亲情是人生中最宝贵的财富，它给予我们力量与勇气。在总结中，可以采用一些例子和案例来支持你的观点和结论。在这里，我们汇总了一些精华的总结写作技巧和方法，希望对大家有所帮助。

语文教学论文评价篇一

教育（－上网第一站35d1教育网）评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育（－上网第一站35d1教育网）方案或计划、教育（－上网第一站35d1教育网）过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育（－上网第一站35d1教育网）活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育（－上网第一站35d1教育网）活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育（－上网第一站35d1教育网）活动发生后关于教育（－上网第一站35d1教育网）效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育（－上网第一站35d1教育网）者和教育（－上网第一站35d1教育网）者个体的决策、作出教育（－上网第一站35d1教育网）资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：

第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（bloom，b．s．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的'（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育（－上网第一站35d1教育网）评价的其他方面。在教育（－上网第一站35d1教育网）方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育（－上网第一站35d1教育网）活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育（－上网第一站35d1教育网）活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育（－上网第一站35d1教育网）效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育（－上网第一站35d1教育网）资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育（－上网第一站35d1教育网）活动的教育（－上网第一站35d1教育网）。

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语文教学论文评价篇二

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

语文教学论文评价篇三

1.1研究对象。

研究对象为我院2010级本科临床医学专业学生，共16个班，每班学生平均65人。循证医学是临床医学专业的专业基础课，大三开设，此时学生已完成流行病学、医学统计学及文献检索等基础课程的学习，具备学习循证医学的基础。开设时间具体为大三第二学期，开设9周，2学时/周，共18学时。

1.2研究方法。

在循证医学教学中对所有学生采用形成性评价，具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价（主要是根据循证医学实践的五步法完成一个循证病案撰写）和学生自我评价。此外，教研室建立了循证医学网络课程，开启循证医学课程资料查阅公用邮箱，创建各授课班级的qq群，通过多种途径给学生提供网络学习沟通的平台，以便及时反馈，适当调整教学内容和进度。

2结果。

2.1平时表现评价。

平时表现从以下3方面综合评价。

（1）课堂出勤：随机点名并进行相关章节理论知识提问，并做相应记录；

（2）课堂表现：教师进行课堂观察，主要观察师生互动效果，每次课进行相应记录；

（3）小组学习：分组完成一个主题的循证学习，每名学生参与讨论，最后形成小组学习书面记录。结果显示，学生课堂出勤率接近100%，课堂纪律良好，互动效果良好，各小组学习报告详细、清楚。

2.2作业评价。

在学习过程中，教师在讲授完相应理论知识后，给学生布置了3次作业并进行批改。结果所有学生都认真完成了3次作业，约50%的学生作业质量较好。

2.3教学实践活动评价。

教学实践活动评价是让学生利用课外时间查找自己感兴趣的病案，提出临床方面的问题，然后针对所提问题查找文献、筛选文献并评价文献质量（主要根据课堂上所学理论知识评价文献，即从文献的真实性、重要性和适应性3方面进行评价），最后分析总结病案，按照格式及要求完成循证病案撰写，装订成册，于学期结束前上交，由授课教师仔细批改，给出相应反馈意见。结果100%的学生在规定时间（4周）内完成，所有学生的案例撰写没有雷同，循证病案撰写过程中体现了循证医学实践的五步法，有50%以上的学生查找的是英文文献，且能根据证据的分类、分级标准筛选文献。

2.4学生自我评价。

最后一次理论课结束后给学生发放自我评价调查问卷。该问卷采用序列法（即选择题的所选答案具有不同程度的差异并排序，学生选出适合自己的答案）和自由式（即开放性问答题，学生自由回答）相结合方式，调查学生基本情况、课程认识程度、各章学习效果评价、形成性评价反馈、学习收获、困难或困惑及对教学的建议等。结果100%的学生都认真完成了自我评价调查问卷，并对教学情况进行了反馈。调查结果显示，73%的学生认为循证医学对自己以后的学习、工作很有帮助，25%的'学生认为可能会有帮助，2%的学生认为无帮助或不知道。调查结果还显示，对于形成性评价效果，92%的学生认为优秀，7%的学生认为良好，1%的学生认为一般。关于教材，这几年我们已先后换了3版教材，现在2010级临床医学专业学生使用的教材是李幼平教授主编的《循证医学》第2版，我们对授课内容进行了选择及调整。

3讨论。

循证医学是21世纪医学实践的新模式，naylor将其誉为医学实践领域的人类基因组计划。我国临床学科设置尚需完善，高层次临床工作人员的培养力度尤需加强，建议临床与其他学科协作，提倡循证临床，提高卫生服务质量和病人满意度。从医学教育角度看，循证医学课程有别于传统医学课程，它传播一种理念与技能，通过以问题为基础、自我教育式的学习，使学生成为一名终身自我教育者。学校医学教育为传播循证医学思想提供理论课堂。循证医学课程在我国开设时间不长，到目前为止还有不少医学院校尚未单独开设该课程，只是在流行病学课程中进行简单介绍，关于该课程的教学内容、教学方法和教学评价尚在探索之中。高校教学质量已成为社会各界关注的热点，而教学评价作为评估和提高教学质量的重要手段也受到普遍关注。循证医学教学评价的最终目的是为教师科学衡量和培养学生临床能力提供参考和导向，以进一步提升循证医学教学质量和医学人才培养质量，同时也激励学生依据科学的评价指标改进自己的行为，促进自身临床实践能力的提高。国内外循证医学课程教学评价主要通过小组讨论和问卷调查方式进行，或者采用学生自我评价量表，或者通过理论考试，或者对医学文献评价能力进行考核，或者对循证医学技能进行考核，或者根据循证医学实践的五步法原则制定循证病案评价方案，或者通过立项科研课题质量和数量进行评价。形成性评价是针对传统终结性评价提出的一种适应素质教育发展的评价方式，它能真实反映教学情况和学生成绩，科学评价教学效果、反馈教学质量。平时表现评价是督促学生出勤的一种有效方法，很多学生自我评价中提到，这门课程虽不是专业课，也不是考研课，但是他们没逃过一次课。

另外，课堂提问也督促他们课前预习和课后复习，有的学生还重新复习了上学期刚学过的流行病学和医学统计学，甚至很多学生选修或旁听文献检索课。平时表现评价形式还包括小组学习，85%的学生认为这种学习形式效果很好，能促进交流与团队合作，能调动其自主学习的积极性，端正学习态度，不断提高自主学习能力。作业评价部分得到学生的认同，80%左右的学生认为作业重要，通过做作业，让其对这门课程有更深刻的思考和认识，巩固了相关知识点。教学实践活动评价得到了99%的学生认可，他们认为它是最重要的部分。很多学生虽感觉病案撰写很辛苦，但完成后很有成就感，收获很大，知道了如何提出问题，如何查找文献、筛选文献并评价文献质量，应用证据解决问题，并后效评价整个过程。很多学生认为文献质量评价、系统评价和meta分析很实用，学会了阅读森林图、查外文数据库等。学生自我评价是让学生回顾自己学习该门课的课堂表现、情感投入及变化、学习方法、合作精神、努力程度等，通过描述自身发展中的突破，认识自己的优缺点，总结学习循证医学的收获、体会及困难、困惑，对培养自主学习能力和终身学习能力有好处。对教师来说，通过学生的自我评价，了解学生在学习过程中的表现、需求、情感、态度以及授课中存在的问题，调整教学内容，改进教学方法，提高教学针对性，达到提高教学效果的目的。作为未来临床工作的中坚力量，临床医学专业本科生应具备循证医学思想，掌握循证医学理念与技能，注重学习方法和科学思维的培养，为终身学习奠定基础。

