在我们的学习和工作生活中扮演着重要的角色。写总结时，我们要充分发挥自己的观察力和思考力，深入挖掘问题的本质。以下是一些相关学术论文的摘要，可以深入了解该领域的研究成果。

物质的量浓度说课稿篇一

《物质的分类》选自新课标人教版高中化学必修1第二章第一节。本节主要介绍化学物质及其变化的分类；是连接初中化学和高中化学的纽带客桥梁；为以后章节的学习做了很好的铺垫；因此，本节在全章中占有特殊的地位，学好本节课具有非常重要的意义。刚上高一的学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反应有了一定的基础，但对物质的组成及分类方法还有待于加强，对化学基础实验还需要提高；这一阶段的'学生正处在抽象思维向逻辑思维的过渡时期，能较客观的看待问题和解决问题，但独立分析解决问题的能力还有待加强，因此，要多为学生提供自主学习的机会，激发其独立思考的能力和培养科学探究的兴趣。

（二）教学目标。

根据对教材地位和作用的分析，在新课改理念的指导下，我确定如下三维教学目标：

知识与技能目标：学会根据物质的组成和性质对物质进行分类，理解分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。

过程与方法目标：学生通过将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移，通过探究活动，学习与他人合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：初步建立物质分类的思想，体验活动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学、探究物质变化的兴趣。

（三）教学重难点。

重点：知道分类方法并能根据物质的组成和性质对物质进行分类。

二、说教法。

在“以生为本”理念的指导下，充分体现“教师为主导，学生为主体”。本节课的教法为：启发法、讨论法等。本节课的任务主要是公式推导思路的获得和公式的推导及应用。通过一系列问题，创造思维情境，通过师生互动，让学生体验、探究、发现知识的形成和应用过程，以及思考问题的方法，促进思维发展；学生自主学习，分工合作，使学生真正成为教学的主体。

三、说学法。

结合本节课的教学重难点，我确定本节课的学法为：自主探究法、合作交流法。

以学生为主体，引导学生自主探究，找出公式推导思路；鼓励学生之间进行合作交流讨论，从而更好的理解公式的推导过程，并提高用公式解决实际问题的能力。

四、说教学过程。

下面重点说一下我的教学过程。为了激发学生的学习兴趣，更好地学习新知，我的教学过程将从激趣导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节来展开。

（一）图片展示，激趣导入。

首先是激趣导入，我将用多媒体展示几张图书馆书架、超市货架上的货物，然后向同学提问：大家在图书馆看书时可以很快找到自己想要的书，在超市买东西时也能很快找到想要的食品或物品，这是什么原因呢？接下来让学生自由讨论，通过讨论引起学生的兴趣，从而引入我的新授环节。

（二）探究新知，突破重难点。

我将从生活中的化学着手引导学生用发散的思维思考分类的意义，在我们的日常生活、学习中会不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。我将让同学在3分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类的例子，并讨论分类的意义。

然后，将学生分成5-6个小组，小组之间合作探究学习。讨论完后每组派一个代表回答我提出的问题，同时我将找其它同学做修改和补充。学生们的思路不同，产生的分类形式也多样，在交流过程中学生充分体会到分类的含义，了解到多种分类标准。

我这样设计的意图是，让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到学习的轻松，学习的兴趣被激发。学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。

在学生对分类的概念有了充分理解的基础上，我将继续引导学生思考：常见的分类方法有哪些？这些方法有哪些特点？学习任务提出后，让学生阅读教材相关内容，引导学生在阅读中学会正确地思考，之后，师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉分类法。

我这样设计的意图是，本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能力，学生不一定能很好地独立完成，教师可通过师生交流，帮助学生概括。

学习知识是为了更好地应用知识解决实际问题，在学生对分类的概念和分类方法有了初步了解之后，我将继续引导学生分析分类方法在化学中的应用。并让学生将学过的化学物质及化学反应进行分类。通过学生分组合作探究活动，学生体会分类方法对学习化学的帮助。师生共同交流分享成果。

这样设计的意图是，本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

（三）分组比赛，巩固练习。

以上是我的新授环节，为了巩固本节课所学到的知识，我将和学生一起做个游戏：把同学分成男生和女生两组，分别写出学过的金属和非金属的化学元素符号，并根据化学性质的不同进行分类，看哪一组找的既多又全，分的既准又快。

（四）课堂小结，布置作业。

最后，在进行课堂小结的时候，我将让学生充分发表这节课的收获和感受，使整节课的知识得以梳理，培养学生口头表达能力和信息交流能力。为了提高学生对所学知识的运用能力，我布置的作业是：回家将家中书架上看过的课外书进行分类。

五、板书设计。

最后说一下我的板书设计，本节课我将采用提纲式的板书设计，这种板书调理清晰，从属关系明确，有利于学生把握本节课的重点和难点。

1、定义：

2、常见的分类方法：

（1）树状分类法。

（2）交叉分类法。

以上是说课内容，我的说课到此结束，谢谢！

物质的量浓度说课稿篇二

各位评委：

大家好，我是xxx号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》的第一课时，下面开始我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。

