总结是我们对自己所经历的事情进行记录和梳理的过程，它可以让我们更加明确自己的目标和方向。总结需要遵循逻辑结构，根据时间或主题进行组织。总结范文可以为我们提供新的思维和视角，激发我们对总结的兴趣和热情。

中学语文课堂提问研究论文篇一

当今社会，企业的发展和顺利运行有赖于一个合理健全的企业制度的实施，每种工作的顺利开展都应当在一种健全的制度下合理运行。企业行政管理工作也不例外，制定和执行相关行政制度可以对企业的行政工作的开展起到助推作用，因此，要使现代企业在合理、科学的制度保障下顺畅运行，一个健全的行政管理制度是极其关键且必要的。从当今社会的企业经营的环境来看，建立合理的企业规章和有效的行政举措势在必行，比如，在企业内部建立健全完整的员工岗位分配制度和有效的管理规范，并把这些拟定的规章体系交给专门人员去运行和监管执行，保障所制定的条例有据可循，有的放矢地运行，这对于公司的行政管理岗位运行的顺畅性和最大限度实现行政岗的工作有效性有重要影响。

3.2设置科学合理的奖惩机制。

对企业中的员工运用奖惩制度对其进行鼓励和一些不良行为的制约是促进行政管理工作顺利运行的重要手段，可以一定程度上促进企业的进步。可以从员工最为关注的薪资方面入手对他们的工作表现制定合理的奖惩规划，以员工平时的工作表现为重点进行赏罚分明的处理。把工人的薪酬同他们工作中的实际表现相结合，有助于促进奖惩制度切实发挥效用，比如，由于员工在企业中工作，对自己所得报酬的关注是最为关切的，因此将奖惩制度同员工薪酬的获得相联系，可以引起员工的极大关注，进而主动提升自己工作的热情和信心，把工作视为自己的使命去完成，这样一来员工既提升了自己的工作积极性，同时为企业的进步起到带动作用，与此同时，这种奖惩机制的存在可以为企业的文化建设加油助力，促进企业文化软实力的建设。

3.3坚持科学管理方法。

企业工作效率的提升同企业的绩效制度的建立联系密切，将考核与绩效这些新型的企业管理机制应用到当今企业的主要管理工作中，有助于促进企业向着现代化的方向前进。传统的企业管理模式，通常是以强调和命令员工为主，不利于员工工作积极性的提升和切实发挥其主观能动性，导致工作中员工的执行能力低迷，进而使行政工作管理的效率也被拖慢，针对这种普遍存在的问题，企业加强对上下的绩效考核行为的指引非常必要，应当为员工创造公平、合理的竞争平台和开放的渠道，使员工的工作积极性和创造性最大限度地被激发出来。借助现今的科学技术手段，从企业内部的现实性出发，依托新型的管理机制，达到促进员工工作效率和增强企业行政管理工作的效果。

3.4提高管理人员素质。

企业行政管理工作人员的整体素质与能力对于企业行政管理工作效率的提升意义重大。因此，企业应当努力强化有关行政管理工作人员的培训事务的开展，提升行政管理工作人员的工作能力和业务水平，让企业管理人员的综合素质能力得以快速增强。首先，企业必须要定期组织开展行政岗的培训教育，使行政管理工作人员不断积累新的管理经验并将其应用到工作中去；其次，需要强化对绩效考核机制的实施，应当对考核不通过的管理工作人员给予批评处罚，帮助行政管理工作人员主动树立责任意识，并且，应当举荐一批优秀的行政管理模范榜样，给予其更多的物质和精神奖励，以起到带头促进作用，达到激发其他员工工作积极性的效果。

3.5建立完善规章制度。

行政管理相关制度的建立与完善对于一个企业而言，可以有效地改善企业行政管理工作效率，因此必须要对行政管理制度进行相关完善，凭借规章制度和相关规定来推进行政管理效率。例如建立完善企业内部执行部门的岗位责任制度以及工作规范，并确保其贯彻落实。以相应规章制度的建立和完善，达到确保行政管理部门各项工作规范有序开展的目标，为各项工作的开展指明方向，此种硬性的规章制度可以有效地保证行政管理工作人员工作的科学严谨，调动其工作积极性，进而实现企业行政管理效率的进一步提升。

4结语。

总而言之，行政管理效率在很大程度上同企业的生存与发展联系紧密，同时也会对企业内部运行管理的各项工作产生极大的渗透作用。在实践中，必须要尽量凭借现代化的行政管理手段，紧密结合企业发展的需求与特点，考虑到各方面因素，不断完善内部管理制度，不断提升企业行政管理工作人员的专业素质能力，从而真正促进行政管理工作的创新性发展。

参考文献：

[1]杨裕平.浅析现代企业如何提高行政管理效率[j].现代工业经济和信息化,,07(01):111~112.

[2]王琼.对提高行政管理决策效率的深入思考[j].建材与装饰,,09(48):190~191.

[3]冷洁,舒畅.论企业如何提高行政管理效率[j].中国市场,2016,06(09):71~75.

[4]路鑫,张红.对现代企业提高行政管理效率的思考[j].商场现代化,.01.

中学语文课堂提问研究论文篇二

语言学习作为一门人文课程，充满着人文气息和人文关怀，教师可根据这一特点，立足于课程，结合适当的方法，在师生平等、合作的对话中，创设情境，积极鼓励开展评价，让学生去感受、体验和领悟，从而唤醒学生的人文意识，以培养学生的人文精神。

1.教材与方法的密切结合。

英语教学中所选用的内容均按照一定的方式进行分类排列，包含着特定的价值取向，如人民教育出版社高中教科书的阅读单元，以兼顾文体和人文内涵为依据，有通过语言和意象来陶冶性情的诗歌小说，有借助描写和叙事来领悟时代精神和人生意义的描写叙事单元，也有介绍异域风情，自然之美的游记单元等。

这种分类意在为学生人文内涵的形成提供载体，为实现英语教学人文性的实现提供依据与指引。

如何选择方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法从来不是教材以外的东西。”因此，只有以文本为依据，方法与教材相结合，深入挖掘文章人文内涵，同时，结合学生经验确定英语教学的人文性目标，引导学生根据自己的体验和理解内化、生成教学内容，使个人的情感、态度与民族的、人类的情感和态度在对话中走向和谐，才是实现英语教学人文性的正确路径与方向。

当前英语教学中，仍存在侧重记忆，如过分关注语法结构，过分强调逐字逐句翻译，“满堂灌”等问题，而不能深入挖掘文本的深层次内涵，对学生人文精神的培养势必流于形式。

2.形成平等、民主、合作的师生关系。

在教学过程中，师生双方是作为完整的个体，相互影响，共享着知识和经验，共同体验着人际关系。

教师要注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生，营造宽松、民主、平等的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识构建，通过学习，让学生的学习能力有所提高，学习兴趣得到激发，知识面得以拓展，逐步形成新旧知识整合的能力，养成自主学习、合作探究的习惯。

同时，在师生交往的过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，工作的愉悦，丰富了个体的实践性知识，为教学工作的展开获得更多的动力和能量。

在英语实践教学中，针对学生普遍存在的口语能力低下，自我效能感不强等弊病，教师多为学生创作条件，让学生自由表达，相互交流，共同提高。

3.构建真实的教学情境。

杜威曾指出：“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学生学习工程的环境。”关注教学中的人文性不只是提供现成结论，让学生认真听讲、快速记住已有的标准答案，而是为学生提供民主、和谐、理解、尊重的教学环境，让学生自己去大胆质疑、主动选择、独立判断、去经历尝试，经历学习过程中情感的变化，从而产生的独特感受和发自内心深处的真切体验，获得生命品质的彰显和升华。

