读后感是读完一本书、一篇文章后，对所读内容进行思考和感悟的一种表达方式。读后感能够帮助我们更好地理解和吸收所读内容，同时也能够锻炼我们的思维能力和表达能力。读后感作为一种重要的学习方式，对我们的个人成长和提升都具有积极的影响。如何写一篇引人入胜的读后感呢？以下是一些建议，供你参考。以下是小编为大家整理的一些读后感范例，希望可以帮助你提升写作和思考的能力。

有效教学的基本策略读后感篇一

《有效教学的设计原理、策略与评价》详细论述了如何进行有效的教学。我感触比较深的是其中对于有效教学设计的准备性因素的研究，即教学前要对学生特征、教学内容、教师自身、教学辅助和课堂教学的时空特征的分析。我也非常赞同这个观点，因为对于教育者来说，进行教学设计之前，要首先研究自己的教学对象。这样才能因材施教，对症下药。

为了更好地研究学生、更好地有效教学，我首先研究了心理学流派关于学习问题的基本观点。

华生的行为主义---环境决定论曾经一度影响了美国心理学界半个世纪。他否认遗传的本能行为，认为人的行为类型完全是由于环境造成的。他的经典论断是，给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物，医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，而不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。这种否定意识，贬低生理和遗传的作用的环境决定论，否定了人的本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

与之相似的，是经验论的另一个代表洛克，他的“白板说”认为，人类在没有感觉、经验之前的心理状态就象一张白纸一样．上面没有任何字迹．“可以随心所欲地做成什么式样。他认为人类的一切知识都来自经验，因此，洛克对教育的作用估计很高，肯定教育在人的个性形成中起着决定性的作用，这种把把实践作为认识的基础，这是唯物论的反映论。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明显不是万能的。

古希腊神话的典故中，有一个著名的“普洛克路斯特斯的床”。说的是有个非常残暴的强盗，绰号普洛克路斯特斯。希腊语“procrustes”的意思是“拉长者”、“暴虐者”。他开设了一个黑店，拦截过路行人。他特意设置了2张铁床，一长一短，强迫过路旅客躺在铁床上，身矮者睡长床，强拉其躯体使之与床齐；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出来的腿脚截短。由于他这种特殊的残暴方式，人称之为“铁床匪”。后来，希腊著名英雄提修斯在前往雅典寻父途中，遇上了“铁床匪”，击败了这个拦路大盗。提修斯以其人之道还治其人之身，强令身体魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“铁床匪”伸出床外的下半肢，除了这一祸害。按其形象意义，这与汉语成语“削足适履”、“截趾穿鞋”颇相同；也类似俗语“使穿小鞋”、“强求一律”的说法。

教育也是一样，不能以一个标准去衡量所有学生，把学生的个性砍掉，全部改造成自己期望的样子。

学生是发展中的人，是完整的人，而不是抽象的学习者，更不是学习机器，教育不能只注重学生的智力发展，更应关注学生非智力因素的发展，并使两者协调发展，学生是有独立意识的人，对于没有学习动机的学生，教师不可能将知识强加给学生。不然学生做的只是应付。这对学生来说，学习不是自己想去做的事情，而是一种痛苦的煎熬。

每个学生都是一颗种子，带有自己基因的种子。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。每个人从降生的那一刻起，就拥有了他自己强大的基因内核，这个内核在很大程度上决定了学生的性格、个性、气质，甚至是智商，这些因素决定了学生将成长为什么样子的人。当然，后天的教育、环境也对学生的成长有一定的影响，甚至在某种程度上，学生与父母、老师、同伴的关键事件会对学生个性、气质的塑造有决定作用。所以，家庭环境和家庭教育远比学生在学校接受的教育更直接、更有效、更稳定。

所以，对于高中老师来说，我们面对的是朝着自己的人生轨迹发展了十多年的，已经在家庭环境中的`影响中成长十多年的、个性气质和性格即将稳定下来的成年人。而我们的任务不仅仅是向学生传授知识，还有行为习惯、思想道德、理想信念等方面的灌输和影响，以及对学生不当行为的批评和纠正。这种教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了强烈的控制欲。规定学生不能这样，不能那样。控制学生很容易，但是，控制不是教育。

我们总是希望学生遵守规则，踏实学习，勤俭自强，心无旁骛、最好是门门功课都优秀。我也曾经对那些上课不听讲，作业从不做，成绩一团糟，懒惰散漫，胸无大志的学生感到焦虑甚至愤怒。总是从自身出发，或者从一个“好学生”的角度去看学生，认为学成就应该学习、思想、能力等方面都优秀。这又何尝不是一种个人中心主义？总是一厢情愿地把自己的想法、愿望、立场强加到学生身上。我们的教育对象是有自我意识、有独立思想、有主观能动性的人，他总是或者应该按照自己内心的指引发展自己。外因通过内因起作用，对于学生存在的问题，教师的敦促也好，鞭策也罢，甚至是责罚都只能是引导学生，对学生产生一定影响，而不是具有决定作用。教育是否引能够起他内心的改变，乃至行为的改变，都取决于他自己的内心。教育不是万能的，教育也不应该是改造人，把学生打磨成自己期望的样子。教育而应当成就人，按照他本来的样子去培养。高中的教育不应当再是挑选适合（继续接受高等）教育的学生，而应该是做适合学生的教育。充分尊重学生的主体地位。教育应该是成就人，把学生培养成他本来的样子。就像一个小树，我们能做的是扶植他、栽培他，他只能长成一个树的样子而不是变成一朵花。无论是可做栋梁的直木还是歪脖子树，都是生命，都是风景。

但是我们现在的教育太强调成功而忽视了成长，尤其是学生内心的成长。真正成长不是长成我们要求的样子，或者我们眼中的样子，而应该他长成他自己的样子。我们太强调成绩和排名，而太少顾及学生的需要。每个孩子都是千年莲花的种子，我们要尊重它原来的样子，郑重地给出等待，享受陪养他的过程。

有效教学的基本策略读后感篇二

这几天，我读了《有效教学》这本书，对此颇有一些感受。教师在教学活动中，既是组织者，又是引导者。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下，结合教学实践，谈谈我对教师教学行为的有效性的一点看法：