《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。

【过渡】接下来说一说我所面对的学生。

学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反应有了一定的基础，对物质的组成及分类也有了一定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的具体应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。

【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

【知识与技能目标】

能够根据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进行分类。

【过程与方法目标】

在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。

【情感态度与价值观目标】

过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。

基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：

【重点】

常见的物质及变化的分类方法。

【难点】

常见的物质及变化的分类方法、应用。

【过渡】根基新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：

本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。

【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。

教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。

第一环节：导入新课

首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进行系统的学习。过本节课的学习让学生认识到知识来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。

第二环节：新课教学

接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进行小组讨论参与新知的建构。

物质的量浓度说课稿篇三

1.在细胞生长和繁殖的过程中能够精确地复制自己，使得前后代具有一定的连续性。

2.能够指导蛋白质合成，从而控制生物的性状和新陈代谢的过程。

3.具有贮存大量遗传信息的潜在能力。

4.结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并能遗传给后代。

dna的结构。

分子大而稳定，适于储存大量信息。

进化和人类改造生物的遗传属性提供了物质基础。

的介电常数是已知的介电常数最大的物质，且具有高度量子简并的特征控制论指出，许多储存信息的方法具有一个共同的重要物理要素，它们似乎都是振动方式很多且频率相同的高度量子简并性的系统。许多储存信息和能量的物质具有很高的介电常数，这种物质在微小扰动时就能产生显著而稳定的结果，即出现量子简并性。作为遗传物质的dna就具有这种高度量子简并的特征。dna的介电常数高达10以上，是已知的介电常数最大的物质，可见大自然选择dna作为遗传物质并非偶然。生物机体的新陈代谢和生殖作用的'许多问题都与量子简并性物质有关。

分子为共轭双键体系。

dna的组成部分----------嘌呤和嘧啶基团中都具有共轭双键，它们都有自己的非偶电子。这些非偶电子不受任何个别原子的束缚，为整个分子的共轭系统所共有，电子的激发能也属于整个共轭系统。dna在复制和转录过程中作为模板而传递信息。由于dna分子为共轭双键体系，对于实现重叠转移、共振转移、电荷络合物转移、半导性能带的电子转移等各式各样电子激发能的转移十分有利。

具有共轭结构的有机高分子化合物有很多特殊的性能，除了顺磁性和导电性之外，还表现出催化活性和耐热性。dna在复制过程中的模板自身催化活性，以及在转录过程中对mrna合成的异已催化活性都是共轭体系催化活性的表现。

dna在介质分子的热运动中得到保护，使遗传特性相对稳定，这是共轭体系耐热性的表现。若具有遗传特性的物质一直保持在37°左右的恒温条件下，几千年来的分子热运动未能破坏它的有序结构。这说明，外界因素要引起生物的遗传物质发生突变，必须越过一量子化了的很高能垒，即生物体内的遗传物质被一个“能障”保护着。

dna的性质。

之所以能够作为遗传信息储存库，部分原因是由于它的化学稳定性。在没有酶催化的情况下，dna的化学变化非常缓慢。

癌变细胞。

信息稳定的长期储存对细胞来说特别重要，细胞对遗传信息改变具有低耐受性。稍微改变dna结构就会导致严重的生理后果。

分子量小，只有病毒，基因组小，遗传信息少，可以直接用rna。

不可以完成自我复制。

多数是单链，结构不稳定。

蛋白质能不能翻身当上遗传主宰者呢？

组成蛋白质的主要氨基酸约有20种。由于氨基酸的种类和数量不同，排列顺序不同，可以组成无数种蛋白质，具有储存大量信息的潜力。蛋白质（特别是酶）能够控制生物的性状和代谢。但是蛋白质不能进行自我复制，而且它在染色体中的含量往往是不固定的，分子结构也不稳定；它也不能遗传给后代，所以蛋白质不可能是遗传物质。

物质的量浓度说课稿篇四

教师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。

提出学习任务，将na2co3、na2so4、k2so4、k2co3进行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交叉分类法的相关知识。

由于学生在初中阶段学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了一定的基础。

通过复习旧知识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进行分类，分类的过程中，学生会用到新知识交叉分类法，学生也会自主地学会交叉分类法。

此时的老师只需简单的提点，会使得学生的学习轻松化。

教师通过分配任务，大家分组阅读p25页第一段，小组交流合作讨论完成图。

然后选择下列合适的物质填在物质类别上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同交流，学会树状分类法，并可以对化学物质进行分类，完成化学分类图。

本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。

学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的'有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