结合教材，密切联系学生的实际情况，构建真实的教学情境意在“唤醒”，唤醒学生的情感，唤醒学生的智慧，唤醒学生的自我意识和生命活力，使教学不只停留在认知层面，而是深达人的存在的本性和无意识的深处。

这种唤醒是知、情、意的整体唤醒，处于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不同寻常的光亮。

如在学习“地震”一单元时，可以结合唐山大地震的影像资料，让学生感受地震的无情和可怕;同时结合汶川地震中，发生的感人故事，引导学生学会珍惜，学会善待生命，地震无情，而人间有爱，只要我们众志成城，一定可以战胜灾难，构建更加美好的家园。

在英语教学中，创设合适的情境，不仅有助于提高教学质量，而且有助于学生的情感教育。

4.积极的教学评价激励学生发展。

评价是教学中的重要环节，在教学中运用积极的评价，从关注个体的生命发展的角度来激励学生充满生机地、持续不断地生长。

杜威曾指出：“教育即生长”，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长;在它自身以外，没有别的目的。

学校教育的价值，它的标准，就看它创作继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。

评价的方面不仅限于知识的能力，还应关注学生态度的生发、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体素质的提升;不仅评价最后的学习结果，而且看重学生在学习过程中付出的种种努力以及处在生成、变化中的生命的点滴进步。

同时，教学的评价要尊重和体现个体生命的差异，不是用一个标准、一把尺子去剪裁原本就不一样的生命，而是促进每个独特的生命最大的可能实现其价值。

在英语教学中，因为学生个体的学习经历、方法、态度等多方面因素的影响，鼓励每个学生在已有的基础上得到最大程度的进步，使不同层次的学生均有所进步。

四结束语。

语言是文化的载体，是文化的传播使者。

在英语教学的过程中，在关注英语的工具性效用的同时，深入挖掘语言的人文内涵，促进英语工具性和人文性的交融，实现两者的有机结合，使英语教学中工具性和人文性的和谐统一，是以人为本的教育的必然要求，也是素质教育的题中之义。

参考文献。

[1]〔美〕约翰・杜威.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，2001。

[2]辛继湘.教学价值的生命视界[m].长沙：湖南师范大学出版社，2006。

[3]向晶.人文精神在英语教学中的展现[j].教育实践与研究，2002(10)。

[4]李学.也论语文教学的人文性及其实现[j].中国教育学刊，2012(12)。

[5]杨忠.培养技能发展智能――外语教育工具性与人文性的统一[j].外语学刊，2007(6)。

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中学语文课堂提问研究论文篇三

新的课程改革要求语文老师从实际的教学状况出发，采取有效的教学方法和教学手段来提高语文教学效率。可是现实的教学现状是语文教学效率上不去，仍然处于较低的水平，本文在新的课程标准改革视野下对语文教学效率难以提升的原因进行探究和分析。

一、课前准备不够。

老师的课前准备工作没有做好，就不知道这节课哪些内容是重点，该如何去讲，教学思路会比较混乱。在这样的教学情况下，学生的学习效率也会被大打折扣。另一方面，学生的课前预习没有做好，没有完全了解要学的内容，就不知道哪里不懂。在上课时，只是一味地接收知识，大脑却没有转过，这样的话，别说构建高效的语文课堂教学了，就连语文课堂教学质量都很难保证。所以，老师要在课前做好备课的准备工作，学生则要做好课前的预习，只有这样才能保证语文的教学效率。通过这样的教学方式既可以提高学生的听课效率，又可以锻炼学生独立预习的能力，一举两得，从而在本质上提升中学语文教学的质量和水平。

二、学生学习热情不高。

要知道，兴趣是学生学习的一大动力。没有了兴趣，就更别谈进步了。可是在实际的教学中，语文老师还是遵循了传统的教学模式，阅读课文――学习词句――讲述主要内容――课后习题。这样的教学模式虽然花费的时间较短，可是教学形式较为单一，久而久之学生会失去兴趣，产生了厌倦感，甚至对学习语文产生抵触的情绪，这是非常不利语文的教学的。所以老师改变教学模式便成为一种必然的趋势。老师可以在讲课前用故事来引入，激发学生学习的兴趣；在讲到故事性的文章时，可以让学生大胆改编故事；在讲到介绍风景的文章时，可以通过浏览图片、播放相关视频的方式来引起学生的注意力，从而提高语文教学效率。

三、让沉闷的语文“开口”

在学习一篇文章时，老师会对文章中的优美字句进行分析，从而帮助学生更好地理解文章主旨和线索。可是这样的教学方式也带来了一定的弊端，因为分析字句的过程中就将一篇完整的文章分割了，使得文章沉闷失去了原有的美感。举个例子，在教《桃花源记》这篇古文时，老师会通过解释字词、句意等方式来教学，让学生掌握古文的内容。可是这样的话，就忽视了《桃花源记》这篇古文本身的美感，要知道在这篇古文中描写了大量的美景，可是被分析得支离破碎。学生只是掌握了古文的'翻译，却没有理解到诗人不满世俗，想要归隐的思想感情。所以，语文老师在教学时，要考虑文章的完整性，可以在简单讲解完课本知识后，通过让学生朗读文章的方式回归到课堂，使学生可以尽情地享受，从而喜欢上语文，提高语文课堂的教学效率。

四、教学重视结果忽视了过程的享受。

在实际的语文教学中，绝大多老师都过分地重视问题的结果。语文作为一门极富内涵、博大精深的学科，对学生的作用是多元的，语文问题的答案经常是多个的，而不是唯一的。如果老师只认标准答案，那么对学生的思维发展会产生一定的阻碍作用，因为找不到成功的满足感，学生的积极性也会被打击，从而厌倦学习语文。所以，老师在教学时一定要考虑到学生的感受，看到学生在思考问题时的态度、情感变化。如果有的学生回答接近答案，老师就要及时给与肯定与表扬；要是学生回答的方向有偏差，老师就要给与适当的指导和纠正，这样一来，学生学习语文的热情就会高涨，保证了语文的教学效率。

五、过于依赖教材，学生思维受限。

在传统的语文教学模式下，部分老师会将语文教材作为教学的唯一载体，在教学时老师主要依赖的就是语文课本，虽然说教学要回归课本，可是只专注于教材就钻进了另一个牛角尖了。老师在讲课时，不能局限于课本，需要很好地联系生活中的现象，利用好生活中的课程资源，让语文学习跟上时代发展，把教学内容和生活紧密联系在一起，让学生的思维可以得到开拓，同时也锻炼了学生联想力，帮助学生素质全方位地发展，从而实质性地提高语文教学效率和教学水平。

影响语文教学效率的原因多种多样。老师要在不断总结语文教学经验的基础上，寻找解决语文教学效率难以提高的有效途径，使得中学语文的教学质量得到提升。

中学语文课堂提问研究论文篇四

小学语文是基础学科，语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

一、研究构想。

（一）实验目标。

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知―自读质疑―细读研讨―自我回顾―练习运用―开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。

3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的`设问，也可以是学生的质疑。

4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。

这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。6、开拓延伸有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体――部分――整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

三、研究结论。

1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。

中学语文课堂提问研究论文篇五

（重庆市合川区香龙镇香炉完小）。

摘要：在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。

中学语文课堂提问研究论文篇六

提问就是教师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学生积极思考，达到教学目的。提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能。从学生的认知过程这一角度来说，他们在课堂上学习的过程，就是从不知到知，从知少到知多的过程。这一过程的动力，就是学生的认知需要。在课堂上，学生的认知需要往往产生于对所学有疑。从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步，然后再在新的认识基础上，又是从有疑到解疑。如此循环，学生的认识不断提高。当学生对所学还不甚了解的时候，他们往往提不出问题。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于教师的提问了。从这一角度来说，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。