原则上讲，针对每节课，师生的活动都应围绕教学目标展开，但生动的教学手段必不可少。比如教师为了激发学生的兴趣，不时地配以幽默、打趣，或者为了加深学生对问题的理解，适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域，只要是有利于目标的完成，都是应当被允许的。否则，均应予以否定。

课上，教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力。可以蜻蜓点水地一带而过，要求学生课下自行学习。而对那些重点知识、概念和原理，要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

教师教授的知识必须是科学的、符合逻辑的，并且要求学生作出的反应同样正确，否则，就是教学错误。不要以为教师对某些问题都比学生懂得多，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度。如果没有把握，教师可以说：这个问题提得好，有哪位同学能回答？我对这个问题没有研究，咱们可以请教某某老师！我想和你们共同学习，好不好？。

教师要因人施教，因地制宜，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。除了方法得当，教师的普通话教学和书写能力也非常重要，毕竟流畅的语言结合规范工整的板书，能够更好地促使师生间的思想和情感的互动。

教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程应该是创造精品的过程，非一朝一夕之功，我们必须做到有意识地长期追求和探索。

有效教学的基本策略读后感篇三

摘要：随着我国经济建设水平和教育改革制度的不断完善，人们越来越重视文化教育，高中生作为祖国的栋梁之才，肩负着国家未来发展的重担，是人才培养的摇篮。因此，社会各界对高中教育教学的关注度就更为广泛。在高中教育课程中，生物教学是其中的重要组成部分之一，它有别于其他科目的学习。生物不仅注重基础知识的传授，而且要运用实验，动用学生的感官系统，坚持创新型人才的培养。面对这样的新要求，高中生物教师一定要积极探索，优化课堂教学手段和策略，加强提高自身的文化素养和授课技巧，从而提高课堂教学效率。结合高中生物教学的现状，简单阐述一下，在新课改背景下，保证高中生物课堂教学有效性的主要策略，从而培养出社会需要的健全人才，为学生的进一步发展奠定坚实的基础。

有效教学的基本策略读后感篇四

课程改革推进至今，在经过课改初期课堂形式多种多样，课堂热热闹闹，探究有形无实，预设过度等现象之后，现在的课堂越来越追求课堂教学的"实"与"活"，真正关注学生的收获，思考学生的发展，即关注课堂教学的"实效性"，《小学数学课堂教学的有效教学》读后感张建设。什么是有效的课堂教学呢？本学期数学科组织全体数学老师学习了刘加霞老师的《小学数学课堂教学的有效教学》一书，这本书采用理论联系实际教学的方法，向我们深刻地诠释了小学数学课堂教学有效性的真谛。通过学习，收获颇多，感受良多。

教育、教学的最终目标是促进学生和谐、全面的发展。数学课堂教学的根本目的也是基于学生已有的经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。

数学教学活动必须建立在学生真实的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生是学习的主体，他们对学习的态度，直接关系到有效教学实施的成效。因此，教师进行深入了解学生，从学生个体的实际出发，激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。

教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。有时自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢？一了解，是教学脱离了学生的实际。如果讲授的内容在详略取舍方面与学生的心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与他们的兴趣、意愿相通，方法运用恰当，学生听得有滋有味，教学效果就好。教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有学生。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。即备学生。

教学时要从学生的实际出发，根据学生的心理、动机、情绪，以及适当的教学模式，提高有效教学。有效的关注学生的学习经验，有效的备课，有效的创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的自主探究、合作交流；有效激励评价，使学生体验成功，建立信心。有效的将所学知识灵活运用于实际生活，使学生获得有效的学习数学的情感体验；形成良好的情感、正确的态度和价值观。有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

有效教学的基本策略读后感篇五

面试是招聘选拔的重要过程，通过面试，招聘双方都可以获得更全面和更真实的信息，以便组织做录用决策，同时求职者也有机会进一步了解组织情况，决定是否加入该组织。成功的面试需要优秀的面试人员，必须掌握基本的面试知识和技巧，拥有良好的沟通能力，能通过和应聘者的交流提炼出影响录用决策的有效信息。

一、面试的过程实施及控制。

1、准备阶段；主考官通过一些社交话题帮助应聘者放松情绪，消除紧张心理，主考官还必须创造一种和谐的气氛，为成功的面试做好准备。

2、引入阶段；主考官根据应聘者的申请表和个人简历等资料提出初始问题，从而引出面试正题，可以从不同侧面提出多个问题，并给予应聘者充分的发言时间，通过他们的语言和行为表现考察应聘者的素质，以形成一个对应聘者的初步印象。

3、正题阶段；主考官将准备好的各类问题与应聘者对话，详细记录和收集有效信息，为筛选决策提供依据。通过深入的提问和交流，应聘者具体的个人信息会逐步展现出来，这是面试过程中最关键、也是持续时间最长的一个阶段。

4、结束阶段；主考官除了需要提出一些总结性的问题外，还需要给应聘者留有自由发问的时间，以实现双方信息的互动。招聘双方都应保持良好的面试氛围，以提高组织在公众中的良好声誉，为组织以后招聘和吸引更多优秀人才创造可能性。

二、面试技巧。

2、面试提问技巧；面试考官作为面试的召集者，也是面试的主持者，其提问的方式以及问题决定了从应聘者那里可以得到什么资料或多少资料。一般来说，面试考官应运用一些提问的技巧来影响面试的方向以及进行的步调。

三、面试提问时应注意的问题：

2、有意提问一些矛盾的问题，引导应聘者做出可能矛盾的回答，来判断应聘者是否在面试中隐瞒了真实情况。

3、面试中非常重要的一点是了解应聘者的求职动机，这是一件比较困难的事，但可以通过他的离职原因、求职目的、个人发展、对应聘职位的期望等方面加以考察，再与其他的`问题联系起来综合加以判断。

4、所提问题要直截了当，语言简练，有疑问可马上提问，并及时做好记录。

5、面试中，除了要倾听应聘者回答的问题，还要观察他的非语言的行为，如脸部表情、眼神、姿势、讲话的声调语调、举止，从中可以反映出对方的一些个性、诚实、自信心等情况。