通过复习初中四种基本反应，找出它们是按照什么标准进行分类的，引出化学反应又可以按照新的不同的标准进行分类。

因为本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类知识进行进一步强化应用。

在知识学完后为学生呈现几道道物质分类的题，巩固所学知识，并提升他们的综合运用能力：

1、课堂小结。

先采取学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维能力。再结合教师评价的方式进行结课。

由于高中化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

帮助学生更好地成长。

2、布置作业：

为了体现素质教育的理念，本节课的课后作业预留了题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。

主要是考虑到学生的个性发展，以及让学生学会学有所用。

物质的量浓度说课稿篇五

本节课是高一化学必修1第二章第一节第二课时内容《分散系及其分类》。本节课我将通过对比的方法，巩固学生对溶液、胶体、浊液的区别，以及懂得如何鉴别它们。为了能顺利突破本节课的重难点，我将从引导学生联系实际，让他们通过生活中常见的分散系的例子，胶体的例子，来认识胶体，掌握胶体的重要性质。化学是一门以实验为基础的学科，加上高一的学生还是好奇心比较强，所以做好“科学探究”中的三个探究实验也是比较关键，让学生通过观察实验现象、分析实验现象，培养学生的实验探究能力。

1、知识与技能：

（1）了解分散系的定义及其分类；

（2）掌握胶体与其他分散系的本质区别的性质，重点掌握丁达尔效应这个性质；

（3）了解胶体的应用。

2、过程与方法：

学会用实验、观察等方法获取信息，结合上节课的分类，对知识进行一个分类，通过比较的方法，对所获取信息进行加工，归纳总结出新的知识。

3、情感态度与价值观：

通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生仔细观察、认真思考、积极讨论的探究精神。

1、通过本节教材第一课时的学习初步掌握了简单的分类方法及其应用。

2、知道溶液和浊液属于混合物，但还没有从分散系的角度对混合物进行分类。

3、经过第一章的学习，不仅体会到科学探究在化学学习过程中的重要作用，也具备了一定的实验基本操作技能进行实验探究。

胶体的概念及性质。

同学们，上节课我们学习了“简单分类法及其应用”，主要学习了哪些分类方法？在学习树状分类法时，我们对“物质”进行了分类，大家回忆下是怎样分类的呢？在这棵树中，纯净物这个分支发育得非常好，这节课呢，我们将让混合物这个分支也发育，让这棵树很好地开枝散叶下去。这节课让我们一起来学习《分散系及其分类》。

活动2【讲授】提问。

什么叫分散系呢？大家把课本翻到25页，认真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的组成。

活动3【讲授】板书。

1、分散系。

（2）分散质：被分散的物质。

分散剂：起容纳分散质作用的物质。

活动4【讲授】过渡。

图片展示云、烟、盐酸三种分散系，它们的分散质和分散剂分别是什么呢？

活动5【导入】板书。

（1）按分散质和分散系的聚集状态来分：9种见书p26图2-4。

活动6【导入】设问。

活动7【导入】板书。

（2）当分散剂是液态时，按分散质粒子直径（d）大小分：(本质特征)。

分散系：溶液：d1nm。

胶体：1nm~100nm。

浊液：d100nm。

活动8【讲授】。

分散质粒子的大小不同是溶液、胶体和浊液的本质区别。多媒体展示常见胶体图片。

对于溶液和浊液大家比较熟悉，像我这里的cuso4溶液和泥水，在我们初三下册第九单元里对溶液这样定义：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、透明、稳定的混合物，叫溶液。所以我们知道溶液外观上是均一、透明的。而浊液，像泥水，外观不不均一、不透明的，且放置一会马上大颗粒就沉降下来了，所以它是不稳定的。

活动9【导入】板书。

3、分散系的性质比较。

【实验1】（1）科学探究：制取fe(oh)3胶体播放演示实验视频。

取3个小烧杯，分别加入25ml蒸馏水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。将烧杯中的蒸馏水加热至沸腾，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3饱和溶液。继续煮沸至溶液呈红褐色，停止加热。观察制得的fe(oh)3胶体,并与cuso4溶液和泥水比较。

【讲解】现在胶体制备出来了，大家观察它是均一、透明的。是不是所有的胶体都透明呢？不是的，像牛奶，它是胶体，但不透明。

【提问】溶液是稳定的，浊液是不稳定的，那么胶体的稳定性呢？

【答】它具有介稳性。是由于胶体粒子可以通过吸附而带有电荷，同种胶体粒子所带电荷相同，在通常情况下，它们之间的相互排斥使得它们不容易聚焦成质量较大的颗粒而沉降下来。

活动10【活动】实验2。

（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3胶体的烧杯置于暗处,分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察,并记录实验现象。

【讲解】丁达尔效应：当可见光束通过胶体时，在入射光侧面可观察到明亮的“通路”，这种现象叫做丁达尔效应。

活动11【活动】实验3。

（3）将fe(oh)3胶体和泥水分别进行过滤，观察并记录实验现象。

【回忆】“一贴二低三靠”

【结论】胶体能通过滤纸，而浊液不能通过滤纸。无法用过滤来区分胶体和溶液。

活动12【活动】板书。

丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。

利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。

丁达尔效应在日常生活中随处可见。

【师】丁达尔效应在日常生活中随处可见。如当日光从窗隙射入暗室，或者光线透过树叶间的缝隙射入密林中时，可以观察到丁达尔效应；放电影时，放映室射到银幕上的光柱的形成也属于丁达尔效应；当夜晚，我们用手电筒一照，看到一条光亮的通路也是丁达尔效应。我这里有几种胶体，我们一起来验证下，是不是胶体都有丁达尔效应。（分别对稀墨水、肥皂水、稀豆浆、茶水进行照射，可观察到光亮的通路。）。

