二、认识磁铁的形状及用途。
1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？
2、学生汇报。
3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）。
4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。
4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。
【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务】。
三、探究活动。
探究磁铁的基本性质。
（一）磁性实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规则及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。
通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）。
实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现----磁性能够传递，磁性越传越小。
（二）磁极。
先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？
实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？
用磁铁的不同部位去吸铁。可发现---------磁力最大的部位是磁极。
磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“n”表示，指向南的一端是南极，用“s”表示。磁铁的s极总是指向地球南端、n极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的s极称为南极，把磁铁的n极称为北极。（板书：指示南北）。
（三）同极相斥，异极相吸。
四、介绍司南和指南针。
北的一端成为北极，用“n”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）。
指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。
五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）。
磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。
师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。
2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？
六、拓展延伸。
1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？
2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇七
能力目标。
通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识。
情感目标。
联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念。
教学建议。
本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．。
内能的利用和环境保护。
【课题】内能的利用和环境保护。
【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义。
内能的利用和环境保护。
方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下。
【板书设计】。
第六节内能的利用和环境保护。
1．内能的利用。
2．环境保护的问题。
探究活动。
利用信息学习：温室效应和热岛效应。
【课题】温室效应和热岛效应。
【组织形式】个人或自由结组。
【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作，物理教案－内能的利用和环境保护，物理教案《物理教案－内能的利用和环境保护》。
【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。
【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录。
2、和其他成员交流，发现共性和差异。
3、发现新问题。
物理教案－内能的利用和环境保护。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇八
在前面已经学了电功和电功率的知识,对于本节课学生已经不会感觉到陌生。在教学中要充分的强调功是能量转化的量度这一点,让学生明白功的两个因素是力和距离发,教材上也用了很多的例子,大量的图片事例来说明这一点。可以作一下教材上的实验,使学生对影响功的两个因素有充分的认识。
二、教学目标。
知识与技能。
解释做功是能量转化或转移的过程。
能背诵功的概念,阐明使用任何机械都不能省功。
过程与方法。
通过观察和实验了解功的物理意义。
情感价值观。
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
三、重点难点。
功的计算。
影响功的两个因素通过实验来得出,设计表格得出公式w=fs。
四、教学媒体。
多媒体电脑,投影机。
五、课时建议。
1课时。
六、教学过程。
教学步骤教师活动学生活动。
功通过上面的例子向学生提问它们的共性。总结结论。
物体在力的作用下动能和势能发生了改变,我们就说力对物体做了功(work)学生回答问题,通过课本上刹车的例子,体会生命的可贵。
影响功的两个因素观看马拉车,举杠杆,人提水桶不做功的动画。让学生思考为什么有的做了功,有的没有做功。得出一个设想。
做实验验证自己的设想,学生分组做课本上动滑轮的实验,在设计一个定滑轮的实验。
总结学生的结论总结规律:。
功和力和在距离有关,这两个量的乘积是不会变的。
物理学上把力和力的方向上移动的距离的乘积叫做功(work)。
功=力×力的方向上移动的距离。
用公式表示就是w=fs。
w--功--焦耳(j)。
f--力--牛顿(n)。
s--距离--米(m)。
讲解焦耳的生平和对科学的贡献学生观看并思考。做分组实验。
得出结论,总结共性,在实验中得到乐趣,体会经过验证得出的结论才是正确的结论。
通过焦耳的例子体会科学探索的过程的科学家的贡献。体会物理来源于生活,作用于生活。
七、板书设计。
第三节功和功率。
功
力和力的方向上移动的距离的乘积叫做功(work)。
用公式表示就是w=fs。
w--功--焦耳(j)。
f--力--牛顿(n)。
s--距离--米(m)。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇九
二、能力教学点。
1、观察、分析、总结、归纳的能力。
2、动手实验能力。
3、应用知识解决实际问题的能力。
三、德育渗透点。
对学生进行物理学史的教育，培养学生热爱科学，为科学勤奋学习的情感。
四、重点及解决办法。
功的原理。通过学生分组实验，创设物理情景，学生讨论等方法突出重点。
五、难点及解决办法。
六、教具准备。
七、教学过程。
一、新课引入。
1、前面我们已经学过了功和功率，今天我们学习一个与机械做功有关的原理------功的原理。(出示学习目标)。
片一：
我们的目标：
1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简单的实际问题。
2、进一步训练我们观察、分析、概括、推理能力和运用所学知识分析解决实际问题的能力。
2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法?(讨论)。
讨论后得出：
(1)可以直接用手把物体拉上去(片二)。
(2)可以用杠杆把物体提上去(片三)。
(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升(片四)。
3、请大家思考：
用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗?
