总结是对过去经验的提炼，对行动的指导。怎样写一篇精彩的演讲稿，让听众印象深刻？接下来，我们一起来欣赏这些范文，从中学习总结的优秀写作技巧。

化学教育专业课程改革探讨论文篇一

摘要：幼儿舞蹈课是学前教育一门必修课。随着我国经济发展和家长对孩子教育重视程度的提高，大家对幼儿舞蹈的关注度、要求和期待也会更高。学习幼儿舞蹈课程，其主要目标是培养有舞蹈教学和创编能力的优秀幼儿教师，为其发展奠定坚实的理论和实践基础。近几年，我们看到了幼儿舞蹈的进步和发展，但是还存在一些问题。结合教学实践，在如何培养学生幼儿舞蹈教学能力上，进行了一些探索，促进学前教育舞蹈教育的发展，提高舞蹈教学的有效方法。

幼儿舞蹈教学主要是培养幼师生舞蹈教学所需的基本功和基本知识、技能以及幼儿舞蹈的创编知识和能力，通过舞蹈学习不但可以愉悦幼儿的身心，还可以提高幼儿的舞蹈基础水平。目前，我国学前教育幼儿舞蹈还有待提高，为改善幼儿舞蹈的状况，我们应充分让学生认识到舞蹈教学能力培养的重要性，求真务实，与时俱进，为培养当代优秀幼儿教师不断努力。

一、根据培养目标，精选教学内容。

舞蹈教师在上课时候，有意识的培养学前教育学生树立目标。可能刚开始有些困难，所以在初步阶段，教师可以先给学生展示教师的教学目标，然后在教课的过程中一点一点向学生印证。如：教师今天给大家制定的这个目标，那么我们需要做的是这些动作，通过多项的练习，体会到目标的强大作用。之后，教师可以布置课下作业，让学生模仿教师制定教学目标，自己编排舞蹈，组织教学，在下一次上课时候给大家展示。

（二）舞蹈基础理论。

我们先给学生讲解舞蹈的基础理论知识，让学生心里有个大概的印象。对舞蹈学科有大概的了解，对我国舞蹈历史发展有所了解，可以让学生懂得基本的舞蹈常识，培养对舞蹈的热爱和信心，教师可以用多媒体给学生讲解，也可以课下让学生自学。

（三）舞蹈基本功的训练。

随着经济发展，生活节奏的加快，有些人对舞蹈的认识偏向功利化，希望把动作搞得更难一些，花样复杂一些就可以获奖。但是幼儿园舞蹈教师面向的是幼儿，根据他们的身心发展状况来说，他们不适合跳这些高难度的舞蹈，不符合幼儿正常发展规律，所以我们需要从舞蹈的基本功练起，训练舞蹈的基本形态，提高学生的节奏感、协调性、表现力，可以提高学生多方面的发展。邢台学院学前教育专业的学生大部分不是专业特长生，根据现实情况，调整教学计划。需要从舞蹈基础学起，把舞蹈动作一一讲解。理论知识讲完后，带领学生进行形体基础训练，学习幼儿舞蹈的基本手位、脚位等，接下来可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教师可以带领学生做十几分钟的基本功训练，这样有助于增强学生的身体动作协调性，热身后再跳舞不至于拉伤肌肉，也更好的培养学生的音乐节奏感和良好的气质。

（四）舞蹈课程的学习。

言传不如身教，教师在幼儿舞蹈教学时，先给学生做示范。教师把完整的舞蹈跳一遍，通过优美的舞蹈吸引幼儿，幼儿看到优美的舞姿后会非常喜欢，然后她们会进行学习性模仿。教师带领幼儿学习舞蹈，每学会一个动作，然后进行几次的复习巩固，教师把舞蹈的一个一个动作，一步一步教给幼儿，最终把完整的舞蹈连接起来。教师领舞，学生一起伴着舞蹈伴奏跳一遍，然后让学生们自己独立地跳下来。在跳舞的过程中，教师要有耐心地观看每一个学生舞蹈动作，当有错误的时候，教师可以提醒学生哪个动作需要修改。除此之外，教师可以多采取鼓励教学法等多种方法来鼓励学生，让学生喜欢舞蹈，自主积极的学习舞蹈。

（五）民族民间舞蹈课程的学习。

民族民间舞蹈是我国的艺术瑰宝，我们可以适度的给幼儿展示一些民族舞蹈的视频，让幼儿感受不同民族的风俗和特点，在大概熟悉这些情况的基础上，可以教给幼儿一些简单的民族舞蹈。

二、学生舞蹈教学能力的培养。

（一）基本语言表达能力的培养。

如果想当一名优秀的幼儿园舞蹈教师，除了掌握一定的舞蹈技能外，教师要具备很强的语言表达能力。因为在对很多幼儿园教师调查中发现，有一部分教师自己舞蹈跳得好，但是在担任特长生培训或者教舞蹈课时，却不能准确地给孩子们表达舞蹈的一些要求。通过这些调查，我们足以见证，在教学中教师的口语表达发挥了很大的作用。学前教育专业的毕业生以后要面对的学生是幼儿，所以我们要为幼儿设身处地的着想，幼儿园教师尽量做到口语化、通俗化。让幼儿听的懂，理解清楚教师所表达的意思，教师说话富有亲和力，语气和蔼可亲，幼儿会更喜欢这位教师，也会更喜欢跳舞。培养学生口头语言表达能力有很多方法，比如：老师教给我们舞蹈的理论知识和技能后，教师把全班学生分组，两人一组，一人扮演教师一人扮演幼儿，然后教师开始教幼儿学跳舞。扮演幼儿的同学要模仿小孩说话的语气和用词，教师这样要求的话，学生说话自然会用简单、容易的词语，使对话更加简单好理解，然后这俩个同学互换角色。

（二）幼儿舞蹈编排能力的培养。

舞蹈编排能力是在舞蹈基础上创新的一步。幼儿从小就活泼喜欢动，所以教师可以抓住幼儿的兴趣点，在生活中多观察幼儿。教师在课下时候可以和幼儿谈话，问问幼儿感兴趣的事情，根据幼儿的喜好，编排幼儿喜欢的舞蹈类型和动作。可以把教舞蹈的内容用多种方式来教，我们可以边唱边跳，平时多观看网上优秀的舞蹈作品，借鉴其他人的闪光点，在原有的舞蹈基础上创新。（1）有趣的学习方式教师舞蹈学习应该让幼儿感到快乐，所以我们要想办法用有趣的方式引导幼儿学跳舞。如学习小鸡走路，教师可以扮演小鸡妈妈，幼儿当小鸡娃娃，幼儿排成一队跟在教师后面。另外教师和幼儿还可以带上头饰，穿上小鸡的衣服，模仿小鸡走路的动作，这样可以让幼儿很乐意的参与到舞蹈活动中来。（2）模仿学习我们学习舞蹈之前可以模仿小动物叫。比如：我们要学习两只老虎这支舞蹈，教师可以先让幼儿欣赏老虎的小动画片，让幼儿对老虎有所了解，模仿老虎的叫声，小朋友们一起来互动，发出小老虎的叫声，幼儿会体验到其中乐趣，他们也会更喜欢这支舞蹈。教师和蔼可亲，说话幽默，幼儿会更喜欢这位教师，幼儿从内心里愿意听教师的话，当教师教舞蹈的时候，幼儿自然会很开心的学习舞蹈，这样我们的舞蹈学习就容易了很多，然后在练习熟练的基础上，教师和幼儿可以一起创新，一起创编新舞蹈。（3）多积累舞蹈词汇创编舞蹈需要有丰富的舞蹈词汇，这样在创编的过程中会更有优势。所以我们在平日的舞蹈课上，教师应该引导学生多多注意积累舞蹈词汇，在欣赏优秀的舞蹈视频过程中，要注意舞蹈词汇是如何运用的，可以想一下这些词汇哪个地方更加恰当。（4）多欣赏幼儿舞蹈作品幼儿情感发展处于敏感期，他们好奇心强，对外界世界充满好奇向往，也爱模仿，容易被舞蹈作品感染，幼儿舞蹈的选材要从幼儿感兴趣的方向出发，有趣味性和时代感，可以多多采用童话、游戏的舞蹈形式。（5）从观察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼儿在塑造形象时候，表演者头上可以带上老虎的头饰，小猫的头饰等。也可以在生活中组织动作，比如蝴蝶飞这个动作，一般的做法是两手的旁起旁落，高低飞舞，如果我们把这个动作从两边收回到胸前，有节奏的起伏，使蝴蝶飞这个形象更可爱、更自然，也更自由。

三、重视舞蹈实践能力的锻炼。

舞蹈实践可以有两种方式：一种是参加舞蹈比赛，教师带领学生练习，学生积极学习舞蹈，然后参加舞蹈。另一种是幼儿园舞蹈课程的学习，是指教幼儿跳舞蹈，这两种实践都是非常值得我们去锻炼和学习。1.学校给学生演出的机会，鼓励学生参加舞蹈演出，为促进学生舞蹈技能的提升。我院每年开展一系列的艺术活动，以教师教育学院学生会文艺部每年一届的幼儿舞蹈大赛为例，学生自己结成小组，自创自编，让学生在舞蹈演出中锻炼，学生的编排能力和创新意识会不断提高，为以后的舞蹈教学课堂奠定基础。2.到幼儿园去实践。我们可以先带领学生听课，在欣赏优秀教师组织的舞蹈课时，我们可以把经验和教训写在笔记本上，课后静心反思，取其精华去其糟粕。然后设计自己的舞蹈课堂，慢慢过渡到自己上课，然后随着能力的提升，可以和幼儿园教师一起编排舞蹈，这个实践活动也会有很大进步。通过以上的分析，学前教育专业幼儿舞蹈的教学，需要我们做到认真、务实、创新，使学生学到的东西运用到实际教学中。所以我们应当引导学生有目标有方向，重视舞蹈基本功的训练，重视学生舞蹈教学能力和舞蹈创编能力的培养。不断调整教学内容、改进教学方法，帮助学生能够创编出幼儿乐意学习的舞蹈，带领幼儿一起快乐地学习舞蹈。学校和教师携手共同促进学前教育专业幼儿舞蹈的发展，为学前教育培养出更多优秀的幼儿舞蹈教师，为祖国的美好明天做贡献。

参考文献:。

[1]吴晓邦.舞蹈艺术概论[m].北京：中国戏剧出版社，1982.

[2]王海英，肖灵.舞蹈训练与编创[m].北京：高等教育出版社，20xx.

[3]杨芳芳.幼师舞蹈分层教学模式研究[j].科学大众，20xx，（10）.

[4]董惠.谈幼师舞蹈教学中的“教”“编”结合[j].黄河之声，20xx，（5）.