活动13【讲授】小结。

【课堂小结】。

本节课学习了分散系的概念及其分类，当分散剂是液体时，可根据分散质粒子直径大小分为溶液、胶体和浊液。本节课重点介绍了胶体，胶体的本质特征是粒子直径在胶粒直径在1～100nm之间，重点要掌握胶体的介稳性和丁达尔效应。丁达尔效应是区分溶液和胶体的常见的物理方法。

活动14【练习】练习。

１、用特殊方法把固体物质加工到纳米级(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超细粉末粒子，然后制得纳米材料。下列分散系中的分散质的粒子直径和这种粒子具有相同数量级的是(c)。

a、溶液b、悬浊液。

c、胶体d、乳浊液。

2、当光束通过下列分散系时，能观察到丁达尔效应的是（a）。

a、氢氧化铁胶体b、蔗糖溶液。

c、氯化钠溶液d、盐酸溶液。

3、鉴别胶体和溶液可以采取的方法是(d)。

a、蒸发b、从外观观察。

c、稀释d、利用丁达尔现象实验。

活动15【导入】板书设计。

1、分散系。

（1）概念：把一种（或多种）物质分散在另一种（或多种）物质中所得到的体系。

如cuso4溶液、泥水。

（2）分散质：被分散的物质。

分散剂：起容纳分散质作用的物质。

(1)按分散质和分散系的聚集状态来分：9种。

(2)当分散剂是液态时，按分散质粒子直径大小分：(本质特征)。

3、分散系的性质比较。

丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。

利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。

物质的量浓度说课稿篇六

概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。

一、教材分析。

1、教材的地位、作用和特点。

从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。

教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。

2、教学目标。

知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。

在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解…。奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。

通过运用……解决……问题，使学生初步领会……。的基本思想，规范学生……良好习惯。能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。

通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;在讨论归纳中，锻炼学生的语言表达能力。

设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；

不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。

这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力、情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。

可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。

3、教学重点。

成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解……的关系。正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。

4、教学难点。

抽象思维尚处于起步阶段。

二、说教法：

情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”

最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。

本节教学采用实验研究的方法。

观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。

三、说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。

1、教学生观察、分析、归纳实验的方法。

为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。

2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法。

如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。

3、通过设疑，启发学生思考。

通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。

四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。

引入新课。

将课首问题稍作加工（和生活实际稍作联系）后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。

五、研究性课题的.提出和课后的思考。

重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。

事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：

（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。

（2）对”阻碍“二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。”这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为“力是物体运动的原因”，形成了思维障碍。因此，应把“力是改变物体运动状态的原因”确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。

中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。

说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。

激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。

所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。

能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出：“本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。”这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。

指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。

学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。

看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。

能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出：“布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。”

在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。

如《透镜》说课在学法指导中指出：“教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。”《楞次定律》在说学法中指出：“通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。”〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了“杂”“乱”的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现“顾此失彼”和“张冠李戴”的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。

1）学生以自己主动学习为中心，养成以“观察（包括阅读）—思考—表达（包括说和写）”为主要方式的学习方法和学习习惯。

2）重视知识结构的教学，克服“杂”“乱”现象。把本章重点知识概括为：“六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+a），减负（—a），落体上抛g和—g”。

教学过程。

物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。

说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：

1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。

2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。

3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：

a．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。

b．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。

c．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。

d．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。

e．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。

f。教学各环节时间分配是否合理。

g．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。

h．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。

i．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。

j．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。

物质的量浓度说课稿篇七

本节课选自山东科学技术出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》第一章第三节《化学中常用的物理量xx物质的量》的第一课时。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有非常重要的作用。

根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标。

1、知识与技能。

(1)使学生了解物质的量及其单位xx摩尔。

(2)使学生掌握物质的量与微粒数之间的关系。

2、过程与方法。

通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。

3、情感态度与价值观。

在相互交流与讨论中，培养与人合作的品质。

重点：物质的量及其单位xx摩尔，为以后学习气体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。

难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单位xx“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应用定为教学的难点。

本节课学习合作伙伴是我校高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。

古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法，以学生为主体教师为主导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对知识的理解和应用。

创设情景，引入课题。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，因此，创设一定的课堂教学情景，有利于学生知识的掌握和建构。引入这节课时，用动画曹冲称象的故事引入。“曹冲称象”的主要思想是什么呢?将巨大的不可直接称重的大象“分解”成一块块可以称重的石头。这个故事给我们的启示就是，我们可以采用“分解”的方法，将大的分解成小的，整体分解成部分。日常生活中，我们买米、买面，如何购买?家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢?学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢?学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采用“集合”的方法，将小的不可直接称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米;即将小的集合成大的，将部分集合成整体。这样，由学生日常生活经验出发，设计教学情景，为学生建构微观粒子的集合作铺垫，使学生感受到化学与我们的生活息息相关。