用杠杆，动滑轮等简单机械提升物体时，动力对机械要做功吗?如何计算?(w1=fs)机械要对重物做功吗?如何计算?(w2=gh)机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简单机械呢?讨论思考，小结(见投影片五)。
3、引导学生分析数据得到结论：
(2)用动滑轮_____(选填“能”或“不能”)，且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。
4、投影用动滑轮提升重物。
三、总结：(板书设计)(投影八)。
四、课堂练习(投影九)。
1、功的原理内容是什么?
2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢?
3、判断对错：
a、使用定滑轮不省力，也不省功()。
b、使用动滑轮省一半力，所以省一半功()。
c、使用机械不能省功，但一定省功()。
d、省距离的机械一定费力()。
e、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的()。
f、功的原理只适用于自重和摩擦不计的理想机械()。
g、要把20n的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。
完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。
4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。
五、布置作业。
1、完成课后作业1、2、3。
2、预习机械效率。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十
初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。下面是本站小编整理初中物理教学措施有哪些的范文，欢迎阅读!
我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体，实施开放式教学。
为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)——互学(讨论交流)——督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)——验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的课堂结构模式。这样的教学模式，减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作;也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣。
多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学，增强学生实践能力。
遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。
四、因材施教，整体性提高学生成绩。
学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。对学习成绩优秀的学生，重点给予学习方法上的指导，提高他们的自学能力，鼓励、倡导他们超前学习，指导他们适当拓宽学习内容、加深学习深度、提高学习难度，争当“领跑者”。特别关注有学习欲望但学习困难的学生，经常与他们沟通，了解他们的困难所在，经常表扬他们的进步，放大他们的闪光点，增强他们的学习信心和学习热情，再循序渐进地指导他们掌握一些简单有效的巩固知识的技巧，尽可能使他们感觉到“付出总有回报”。
五、多学多看，教学相长。
注重坚持校内校外听课。注意学习本学校各老师的教学经验,汲取他们的优点;注意常听校外其他物理老师的课堂，努力探索适合自己的教学模式。本学期学校举行的两次公开课活动让我受益非浅。
这个学期已经结束了，虽然学到了很多，但当中我还有很多不足之处，在将来的日子里我一定会更加严格地要求自己，让自己做得更好!