面试是招聘选拔的重要过程，通过面试，招聘双方都可以获得更全面和更真实的信息，以便组织做录用决策。同时求职者也有机会进一步了解组织情况，决定是否加入该组织。成功的面试需要优秀的面试人员，必须掌握基本的面试知识和技巧，拥有良好的沟通能力，能通过和应聘者的交流提炼出影响录用决策的有效信息。一、面试的过程实施及控制1、准备阶段；主考官通过一些社交话题帮助应聘者放松情绪，消除紧张心理，主考官还必须创造一种和谐的气氛，为成功的面试做好准备。2、引入阶段；主考官根据应聘者的申请表和个人简历等资料提出初始问题，从而引出面试正题，可以从不同侧面提出多个问题，并给予应聘者充分的发言时间，通过他们的语言和行为表现考察应聘者的素质，以形成一个对应聘者的初步印象。3、正题阶段；主考官将准备好的各类问题与应聘者对话，详细记录和收集有效信息，为筛选决策提供依据。通过深入的提问和交流，应聘者具体的个人信息会逐步展现出来，这是面试过程中最关键、也是持续时间最长的一个阶段。4、结束阶段；主考官除了需要提出一些总结性的问题外，还需要给应聘者留有自由发问的时间，以实现双方信息的互动。招聘双方都应保持良好的面试氛围，以提高组织在公众中的良好声誉，为组织以后招聘和吸引更多优秀人才创造可能性。二、面试技巧1、面试问题设计技巧；在面试前，面试考官需要准备一些基本的问题，来源可以是应聘岗位的工作说明书或应聘者的个人资料，也可以准备一些有关应聘者过去经历的问题。如你为何要申请这项工作？你认为这项工作的主要职责是什么？你的上级要求你完成某项工作，你的想法与上级不同，而你又确信你的想法更好，此时你怎么办？等等2、面试提问技巧；面试考官作为面试的召集者，也是面试的主持者，其提问的方式以及问题决定了从应聘者那里可以得到什么资料或多少资料。一般来说，面试考官应运用一些提问的技巧来影响面试的方向以及进行的步调。主要提问技巧有：开放式提问；封闭式提问；清单式提问；假设式提问；重复式提问；确认式提问；举例式提问；三、面试提问时应注意的问题：1、避免提出引导性的问题。不要问带有提问者本人倾向的问题，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是吗？”目的是不要让应聘者了解你的倾向、观点和想法，以免应聘者为迎合你而掩盖他真实的想法。2、有意提问一些矛盾的问题，引导应聘者做出可能矛盾的回答，来判断应聘者是否在面试中隐瞒了真实情况。3、面试中非常重要的一点是了解应聘者的求职动机，这是一件比较困难的事，但可以通过他的离职原因、求职目的、个人发展、对应聘职位的期望等方面加以考察，再与其他的问题联系起来综合加以判断。4、所提问题要直截了当，语言简练，有疑问可马上提问，并及时做好记录。5、面试中，除了要倾听应聘者回答的问题，还要观察他的非语言的行为，如脸部表情、眼神、姿势、讲话的声调语调、举止，从中可以反映出对方的一些个性、诚实、自信心等情况。

有效教学的基本策略读后感篇六

作为一名教师，平时工作比较烦琐，很难静下心来看书学习，而暑假却是我们的一个学习充电的机会，这个假期看完了《有效教学的理念与实施策略》这本书。原本以为它是一本充满了理论，枯燥无味的书，可后来看着看着却放不下手来，因为这本书很有条理地从一些理论出发，然后给出了一些具体的实施办法，对我们教师特别是一个班主任来说真是很有帮助的。

《有效教学的理念与实施策略》的第四章第一节有一点讲到了改善和发展师生关系。确实，我们作为教师，和学生建立良好的关系是至关重要的。如果一个教师不能和学生建立良好的关系，使得某学生不喜欢甚至厌恶你这个教师，那势必会影响他对你所教的这门科目的成绩。我们也是从学生时代一路走来，我们往往有自己喜欢的和不喜欢的老师，对喜欢的老师就会喜欢他上的课，对不喜欢的老师就厌恶他的课，所以我们在和学生相处时，首先得让学生喜欢上我们。《有效教学的理念与实施策略》这本书中也提到了第一点就是要了解学生。特别是作为一班主任，如果你不了解学生，怎么去管理这个班级呢？那么怎么样才能了解学生呢？看完了这本书，我仔细去回顾思考了一下，觉得可以从以下几个方面去尝试一下：

第一、写自我介绍，当我们刚接手一个班级时，对于班级中的大部分学生都是陌生的，那这时，我们就可以让他们每一个人先写一篇自我介绍，让他们谈谈自己的喜好，愿望，自己对老师、学校、同学、家长的一些想法。自己的一些习惯。对自己的一些期望和要求等等。这样我们可以从学生自己的角度了解他们。

第二、写周记。每周一篇，告诉学生“这是你我沟通的桥梁，写你所想就可以了，不一顶要有美妙的语言，精彩的修饰，但写的必须是你自己的想法。”当然我们作为老师看完以后，也应当在下面回上自己的想法，这样才能让学生觉得我们是在相互沟通。

第三、找学生谈心，抽空的时候，我们可以跟学生以朋友的身份谈心，了解了解他们自己，了解了解他们所熟悉的身边的一些同学的情况。

第四、家访。三年的班主任工作下来，我觉得家访是必不可少的一条了解学生的途径。而且到最后我才发现对于一个新班级的班主任来说，学生的家访工作应该在第一个学期里尽快完成。

以上就是我看了《有效教学的理念与实施策略》的一些感想，它使我现在更懂得了如何去了解学生，我相信在接下去的教学生涯中，我会建立起更加融洽的师生关系。

有效教学的基本策略读后感篇七

对于有效教学，我们感到越来越困惑，当今社会以文凭为本，教育以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本。我们认定自己的教学是否有效，既不能盲目而固执地沉湎于自我认定的简单层面，也不能被动地成为他人教学评价的奴隶，更没有必要长期战战兢兢如履薄冰地生活在别人的教学评价的樊篱中。教学的评价往往屈从于行政管理的话语权威，屈于教研人员专业评判的话语权，屈于专家学术批判的权威，甚至屈于家长和社区世俗口碑的话语权威。课堂的有效全靠自己真正意义上的觉醒，我们无法改变现实的环境，但我们完全可以改变自己的一颗心；我们改变不了大格局，但可以改变自己的小环境；我们改变不了他人，我们可以改变自己；我们改变不了将来，但我们可以改变现在。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义，做到有效备课是前提：这要求教师能熟练的掌握教材，吃透教学知识的重难点，并且能够知道运用学生能够理解和接受的方式来突破重难点等。有了充分备课的前提，那么关键就在课堂教学知识的环节如何做到有效了，有几个方面是必须要做到的：

