总结是对已有知识和经验的提炼和归纳，使其更加有价值和稳定。总结自己的管理经验和方法可以帮助我们更好地管理团队和资源，提升领导力。以下是一些成功的总结范例，它们能够启发您对总结的发挥和创新。

面具设计制作说课稿篇一

我今天的说课将从三个方面展开，一说教材；二说教法、学法；三说教学程序.

一、说教材：

我对教材的理解：

《面具》一课无论是人教版还是湘教版美术教材都是必有的内容，我们现在使用的湘教版七年级下期第5课《远古的呼唤》即是面具内容。我在实际教学中将这一课安排为两课时，第一课时主要是面具的设计与制作，体现综合与探索，第二课时是面具与表演，体现设计、应用、体验的结合，是第一课的延伸，下面我说的是第一课时的课程设计。

面具是一种古老的艺术，在艺术发展进程中有它独特的艺术内涵和价值，具有设计独特新颖、造型夸张、色彩鲜艳等特点；这一门艺术更体现出综合与探索，可以培养学生动脑、动手、动眼、动口等综合能力，为学生大胆想象、勇于创新、标新立异、展现自我创造了条件，同时可以加强热爱民间传统艺术的思想感情并传承这一艺术形式。我认为面具在课型上属于综合、探索，综合性很强，所以一改以往单纯以绘画为教学内容的做法，面具的设计多元化，突出综合与探索的特点，符合创新教育与要求，在掌握一定基础知识和基本技能的（基础领域、认知过程）同时，亲身参与艺术欣赏、设计（拓展领域、联想过程）来表现、评价、创造艺术作品，从而获得审美体验（研究领域、创造过程）。

教学目标的确立：

《面具》一课教学目标的确定是依据现代教育观念、以创新理论为指导思想，根据中学美术教学大纲要求及学生的心理和生理特点，在教学中培养学生的全方面能力，帮助他们学习和成长，教材选择上是注重趣味性，有利于培养学生的主动性，培养他们的动手能力、并表现出勇于创新的能力，本课的教学目标由四方面来确定的。一是认知目标：掌握面具的一般知识及其制作方法，这是设计和创造面具的前提；二是能力目标：培养学生眼、手、脑协调及评议表述能力，锻炼学生大胆想象勇于创新的创造能力，在审美体验过程中，用眼能培养观察艺术的眼睛，去感受有形有色物象，用脑是艺术创造思维的基础，用手培养动手能力、创造思维的表现，用口描述评价艺术作品，从而提高欣赏能力表述能力；三是情感目标：热爱民间艺术，对民族传统艺术的传承。通过欣赏体验直接感受到民间艺术的魅力，从而热爱这一艺术；四是美育目标：提高审美情趣和素养，通过欣赏和评价来提高审美能力。初中生正处于青春期，已有了一定的知识和生活经验积累，个性特征逐渐显现，具有一定的独立观察、认识、分析事物的能力，同时他们天真、活泼、好奇、爱动、新异感强。本课的重点是面具的制作方法，创意与设计是本课的难点。

二、说教法与学法：

课堂教学是由老师、学生、教材、教学手段、教学环境等要素的有机结合。在本节课中，学生是主体，老师在其中主要起点拨、启发和解惑的作用。学生如何学，老师如何选择最有效的教学方法、手段达到最理想的教学效果，怎样导引教学目标与内容，吸引学生的注意力，激发学习，这是本节课设计时首要考虑的问题。首先是紧盯目标，创设情境，引发兴趣，兴趣是本节课的关健，有了兴趣，才有尝试去做的动机；然后是突出重点，分散难点，针对创新，循序渐进，真正体验。主要采用研究式创新教学法，欣赏与提高兴趣并重、启发讲解与直观演示相结合、讨论与尝试操作相交融，突出美术学科的特点，增强内容的直观性、形象性、系统性。启发学生思考和问答，师生在互相交流中启动学生思维，活跃课堂气氛，引导学生主动学习。在动手实践环节，对学生的困惑给予启发、阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。让学生在教师的引导下自觉发现新知，探索新知，参与知识形成，能力形成的全过程。这节课以学生实践为主，所以时间分配上，课堂练习约占三分之二的时间，导言、复习、讨论约三分钟，讲授新课、演示约五分钟。讲评作品、小结、结束语共约八分钟。

三、说教学程序：

1、创设情境、展示面具、导入新课。

教师把事前准备好的面具范样展示出来（挂在黑板一侧并用纸罩上），达到设境引趣激情的目的。使学生直接感受和体验面具。确定学生的主体地位，营造一个宽松愉快的学习氛围，为学生积极参与提供表现和相互交流的机会。

调动积极性，提问激发创作热情，你能设计一个自己喜欢的面具吗？

邀请几位同学头戴面具根据不同的角色随着乐曲即兴给大家表演，并对他们的表演给予鼓励。让学生对面具产生浓厚的兴趣，想探究下去。

2、复习提问：学生讨论、归纳，教师重点点拔，达到承上启下的作用。

复习有关图案色彩配合的几种方法（同种色、类似色、对比色）以及人物头部的五官比例（“三亭五眼”）。

3、欣赏面具：教师设置启发性问题，怎样制作出有特色的面具？

放多媒体课件，欣赏了解面具的形成和发展的一般知识，教师结合画面讲解面具在几千年的发展过程中与原始的乐舞、仪式、巫术、图腾及民间的歌舞、社戏、戏曲、脸谱、面具舞会相互交融、依存，渗透，形成了它独特的艺术内涵和造型特点，面具作为民间艺术广泛流传。