灵活运用提问语可以起到点石成金的效果。

1、提问要有针对性。

提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务，以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。

2、设计问题要有层次感。

教师所设计的提问，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。

3、富于启发性。

教师提出的问题如果能达到“一石激起千层浪”的效果，就可以促使学生进行畅所欲言的讨论，起到触类旁通的作用。正确的认识就在争论中形成，更重要的是学生进行了深入的探究、积极的思考。可见，富于启发性的问题才能极大刺激学生的思维，创设最佳问题情境，使学生达到学习的最佳心态。

二、提问的适量、适度和适时。

量，指所提问题的内容量和数量。这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等。我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量。问题所含的知识容量过大或过于琐屑，都无益于问题情境的创设，不能激发学生的思维兴趣。教师一次发问的问题数量不宜过多，太多了学生根本就记不住教师提过哪些问题，提问就形同虚设。

度，指问题的难度和深浅度。问题过难或过易，都难以激发学生的思维兴趣。若问题所需的知识和学生已有的知识结构有一定的联系，但不完全一致时，就有利于学生积极思考，运用旧知识去探求新知识。俗话说：“跳一跳够得着”，是为适度。一个班的学生的知识水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很远。教师的教学是面向全体同学的，要使绝大部分学生都思考起来，所提的问题就要有难有易。怎样判断问题的.难易呢？一般来说，从分析、综合到概括，难度逐渐加深；从回答问题来说，所综合的内容越多，则越难，反之则易；所需知识、经验越多越陌生，则越难，反之则易；从问题的表达来说，直问易，曲问难；从措辞来看，问题中含有提示则易，反之则难。为了使提问难易适度，我们可以设计“子母题”------即既有简单易答的问题，也有综合性较强的具有一定难度的问题，根据课堂上的实际情况，有选择地使用。这样，就可以收到较好的效果。

时，指发问的时机和解答的时机。提问过早，学生难以回答，达不到提问的目的。提问过迟，学生不需思考就能回答。所以发问要把握时机。解答问题也不能太早或太迟。太早了，学生来不及思考；太迟了，学生的思维易疲劳。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来解答，是最合适的。

三、实现一个完整的提问过程。

一个完整的提问过程，大体可以划分为三段：引入、启发和结束。在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；启发阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。在教师启发之后，如果学生能作出教师所期望的回答，提问就进入结束阶段，教师的主要技能就是给以评价、确认或作归纳总结。

1、引入阶段：提出问题。

教师在设计问题时，要目的明确，意图清楚。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课文内容和语言形式的理解组织起来，要教会学生哪些知识，如何通过这些问题发展学生的德智美以及提高学生语言表达能力和理解能力，都必须想得清清楚楚。同时，提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。如《拿来主义》一课，我们可以有一系列的问题来把握第一部分“破”与“立”的关系：课文一开始写了“闭关主义”和“送去主义”，什么是“闭关主义”和“送去主义”？作者对这些主义有什么看法？“送去主义”的实质与危害是什么？本文重点是写“拿来主义”，为什么要花这么多篇幅写“闭关主义”和“送去主义”呢？这些提问都是以文章写作思路为依据的，紧扣文章内容。

2、启发阶段：提示追问。

问题提出之后，学生的回答可能与答案有一定距离。这时教师应该采取相应的行动进行提示追问，引导学生向正确的答案方向思考。如《项链》一课，我们要分析作者的写作意图，学生必定答得不够完整。见教学实例：

师：作者写《项链》的目的是什么？

生：是为了批判玛蒂尔德。

师：批判玛蒂尔德什么方面？

生：批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。

生：不是，是批判许许多多像她这样的人，她是其中的一个。

生：不是。是受当时的社会的影响。

师：对了，她的思想是资本主义制度和社会关系的产物。

（归纳）可见，作者是借一个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，批判了资产阶级上流社会的奢侈生活，诅咒和谴责了整个社会。

3、结束阶段：评价小结。

对学生而言，老师的评价是给他的信息反馈。它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时，要以表扬为主，即使回答错误，也要找出其中积极的因素予以鼓励。教师对学生回答的评价可以包括学生回答的内容、答题思路、答问时的语言语态等方面。

当一个提问过程即将结束时，教师要对所提问题作个小结。小结的方式通常是对正确的回答给予确认，对零乱的发言作个归纳。以讲解《拿来主义》第一段为例：

教学过程及内容阶段备注。

师：对了，第一段重点是批判“送去主义”结束评价重复确认。

我们看文章第一、二句。什么叫“闭关主义”？引入明确提问的范围。

作者对“闭关主义”有什么精辟的解释？生：自己不去，别人也不许来。启发提示。

教师在运用提问技能时，要注意几个方面。提问之前一定要有充分的准备，有周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。同时，提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，要能够很自然地将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，不能嗤之以鼻，要从其它角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的答复，我们也不要因自己一时反应不过来而单纯认为这是学生故意在捣乱。因为这样的问答往往是在师生互动中，在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的问答还要高明，可以作为资料保存下来。

参考书目：

1《中学语言教学研究》庄文中著广东教育出版社12月第一版。

（责任编辑：魏广元孙美莲）。

中学语文课堂提问研究论文篇七

摘要：

语文一直以来被认为是人文气息最浓的学科，随着新课标将语文课程性质定义为工具性和人文性的统一，关于初中语文教学人文性的研究也愈加深入。但是针对新疆少数民族学生学习实际，如何在教学中渗透人文精神，研究甚少。本论文围绕语文课程内容和方法两个方面，结合新疆地域特色整合语文课程资源，同时就培养新型教师观来落实语文人文性。

关键词：

一、引言。

近年来，新疆地区对中小学双语教学实验力度逐渐加大，新疆地区的少数民族学生开始大量使用人教版的各学科教材，汉语文开始走进孩子的学习生活，并且成为文科课程的授课语言。但是大多数少数民族学生小学阶段只接触母语文，汉语听说读写能力基础较差，师生在教学中遇到的困难和问题很多。

二、少数民族地区汉语教学中存在的问题。

关于语文课程的人文性，要回归到语文课程的本质，就是在以人为本的视野下闪耀人文精神的光芒，具体到语文教学中应包好以下内容：观念层面培养学生对人、自然、社会的正确认识；能力层面使学生具备独立思维能力，培养创新意识；素质层面学生能够形成健康的人格品质，收获健康人格。语文课程人文性开发应该紧紧围绕人文精神这一核心理念，旨在为学生的健康成长着染人文底色，突出学生的主体地位，肯定学生的个体价值。少数民族地区为了完成教学任务，将语文课上成“填鸭式”，完全忽视学生自主意识培养和能力生成，更体会不到语文的人文美。人文性课程开发离不开以下教育理论。首先生命化教育理论，强调将学校教育与社会生活建立起一种内在联系，使学生受教育过程也是获得生活经验的过程。在开发过程中，考虑学生的内在体验和个性体验，使教学不在是简单的教师的教和学生的学，同样尊重个体人的生命价值，培养内外兼备的美好人格。其次人本主义理论，罗杰斯等人文主义心理学家主张发掘人潜在的人性，利用好每个人积极向上的发展特点，来规划人的教育。语文课程在开发过程中，应充分顺应学生的自我发展需要，使得学生内在潜能获得最大的开发。最后终极关怀理论，终极关怀强调着眼当下，但又面向未来的教育理论。它充分体现了对人生命价值的终极思考，当下初中学生正处在心理成熟的关键时期，语文课程的开发应该树立对学生未来发展的关怀意识，将学生培养成具有健全人格，全面可持续发展的人。