语文教学论文评价篇四

形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需作出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。

一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。

它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯，逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后，组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”，学生发言积极，观点不一，充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。

新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉地克服学习上碰到的困难。

让家长了解评价项目、评价要求、评价目标，在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成，每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况，同样，家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境，为形成学生内在的学习积极性创设条件。

日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。

我们平时的数学教学中，不仅要让学生在行为上参与到学习中，更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学方法的意识，培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度，久而久之，学生就会习惯用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解，产生创新灵感。

（作者单位系浙江省青田县实验小学）。

语文教学论文评价篇五

因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视；在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。

二、对初中英语课堂评价体系构建的探索。

（1）注重“以学定教”

“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。

老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。

作者：欧玲单位：重庆市璧山区正则中学。

语文教学论文评价篇六

评价就是运用一定的标准对事物的价值等做出一个判断的过程。它是运用一定的评价标准在特定的情境之下对指向的对象进行价值的判断。我们在课堂教学过程中就离不开评价。

随着课程改革的不断深入，摆在广大教育工作者面前的是在课堂教学中如何对学生的学习进行全面、客观、公正的有效评价。我做了以下几点尝试：

传统的评价往往以一张试卷分数多少，排名先后的量化为主要特征。虽然有其合理的一面，但一串串僵硬的数字也易造成对学生学习积极性的伤害，使学生在追求分数的过程中丢失自我，缺少自信，丧失个性。因此，我们必须要更新评价观念，让评价能更有利于学生的发展。

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要帮助学生认识自我，建立自信。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持和肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。如在教学稍复杂的分数应用题例1：“一个粮食仓库原有大米1500袋，运走了，还剩多少袋？”时，根据教学要求是应用分数乘法应用题的解题思路进行教学，提高学生的分析、推理等思维能力，教学中却出现了一个令人意外的情况，在分析线段图时，有一同学举手，我示意他起来讲话，他很自信的说：老师，我会解了，用1500÷5×（5－3）就得到还剩600袋了。虽然他讲的和我所设计、需要的不一样，但这位同学思考的过程却完全正确，且说得有根有据。我立即点头，很自然地跟他说：“好，很好，你很爱动脑筋，能用不同的方法来考虑问题老师很欣赏你，你能讲讲这样做的道理是什么吗？”于是，这位同学大大方方的走到讲台上去讲解，讲得是那样的专注，其他同学听得也是非常的出神，我为我的做法感到庆幸。

虽然教学进程没有按照我的预设而顺利的进行，且多花了教学时间，但看到学生在我的鼓励性的评价之下自信的走上讲台，其他同学流露出羡慕而专注的学习神态，我想这样的课一定会有收获的，这也一定是新课标之下所需要的课堂吧。

二、改进评价内容。

过去习惯的评价是注重学生学习结果的评价，往往以一组数字来量化评价学生的排名先后，孰优孰劣，显然有失偏颇，《标准》的出台，彰显了评价目标内容的多元性。也就是说，《标准》要把学生在学习过程中的全部情况都纳入了评价范围，强调学习过程本身的价值，把学生在学习过程中的具体表现都作为评价的主要内容。

美国教育评价专家斯塔克认为：评价者在评价中应该“牺牲某些测量上的准确性，来换取评价中的有用性”。在课堂教学的过程中，要随时了解每个学生学习过程中所表现出来的各种行为特征，及时合理、中肯地作出评价，上表仅仅是评价内容中一个部分，我们可以选择一些能描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们一点一滴的进步，让每一个学生在现有的基础之上谋求进一步的实实在在的'发展，通过恰如其分的评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。

评价学生，过去一直局限在教师对学生的评价，通过对主体性教育教学的实践，我们感到评价的主体也在不断的变化，教师的“一言堂”式的评价在以人为本的今天已经显得过时了。让学生自评和互评，学生在评价中相互学习相互促进；家长参与其中的评价使我们的教育教学显得更加生动多彩，如在我的数学家庭作业的最后作了这样的一个设计：家长寄语。他可以是对子女作业的评价或看法，可以是对前次作业观后的想法，也可以是对本次作业的一些建议，但不要求家长每次都必须写或甄别孩子作业的对与错；营造氛围使学生对教师的教育教学进行评价，让学生在评价教师的过程中积极思索，促进师生教学相长。通过多种形式的评价促进学生认识自我，健全个性，树立学好数学的信心。

评价方式随着评价内容的拓展而丰富起来，它可以贯穿于整个教学的始终。新的评价机制给新课程背景下的教育教学构造了一个平等、合作、互相促进的新型的师生关系，也给我们的教学带来了新的气象。

语文教学论文评价篇七

论文摘要：传统的教育评价注重的是甄别选拔，只关注评价的结果：而新课改则强调学生全面发展，多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。

论文关键词：中职学校；多元化；数学评价；改革。

教学评价是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，教师必须转变思想，更新观念，以适应发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、评价内容的多元化。

由于我国经济并不十分发达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的科学文化素质的一门重要课程，近几年来却现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。

多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是干差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。

评价学生在学习数学中学会了什么，教师对学生的发展提出合理化的建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提冉指导性方法；发现学生存学习数学过程中遇到的问题，提出可行的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。在数学教学中，教学内容与专业课程内容脱节，最终形成了一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作用。让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成、自尊、自重、自立、自强的人格。

二、评价方法的多元化。

中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平低，在数学学科中表现更为突出。要想教好这些学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习中学，在实习中考。

三、评价主体的多元化。

数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，让学习小组的同学互相检查，帮助教师了解学生的`学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处时间最长，相互间的评价也比较现实，他们的话也更易于为其他学生接受，教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在宇校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，对考试进行了全面的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了a、b、c三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。

总之，数学评价的多元化，增强了学生学习的自信心，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，取得事半功倍的效果。

语文教学论文评价篇八

摘要：教育作为促进社会发展的重要手段，它的发展离不开教育评价，没有教育评价就无法衡量教育目标的落实情况，更无法发现现有的问题进而进行下一步的教育教学改革。多元化评价体系，对学生的评价从单一的测试成绩，变成全面的素质评价；从偏重终结性评价，变为终结性评价和形成性评价，并积极鼓励学习和家长共同参与。

关键词：小学教育；多元化评价；形成性评价；终结性评价。

传统的小学教育评价体系中，评价方式是以量化方法，即标准化纸笔测验为主，它的评分标准简单客观，操作简便，考察知识覆盖面也比较广。学生从小学开始直到大学毕业的十多年的学校生活之中，都是围绕着纸和笔过日子，一本书加一支笔加一张考试卷，几乎等于学生生活的全部。这种单一的量化评价方式使得教学严重地偏离教学目标，学生变成了考试机器，除了在大脑之中储存大量的符号以外，对其人生发展更为重要的学习思维、学习意识、解决问题的能力、道德情操、心理素养……都在无形之中被弱化了。并且这种量化评价把复杂的教育现象做了简单化，不仅无法从根本上保证对客观性的承诺，而且往往忽视了教育中最重要、最根本的内容。弗莱登塔尔说：“考试是必要的，但是如果学生学习只是为了分数，而教师的职责只能在给分宽严之间进行一个最佳的选择，那就跟教育目的相距太远了。”教育评价体系在很大程度上决定了承载新的素质教育理念的教学方法、学习方法是否能顺利有效的展开，素质教育能否有效的实施。然而注重考试的思想在我国根深蒂固，想要彻底改变是件非常困难的事情，因此建立一套能够为学校、家长和社会理解和接受的，行之有效的多元化的教育评价体系，显得十分重要。笔者从目前广泛接受的教育理论出发，结合我国基础教育课程改革的实践经验，以实施素质教育为目标，对构建多元化的小学教育评价体系进行了初步探索。