4、讨论问题：学生主体参与、分组讨论、师生互动、交流问题、发表见解、活跃思维。

5、直观演示并讲解制作方法：吸引注意、创设情境、激发兴趣、质疑问题、重点启发。

设计（奇、特、有创意、寓意）；绘制（涂色、粘贴）；剪刻（沿外轮廓剪好、剪出眼睛的位置）；组合（粘、订）。

6、学生动手制作：体现学生主体参与、闪现个性、综合运用知识创造性地解决问题。

引导学生设计，有创意、新颖、独特、造型简单、概括、色彩鲜明，在变化中求统一，富有寓意。找准眼睛所在的位置。

教师注意倾听学生的谈话，鼓励大胆想象，引导创作。发现问题及时纠正，使他们真正掌握面具的制作方法创造出优秀的作品。

7、展示作品和评价作品：使学生表现自我，体验合作成功。

鼓励同学们戴上自己制作的面具，到讲台前展示，让大家欣赏、评价。推荐有创意的作品让学生评价，同时让学生自我介绍创意。

8、归纳总结：培养独立思考、综合归纳的能力。

让学生对本课所学的知识进行总结。

老师用激励性的语言作本课的结束语：同学们，你就是未来的艺术家，几张纸、几团线、一包碎布、两本旧挂历，甚至一切废旧物品都是你手中的艺术材料，只要开动你的大脑，使用你的双手，人人都可以成为美的设计者。让我们用智慧的双手创造美好的未来。

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面具设计制作说课稿篇二

中国的面具艺术源远流长，已有4000年的历史，随着时代的发展，面具的作用不断衍变，原有的鬼神崇拜宗教迷信内涵逐渐淡化，渐趋于兼具酬神与娱乐的双重功能，用于祭祀、戏剧等，或是被当成纯粹的装饰与艺术品，其艺术性、娱乐性的审美价值日益增强。它的制作材料更是多种多样，木头、布料、树皮、纸、皮革等等，都可用来做成面具。为了让学生了解、感受古老的面具文化，从小学习、热爱工艺美术，学会制作简单的工艺品，以此开发学生的智力，培养创造性思维和审美情趣，我设计了泥塑面具这一课，在制作材料上，选择了学生非常喜爱的——色彩艳丽、可塑性大的橡皮泥。本课的教学重点是用彩泥塑造一个生动有趣的面具，培养学生立体造型能力。教学难点是培养学生发散思维，对面具进行夸张与变形，使面具更有趣。为了突出重点，突破难点，在教学中我设计了这几个环节：

教育家第多斯惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”对于面具，学生接触较多的是卡通面具，像孙悟空、奥特曼等等。但是面具制作是一种古老的艺术，为了让学生感受原始艺术的美，一开始就通过傩戏形式向学生展现面具的衍变过程。我安排了一个录像和傩戏图片目的是为了激发学生的学习兴趣，让学生一下子处于兴奋状态，目的是让学生明白戴着面具表演节目是多么有趣，从而有一种自己也想做的意识。二是原古人戴着面具驱妖降魔。让学生了解原始面具艺术，懂得面具在原古时代的作用和特点。三是对比京剧表演。让学生了解面具在戏剧表演中的作用，并欣赏到京剧脸谱的艺术美。把面具的演变始贯穿到表演中，我一方面是想让学生在一开始就有眼睛一亮的感觉，就有一种蠢蠢欲动的心理；另一方面是想让学生在轻松、快乐的气氛中深刻地感受到原始艺术美，并知晓面具的作用。

在探讨面具的结构时，通过欣赏图片，以小组为单位自主选择面具研讨。我想让学生在交流中开阔思路，集思广益，自己去解决面具脸型、五官、头饰的设计问题，充分发挥小组学习的力量。

小学美术教育不仅要重视学生对美的表现力和创造力的培养，而且也应重视对美的感受力、鉴赏力的培养。在教学中，我把欣赏贯穿始终。因为美术作品中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验，激发学生学习美术的动力。

一开始通过学生戴着面具表演导入，给学生直观、深刻地视觉冲击，激发学生学习面具的兴趣。

从欣赏各种材料制作的面具——明明和胖胖的对比面具——优秀泥塑面具——作业时的面具欣赏。我想通过大量的面具图片欣赏，开阔学生的视野，激发学生内在的创作灵感，让他们将自己欣赏所获得的技巧、方法、新思路应用到自己的创作中，为自己创作出优秀面具打下坚实的基础。

我用“选购产品”来代替作业评价，让学生在轻松、愉悦的氛围中，讨论、欣赏、选购，并从中吸取优秀作品的构思表现长处，让他们在对比欣赏中，提高鉴赏能力。

面具设计制作说课稿篇三

教材分析：本课的设置，注重创设美术文化情景，引导学生关注人类社会文化发展中面具的由来及演变，让学生在学会制作面具的过程中，了解面具艺术的特点及不同国家、地域、民族寄予面具的意趣与理想。本课的面具设计制作，利用学生简便易找、便于制作的材料，将纸浮雕等技法运用到制作中，发挥想象，巧妙利用，设计制作出展现自己审美意趣的面具作品，体验成功的快乐。