教师的上课犹如一个电视剧，人们看电视剧常常会被故事里的情节所牵动，引起我们了解观看的愿望。因此教学中要想让学生被自己的课堂所吸引，那就要有精彩的、环环相扣的知识情节，层层引入，层层深入，这样才能抓住学生的注意力，引导学生不自觉的思维，要达到这样的效果，教师必须对自己的这节课的知识教学有个明晰的教学思路，如何由浅入深的引入问题，如何激发学生思考问题，如何激发学生探求知识的欲望是最大限度调动学生积极性的关键所在。

所以在课堂教学中首先要知道自己想要做什么，学生要学懂什么。

教师要做到适应学生的需要，尤其是心理需要。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息。让学生感受到学习的乐趣。

有效互动是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。在以往的教学中，经常看到老师们自己讲自己的，学生有的在听讲，在思考，有的根本就没参与学习的过程，这样就不成为有效互动，甚至没有互动。这样的课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，缺少的学习的乐趣。

学生思维的激发，需要教师有效的`艺术的提问和灵活的教学机制，激活学生的思维，引起学生思考的欲望，探求好奇的本能才能激发学生参与的意识和动力。

教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此教师要想上好一节课，管理好课堂是成功的关键所在，一个好的教师能够带领学生轻松愉悦的上好一节课，学生能在动静结合中思考、学习、探索；如果课堂组织不好，那么就发散了学生的注意力，影响学生学习的专注力和学习效果。

练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，应该精简精练，对学生有意义、有价值，还可予以适当的奖励提高学生的兴趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

对学生的评价是一种语言的艺术，掌握这门艺术，可以让学生明白自己，明确目标，让学生不仅有反思、有动力、而且能最大限度发挥学生的潜力投入学习。

我会结合自己的学习，把这些理论应用到自己的课堂中，使自己的课堂走向高效。

有效教学的基本策略读后感篇八

最近我读了《有效教学》第三单元有效教学的设计与实施。这本书对我的专业教学给予了很大的启迪与指导，而这一单元更从教学实际为我提供了有效的方法与思考的方向。

本单元从有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六个方面较为完整的介绍了我们如何去做到有效教学的设计与实施。下面我就从有效备课这个方面来谈谈自己的感受。

备好课是一个老师上好课的前提，尤其是对我这样的刚参加工作的新教师来说备课显得尤为重要。而如何有效地备课是我应该多学习多思考的，这一单元就让我在这一方面收获很大。

有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

有效备课是教学经验、教学积淀的总结。有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课是解读教材，超越教材的创新。有效备课是教学反思、教学经验的升华。

书中提到的适合“入格”型教师的“三备法”就为我提供了很好的借鉴。第一次备课，自己独立深入钻研，不参考任何资料；第二次备课，参照相关资料，看看自己与别人的不同，想一想别人为什么要这样设计，吸纳别人想到而自己没想到的智慧；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

就小学英语学科来说，课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。

备课就是对教材把握上的一种深入。我们要深钻教材、多思考方法对自己的成长是很有帮助的。处于网络时代的我们，也可以适当开拓自己的眼界，但是绝对不可以下载教案。一旦失去了自主教学设计的习惯，离一个失去思考能力的人也就不远了。

在教学中，强调自主学习，研究性学习的运用。这就要求指导教师的指导作用要充分的发挥。在这部分有效指导的学习中，也让我收获许多。我觉得，老师的指导一定要适时。要在最恰当的时候进行指导。不要指导的过早，要给学生自主研究的时间和机会。另外，指导要适度。不能包办替代，指导不是完全的告诉与给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了学生尝试方法的机会。在教学中强调学生是学习的主人。追求的是学生自主探究与实践的收获与体验，更要求我们教师提供更有效的指导。

作为一名新教师，备课工作不够扎实，对可能出现的情况预计不足，导致英语教学效果有时不甚理想，而且由于缺乏英语教学经验，在备课过程中有时会过分地相信和依赖教师用书，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为现代英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一部分往往是在我备课过程容易忽视的。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖教师用书，正所谓“尽信书则不如无书”；另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。

我将继续研读这本书，从中多学习些为我的成长和发展有用的精华，为早日成为一名好教师努力。

有效教学的基本策略读后感篇九

有效教学的基本策略读后感篇十

有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是“听说”。有效学习就是激励学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。

有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。

《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。

教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。

教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。

看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后，我学到了很多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的发展挑战着教师的角色的定位，教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名教师，要增强“终身学习”观念，应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人发展的过程。

总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。

有效教学的基本策略读后感篇十一

通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。

教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。

教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。

学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。所以我们要注重培养与学生之间的关系。

有效教学的基本策略读后感篇十二

记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。

当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。

所以我想，功利性太强的日记，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢?曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡;有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。

所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作。

技巧。

的指导之后，引导学生就某一个细小的。

技巧。

进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。

我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。

这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练笔，最好能当堂评价，当众朗读出色练笔，既鼓励了作者，又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。

比如第七册第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应该是水到渠成了的。

果不其然，大多数学生的习作都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。

促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。

比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。

我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。

语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。

语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。

教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。

对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我――写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。

有心――进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语――采用精美的语言，让评语为学生示范。孩子毕竟是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机会，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。

文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。

有效教学的基本策略读后感篇十三

新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体――学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。

一、有效生成需要精心预设。

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决?

生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思)。

生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是4×5=20。

几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。

学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。

二、有效生成必须不拘预设。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例：

当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：

师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。

生：我们把单数放在左边，双数放在右边。

师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。

生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。

师：也就是从小到大来分的。

生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。

师：一位数我们以前学过了。

生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。

师：一种有意思的分法，很新鲜。

生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。

师：谁能给这些个位是0的数起个名字?

生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑)。

师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。

生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。

生：老师，100是整十数吗?

师：谁来回答这个问题?

生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。

生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。

生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。

生：100的个位是0，所以，100是整十数。

师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。

师：余下的数有哪些特点?