紧张而忙碌的一学年即将过去，总体来看，我认真执行学校教育。
教学工作计划。
转变思想积极探索改变教学方法力举实施“高效课堂”的“自主、合作、探究”式课堂教学模式的同时把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来转变思想积极探索改革教学收到较好的效果。现将本学期的教育教学。
工作总结。
如下：
一、精读新课标，明确新的理念。
《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑作为物理教师要身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作出色，跃上了一个新的台阶。
二、精心备课，全方位把握课堂的“教”与“学”
通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是用教材学，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。
三、加快课堂改革，精心打造“高效课堂”
本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，力举实施“高效课堂”的在“自主、合作、探究式”教学模式。最大限限度的吃透教材，认真撰写教学案和导学案。积极进行了实验探索问题的实践。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
怎样提高学生学习成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生少批评学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
一年来，在学校领导和同仁们的帮助下，通过自己不断的努力，我的物理教学工作取得了很好的成绩。当然，在取得成绩的同时，仍有很多不足和困惑：怎样更好的提高学生学习物理的兴趣，打造“高效课堂”等都值得耐人思考。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。
初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的：
1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大)，实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。
2、利用。
课件。
把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。
3、充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯(较长的)时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗?(是)又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗?马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。
4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十一
物理教学的几种方法既体现在知识的结构上，又体现在这些知识的建立过程中。概括来说，这些教学方法大致可以分为以下几种。
在初中阶段物理的方法主要有观察法、实验法(含控制变量法)、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。如：论证惯性定律所设想的斜面小车实验，在得出“摩擦力越小，小车运动越远”的结论后，进一步提出，在无摩擦情况下，从斜面滑下的小车将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去。再如：真空不能传声的实验，实验的最终结论是在“空气越稀薄，声音越小”的基础上理想推出的。显然上述实验都进行了理想条件的假设，与实际实验相比，理想化能更大程度地突出本质因素，得出更本质的结论。
理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视较小发光体为点光源，用光线来表示光的直线传播，用磁感线描述磁场，用示意图描述力等都属于对象模型。再如光滑接触面、轻质杠杆、轻质滑轮、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动;另外匀速直线运动也属于过程模型。
二、数学法。
初中学生刚刚接触物理，而数学应该说有了一定的基础，所以，充分利用已有的经验，在温故的基础上知新，会顺利许多。方法主要有比例法、方程法和图像法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法、图像的方法。通过形象的图像、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。物理的计算格式讲授要在数学应用题的基础上发展，分段进行，使学生能很顺利地接受、掌握。还有，如：“一根电线杆，从中间某点支起可以平衡，如果从这点锯开，哪半部质量较大?”就需要用不等式来解释，而不是严格地计算。还有，学生多年来对应用题的理解、计算等，都应该是我们不可忽视的基础，利用好了可以事半功倍，水到渠成，知识才是完整的知识，学生才是有创造性的学生，当然，我们也才是合格的老师。
三、逻辑法。
主要有：分类、类比、比较、概括、归纳与演绎、分析与综合等。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、水泵的作用和水管对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生更容易理解和掌握这些抽象的物理概念或规律。再如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子不能直接用肉眼看到，因此，可以通过能直接观察和感觉到的“扩散”这种可感知现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着，可以通过各种电流的效应来判断它的存在;磁场看不见、摸不着，我们可以通过两个或多个磁体间的作用，以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在;物体是否带电，我们也不能直接看到，但我们可以通过观察验电器上的锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过瓶口向下得瓶子不能被水充满，以及被吸出气体的塑料瓶会变瘪证明空气和大气压强的存在;如果学生知识基础允许，我们还可以设计一个物理化学综合的实验，在玻璃瓶中充满二氧化碳气体，密封，下端用玻璃管连接烧杯中的水，烧杯是开口的，然后，用注射器向瓶中注射氢氧化钠溶液，就可以看到喷泉现象，这样会更有趣、更生动，学生的印象会更深。
四、哲学法。
主要有：绝对相对、量变质变、原因结果等。科学领域的各种现象往往很多个因素综合的结果。决定某一个现象的产生和变化的因素常常很多，为了弄清某个现象的原因和规律，必须设法把其中除研究的变量以外的因素控制起来，加以实验对比，研究其他几个变量之间的关系，这种研究问题的方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如：研究摩擦力大小时，先保持压力不变，改变接触面的粗糙程度;再保持接触面不变，改变压力的大小。其中，相接触面的大小，所用的木块、弹簧秤等不改变;最后总结分析实验结果。当然，初中物理教学还要培养学生的创新能力，如理念、直觉、想象等非逻辑方法等。
总之，物理教学的方法还有很多，并且不拘一格，特别是不同学科间的综合运用可以起到很好的效果，正所谓“他山之石，可以攻玉”。另外，学科间知识、教学方法的综合，更有利于学生创造性的培养和科学素质的提高。这些都需要我们在教学实践中去发现，去反思，去创造。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十二
本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。有的杠杆是为了省力，有的是为了省距离。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十三
教学目标：
1、知识与技能目标：
1了解物质三种状态的不同特征，会使用酒精灯。
2了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。
3培养学生的动手能力和自学能力。
2、过程与方法目标：
1培养学生的观察分析、提出问题的能力。
2初步培养学生的创造性思维和创造能力。
3、情感态度和价值观目标：
1培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。
2培养学生爱护环境的意识。
教学重点：1使学生通过自己的探究与交流，学会使用酒精灯并归纳水的三态及特征。
2以老师自制演示温度计为器材，使学生自己得出液体温度计的原理及构造。
3通过实验使学生自己总结正确使用温度计的方法。
教学难点：培养学生自主性学习的意识。教学器材：自制温度计，酒精灯，火柴，支架，冰块，自来水，温水，热水，常用温度计，烧杯，体温计，学具盒，多媒体等。
知识点。
教师活动及教学内容。
学生活动。
物质的三态及酒精灯的使用。
师：掌握了酒精灯的使请同学们相互配合，完成课本p28“做一做”实验田。
实际操作，从中完成教师的提问。
知识点。
教师活动及教学内容。
学生活动。
分度值会放。
2使用时会读。
会记。
师：请同学们根据已有的知识完成p30“做一做”并注意测温度前应先估计被测物体的温度。
师：除了我们现在学习的温度计，日常生活中，你还常见哪种温度计?