1、通过对面具艺术的欣赏，了解不同地域、民族的情感表达方式和审美习惯，培养学生丰富的情感。

2、了解面具的设计特点和造型方法

3、了解面具的色彩搭配和运用

教学重点与难点：

重点：面具色彩运用与搭配

难点：设计制作出有新意的、艺术效果独特的面具

课时：1课时

一、师生问好导入课题（问题导入）

1.你带过面具吗？都带过哪些面具？

2你戴面具是为了干什么呢？

3.你对面具还有那些了解？（检查课下作业完成情况）

教师归纳：面具作为一种古老的艺术品，在世界艺术发展史中占有重要的地位，在亚洲、非洲、美洲几乎所有地区的原始艺术中都可以找到。面具反映了各民族的宗教、民俗和审美，展示出原始艺术的想象力和精湛的技艺。

面具最初用于对妖魔鬼怪的驱赶，对图腾的崇拜，对英雄的歌颂，对美好生活的向往。现在的面具已不仅仅用于祭祀，而是成为戏剧、舞蹈表演的道具。

板书面具功能：驱魔------娱乐------面具文化

看图片和实例

讨论:面具有哪些特点？

归纳：板书颜色丰富五官夸张性格多样装饰性强

1、构思。（把握特点、确定外形、设计纹样）

2、勾纹样。（构图饱满、落笔大胆、细心收拾）

3、制作。（巧妙利用、合理搭配、精心制作）

学生通过合作探究，尝试自主得出面具设计制作方法，老师归纳，突出教学重点

创作要求：1面具形象自拟

2注意剪、刻、粘贴、彩绘等技法的应用

学生动手实践，教师放背景音乐，使学生在和谐融洽的气氛中体验创作的乐趣，师巡视指导的同时，强调学生在制作过程中注意会出现的意外情况，帮助学生解决难点。

注重鼓励性评价

中国是世界上面具历史悠久，流传广泛，内容丰富的国家之一。今天我们手中的面具既是对民族文化传承也是发扬，虽然时间有限、材料有限，但创意无限同学们都做成了自己作品。

后记：各种各样的面具吸引了他们，绘制的过程中，他们还是缺乏耐心，不够细心，上颜色的时候，画面效果粗糙。要注意强调绘制的过程。

面具设计制作说课稿篇四

中国的面具艺术源远流长，已有40的历史，随着时代的发展，面具的作用不断衍变，原有的鬼神崇拜宗教迷信内涵逐渐淡化，渐趋于兼具酬神与娱乐的双重功能，用于祭祀、戏剧等，或是被当成纯粹的装饰与艺术品，其艺术性、娱乐性的审美价值日益增强。它的制作材料更是多种多样，木头、布料、树皮、纸、皮革等等，都可用来做成面具。为了让学生了解、感受古老的面具文化，从小学习、热爱工艺美术，学会制作简单的工艺品，以此开发学生的智力，培养创造性思维和审美情趣，我设计了泥塑面具这一课，在制作材料上，选择了学生非常喜爱的——色彩艳丽、可塑性大的橡皮泥。本课的教学重点是用彩泥塑造一个生动有趣的面具，培养学生立体造型能力。教学难点是培养学生发散思维，对面具进行夸张与变形，使面具更有趣。为了突出重点，突破难点，在教学中我设计了这几个环节：

一、创设情境，激发情感。

教育家第多斯惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”对于面具，学生接触较多的是卡通面具，像孙悟空、奥特曼等等。但是面具制作是一种古老的艺术，为了让学生感受原始艺术的美，一开始就通过傩戏形式向学生展现面具的衍变过程。我安排了一个录像和傩戏图片目的是为了激发学生的学习兴趣，让学生一下子处于兴奋状态，目的是让学生明白戴着面具表演节目是多么有趣，从而有一种自己也想做的意识。二是原古人戴着面具驱妖降魔。让学生了解原始面具艺术，懂得面具在原古时代的作用和特点。三是对比京剧表演。让学生了解面具在戏剧表演中的作用，并欣赏到京剧脸谱的艺术美。把面具的演变始贯穿到表演中，我一方面是想让学生在一开始就有眼睛一亮的感觉，就有一种蠢蠢欲动的心理；另一方面是想让学生在轻松、快乐的气氛中深刻地感受到原始艺术美，并知晓面具的作用。

二、开展讨论，拓宽思维。

在探讨面具的结构时，通过欣赏图片，以小组为单位自主选择面具研讨。我想让学生在交流中开阔思路，集思广益，自己去解决面具脸型、五官、头饰的设计问题，充分发挥小组学习的力量。

三、欣赏图片，启发想象。

小学美术教育不仅要重视学生对美的表现力和创造力的培养，而且也应重视对美的感受力、鉴赏力的培养。在教学中，我把欣赏贯穿始终。因为美术作品中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验，激发学生学习美术的动力。