语文教学论文评价篇九

课程的教学评价是教学活动的重要环节，能研究教师的教与学生的学体现的价值。不同的评价方式，指导着教师在课堂上呈现不同的教学工作，引领着学生呈现不同的学习成果。信息技术课程没有固定的教学模式，也没有相对成熟的评价体制，它和其他课程的差异性较大，自然也不能照搬其他学科的评价方式。选择何种科学有效的评价体制，成了中学信息技术教学的一个要点。作为一线信息技术教师，下面我谈谈对信息技术课程评价的点滴认识。

一、以学生为主体的评价理念。

信息技术课程教学评价是研究信息技术课程教学价值的过程。整个评价体系既要关注学习成果，又要关注信息技术课程教与学的过程，可以将其概括成为结果性评价和过程性评价两大类。结果性评价是以考试为主要方式，关注学生的学习结果，考查学生在有限的考试时间内分析和解决实际问题的能力。过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，重视学生在学习过程中的体验和收获。

和督查下，鼓励学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。

二、教学中常见的评价方法。

1.坚持试卷测验和上机测验相结合的评价模式。

学生独立、正确使用计算机的能力。所以，通过上机考试，学生的实践能力可以得到进一步的提高，也可以激发学生更强烈的操作的热情，为以后的学习打下基础。

例如，在学习了文字处理软件word后，进行了一次阶段性考查，课前我准备了一份试卷，将word中一些常用的工具以图标的形式放置在试卷上，然后给出一段文字，在段落、文字中随机地运用word中的工具，然后让学生进行选择，每一处用到的是哪个工具，第二题是“如果让你上机制作一份彩报，你会选择什么主题？要求：主题健康向上，版面设计不定，文字优美，颜色搭配大方。”时间为10分钟，接下来将试卷左右交换，上机做试卷的第二题。由于是同学出的上机题，学生都憋着一股劲，暗暗较着劲，20分钟过去了，就开始有学生跃跃欲试地向出题者和老师展示自己的作品；最后，学生两个人一组讨论对方的作品。这次阶段性考查，虽然说是传统的结果性评价，但是依然秉着学生为主体，以学生自己的想法为评价基础，因此，课堂呈现出良好的学习气氛，学生积极主动地学习。

2.坚持老师、同学和自我评价“三位一体”的评价模式。

信息技术的课程教学评价不单单是学生自己的事情，更不是教师一个人的事情，而是涉及班级全体人员的事情。因此，在评价参与者和主体的选择中，必须坚持老师、同学和自我评价相结合的模式，即“三位一体”的基本评价体系。在这个评价体系中，老师、同学和自我评价应该占据不同的比重，具体情况要根据学校、班级和教学内容的不同而有所变化。但是无论如何，将多方评价有机地整合起来，形成立体的评价网络，这其实应该是信息技术课程教学评价的一个基本思路。自我评价是非常重要的，它可以介绍创作思路、创作目标以及作品优缺点等，通过自我评价可以达到认识上的深化，从而调整自己的学习行为。同学互评通过思考“建议作者如何改进”和“哪些地方值得自己学习”这两个问题，学生能表达自己的见解，同时通过讨论接纳他人的观点。教师评价主要是引导作用，任何一件作品或者一项研究都允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量。

例如，学习了powerpoint软件后，我要求学生做一个“保护海洋”的专题讲演稿。测评时，要求学生用自制演示文稿在全班做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时，信息技术仅作为讲演的工具。在讲演过程中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打的.平均分和自己为其他同学所打的平均分两个分数构成。这样，学生为其他同学打分的多少也将成为自己成绩的一部分，学生既是被测试者，又是测试者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点，充分体现了学生的主体地位，最后，教师做总结性评价，肯定学生的成果，引导学生体会在这次评价过程中的进步和收获。

3.坚持课堂教学为主，辅以课外活动的评价模式。

对于中学信息技术课程的教学评价，需要参照多方面的内容和元素，进行综合的考量。从我国当前信息技术教学的情况看，课堂教学仍然是教学的主要方式，即课堂应该成为信息技术课程评价的主要基地。所以，立足于课堂教学，根据学生的课堂反应，对课堂教学的内容、形式、手段和效果进行综合考量，给出科学有效的评价结论，这应该成为中学信息技术课程评价的基础。同时，信息技术课程的教学评价又不能单纯地依靠课堂教学，还必须参考和依据其他方面，比如，多种课外信息技术活动。我们都知道，信息技术活动是考查学生应用能力和实践操作能力的重要途径，应该为课程评价提供重要的参考。所以，将课堂教学评价与课外活动评价两者结合起来，形成多层次的评价体系，这应该成为新时期中学信息技术课程教学评价的基本架构。同时，中学信息技术课程的教学评价要尊重学生的主体地位，即考查和评价的对象是广大的学生。无论是课堂教学过程中的考查和评价，抑或是课外信息技术活动的观察和评价，都要遵从学生为主体的原则，要透过二者的结合体现学生的真实水平和发展潜力，并引导学生改正不足、弘扬优势。

例如，在学习了frontpage软件后，我要求学生制作一个主题网页。课堂上我先提出问题：“为了使网页美观、生动，你可以在网页上集成哪些素材？”和“你如何获取这些素材？”刚接触这样的题目，学生感觉无从下手，他们只想到要大量地输入文字，却忘记了网上的资料是多么丰富多彩，经过我的引导、提示，学生讨论后回答：“添加图片、动画、视频、音频等可以使网页美观、生动”和“可以从网上下载这些素材，还可以自己用软件制作素材”。通过课堂上学生对问题的反应，我发现不是大部分学生都能感受到题目的意图，要求每个学生独立完成作品的难度较大，同时，为了培养学生的协作能力，我鼓励学生以小组方式制作，要求小组的每名成员要有明确的个人任务。在素材的获取上，鼓励学生以小组为单位自己利用软件制作，以此组织一次电脑制作作品比赛的课外活动，评出奖项。最后，不但这次比赛活动圆满落幕，而且网页制作的课堂任务也取得了很好的效果。这样的评价方式从课堂延伸到了课外，立足于课堂，以课堂为主，以课外活动为辅助，课堂和课外两者相结合，激发了学生的学习热情，同时，整个评价方式还是依据学生的基础，体现了学生的主体作用。

总之，在新时期中学信息技术课程的教学评价中，要采用结果性评价和过程性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使二者和谐统一。同时，评价的最终目的是促进学生的学习和发展，所以，评价方式要体现学生的主体作用，体现以人为本的思想，构建个体发展。最终使学生获得参与研究探索的经验，提高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，提高信息素养和增强对社会的责任感。倘若达到这样的效果，信息技术课程的教学评价才是有价值的。

（作者单位海南省三亚市榆林八一中学）。

语文教学论文评价篇十

学前教育专业学科成绩的评价应使用多元化的评价方式，舍弃传统的成绩评价方式，要以发展为目的，把重点放在评价学生岗位素质上，把对他们的评价更加贴近于职业本身。旨在通过多元化的评价方式，增强他们的职业素养。

教学评价对于课程教学有着导向和监督的作用，是教学活动中非常重要的一个环节。传统的教学评价方式都是通过“试卷型考试评价方式”来进行性的，然而这是不可取的，这会限制学生在本专业上的多元化的发展，仅仅通过分数上所体现的东西并不能直接判断一个学生的好坏。