(4)体温计。
师：请同学们根据已学过的温度计结合课本p32“www”第三题运用比较法了解体温计的构造、量程、分度值及使用方法。
三、生活中的物理现象。
师：同学们已经知道温度是表示物体的冷热程度，温度的变化给人们带来一个五彩缤纷的世界，同时也给人们的生活带来了隐患，请同学们阅读课本中的“生活物理社会”，了解“温室效应”、“热岛效应”及其带来的后果。理解陆游的“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”所包含的物理知识。
小结：
师：本节课我们探讨了哪些知识?用了什么样的研究方法?(缺点列举法，比较法等)。
作业设置。
1、温度计知识的拓展。
(1)温度计除了可以测量温度外，有无其它用途?(做热敏报警器、制成工艺品等)。
(2)我们所学的温度计是利用液体性质制成的，那么，用其它原理能否制成温度计?(金属温度计，气体温度计等)。
(3)根据你的需要，可否做成其它形状的温度计?(弯曲或其它形状)。
(4)温度计的玻璃管内径变大将会怎样?
(5)温度计内的液体能否用水代替?代替了又将如何?2、2、课本p32“www”第2题。3、3、课本p32“www”第4题。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十四
杠杆是生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的。但在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：
1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。
2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。
3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。
4、还有学生在分析问题时，注意一个方面而对另一方面又没有注意到。如竖直挂着一杠杆的下面吊着一物体，用一始终与杠杆垂直的力拉动杠杆，把物体从最低点提到水平位置，学生在分析时，只注意到了物体的重力和动力臂的变化情况（都没有变化）而得出结论，动力的大小始终不变的错误答案，而没有注意到阻力臂在这一过程中由零到最大，根据杠杆的平衡条件得出正确的答案是变大的。
在今后的教学中除注意这几点的教学要多举例子，还应在思考的方式培养学生能力，如杠杆平衡条件，我们应分析的四个物体量，确定它们中的三个量的变化情况再来确定另一个物体量的变化，而不只是动力和阻力之间的关系或动力臂和阻力臂的关系。
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初中物理杠杆教学设计有哪些篇十五
【设计理念】从学生生活中熟悉的许多工具杠杆谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
【教学目标】。
1.知识与技能目标：
认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.过程与方法目标：
通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3.情感、态度与价值观目标：
通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
【教学用具】。
1.学生自备的工具。(剪刀、直尺、木棍等)。
2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。
【教学过程】。
一、创设情境，导入新课。
问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。
让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具(例如扳手、羊角锤、订书机等)。
教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗?是否了解它们的用途?