（1）、欣赏真实面具。

一开始通过学生戴着面具表演导入，给学生直观、深刻地视觉冲击，激发学生学习面具的兴趣。

从欣赏各种材料制作的面具——明明和胖胖的对比面具——优秀泥塑面具——作业时的面具欣赏。我想通过大量的面具图片欣赏，开阔学生的视野，激发学生内在的创作灵感，让他们将自己欣赏所获得的技巧、方法、新思路应用到自己的创作中，为自己创作出优秀面具打下坚实的基础。

（3）、欣赏课堂作品。

我用“选购产品”来代替作业评价，让学生在轻松、愉悦的氛围中，讨论、欣赏、选购，并从中吸取优秀作品的构思表现长处，让他们在对比欣赏中，提高鉴赏能力。

面具设计制作说课稿篇五

今天我参加了职初青年教师的说课比赛，在这半天时间里，观摩了18节小学阶段说课。每一位说课的老师都以自己的特色诠释着各自学科的课堂教学，很多老师的精彩说课给我留下了深刻的印象，深感自己要学习的地方还有很多。下面我简单说说这次说课比赛的心得体会：

这次说课比赛，评委给了中肯、准确的评价，使我找到了自己的不足和努力方向。这次比赛，我说课的内容是苏教版小学美术三年级下册等16课《动物面具》一课。首先，由于自身时间原因准备得不是很充分，说课有些简单，也没有适当的演示，不利于展示说明自己的整个教学设计。其次，在说课过程中，由于说课稿没有记牢，说的不够流畅，感染力不强。这些说明了自己的教学基本功还不到位，我必须要从多方面去努力提高，朝着专业化方向发展。

这次比赛，让我对说课有了更深的理解。要说好一节课，应该有一个简明扼要的提纲，有一定的理论体系，忌烦琐。说课的关键就是要“说”，说教学目标，说教学内容，说教学思路，说教学方法，这是一个人教学理论的基础，教学思路的阐述，要有理有据。在说课中教学过程是很关键的，不仅要说全面，还要说明为什么要这样做。说教学过程要简明扼要，讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，采用什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么，以及主要教学环节。

总之，这次学的说课我感受良多，受益匪浅。不放弃自信、不放弃学习、不放弃进步、不放弃追求将会不断鼓励我不断向前冲的。

面具设计制作说课稿篇六

*欣赏面具艺术，认识面具的来历与演变，了解面具与人类、社会发展的关系，从文化、民族、宗教等多角度认识面具艺术的文化内涵。分析面具的造型、色彩、材质特征，了解面具的设计特点和造型方法，了解面具在表现人物外形特征和性格特征上常用的手法。

各小组合作，选用恰当材料，运用剪、刻、粘贴、彩绘等多种技法，设计出平面或立体的面具，锻炼协作能力与培养互助精神；举办面具表演活动，增进表演能力。

通过分小组制作，让学生体验集体制作的乐趣，学会交流，懂得合作与分工，分享成功的快乐。通过表演感受面具独特艺术魅力，认识面具艺术对环境、气氛的烘托作用。

1、从历史、民族、宗教、文化等多角度认识面具艺术的文化内涵。

2、对材料的理解（材料的色彩、肌理、材质特点）和材料的综合利用。

设计制作出有新意的、艺术效果独特的面具。

教师：各种面具图片、实物；

材料与工具：铅画纸、彩色卡纸、皱纹纸、瓦楞纸；及时贴、麻绳、毛线、羽毛等；颜料及着色工具（毛笔、水、调色盘）；彩色笔、蜡笔；剪刀、双面胶等。

同学们，元旦马上就要到了，老师给你们带来一份礼物，想知道什么吗?(出示面具成品).

见过吗？----在哪见得？-----了解吗？-------做过吗?几天让我们一起走进神秘的面具世界。

面具是一种古老的原始艺术，早在几千年前就有一些原始部落头戴面具，挥动兵器驱鬼降魔。当时的人们认为面具可以赋予他们一种神的魔力。面积在形成和发展过程中与原始的乐舞、仪式、巫术、图腾及民间的歌舞、社戏、戏曲、脸谱、面具舞会相互融洽、依存、渗透，在发展过程中形成了独特的艺术内涵和造型特点，特别是藏戏面具更具特色，因此面具作为民间艺术广泛流传。

如今，古老的面具艺术正向现代文明走来，从“神”的文化圈里跳出，步入一个多元、文明的“人”的精神世界。

一方面我们可以通过旅游，从民间艺人、旅游商品店那里购买面具，作为自己家里的装饰品，欣赏面具的雕刻技艺。

如课文24页藏戏面具——它的制作非常讲究。在皮革上裱蓝底花缎，蓝色是勇敢和正义的象征；轮廓嵌贝壳、玛瑙和绿松石，面具大额头正中是太阳和月亮，两耳垂有流苏，整个面具光彩夺目。

另一方面我们可以自己设计制作充满现代感的面具，揭开面具神秘的面纱，体验面具给我们生活带来的喜悦。如课文25页就有我们同龄人设计的面具：彩纸、皱纹纸等做成的萝卜娃娃，有各种五彩颜料彩绘制成的五彩面具。