因此，在学前教育专业教学中推行多元化的评价是一个非常必要的行动。多元化的评价方式符合当下社会对于人才评估的要求，体现了我们的培养目标和专业特色。

一、以能力为本的多元化评价方式是成绩评价的出发点。

职业教育是以就业为导向的，我们教学的目标是通过职业教育将学生培养成一个社会需要的人才，而且能够很好的在社会中继续发展。能力培养在职业教育中是基础的目标，要给他们树立良好的职业观。学习的`目的是能够熟练地掌握专业技能，而职业能力的高低取决于专业本身的掌握程度和对社会的适应程度。所以，学校的评价方式会在很大程度上决定一个学生掌握技能本身的好坏情况，它起着导向的作用。

专科的毕业生应该具备理论知识足、实践运用能力强的特点。在评价学生时，要通过就业的角度去分析，对于他们而言，实践上的能力往往比试卷分数更为重要。因此，我们更加应该注重对于实践方面活动的安排，培养他们的各种能力，这就需要我们引入多元化的评价方式。

多元化的评价方式能够更好地评估他们自身能力的好坏，而不是仅仅通过一个卷面分数来判断，能够让他们更加仔细地认识到自身的优点和缺点，从而快速地弥补和更正。

就学前教育而言，成绩的评价要重视幼师的专业能力，而幼师的专业能力又分为很多种，仅仅通过卷面是很难表现出来的。例如，我曾经的一个学生，她的考试成绩很不理想，卷面分数不怎么好看，差点没能正常毕业，但是她对于自己专业所应该掌握的技能都非常熟练，最后通过自己在学校的努力表现也取得了很好的成绩。由此看出，试卷分数评价方式并不是理想的方式，更加应该使用多元化的评价方式，给那些专业技能能力突出的同学有更好的表现机会。

二、应该将发展作为评价方式的基础。

传统的评价方式注重的是学生对于学前教育专业基础理论知识的掌握程度，并且通过这种方式来定义一个学生的好坏。有些所谓的差生可能仅仅是因为课堂学习较为困难，不能够很好的掌握这些理论知识，从而导致这些学生不能够认识到自己的潜能，对自己自暴自弃，放弃其他的学习，丧失了发展的动力。而且这些学前教育专业的学生往往是通过考试筛选出来的女生，她们的可塑性都是非常强，这些学生对于专业的技能类课程比如“少儿音乐、少儿舞蹈、游戏组织”等等都是非常感兴趣的，而且对于这些专业技能的掌握也是非常快速的。

评价的作用是为了能够更好地激励鼓舞学生去发掘自己的专业潜力，促进他们他们专业素质的提升。因此，转换评价方式是非常重要的环节，对他们的将来和发展负责，让他们能够正确的认识自我，增强自己的自信心。

对于学前教育专业的学生而言，能力的体现不能仅仅从试卷分数来判断，专业技能是更加重要的组成部分，它决定着学生将来能否适应岗位的需求。多元化的评价方式能够更好地让他们认清哪些东西对于他们未来的发展而言是重要的、必需的，而不是仅仅因为毕业考试而去学习，导致放弃那些更为重要的专业学习。我曾经有一个学生就是如此，在学校中他每次考试分数都是名类前茅，但这是因为他放弃了部分学习其他专业技能的时间去努力复习那些理论知识，导致他最后虽然以优异的成绩毕业，但是在幼师的岗位上并没有走得太远。这并不是说基础的理论知识没有用，相反它们非常有用，能够增强学生们的专业素养，提升专业底蕴，但不能顾此失彼，将自己大部分的精力都放在对于基础知识的学习上，更应该去牢牢地掌握那些对于自己就业有用的技能，从这个方面就可以得出这个结论：多元化的评价方式对于学生的发展起着导向与鼓舞的作用。因为多元化的评价方式能够让学生更为轻松地将自己的精力放到那些有用的实际技能上，从而稍微减少一些基础理论知识带给他们的压力。

四、推行多元化的评价方式是可行的。

当下社会对于人才的要求更加注重的是人才专业技能的素质，这也是我们应该坚持的出发点。因此，社会发展的趋势就要求我们积极地转变评价方式，传统的评价方式并不适合这个社会的需求，引入多元化的评价方式是对于学前教育一个重大的改变，这更有利于我们老师对学生进行针对性的指导，有利于人才的培养，尽到我们应该尽的责任，符合我们专科教育的要求。

专科的学生对于这种多元化的评价方式也是极为欢迎的，这契合了他们的心理，让他们能够更加容易接受老师给他们传授的知识，很大程度上帮助他们在未来的工作生涯中有一个良好的专业基础。符合他们心理的评价方式能更好的推进学前教育专业的发展。

五、结语。

在学前教育专业的教学中，多元化的评价方式更加符合教学的需求和培养人才的要求。因此，多元化的评价方式在学前教育专业教学中是可行的。本文论述了在学前教育专业教学中多元化评价方式可行的原因，更好地让老师理解多元化评价的重要性。希望本文的论述能够加快多元化评价方式在学前教育专业中的推行。

语文教学论文评价篇十一

新课程标准提出了发展性评价的理念，通过近年来的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励，坚定信念，走向成功。

一、巧用评价语言，营造民主评价氛围。

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，为上好品德课打好良好的基础，再加上教师精彩的评价语言，师生将会在这种氛围中其乐融融，收获多多。

1.激励式评价。

小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦，因此，教师应转变角色，建立和谐、平等、民主的师生关系，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，学生多方面潜能才能得到发挥，各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定，激励了学生个性化的发展。在课堂教学中，即使学生回答的.内容完全错误时，教师也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师应轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信，会让孩子们久久不会忘记。

2.期待式评价。

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时，有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍，这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他，并鼓励着：“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起，真是个有心的孩子，相信你以后会更出色，你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定，(教学论文)又对他提出了期待，相信他以后在品德课堂中有更好的表现。在课堂上即使他们答错了，也要努力为他们铺设好台阶：“你可能因为紧张才说错了。平静一下，你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服，还为他们的进步指明了方向，点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

3.接纳式评价。

在教学中，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

4．否定性评价。

当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价，并不是教师对学生的回答一味赞赏，对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中，当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示自己要参与救火时，我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾，我们小学生年龄小，不具备救火的能力，我们应该马上打“119”报警电话，或寻求大人帮助，立即进行自救”。在这一环节中，教师对学生的错误认识及时进行了否定，并抓住时机进行了安全教育，这对孩子们来说非常重要。

二、巧用多方力量，多元主体参与评价。

品德课堂倡导多元评价，因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看，教育的目的是促进学生的自我发展，而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程，小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的认可，因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价，才能使其悦纳自己，进而正确评价自己，实现自我发展。教师要抓住时机，善于协调多方评价力量，促进儿童更好的发展。

1.教师评价，发挥价值导向作用。

新课程倡导学生的自主探索、自主活动，但这并不意味着教师就可以不闻不问，教师要充分发挥“导评”的作用，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中，学生讨论：父母为自己付出了那么多时，你想对他们说什么？好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母，体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说：“我爸爸整天在外出差，根本没时间管我，我不想说什么。”

我就抓住时机，针对班中父母忙于工作，无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》，学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法，他哽咽道：“教师，我很想念我的爸爸，现在我知道他在外面挣钱很辛苦，我真想对他说，爸爸，我爱你！”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说：“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母，他们虽然有时忙于工作，疏忽了你，但是他们辛苦地为这个家奔波劳累，我们应该体谅他们，用自己的行动来爱他们，而不是为了一些小事与他们赌气，相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