学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。
介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处?由此导入新课。
二、新课教学。
探究杠杆的共同特征，认识杠杆：
学生活动1让学生观察桔槔(多媒体显示)。
学生活动2学生观察教师用木棍撬重物的过程。
学生活动3学生讨论。
通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。
学生活动5教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
学生活动6教师让学生用杆秤称水果。提问：杆秤是不是杠杆?它的固定点在哪里?并由此导入以下内容。
认识杠杆的几个科学术语：
支点(o)：杠杆绕着转动的固定点。
动力(f1)：使杠杆转动的力。
阻力(f2)：阻碍杠杆转动的力。
动力臂(f1)：支点到动力作用线的距离。
阻力臂(f2)：支点到阻力作用线的距离。
学生活动7教师利用多媒体投影几个杠杆示意图，学生指出图中的支点、动力、阻力。并作出动力臂、阻力臂。
探究杠杆的平衡条件：
学生活动8让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念。
杠杆平衡：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。
探究活动：
学生活动9学生观察：教师开门时的两种不同情形：一次在门把手附近用力，一次在门轴附近用力，教师引导学生猜想：要想使杠杆转动或静止，需要力的大小可能与力臂的大小有关。
学生活动10学生按照教材61面的探究活动进行探究实验。
教师提示学生之间要相互协作，共同完成实验。
学生活动11学生处理实验数据，为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。(处理实验数据时，要注意与前面的猜想结合起来。)。
实验结论：动力/阻力=阻力臂/动力臂。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十六
学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。有效教学的一个重要方面就是引发学生的学习动力和兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使学生想学，愿意学，乐学。因此，要促进有效教学，可以充分利用学科特点，创设物理情景，激发学生的兴趣和好奇心，使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。物理是一门以实验为基础的学科，利用实验创设教学情景简单易行。
实例一：做功改变内能中，利用压缩空气引火仪使棉花燃烧。棉花为什么会燃烧呢?这一现象激发起学生无限的兴趣，从而通过讨论，分析，最后顺理成章地发现，棉花燃烧说明空气温度升高，内能增大，正是由于压缩空气，对空气做功，空气内能发生改变，由此，说明做功可以改变内能。
实例二：在《流体压强与流速的关系》这一节内容中，有大量的实验现象都与学生的认知相冲突。实验：漂浮的乒乓球。材料：锥形漏斗、乒乓球。将漏斗口朝下，将乒乓球放入漏斗中，手一松，乒乓球就落下来了。(继续演示)将乒乓球放在漏斗中用手指顶住，从漏斗的窄的一端往下使劲吹气，同时移开手指。结果，球在漏斗中漂浮起来。学生肯定觉得很奇怪，并同时不断猜想和思考。
总之，利用实验创设情境，既可以激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以引导学生科学地分析实验，能培养学生逻辑思维能力和科学研究的能力，是有效课堂不可或缺的关键的环节。但在选择实验时，应该注意：实验应该具有很强的可视性，具有较强的趣味性和具有较强的冲突性。教师在准备实验时，也应该尽量充分，保证实验的成功，有助于教学的顺利开展。
2、精心设计问题。
物理教学通常以问题为起点，并通过进一步的问题来推进。问题是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。恰当的提问，可以引导学生积极的思考，培养学生综合分析能力，是提高课堂效率的重要环节。
2.1、利用问题可以化解教学难点，推进教学顺利进行，从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突，生活经验根深蒂固，学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程，所有的这些都构成了教学的难点，精心设计问题，有助于学生化解教学难点，排除学习中的障碍，提高学习效率。
实例一：很多学生认为：平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识，是学习中的障碍。
师：我们周围空气中存在水蒸气吗?
生：存在。
师：我们是否能看见他们呢?
生：(仔细观察)不能看见。
师：那白雾能看见吗?
生：能。
师：那白雾是水蒸气吗?