生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。

师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。

虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽!

三、有效生成源自积极思维。

从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《100以内数的认识》时的一个片段来说明：

师：这里有一个表格(出示表格)，仔细观察，你有什么发现?

生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。

生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。

生：竖着看，每一列的个位数字都相同。

师：你能把这个表格的数填完整吗?试试看。

师：现在从表格中你又发现了什么?

生：我发现横着看，个位上的数每次增加1。

生：我发现第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。

生：我发现最后一列的数都是整十数。

生：我发现每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。

生：竖着看，每一列的个位数字相同，十位数字都是从1到9轮着的。

生：我发现有一半是双数，还有一半是单数。

生：我发现最小的三位数是100。

生：我发现最小的两位数是10，最大的是99。

生：我发现最大的两位数和最小的三位数只相差1。

这个片段中我把一个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地和自主建构的空间。百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进行观察和想象以足够的思考空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析。随着表内数据的逐步完善，学生对100以内数的认识也逐渐深入。他们不仅发现了最大的两位数和最小的两位数，而且能讲出最大的两位数与最小的三位数相差1。对一年级的`学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。一张表格在孩子们的眼里，成了一只奇妙的万花筒，总有新的发现在引领着他们。孩子们为自己是新知识的发现者而充满成就感。

四、有效生成要求展开联想。

世界上任何事物都是相互关联的，相互联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，应关注学生对眼前事物的联想与思考。联想得越广泛，思考得越细致、越透彻，问题意识就越强烈，发现问题就越深刻，生成的问题才会精彩。比如：我在教学《100以内数的认识》时有这样一个片段：

师：请说说你喜欢的数。为什么喜欢?

师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的?

生：300和900都超过100。(擦去)。

这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景。学生通过观察、思考和联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构。

五、有效生成讲究求异质疑。

宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。

比如，在教学《认识人民币》一课时有这样一个片段：大象伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家。小猪、小兔、小猴每人都拿到一个信封，三只动物却有不同的反映：小猴拿着厚厚的信封可开心了，小猪看着薄薄的信封伤心地哭了。小朋友立刻产生疑问：“这是为什么呀?大象伯伯应该是公平的。”这时老师抛出这样一个问题：“小朋友，你能劝劝小猪吗?”激发了学生的思维，学生自然而然地根据已有的生活经验，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小猪的劝说教会了其他学生。

再如，教学《乘法分配律》时，采用小组竞赛的方式导人新课，我设计了这样两组题目：

78×68+32×78=。

78×(68+32)=。

86×34+86×66=。

86×(34+66)：

56×48+56×52：

56×(48+52)=。

49×29+49×71=。

49×(29+71)=。

做着做着，一组同学因认为不公平而争吵起来，争吵中不少学生质问自己，为什么结果相同，另一组算得快呢?学生的质疑，激发了学生的探究欲望；促使学生生成新的知识。

由此可见，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，从而进发出创造的思维火花。

如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课标则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间，这是学生数学学习的源头活水，是学生学数学的新起点。

有效教学的基本策略读后感篇十四

作文教学是语文教学的难点,也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平,提升学生的考试成绩,这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重,学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种情况,许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么,作文能不能在短时间内提高呢?笔者在多年的语文教学中,总结了一些经验,对学生的写作很有帮助。在这儿提出来与大家一起商议。希望得到大家的指正。

首先我们学生写作中常出现的毛病不外乎这样几个方面。一是内容不具体,特别是叙事文。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括叙述多,细节描写少。要克服这一毛病,首先我们要教给小学生一种描写的方法。在考前,我们进行分类指导,强化练习。按照写人、写事、写景来进行分类指导。写人,重视细节描写的指导。首先我们找一篇很差的学生作文,让学生指出文章没有写好的原因。然后由教师领学生一起修改。教师一边读文章,一边让学生指出不足的地方。特别到那些容易写不好的地方,教师应该特别指出来,给予指导。首先传授描写的方法,然后让学生来展开描写。然后,再由教师示范描写,和学生的描写对照比较,让学生明确知道为什么没有写好的原因。在此次基础上,教师进一步指导让学生加工修改,直到满意为止。

具体操作方法一般有:。

一、添加法,也就是学生根据教师的提示,在人物活动中添加人物的动作,语言,神态等,根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是比较法。也就是把眼前的生活景象与相似或者相同的生活景象联系起来进行描写,或者对比、或者反衬,以突出所要描写的事物。再次是修辞法,也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法,或者比拟、或者拟人、或者展开联想想象等,通过这样的训练,学生很快能掌握一些基本的描写方法,也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样,就避免了文章的空洞。

对议论文,学生常常出现的问题是论点和论据脱节,论据不能有效支持论点。为此,我们在教学中,首先让学生根据论点找论据。然后是怎么把论据写入文章,支持自己的论点。也就是怎么叙述论据。许多学生虽然能找出论据,但却在叙述论据时不能紧紧结合论点展开叙述。为此,我们从多方面多角度对论据展开叙述,让他们明确哪些可以写入,哪些与论点没有关系可以不写或者少写。通过这样的写作活动,让学生把握论据叙述的一般特点。也就是围绕论点展开叙述。

对一般的写景文。我们首先要让学生掌握景物描写的方法。特别是比喻,联想等方法在写景文中的作用。同时,要给学生传授一些基本的写景的方法,把握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明,层次清楚。比如,要写花之美,我们要学学生首先明确要从花的颜色、形状、姿态等方面展开描写。在描写时,要通过比喻、联想、拟人等手法来强化突出景物的特点。这样指导,学生不再感到空洞,写作时也心中有数。

二、扩展法:什么是扩展法,怎样才算扩展法。我们把学生平时作文中常出现的一些问题,特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来。有针对性的进行训练。比如,学生写到某种心情,常以“我高兴极了”,“激动极了”,“害怕极了”等高度概括的词语来写,而不知道把这些心情化作具体的动作,语言等。把这些情状写不具体,写不生动,写不形象。为此,我们让学生选择一个具体的场景,然后通过自己具体的言行,把这种特定时间的特定的心情写具体,写充分。我们还针对一种花或者一个景物,让学生通过各种手法来进行描写,让他们写出这个景物的特点。比如面对一池美丽的花,我们可以让学生围绕花园里的花美丽极了来展开描写,也可以围绕这一池花长得很有精神来展开描写。我们要求学生从花的姿态,颜色,等方面展开描写。同时我们还让他们展开联想和想象,比如花的姿态像什么,你想到了什么等。或者让学生进行对比联想来展开描写。有时我们还就一种特有的声音,一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确,具体,避免了一些无话可说的弊端,也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。有时,我们还可以让学生读他们自己的作品,全班同学坐下来一起评价。通过修改过程,学生具体感悟描写的方法,体会描写的好处。