四、加强汉语文教师队伍建设，培养少数民族教师人文素养。

加强少数民族学生双语教学质量最关键的是教师队伍，开展人文性教育最核心的部分是加强教师队伍的人文素质。第一，教师自身人文知识培养。苏霍姆林斯基谈到教师素养，指出“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人”这就要求教师多阅读，增加自己知识量，语文教师只有具备充足的知识和丰富的心灵世界，才能将语文课文演绎为感染学生心灵的诗。第二，教师具备高尚的道德情操和爱的品格。教师的`自身道德水平会影响学生的健康人格养成。加里宁曾指出“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生”。教师不仅是诗意课堂的组织者，同时也是向学生播撒真善美的人师。陶行知先生说“没有爱就没有教育”，语文学科是承载人文精神的最重要学科，语文教师与学生相处时，要理解和包容学生的不足，积极发现每个人的闪光点。第三，树立新型的教师观念。传统的语文课堂中，教师将实现课堂教学任务作为自己工作的目标，新型的教师观需要教师尊重学生的主体地位。著名教育家于漪老师指出“语文教育要有更高的起点、更新的观念、更宽的视野，语文教育是对后代的精神的哺育。”同时，语文教师能够在现有的教材中发掘出更多人文精神内涵，尤其少数民族语文教师要能够结合民族地域特色，让学生体会到汉语文的魅力，产生强烈的民族文化认同感。

五、结合地域特色整合课程资源，对语文课本进行重组，建立起人文视域下的校本课程。

第一，完成课本内的整合。要结合少数民族学生实际情况，对语文教材进行适当删减，教材中课文篇幅较长，生字量较大的文章从教材中删除，可以利用集中识字的办法学习被删减部分的生字。另外，在不影响整体教学目标的前提下，对个别语段进行适当删减，争取做到教材适应新疆少数民族学生心理发展。第二，各学科间的整合。新疆少数民族学生从小生活在少数民族语言环境中，为了让学生可以尽快适应汉语学习，可以通过口语训练的方式，编写与《语文》配套的口语教材，使口语教材成为理解语文教材的助手，口语教材的内容应满足各学科之间同步教学的要求，以此加强学生对汉语运用能力。第三，语文课之外整合。将新疆地区民族节日、风俗、文化等加入语文教材，激发学生对汉语的学习兴趣。

参考文献：

[1]理群.语文教育门外谈[m].广西师范大学出版社,2003.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社,.

中学语文课堂提问研究论文篇八

自从新课程改革后，对学生的素质教育的要求是越来越高，这样就牵扯了学生不少的精力。可是高考这个大指挥棒没有太大的变化，对于很多学生来说，他们最想走的一条路还是通过高考这座独木桥，于是总想多花点时间在学习上。对于很多老师来说，他们的观念还没有完全转变，总是以勤奋认真为美德，于是总想多抓些时间，多讲些题目。可是时间是有限的，这就要求我们必须提高课堂效率。反观现在的课堂教学，存在不少的低效性和无效性行为。具体如下：

一、“课件”弱化“解读”

因此，使用课件要慎之又慎，课件只有利于解决教学中的重点难点，实实在在为学生服务，才能体现它的价值。

二、“朗读”冲淡“理解”

新课程改革强调学生的主体性，强调要使学生动起来，于是走进课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。曾听过一堂课，教师采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、若师范读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。因此，“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。

其实，学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足学生阅读的时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。

三、课堂指导顾此失彼。

我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者只占少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。此时，其他学生在干什么？当听众，当观众，或者已经被老师忽略。其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的学生参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些学生，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。没有全体学生真正意义上的量和质的参与，是造成课堂教学低效或无效的重要原因。45分钟里，面对几十个学生，要真正让优生有所发展，让差生有所长进，的确不是那么简单。但它确实是一个问题，需要我们运用教学策略，因材施教。

四、教学节奏张驰无度。

教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用，依据学生学习状况调控教学节奏，使教学节奏张驰有度，是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏或者慢节奏会使课堂教学落不到实处，或者费时太多，收效甚微。

我们主张，课堂教学节奏张驰有度，何度之有？依学情而定。教学内容要主次分明，不可单调与琐碎，松紧适度，难易交替，使课堂形成张驰的'生动整体。一句话，少花时间多做事，做得紧凑些，做得实在些，效果更好些！

五、“无效”讨论。

组织学生课堂上展开讨论，是体现新课程“合作探究”一个重要的方面。

再看看我们现在课堂上的讨论，教师问题抛出后，常出现两种情况：一是冷场，学生不知怎么办；一是表面很热闹，但有不少学生游离于问题之外。

中学语文课堂提问研究论文篇九

1、新课标的要求。要使课堂提问能促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维能力，并不是一件很简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。

教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准(实验)》提出：(学生能)通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

2、提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。

1、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

2、提问宜变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。

3、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

4、提问还应注意培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

三、有效的提问技巧。

1、把握难度，因人而异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题;对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。

2、留有时间，充分思考。有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。

3、适当点拨，多点鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。

中学语文课堂提问研究论文篇十

中学语文课堂提问研究论文篇十一

摘要：正确的呼吸是声乐艺术表演的一个重要因素，声音的准确、表现力的运用都取决于演唱的呼吸。

本文浅析如何了解呼吸，演唱中的呼吸与自然呼吸的比较，声乐演唱呼吸的方法，呼吸训练的实践及合理运用呼吸才能达到声音的优美。

关键词：歌唱呼吸;艺术表演;运用。

一、声乐艺术表演中的呼吸。

呼吸是歌唱发声的动力，没有气息地冲击，声带就不会自动发声。

当代歌王帕瓦罗蒂在谈歌唱感觉时说：“掌握不好呼吸，就没法唱出好的声音甚至会毁坏嗓子。

”可见正确的呼吸在声乐艺术表演中何等重要。

当我们在声乐演唱中要发出优美的声音，唱好每一段歌曲时，在强度、速度及音质上达到完美的要求时，必定离不开正确的呼吸方法。

二、声乐艺术表演中的呼吸与自然呼吸的比较。

声乐演唱时的呼吸与日常生活中的自然呼吸有相同之处，也有很大差别。

总体而论：呼吸过程均包含吸入与呼出两个方面。

在日常讲话时，这种呼吸是自然的呼吸运动。

而声乐演唱中的呼吸是一种有意识、有训练的、强化的呼吸运动。

吸气的动作快，吸得深而多;呼出的动作慢，且呼得有控制，有弹性，是一种需要经过长期训练的呼吸运动。

在艺术表演中的呼吸，要保持吸气时的感觉和状态，以继续加强吸气肌肉群的力量，对呼气肌肉群产生均衡地对抗，将呼出的动作放慢和延长，并在这种对抗的阻力中使呼气平稳而有力，成为声乐演唱发声极有控制的动力。

即声乐演唱时呼出的气息无论在压力、排气量、均匀度上都应比日常生活中的自然呼气深刻得多，优化得多。

三、声乐演唱呼吸的作用和方法。

声乐演唱呼吸是歌唱发声的动力之源。

凡学习歌唱均把呼吸方法视为首要的技巧。

意大利歌唱家卡鲁索曾说：“可以把横膈膜的功能比作风箱，它执行着风箱的任务。

声乐的全部艺术就在于吸足气和善于正确而节省地使用这些气。

歌唱者无论有多么好的听觉和愿望，如果他不会控制气息，那他就唱不准音或是发出毫无生气的、可怜的声音。

”这充分说明正确的呼吸对于每一位演唱者起到非常重要的作用。

在歌唱艺术发展的历史长河中，中外歌唱家们经过不断地实践探索，创造了多种多样歌唱呼吸的方法，归纳一下有三种类型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式联合呼吸法。