概念的导出。

利用教材中的“联想·质疑”栏目，向学生展示一滴水中所含有的水分子数。显然，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢?学生很容易就会联想起采用“集合”的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。老师趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么?也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢?”学生此时的学习兴趣已被调动上来，他们很想知道这一个集合到底是多大。

现代心理学研究表明，学生在走进教室之前，并不是白纸一张，而是带着原来的知识经验来学习的。学习的新知识如果同他们原有的旧知识经验相联系，则新知识最容易被同化，被理解和接受。因此，这时老师提供了一个学生非常熟悉的化学方程式c+o2=co2，这个方程式表示的意义学生非常清楚。

c+o2=co2。

从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。

从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。

同一个化学方程式表示的意义相同，因此，微观粒子和宏观质量之间存在着联系。到底有什么联系呢?老师提供一组数据，一个碳原子的质量为mc=1.993×10-23克，一个氧分子的质量mo2=5.316×10-23克。通过计算12克碳、32克氧气中含有的微粒数发现，二者含有的微粒数相同，该数值大约为6.02×1023。是不是其他物质也含有相同的微粒数呢?接着给出一组不同微粒数的质量，来计算其所含有的微粒数目。

值约为6.02×1023。接着引入阿伏加德罗常数。继续设问，你如果去“数”微观粒子，你会选择多大的集合标准，理由是什么?学生大多会选择6.02×1023为标准，因为这个标准能将物质的质量、微观粒子数联系起来，应用非常方便。这时顺理成章地引入了物质的量的概念。

学生已对物质的量有了基本的了解，接着返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。

从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。

通过这个比较，把引入物质的量的意义很清晰地表达出来。接着，我趁热打铁设计了一组猜猜看它是真还是假的正误判断题，意在让学生在已有的知识的基础上，总结物质的量的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转化关系，达到概念升华的目的，使学生的认知结构更加丰富。

猜猜看，它是真还是假?

物质的量既表示一定物质的质量，又表示一定微粒的数量。

1mol的苹果的说法是真的吗?

1mol氧中一定含有6.02×1023个o2分子。

1mol氧气中含有6.02×1023个氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氢原子。

1.204×1023h2中含有氢原子的物质的量为0.4mol。

通过以上练习，学生在应用物质的量时，可能遇到的误区，例如：摩尔可不可以用来表示宏观物体，1摩尔氧表示氧原子还是氧分子等得以纠正，更加深化了对物质的量的及摩尔的理解。

拓展提高。

此时，我回归课本，让学生独立完成课本“迁移·应用”栏目，并交流探讨所填图的含义。经过交流探讨，学生对物质的量又有了更深的认识，物质的量为我们提供了一个定量认识物质组成的方式。例如，看到co2这一化学式，就可以认识到：1molco2含有1molc和2molo。这时，我又进一步拓展升华，物质的量也为我们提供了定量认识化学反应的视角。例如c+o2=co2，我们可以认识到1molc和1molo2反应生成1molco2，从而进一步深化了物质的量的应用。

复习小结。

这时，我提出学习概念时常用的“3w”

why(为什么要引入物质的量)?

通过学生的交流讨论，师生共同完成了对物质的量这个概念的小结。整个过程，学生自己用脑子去想，用耳朵去听，用嘴巴去说，他们交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中讨论了完成了对物质的量的建构。

埋下伏笔。

为进一步巩固学生的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又精心设计了以下课后思考题：

智力快车，谁能最快到达。

1、1.204×1023个h2分子的物质的量是xxmol?质量是xx克?

2、1molo2的质量是xx克?

3、49克硫酸的物质的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的数目是xx。

这节课在整个教学设计中，精心创设教学情景，以生活中的现象为喻，以学生的已有知。

识经验为基础，引导学生将抽象概念和生活经验有机结合，在发现中理解概念，在应用中巩固概念，学生最终实现了对知识的自我建构。

物质的量浓度说课稿篇八

今天，我模拟课堂的题目是人教版高中化学必修一第二章化学物质及其变化的第一节物质的分类的第一课时。首先呢，开始我的说课环节。我将从以下几个方面来进行我的说课：

（00︰14︰18）物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。承前启后意味着学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方式改变密切相关。大家知道，新课程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的类别作为知识编排的主线，就在这样一种新的教材内容编排体系下，掌握这种分类的方法，以类别的视角去研究化学就显得尤为的重要。

（00︰15︰17）而对于高一的新生，在初中阶段他们曾经学习过像混合物、纯净物、酸碱盐这样的知识。其实就是物质分类的具体应用，但是学生还没有把分类形成一种方法，一种化学学习的思想。结合学生以上的特点，本节课学生必须达到以下目标和以下重难点：

（00︰15︰37）知识与技能目标：能根据物质的组成、性质对物质进行分类，掌握树状分类、交叉分类两种方法。

（00︰15︰46）过程与方法目标：学会运用分类的方法对信息进行加工，尝试自主学习，提高自主学习的能力。（00︰15︰55）情感态度价值观目标：体验分类在，生产社会中的作用，领悟分类在认识和研究化学物质中的意义，体会科学探究的价值。