化学教育专业课程改革探讨论文篇二

无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的法学专业成人高等教育转型探讨论文范文，希望对大家有所帮助。

20世纪80年代中期，中国法制建设刚恢复不久，政法系统法学人才奇缺，催生了当时成人本科法学教育的繁荣。2002年国家实行统一的司法考试，规定本科毕业作为参试者的学历条件，一些仅有专科文凭的学生纷纷镀金进修，又引发了成人本科法学教育的泡沫化。毋庸置疑，在中国法学教育史上，成人高等院校为培养政法人才做出了不可磨灭的贡献。但是，随着高等教育的迅猛发展，法学教育的遍地开花，研究生教育的时尚化，名牌院校法学教育的规范化和质量的提升，在优胜劣态的条件下，一些成人本科院校暴露出诸多问题，从而成为法学教育的诟病。继而，在当今中国法学教育的整体质量不尽人意的状况下，成人本科法学教育成为法学界众矢之的，鞭挞其是制造法科学生次品的办学机构，废除成人本科法学教育的呼声日益高涨。成人本科法学教育面临着生存重于发展的尴尬境地，其出路何在，引起了教育界的极度关注。

根据中国法治教育的需求，成人本科法学教育依然具有历史价值和社会意义，其存在不仅具有法治的工具价值，还有普法方面的本体价值，全盘否定成人本科法学教育的存在意义，难免有失偏颇。

理由如下:。

首先，高等教育体制的改革根源于社会历史条件，中国法制建设的环境决定着成人本科法学教育存在的社会价值。在中国走向市场经济建设的道路上，由于历史原因，中国法治建设的道路依然漫长。“法律教育是法律基本问题，而法律是宪政的基本问题”，法学教育服务于法制建设，并推动社会的和谐发展。因此，在法治程度不高的情况下，实现国家的社会稳定和长治久安，往往需要覆盖广泛的高等法学教育，维系一个法治社会的形成和运行需要一个健全的`法学教育。

其次，中国民众的法制观念淡薄决定着成人本科教育院校可以成为普法教育的重要基地。健全社会主义法制，不应仅是法律职业者的历史使命，还需依靠国民法治观念的提高。而且，法律意识与司法理念，法律精神与法治信仰相辅相成，成人法学教育是我国教育体系的重要组成部分，它为失去良好的高等教育者提供了一个不可或缺的学习闲台，正如《中国教育发展和改革纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。再则，一个社会的法律传统的形成是一个历史的演进过程，与法学教育普及化、社会职业法治化的趋势紧密联系，法学教育应实现法律的社会化与专业化的统一。

此外，在司法考试的冲击下，法学教育的定位成为学界争论的话题。从根本上说，法学教育的定位决定了其培养目标、培养模式，决定其布局结构和办学层次，也决定了法律教育的发展方向和前进动力。法学教育目标的定位应伴随着社会条件变化而嬗变。大众教育是法治的基础，职业教育和精英教育是大众教育的延伸，没有法学的大众教育作为支柱，职业教育和精英教育就无从谈起。根据实际情况，成人本科院校的法学教育应以培养宣传辅助型的法律人才为导向，面向社会，面向基层，其教育目标应定位为法学的大众教育，其毕业生应当成为一支醇化民众法律意识、增强法制观念、服务基层的生力军。

成人法学本科教育虽然有着重要的社会意义，但要使其承载法学大众教育的历史使命，引领法学大众教育的思想走向，尚须建立完善的成人本科法学教育制度，需要在现行的成人教育机构内实行教育资源的优化整合，并实施一系列的教学改革。

构建完善的成人法学本科教育制度的前提条件是整合成人法学本科的教育机构，并优化教育资源。现行法学教育实行分层次的教育，分为普通高等法学教育体系、成人本科法学教育体系、自学考试法学教育体系和职业教育法学教育体系。近年来，一些法学教育的办学机构存在教育产业化、盲目发展的趋势，为了保证质量，法学教育应当向集约化、质量化和效益化发展，撤并一些质量低劣、非正规的法学机构，诸如各类高等院校举办的职大、业大、函大、夜大和网大。同时，为了保证普通高等院校的法学院将全部师资致力于精英教育和职业教育，成人教育应独立发展，改变以前成人法学本科教育成为普通高等院校的附属办学机构的做法，取消其成人本科法学教育、自学考试辅助教育的办学权力，仅保留具有办学规模和成人教育经验的电视大学、教育学院和政法类的成人院校，也可以将它们整合、改制为普通类高等院校，并规定其承担成人法学本科教育的任务，将那些被撤销的教育机构重新组合为职业类技术学院。国家应当出台相关规范成人本科法学教育的指导性文件，运用必要的行政手段，确保成人本科教育资源上的优化组合，并整合普通高等院校与成人高等院校的教学设施、教学设备、图书资料和网上资源等教育资源，建立教育资源和网上资源共享闲台，确保成人法学本科的教育资源得到切实保障。

2、开展教材体系和课程设置的改革。

教材体系和课程设置是学生直接获取知识的重要载体，合理编排教材和设置课程体系是提升成人法学本科教学质量的必由之路。长期以来，各成人院校的教材体系和课程设置存在无序、失范甚至混乱的现象。成人学生的学习特点决定了其获取知识应是趋向实用型的求知方式，应实行理论性和实践性的统一、传授知识和职业培养的统一，体现法学理论与法学实践的结合，法律解释与案例分析的结合。据此，成人高等法学教育的教材应当在全国范围内制订一套统一的权威教材，做到编排合理、学说权威、通俗易懂、案例经典，并实行学科之间的渗透，以增强学生的就业、择业和创业的能力。

在课程设置上，应偏重浅显易懂，摒弃理论型、研究型的课程设置。具体地说，其教材体系和课程设置应注意几点:一是注重实用型课程设置，主要应是宪法、行政法、刑法、民法、诉讼法等教材，侧重法律的解释论，注重经典案例的教材编排;二是创新教材设计，在结构上要体现教材体系的整体性和系统性，在外延上要增加交叉学科的选修，以适应学生的就业需要;三是适当增加律师实务、商务法律、诉讼技巧和诉讼文书的课程设置，注重实用型和职业技能型的知识培养，重视案例教学法、诊所式教学法、情景式教学法和辩论式教学法;四是建立校外实践基地。定期组织学生到基层开展法律咨询活动，组织学生参观监狱、旁听法庭庭审，指导学生参与法律援助中心的案件代理，致力于培养学生解决实际问题的能力。

化学教育专业课程改革探讨论文篇三

学习课程架构缺乏活力，很长时间以来，高中化学科目的教学都是以必修的形式出现，并没有能够充分的考虑到学生自身的兴趣和潜能，有的学生由于学习兴趣小，学习的动力也是可想而知的。在现行的体制下一切的教学都是围绕着高考这一衡量标准来实施的，但是这严重违背了教学的初衷，那如何完善整个化学教学体系，使化学这门课程能够来源于生活和服务于生活，这将是我们以后需要研究的重点方向。

目前的高中化学科目的学习只是停留在科学实验领域，高中化学科目的教学体现出了严重的空谈性，一门科学只有运用到实际生活的问题后才能体现它的价值，但是我们现在的化学科目的教学都是一些化学反应的过程，其过程非常繁琐，微观的环境也是复杂。学生学习起来只能是强化记忆。随着30新一轮高*改革的推进，学生具有选择高考科目的权力，探索高中教学文理不分科。如果我们还是按照原来的教学模式进行教学，这是远远不能适应这一大的趋势的，所以怎样把化学应用到生活中，提高学生亲自动手能力和学习兴趣将是我们今后努力的方向。

二、针对化学教学过程中存在问题提出的建议。

1.对学科目的教学结构做出相应调整。

为了适应当今社会快速发展的步伐，化学科目教学应该根据学生自身的特点，对教学目标进行设当调整，根据课程内容进行课时减少和增加，这样做的目的是激发学生学习化学的兴趣，同时提高化学课程的灵活程度。现在化学科目的教学主要是让学生掌握一些课本的纯理论知识，无法让学生在学到化学知识后在日常生活中应用。所以建立新的课程结构体系迫在眉睫。例如教师可以通过实验化学、物质结构与性质等部分强化学生对化学的理解和掌握。同时增加不同化学模块之间的联系，让学生自己找到学习化学的`规律，让化学的学习不成其负担。

2.理论与实践相结合是让学生真正感受到化学的魅力。

实验室是培养高素质化学人才的最好基地，可见实践在高中化学中其中重要的作用。学生通过化学实验可以体验到化学知识的奇幻，体会到化学知识的力量和价值所在，同时也可以让学生主动探索生活中的化学知识，让理论和实践进行结合。

3.开展多样化的教学体系培养学生学习兴趣。

多样化和选择性的高中化学课程结构体系为学生提供了自重发展的空间，这正是与最新的高*改革相适宜的。学生可以从自己的兴趣和潜能出发选择重点学习某个重点的模块进行学习。化学教师的任务就是让学生的这种兴趣可以保持下去，对学生学习的方向进行引导，帮助学生完成某些领域的研究。通过这种方法不仅拓宽了学生的学习视野，而且启迪了学生的学习思路，为以后在大学的学习提供了良好的学习方向和方法。

三、总结。

在高考制度的影响下，学生学习的目的不应该仅仅是为高考，而是为了以后能够更好的生活，比如在煤气泄漏之后应该用什么样的肥皂水进行检查，能不能运用化学还原知识进行解释。高中化学教学的目标不在于高考而是要和生活有机的结合实际，创设适应的教学情境，学生学有所用。让枯燥的学习转向积极的探索性学习，提高化学教学的生命力。

化学教育专业课程改革探讨论文篇四

我国旅游业取得了长足的发展，旅游产品开发越来越多，产业规模不断扩大。

但是，我国旅游行业的成人教育明显滞后于这一产业的发展。

虽然近年来部分高等和中等院校本着多层次、多渠道、多形式办学原则，开展了成人教育，但因受教育资金投入少，教育范围窄，旅游教育体制不健全等因素的影响，办学力度不足，严重影响了我国旅游管理成人教育的水平。

基于这种现状，对我国旅游管理专业成人教育现状进行调查分析，并提出相应对策，主要目的和意义在于一是加强我国成人高等旅游管理教育与市场需要的无缝衔接。

以学历教育为出发点和基本点，建立一支热爱旅游事业，具有系统专业知识的高级经营管理人才，将旅游管理成人教育开设的课程及实践活动同市场需要密切结合起来。

二是优化我国成人高等旅游管理教育的教学及评价体系。

目前我国旅游管理成人教育的培养体系与现代教学和评价体系出现了不协调和不一致的现象，因此本文力图从教材选择、授课方式、考核评价等方面进行理论探讨。

一、我国成人高等教育旅游管理专业发展及研究回顾。

成人高等旅游管理教育是我国成人高等教育的一个重要组成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究学者们的较多关注，并取得了一定的研究成果。

如早在1985年陈树清便在《美国的成人教育和继续教育》中提到了旅游管理成人教育在国外的开设。

十年之后，余炳炎在《旅游科学》中提出了“积极探索，深化改革，推动成人教育新发展”的新命题，拉开了我国成人高等旅游教育研究的序幕。

与此同时，钱忠也提出“加强旅游成人教育培训培养更多更好的旅游合格人才”。

王玉成也提出旅游行业成人教育亟待发展。

可以说上世纪90年代研究者们更多的是对成人高等旅游教育的呼吁。

本世纪以来，研究者们在成人高等旅游管理教育的招生标准、教材使用、课程体系等方面有了一定的讨论，为本课题的研究提供了理论基础和文献参考。

由此可知，国内外对成人高等旅游管理教育的研究经历了20世纪的呼吁和起步阶段、21世纪前十年的初步发展阶段之后，开始向着更纵深的专业讨论阶段发展。

随着大数据时代的来临和中国经济的新常态发展，与之紧密相联的成人旅游管理教育需要向更精细化的研究领域纵深。

二、我国成人高等教育旅游管理专业发展瓶颈。

成人教育对个体发展的积极作用表现为——“促进个体的继续社会化，增强自身在社会中的竞争力;获得更多的社会资源，实现自身的向上流动”。

“从社会整体的劳动力资源的再配置上看，成人教育促使社会劳动生产力的流动和再分配，从而为社会整体的劳动生产力的流动和劳动生产力素质的提高作出了贡献”。

成人学生有着自身的一些优势，比如经验丰富，心理素质良好，学习目的明确等。

但是在一些条件之下，旅游管理专业的成人教育与成人学生之间常常表现出具有普遍性的相互制约关系。

客观方面：一是由成人角色多样性造成的工学矛盾;二是由低收入高学费造成的经济负担;三是由年龄大、记忆力下降造成的学习能力下降。

主观方面：一是由工作、生活和学习之间的矛盾、学历背景、知识断层及学习能力下降等因素造成的压力和自卑心理;二是由以获得文凭为目的的功利性学习动机造成的学习积极性、学习效率不高。

主客观两方面交叠在一起，造成了成人高等教育旅游管理专业发展的巨大阻碍。

(二)成人高等教育旅游管理专业师资水平参差不齐。

各个办学单位在适应社会经济发展需求的过程中，不断进行专业机构及办学规模的调整。

这样一来，就催生了对教师数量的需求。

然而，受到资金及编制限制，已有的专职教师不能满足旅游管理教育教学的需求，这样，办学单位就必须聘请兼职教师进行教学。

外聘教师的引进对旅游管理专业的成人教育发展可能产生三方面的消极影响：首先，大多数外聘教师同时任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他们以自己所在单位的学习或工作为主而以成人教育工作为辅，由此常常导致时间冲突，经常性的变故极大地影响到本专业成人教育工作的正常运行。

其次，这些外聘人员往往缺乏旅游成人教育方面的专业素养，对教育对象的心理特征不了解，对教育学知识的把握欠缺，常常是沿袭移植普通教育的.教育教学方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，这样就严重地影响到教育教学的效果。

再次，一些外聘教师在责任心、师德方面不尽如人意，不仅表现在平时的教学过程中，尤其是在学习成绩的考评方面往往敷衍了事。

这样就会造成学风败坏，甚至影响到办学单位的声誉。

一些学识水平低的外聘人员从事教学工作，会直接影响教学的效果。

专职教师作为旅游管理专业成人教育教师中的核心和骨干，起着中流砥柱的作用，但是，“由于传统观念的影响，成人教育专职教师的社会认可度普遍低于普通教师，导致成人教育专职教师总体上数量少，质量低”。