1.胸式呼吸法。

这是一种十五、十六世纪西欧教堂中普遍采用的演唱“圣咏曲”的浅式呼吸方法。

2.腹式呼吸法。

这是一种单纯依赖横膈膜，使腹腔扩大的深呼吸法，即气沉丹田。

3.胸腹式联合呼吸法。

这是一种由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科学、最理想的歌唱呼吸的方法。

在声乐艺术演唱中，良好的状态、发声、共鸣都要靠正确的方法来完成。

演唱要精准尽情地表现声乐作品中的各种声乐技巧和感情风格，就必须注重呼吸的训练。

例如，胸腹式联合呼吸法的练习方法：(1)吸气。

气息吸得不可过浅、也不可过深;吸气要柔和、平稳;采用鼻子和嘴同时吸气比较好;吸气要适度，具体吸入气息的多少，应根据所唱乐句的长短、力度的大小、音的高低和艺术表现的要求来决定;要学会无声的吸气，吸气是歌唱的准备，我们应该学会如何正确地吸气，而不是盲目的吸气。

(2)呼气。

呼气时应该保持吸气的状态;控制气息的力量要适度;不可以用单一的方法，应该根据音乐的高、低、强、弱，灵活的变化和控制。

四、声乐艺术表演的呼吸训练实践方式。

沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基础，气息是歌声的动力。

”对呼吸方法的正确领悟与进行呼吸器官的发声基础训练，是歌唱者重要的基本功。

呼吸方法掌握得好坏，直接影响歌唱发声的声音质量。

当然，作为演唱者应该做到下面的方法。

1.吸气练习。

用鼻子闻花的感觉来深吸气，闻花时要轻松自然，不用猛吸。

2.控制练习。

打哈欠练习，使歌者体会“气息回流”，“气息倒罐”的感觉。

练习“惊呆”的感觉：不吸也不呼，不进也不出，气息呈静止状态。

3.流动练习。

叹气练习，哈欠练习，这种练习使声音变得畅通而且富有流动感。

4.换气练习。

练习数数，学“知了”的鸣叫声，在发声位置上练习“狗喘气”，此时胸口感觉是张开的。

所以，笔者认为作为歌者在演唱作品时，学会正确的吸气、呼气是非常重要的。

气息如果吸得不正确，会导致整个作品演唱的失败。

气息如果吸得太浅，演唱时乐句的气息就不够用，这时就会出现乱换气，甚至会出现倒吸气，这就打破了音乐乐句的完整性，每个乐句所表达的意思也就不清楚，甚至会出现跑调走音现象，尤其是到了高声区，声音更是需要用很好的气息去把握和控制。

气息犹如一根风筝线，风筝飞得越高，风筝线抓得越紧，声音控制得越自如。

诚然，一首好的作品演唱得成功与否，关键在于歌唱者是否有很好的气息把握，若做到了就能完整地表达作品的内涵。

综上所述，演唱者应充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正确的呼吸方法，每天坚持训练、应积极参加实践、多在舞台上锻炼、踊跃参加不同级别、不同场合的声乐比赛，多听声乐专家讲座，只有这样，声乐艺术演唱的质量才能会更高、更好。

中学语文课堂提问研究论文篇十二

随着新课程标准的启用，语文显示出了新的生机和活力。这对教师而言是欣慰的，对学生而言是也幸福的。新课程改革下的语文教学应该关注学生的全面发展，提高学生的语文素养，运用新的学习方法，构建一种开放而有活力的语文新课堂。为此，教师要摒弃传统的教学方法和教学理念，把新的理念、新的教学方式真正落实到实际教学中。

一、努力构建开放性课堂，培养学生综合能力。

新课程标准提倡语文课堂要向外延伸，通过开展综合性活动，为学生提供广阔的学习空间，拓宽学生的知识面，增加学生语文实践的机会。要想达到这些目标，必须要转变教学观念，运用灵活多变的教学形式。语文学科具有很强的生活性，每一篇文章都是对社会生活的真实反映。由于学生年龄小，他们对一切事物都感到好奇。语文教学要以课堂教学为主，进而延伸到学生生活的各个领域，把语文学习和学生的生活实际密切联系在一起，让学生感受到学习的乐趣，拉近教材和实际生活的距离，拓宽学生的视野，让学生得到更多的体验，满足学生获取知识的欲望。语文实践活动能够点燃学生的创新火花，充分发挥学生的特长和才能，让学生在实践过程中，可以举一反三地融入课外知识。另外，教师要鼓励学生走出教室，让学生到社会、家庭中去学习语文、运用语文。教师能教给学生的知识是有限的，要注重培养学生的语文学习能力，学会学习，不断拓展知识，自觉提高语文综合素质。从而实现教学的最终目的'“教是为了不教”。

二、教师要适时引导和点拨，让课堂展示得更精彩。

在语文教学中，课堂展示必不可少，这是启迪学生智慧、启发学生思维、激发学生兴趣、集中学生注意力、促进他们自主思考，提高他们分析问题和解决问题能力、检查学生学习效果的一个重要手段。课堂展示要贯穿于课堂的始终，学生在进行展示时，避免搞形式主义。当学生的理解和教师有分歧的时候，教师不能急于否定，要给学生思考的时间，让学生再回答，直到学生实在没有办法为止。这时，教师需认真观察，细细揣摩，不能放手不管，“点”和“导”要抓住重点，体现出水平，这样才能促进学生全面发展。“点”“导”体现了教师的教学艺术和水平，同时，也体现了高效课堂的理念和价值。展示要关注全体，让每一位学生都有展示和成功的机会，鼓励学生大胆质疑，积极探究，勇于创新，标新立异。

语文教学活动的调控要灵活多变。

兴趣是最好的老师，教师要善于激趣，在课堂教学中，教师不是课堂上的主角，也不是我们关注的亮点，我们要创设一切机会让学生展示自己的精彩，要努力拉近师生之间的关系，缩短学生与教学内容的距离，感受学习的乐趣，让学生从心底爱上语文课。我们要充分利用教材、多媒体、图片等来发展学生的思维，丰富学生的想象力。另外，教师要关注每一位学生的发展，使人人都有成就感。例如，要求学生背诵课文的时候，让学习成绩中等以上的学生在背诵并理解，并学以致用；对于后进生，只要求他们会读就行。要充分发挥激励作用，适时进行鼓励和肯定，使每个学生都有冲劲。

四、设计合理而科学的自主学习互动展示环节。

在语文教学中，自主学习互动展示环节可以运用互动导学模式，一方面让学生自主预习，通过阅读让学生感知课文，然后在教师的引导下通过细读、品读，让学生去感悟课文语言；另一方面，让学生赏析文章的重点语句，在教师的辅导下进行综合训练，以达到学以致用的目的。在这个环节中，加强学生的阅读实践活动，突出学生的主体地位，通过多种方式训练学生的创造性。教师的导和学生的读有机结合，相互渗透，可全方位地实现师生间、生生间、师生和教材之间的多变互动。