（00︰16︰05）本节课的教学重难点是，让学生通过学习探究形成分类观，学会找到分类的标准，领会分类在学习中的重要作用。

（00︰16︰05）为了更好地落实三维目标，突出重点，突破难点。本节课我采用了探究式教学和多媒体辅助教学相结合的教学策略。呃，而且我将本节课整体设计为三个学生学习板块。

1.3举出生活中分类的实例，讨论生活分类的意义）。在该板块中，我的设计意图是这样的：我希望通过以警惕学生生活的垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，在学生寻找分类法的同时，让他们切实的感受到生活中分类给我们带来了便捷和有效，并且通过对大量对分类的感性认识上升到对分类标准的理性认识。在此过程中也让学生体会自主学习的学习方式，为更好的解决本节课的教学重难点我们做好了铺垫。

（00︰17︰22）在第二板块中，首先我让学生讨论拉瓦锡对元素分类。在上一板块生活分类中，我们可能更多的是在感性上认识了分类，而想要学生在思维上达到分类观的形成，还必须让学生认识到科学中分类的意义，所以呢，我采用了古今对话的活动形式来进行呈现。在此部分，我希望同学能够对拉瓦锡评价的同时明白一个道理，分类，我们是要建立在对对象正确的认识基础之上，并且寻找合理科学的分类标准尤为重要。在任务2中，我让学生通过对拉瓦锡元素表中已学过的元素进行重新分类，让他们通过自主探究合作的学习方式来进行学习，在此过程中，潜移默化的渗透了分类的方法，形成了分类的思想。初步突破了本节课的教学重难点。在任务3中，我让同学对一组化学物质的探究分类活动是想要学生明白，其实分类它本身并不是重点，而是我们如何根据分类对象的特点去寻找分类方法才是关键。在此部分也再次强化了分类思想的应用和形成。

（00︰18︰32）在最后一个板块，我让学生交流化学中分类的意义，再一次的归纳和总结。

本节课的评价方式我采用了纸笔评价、活动表现评价相结合的方式。体现了新课程所倡导的评价方式多样化的教学理念。

（00︰18︰49）总之呢，本节课我是试图采用了主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式来进行教学设计。并且体现了学教并用的教学理念。让学生在活动中逐步形成终身受用的分类观。以上就是我所有的说课内容。谢谢各位评委！

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物质的量浓度说课稿篇九

1．描述血液的成分和主要功能。

2．描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点；尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。

3．描述心脏的结构和功能；概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。自主归纳总结血液循环的途径；培养提出问题的能力。

4．概述人体的血量，列举abo血型的类型，以及安全输血以及输血关系。

5．通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。

【过程与方法】。

1．通过描述血管、心脏、血细胞的结构特点和生理功能，培养学生的观察、分析和综合能力。

2．能熟练地使用显微镜观察鱼尾鳍血液循环。

3．掌握出血的初步处理方法。

4．通过与同学合作完成脉搏、心率、血压的测定，培养学生的自我保健意识。

5.培养学生自主学习的方法。

【情感、态度、价值观】。

1．通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。

2．联系实际，关爱他人。鼓励学生通过分析得出答案，激发学生学习积极性。

3．鼓励学生勤思考，做到学以致用。

教学重难点及突破。

重点：1.描述血液的组成成分和各部分的主要功能；

2.学生描述心脏的结构和功能；

3.概述血液循环的途径；

4.区别动脉血与静脉血。

难点：1．显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织；

2.心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，理解器官的'结构与功能相适应；

3.了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化；

4.输血与血型的关系。

教学突破。

教学中让学生事前看书，掌握最基本的基础知识和基本技能，教师利用多媒体手段，画龙点睛，对重点内容和难点内容加以突破，讲解相关的典型习题，来巩固知识，扩大知识面，提高能力，达到复习的效果。

教法与学法导航。

教法：情景教学法、讲述法、讲解法、谈话法。

学法：自主、合作、讨论法。

教学准备。

1．引导学生课前复习人体内物质的运输的相关知识，掌握最基本的基础知识和基本技能。为复习课打好基础。

2．准备好相关的多媒体课件。

3．准备好相关的习题。

学生准备：在上课前做好人体内物质的运输的复习。

展示课件：

1、简介血液循环系统的组成、功能。

血液循环系统由血管、心脏和血液组成，主要是运输人体内的各种营养物质和废物的排出。

2、血管从粗到细，就像城市的自来水管道一样，人体内的全部血管连接起来全长可达10万公里。

活动1：感受血管的跳动。

小结：动脉血管的这种跳动称脉搏。

(脉搏的形成)心脏收缩时，左心室的血液射入主动脉，使得动脉血管壁先向外扩张，然后再收缩。动脉血液随着这种一张一缩的搏动，像波浪一样沿着血管壁向远处传播就形成了脉搏。

活动2.测一下自己的脉搏。

讨论：男女生的脉搏有什么不同?体质的强弱与脉搏有关系吗?