“质量低”表现在成人教育专职教师专业素养方面受到“普教”的深刻影响上，同时也表现在许多从事成人教育的专职教师在旅游教学实践探索及理论研究方面极为欠缺上。

另外，缺乏“双师型”教师。

“双师型”教师的配备是进行职业教育和终身教育的必要条件。

它要求教师既要有一定的理论水平又要有一定的社会实践经验。

由于“双师型”教师的匮乏，在以旅游业在职人员为教育对象时，难以达到理想的理论联系实际的授课方式，直接影响到人才的培养质量。

旅游管理专业成人教育的课程过于理论化以及与之前学习的衔接性差。

我国的旅游管理成人教育理论发展长期处于滞后的状态，对课程的开发更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材进行教学。

表面的“平等”掩饰不了旅游管理成人教育教育者对成教学生来源、背景的忽视。

成教学生之前的学历多是中专、大专，这些学生有一定的操作技能，但理论基础相对较差，这就使成教学生的生源质量和素质与普通高校的相比要差一些。

因而，学习相同的内容成人学生就显得力不从心了。

长期以来，旅游成人高等教育的教学方式几乎都是一成不变的课堂教学。

旅游是一门应用性很强的学科，既要求学生掌握一定的基础理论，更强调学生的实践应用能力。

因此，现场教学成为一个值得推广的有效方法。

以上矛盾归结为两点：第一，课程开发欠缺，沿用普通教育课程，说明大多数教育者缺乏成人教育理论研究意识和研究能力;第二，课程“普教化”，缺乏务实性、实践性、应用性，说明教育者的教育目标定位是不明确的，忽视了成教的特点和教育对象的需求。

(四)成人高等教育旅游管理专业教法教材相对薄弱。

旅游管理成人学生是18岁以上的在岗、转岗、待业人员，是社会的工作者，他们多是以适应生存、提高生存质量为目的来参加学习的。

这些特点决定了旅游管理专业成人教育者在以成人学生作为教育对象进行教育时必须把握他们的特点，选择适合他们的教学方法。

化学教育专业课程改革探讨论文篇五

（浙江省临海市回浦中学）。

一、当前信息教育发展的宏观环境，面临的机遇和挑战。

作为基层的信息技术教育工作的具体实施者，我们欣喜地看到一个前所未有的政策环境的形成，但同时作为整个教育系统中最为弱势的一环，我们应当清醒地认识到，当前的利好政策得益于我国当前持续进行的新型工业化和城市化进程，新型工业化进程需要我们信息技术教育提供大量的高素质的蓝领技术型工人，而城市化进程所带来的一个最直接的问题即是：大量的进城务工人员需要具备一定之长，确保能解决基本的温饱问题，否则就是一个大的社会问题，所以信息技术教育不同于普通高中教育，它具备相当的社会责任，它的发展好坏从相当程度上决定了我国经济能否健康快速发展和社会能否安定。

二、我们所面临的困难和应当具有的危机意识。

虽然当前的大环境利于信息技术教育的继续发展，但观念和体制的改变不是一朝一夕的事情。从目前来看，我国的大学本科教育普遍还属于学历教育，专业技能的培养还不属于普遍的情况，这也是每年相当一部分大学毕业生找工作困难的一个原因，与此相对应的，大量的在校大学生自费考证，在校外学习，目的就是为了在就业市场上获得一个技能证明，在我个人看来，这是大学本科教育的一个悲哀，但同时也是我们信息技术教育发展的一个机会，随着社会经济的发展，就业市场上的趋势是：学历不是唯一，技能最为重要。所以我们应当尽早实现课程变革，尽早实行技能教育。早日起步，早日做大做强，尽快并有能力抢占就业岗位。

三、当前信息技术教育的现状及变革。

目前的信息技术教育有相当大一部分仍然是政府管理模式下的学科教育，未能以就业市场为导向进行办学，导致毕业出去的学生不可避免地面临就业困难或所学非所用的问题。解决问题的方式之一就是改变办学模式，提倡校企合作，实行定单式培养。对这方面的变革，部分经济较发达地区走在了前列，以我校为例，在旅游、电子、数控加工、机械等专业和本地区的企业进行了定单培养，学生学成毕业后由企业择优录取，这对企业和学校来说都应当是双赢的举措。企业获得了满足自身需求的合格技术人才，甚至是按特定要求培养的技术工人，而学校因为是订单培养，保证了一定的就业率和合格率，对学校的社会声誉及招生办学都是一个促进。

当前职业学校的办学指导方针已经变化为：以服务为宗旨，以就业为导向。我们的培养目标相对应的应该是高素质的劳动者和拥有一定技能的专门人才。

1.首先以就业市场为出发点，什么是企业需要的人才，就培养什么样的，灵活的开办专业。

2.在培养过程中应当以技能培养为重点，强调动手能力的培养，注重学生在技能、经验上的积累，并具备一定的受继续教育的能力。

3.尽可能地和企业联合办学，毕竟一线生产厂商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表当前就业市场的趋势。

4.在培养过程中应当尽可能地模拟真实的工作环境，各种专业仪器设备的引入及使用应当规范化、标准化。

5.对专业师资力量的培养上要跟得上技术的发展，要有能力教好该专业的课程，在企业的配合引入一定的考核手段，并定期进行对师资力量和教学设施的更新提高。

6.采用学历教育与职业资格证书培训相结合，要使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。

1.片面的文化课统一考试应当变革，且不应当成为对学校办学成绩考核的主要标准，毕竟信息技术教育不是普通高中教育，文化课学得再好也不能帮助就业。

2.开发并使用适合职业学校，配合专业技能的文化课程，在满足专业够用的同时，能够满足学生的基本生活需要，并有一定的广泛性，具备终身教育以及继续教育的后继性。

3.引入学分制教学，实质是以较为弹性的制度实现学历教育（另题探讨）。

五、计算机专业的现状和课程变革的紧迫性。

不可否认，在当初设立计算机专业的.时候，因为计算机普及率的不高，对计算机的好奇及兴趣，确保了该专业在最初的辉煌，但时过境迁，随着技术及应用的发展，当前中等职业的计算机专业存在如下几个重点问题：

1.开设专业过于笼统，没能体现出专业唯一性。

2.未能以就业市场为导向，专业课程设置与实际应用相比有明显脱节。

3.新兴专业未能真正体现出专业特点。

4.实践环境无法形成。

5.专业课程的教学效率不高。

针对上述问题，对计算机专业及课程的改革显得尤为迫切，当前计算机技术的迅猛发展，直接催生了众多与计算机技术相关的新兴产业及就业机会，如果仍然以以前的计算机技术专业进行教学，已经跟不上就业市场对人才的需求，直接的后果是导致该专业从最初设立时的辉煌，到现在及今后的逐步没落。

同时，随着大学计算机专业对技能教学的逐步重视，社会上各类形式的计算机培训层出不穷，让我们信息技术教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我们必须依托现有的师资及设备力量，并加以适当的升级更新，开办以就业为导向的、有特色的，针对具体行业的、有一线厂家支持的专业技能教学，适应新时期对信息技术教育计算机专业的要求。

六、专业的划分及需求分析。

基于当前就业市场需求和办学师资力量的考虑，初步设想开办如下几个专业：

1.和国内知名网络设备提供商合作开发网络工程技能培训班，在组建网络设备及硬件维修实验室的基础上，培养具有一定网络设计、建设、管理、维修能力的网络技术人才，并根据考核成绩发放相应的职业资格证书。

2.和国内知名软件及解决方案提供商合作开办程序编写和数据库方向专业，培养具备一定编程基础，能掌握至少一门流行编程语言，并具备一定外语能力和再学习能力的编程人才，并根据考核成绩发放相应的职业资格证书。

3.开办游戏图形图像处理及动画设计方向专业。

七、需要满足的条件和政策支持。

1.专业的划分及决策的灵活。

2.师资力量的要求和提高。

3.实践环境的搭建。

5.对专业建设的评估。

参考文献：

张晓红，赵长明，周敏。数控技术专业课程改革的实施研究［j］。中国职业技术教育，（20）。

化学教育专业课程改革探讨论文篇六

近年来，我国成人高等教育规模持续扩大，专业设置与经济社会发展需求保持动态对接，成人属性有所加强，为高等教育大众化和经济社会发展做出了重要贡献。

但同时成人教育也存在许多不容忽视的问题，例如教学质量低、社会认可度不高，给成人教育带来了极大的负面影响。

针对这一现实，成人高等教育必须突出办学特色，进一步加快学科结构调整、大力发展农村成人高等教育、促进教育公平等。

化学教育专业课程改革探讨论文篇七

成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新的教育制度，成人教育与终身教育有着不可分割的密切关系。成人教育以其丰富的形式和内容孕育、培植了终身教育思想，其广泛的社会性、全民性、终身性、灵活性等特点，与终身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能与终身教育理念契合的一种。

改革开放以来，我国成人高等教育在人才培养方面发挥着重要作用，满足了不同年龄层次的成人接受高等学历教育的需要。然而，进入21世纪以来，面对社会转型和建立学习型社会，成人高等教育却显露出诸多不适应，道路越走越窄，地位越来越低，声誉越来越差。成人高等教育存在的问题具有整体性、内生性的特点。文凭至上、学历导向的价值观是其根本原因。成人高等教育该何去何从？是在烈火中灭亡，还是象凤凰涅磐，在困境和危机中找到新的发展契机，实现其持续健康的发展。因此，思考成人高等教育转型具有十分重大的意义。

自从高考制度恢复以来，成人高等教育作为普通高等教育的补充力量，在人才培养中发挥了重要的作用，解决了当时人们对于学历的需求问题。但是，随着普通高等教育的不断扩招，各种办学形式的兴起，成人高等教育的生存出现了前所未有的危机，生源缺乏、质量下滑、发展不力，社会对这张“学历”的关注度在减弱。成人高等教育存在如下问题。

（一）学历为主，定位不明。

我国的成人高等教育大都采取与普通高校相近的教育形态，必须通过全国或地区组织的统一考试才能录取入学，通过业余时间实行“半工半读”的方式完成所规定的课程学习后，将获得国家承认的学历证书。可见，成人高等教育在实践中一味追求和认同的学历教育概念，成为普通高等教育人才培养模式的追随者，完全没有自己的特色，因而，在普教大规模的扩招声中几乎被淹没。成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等教育被称为我国高等教育的“两条腿”，两者应该是有区别的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是职前一次性教育，而成人高等教育则具有职后教育和职前教育的双重功能。第二，教育机制不同。普通高等教育的招生计划控制得比较严格，而成人高等教育在招生时一般采用指导性计划，招生人数相对控制得比较松，尤其是非学历教育，完全可以根据社会的需要和举办学校的条件而确定。第三，外部结构不同。普通高等教育的外部结构有学生、家族、学校和各级教育行政部门，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地体现为社会劳动者及其所在单位、培训机构、群众团体等。可见，成人高等教育面向的对象更广泛、功能更灵活、结构更丰富。而成人高等教育似乎只看到学历教育这—领域，面对一棵树，失去了身后的一片森林，不但发展受到限制，还引发了矛盾的出现并危及自身的生存，抹杀了成人高等教育存在的意义和价值。因而，关于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵盖甚至可被取消的各种说法不绝于耳。成人高等教育越来越受到社会的质疑和挑战，似乎出现了合法性危机。

(二）对象单一，生源缺乏。

生源是教育存在和发展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我国成人高等教育以学历教育为主，学历教育是有门槛的，必须通过全国统一的成人高考选拔，才能享有教育的机会。那么，一些年龄偏大和知识欠缺而又迫切希望获得教育机会的成人被挡在了门外。其二，普通高等教育规模的扩大，各种教育形式的兴起，生源之间的竞争日益严峻，生存空间不断被挤压，一块蛋糕分到成人高等教育这儿已经所剩无几了。据统计，1986-期间，全国成人高等教育报考人数为1800万人，录取550万人，录取率为30.6%。到，报考人数为286.99万人，录取193.03万人，录取率为67.26%。到，报考人数为292万人，录取220万人，录取率为75%。生源明显减少，尽管成人高考分数一降再降，甚至出现平均每门课程的考试成绩不足30分，但还是出现一些成人高校招生计划多于报考人数的无奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、对象单一，加上市场的激烈竞争，造成了成人高等教育生存的困境。