五、语文教学和生活要有机结合。

语文教学内容和生活息息相关，学习内容和学习形式必须是生活的。教师要鼓励学生深入到自然和社会中去，关注社会、了解社会、体验生活，让学生在探究活动中发展实践能力，提升语文素养。教师要引导学生在学习中联系生活，在生活中学习语文、运用语文，做到家庭生活语文化。爱表演是儿童的天性，他们喜欢把生活中的情境以表演的形式表达出来。口语交际是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师可以利用学生爱表演的天性，把熟悉的生活故事讲给其他人听，加强学生的说话训练，提高学生的语言交际能力，这样在兴趣的前提下就会起到良好的教学效果。我们可以先让学生谈谈自己的生活经历和生活体验，然后让学生表演、补充。事实证明，学生表演起来兴趣盎然，语言也非常丰富，提高了学生的语言表达能力，发挥了学生的主体作用，教学活动也变得生动活泼起来。新形势下的语文课堂强调学生个性需张扬，运用多种教学方法，做到因材施教、分层次教学，让每一个学生的个性都能得到发展，体验到成功的喜悦，培养创新能力，这是新课程改革背景下语文教师应努力做到的。每个学生都有自己个性特点的个体，比如有的喜欢通过表演来张扬个性，有的喜欢用语言来表达情感，有的擅长以绘画的形式来描绘自己的内心世界等。在语文教学中，教师要关注学生的个性差异，为学生布置具有个性、层次的作业，满足不同学习程度学生的需求，让学生的特长得到发挥、潜力得到挖掘、能力得到提升。总之，新课程改革下的语文教师不但要更新教学观念，还要把新的理念运用到实际教学中去，这需要教师付出开创性的努力。在新课程改革这条道路上还有很多问题需要我们研究和解决，因此，语文教师在教学中要不断创新、不断实践，创设语文新课堂。

中学语文课堂提问研究论文篇十三

语文是一门应用最为广泛的生活性学科，内容十分丰富，具有一定的艺术情趣。在技工院校有些学生对语文产生了兴趣危机，甚至有些产生了厌倦的心理。语文教学的艺术性要求语文教师可以结合教材与生活环境，将教师独特的见解付诸教学实践中。

语文作为一门重要的学科，对于学生的未来有着极为深远的影响。但学生由于学校生源的特殊性，知识基础相对薄弱，也缺少对于语文这门学科的学习兴趣。传统的语文课堂教学主要以分析为主，先是了解文章的历史背景，接着解明文章的层次结构，再提炼出文章的中心思想，最后列出文章的写作手法。这已经成了语文教学的套路模式。然而文章被拆解得七零八落，以至于学生读文章时只觉得味如嚼蜡，根本无法体会文章中蕴含的美感。长此以往学生丧失了学习语文的兴趣，更谈不上学习效率了。这时展现语文这门学科的独特魅力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。重视语文课堂教学的艺术性，不仅可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，还会培养学生的创造能力。

第一，导入艺术。教师导入新课的艺术，“良好的开始意味着成功了一半”。一个成功的导入可以调动起学生的好奇心。而学生们的好奇心则会转化成求知的强烈欲望，成为学生学习语文的动力。兴趣是最好的老师，教师在导入新课时，可以先从学生感兴趣的话题入手，再把方向引回课题。要做到这点并不容易，课前充足的`准备最为重要。教师尤其应该关注生活时事，把平时的灵感记录下来，作为语文课前导入甚至写作教学的素材，比如与教材关系紧密的笑话、方言、典故等。语文课前导语千万不能千篇一律，应该力求推陈出新，循序渐进，以此激发学生的学习兴趣，激活学生的学习热情。例如，在学习《我的母亲》时，教师可以先让学生讲述有关母亲与自己的亲身经历，来具体感受母亲对自己的感情。通过关注生活中的人文情怀，来增加学生的学习兴趣。第二，提问艺术，课堂提问的艺术。在语文课堂教学的过程中，适时向学生提出问题，引发学生的思考，是必不可少的重要环节。适时提问可以充分调动学生学习的积极性，使学生保持良好的学习热情。当然提问要讲究策略。问题的难易度要适中，不要过难也不要过于简单。应该把问题的难度控制在学生需要经过思考才能得出正确答案的程度，让学生享受解答问题的思考过程的同时，也锻炼提高了学生的解题能力。要使学生像玩解密类游戏一样期待教师的问题，就算是学生回答错误，也要鼓励学生认真思考的行为。提问并非是惩罚没有认真听课的学生的工具，不要让学生惧怕教师的提问。第三，结尾艺术，教师在课堂教学快结束时，对教学内容进行总结、收尾的艺术。语文课堂教学的结尾，同语文作文写作的结尾有异曲同工之妙。良好的教学结尾，可以巩固语文课堂的教学知识。学生对于归纳总结所学知识并不擅长，因此课堂收尾时可以引导学生明确重点，并培养学生对于知识点的概括能力。学生的知识面狭窄，因此课堂收尾时也可以把知识由课内向课外延伸，把教学内容联系到实际生活的同时，提高学生自主学习、自主探究的兴趣，拓展学生的知识面。优秀的教学结尾可以令学生对于下节语文课充满期待，求知欲才是学生学习的最大动力。例如，在学习《卖白菜》，本文的教学目标是为了让学生感受那个时代里农民生活的艰辛和酸楚，但坚强的脊梁却支撑了一代又一代人。因此，在课堂的结束环节，教师要为学生总结小说的语言和情节，让学生了解母亲的眼泪，即使生活艰辛，但也要心地善良，坚强的生活。

四、结束语。

综上所述，在新课改不断推行的现在，教师需要更新教育观念。技工院校的学生当下最需要的是即将步入社会的技能，而不是解答试卷的能力。因此在教育教学实践的过程中，千万不能本末倒置。应从人文角度考虑，技工院校的语文课堂教学重点是锻炼学生的应用能力，要让学生把所学的知识融会贯通后，应用到日后的工作生活当中去。对于技工院校的学生来说，分数是重要的，但不是最重要的。当前语文教师的教学目的是让学生掌握学习方法，提高知识水平，锻炼应用能力。因此，提高学生的学习兴趣就显得尤为重要，学生对语文产生了好奇心以后，这份好奇会逐渐转变为求知欲，从而把学生引向自主学习的道路。把教学艺术融入语文课堂教学实践中，才能更快、更好地达成教育教学目标。

参考文献：

[2]王希瑜.浅谈中职学校语文教学[j].教育界高等教育研究,2014.

[3]孙冶.浅谈中职学校语文教学的策略[j].黑龙江科技信息,.

中学语文课堂提问研究论文篇十四

摘要：伴随着人们逐渐意识到美学的存在与意义，艺术慢慢渗入人们的生活与工作，成为了人类社会精神文明中极为关键的组分之一。

其中，声乐艺术作为应用最为普遍的艺术形式之一，它的发展见证了社会的变迁，也推动着世界前进。

本文以声乐艺术对于人类社会的意义与影响为基本导向，探讨在声乐演唱中情感内涵以及声乐技巧的关系与作用，并就声乐技巧在声乐艺术中的地位与应用展开详细的论述。

关键词：声乐技巧;声乐艺术;地位;应用。

音乐是一串特殊的音符组合，它可以表达文字以及其他艺术形式难以实现的客观情景或是内心独白。

声乐是音乐的一种特殊形式，对它来说，人的嗓音就是用来表现音符的工具。

因此，相比起其它使用冰冷乐器演奏的音乐形式，声乐显然更容易打动人心。

声乐艺术承担有音乐艺术的基本职能，同时也是一种极富感染力的艺术表现形式。

为了提高声乐演唱的艺术效果，带给聆听者更为细腻的听觉享受，应用声乐技巧成为了表现声乐艺术的重要手法。

伴随着社会的进步以及演唱事业的发展，关于声乐技巧的学习也愈发地系统和专业。

然而考虑到声乐艺术的基本艺术职能，考虑到音乐本身被寄托的感情与内涵，对于每一位声乐艺术工作者来说，正确认识声乐技巧在声乐艺术中的地位与价值刻不容缓。

一、声乐技巧在声乐艺术中的价值与地位。

1、声乐技巧是作品风格的标志。

伴随着后现代主义的出现及推广，“艺术源于生活，生活就是艺术”的观点慢慢浸入人们的意识，艺术的社会主体特性逐渐被大众认可。

艺术的主要形式以及表现手法均由人类所创造，由于创作人地域、历史背景、生活环境及性格特点等方面的差异，导致创作出来的艺术表现手法也不尽相同，最终形成了风格迥异的艺术流派体系。