好！通过我们欣赏了这么多优美的面具文化，下面我们来总结下面具设计思路有哪几种、造型与色彩的特点。

种类：人物、也可以选择动物或者植物的形象。

造型：

师：面具通过对五官的变化和装饰来完成人物的性格和塑造。如表现人物的凶猛、威武、滑稽、忠诚等。

师：通过对五官的哪些地方进行刻画的？

生：眉毛、鼻子、眼睛、牙齿进行刻画，呈现出千姿百态、丰富多彩的形象，产生强烈的震撼力和艺术的美感。与我们实际看到不一样。而是非常的？神态夸张！

色彩：色彩强烈、艳丽、装饰感强。

技法：剪刻折、彩绘、粘贴、穿编综合运用

（1）根据构思剪刻眼睛，

（2）剪刻粘，成半立体面具

（3）彩绘图案，剪粘彩色纸片、毛线、玻璃绳等，

（4）贴鼻子、嘴巴。

题目一：以小组为单位为新年假面舞会制作一个生动的面具。

题目二：以小组为单位选择一部影视片或语文（哈利波特、西游记等）、英语、历史课文设计制作一组面具。并佩戴面具表演一段对白。

以上题目每小组任选一题。

1、充分利用所带材料的质地、色彩和肌理，大胆设计，使面具造型新颖别致，色彩艳丽，神态夸张。技法：剪刻折、彩绘、粘贴、穿编综合运用.

2、各小组合作完成，各小组相互看看准备的材料，参考面具图片及实物，确定自己要制作的面具造型；讨论制作步骤；分工合作制作面具。

欢快音乐；新年好

教师：请同学们戴上自己的面具，站在自己的位置边，唱起歌、跳起欢快的舞蹈，让我们尽情享受面具带给我们的快乐吧。

通过今天这节课的学习大家的面具演出很精彩！今后让我们继续展开想象的翅膀，用灵动的双手使色彩飞翔，制作出最美、最有个性的面具，使面具这一古老艺术品得以发扬光大，使我们的生活更快乐。

1、面具文化：

2、面具的类型、造型、色彩特点。

3、面具的技法步骤。

面具设计制作说课稿篇七

这堂由胜利小学李莉老师执教的《动物面具》一课是人美版教材第五册中的第九课，本课属于造型。表现的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。

首先，李老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，感受利用各种材料来制作所带来的形式美感，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。

李老师整堂课的结构分如下几块来完成：

一、创设情境，说一说：通过为动物王国选举国王这一情境导入，让学生来说一说选谁做国王，并讲出理由。

二、观看图片，谈一谈：教师通过多媒体展示各类动物形象的面具，丰富学生视觉，让学生谈一谈面具的起源、历史和作用。

三、欣赏范作，学一学：通过展示示范作品，让学生分析制作的材料和方法，主动探究出要掌握的知识和技能。

四、思考方法，做一做：以小组的形式先思考后制作，同学间互相帮助。

五、展示作品，评一评：让学生带上已做好的动物面具来发表动物演讲，参加竞选，学生和教师对动物形象加以讲评。

在课堂上，李老师以他特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。李老师打破了常规的课堂教学形式，以为动物做代言人这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料制作喜爱的动物，并发表动物演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。第一、根据课型“互助互动”，本课《动物面具》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出互助互动。第二、根据重难点，“互助互动”，在抓住制作中的难点展开时，提出问题：老鼠头部的圆锥部分如何来制作？通过互助互动，由学生上前演示，解决了难点。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。丁老师在指导学生制作方法时采用让学生欣赏范图，并让学生自己分析思考，获得制作方法，了解所需的材料。丁老师已经改变了原有灌输现成知识的教学方法，他让学生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不断找到适合他的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。

由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育的认识是不同的，也就是说，各有不同的评价标准，因此，我在赏评这堂课时，认为本节课的教学还有一些缺憾：第一、作为一门动手性极强的学科，美术课的示范教学是指导学生理解制作方法，掌握技能的重要环节，示范教学贵在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老师在此环节上有些疏忽，我认为可以在学生制作前，老师也展示一个自己制作的动物面具，教师的作品往往给学生的视觉冲击是最大的，影响也是最深的，在动物演讲这一环节中，教师也可以代表自己制作的动物进行演讲，与学生一起互动。第二、本课的开始与结束没有做到首尾呼应。导入时教师创设的情境是“为动物王国选举国王”，在评价时，并未明确地选出哪个动物是国王，也就是说动物王国产生的问题并没有得到解决，我建议教师可利用1~2分钟时间来投票选举最终产生的动物国王，这样课就更加丰满、完善了。

教师如果在课堂教学中正确地把握这两点，就一定会更加深切地体验到课改带给美术教育的无限生机。

面具设计制作说课稿篇八

最近到一所中学参加一个研讨活动，承办学校本着锻炼和培养青年教师的目的，推荐一名新教师给与会教师开了一堂公开课。

可能是由于新教师对教材不够熟悉、驾驭课堂能力有限的缘故，课堂上有好几个环节明显设计不够合理，分析不够透彻，讲解不够到位。于是，有的教师开始有点按耐不住，先是面面相觑，继而开始嘀咕，一会儿，开始在下面窃窃私语，讨论着课设计得如何不合理，又该如何正确处理，慢慢地“分贝”逐渐加大，甚至有的教师声音盖过了开课教师，发出了争论声，显出十分“投入”的样子，而对于教师的讲课却不屑一顾，甚至头也不抬起来看一看，全然忘记了自己的角色。