(三）经济效益至上，质量下滑。

质量是成人高等教育永恒不变的主题，是成人高等教育的“生命”和“灵魂”。但是部分高校对举办成人高等教育的目的认识不足，把普通高校的全日制本科学生作为学校的“正规军”，而把成人高等教育的学生视为“编外军”，视为一种创收的途径，不断地要求成人教育扩大招生数量，而不注重成人高等教育基础设施的建设与教学管理。成人高等教育办学类型复杂，形式多样，有普通高校、独立设置的成人高校、民办高校的成人高等教育；有脱产、业余、函授教育；有自学考试、网络、远程、开放教育。各种成人教育很难用一个简单的标准来评判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教学主要依靠学校自律，而各成教办学机构对质量标准的认识分歧较大，把握不够。从深层次看，原因是人们在实践过程中的追求功利，把学历、文凭作为成人高等教育的主要价值追求，单纯为创收、为获得经济效益而办学，在组织教学的过程中千方百计“偷工减料”、压缩教学成本。办学目的商业化倾向明显，致使教学效果无法保证，严重影响了成人高等教育的质量和社会信誉。

(四）地位堪忧，发展不力。

成人高等教育虽然是教育体系中的有机组成部分，但在长期的发展过程中并没有得到相应的重视。在我国，基础教育、高等教育、职业技术教育都有特定的教育对象和任务，在教育结构体系中有自己的专属地位，并得到《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等国家专门法律、法规的确认和保障，它们的合法性得到认可。然而，成人高等教育存在的合法性却一直备受质疑。一是成人高等教育办学类型复杂、形式多样、任务多重，与其他各类教育之间存在着交叉重叠的关系，人们很难在传统教育体系结构中准确、清晰地界定它的位置，成人高等教育也长期迷失在对自我身份的探寻和期盼国家专门立法确认的困境中。二是政府职能机构对成人高教重视不够，对成人高教管理缺乏思考，对高校成人教育地位没有准确定位，没有统一的发展规划和政策扶持，更没有相应的立法。到目前为止，虽然在我国的《教育法》及相关法律中，原则上确认了成人受教育的权利，但与发达国家相比，我国为成人高等教育建构的法律支持体系一直是相对疲软和滞后的。在函授、夜大课堂上，成人学生的出勤率低，旷课的理由大部分是工作忙，单位不让请假；在企业事业单位工作了多年的人，也没有接受过任何形式的外出学习或进修的机会，这些现象屡见不鲜。学习者在学习活动中的权利无法得到保障，一些单位对员工的继续教育和培训意识不强，国家也没有出台相关政策法规保障成人学习的权利，致使成人高等教育的发展缺乏保障。

成人高等教育在生存危机下，迎来了新一轮机遇。随着终身教育、终身学习、学习型社会的提出，随着我国经济的不断发展，出现了一系列成人教育需求：社会转型带来的人员结构的变化，新兴行业劳动就业岗位的出现，国家之间综合国力的竞争需要，人们生活水平提高对生活品质的追求等，都必须通过成人教育得以完成。可见，成人高等教育不仅未走到尽头，而且前途光明，动力十足。

（一）社会转型带来的“新人”为成人高等教育提供了潜在市场。

我国社会已进入快速转型时期，即由农业化社会向工业化社会转变，由计划经济社会向市场经济社会转型，从而引起就业结构和城乡结构的变化。中国开始从一个以农业就业为主的农业社会的就业结构，转变为以第二、三产业为主的工业社会就业结构，农民工在就业人口结构中的比重不断上升，每年新增劳动力1000万以上，就业岗位稀缺。再加上城乡结构的转变，20中国城市化率达到41.8%，在5.4283亿城市人口中，约有1.4亿人是进城半年以上的农业人口和外地城镇人口，其中约有1.2亿农民工。到末全国总人口为13.2亿人，城镇人口有6.06亿人，城镇人口占全国人口的45.7%。无论是就业结构还是城乡结构的变化，都可归结为“人”的变化。如何使这些“人”能尽快地适应社会地位的变化、社会角色的转换、生存环境的变迁，承担起新的社会责任，发挥新的社会作用，这一问题成为社会转型对中国教育，特别是成人高等教育未来发展提出的一个重大现实课题，也是成人高等教育面临的新问题和发展的潜动力。

(二）新兴行业的劳动就业岗位为人的继续教育提供了机遇。

随着我国工业化进程的加速，许多新兴的生产方式和管理方式诞生了，许多新兴的行业诞生了。新的行业产生了人们更为喜欢和理想的职业，新的技术对生产组织和管理人员不断提出更高、更新的要求。因而，参加继续教育和养成终身学习的能力成为必然。其一，一次性教育根本无法满足社会发展的需要，从业人员需要及时补充新理论、新技术、新方法，提高职业能力。其二，统计，在我国的从业人员中，大专以上学历人员仅占5.17%左右，这个数字不仅低于发达国家，比其他低收入国家的6.7%也低出很多。w国民受高等教育的水平很低，而提高劳动者素质最有效的途径即是优先发展成人继续教育。其三，据有关预测，未来社会一个人一生中将从事至少四种不同职业，这种职业的变化更加大了人们为了胜任新职业而进行的知识更新和岗位技能培训的要求。面对不断增加的新兴技术、新兴行业及新的就业机会，成人自然会产生通过学习以保障或争取到让自己称心的岗位的意愿，实现自我的价值。因此，加快完善终身教育体系，提供更多的学习机会，开发人力资源，培养高素质的劳动者追随现代社会的发展进程，成为社会的时代背景。这样的时代背景为成人高等教育的大力发展提供了历史性的机遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。

(三）增强综合国力和提高国民素质是成人高等教育的现实任务。

综合国力主要是指一个国家的军事实力、经济规模、地理空间、人口规模等显性的实力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知识转化为技术的应用能力等隐性实力。因此，综合国力竞争是国家和国家之间总体实力的竞争，其本质是经济的竞争、人才的竞争和教育的竞争。教育成为一个与国家的生存和发展息息相关的重大问题。为促进国家和民族的发展，20世纪90年代以来，世界许多国家提出科教兴国、人才强国的发展战略，以期通过教育提高人口素质，变人口负担为人力资源和智力优势。而成人高等教育具有投入少、周期短、学有针对性、用有及时性、见效快、产出显等特点，它必将受到各国政府的特别青睐。因而，培养高素质的.人才，增强国家综合竞争力，将成为未来成人高等教育必须承担和努力完成的一个现实任务。

(四）生活品质的提升和精神生活的渴求为非学历教育提供了广阔的空间。

在经济高速发展的情况下，人们在物质财富增长到一定程度时闲暇时间增加了，对精神生活的渴求将成为富裕了的人们另一个普遍追寻的生活目标。教育的目的是人的完善、人格的全面发展和人的精神世界的提升。随着成人高等教育的不断完善，它除了满足生产劳动和成人谋职、谋生的需要外，还应根据不同群体、不同情趣爱好，开展更加丰富多彩的教育活动和学习活动，使成人丰富知识、提高能力、愉悦身心、增强体质、陶冶情操、提高生活与生存质量。因此，丰富多彩的成人闲暇教育和老年教育将成为未来社会的时尚。它是其他教育所不能完成的，只有通过成人高等教育的发展来不断满足和提升人们对的精神生活的渴求。因为，成人教育以其多样性和多维性的学习特点为终身教育、终身学习提供了可能，满足了人们“人人皆学、时时能学、处处可学”的需求目标，也为成人高等教育开辟了更广阔的空间。

成人高等教育发展的丰富实践见证了经济社会发展对人才的渴求和对人的素质的要求。同时，作为构建创新社会和终身教育体系的重要部分，它的存在形态以及发展模式也应当适应社会的不断变化，在发展中实现创新。因此，以终身教育理念为指导，加强成人高等教育的功能与目标定位的研究，通过转变教育观念、延伸教育渠道、拓宽教育对象、重视教育质量等，才能实现成人高等教育的转型。

(一)转变教育观念：从追求学历到追求学力。

学力和学历有着本质的区别。学历仅仅是一个人学识水平的基本标志，而学力是反映一个人全面素质的根本要件。“学力是最可贵的生命力，最活跃的创造力，最本质的竞争力。”改革开放初期，我国成人高等教育主要以学历教育为主，为满足人们对学历、文凭的追捧，表现出明显的普教化倾向。1992年《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》等政策的相继颁布，推动了成人教育向岗位培训和职业教育为重点的转变。进入21世纪，社会进入了一个开放的时代，终身教育理念日益为人们所接受，多样化的学习越来越受到人们的重视，成人高等教育以各种符合条件的在职和非在职成人为对象，不仅重视教育的育人功能，而且注重成人全面素质的培养，成人高等教育开始进入到一个新的发展时期。成人高等教育的发展以不同时段出现的价值取向为标准，可以分为三种类型：学历取向类型、职业取向类型、学力取向类型。而实现从学历取向到学力取向的转变，从追求学历教育到追求学力教育，才是成人高等教育走向终身教育的关键。《美国教育战略》指出：“今天，一个人如想在美国生活得好，仅有工作技能是不够的，还须不断学习，以成为更好的家长、邻居、公民和朋友。学习不仅为了谋生，而且为创造生活。”而且未来社会是一个科技高速发展的信息社会，知识的更新不断加快，知识的总量呈几何极数增长，要适应社会的发展，只有不断学习，学会学习，具备学习的能力。

(二）延伸教育渠道：从单一办学到合作办学。

发达国家越来越意识到成人高等教育对一个国家经济发展的重要作用，在办学主体方面，形成办学主体的多元化，不仅政府与企业直接举办各种成人教育，高等院校、职业学校、社会各界以及私人、社区也都积极参与举办成人教育。在美国，国家办学占24%，社会学术团体办学占20%，私人办学占6%，工矿企业办学占50%。目前，在市场经济体制下，资源配置主体已由政府一家变为多种经济主体和利益主体，且配置方式也从过去的集中统一的计划管理变为以市场调节和竞争为主要手段的分散管理。这一变化必然要求改变我国成人高等教育资源的配置方式，亦即成人高等教育从主要由国家包办、集中管理、单一办学的成人教育体制，转变为国家和社会各方面力量共同办学、互为补充、竞争共存的多元办学体制。我国成人高等教育已经同企业、私人、事业单位和社会团体进行了合作，这是成人高等教育走向社会的第一步，是成人高等教育从学校教育到校外教育的开始。因此，成人高等教育要继续探究和开拓校外教育途径，主动深入广大的社区、企业、农村，共同促进社区成人教育、现代企业成人教育、新农村成人教育的发展，提供更多的机会让成人有针对性、适切性地参与学习。这将是学校与合作方双赢的选择，也是成人高等教育自身发展和完善的途径。

(三）拓宽教育对象：从学历补偿者到学习志愿者。

随着学历教育的萎缩，高校应当明确成人高等教育在推进终身学习，完善终身教育体系中的主体作用。社会个体需要接受成人高等教育的需求量还很大，成人高等教育还存在着大量的潜在生源。拓宽教育对象的关键是敢于改革创新入学制度和挖掘生源市场。首先，建立一个开放、灵活的成人高等教育体系。通过改革，减少成人接受教育的障碍，逐步取消全国统一的招生制度，考生凭高中学业水平考试成绩、实际工作绩效和实际工作能力或者参加普通高考的成绩进入成人高校学习，宽进严出。其次，大力开拓农村成人高等教育新市场。长期以来，我国农村成人高等教育非常薄弱。发展农村劳务经济，促进“三农”合理发展，建设社会主义新农村已经对发展农村成人高等教育提出了迫切要求。再次，从单纯学历教育向学历教育与非学历教育培训并重转变，落实非学历教育在成人高等教育中的地位，开展各类教育培训，如开展职业资格培训教育、执业素质和水平提升教育、职工转岗培训教育、新农民培训教育、新市民培训教育、老年教育、闲暇教育等校外非学历教育培训项目。最后，还可推出“带薪休假制度”、“教育开放制”和“学分银行制”，为成人接受教育提供多种便利方式。正如联合国教科文组织成人教育局原局长、法国学者保罗.朗格朗所说：教育应该是每个人从生到死都在继续着的过程，在每个人需要时，应以最好的方式提供知识。1990年，德国联邦议会发表了名为《未来的教育政策：教育》的总结报告书，报告提出：高等教育机构应向人人开放，无论男女均享有在高等教育机构中继续接受教育的均等机会。[8]今后，人们对生活质量有越来越高的要求，对知识和技能的需求量越来越大，主动要求学习的人将会越来越多，参与终身教育的愿望将越来越强烈，这些必将大大拓宽成人高等教育的生源市场。