物质的量浓度说课稿篇十

能力目标。

培养学生的审题能力，运用化学知识进行计算的能力。

情感目标。

培养学生严谨、认真的科学态度。

教学方法：示范－实践。

教学过程：

复习提问：什么是物质的量浓度？配制一定物质的量浓度的溶液有哪几个步骤？

引入：我们掌握、理解了概念，我们学会了配制一定浓度的溶液，今天主要学习有关物质的量浓度的计算。要求同学们特别注意解题的规范。

1.计算依据：以物质的量为核心的换算关系。

师生共同总结，得出关系图。

投影：例1：将23.4gnacl溶于水中，配成250ml溶液。计算所得溶液中溶质的物质的量浓度。

讨论：由学生分析已知条件，确定解题思路：

先求n(nacl)，再求c(nacl)。

板书：解题步骤（略）。

练习：配制500ml0.1mol/lnaoh溶液，naoh的质量是多少？

参考答案：2g。

引入：讨论溶液中溶质的质量分数与溶液的物质的量浓度的换算。

投影：回顾对比两个概念时的表格。

溶质的质量分数。

物质的量浓度说课稿篇十一

各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第四章《人体内的物质运输》。我主要从教材分析、教学方法、学法引领、教学流程等四大方面来说。

一、教材内容分析。

(一)教学内容及地位。

《人体内物质的运输》是七年级下册第四单元第四章的内容。这章的内容在七年级下册中占有重要的地位，与第2章、3章、5章的内容有着密切的联系，与此同时本章内容还与实际生活息息相关，所以，这节复习课就是针对巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题而设计的。

(二)学情分析。

学生通过前面的学习，已经具备了一些关于人体内物质的运输知识，理解人体内物质的运输必须要依靠血液循环来完成，也知道血液循环系统包括心脏、血管和血液三部分。但是血液、血管和心脏都具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，可它们却共同构成了整个血液循环系统，这一点学生理解起来有一定难度。所以，本节课就是把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，通过复习让学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。

(三)教学目标。

【根据教材和学情分析，确定以下教学目标】。

知识目标：

1、掌握血液的成分及功能。

2、理解心脏的结构及功能和输血原则。

能力目标：

能区别三种血管并描述血液循环的途径。

情感目标：

通过联系生活实际，鼓励学生勤于思考，做到学以致用。

(四)教学重点、难点。

理解并描述血液循环的途径。

(五)课前准备。

教师：

1、收集相关的素材。

2、制作多媒体的课件。

学生：复习巩固已学过的有关血液循环系统的知识。

二、教学方法。

为了让学生更好的理解这章内容，在教学中我以巩固旧知引入复习课，再通过观察、思考、分析、讨论引导学生回忆血液的`成分及功能、血管，心脏的结构和功能，血液循环的途径和意义，最后通过习题巩固知识，从而解决本章中的教学重点和难点，并达到让学生对血液循环系统有一个清晰、完整的认识的目的。

三、学法引领。

学生已具有了一些人体内物质的运输的基本知识，在此基础上，帮助学生运用所学知识解决问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此，我选用的学法指导是分析法、迁移法。

四、教学流程。

1、课的导入。

在前面的几节课中，我们一起复习了《人体的营养和呼吸》，那么人体摄入的这些营养物质和氧气最终是为谁提供的呢？那么它们又是怎样到达组织和细胞的呢？今天，我们就一起来复习《第四章人体内物质的运输》。

通过这样的设计，引导学生在回忆旧知识的过程中，积极思考共同参与到本课中来。

2、知识重现。

引导学生首先梳理本章的知识脉络，帮助学生进一步理解本课。

（一）、独学。

请大家在练习本上，以知识网络框架的形式，快速的自主梳理本章知识点，并识记。

给学生独立梳理知识的时间，不做任何回答，增强学生对本课知识点的强化，并以知识框架的形式梳理知识点。

（二）、对学。

小对子互相交流，查缺补漏。交流时要认真，你认为哪些知识比较难记。（并找学生代表上台讲解疑难点）。

通过小对子交流活动，调动学生的一帮一互助学习热情，互相查缺补漏知识点并解决疑难点。

（三）、自我检测（略）。

通过检测试题，锻炼并提高学生的分析问题的能力。

（四）、群学。

巩固运用：

（学生：以小组为单位，运用掌握的知识合作完成大屏幕中给出的生活案例）并找学生代表展示。

运用已掌握的知识，小组合作共同分析并解决案例中的问题培养学生分析和归纳的能力。

（五）、拓展提升。

要求：

1、请各小组联系生活实际，运用本章知识，至少再创编三道小题，并做好答案。

2、在展示时，要说清问题是依据哪一部分确定的？请哪位同学来回答？

通过拓展提升学生对本章知识的理解及联系生活创编问题并解决问题的能力。

最后，带领学生课堂小结，在心脏提供的动力下，血液在血管和心脏中永不停息的循环流动着，为身体的每一个细胞送来氧气和营养物质，并带走了细胞产生的废物，从而实验了物质的循环。

这就是我的说课内容，请各位老师提出宝贵的意见。

物质的量浓度说课稿篇十二

作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的高一化学《物质量浓度》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。

1、教材的地位及其作用。

本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。

2、教学目标分析。

依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标：

知识技能：

a、理解并能初步运用物质的量浓度的概念。

b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。

能力方法：

a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。

b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。

c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。

情感态度：

a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。

b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。

c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

3、教学重点、难点及其成因。

物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。

本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。

本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”