生恍然大悟，并且印象深刻。
2.2、利用大问题可以促使学生主动探究，在解决问题、发现问题中有效学习。
实例二：在测量小灯泡的电阻实验中，可以不从传统的欧姆定律变形公式入手，而是给一个问题：如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻?学生可以根据这一个大问题，从而完成实验原理，实验器材的选择，以及实验步骤，最后得出实验结果。学生在大问题的引导下，合理分析，一步步走向成功。大问题的选择，给学生提供了一个较大的舞台，让学生可以合作探究，可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力，有利于学生发现问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，同学们还会发现灯泡的阻值并非定值，还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置，主要应用于探究型实验如：测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。
2.3、问题的有效性。
物理教学多采用问题式教学，但应避免在教学中使用无效的问题，尽量少问简单的“对不对”、“是不是”。每一个问题都应该清楚，简练，具有很强的导向性，应体现循循善诱，环环相扣，引导学生主动思考，而不是机械记忆，生搬硬套。所提问题应能启发学生的思维，帮助学生提供分析解决问题的能力。在不可避免使用“对不对”、“是不是”这类问题时，也要加一个理由是什么，或为什么等。问题不一定都是有效的，所以，教师在设计问题时，一定要多思考，反复揣摩。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十七
1.知识与技能。
(1)初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。
(3)会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息。
2.过程与方法。
(2)能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案。
3.情感态度与价值观。
(1)通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。
(2)通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
二、重点、难点分析。
1.重点：知道电能生磁;掌握安培定则并能熟练应用。
2.难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极;由螺线管的磁极和绕法判定电流方向;由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。
三、教学器材准备。
每组配电池盒一只，导线一根，开关、小磁针各一只，共14组;螺线管(有铁芯)一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块。
四、教学过程。
(一)导入课题。
复习提问：试画出条形磁体周围的磁感线，并标明方向。
师：古代人们把电和磁一直当作是两种独立的自然现象，随着科学技术的发展，人们又发现，电和磁有某些现象很相似，如：带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体;带电体之间，同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引，而磁体间，同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系?科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。到18丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。
(板书：二、电流的磁场1奥斯特的发现)。
(二)进入正课。
师：请同学们按照教材p38页图16—13连接好电路，将你观察到的现象填入空格，注意，合上开关的时间要短。
(学生实验并讨论，将结果填入空格，教师板书：通电导体周围存在着磁场，其方向与电流方向有关)。
(教师用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么?)。
生：电流不够强，加大电流。
生：多用几根导线。
(教师把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。)。
师：象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。
(板书：2通电螺线管)。
(教师把通电螺线管靠近磁针，会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针，出现了类似现象。)。
师：上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢?请同学们继续探究通电螺线管的磁场，将你的实验结果填入教材p39图16-16中，并尝试画一画它的磁感线分布图。
(学生实验讨论画图)。
师：你画出的通电螺线管的磁感线分布图与什么图相似?
生：条形磁体。