艺术来源于社会，最终服务于社会。

不同的艺术流派不仅带给人们不一样的艺术体验，更是代表着不同的人群，在不同的时代背景下的呐喊与情感，极易引发人们的共鸣。

艺术风格是区分艺术流派的主要标志，也是艺术表现的核心，在声乐艺术上也不例外。

因此，在表现声乐艺术的过程中如何充分展现不同声乐艺术风格的独到之处，无疑就成为了声乐演唱者的重点与难点。

考虑到不同风格的音乐作品在节奏、唱腔以及段落部署等方面均有较为明显的特点，在现代声乐演出中，演唱者一般是采用适合的声音技巧及其组合来表现作品风格的。

例如在我国，南方音乐与北方音乐就好比南北方人民普遍表现出的性格特色一般，对比起后者的粗旷、豪爽，前者更为温柔、婉约。

因此，在进行声乐演唱时，对于南方音乐，多选取柔美、细腻的嗓音来表现，同时要求演唱者对高音有好的掌控能力，演唱高而不虚、细且绵长，尽显南方温婉。

而演唱北方民乐则一般要求演唱者声音高亢、洪亮，演唱时采用的声乐技巧也要求符合北方人民直爽、豪迈的性格特征。

由此可以得到，运用不同的声音技巧，声乐技巧就可以成功烘托出不同作品对应的情感氛围，实现艺术的情感渲染，引起倾听者的共鸣。

2、声乐技巧是声乐艺术发展的推动力。

作为声乐艺术表现中的关键组分，声乐技巧对于声乐艺术发展的作用不容小觑。

首先，声乐技巧是声乐演唱过程中的核心技术要求，它的合理使用能够帮助艺术表演者充分展现作品承载的情感积淀与背景内涵。

同时，高标准的声乐技巧能带给聆听者不一般的听觉享受，只有不断提升声乐技巧才能符合人们对于声乐艺术不断提高的艺术鉴赏需求。

因此，优化声乐技巧从某种意义上来说就是声乐艺术的进步。

其次，面对高速发展的物质文明，社会对于精神文明的建设与发展愈发重视。

声乐艺术作为人们宣泄情感、促进交流以及沟通感情的重要途径，对于人类精神文明的建设有着极为关键的意义。

在物欲激增的现代社会，都市生活的快节奏、高压力层层压迫着人们绷紧的神经，聆听音乐作为当今使用最为普遍的解压方式，提高音乐的艺术效果具有重要的实践价值。

而声乐技巧作为音乐艺术表现上的核心技能，能有效地帮助表演者实现情感的表达与艺术氛围的烘托。

故而可以得出，优化完善声乐技巧对于社会的和谐与发展具有重要的作用。

3、声乐技巧是情感表达的强化剂。

声乐艺术作为重要的艺术形式之一，同样具有艺术的基本职能—表达情感。

音乐创作者将自己的感情与思想注入音乐作品之中，然而作品的价值往往并不在于创作者投入了多少。

考虑到音乐作品是通过声乐演唱者带到听众跟前的，而真正好的音乐作品是能让聆听者内心感受到触动、引发听众共鸣的。

这就对演唱者对于声乐技巧的掌控能力提出了较高的要求。

对于音乐来说，如果将作品承载的情感与内涵比作是音乐艺术的灵魂，作品的音符组合比作是音乐艺术的肉身的话，那么演出者的声音技巧就是音乐艺术的骨架。

音乐艺术的鉴赏源于听众们头脑中关于美学的意识，是听众们对于美的追求，徒有灵魂、肉体的音乐作品根本无法走入听众的耳朵。

换句话说，承载在音乐作品上的感情，只有通过声乐技巧的支撑，才能被听众们接收。

因此，实现完美的音乐艺术表演以上三者缺一不可。

二、声乐技巧在声乐艺术中的应用方式。

现代音乐作品按照内容以及感情基调大致可分为抒情乐曲、叙述乐曲以及赞颂乐曲三大类型，在进行表现时应当根据不同作品的情感色彩以及音乐特点选择不同的的声乐演唱手法和情感表现手法。

其中，声乐技巧由于在作品音调的控制上比起其他声乐类型更为专业和严苛，准确选择声乐技巧并且熟练灵活地使用声乐技巧对于作品的情感表现以及艺术价值均有显著的提升。

经典音乐作品《黄河大合唱》以其磅礴的乐曲气势以及沉重的历史积淀，震撼着、感动着一代又一代国民。

在这首歌的艺术表现过程中，演唱者们应当准确把握乐曲每一小节的音调特征，选用赞颂乐曲对应的独特声乐技巧，并融入贯穿于音符之间的感情色彩，充分表现出该乐曲磅礴、恢弘的音乐气势以及承载在乐曲中的浓重爱国情感。

声乐技巧的准确使用对于作品艺术价值以及内涵的表现均有极为关键的实践价值。

三、总结。

有血有肉、能引起听众共鸣的音乐作品才能被称之为成功。

而寄予音乐作品之上的感情以及思想，唯有借助浸透情感的声乐技巧才能得到充分的表达。

因此，声乐技巧作为声乐艺术表现以及发展的支撑骨架，对于声乐艺术起到了无法取代的关键性作用。

提高声乐技巧的掌握程度以及使用技能对于促进声乐艺术的进步与发展、发挥声乐艺术的社会职能等多个方面，均有重要的实践价值。

参考文献。

[2]刘捷.声乐技巧在声乐艺术中的地位与有效性[j].大众文艺,2015,17:151.

[3]花映泉.论声乐艺术中情感表达与声乐技巧的关系[j].剑南文学(经典阅读),,12:30.

中学语文课堂提问研究论文篇十五

在声乐艺术欣赏的能力上的培养就不得不提了，本文就针对如何引导学生从审美角度来欣赏声乐艺术作简要的分析。

关键词：学生;审美角度;声乐艺术。

而正因为这种复杂的思想感情的加入，使得欣赏声乐更需要读懂创作人的心境，也让声乐欣赏提升了一个阶梯。

一、从审美角度欣赏声乐艺术的必要性。

(一)美学色彩为声乐艺术本身的一个特质。

其作为对特定对象的表达手段，或抒情，或描景，或议论，或叙事，无论何种情感，都使得原本生硬的诗文添上了一层人文美学色彩，音乐自然也是如此，其在音律上自身的美学性在融合进创作人的思想情感因子，更加增添了一种人文韵味，所达到的美学境界也更高，因此从审美的角度来欣赏声乐艺术是非常重要的。

(二)促进学生更加全面的体会的声乐艺术的魅力。

还是在自身音律的济结构上，都体现出其特有的心思，要学生通过美学视角来欣赏声乐艺术，其重要目的便是要学生在了解其音乐所传达的内涵的同时也关注到其音乐自身的美，正如学古诗词除了读懂作者的情感之外，也感受到诗文作为一种独特艺术形势的独特的美，这样是可以促进学生更好的了解到声乐艺术的魅力的。