其次,重视古诗文的改写。古诗文的特点是精炼概括,为我们创造了美的意境,为学生的想象留下了很大的空间。用很少的词语,给人留下了充分想象的空间。为此,在古诗文教学中,我们有意识的让学生来进行改写。我们在引领学生明确了古诗文的意境后,就让学生根据意境,展开联想和想象,通过具体的描写,填充诗作的内容。这样做,既可以加强学生对诗歌作品的理解,又可以训练学生的描写能力,可谓一举两得。

最后,重视阅读教学中的写作指导。多年来我们的阅读教学和写作教学脱节,阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作,使得学生把阅读和写作常常分开。其实,阅读和写作是一个事物的两个方面。是相辅相成的。我们通过阅读提高学生的写作能力,通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品,也就是要把作家所经历的事,所看到的景还原回来,还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象,经历着怎样的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生同频共振效应。这时作品中的语言似乎是从学生的胸中流出来,他们看到了作者所看到的,听到了作者所听到的。这样,学生在写作时,就会自觉不自觉的把作者的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会,不待学而能。这时,阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。

其次,我们还要重视对照比较。也就是说把作家的作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容,看学生能写成个什么样子,然后和作家的作品对照比较,领悟作家是怎么写的,运用了哪些方法。在这样的对照比较中,学生能很快学会写作的方法。体会到文章在写作中的高妙,特别是描写的方法。

总而言之,写作能力是一个人综合能力的体现,是语文素养的重要方面,写作需要教师的有效指导,需要我们在平时的写作训练中抓住重点,以点带面,重点突破,这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肃省山丹县清泉镇北湾学校734000)。

有效教学的基本策略读后感篇十五

自主教学的目的是通过激发学生学习的主动性、积极性、创造性，传授知识，培养能力，在感性和感情因素、文化观点、道德情结、环境意识、艺术感觉等方面对学生施加更多的影响，促进学生主体的全面发展。

影响主体发展的因素很多，其中认知发展是最重要的因素。从认知角度讲，学习过程就是认知加工过程，学习策略实质上就是认知加工策略。自主教学看重学习策略，是因为学习策略很好地突出了学生的主体地位，其着眼点是学会，学生掌握了学习策略就能自觉地、主动地获得知识。

鉴于教学活动的特殊性，学的方法要通过教的方法来促成，往往体现为“导学型”，学习策略也一样。我们提出先研究教学生学的策略，在教的过程中潜移默化地形成学生学的策略。自主教学的策略体现为四鼓励，既鼓励学生主动质疑、鼓励学生主动求异、鼓励学生主动参加争论、鼓励学生主动提出创见。

一、鼓励学生主动质疑。

1、打消顾虑―敢问。

教师要以和蔼可亲的态度消除师生间的心理屏障，建立和谐平等的课堂气氛，鼓励学生质疑。特别对一些不合理的问题，不能简单、粗暴的否定。

2、激活思维―想问。

教师要深入钻研教材，针对学生特点，设情激趣，让学生产生质疑的兴趣。也可以来一些“硬性”规定，如规定学生在自学课文时至少提几个问题。时间一长，学生质疑的积极性就会非常高。

3、教给技巧―会问。

学生乐质疑后还要引导学生把问题提到点子上，这个“点”就是课文的重点和难点。以下归纳几种简便易行的方法。

（1）矛盾质疑法。矛盾质疑法，就是抓住课文中明显的矛盾之处，就矛盾质疑。这里的矛盾往往就是课文的中心，学生一时无法解答，把课文读完，回过头来再思考，自然水到渠成了。

（2）标点质疑法。这是一种简便易行的方法。标点不仅有标识断句的作用，还蕴含着丰富的意义，有时可能就是某种潜在意义的显见。学生天天见到标点符号，但不一定注意，教师可引导学生分析标点，会收到很好的效果。

（3）词句质疑法。品词析句是阅读教学常用的方法。教材中的课文，一般来说是文理兼备的佳作，用词造句几经推敲，抓住这些关键性的词句，尤其是一些动词、含义深刻的句子，往往就抓住了主旨。再如在数学上，抓住在题目中的关键词往往就抓住了解题的关键。

（4）比较质疑法。比较，是将两项或多项事物通过类比，揭示其异同，探索其联系和规律的一种科学方法。用这种方法质疑有利于抓住个性，概括共性。

二、鼓励学生主动求异。

鼓励学生敢于求异，敢于发表不同意见，这是激发思考、培养思维能力的好方法。求异的真正目的是开阔思路，重在开拓学生思维的深度和广度，训练并使学生逐步具备在纷繁的头绪中敏锐地找出解决办法的能力。

1、标新立异。

要引导学生树立自己也能像科学家们那样发现新知的信心，对任何问题，从正面想通了还要从反面再想想，提出新看法。

2、一题多解。

这是一种重要的`求异方法。鼓励学生对同一问题，从不同角度作解答。操作时先让学生提出种种设想，教师的作用是引导学生按一定的标准来评判这些设想，慢慢地让学生也学会自我判断。一题多解法简便易行，也容易调动学生的积极性。

3、举一反三。

充分认识课文与例题只是范例，在达成教学目的的同时，还要引导学生剖析，找出共性的东西，形成一些图式、程式，然后让学生用所学的方法自学、自编其他的问题，在举一反三中提高自学能力。

鼓励学生主动争论。

“真理不辩不明”，引起学生争论，在争论中集思广益，互相启迪，在争论活动中教师要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理，正确判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到一般的认识事物的能力。为确保争论的有效性，可以从以下几方面考虑。

1、选好问题。

并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的、有话可说的，而且是有必要谈的东西，题目有时不止一个，可以是几个。

2、定好规则。

课上争论不是吵架，而是一种“学术研讨”。争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行。

3、据理力争。

要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实、讲道理，要清楚地想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力。还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变。