师：通电螺线管的磁场方向与什么有关?又如何判定?
(学生讨论并回答)。
生：电流方向及导线的绕向决定。
(板书：通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似，它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。)。
师：每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便，人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。
(板书：安培定则)。
(结合教材p40图16-18和实物讲解安培定则，要求伸手与老师一起做，学生用一根导线缠绕圆珠笔，仔细观察饶线，前后位置关系，并假设电流的进出流向，做以下四种情况：)。
(三)、课堂练习。
l、要求学生判断图1、2中通电螺线管的n、s极，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出图1中小磁针的转动方向(顺时针转动)和图2中电源的正、负极。
2、要求学生画出图3、4中螺线管的导线绕向，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出导线绕向。
(四)、学生小结：我们重做了当年奥斯特做过的实验;我们重点用实验研究了导线弯成螺线管状后通电其周围的磁场分布情况，它的磁场方向可以用安培定则来判定，因此，我们一定要掌握好安培定则。
五、作业。
教材p42—43www1--4。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十八
在我们的教学过程中，面对很多不同的学习个体。其中，有很多同学的逻辑思维能力和想象能力较差，他们和学优生在学习过程中相比，就会遇到各种各样的问题，有些问题转化不了，有些知识接受起来困难，有些能力比较欠缺。并且多数学生缺乏明确的学习目标，定了目标也常常达不到目标，在学习上是被动的、痛苦的。面对这样的情形，笔者认为我们应该实行分层教学的策略。
分层教学意味着在教学过程中承认不同学习个体的差异性，正确对待学优生和学困生，在教学任务上对他们提出不同的要求。学优生的要求要高一些，而对待学困生则要相对低一些。在我们的物理学习过程中，有很多公式、定理需要知道它的推导过程，这些推导过程对于学优生来讲可能不是问题，但是对于一些学困生来讲则要难得多，这时，我们就要降低难度，不必强迫学生记住这样的推导过程，而是只要记住这些公式、定理就行了，只要会用这些公式、定理解决一些问题就行了。当这些学生达到这样的目标后，我们可以再提高学习目标，使得我们的学困生也能够做到学有所得，不会对学习丧失信心。
评价是教学的重要手段，评价得好，可以不断地激发学生学习的动力;评价得不好，会打击学生学习的信心。因此，笔者特别注意评价手段在教学中的应用。举个例子来说，有一次，笔者布置的物理作业，有个平时学习成绩非常不错的学生没有完成，当然这个学生平时的作业都完成得相当好。那么，这次这个学生是什么情况呢?笔者没有随便给予他一个差评，而是给他写下了这样的话：亲爱的同学，平时的作业都完成得非常好，为什么这次的作业这样潦草呢?是不是遇到了什么事情了?随后，在下课时笔者收到了该生的纸条，纸条上写着，“老师好，作业做来做去都是重复的题目，我觉得没有什么意思。”笔者明白了学生的意思，于是接着写道：“那好，我们来做个约定吧，以后的作业你可以自己选择来做，但必须要保证答题的正确率。”学生在回复中给了笔者一个笑脸。果然，以后的作业，这个学生完成得都非常好，并且正答率非常高，这个学生的物理成绩一直都名列前茅。这就是教学评价的作业。如果当初笔者不分青红皂白给他一个差评，很可能会打击这个学生学习物理的信心，失去一棵学好物理的好苗子。
三、物理教学要注重学习过程，而不要过多地计较学习结果。
学习是一个长期的过程，我们要培养学生长期的学习理念，让学生树立终身学习的习惯，而不要过分计较一时一地的成败得失。本来学习是充满幸福和快乐的过程，结果长期以来由于在我们应试教育的影响下，使得学习毫无快乐和幸福而言。有两个现象值得我们注意：一个是学生一到假期，就会把学习完全抛在一边，痛痛快快地玩，电脑、手机、各种各样的小游戏依次登场。为什么呢?就是因为孩子们被学习的痛苦压抑得太久了。试想，如果孩子们在假期仍然有计划地学习的话，这不仅是学习习惯的问题，更是学习乐趣的问题。有同学就对假期仍在坚持学习的同学的行为感到不理解：莫非他们学习有瘾吗?二是我们的大学生，看看他们的大学生活，学习只是占他们生活的一小部分。很多学生受应试教育的影响颇深，认为自己在中学学得太苦了，等考上了大学，终于可以放松了，这样的现象正好和国外的教育相反。笔者始终认为，让学生在学习的过程中感受到快乐，要远比追求不断变化的学习结果重要的多。
因此，笔者在教学时就特别注意让学生充分感受教学的过程，这样的过程让我们的教育充满人文色彩，而不是冷冰冰地看重一个个被当做学习好坏的分数。笔者常常对学生说，当我们多年以后，回想起我们的初中生活，我们不会只简单地记住一个考试分数，而是能够回想起我们曾经丰富多彩的生活，这是多么美好的一件事情。结果重要吗?当然重要，但是比结果更重要的，是过程。如果我们的过程是丰富的、是多彩的，我们的结果还会差吗?有时候，恰恰相反，由于我们过多地计较、过多地在意我们所谓的教育结果，却忽略了我们本来应该精彩的过程。
在教学过程中，我们只要采取合适的策略，就可以改变学生的畏难心理，从而提高我们的教学效果，使得学生在中考中能获得满意的成绩!