(四）重视教育质量：从经济效益到品牌效益。

品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增强自身竞争力的关键因素。成人高等教育要做到不被其他教育类型所取代，就要办出特色、办成品牌，发挥其他教育类型所不可代替的作用和功能。随着社会、经济的不断发展，高等教育大众化时代的来临，人们知识价值观的转变以及终身教育、学习型社会的构建，人们对成人高等教育的“特色”要求必然高涨。要想办出特色，需要从几个方面着手进行改革：第一，改革评价机制。在教学质量评价主体和评价程序上转变观念，由专家评价、政府主管部门的评价为主扩大到社会层面，如用人单位、劳动力市场、学生家长等参与评价，从而建立起上下结合、计划与市场相结合的质量评价机制。第二，规范教学管理机制。加强成人高等教育管理机构、管理队伍及师资的逐步专业化。学科设置、课程设置、教学活动都要适应社会需求，使教师和学生保持教与学的活力。第三，建立弹性的学分制管理模式。采纳开放入学制、自由出入制、学分互换制，使课程安排灵活多样，改革考试方法，实行生活经验学分等，允许学员在一定限度内自由选择学习时间、学习内容和学习方式，方便成人学员参与学习。第四，设置终身学员制。承诺本校毕业的成教学生可以终身享受本校学生待遇，回炉继续学习享有优惠政策。成人高等教育的最终目的是让人们通过不断地学习，使其才智得到不断的开发，个人价值得到最好的体现，最终提高教育质量，实现人的全面和谐发展。成人高等教育的目标如此之高，教学质量保障是前提。

成人高等教育转型是成人高等教育发展进程中的整体变革和质的飞跃。它可以使成人高等教育获得新的相对稳定的生存方式，是一个系统而复杂的工程。因此，在推进策略的实施过程中，应该注意如下几点：首先确立法制化的保障。将其纳入法制化的轨道，制定直接的和相关的法律，明确成人教育的地位，从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务进行保障。其次构建市场化的机制。以“效益兼顾公益，互惠互利互赢”为原则，采取“培训部门制订菜单，个人、单位、政府买单”的形式，最终形成社会与经济效益兼备的教育市场，实现“以教养教、共同受益”的目标。最后制订有序化的运行体系。成人教育的办学形式多样，决定了其转型过程中的复杂性。因此，必须加以分类引导，分类发展，对不同的类型的成人高等教育制订和采取不一样的转型规划。高校举办的成人高等教育可以依托高校的资源，突出基础性的特点，走多样化的发展之路；各类独立设置的成人高校，大多由行业或地方举办，以招收在职成人为主，应以岗位培训和继续教育等非学历教育为主，重职业化教育；高等教育自学考试是社会化的开放式教育，应突破单—的学历文凭认定的功能，开展各层次的单科证书考试、专业证书考试、职业资格认定考试，重职业技能的培训；现代远程高等教育以现代网络技术为支撑，以其现代性和先进性为特点，在发展学历教育的同时，还可以大力发展非学历教育，开展文化补习、休闲健康、才艺等培训，重大众素质的提升，从而使成人高等教育在转型过程中有序不紊地顺利进行下去。

化学教育专业课程改革探讨论文篇八

为了提高自己的业务水平和能力，我参加了的成人高考，考取了山东省中医药大学的中医专业，于是开始了三年的学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。

(一)政治思想上。

本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱神圣的医疗事业。函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。

(二)学习目的及态度。

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

(三)收获和体会。

平时不常读书，函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种文学书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的'效果，个人素质也得到了很大提高。

(四)工作与学习的处理上。

在校工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，认真备课，教好学生。一边不忘任课教师的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把函授期间不能作具体解说的书本知识理解消化。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。

(五)存在问题及努力方向。

虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。今后，我会把做医生的路走得更好，更充实!

化学教育专业课程改革探讨论文篇九

经过几代人的不断努力，我国机械制造业已发展为一项重要的产业，一定程度的影响着国民经济发展。改革开放后，国家经济迅速增长，综合国力大大提升，部分产业的发展达到甚至超过其他发达国家水平。1980年，我国制造业占世界总额百分之一点四，，我国制造业占世界总额百分之五点九，位居世界第四。由此可见，数十年的发展，我国的机械制造业，已从夕阳产业发展为朝阳产业。但就目前而言，我国仍有百分之八十的电子设备需进口，光纤等设备基本上全部为进口，虽为制造大国，却生产不出高端产品，达不到制造强国地位。眼下，我国应该不断提高尖端产品的制造生产技术，逐步提高我国制造业的总体水平，向制造强国迈进。

处于新世纪、新阶段，面临新形势、新任务，应对新考验、新挑战，我国机械制造专业人才如何较好地履行职责，出色的完成好各项任务，成为摆在我们面前的一个新问题。当今时代，现在科学技术的迅速发展，使知识更新的速度越来越快，机械制造专业人才标准随着科技进步赋予了新的内容。不同的时代需要具有不同素质的人才，人才要适应时代的需要，要与时代的发展保持同步。要培养一批能适应新形势下机械制造业需要的可持续发展性人才，才能使人才得以长期充分的使用，同样也能让机械制造业人才发挥自身更大的价值。

（1）高度的思想政治觉悟。牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定政治立场，做到爱国、敬业、诚信。要坚持用马列主义、毛泽东思想和科学发展观等重要思想武装头脑，指导工作，在思想上、政治上、行动上与党中央保持高度的一致。

（2）较强的`遵章守纪意识。作为一名机械专业技术人员，肩负着对国家制造业未来发展的重任，不仅要有高度的责任感，也要有良好的工作作风和法规意识，严格按照守则来统一标准、规范行为、开展工作。要坚决克服单凭经验搞工作的随意性、盲目性，要培养事事按规定、人人守法规的良好习惯，到任何时候都不能变。

（3）优秀的身心素质。要不断拓展兴趣爱好，养成健身的良好习惯，使自身拥有旺盛的精力和强健的体魄来完成工作。要具备判断、推理和概括的能力；懂得关心他人和社会；具有创新意识和克服困难的意志，以及一定深度广度、逻辑性和独立性的思维。

（4）全面过硬的工作能力。要善于运用工程图表达设计思想，利用计算机、外语、文件资料等多种工具获取新的知识、收集处理信息，具有创新的能力和一定的管理水平。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十

当前，旅游高职院校的数量递增，旅游职业教育在高等教育中的重要性日益突出。

旅游高职院校外语师资的教育和发展已被提到历史研究日程。

面对国内外对旅游外语教学质量的要求，加强外语师资管理势在必行。

一、旅游院校外语教育的重要性。

改革开放以来,我国的高等旅游教育经历了一个从无到有、从小到大,不断发展壮大的过程,形成了大专(高职)、本科和研究生(硕士、博士)多层次的教育体系,为旅游业输送了大批专业人才,对促进我国旅游业快速发展作出了积极贡献。

流，外语院校外语师资力量的加强与管理至关重要。

二、旅游院校外语师资加强的内涵。

外语教师师资发展通常指所有的旨在形成教师所需的`技能，知识，专业技能和其他教师品质的活动，包括正规的课程和个人的学习与反思。

在职教育与培训更多的指教师在实践活涉及教师与同伴及其他人一起共同开发新策略与方法的活动。

专业成长侧重静态的专业发展结果。

职业发展相对于自觉、主动和系统的“教师教育”，带有明显的自发，累进的经验成长倾向。

笔者结合当前旅游院校发展的实际情况，分析了外语师资加强的内涵要求：(l)是强调教师自主发展，自我反思;(2)是基于过程理解的阶段性与动态性，强调教师作为专业人员的发展要经历一个由不成熟到相对成熟的过程，是教师专业结构、专业素养不断更新与完善的一个动态过程;(3)发展状态的非终结性，教师专业发展贯穿于职前培训和职后培养和成长的全过程;(4)强调了内涵的多层次性，多领域性，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变，情意的发展。

外语师资发展的内涵就是教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程。

高职外语教师既是语言教师又是专业教师，旅游院校外语师资的发展，是在各级外语教师专业教育和培训的学习型组织中，随着教师职前教育和职后培训阶段的不断进展，通过强化外语教师专业发展的自我意识、采用反思性教学以及团队学习等形式措施，使教师专业心理(态度、知识、能力、职业道德等)逐步成长达至成熟的发展过程，让教师在工作中体会到生命的意义和价值。

笔者认为高职外语教师专业发展内涵是外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中不断学习、反思、发展，使自己的专业知能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。

三、旅游院校外语师资管理的渠道。

(一)基础知识的训练。

教师欲进行有效的教学，最重要的一是自己拥有“内容”(知识，技能和价值观等)，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”―这就是教学专业最为基础的两类知语师资管理的途径识:“学科知识”和“教育知识”。

教师师资发展的方式主要是通过正规培训，不管是职前的，还是在职的，从而向专家(如大学学者)学习某学科的学科知识和教育知识。

通过传授的方式让教师获得这些知识基础。

(二)实践与理论结合。

实践是外语师资管理发展重要渠道，一是关注“实践”，强调“践”本身所包含的丰富内涵，关心教师“教师实际知道些什么”，并在这个“实然”的基础上提出专业发展的设想;二是主张以这或那样的方式，促发教师的“反思”。

在这种渠道中，专业发展带有更多主动探究的成分，算是一探究性的专业发展。

教师对于影响其专业活动的知识或理解或念，不是通过(从外面专家)“获得”，而主要依赖于教师个人或作的“发现”。

(三)教学环境的融合。

教学环境就是把外语教师师资发展置于旅游这个大范围内，关注群中的各因素，包括群体中的人、事、物等之间的关系，正如一个体的成长与周边物质环境、文化氛围、邻里朋友有着不可分割的密切关系一样，教学环境中的教师发展理论关注一个动态的、宽松的生长环境中教师成长的问题，探讨的是与其生长环境中各因素关系问题，关注的重心及落脚点则是教师如何更好的与他所处的日常工作环境中的各因素相融合，对旅游院校外语教师来说，专业知识和能力的获得不仅仅来自于外力传授和自身反思。

由于目前学校一般师资严重不足，而且办学经费紧张，要想通过学历教育提升广大外语教师的专业发展是不现实的;而教师本身能力有限，要通过行动研究、自我反思来促进自身专业发展也有很大难度。

当前在学校本位的教师专业发展思想的指引下，学校团队成为教师专业发展的基础，合作学习成为目前最实际的教师专业发展途径。

(四)人文素质的加强旅游院校外语教师人文道德素质的加强，是师资管理的重要方面，优秀外语教师的素质就必然涉及教师的职业观和职业道德,因此这应该成为教师教育和发展中的一个重要内容。

教师是以教书来培养人的专门学者。

教书育人是教师行为的重要标准,也是教师从教为善品质的重要内容。

作为一名高校教师应尊重自己的职业选择。

英语教师作为教师的一部分,应注重加强自己的品格修养和职业道德,不断培养敬业精神,视其为自己终身教育和发展的目标。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十一

结构游戏是指幼儿利用结构材料或玩具自己动手进行主观建构，从而实现对周围现实的反映。主要种类有积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪游戏等。它为幼儿提供了想象的广阔天地，有利于帮助儿童发展其观察力、记忆力、创造力，并促进儿童发展智力与认知能力。尤其在数学方面，较少有规则约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思建造，有助于培养正确的数学态度，为学前儿童数学学习奠定基础。

二、结构游戏在儿童数学教育中的运用及其意义。

结构游戏有利于培养孩子探究、合作的性格品质。可以使幼儿了解要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系成一种自觉的教育活动。结构游戏是幼儿自主活动，更多强调“兴趣”、“表现”、“过程”。在动作基础上让幼儿建构其数学知识，符合幼儿的身心发展规律。作为幼儿教师应该放手让孩子大胆去做、去体验，并且为其提供合适的游戏环境，促进幼儿自我发展。幼儿在结构游戏中，可以获得数学要素，如空间，几何体等;数学要素又与分类、排序等密切联系，这样就有利于促进幼儿对数学的理解与学习。首先，结构游戏是幼儿对数学知识进行建构的过程。幼儿有好动的天性，在很小的时候就会坐在一堆积木中不停的拼拼、摆摆，入园后，在老师的启发下，对结构游戏由无目的到有目的的拼搭，由自己喜好转变为一种探索的乐趣。在结构游戏中，幼儿通过与各种材料直接接触，学习了物体的颜色、形状，感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在结构游戏中逐步学会区分物体，发展空间知觉和空间想象力。其次，结构游戏是生活化的游戏，将其与学前数学教育结合有助于儿童在游戏中积累数学经验。比如玩沙玩水游戏，儿童用不同形状的器皿盛装水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后还可进行立体模型的构建，这样幼儿可以通过建构来感受不同的空间形式。最后，结构游戏有助于增强儿童学习数学的`兴趣，促进发展其思维能力。