2.同伴评价，帮助孩子正确认识自我。

更多内容请访问：中国大学网《思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价》

语文教学论文评价篇十二

摘要：为充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、检测作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，本文首先分析《物业环境管理》课程在课程设置和考核中存在的问题，其次，提出该课程改革的相关举措，最后重点介绍了课改后课程考核评价体系的构建和实施效果。

关键词：物业环境；形成性考核；考核体系。

《物业环境管理》课程是物业管理专业必修课程之一，我专业自设立以来一直开设该课程。作为教学过程的重要组成部分，考核不仅是客观评价教学效果的主要方法，也是保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一，对教、学双方面均具有重要指导作用。根据布鲁姆的观点，教学评价大致可分为形成性考核和总结性考核两种。形成性考核在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况；总结性考核是在课程结束或者某学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成状况。长期以来，《物业环境管理》课程过分重视总结性考核而忽略过程考核，综合评价较少。

1问题分析。

1.1原课程设置存在的问题。

随着教学改革步伐的深入，专业对课程体系的设置也提出了新的要求，例如：课程设置坚持能力本位，课程教学围绕岗位核心能力等。在此背景下，通过分析与课程相关的岗位的核心能力，发现原有的课程设置存在明显的问题：课程囊括的教学模块太多，内容多而散，岗位核心技能的培养落实不够深入。

1.2原课程考核存在的问题。

原课程的考核成绩由考勤成绩、作业成绩、课堂表现和期末考试成绩四部分构成。该传统的.课程考核形式存在一下弊端：一、考核重理论、轻操作。二、考核形式单一，不能如实反映学生各部分的学习效果。三、考核体系设计不科学，不能达到岗位对核心技能的要求。四、考核层次不明晰。综上，原课程考核体系科学性差，考核结果缺乏说服力，学生学习效果不理想。

2课程设置的改革。

在对课程岗位核心能力分析的基础上，本专业在《级物业管理专业人才培养方案》中将《物业环境管理》课程分成为《物业环境卫生与安全管理》和《物业绿化管理》两门课程。当前，2014级已经完成了《物业环境卫生与安全管理》课程的学习，因此，以下将重点介绍《物业环境卫生与安全管理》课程的考核评价体系。

3.1考核内容。

该课程采用形成性考核评价方法，考核由课堂考勤、课程作业、课堂表现、典型项目任务完成和操作技能考核五大部分组成，主要考察学生的职业素养、专业技能操作能力、教学知识点和岗位管理能力，考核贯穿课程教学的全过程。课堂考勤成绩评定遵循学院的考勤管理办法；课程作业以课程知识点的考核为主，根据学生的完成情况和上交的次数给分；课堂表现成绩的由课堂纪律、课堂任务完成、教学场地维护、协助教师开展教学活动等项构成；操作技能考核是考察学生的专项技能操作能力。

3.2考核成绩的评定标准。

任课教师在开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、方案设计、汇报、操作等多种方式了解学生的情况。在考核过程中及时、如实记录以作评价依据随时备查。在开始下一个单元学习前，将上个单元的学习效果告知学生并进行评价，时常通告所有学生的考勤情况。

2014级实际参加考核的学生共有76人，及格率为89.5%，优秀率达22.4%，这两项比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014级学生对本课程的考核给出了诸多的评价。第一，课程考核形式新颖，教、学、考同步进行。第二，课程成绩更加公平。过多关注终结性考试的课程，学生学习中容易出现“前松后紧”的情况，而且终结性考试几乎决定了课程的成绩，课程成绩公平性有待提高。第三，严肃了课堂教学、调动了学习积极性。形成性考核，在课堂教学中有些是随堂的，这使得学生课堂学习必须要认真，调动了其学习积极性。职业素养考核也纳入到考核体系中，这使得课堂更加有序。第四，过程性考核改变了“一日定及格”的局面，增加了学生对课程学习的重视程度。虽然该课程形成性考核体系首次实施就取得了良好的效果，但仍需推进考核项目的精选、考核标准的精细化工作，进一步提高考核体系的科学性。

参考文献：

语文教学论文评价篇十三

我所任教的是六年级英语教学，使用的课本是牛津上海版带有上课用的配套光盘，这套光盘优点很多：

（1）导入环节形式多样；

（2）各个教学环节的设计新颖；

（3）课件的色彩搭配优美；

（4）图片与动画结合，使得教学过程生动有趣……课件中所包含的诸多优点，极大的提高了学生的学习兴趣，同时也给学生提供了更为广阔的知识面，课件：是“拿来主义”？还是“吸取精华”？。在刚刚踏入教学这一领域里，一切都是崭新的，特别是刚拿到这个教学的课件时，真有点如获至宝的感觉。因此，在刚开学的前几个星期，我采用的是“拿来主义”，从中收获很多的。

但是随着每一次的教学的进行，有些弊端便逐渐暴露出来。例如：

（1）教学任务无法按时完成；

（2）活动的设计过于复杂，学生难以按照预想的进行；

（3）有些情景的创设与学生的实际生活相脱离等等。在进行教学反思之后，我便按照自己的想法对课件进行“改头换面”，具体几个例子如下：

1.在unit3spendingadayouttogether的第一课时主要学习的是benear和befarawayfrom的句型，课件中是利用mapofgreenisland进行这两个句型的教学，在我看来学生对这个地图比较陌生，因此我在后面补充了泰日地图，在学习了这两个句型之后，让学生利用泰日地图进行联系这两个句型，这不仅使教学的内容与学生身边的事物相联系，也达到了让学生能够主动用英语表达身边事物的目的，使学生的被动学习变为主动。

2.在unit4whatwouldyouliketobe?的第三课时，课件上导入部分是采用读句子看图片猜职业的方法，由于里面句子过长有部分的生单词，考虑到导入的效果，我从另外一个角度考虑。这一课时主要是以职业为中心而创设的一个采访情景，因此我抓住采访这个角度，给学生播放一段英文的采访录像，而这段录像里的人物则是大家所熟知的明星王力宏，工作汇报《课件：是“拿来主义”？还是“吸取精华”？》。播放这段录像之后就问学生这段录像里他们在干什么，进而导出生单词interview,然后在围绕采访这个单词让学生进行头脑风暴活动：当你在采访别人时，你最想问的是什么样的问题。由于开始部分学生的兴趣被调动起来，在头脑风暴这一环节学生踊跃回答问题，他们提出了各种各样的问题。而下面的环节也在轻松愉快的氛围中度过。

3.快乐的放弃。我不仅进行了改变，有时还进行适当的删减，虽然在删减时有种忍痛割爱的感觉，但在删减之后发现，那种痛便消退了许多，同时也能从中感受到莫大的快乐。课件中活动设计的环节多，任务量大，有些环节词汇量大，有些环节的设计根据市中心学生的实际情况，由于我们是农村学校，学生的'基础相对较为薄弱，有些情景的创设相对于他们来说还是很陌生，学生很难在课堂上顺利地完成这些任务，一旦教学中出现这种尴尬，会影响整堂课的教学效果。因此我对课件进行分析，提取适合我们学生的教学环节，然后根据自己的教学目标设计适合自己学生的课件，使得在使用这些课件时，既不盲目的使用又不全盘否定。经过删减与改编，理清教学的思路，教学任务清晰，学生也很容易接受这种方式。

课件中有些部分的设计很有新意，这样可以让教学更美丽。但是，教学设计有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越复杂越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，绕来绕去，会很容易让学生如坠云里雾里。这样的新颖只会学生吃苦头，一堂课下来老师累学生也疲惫。