初中物理杠杆教学设计有哪些篇十九
任何课堂内容都应关注科学性，在进行设问设计时也不例外，科学性指教学内容与设问的科学性，设计的问题要围绕教学目标、针对教学主题，研析教材，在明晰本节课内容在整个教材中的地位、本节知识点与其它知识点的联系的基础上，设计的问题应突出教学重点、切中教学难点，引领学生通过思考、观察、实验等，掌握所学内容，构建起知识框架。
2.符合逻辑关注递进性。
所谓逻辑关系既包括所学科学知识的逻辑关系，也包括学生学习的逻辑系，即学生的认知规律，所以在设计设问时应根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序进行多层次设问，由易到难、由浅入深、前后衔接、层层递进，将问题由表及里、由直观到抽象循序展开，使学生通过对设问的回答进行思考，层层深入地理解和掌握物理知识，并在过程中达到学习方法、培养能力的目的。
3.激发思维关注启发性。
所谓设问的启发性，是指在设计设问时要关注思维性的问题，减少只回答“是”、“不是”等的事实性问题的比例。设问应兼备各种类型的问题，事实性问题主要是为了引出事实，思维性问题则主要是为了刺激学生的思维与讨论，新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调完善教师的教学方式，丰富学生的学习方式，其根本与核心是调动学生思维的积极性，而设问的启发性正是启动学生思维的基础。因此在进行设问设计时应根据学生的前认知，设计能引导学生由易到难、由感性到理性、具有开放性与启发性的问题，这种循序渐进的、符合认知规律的层层深入的设问，能激发学生思维，最大限度发挥设问的作用，引导学生去探索、去发现，在思考中培养思维能力。
4.动态生成关注适时性。
课堂是动态的，课堂教学也是师生交流互动的过程，没有预设的课堂是不负责的，没有生成的课堂是不精彩的，因此教师的设问还要关注适时性，及时捕捉学生思维的火花和兴奋点，因势利导。这就要求教师在进行设问设计时应思考周全，尽量考虑教学中可能发生的不同情况。当然，设问的设计再周全也不可能囊括所有情况，课堂的生成才更是对教师考验，针对不同的生成问题，教师的应对中设问要关注适时、适度，用设问的钥匙开启学生思维的大门。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇二十
中学物理教学方法是多种多样的，没有一种是普遍适用的，但我们可以对其进行一些归纳梳理，这样既助于学生的学习和记忆，也有助于减轻教师的负担，提高课堂效率。根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课、知识教学课和习题教学课。
(一)实验教学课。
物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。
1.演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。
2.学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点：
第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。
第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。
第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。
3.随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。
(二)知识教学课。
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：
1.引入物理概念和规律。这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。
2.建立物理概念和规律。物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止;恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
3.讨论物理概念和规律。教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。
4.运用物理概念和规律。学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法;另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
(三)习题教学课。
习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。
以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学模式。
初中物理杠杆教学设计有哪些篇二十一
“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节课的重点。学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解，这是本节课的难点。
涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到教学中。
三维目标。
知识与技能。
1．认识定滑轮、动滑轮；
2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；
3．会根据要求使用和组装滑轮组。
过程与方法。
2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
情感、态度与价值观。
1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心；
2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望；
3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教学重点。
动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。
教学难点。
1．定滑轮及动滑轮的实质；
2．滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。
课时安排。
1课时。
教学准备。
滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件。
导入新课。
复习导入，
上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类以及各类杠杆的特点：
省力杠杆：省力但费了距离。
费力杠杆：费力却省了距离。
等臂杠杆：不省力，也不省距离，可以改变力的方向。
今天，我们要一起学习另一种简单机械——滑轮。
漫画导入。
让学生观察和欣赏下面的三幅漫画，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，
却把自己吊了上去。
学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的笑话？其中蕴含着什么科学道理？学生会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。
情景导入。
多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从井中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮。
学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活中应用很广泛，使用滑轮给我们的生活带来了哪些好处和方便呢？滑轮的特点有哪些？在实际应用中如何连接滑轮？要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。
推进新课。
一、定滑轮和动滑轮。
1．定滑轮和动滑轮的概念。
学生活动：
出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转动的轮子。情景创设：
工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。
提出问题：如果你是工人甲，，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？