4、注意倾听。

争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充。要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用。

四、鼓励学生主动提出创见。

创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花。心理学家古费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。”这句话精妙地阐述了提出创见的途径和方法。

1、联想法。

联想和想象是创造性思维的主要方法。教学中要充分利用教学内容，采用多种方法训练学生想象和联想能力，使学生的思维迸发出智慧的火花。如阅读教学中让学生结合具体的词句张开想象的翅膀，建立丰富的表象，加深理解，有助于培养思维的流畅性和独特性。

2、对比法。

通过对事物内部本质属性的对比，增强识别能力，领悟到问题的实质。再由这一点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，从而创造性地提出自己的观点。

3、发散法。

发散性思维是创造性思维的主导成份，也是培养创造才能的重要环节。教师要精心选择教学内容中的发散点，让学生提出创见。对学生的意见同样有个验证的问题，教师要逐步训练学生正确评价自己的见解，使这些见解真正成为创见。

自主教学研究是一个全新的课题，它给教学领域带来的改变是巨大的、多维度的。

有效教学的基本策略读后感篇十六

在任何一门课程的教育教学过程中，都包括两方面的主要内容，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为了国家软实力的重要组成部分之一，是衡量一个国家综合实力的重要标准。因此，学校教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的深入，对于高中生物教学，学生不仅要掌握书本的知识，明确生物教学的重要意义，还要能够做到理论联系实际，提高自身能力。另外，教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识，应付考试，更重要的`是培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和主动探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自我，增强教学的乐趣和互动性，采取有效的教学措施优化课堂设计，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。

一、明确高中生物教学的主要目标。

高中生物的学习有别于其他的课程教学，对于高中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易遗忘。以往的高中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输式的教学方法，只知道将知识抛给学生，没有明确教学的最终目的。其实教育目标是课堂教学的出发点和归属地，保证生物课堂教学的有效性首要的就是要明确教育目标，新课改下的生物教学不再是培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主钻研、具有良好学习能力的高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，才能实现优化设计，提高课堂教学效率。

二、加强师生交流，营造良好的课堂氛围。

教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养高素质学生。因此，只有在两者之间建立起亦师亦友的关系，转变教师的角色，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。新课改下的生物教材注重以学生为本，()重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分地了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况，对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，只有这样才能加强师生之间的良性互动，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。

良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要优化课堂生物教学，提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识，例如，教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，这样既丰富了学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，营造生物学习的良好氛围。

优化教学方法，做到与实际结合。

随着现代化信息技术的飞速发展，高中生物教学方法也在逐渐进行完善。现如今的高中生物课堂不再只是一块黑板、一个讲台和一名教师，其形式更加丰富多彩，有多媒体、计算机、液晶显示器、模型等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，增强学生的学习效率。例如，在讲到“dna分解”的时候，就可以利用计算机和大屏幕，使其呈现出一个分解的全过程，也可以借助图片和模型，让学生观察到其内部结构，从而加深学生的印象，便于学生理解记忆。

另外，在高中生物教学过程中还要做到实验与授课相结合、教学与实际相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础上的，它的发展离不开生动可感的实验。因此，把两者有机地结合起来是保证有效教学的重要举措之一，同时生物与人们的日常生活也有着紧密的联系，我们随处可见的花草树木、飞鸟鱼虫都是生物学习的载体。此外，还要注意培养学生的动手能力与创新能力，例如，在教学“显微镜”的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而激发他们对生物知识的热情，以便更好地理解课本内容。

教师在教育教学的时候还应该重视加强学生的理解能力，逐步改进教育方法，尽量使讲授的内容既丰富又幽默，引起学生的学习兴趣。对此，教师可以把抽象的问题给予层层剖析，把难点变得简单易懂，也可以借用比喻、夸张等修辞，提高学生的学习热情，使教学符合学生的特点。此外，还可以举办一些生物活动，例如，建立生物学习小组、举办生物知识竞赛等，这样既可以丰富学生的知识，又能够促进交流和沟通。

总而言之，高中生物教学是学生学习的主要内容，是高中课程教学的重点。由于新课改的进一步发展，以往的单一教学手段已经无法适应社会进步的新形势，与学生的实际诉求不符。针对这样的现象，高中生物教师一定要转变教学策略，不断提高自身的素质能力，坚持理论联系实际，从而保证教学的有效性。

参考文献：

［1］张峦峦。现代教育技术优化高中生物课堂教学行为的研究［d］。辽宁师范大学，.

［2］苏迎迎。在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［d］。东北师范大学，2012.

［3］李炎。新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究［d］。东北师范大学，.

（作者单位新疆维吾尔自治区沙湾县一中生物组）。

有效教学的基本策略读后感篇十七

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始，教师可播放《大公鸡》这首歌，让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。又如在学习《夜宿山寺》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、以读为本，培养学生的朗读能力。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

三、识写结合，加强学生的书写指导。

语文课标指出：认识生字和指导生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写，对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如学习《画》一诗中，可在学生对诗整体感知的基础上，让学生找出带有“春字头”的生字---“春”，放手让学生试写，教师再板演示范。还可利用汉字构字规律，引导学生分析辩认，记忆记形，如“人”这个象形字让学生与现实中人双脚分开站立的形象相联系，让他们自已发现字形书写方法。而在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让学生动手写上2-5个。每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势；书写时教师巡视，个别指导；书写后，教师将有代表性的作业投影出来，当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律，有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学生情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。

总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力.