二、如何引导学生以审美视角来欣赏声乐艺术。

(一)完善学生对声乐历史的认识。

其本身存在便是一种历史历久弥新般的美，要真正领略到这种美，便要从其历史出发，要使学生从审美的视角来欣赏声乐艺术，也就必须要其对声乐历史有特定的了解，通过将其放逐到那种声乐历史中，让其自身体会其悠久的历史以及厚重的底蕴，更能够促进其对声乐美的一个认识，自然也就有利于促进其以审美视角来对声乐艺术进行欣赏。

(二)教导学生系统的声乐欣赏方法。

更有可能影响声乐艺术的发展，所以，系统的欣赏方式对于真正了解声乐艺术的美学特征是及其有必要的，学生要更好的通过审美的视角来欣赏声乐艺术，传授者就必须教导学生相对系统完善的声乐欣赏方法，这样才能更有利于学生真正意义上感知声乐艺术美的存在。

中学语文课堂提问研究论文篇十六

在中学语文教育的教学实践中，教师基本上认为，学生的高度配合和教师的积极引导是使课堂气氛活跃的关键因素，但是课堂教学环境也是影响学生学习状态的一个极其重要的因素。因此，中学语文课堂的环境优化需要每一位语文教师的深入探索，积极找寻良好的中学语文课堂教学环境。在学生进入班级的时候，就有一种良好的学习语文的氛围，而且语文这一学科的学习是靠日积月累的，有优质的学习环境，学生就会更积极的投入到学习生活中去。

一、语文教学中存在的问题。

（一）教师没有设计好教学的时间。教师在语文课堂教学中起到非常关键的引导作用，课堂教学的时间是有限的，时间也因为有限而显得越发珍贵，因此，教师必须要发挥自身的作用，设计好教学时间，让学生在有限的时间内真正投入到学习中。使课堂的每一分每一秒都发挥应有的价值。教师在课堂开始之前，就要策划出整个课堂时间的安排，对课堂教学的时间观念有一个很好的认识，教师要用实际行动来向学生说明课堂时间的重要性。在进行语文课标设计的时候，要标明着重需要注意的知识点，并且要根据语文这一学科的特点来进行具体的制定，打破我国传统的语文教学模式。但是现阶段，我国的语文教师并没有认真对待教学时间问题。

（二）教学无法与生活接轨。教学是在生活的基础上进行的，学生学习知识是要与社会的发展相适应，并且在生活中感受学习的意义。与生活脱节只投入到学习中，这样会导致学生学习知识死板，不会运用，而且学生对于教师传授的知识理解起来会更加大难度。在学习上有难度之后，学生就会对语文这门学科充满厌恶感，不会积极的投入到语文学习中，最后导致学生完全丧失对这门学科的信心。特别是语文这一学科，在生活中有很强的实际性，如果不从生活中掌握具体的知识，就很难真正理解其中的含义，语文这一学科的掌握需要用心去感受，但是教师为了学生的学习成绩而将学习语文成为枯燥化了。不仅这样，还使得语文课堂变得枯燥乏味。

（三）师生关系出现问题。在目前传统教学中，教师与学生之间的关系都是教师给学生解决问题，而学生从心理是很惧怕教师的。教师在课堂中如果没有威严的形象，就会使有些调皮的同学更加放肆。因此，教师必须树立威严的要形象，但是，教师在传授知识的时候，如果表现的具有亲和力，学生会更容易接受教师传授的知识。在我国课堂改革的过程中，需要注意这一点，因为传统的教学方式与现在的素质化教学方式不相适应。教师应该引导学生发挥课堂的主体作用，而不是一味的进行课堂学习，不能依靠教师把知识直接传授给学生，而应该需要学生凭自己的能力探寻知识，找出最适合的答案。

二、优化教学方法、提升教学环境。

（一）教师改变课堂教学方法。在语文这门学科的学习过程中，语言积累的重要性是非常强大的，各种各样文字都向我们展示了语文这门学科所要学习的内容。为了能使学生更加直观的看出语文学科的构成要素，教师往往会在多媒体上向同学们展示诗集、名著、等语文知识。运用多媒体可以激发学生的语文学习兴趣，在语言学习的基础上，可以加深学生对语文大框的了解，使学生真实的感觉到语文是存在于我们的生活中的。在学习的过程中，变被动为主动，使其产生学习动力。

（二）夯实语文基础，完善知识体系。语文学习的过程中，打好基础是非常重要的。因为只有知道语文学习的基础，才能加深对语文知识的掌握。完善知识体系之后，在教师的教授过程中，我们才能系统的了解语文各个方面的成因和结构，才能有顺序的掌握语文知识层面。高中课程的语文教学，主要讲的并不是语文的应试教育，大部分要传授的是怎样把语文知识应用于实际中，在于现实意义的学习。因此，打好语文学习基础尤为重要。

三、如何改变中学语文教学环境中遇到的问题。

（一）坚定以学生为本的教学理念。现在的新课标的教学中规定，中学语文教学课堂要建立“以人为本”的教育理念。在对我国中学生进行素质化教育的过程中，也要对教育发展实行一个又一个崭新的变革，而且是我国教育理念的又一个深入的发展。因此，在中学生语文教育变革的实践中，教师要以学生为本，而且必须要以学生为本才能更好的使得学生投入到学习中。在以学生为本的实际教学中，必须以发展学生积极性为目标。教师要对学生的学习情况进行深入的了解，这样才能更好的带动课堂氛围。让学生处在一个积极融洽的课堂氛围，有利于学生实现主体地位。因此，必须要坚定以学生为本的教学理念。让学生在舒适、轻松的氛围中掌握语文知识，更放松的和教师进行学术上的交流与实践。教师应该让学生敢于说出自己的想法，既可以舒缓教学环境，还能让师生关系变得更加的融洽。

（二）提高语文教师自身的专业素养。语文教师的专业素养对学生知识的掌握起到了很重要的作用。因为学生只有在教师的传授之下，才能更快速的掌握语文知识，并且教师会定期布置一些作业，让学生牢牢掌握自身所学知识的内容，便于教师更好的指导学生进行语文学习。但是，在现阶段的语文教学发展中，很多语文教师对新课标的掌握并不是十分完善，所以这就需要教师更加认真的理解新课标中的语文知识，为学生扩展语文的知识面。因为语文知识的掌握并不是单靠课本就可以实现的，需要增加课外知识的积累。教师在扩展知识面的时候，应该对中学生需要学习的知识进行反复的理解和研究，真正掌握学生知识点的需求程度。

提升自身的语文知识素养的同时，也要为学生提供优质的课堂环境，让学生更好的学习。要定时对教师进行知识考核，提升教师的教学质量，带动学生更好的学习。教师专业素质提高了，学生就会对教师产生一种崇拜之情，一定程度上影响课堂教学环境，课堂教学环境和质量双反面都会得到提高。学生想要自主学习的信心也会自然而然的提高，课堂环境自然就会变的舒适、轻松。

四、结语。

环境对于语文教学和语文学习是至关重要的，一旦课堂教学环境出现偏差，往往就会直接影响学生的注意力，导致课堂混乱，长期下去，学生会因此失去学习兴趣，最终彻底厌恶学习语文。为了杜绝这种现象的发生，中学语文教师在授课之余，不断研究如何优化语文课堂环境是一项艰巨而长远的任务。优化课堂教学环境、促进学生的全面发展不仅是可行的，而且是实施素质教育的必然途径。只有给予学生更加放松的、更加舒适的、更加具有学术氛围的、更加给予学生尊重的环境才能够更好地帮助学生提升学习成绩，也只有这样才能更好地帮助学生去体会和学习语文，让学生对于语文产生想要学习的欲望和学习的兴趣，这样才是对于学生最好的教学方法，也是增强学生学习成绩的一个有效因素。

参考文献：