幼儿的好奇心是与生俱来的，符合其年龄特点。好奇心驱使儿童去看、听、做、发现与探索周围的环境，而结构游戏则给幼儿提供了这样一种满足其好奇心的可能。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有学者将学前儿童数学教育的目标这样表述:“能从生活与游戏中感知事物的数量关系并体验数学的乐趣。”在学前儿童数学教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的最好形式之一。学前儿童数学教育最重要的就是培养幼儿的思维能力，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。结构游戏符合儿童的年龄特点，遵循了儿童身心发展规律，对儿童数学兴趣的培养有重要意义。结构游戏也有助于数学意识和数学知识的传播，是数学人才发现的有效途径。结构游戏为学前儿童数学教育提供了一种强有力的教育手段，结构游戏与枯燥的数学知识相结合，在提高儿童思维能力方面有着重要作用，结构游戏中的一些建构游戏、角色游戏(象征性游戏)中的数学教育等对数学教育有着重要的作用，结构游戏并不是学前儿童数学教育的唯一，但却是学前儿童数学教育的极为有利的数学教育途径。研究结构游戏对学前儿童数学教育有着重要的研究意义与研究价值，对推进学前儿童数学教育有着积极的意义。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十二

当前，受各种客观、自然条件的限制，部分企业机械专业技术人员业务能力不强、工作效率不高的问题依然明显，这与我国加速完成制造业由“大”到“强”的转变不适应。为此，中国机械工程学会制定了《机械工程类专业技术人员继续教育规划》，希望能够通过继续教育，提高机械技术人员业务水平和能力素质。笔者结合自身工作学习经验，谈谈对开展继续教育的想法和建议：（1）合理设置继续教育科目。新时期继续教育科目设置，必须要结合当前国情，满足人才知识储备和人员流动、重组趋势的需要，注重综合素质和创新能力的提高。可针对不同岗位、年龄专业技术人员对知识的更新需求，把继续教育的科目设置为“基础科目、基本科目和扩展提高科目”三类。基础科目为必修科目，适用于全体专业技术人员；基本科目为新一代机械工程师必须掌握的基本知识与技能，适应于近几年该专业本科大学毕业生，以及对继续教育兴趣浓厚的老、新专业技术员；扩展提高科目即在学习掌握基础、基本科目可以的前提下，深入系统的进行专业学习，用以拓展优化知识结构，全面提高综合业务能力的科目，适于对继续教育兴趣浓厚以及有需求的老、新专业技术员。内容要涵盖制造战略、创新哲学、制造技术与方法、科技发展与可持续性、材料技术、产品与过程设计技术、供应保障工程，机电一体化系统设计等方面。

（2）组织在职人员积极参加“回炉”教育。不少专业技术人员反映，在企业工作几年后，受工作层面和接触范围的限制，在院校学过的部分理论知识就会开始出现遗忘，而且随着信息时代的到来各类知识更新换代很快，以前院校学过的部分知识已经过时，导致理论和现实的脱节，许多专业技术人员迫切希望能够重返学校进行“回炉”教育，补充新的知识，提高自己综合业务素质。大学毕业生参加工作3至4个月后，基本上都可以处理简单的工作，但精通本职业务工作，至少需要三年时间。建议让工作2年至3年的部分优秀专业技术人员重返学校进行为期三个月的系统培训，对提高业务技能、优化知识结构将会大有益处。

（3）把参加培训活动作为一种激励措施。受各种客观条件的限制，组织培训活动一般不会安排全员参加，基本上是从各企业选派部分人员进行培训。据了解，目前各企业在确定参训人员时大部分采取了平均方式，大家轮流“坐庄”，每人都有机会。这种做法不仅不科学、不合理，而且严重地浪费了有限的教育资源，甚至可以说是一种极不负责任的做法。选派人员参加培训是让他作为本单位传道授业者，最大范围地共享学习教育资源，建议各单位选派人员还是从整体建设出发，多选派优秀专业技术人员参加学习培训活动，同时，选择优秀人员参加培训活动本身就是对他的一种肯定和激励，对其他人员更能起到示范效应。

（4）加强业务骨干培训。提高机械制造类专业人才队伍整体素质，首先要提高技术骨干的素质。一方面骨干具有影响力和号召力，对一个企业的建设和工作起着举足轻重的示范作用；另一方面是骨干为企业核心人才的后备力量，必须立足于早发现，早培养，防止技术断层、脱节。通过培训骨干，为每个企业培养出2-3名“业务通”、“问不倒”，再由点到面的辐射，带动整体素质的提高。俗话讲“火车跑的快，全靠车头带”，如果组织培训活动时，能够安排机械工程协会的领导和骨干参加，并由他们负责具体的传、帮、带工作，将会极大的扩大培训活动产生的学习效果。

（5）组织竞赛，激发自主式学习热情。采取竞赛、考核方式检验培训活动的效果，往往更能引起参训人员的重视，也容易激发参训人员自觉学习的动力。考核不是检验学习效果的唯一方式，但却是最有效的试金石。如果组织较长时间的学习培训活动，竞赛、考核可以分阶段进行，参训人员要想在考核中取得优异成绩，不下一番工夫是做不到的，这是一种激发自主式学习热情的有效方法。

（6）交叉学习，拓宽各种培训渠道。除相关部门统一组织的交流学习外，有协同工作关系的单位间也可以多组织学习交流活动，如企业和企业之间、学校与企业之间、学校与学校之间，只要条件允许，就可以相互选派人员进行学习交流，相互了解彼此间的工作特点、工作模式和工作方法，提高自身业务水平和综合素质以及协同工作的默契程度，为更好的开展工作提供帮助。

（7）继续教育要瞄准薄弱环节。每个地区、每个企业都存在业务技能相对较低的部门和人员，如果继续教育工作一味倾向于领导层面、优秀人员，不仅不利于整体提高，还容易引发安全隐患。“木桶理论”说明，决定一个桶装水的多少，不是那块最长的板，而是那块最短的板。因此，一个企业能否高标准地完成任务，不仅取决于优秀人员，而且“后进”份子的影响同样不可忽视，只有他们也能胜任本职工作，顺利完成各项工作，才能真正的提高工作效益。不少企业组织专业技术人员参加继续教育往往疏忽了这个问题，造成薄弱环节的瓶颈作用越来越明显。建议开展继续教育时应该针对“短板”多想办法，积极提高“后进”份子的学习动力，缩小各方面差距，才能保证继续教育工作全面发展、整体提高的目的。

参考文献。

[3]教育部机械学科教学指导委员会.机械学科专业发展战略研究[j].中国大学教学，（1）：9-12.

[7]赖立.中国继续教育发展报告[m].北京：教育科学出版社，.

[8]刁庆军，吴志勇.推进高校继续教育发展模式的创新与转型――认真落实（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-））年[j].成人教育，.23（10）：73-76.

化学教育专业课程改革探讨论文篇十三

特殊教育学校是为那些学生的日常生活没有办法自理，且社会适应能力和学习能力与正常的学生相比有些低下的学生，因为学生本身的特殊性，在每一个班级中都会相应的设定管理员的岗位。班级管理员不仅要帮助班主任进行班级的日常管理，辅助学生完成生活和学习上的工作，还应该协助教师完成教学任务，同时维护课堂纪律，做好后勤的保障工作。

班主任是整个班级管理的核心人物，也是班级大小事务的决策者，对于学生来说有着非常重要的意义，而对于特殊教育学校的学生来说，班级的管理者与班主任一样，有着非常重要的地位，是非常特殊的。

1.根据班级同学情况，发挥育人功能。

要想更好的融入这个特殊的班级中，首先要做到的就是对每一个学生的基本情况进行了解，这样才能根据学生的实际情况管理好每一个学生。特殊儿童虽然与正常的学生有些不同，但是，也会有自己的喜好、自己喜欢的玩具，也会像其他学生一样有自己的情绪，需要多得到教师的关注和表扬，这是每一个学生都会有的天性。特殊学校的班级人数不及其他班级人数那么多，一个班级大概也就在15人左右，班级人数少对于管理员管理学生有非常大的帮助。用相同的精力可以多了解一些学生的情况。例如，我们班中就有一个姓唐的小姑娘，15岁，特别喜欢吃零食，虽然表面看起来非常的听话，但是，喜欢背地里进行一些小动作，一遇到自己不喜欢上的课程，就打扰同桌的学习，有时直接就逃避到洗手间里去。教师发现这个情况之后组织其到洗手间，她就大声叫嚷，影响其他学生的正常学习。针对她的这一特点，就要从喜欢吃零食入手，让她慢慢改掉这样的小问题。在她逃课上完厕所后，我会当着她的面表扬其她同学遵守课堂纪律，并且给除了她以外的`每一个学生发零食，只有她没有只能看着别人吃，让她知道不好好上课得不到奖励就没有零食可以吃，这样用零食奖励的方式强化改掉她存在的不好的习惯，如果连续几节课都没有扰乱课堂或者是上厕所的话，就会单独奖励她一次，经过一段时间的努力，就会慢慢减少她上厕所的次数，没有零食的诱惑下，也会控制自己的坏习惯。

2.抓常规教育，强化班级管理。

良好的教育行为培养是一个需要长期培养的过程，需要贯穿与整个班级管理的全过程中。例如，上课铃响就需要马上回教室上课;使用完物品之后需要放回原处;保持班级和校园卫生，不能乱丢垃圾;外出活动的时候要按照顺序排队不能乱跑等等，这些小事都需要在平时的管理中留意并且让学生不断养成这样的良好习惯，只有习惯的养成才能更好的对班级起到管理的作用。

班级作为一个集体，需要有团结的精神，除了班主任教师和班级管理员以外，还需要在学生之中选择一个有公信力的学生作为班级的班长。班长的选择一定要是能够让学生信服让教师放心的学生。由于特殊儿童的思想比较单纯，所以，班长的正确指导能够引领整个班级的风气，也是帮助班级树立工作重心的有效方式。

3.推进个别化教育。

由于每一个特殊儿童存在的自身缺陷不同，智力水平也有所差别，所以，需要运用不同的教育方式对其进行管理。对于智力水平稍高的学生，可以帮助他们多学习、多运动，如果是智力水平稍微低一点的学生，需要加强对生活自理方面的养成，培养好的生活习惯;而对于行为习惯比较差的学生，可以多于学生进行沟通，让他们的情绪趋于平稳。

4.加强学校、家长的联合力量。

5.在实施教育最佳控制时期管理学生。

学生时代的性格是可以进行改变的，如果有正确的引导和教育方法，可以帮助学生的性格向更好的方向发展下去。所以，在班级管理的过程中，需要对管理模式以及授课内容提出明确的目标和要求，这样有计划的对班级实施管理，才能保证教育的顺利进行。教师需要对每一个学生的情况进行分析，然后对于学生在学习中产生的比较敏感的现象或者是偶发的事件，班主任要及时做好调整，针对情况的严重程度等方面迅速做出解决问题的方法。这就需要教师不仅要对学生有足够的耐心，然后运用自己的实际能力帮助学生在学习、生活上有所提升，同时，还要在班级管理和处事能力上有特别强的应变能力，帮助学生可以改变现有的不足之处，提高集体荣誉感，同时还能保证学习效果。

教师在进行班级管理时，还要注重学生的心理变化，照顾到学生的自尊心，以理服人，同时还要找到学生可以很好接受的方法，让学生逐渐从自我叛逆的心理中走出来，用更加乐观、积极向上的心理看待生活和学习，鼓励学生发扬自身的优点，克服缺点，让学生可以不断进步。

总之，班级管理员在对待班级的学生时要充满爱心，关爱、尊重每一个学生，了解他们的心情，这样才能在学生遇到困难的时候了解应该如何克服困难。在工作中，管理员可能会受到一些委屈，但是，只要调整好心态，正面解决出现的问题，最后终究会提升班级管理工作，每一个学生都能有更好的发展。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十四