有效教学的基本策略读后感篇十八

一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想;另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。

范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从中抽象一般和特殊规律的范例，在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性;对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性;对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性;对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。

有效教学的基本策略读后感篇十九

课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。

具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而面对学校的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”学生。

怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢？没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。

当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

1．盲目的多练。

2．侧重书面练习。

3．局限于封闭性的练习。

4．多是“一刀切”的练习，

5．侧重技能训练，忽视思维能力的培养。

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的'，哪些是无效甚至是有负面影响的。

随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨，有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。

（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

1．促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

2．激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

3．提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

（二）建构主义认知理论。

建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的能力。

（三）有意义学习理论。

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

1．针对性和层次性原则。

课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

2．多样性和趣味性原则。

课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得灵活。题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。

3．拓展性和开放性原则。

拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

4．典型性和生活化原则。

在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。但一节课时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性：既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。

（一）研究目的。

1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。

2．探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。

3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。

（二）主要内容。

1．新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。

2．新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。

4．小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。

实验的对象：一年级的八个班。

1、支持性练习策略。

学生是有思想的活生生的人，他们有着各种不同的思维方式。我们练习的过程中，如果学生的思维方向、思维结果不顺应教师的预设时，教师应采用支持性策略调节学生的思维状态。这就要求我们在练习设计时，就要估计练习时学生思维可能出现的障碍，准备一些支持性教学策略，给学生的思维“搭脚手架”。我们应用的支持性练习策略有：画龙点睛的语言点拨，引导学生动手操作，引导学生讨论交流，教师与学生进行数学对话、倾听、资料链接，情境再现等。

2、提供足够的练习时间和空间。

在教学过程中为了达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题能力，往往把与现实生活密切相关的一些问题引入练习之中。比如学习圆柱的特征后，为了巩固圆柱的侧面长等于底面圆的周长这一知识点，向学生出示一道操作练习题，要求学生动手做一个笔筒。学生在做笔筒的过程中，学生要经过多次尝试，反复计算、剪和粘才能做成功。学生应用知识解决问题本身就是一个过程。在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。

3、改变作业批改方式。

课堂练习的批改要及时，最好是当面批改，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正，练习结果很有效。教师在批改作业时，对学生的作业不只给学生一个等级，而在批改后，给每个学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。

4、错题收集。

每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导。辅导后要求学生把错题收集在一起，分别写出错误原因和订正过程。学生坚持这一做法，既避免了犯同类的错误，减少了不必要的失误，同时，又培养了学生良好学习习惯和正确的学习方法。

5、开展丰富多彩的课堂练习活动。

（1）心算能力训练。

课题实施近二年时间里，教师利用早读和每节数学课课前时间进行心算题训练。训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。心算训练在较短的时间内比学生的反应速度和正确率，具有挑战性。同时心算题容易，能产生成就感，学生对心算训练乐此不疲。

（2）速算比赛。

每月全年级开展一次速算比赛。每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分；在30分钟内完成。140分以上的为优胜者，向优胜者发奖。

（3）开展作业本评比活动。

要求学生把自己的作业本编上页码。每天都要先改错，然后再完成当天作业。书写要工整干净、美观大方。本子写完后要不缺页数、不破损。优的个数达到12个以上就被评为优秀作业本。优秀作业本在全班展览，并发奖品。通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。

（4）组织好“综合实践”课。

除运用好教材中“综合实践活动”外，还要研究、开发其他的“综合实践活动”。如《节约能源》、《你喜欢什么电视节目》、《绿化校园》、《数字与编码》等等。在活动中培养学生应用所学知识解决生活问题的意识。

在个人备课和集体备课中要体现有效练习，着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果？在备课中要事先预设好。

教师在上公开课时要把这一课题运用于课堂教学中，其他教师在听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习？”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。

课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果？对此进行反思，写出心得体会。

（一）通过有效课堂练习的研究：

1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动，

2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者，

3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。

4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。

（二）通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。

有效教学的基本策略读后感篇二十

在新课程背景下，让学生经历一个个探究活动，在活动中磨炼学生，促进学生科学素养的形成，是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。在以学生自主探究为主的科学教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。教师“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。

以《马铃薯沉浮的秘密》为例。

师：嗯，用火来加热是个好办法。能用桌上提供的材料来做实验吗？（桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等）。

（学生先独立思考后小组里议论）。

师：想好怎么做了吗？（指导如何使用滴管、酒精灯）下面就请你们用自己所说的方法来验证一下。注意水样取少一点，观察到现象后要及时熄灭酒精灯。

（学生取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热）。

（学生实验，教师巡回指导，参与一组实验）。

（实验对比效果非常明显，盐水中析出了大量的盐结晶，学生非常兴奋）。

师：你们看到了什么？

生：在一号的烧杯中所取的液体中有很多盐。

生：（愕然）先独立思考后小组讨论，但仍是一头雾水。师：及时送上锦囊妙计。（从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后……但是需要哪些材料呢？）。

……。

课堂上教师的指导要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能摘到果子。教学中的难点是学生学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为学生今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。课堂教学是一个动态发展的过程，学生个性无一雷同，因此课堂设计必须设计出一套符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提升学生主动学习的能力。

一、起步走——自主需要变革。

在科学课堂上，科学知识将由三方面组成：教科书提供的知识、师生个人的知识、师生在探究的过程中互动产生的新知识。我们应该改变教科书一统课堂的局面，教师不只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，从以往“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。在以上教例的整个探究过程中，我始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每成功一步，我总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的.“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言，“胆大妄为”，这样老师似乎“傻”了一点，但这种“傻”可以换来学生更多的聪明，何乐而不为呢！

二、分步走——自主需要梯度。

在以上这一节课的教学中，全班学生都能投入紧张有序的探究活动，教师提出了较有质量的问题，制订了有效的研究计划，不仅使学生在实验验证中时而不知所措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探究的酸甜苦辣。课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考然后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。学生的知识经验毕竟比较有限，如在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，这时，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，不仅使他们获得了成功的体验，同时也激发了他们的探究热情。因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种极其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。

三、放手走——自主需要发现。

引导学生自己提出研究的问题是形成科学素养的重要环节，教师应尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生的需要。这样，学生自主学习的愿望强烈，就会全身心地投入到探究过程之中去，较轻松地完成知识的建构过程。如在《马铃薯在水中的沉浮》一课中，在学生很想知道马铃薯在其他液体中的沉浮现象时，教师却浅尝辄止，让学生很不过瘾，这样就会激励学生一定要去动手试试，结果在学生自己实验的过程中，一个一个新的生成性的问题在学生口中提出来了……因此，我们必须重视，因为问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效地进行自主探究学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题和意见的倾听，可以使教师把握正确的探究方向。其实在每一次的教学中，我们在教材的挖掘方面还可以更深入一些，如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、用放大镜去观察比较两次实验的结晶体”等，更能体现“一英寸宽，一英里深”的科学教育新理念。

总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，教师要保持和发展学生与生俱来的好奇心和探究欲，让他们体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信权威的科学态度，从而培养他们敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。