而一旦课上完后，在研讨交流时，许多教师却换了一种态度，显得文静有余，少言寡语，如果不是迫不得已，尽量不讲。即使一定得说，也不实事求是地去帮助别人指出不足，敷衍了事。有的教师违心地只提优点，不谈缺点，甚至竭尽所能地给他套上如何符合课改理念，如何适合教学规律等。总之，尽说恭维的话，尽是好听的词，包括他压根儿也没有做到的，居然也冠以“突出了学生的主体，彰显了学生了个性”的美名，倾其全力把时髦的做法和好的名词统统加在他的头上，把课说得天衣无缝、十全十美。

对此，笔者感到十分纳闷和不解，总觉得听课教师的角色发生了错位，态度有失偏颇，做法应该互换。

公开课是提高教师教学水平的有效载体和手段，它不仅能锻炼开课教师，使其在开课中快速成长，而且对听课教师也能起到很好的借鉴和启发作用。哪怕是开课教师的不成熟思想，不到位的做法也可以对听课教师起到一定的.启迪作用，“有则改之，无则加勉”，可以说对于听课教师和开课教师来说是“双赢”的。

在听课时，听课教师要认真做好记录，跟着开课教师的思路转，而不能低着头，自顾做自己的事，更不能相互之间说闲话，或进行讨论，把课堂变成“茶馆”。这样会影响开课教师的情绪，打乱开课教师的思路，妨碍开课教师的正常发挥，更是对开课教师的不尊重，使其在学生心目中留下不良印象。而在平时的听课中，有的教师不注重自己的修养，不尊重他人的劳动，目中无人，听课时左顾右盼，交头接耳，心不在焉，有的教师将手机开着，短信不断地发，铃声不停地响，而且接听时也不避人耳目，大声吆喝，旁若无人，严重影响了课堂纪律和秩序。

照理说，评课议课也是研讨活动中一个不可缺少的重要环节。在评课议课时，听课教师除了指出开课教师的亮点和创新的做法外，更要本着客观、公正和实事求是的态度，对开课教师的教学行为进行恰如其分的点评，甚至完全可以批评得淋漓尽致，“不留情面”；争论得面红耳赤、不可开交，毕竟“研讨出真知”，“真理越辩越明”。

听课教师在课中和课后反映出来的颠倒脸色和态度，折射出了一些教师的师德和素养，也暴露出了时下听课评课活动中的“形式主义”和“走过场”。为了使听课评课活动真正能取得实效，请听课教师不妨换种角色。听课时，安安静静地听；评课时，大大方方地议，实实在在地说，决不含糊，毫不虚夸。（作者为江苏省吴江市南麻中学副校长）。

面具设计制作说课稿篇九

动物是人类的朋友。在儿童的世界里，动物朋友无处不在。从童话故事中的动物主人公，到游戏中扮演的动物角色；从生活中最亲近的小动物，到生活用品上动物的图案造型，动物是儿童最喜欢表现的对象。

学生通过前几课对动物朋友的认识，在本课中进一步了解动物的面部具体特征，利用夸张、变形等艺术手段对动物的面部进行造型设计、装饰制作。生动有趣的动物面具更是儿童的宠物，丰富了他们的想像和表现。

《动物面具》是一节以观察、表现、造型为主的美术课，教师利用儿童喜欢做游戏的特性，让学生戴上动物面具做游戏。结合语文、音乐、戏剧表演等综合手段，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行美术创作、表演、赏析和展示，充分发挥学生的想像力和创造力，同时合理利用废旧材料，制作动物面具，表现出动物的面部特征，融入童心稚趣。

说教学目标。

1、认知领域：认识动物的头部特征，利用绘制面具的方式进行造型表现。

2、操作领域：学会运用剪、挖、贴、画、拼接等手段在各种材料上制作有趣的动物面具。

3、情感领域：增进对动物的了解，进一步培养人与动物的亲近感。在综合活动中挖掘潜能，给学生大胆展示的机会。

重难点。

不同动物的面部特征的表现及表现手法。

利用不同材料制作有趣的面具。

教学课时：1课时。

教学准备：

搜集各种动物的面部特写图片和动物面具的实物或图片。

学生准备：剪刀、胶棒、包装纸、盒、各种材料(毛线、树叶、布、麻绳、彩带、瓜果蔬菜等)。

说教学过程。

1、听听看看。

欣赏音乐《动物狂欢节》，听听有哪些动物?让学生自由畅谈。

再欣赏音乐，看课件，动物们随着音乐一一出现。

引导学生仔细观察各种动物面部特征和表情。

2、说说画画。

启发学生概括各种动物的面部特征：圆形、方形、椭圆形、三角形。表情特征：哭、笑、愁、凶、怒等。

师：为这群快乐的动物画个像，分别画出一两个自己喜欢的动物头像。

3、装装扮扮。

师：狮王感谢大家为动物们画像，邀请同学们参加动物狂欢节。拿带的动物面具装扮起来去狂欢吧。师生戴上面具随着音乐尽情舞蹈。

师：可惜面具太少了，有点遗憾。我们去面具博物馆寻找—些有趣的动物面具吧！

观看动物面具的课件，教师介绍面具的由来：远古时代，人们认为患病、自然灾害是妖魔鬼怪带来的，于是就用树叶、兽皮、羽毛等做成模样奇怪的面具戴在睑上跳舞驱妖，祈求平安。