同时，不要过分的依赖课件。过分的依赖，往往会过犹不及。在新课程教学中，即使采用了新的教学形式，如果对教学的理念一知半解，对教学课件不加具体的深入研究，不吃透课件中设计的理念。那么这些新的做法就可能停与表面，流于形式，成为一种被动的行为。课件帮助了我们，减轻了我们许多的负担，但不要盲目的使用，要学会先读懂它然后在进行改编，这样课件才会为我所用，才能发挥出它的内在的价值。

在由“拿来主义”到“吸取精华”的转变中，认识到适合自己的才是最好的。

语文教学论文评价篇十四

随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了减负活动，而且“减负”这个词在早就被提出了，可是为什么最终的效果不是很明显呢？主要是我们没有把“减负”和“增效”很好地连接起来，有些教师甚至走入了减负增效的误区，比如认为“减负”就是减少学生课业上的负担，减少学生的学习时间和学习任务。其实，“减负”并不是不要课业负担，而是把过重负担减为适量学习任务，从思想上真正减轻学生的负担。在小学数学教学中，我们如何做才能真正地实现减负增效呢？下面笔者针对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些启示和借鉴。

一、合理安排教学时间。

在小学数学课堂教学中，教师要合理安排教学时间，抓住学生状态最好的时间开展教学，突破教学重难点，使学生真正理解和掌握课堂上所学知识。首先，教师要认真备课，做好充足的准备。我们数学教师应该在领会课标精神的基础上，深入钻研教材，做到烂熟于心，这样才能保证课堂教学时能收放自如。更重要的是，教师在备课的时候要从自己所带班级的学情出发，针对不同年级段的学生创设一些联系生活的、有趣的、有意义的情境来激发他们的兴趣，以一些实际存在的事情和事物让学生感受数学的价值。其次，选择一些有创新的课堂教学手段。教师应当充分运用多媒体技术的各种功能，针对不同的教学内容选择不同的教学手段，使学生每节课都有耳目一新的感觉，但将科技手段运用的教学中并不意味着完全弃用传统的教学手段，而是要将二者相结合，避免学生因眼花缭乱的课件展示而忘记了学习的重点。

二、教师要为学生精选作业练习题。

精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。那么为什么需要教师精心挑选小学数学作业题呢？笔者认为只要有“质”和“量”两方面的原因，“质”揭示了精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华为什么样的数学观念。从某种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力手段之一。当然，要从浩瀚、繁复的题海中精选作业，非常考验教师的能力，要使练习题不仅要达到巩固知识、熟练应用的效果，还要使每位学生都能通过做作业有所收获、有所提高。因此，教师每次布置的作业题都要体现一定的层次性，可以根据作业题的构成适当选一些反映概念、灵活解题方法的习题，还可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式习题，给学习有余力的学生留下足够发挥的空间，力争使每次作业都能体现出教师的“精挑细选”。

三、教师要做好课后辅导。

学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题，着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异，接受能力有强有弱，学习水平有高有低，教学就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况，因此，对学生进行个别辅导，是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生，要充分激发他们的创造性，为他们设计较高的.目标，使他们学有方向。一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往今天教会了他们，明天又忘记了，有时一种错误会犯好几次。对这部分学生，教师应充满爱心，满腔热情地关怀他们，帮助他们了解自己的学习潜能，确立合适的学习目标，改进落后学习方法，对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说，他们不提问题并不能说明他们没有问题，他们可能问题“多多”，教师要启发他们发现问题，多提问题，并帮助他们解决问题，对他们的每一点进步给予鼓舞和激励，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。

四、改变传统的判作业的方式。

小学生在做数学课后作业时，并不是每道题都会做，都能做对，我们数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生大胆地提出自己的想法，尤其是对于不会做的题，让学生分析自己不会做的原因并写在相应题目的下面，这样教师就能在作业中很清楚地看出哪些题目学生掌握得还不是很好，有待于更一步的讲解。另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，教师也应让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于教师对学生作业及时检查，也能真实反映学生的作业情况；最后，在学生做完作业的时候，让他们再写一写用到了哪些知识来完成作业的，对于作业完成情况有什么感受？这样可以使学生对已学知识有一个好的归纳和整理，既实现了减负，又提高了学习的质量。

总之，学生有了浓厚的学习兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学习方法，才能够会学；养成了良好的学习习惯，才能够终生受益，当他们不再把学习当做负担，即使再繁重的知识累积也不能困扰他们。这样，“减负”就不再是一句空话，“增效”也会落到实处，这就是我们每一位教育工作者孜孜以求的。

参考文献：

[1]陈国辉.论小学数学课堂教学减负的智慧[j].新课程学习,2011(3).

[2]张恺.如何在小学数学教学中“减负增效”[j].教育学文摘,2012(9).

语文教学论文评价篇十五

如果说人生教育体系是一座高楼大厦，小学教育则是大厦的根基。小学教育是人生教育的起点，既为人生发展奠定基础，也为提高国民素质、培养国家需要的各类人才夯实根基。随着教育体制改革不断深入，越来越多的农村适龄儿童获得了基本的学习机会，义务教育给农村小学教育带来了勃勃生机，但农村小学教育现状依然不容乐观。

农村；小学教育；困境；对策。

一、农村小学教育现实困境。

1、老师队伍素质仍待提升。

相比于改革开放初期，在经历了几十年的发展后，农村小学老师队伍素质，得到了很好的优化。但是在与城市小学老师队伍做横向对比后，仍然可以很清晰地看出：农村小学老师队伍素质不高、老师人数不足等诸多问题。首先是老师队伍的学历总体水平较城市小学为低，虽然农村小学老师招聘已经纳入到事业单位统一招考中，但是仍然以大专或普通二本高校的学生为多，因此在教学综合水平上仍然存在基础不过硬等问题。其次，老师人数不足，有的学校，语文和数学这样的主科还是由一个老师担任；一个老师担任两个或两个以上班级的班主任，老师的精力是有限的，难以想象，一个人怎样应对这么繁重的工作。农村小学教育仍然以语文、数学等文化课教学为主，英语、音乐、美术以及各种其他类型的兴趣班等开展水平不高，对于学生的全面素质提升助力不够。哪个校长不想让学校办学搞得丰富多彩，究其原因，没有这方面的师资力量，心有余而力不足。

2、教学资源匮乏。

原本农村中小学的教育在我国教育界所占的比例就很大，并且农村的`小学教育因为地域分布的不一样，造成了小学教育在物质条件上的差异，国家的帮扶已经很大的投入了，然而，因为地域地形条件所限至今有些偏远地区的校舍都还没有完整的桌椅板凳，最基本的物质条件仍有欠缺。一些地区小学教育的师资力量也还存在不足，近些年来，一些志愿者充实到这些地区的教育事业中来，也只是杯水车薪，农村的中小学教育的现状还很堪忧。

3、办学条件差。

农村教学由于地域环境的差异和地区经济发展的不平衡，造成了许多老少边区的小学教育质量的下降，甚至一些极为偏远的地区办学能力都不具备。我国全面的经济建设已经进行了几十年，可对偏远地区的农村教学系统的关注还不很到位，与中小型城市的教育发展现状相比较差距很大，在一些农村的校舍里见不到一台电脑，也看不到音乐教学用的钢琴，在受到地方经济发展缓慢因素的束缚下，农村小学教学的办学条件达到了最低限度。这与我们信息发展迅速的城镇都市相比较，农村的小学教学现状亟待改进。