科技档案是科研单位知识生产的重要表现形态，必须要提高资源的重复利用率，夯实知识功底，加强实际利用，从而为后期工作的进行提供一定的理论基础。当前，我国正处于一个信息科技化时代，科研单位对知识的需求日益旺盛，而且呈现出多元化的趋势发展，对知识的丰富程度也提高了要求。档案工作者承担的压力会越来越大，他不仅要对相关的资料和文献进行整理和归类，而且还要健全和完善档案信息管理体系，总而言之，只有采用科学的战略方案才可以提高科研单位对知识资源的利用价值，从而维护相关利益者的权益，这对于现实社会的发展具有较强的分析研究意义。

当前，科研单位需要解决的重点问题是：到底该采取何种措施和制度，从而提高科研单位的知识生产力，将合理利用档案信息资源，将档案的利用价值发挥到最高程度。健全和完善科技档案知识管理体系，是科研单位提高知识资源开发和利用的前提和基础。同时，在这个体系的基础上，必须要根据我国档案管理机构的最高指示和要求，对相关的数据和资料进行科学的整理和开发，从而更好的`促进战略目标的实现。

1科技档案资源管理平台搭建。

“知识管理平台”不仅有利于促进知识信息数据的交流，相关工作人员的沟通互动，优化知识资源配置，而且还可以降低其管理的成本和费用。本文以中国科学技术信息研究的内容为实际案例，建立了科技档案资源知识管理平台，它由“科技档案知识资源库”、“科技档案知识资源整合系统”、“科技档案知识资源服务系统”三部分组成。

1.1科技档案知识资源库的建设。

科技档案一般通过光盘，照片等载体来进行储存和管理，反映同一个课题任务的档案资料可能分居于“文件库”、“图纸库”、“光盘库”、“照片库”等不同库房，通过扫描、存储等方式，将纸质档案实现数字化、实体化、精准化，采用先进的科学技术将各种载体转化成数字信号，最后都保存在特定的数据库中。由于软件开发的环境和数据管理体系存在较大的区别，所以，一般对科技档案数据进行标准化管理的过程中，以实际需要的特点为基础，根据现实社会的需求为进行规范调改。

1.2搭建知识整合系统。

由于当前人们对档案检索的要求更加严格，致使越来越多的领域对档案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐渐转变成集中式。对需求的用户来说，他们希望可以通过一个通道，来争取、获得所需的相关资源，从而满足自身的多元化需求。另一方面，在需求内容上，从信息化需求转变为知识性需求，用户希望可以在较多的资料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辩证的分析出知识之间存在的紧密联系。根据数据库管理系统的要求，简单检索和二次检索已经远远跟不上时代的潮流，当前，比较流行的方式是设置链接，关键词搜索，主题词，作者等，在使用这些检索方式的基础上，能够在最短时间内获取相关的信息，得到相关数据资料，使用户的个性化和多元化需求得以充分满足。

2基于科技档案专业化知识资源管理的支持服务。

中国科学技术信息研究所在生产制造，科研技术，工程建设等方面已经完善了相关的科技档案管理体系，包括了图纸、图表、文字材料、计算材料、照片、影片、录像、录音带等。这就为社会生产和科技的研发提供了保证，而且科学技术档案蕴藏着巨大的信息资源管理价值，只有充分的开发并使用，才可以促进社会的进步，帮助管理者制定科学的战略决策。

2.1科研诚信决策支持服务。

科研诚信，也可称为科学诚信或学术诚信，指科研工作者必须要以诚信为基础，以行业道德规范为行为的最高准则，继承和发扬上一辈科学家的精神和先进理念。美国学术诚信研究中心将学术诚信定义为：虽然身处于一个恶劣的环境中，仍然坚持社会主义核心价值观。中国科学技术信息研究所的科技档案有很多关于科研诚信的实力记载，在以诚信为主题的前提下，我们搜集了大量的资料和数据，在社会上展开了一系列的专题活动，大力传播诚信知识，并且根据现实社会的特点和现状，达到提高员工的综合素质的需要。

2.2制订中长期业务规划的决策支持服务。

在坚持实施中长期业务发展规划的战略方案下，展示了我国相关组织机构具有较强的领导力。纵观国内外很多国家的发展现状可以看出，要想制定科学的科研战略方案，就必须要加强对数据和信息的分析。当前，科研档案管理呈现出多元化的发展态势，这就要求档案管理部门必须要提高技术管理水平。在中国科学技术信息研究的不同时期，我国档案部门要打破传统管理模式的束缚，提高服务的质量和水平，档案工作人员在制定业务规划的过程中必须要结合档案管理工作的特点和现状，从而提高其档案资源的利用效率，节约管理的成本，为社会发展提供相关的理论基础。

3结语。

由于当前世界正处于信息科技化时代，科技档案知识化管理是社会发展的必然趋势，也是顺应时代潮流的内在要求。科技档案需要较高的技术水平，提高信息管理的质量和水平，健全和完善科技档案管理体系，实施数字化管理模式，从而为文档一体化建设创造有利的环境。档案数字化管理及决策支持系统在一定程度上促进了文档体系的完善，除此以外，还需要科技档案部门转变服务管理模式，提高自主创新能力。充分发挥档案数据、工具与专家协同决策的决策方式，在科技决策中有效利用科技档案，发挥科技档案的知识资产作用。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十五

pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美国精神病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出。它是以问题为起点的，以解决问题为目标，以学生为中心的一种基于问题的教学模式，这种模式鼓励并积极引导学生自己探索并解决问题，大胆的说出自己的想法和意见，从而掌握知识经验及生活经验。

合理的教学模式的运用，有助于学生熟悉这一方法，并将之自觉运用在今后自己的教学活动中。在“学前儿童科学教育”课程中运用pbl模式是十分适宜的。

（一）以问题为导向。pbl模式所选用的问题是生活中常见的，问题取源于实际生活，依靠学生已有的知识经验解决该问题，在现有的条件中寻求问题的答案，使学生掌握某种特定的解决问题的方法及步骤。“学前儿童科学教育”课程的目标之一是学生对课程内容的灵活运用，学生在进行活动时既要结合幼儿自身特点，保持和发展他们的天性，又要满足幼儿追求与探索的兴趣需要。pbl的问题导向性特点能够帮助学生在“学前儿童科学教育”课程的活学活用教学内容。

（二）强调学生的主动性。在pbl模式教学中，学生作为问题的发现者和解决者，能主动的投入到学习中来，并能积极的参与教育教学活动中，即学生应采取自主学习的方式，主动探索学习，承担起学习的责任，从而达到解决问题的效果并掌握解决问题的方法。

（三）教师是引导者和合作者。在pbl模式中教师要作为一个引导者和合作者，在学生学习的过程中做一名辅导者和学习的促进者，学生则转变为自主学习者和合作学习者，师生关系由“唯师是从”的专制型逐渐转变为师生合作型，使课程顺利、融洽地进行，最终完成教学目标。在教学活动中，学生成为课堂的重要组成部分，教师在这个过程中起辅助和引导的作用，有教师有目的的设计问题，学生自主探索研究，思考分析，从而解决问题，教师促进学生对知识的掌握，让学生来把握课堂，扩展学生的思维，培养学生善思的品质，这样学生的能力可以得到更好的提高。

（四）注重学生合作意识。在pbl模式中，由于问题是教师精心策划而选择出来的，具有一定的复杂度，因此需要学生以小组的形式进行分析和探究，以共享个人的知识经验和想法，以达到共同解决问题的效果。

pbl模式应用于“学前儿童科学教育”课程是很有意义的，在教学中适当运用这种模式，有助于完善“学前儿童科学教育”课程。

（一）建立适宜的研讨环境和心理氛围。实施pbl模式进行“学前儿童科学教育”课程的授课，最好选择恰当的教学环境，不建议在传统的教室进行授课。同时，应打造和谐民主的讨论氛围，帮助学生转变观念、创新实践，引导学生在探索的道路上前进。

（二）教师应及时转变教育中的角色。pbl模式对教师要求很高，包括自身的素质和专业的科学知识技能上，还要对本班学生有很深入了解，能准确的对他们进行分组，把握住课堂的节奏，引导学生自己发现问题、解决问题、理解解决问题的根源，从而真正的学习到新的知识。教师的作用不再是靠简单的知识传递来使学生获得知识经验，或者一味的重复让学生加强记忆从而获得学习内容，而是引导学生在科学探索的道路上前进。

（三）帮助学生做好研究的准备。pbl模式需要学生在课前做一定的准备工作，所以对教师在课堂以外的投入要求增加了。教师不仅要提供学生课堂研究所需建议，还要帮助学生完成课堂之外的资源搜集、整理工作。同时，教师还要培养学生合作、互助的能力，因材施教。

（四）充分利用信息技术辅助教学。信息技术的应用是对课堂教学的有效补充，教师要充分利用信息技术给教学带来的便利，进行教学设计，能动的管理pbl学习过程，从充分发挥pbl模式的优势，完善课堂教学。

参考文献：

[4]周艳辉.对基于问题的学习模式(pbl)的思考[j].中国成人教育,2010(6):113.

[6]的中学物理课堂教学设计研究[d].东北师范大学,2010:6-8.

化学教育专业课程改革探讨论文篇十六

吴广梅（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012）。

摘要：学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。从建构主义来看，知识不是客观的，知识是人创造的，并受人的价值观和文化的影响，知识具有主观性；学习是幼儿主动建构自己知识的过程，而不是由教师向幼儿的知识传递。学前儿童在科学教育的过程中可以借鉴和应用建构主义知识观和认识论的一些观点，可以使学前儿童科学教育有更多的理论指导和意义。

关键词：建构主义；科学教育；学前儿童。

建构主义是当今世界最具影响力的教育理念之一，它通过对人与世界关系新的诠释，从而对人与知识关系进行了新的理解。建构主义作为一种认识论，20世纪80年代末在欧美兴起，它颠覆了传统的有关知识和认识的客观被动的观点，强调知识是主体在与社会互动的过程中不断建构和生成的。学前儿童在科学教育的过程中可以借鉴和应用建构主义知识观和认识论的一些观点，使学前儿童科学教育有更多的理论指导和价值。

一、建构主义的知识观和认识论。

从本质上看，建构主义的基本含义主要是指关于知识的本质、知识的获取和学习的本质的一系列认识与解释的理论[1]。它认为知识是认知主体对外在的经验世界主动加以组织而获得的。它们的共同点是：不存在一种客观的知识，知识是人创造的，并受人的价值观和文化的影响，知识具有主观性；学习不是由教师向幼儿的知识传递，而是幼儿主动建构自己知识的过程。具体表现在以下几个方面。

1.知识是个人主动建构的。

建构主义认为，知识是认知主体积极、主动建构的，但是这种建构不是没有目的胡乱建构；知识不是客观的，也不是对现实的准确表征，而是主体在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定性的解释和假设。随着人类的进步和社会的发展，已有的知识会被不断地否定，会出现新的解释和假设，知识是不断发展的，没有一劳永逸的知识。知识是学习者基于自己的经验针对具体情境进行的再创造，所以说主体对知识的获取是主动建构的，而不是被动地接受。

2.知识是社会文化的。

社会建构主义的观点认为，知识的建构不仅是个人的，也是社会和文化的，知识不光是居于个体内部的，知识的建构不光有个人的参与，也有社会文化历史的影响，因为人是具有社会性的，人的成长和学习依赖于一定的社会文化历史环境。正如维果斯基所说，知识是一个“以语言为基础的协作过程”，是人们“通过谈话得以建构，利用语言协商”而产生的“共同意义。”所以说，知识的基础是语言知识，而语言是一种社会建构，语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的，知识是社会文化的。

3.知识是情境化的。

知识的情境性和知识的去情境性是对知识看法的一个重要维度[2]。知识是情境化的而不是孤立的。情境学习理论认为知识离不开学习得以发生的具体环境，情境的体验让知识的学习和建构更加牢固。幼儿在幼儿园所学习的知识应该是一种情境化的体验，同时在这种体验的过程中，思维力、想象力，以及解决问题的能力也得以训练。在体验的过程中孩子们学会了主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。所以，脱离情境的知识不是真的知识，是呆滞的和没有生命力的。

4.知识具有个体性。

建构主义认为，知识具有个体性。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，这取决于一个人特定的知识经验背景。由于不同的人具有不同的知识经验背景，看到的是事物的不同方面，因此，对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，而不存在唯一标准的理解。