引导学生观察各种动物面具是用哪些方法来表现的?分析制作材料和制作方法。

让学生：用夸张、变形的方法突出动物面部特征。

制作材料可以利用废旧包装纸盒、瓜果蔬菜进行巧妙的设。

4、做做玩玩。

教师出示几种自制的动物面具让学生分析是由哪些材料制作的，运用什么手法表现的。

教师示范制作动物面具，让学生出主意，边做边讲解制作方法。

学生制作要点，教师板书：

1．巧妙利用材料。

2．用夸张、变形的手法突出动物面部特征。

3．留出眼睛的位置可以看见外面。

4．运用剪、挖、拼接、贴、画、卷折等手段进行装饰制作。

5．做好后装上松紧带。

学生可以独立或合作制作一件动物面具。教师巡回指导。出示动物简笔画图例。

作品完成后开展自评、互评。

5、编编演演。

分小组依据课前准备的童话故事创编动物故事、儿歌，准备节目去参加动物狂欢节。

教师戴上狮王面具宣布：动物狂欢节正式开始。

学生们戴上面具表演自编的节目，尽情表现自己的才能。

6、活动拓展。

结合班队活动或语文课等组织学生开一个化装晚会，制作更多种面具，可以是童话人物、卡通人物、怪兽等。

面具设计制作说课稿篇十

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的'精神，促进学生自主学习的积极性，李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。第一、根据课型“互助互动”，本课《动物面具》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出互助互动。第二、根据重难点，“互助互动”，在抓住制作中的难点展开时，提出问题：老鼠头部的圆锥部分如何来制作？通过互助互动，由学生上前演示，解决了难点。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

三、树立学生主体理念，坚持“授之以渔”

课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。在指导学生制作方法时采用让学生欣赏范图，并让学生自己分析思考，获得制作方法，了解所需的材料。丁老师已经改变了原有灌输现成知识的教学方法，他让学生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不断找到适合他的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。

面具设计制作说课稿篇十一

这堂由胜利小学李莉老师执教的《动物面具》一课是人美版教材第五册中的第九课，本课属于造型。表现的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。

首先，李老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，感受利用各种材料来制作所带来的形式美感，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。

李老师整堂课的结构分如下几块来完成：

一、创设情境，说一说：通过为动物王国选举国王这一情境导入，让学生来说一说选谁做国王，并讲出理由。

二、观看图片，谈一谈：教师通过多媒体展示各类动物形象的面具，丰富学生视觉，让学生谈一谈面具的起源、历史和作用。

三、欣赏范作，学一学：通过展示示范作品，让学生分析制作的材料和方法，主动探究出要掌握的知识和技能。

四、思考方法，做一做：以小组的形式先思考后制作，同学间互相帮助。

五、展示作品，评一评：让学生带上已做好的动物面具来发表动物演讲，参加竞选，学生和教师对动物形象加以讲评。

在课堂上，李老师以他特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。李老师打破了常规的课堂教学形式，以为动物做代言人这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料制作喜爱的动物，并发表动物演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。第一、根据课型“互助互动”，本课《动物面具》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出互助互动。第二、根据重难点，“互助互动”，在抓住制作中的难点展开时，提出问题：老鼠头部的圆锥部分如何来制作？通过互助互动，由学生上前演示，解决了难点。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。丁老师在指导学生制作方法时采用让学生欣赏范图，并让学生自己分析思考，获得制作方法，了解所需的材料。丁老师已经改变了原有灌输现成知识的教学方法，他让学生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不断找到适合他的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。

由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育的认识是不同的，也就是说，各有不同的评价标准，因此，我在赏评这堂课时，认为本节课的教学还有一些缺憾：第一、作为一门动手性极强的学科，美术课的示范教学是指导学生理解制作方法，掌握技能的重要环节，示范教学贵在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老师在此环节上有些疏忽，我认为可以在学生制作前，老师也展示一个自己制作的动物面具，教师的作品往往给学生的视觉冲击是最大的，影响也是最深的，在动物演讲这一环节中，教师也可以代表自己制作的动物进行演讲，与学生一起互动。第二、本课的开始与结束没有做到首尾呼应。导入时教师创设的情境是“为动物王国选举国王”，在评价时，并未明确地选出哪个动物是国王，也就是说动物王国产生的问题并没有得到解决，我建议教师可利用1~2分钟时间来投票选举最终产生的动物国王，这样课就更加丰满、完善了。

教师如果在课堂教学中正确地把握这两点，就一定会更加深切地体验到课改带给美术教育的无限生机。

面具设计制作说课稿篇十二

导入设计。

互动设计。

美术课堂上的师生互动应当是教学过程中最重要的设计之一。

指导设计。

评价设计。

评教学目标的落实。

评知识技能的训练。

评课中很重要一个方面，就是看教师所传授的知识技能落实得如何？这里首先要突破的是，教师不是死板地灌输知识，机械地训练技能，而是在有趣味的情境中让学生快乐地学习知识和技能，其次要突破的是，难点不是共性的难点h而是学生个性化的难点？一些难点对有些学生并非难点，而不是难点的问题对有些学生却为难点？这里要体现？面向全体学生？的理念。