二、解决农村小学教学困境的对策。

1、提升老师队伍素质。

对于农村小学教育而言，老师承担着更为重要的角色，启蒙阶段小学老师的素质和教学能力能够对正处于身心发育关键时期的青少年产生直接、重大且深远持久的影响，很多青少年对学习失去兴趣乃至辍学都与小学老师不无关系。提升老师的专业素质，加强老师的定期培训，增强老师在德智体美教育等领域的专业技能，为小学生开设更多符合学生需求的课程。完善农村小学老师的聘任制度，从招聘环节紧把入口关，通过更加优越的条件吸引更多师范专业的素质过硬的年轻老师。同时要在城乡一体化建设的背景下探索城乡小学老师交流机制，通过城市老师到农村支教等形式促进城乡老师交流，促进农村老师队伍的不断完善。

2、丰富教学资源。

农村小学的教学改进要从多方面来考量，首先从农村小学的基本校舍的硬件配备入手，应由教育系统各级主管校舍改造的部门单位与相对应的地方行政主管教育的单位沟通合作，对各分属管辖范围内的农村校舍进行细致的排查，搜集校舍现状信息，再有地方行政管理部门有针对性的对农村校舍进行基本资源的配置，要从教育面向所有人的角度对一些地区的教育资源进行整合，根据不同地区和地理环境，对校舍基本建设进行全新的与时俱进的设计和改建。基本教学用具的配备的完善也是关键的环节，要与小盒的改建相匹配相同步。农村教学的师资队伍的建设，是影响农村教学发展的主要因素，完善农村教学的师资队伍的建设，要对农村从事教育事业的人员予以相应的政策倾斜，稳固农村老师队伍，提高农村老师待遇标准，定期对农村老师进行教学经验的研讨，完善农村教学资源的合理有效的配置。

3、加大投入力度提高办学条件。

农村教育的现状对于我们来说是急需改进的工作重点，每年都有因为上学条件不具备而辍学的孩子，而且数量很客观，这需要加大对农村教育的资金投入力度，当然，政府从财政上进行固定的投入是有计划的，而各级主管教育的地方行政主管部门应该从多渠道对农村教育的基本建设进行投入和改造，根据地域地形影响教育开展的一些因素，改善村村寨寨之间的道路交通，以保证学生能够进学校上课。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或从省级地区级乡镇级的教育经费里，增加农村教育的比率。可以设立政府部门或个人针对贫困学生的帮扶制度，真正做到对农村教育现状的改善。

结束语。

总之，小学教育是我们每一个人最早的启蒙教育，使我们认知世界最早期的感觉，小学教育是对我国民素质教育的一个基础的奠定，完善农村小学老师队伍的建设，加大对农村老师的政策倾斜，增加对农村教育的帮扶，都将是改善农村教育的有效途径。

参考文献：

[1]张硕、农村小学教育现状及思考[j]、教育实践与研究（a），2012，（03）：4—7。

[2]李艳玲、农村留守学生学业行为不良的对策研究[j]、当代教育理论与实践，2014（7）：17—19。

[3]张洁、农村小学老师专业发展状况研究——来自湖南省张家界市的调查[d]、长沙：湖南师范大学，2013。

语文教学论文评价篇十六

音乐表演的种类有很多，其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学，在音乐表演中，如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像，包括欣赏、观看录音录像等，都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的，仅以器乐演奏形式为例，就有很多种，如独奏、重奏、合奏、伴奏等，这些都属于多元化教学中的一部分，都可以称之为多元化教学。实践证明，在音乐表演专业的教学过程中，在以传统教学为主的基础上与时俱进，对学生有计划地、弹性地采用多元化教学，具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎，学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学，在科技飞速发展的今天，具有深远的现实意义。

1、舞台演出。

这是音乐表演最主要的表现形式之一，是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多，这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）独奏。

只要具备演奏基础，有一定的基本功训练，具备一定数量的演奏曲目，老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演，让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好，例如，检查一下乐器的状态如何，音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情，有了充分的思想准备，在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会，给学生上公开点评课，也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目，其他同学进行点评。同时寻找不足，当场改进。能解决的问题马上解决，一时解决不了的问题，下去反复练习，下次必须解决。通过公开点评课的训练，学生进步很快，而且在考试过程中，每个学生的进步幅度都非常明显，收效极佳。

（2）重奏。

重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键，二者是一体，在演奏自己声部的同时，也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行，要使两个声部有条不紊地结合，这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果，积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间，笔者采用多元化教学，给学生布置两首器乐重奏作品，要他们亲自演奏，体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲，挺有难度，但最终还是坚持下来了，而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高，都主动找老师给他们安排重奏训练。

（3）合奏。

合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式，是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验，会对将来的工作有很大的帮助和影响，很多人就缺少合奏意识及合奏经验，最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课，还要寻找各种机会多参加合奏训练，及时总结，不断积累经验。

（4）伴奏。

伴奏是音乐表演中的另一种形式，如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同，它处于辅助地位，起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律，要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践，克服困难，多参加伴奏，有意识地培养自己的服务意识。

2、录音。

录音和平时演奏不同，一说到录音学生就都会有一种紧张感，不过这样他们会更加认真对待，必要的紧张还是要有的，但不能失控。在没有录像的条件下，笔者就组织学生录音，每次的考试都要录下来，反复听，帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别，因为麦克风的灵敏度极高，它所处的位置、角度的`不同都会产生不同的音响效果，包括演奏者的松弛度和紧张度等，都会对录音产生影响。所以在录音时，要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时，往往不用平时舞台演出时的力度，则会有更好的音响效果。否则，麦克风的灵敏度大，用平时的力度来演奏带来的噪音大，效果极差。录音时，应该多在演奏技巧上下工夫，例如，在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧，这会使声音更加有润性，音色柔美好听，获得很好的效果。

有时笔者把学生带进录音棚，进行多元化教学，表面上看给人比较松散的感觉，其实更接近于现实。实际上更接近实际，这就是实践，是学生在一对一的课堂上所学不到的知识，也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作，就没有以上经验的积累。

就像学生在学校学习，只有理论基础，没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光，勇于创造，拼搏进取，我们就会有收获，就会有成绩。如果在学校时就积累经验，等到走上社会后就能够很快地适应社会，满足社会需求。采用多元化教学，能解决这一难题。

3、录像。

录制音乐要讲究声情并茂，这是表演的进一步升华，必须自然松弛，美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合，不可紧张或松懈。有的演奏员，一录制作品就很假，很做作，或录制不好反复地接录，这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像，可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求，然后再由有经验的老师进行点评，找出每个学生存在的不同问题进行总结，不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。

4、举办演奏会。

定期组织学生举办演奏会，对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好，弹奏几首曲子就没劲了，弹不动了，基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功，练习力度、速度、耐力等，这些提高后，方可上台演奏。有的学生怯场，无法控制自己紧张的情绪，导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会，多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学，刚开始可以安排和其他同学一起演奏，经过锻炼逐渐适应后，再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理，让他们更加松弛，从而达到自由发挥的境地。

5、参加教学实践。

要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间，笔者安排了两名大一年级的学生，来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品，这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品，笔者在旁边现场指导，学生们换位了，现在他们不是学生，是老师。老师在教学时，就要有迅速试奏的能力，科学安排指序、把位，还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中，这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。

当遇到问题，笔者认为这个问题他们解决起来有难度时，就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊，又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时，笔者就在旁边提醒他们，注意自己的演奏形态，学生会学你们的。小同学也是不一样的，有的小同学，积极主动配合老师的思维，主动试奏，很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快，也不主动配合老师，就等着老师一句一句地教，这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候，他们异口同声地说：“老师，其实你当老师也挺不容易啊！”笔者开心地笑了。通过实践，首先，让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂，他们会更加积极地配合老师的教学。其次，他们得到了教学上的训练，也为将来教学积累了经验，为他们逐渐适应社会做准备。