学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程[3]。学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养[4]。(教育论文)幼儿科学教育中科学素质的培养，应该包括科学知识、科学能力还有科学态度的培养。比起科学知识来，科学能力、科学方法和科学态度具有更高的价值。幼儿科学教育与其说是让学生掌握科学知识，不如说是通过科学知识的建构过程，让学生理解和掌握科学的探究过程与科学方法，从而全面提高幼儿的科学素养，这才是幼儿科学教育的基本价值所在。

在幼儿阶段，“科学知识”主要指孩子们在日常生活中所经验的，那些可以观察和感知到的现象以及不同现象之间的关系。具体讲，科学知识包括与人们生活有关的自然环境（如常见的动、植物，自然界中的非生物等），幼儿身边的物理现象（如力和运动、热和温度等）、化学现象（如醋与苏打的中和），以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科技产品和技术等方面丰富的内容。“科学能力”指的是应用科学方法来解决问题的能力，它包括了观察、比较、实验、归纳、推论、应用，还有交流，都是科学研究过程中所不可缺少的。在幼儿科学教育中第三个因素是“科学态度”，科学态度包括了好奇心、探究意识、执著的精神，还有敢于与众不同的勇气。培养幼儿的科学态度，并在此基础上为幼儿提供丰富的生活经验、鼓励幼儿掌握适宜的科学技能，是幼儿阶段科学教育的`主要任务。

1.科学教育的本质：强调探究式的科学教育。

建构主义主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解与建构。建构主义认为应为学前儿童提供多样化、多层次活动场景，开展探究性学习，幼儿通过自主探究的学习方法，自主地进行科学知识的探究学习，教师则作为探究活动的帮助者和促进者，引导幼儿借助情境中的各种资源，让幼儿去发现问题、分析问题、搜集资料、确定解题方案与步骤，直至问题解决。总之，建构主义倡导的这种基于问题解决的探究学习恰恰反映了科学教育的“科学探究”本质。在南京召开的第二届全国幼儿科学教育研讨会上，中央教育科学研究所刘占兰研究员作了题为《幼儿园如何开展探究式科学教育》的学术报告，使大家明确了科学探究是幼儿学科学的基本方法，指出探究式科学教育要成为幼儿园科学教育的主流方向。美国库克博士（laura）认为：对于幼儿来说，科学并不是关于世界的客观知识的集合，也不是关于事实的积累和记忆，而是去探索、理解他们身边的世界[5]。在幼儿园的科学教育中，幼儿通过观察、预测、验证的过程获得对知识的理解，这样他们才能逐渐学会构建他们自己的知识体系，才能在以后的学习和生活中，能够认真审视、敢于质疑已有的知识，为科学的批判精神的形成奠定基础。

2.科学教育的内容：基本性和生成性。

皮亚杰认为，学习从属于发展，儿童学到了什么，取决于他的发展水平，因此在选择科学教育内容时，要选择最基本的科学经验，并且这种基本的科学经验与幼儿的实际生活相联系的，满足于幼儿与他人和社会的互动。同时，学前儿童科学教育内容也是动态生成的，幼儿在与自然与事物的对话中，在探索和发现中，新知识不断地建构，新想法不断地生成。因而学前儿童科学教育内容除了专门的教师设计好的科学活动外，也要看到渗透在日常生活中的科学教育活动，比如在区角活动中，我们要想有生成性的科学内容的产生，就要提供具有探索性、丰富性和层次性的科学探究材料。

3.科学教育的过程：幼儿的自主建构和合作性建构的统一。

建构主义认为，科学知识可以是每一个学习者主动地建构的，科学知识也可以是学习者与他人的交往、互动而进行合作性建构。总之，建构主义认为科学教育过程应是幼儿的自主建构和合作性建构的统一，在教师指导下幼儿自主建构，通过合作学习，幼儿达到合作性的社会建构。在过程中，教师的角色应是幼儿自主建构的帮助者、促进者，为幼儿的建构性学习提供良好的支架；幼儿的角色应是认知信息的加工者、认知结构的建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。

4.科学教育的方法：创设良好的学习情境。

建构主义的情景学习理论认为学习与学习发生的情境紧密相连，学习者对知识意义的自主建构，离不开学习情境的帮助。促进幼儿进行建构性学习的情境有两类：一类是真实的物理情境。在真实的物理情境中，学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，幼儿在这种学习情境中学习时，可以利用原有认知结构中有关知识经验去“同化”新知识，并赋予新知识以新的意义；如果原有知识经验不能“同化”新知识，就要借助于情境的支持，引发认知冲突，促使幼儿对原有认知结构进行改造或重建，以接纳新知识，达到“顺应”的过程。另一类是合作性社会情境。建构主义认为知识是在社会互动的过程中产生的，在学习的过程中要学会分享、交流和合作，因为每一个学习者都有自己的主观经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的见解，通过合作、交流、小组讨论和学习者之间的沟通，使知识的意义建构得以加速。

5.科学教育的评价：注重过程性和差异性。

建构主义认为世界是多元的，每个幼儿都是独一无二的个体，科学教育不能用绝对统一的尺度去衡量幼儿的学习水平，科学教育的评价要注重发挥评价的促进幼儿科学素养发展的功能，因而倡导形成性评价或过程性评价。所以这种评价的两大特性是过程性和差异性。因为幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验，而不能简单的关注幼儿探究活动的结果。同时由于幼儿发展的个体差异性，我们的评价要因时因人而异，建立不同层次的评价标准。通过这种过程性和差异性的评价，促使他们不断改进教学策略以及学习情境、教学模式的设计，从而更好地支持和指导幼儿进行建构性学习。

参考文献：

[1]李欧。激进建构主义的教育观研究[d].长春：东北师范大学，2006.

[2]孙卫国，唐淑敏。建构主义的知识观、学习观和教学观[j].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2005,（4）。

[3]陈琦，张建伟。建构主义学习观要义评析[j].华东师范大学学报：教育科学版，1998,（1）。

[5]王振宇。学前儿童发展心理学[m].北京：人民教育出版社，:85.

化学教育专业课程改革探讨论文篇十七

目前所在地：广州民族：汉族。

户口所在地：湖南身材：175cmkg。

婚姻状况：已婚年龄：40岁。

培训认证：

求职意向及工作经历。

人才类型：普通求职。

应聘职位：厂长/副厂长:生产副总、厂长工业/工厂类生产部经理。

工作年限：18职称：无职称。

求职类型：全职可到职-一个星期。

月薪要求：5000--8000希望工作地区：广州佛山。

个人工作经历：公司名称：佛山联发五金制罐有限公司起止年月：-05～-05。

公司性质：所属行业：

担任职务：副总经理。

工作描述：负责人事行政/生产/技术/品质/物控/采购/仓库/设备等部门的工作。

离职原因：

公司名称：广州市汉达机械有限公司起止年月：-04～-04。

公司性质：民营企业所属行业：机械制造与设备。

担任职务：副总经理。

工作描述：负责人事行政/生产/技术/品质/物控/采购/仓库/设备等部门的工作。

离职原因：家中有事。

教育背景。

毕业院校：广后陆军技术学校。

受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号。

语言能力。

外语：俄语一般。

国语水平：良好粤语水平：一般。

工作能力及其他专长。

1.熟悉机械五金及钣金加工工艺及技术。

2.熟悉电子厂车间运作及管理.

3.熟悉车间、部门及公司各程序运作和管理。

4.熟悉qc七大手法及品质控制。

5.熟悉内审和管理评审，并且亲自主导和策划过内审及管理评审工作。

6.熟悉质量管理体系及工厂6s运作。

7.善于人事管理，提倡人性化+制度化+程序化三结合的原则。

8、熟悉冲床加工工作及安排。

9、熟悉喷油、喷涂各程序运作及管理。

10、熟悉热处理工艺及技术。

详细个人自传。

应聘职位：副总经理、厂长、生产总监、生产部经理。

化学教育专业课程改革探讨论文篇十八

摘要：《学前儿童科学教育》课程是高职学前教育专业的重要课程，主要通过对幼儿的思维认知和个体发展特征为依托实现对幼儿的科学教育。目前，高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源利用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的情况，高职高专院校需加强对《学前儿童科学教育》课程的改革，从项目设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程构建优质实践体系，以实现课程改革。

1.专业认知程度低学前教育专业不被学生喜爱和认知。一是很少考生自己主动报考此专业，多数是别的`专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被人们重视，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对知识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们只是为了拿到学分，顺利毕业而学习。他们在学校就没有好好地学习专业知识，将来如何更好地进行幼儿教学这种情况就导致学生小学生在学习时极大的降低学习兴趣，脱离了其现实生活，不能够很好的发展其科学素养。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其需求，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作以及小实验，来激发他们的学习创作兴趣，培养他们的创新的思维与能力。2.教学主体不明确现在提倡自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者，参与者。教师只需要在学生进行课堂活动时，进行引导、监督。可是现在有的课堂，依然采用“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。长期采用这样的教学方式，就会使得师生之间缺少心灵的沟通，语言的交流。教师知识是完善的，但是他讲解的内容学生未必全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学生独立的思考空间，禁锢了学生的思想，无法培养学生的创造能力。3.实践教学形式单一随着社会的进步，科技的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。为了培养能肩负起教育幼儿的重任的教师，提升幼教从教能力，成为高职院校学前儿童科学教育课程改革的首要任务。然而从教能力的培养离不开实践教学，实践教学是提升幼教从教能力的最佳途径。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但形式过于单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生只是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的知识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就没法做一个合格的教师。因为他们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让他们获取真正的从教能力。

（一）结合理论学习提升科学教育理念。

我们要紧紧围绕课改内容，深深领悟课改精神。以社会需要、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的教学研究与改革，树立超前意识、转变观念。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基工程，它的好坏直接影响儿童科学素养、整体素质以及终身发展。教师必须强化学生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育理念，在教学过程中让学生深刻领会课改精神，并且将课改精神恰当的融入到具体教学活动中。学生在进行理论的学习的时候，让学生明白高职院校的《学前儿童科学教育》课程的目标和以前的区别，一是重视培养幼儿情感态度，二是注重培养幼儿探究解决问题的策略，三是注重幼儿知识经验的获取。这样做的最终的目的是让幼儿乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要让学生知道，幼儿园的学习目标，并不是简单地个别活动所能达成的，而是需要教师课前进行一系列精心设计活动，促使目标的实现。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的表现，这就要求教师具有“随机应变”的能力，从实践中不断的改进教学方法。

（二）通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。

让学生在高职院校《学前儿童科学教育》课程学习中掌握正确、科学的教学方法，仅仅通过课本知识是无法做到的，这就要求在校期间让学生通过各种渠道，弥补学生科学素养。我校针对学生科学素养较低的状况，采取一系列的措施来提高学生的科学素养，使得他们将来成为幼儿教育领域合格的引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境创设课等。同时，还要聘请校内相关专业教师、校外相关专家进行科普讲座。倡导每位同学必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的科普读物，通过学生课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养学生的兴趣，还要定期开展科普知识竞赛。学生竞争意识都特别强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升能力。组织学生离开课堂、走出学校，来到外面进行参观。总之，通过调整教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提升了学生的科学文化素养。

（三）改革课程教学模式，突出实践教学能力的培养。

根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程教学分为三种模式：一是以教材为根本，对案例进行剖析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们依据课本内容进行讲解，大多数是利用课件来展示案例，学生通过观看案例的教学环境，教学内容，结合课本的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所得到的信息进行分析和整理。对于难理解的问题，进行交流讨论、师生共同解决。避免一言堂，尽量的让每个学生都融入到活动中；避免教师权威性，尽可能的多听听学生的意见。这样做的最终目的就是让学生自己主动探究，只有他们掌握了这种教学模式，将来才能在自己的幼儿教学中采用。这也是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有通过教师与幼儿的不间断接触，才能使教师更加的了解幼儿的生活脾性，以便于更好的管理以及对幼儿进行有效的科学素养的培养。但是就目前的形势而言，教师与幼儿融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的原由是因为教师在对于幼儿的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名教师的这样一个角色，不能够全身心的投入到与幼儿的科学活动当中去，孩子们自然也就不能够放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使学生做到理论与实践相结合。这就要求学生在学习课本上理论知识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将看到的实际情况和所学的理论知识进行比照，看看二者的异同，以免今后犯错误。这也是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的创建、利用等方面涉及的很少，我们通过实践观摩就会发现，活动区的创建对于幼儿科学活动得开展十分重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

[5]教育部.幼儿园教育指导纲要[z].教基20号，2001.