创设情景，引入课题：

主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、naoh溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。

自主探究：

主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。

采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。

学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的'练习中运用概念。

1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。

2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。

3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。）。

第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。

第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1mol/l；溶液的体积和溶剂的体积是不相同的；此题尚须补充、添加已知条件；必须知道naoh固体的密度，则可计算naoh固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；体积是不可以相加的，必须知道naoh溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。

整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。

物质的量浓度说课稿篇十三

首先，欢迎大家百忙之中来到实验学校参加本次全市化学教研课！借用一句行家的话来说：“张xx是天生做老师的料。”在常规的教学中，张老师的教学能力、组织能力、驾驭课堂的能力都很强，而且教学基本功扎实，专业素养高，课堂语言教学不但简洁、精炼，而且诙谐、风趣、幽默（尽管这堂课不能全部展示，但我想大家也略窥一斑了吧！）。

具备了这些素质的张老师在名师工作室孙老师的极力举荐下，在教研员杨路路老师的悉心指导下，并在我校领导的关心支持下，采用我校的“导读探究，先议后练”的教学模式，成功的为我们呈现了这节复习课——《物质的鉴别》。

张老师的这节课是物质鉴别的第二课时，在本节课前，已经复习了物质鉴别的原则、步骤和常见的题型，本节课是对这部分的拓展和深化，意在使学生了解物质鉴别的多样性，进一步认识到物质检验过程中防干扰的设计，多种物质鉴别方案设计及探究技能，使学生怀着兴奋和愉悦的心情掌握研究问题的基本方法，继而将之内化为能力，并运用它去解决实际问题。说白了，就是去应对中考出现的一些会让一部分学生头痛的题目，如除杂、推断、实验探究等。如果深入挖掘，后续还会有物质的除杂、分离和提纯等与之相关的内容，我们可以将这些知识归纳为一系列（利用3-4课时），进行专题探究。教师可以引导学生分析，归纳，将学生总结的几组离子鉴别（学生回答出六组），与学生一起进一步深化处理，从中掌握知识之间的联系，相互转化关系，在学生的头脑中形成知识网络，尽可能使巩固知识和培养能力有机结合起来，并找准恰当时机，指导他们去应用到实际的中考解题中，使学生融会贯通，进而学以致用，这是张老师设想呈现给大家的，也是我们今后课堂教学努力的方向。

我觉得这节课张老师准备充分，设计精心，环节安排合理，组织形式较科学，教学整体结构严谨，节奏较为得当。

本节课采用了自主、合作、探究的学习方式。张老师一直在组织和引导学生巩固知识、探寻方法；感悟方法、反思改进；设计并完成实验，加深了对知识的理解，又提升了能力。本节课体现了面向全体的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，用现代教育观树立学生主题地位的思想。张老师在充分掌握学情的基础上，精心设计学生活动，激发学生兴趣，启迪学生智慧，启发思维，给他们充足的思考时间和思维空间，引导学生动脑思考，动手操作，集体讨论，自我展示，及时反馈信息，及时调控，使师生，生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的高效。即教学过程最优化，教学效果最大化。整节课时，张老师充当的是组织者和参与者的角色，如同抛给了学生渔具，让学生自己去捕鱼，捕自己想捕的鱼，捕自己能捕到的鱼，这样使不同层次的学生都有所收获，不同的学生获得不同程度的方法的培养和能力的提升，如检验变质的naoh是否存在时，要加过量的cacl2溶液，一女生在展示设计方案时，说得是适量的cacl2溶液，教师并没有给予纠正，而是让学生动手操作，来检验已经完全变质的naoh中是否含有naoh，通过有的组滴加酚酞变红的现象让学生动脑思考，查找原因，从而得出要加入过量cacl2溶液的结论，学生记得更牢，并以此导出如有干扰的离子，要加过量的试剂以排除干扰……可谓用心设计、层层递进、环环相扣。

本节课在内容处理上也详略得当。比如六大离子的.检验再回顾，为后面的鉴别五种白色粉末搭了梯子，减小了坡度；小组活动有设计、讨论、展示和修改，动手操作，知识迁移加大了复习的力度，在师生、生生活动中发现问题，分析问题、再到解决问题，提高了复习的深度；而且还特别追加了对含杂质的物质检验的归纳，如同样的试剂为什么5组的结果变红而7组的结果不变红，引发学生思考，之后，结合naoh变质、一模的探究题、最后的关于五种白色粉末的推断题使得本节课又上升了一个新的高度。

对张老师来说，上课很辛苦，准备课的过程很艰辛，但回过来看，收获也是很丰厚的，首先是得到了专家们的认可，有认可才会有举荐，然后是非常难得的悉心指导，多位校领导的关注、关心与大力支持，同组伙伴们的默契配合，班主任老师和全体同学的通力合作，都为这节课的成功增添了砝码。虽然张老师的课还不是尽善尽美，但上升的空间很大。

祝愿张老师在今后的教育教学中有更高的追求和更大的突破。