评现代技术的应用。

当用则用，要用得恰当，用得有效，才能真正发挥现代技术的价值。

评课堂教学的实施。

课前教学的设计和教案的准备只是一种预测，在面对真实的课堂与学生时肯定会发生误差的？课堂上如何实施教学计划，如何应对难以预料的变化h是对教师教学水平的检验？不同素质的教师面对随机出现的情境时，会表现出不同的状态，有的采取回避式，有的采取压制式，有的发现不了变化的情境h一味地背教案，有的却能洞察异情并化险为夷？或？借题发挥？使课堂变得生机盎然。

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面具设计制作说课稿篇十三

教学目标：

1、用纸板和其他材料画画、剪剪、贴贴，做出一些动物面具。

2、制作过程中，动物面具江苏版美术表现出动物面具的特点。

3、鼓励学生大胆、细致，看谁把动物面具做得最有趣。

教学重难点：

重点：用纸板和其他材料画画、剪剪、贴贴，做出一些动物面具。

难点：看谁把面具做得最有趣。

教学过程：

一、组织教学。

二、语言导入。

带上动物面具，大家几乎都不认识了。想象自己是头大灰狼、是只笨狗熊、或是调皮的小猴子，哈!哈!哈!多带劲儿!

三、欣赏、讨论。

1、你最喜欢书本上哪一幅作品?

(2)非洲猩猩面具。

(3)非洲鹿形面具。

(4)非洲兔形面具。

2、书本上的面具有何特点?看后有何感想?给你什么启示?

3、你如何设计一个比较有特色的动物面具?用什么材料?用什么工具?

四、学生作业。

1、用纸板和其他材料画画、剪剪、贴贴，做出一些动物面具。

2、表现生活用品的角度、方法、材料别具一格。

3、关键是把面具做得有趣。

五、巡回指导。

1、小组间交流作品，指导一部分学生作业。

2、鼓励学生大胆、细致。

3、安全教育：不要让尖物划破手。

4、鼓励学生制作出精彩作品。

六、小结。

1、展评学生作品，自己说明创作意图。

2、评价自己或他人作品。

3、把动物面具套在头上，可以做游戏、也可以演戏了!

面具设计制作说课稿篇十四

《面具的设计与制作》一课是义务教育阶段七年级上的学习内容，课程目标要求利用简便易找、便于制作的材料，设计制作面具，将造型技法与色彩技法运用到面具的制作当中。

学情分析

1、学生开始逐步形成逻辑思维的认识和思考方式，开始对事物的一般规律和内在关系产生兴趣，知识和规律的学习是引导学生产生持久兴趣的重要手段。

2、学生认知能力有限，选定的教学内容对学生来说，概念能学懂但技巧难掌握。仅仅一节课，所以对学生掌握的程度不能预期太高。

3、学生有较强的表现欲，所以，尝试后一部分学生能通过摸索掌握的内容，留给学生探究、总结和互相学习。通过体验自学的收获带来的乐趣，可以培养学生探究学习和交流学习的习惯。

教学目标

1.知识目标：了解材料和创作的关系，通过制作面具发现面具的造型、色彩、材质特征。

2.能力目标：培养学生捕捉和发现材料美感的能力，提高学生的艺术创作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生的艺术创作灵感、艺术感受能力和艺术欣赏能力。能从多元（历史的、文化的）角度认识面具，尊重和保护人类物质文化遗产和非物质文化遗产，提升品德修养。

教学重点和难点

教学重点：

1.发现材料、认识材料、运用材料；

2.了解面具的造型特点、表现形式和制作方法。

教学难点：设计出具有新意、艺术效果独特并符合表演角色性格特征的面具。

面具设计制作说课稿篇十五

1、知识目标：通过对面具艺术的欣赏及文化的学习，了解面具的文化内涵。

2、能力目标：在制作面具的过程中，培养学生创造与审美能力。

3、情感目标：在与同学合作的过程中，既锻炼了协作能力，又培养互助精神。

重点：对面具制作材料的理解以及对材料的综合理解。

难点：让学生设计制作出有个性、艺术效果独特的面具。

1、激发兴趣。

（1）影片欣赏：播放童话剧《马兰花》录像资料，欣赏录像面具表演。

（2）面具作为一种古老的艺术品，在世界艺术发展史上占有重要的地位，教师揭示本课课题：《面具的设计制作》。

2、欣赏。

（1）课件显示不同国家、地域、民族的面具表演以及面具文化的发展简史，让学生们欣赏。

（2）教师提出问题并思考：如何给角色设计面具。

3、分组讨论。

（1）教师组织学生讨论：通过刚才对面具艺术的欣赏，四人一组，讨论一下，并谈谈你们观后的感受。

（2）教师讲解面具的设计特点与设计风格，为学生的创作打下基础。

4、亲自示范。

（1）老师示范立体面具的制作方法。第一步，先把一张平面的纸剪成脸的形状，第二步，就是怎样把平面的脸变成立体的脸。

（2）教师找一个同学上讲台给大家示范。

5、分组制作。

（1）四人一组，学生选择自己感兴趣的主题，进行面具的设计制作。

（2）教师播放背景音乐，进行巡视指导。

6、展评作业。

（1）选出小组代表，代表逐一介绍自己作品，以及它的创作灵感及设计方式。

（2）先学生自己评价，然后教师进行点评，师生一起选出优秀作品。