这就是多元化教学带来的益处。所以，有计划地采用多元化教学，结合多媒体进行教学，多看、多听大师及演奏家的演奏和表演，解放思想，开阔视野，声情并茂，更有助于学生的学习和进步。

二、如何采用多元化教学。

要做好多元化教学，教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。

1、多元化教学对学生的要求。

（1）学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道，无论做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情，苦练基本功，提高学生练功的积极性。对于这个问题，笔者采取了集体练功的形式，互相勉励、互相促进的方法，一起练功，从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功，马上放下手里的工作，主动要求参加到练功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐劳，任劳任怨。基本功训练往往很枯燥，还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长，不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神，任劳任怨，不厌其烦地反复训练才能达到要求。

（3）德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神，而且要有严禁谦虚的学风，品学兼优，德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才，要以此为积淀培养合格的人才。

2、多元化教学对教师的要求。

教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。

（1）引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造，要求学生有创新，有自己的构思和想法，教师不要过多干涉其思路，关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下，允许学生尽情发挥，给学生充分展示自己的空间。

（2）归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲，预习不同时代的新作品，分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点，鼓励学生改编创作。通过实践，充分调动学生的学习积极性。

（3）由浅入深。音乐表演是综合性的艺术，教师要把握难度和进度，做到循序渐进，由浅入深。有了老师的正确引导，学生的积极配合，多元化教学才会取得好的效果。

当今社会需要全面发展的优秀人才，就应采用多元化教学的培养方式，培养全面发展的合格人才，更有效地满足社会发展的需求，培养合格人才。

三、实行多元化教学带来的社会效益。

1、自食其力，信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中，尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践，逐渐积累经验，自食其力。通过多种形式的锻炼学习，学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。

2、理论密切联系实际。在大学生接受高等教育期间，对学生采用多元化教学，可使教学更加灵活、切合实际。这是一种非常有效的、理论联系实际的教学。

3、积累经验，符合社会发展。采用多元化教学，有助于帮助学生在校期间就不断地摸索和积累实践经验，将来他们就能够很快地适应社会发展，满足社会的需求。通过不断地探索并采用多元化教学，学生能够迅速成长，这是技术能力的培养，符合市场要求，学生从中受益匪浅。

总之，音乐表演的多元化教学，灵活多样，积极有效。它补充了传统教学方式的不足，是传统教学与现代化教学的完美结合体。多元化教学有助于理论与实际的密切配合，使学生迅速有效地适应社会的发展需求，这点是符合社会发展要求的。社会发展到今天，我们要有文化，更要有能力。

语文教学论文评价篇十七

以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。

1.课堂教学设计的评价。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。

2.课堂教学能力的评价。

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价。

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

4.课堂教学效果的评价。

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

语文教学论文评价篇十八

新课程标准提出了发展性评价的理念，通过近年来的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励，坚定信念，走向成功。

一、巧用评价语言，营造民主评价氛围。

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，为上好品德课打好良好的基础，再加上教师精彩的评价语言，师生将会在这种氛围中其乐融融，收获多多。

1.激励式评价。

小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦，因此，教师应转变角色，建立和谐、平等、民主的师生关系，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，学生多方面潜能才能得到发挥，各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定，激励了学生个性化的发展。在课堂教学中，即使学生回答的内容完全错误时，教师也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师应轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信，会让孩子们久久不会忘记。

2.期待式评价。

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时，有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍，这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他，并鼓励着：“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起，真是个有心的孩子，相信你以后会更出色，你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定，(教学论文)又对他提出了期待，相信他以后在品德课堂中有更好的表现。在课堂上即使他们答错了，也要努力为他们铺设好台阶：“你可能因为紧张才说错了。平静一下，你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服，还为他们的进步指明了方向，点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

3.接纳式评价。

在教学中，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

4．否定性评价。

当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价，并不是教师对学生的回答一味赞赏，对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中，当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示自己要参与救火时，我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾，我们小学生年龄小，不具备救火的能力，我们应该马上打“119”报警电话，或寻求大人帮助，立即进行自救”。在这一环节中，教师对学生的错误认识及时进行了否定，并抓住时机进行了安全教育，这对孩子们来说非常重要。

二、巧用多方力量，多元主体参与评价。

品德课堂倡导多元评价，因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看，教育的目的是促进学生的自我发展，而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程，小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的.认可，因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价，才能使其悦纳自己，进而正确评价自己，实现自我发展。教师要抓住时机，善于协调多方评价力量，促进儿童更好的发展。

1.教师评价，发挥价值导向作用。

新课程倡导学生的自主探索、自主活动，但这并不意味着教师就可以不闻不问，教师要充分发挥“导评”的作用，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中，学生讨论：父母为自己付出了那么多时，你想对他们说什么？好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母，体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说：“我爸爸整天在外出差，根本没时间管我，我不想说什么。”

我就抓住时机，针对班中父母忙于工作，无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》，学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法，他哽咽道：“教师，我很想念我的爸爸，现在我知道他在外面挣钱很辛苦，我真想对他说，爸爸，我爱你！”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说：“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母，他们虽然有时忙于工作，疏忽了你，但是他们辛苦地为这个家奔波劳累，我们应该体谅他们，用自己的行动来爱他们，而不是为了一些小事与他们赌气，相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

2.同伴评价，帮助孩子正确认识自我。

学生成长的过程实际上是一个社会化的过程，在这个过程中，学生要学会与人交往，成为社会群体的一员，但对于在祖辈、父母溺爱下长大的独生子女，往往不能正确认识自己，此时，同伴的评价就可以有效地帮助他们正确认识自己。如在《坐立走，有精神》一课的教学中，教师为了让学生了解、掌握正确的坐、立、走的姿势，设计了孩子们饶有兴趣的表演比赛，同时表演结束后请同伴进行评价：“他们表现得怎么样？哪些同学做得好，哪些做错了？”同伴的评价不但提醒了这些做错的孩子，日后还可以督促这些孩子纠正不良的坐、立、走的坏习惯。儿童在进行评价的同时，还时刻提醒着自己，可谓“一举多得”。

3.自我评价，为自我发展奠基。

儿童道德的形成是自我建构的结果，也就是说，只有经过自己体验，社会道德观念才能成为学生的道德认识，因此自我评价是学生品德内化的有效途径。在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价过程是学生辨认、自我澄清、自我教育的过程。在这个过程中，学生通过自我评价正确认识了自己、提升了自己。

4.家长评价，促进行为养成。

家庭是小学生最重要的生活环境，也是他们形成良好习惯最为关键的环境。为此，教师必须把学生在家中的表现纳入到评价系统之内。我们针对学校实际，每月对学生行为进行考评前，都会给每一位家长发出通知，说明品德评价的目的和要求，并附上“学生在家表现评价表”，请家长给出等级评价和描述性评语。比如一年级的学生主要评价他们在家的生活作息习惯、卫生习惯、安全意识、学习习惯、文明礼貌用语的使用以及和父母、同伴、亲人沟通交往的主动性等。由于目的明确，内容和要求具体，家长操作起来比较容易，效果不错。特别是其中的“家长寄语”栏目，以一种温情脉脉的方式让学生感受到了家长的激励和期待，增进了亲子交流，深受欢迎。

品德评价改革探求的路还很长，改革的阻力在教学实践中肯定会很大。但只要品德教师做一个有心人，灵活运用评价手段，用发展的眼光看学生，给学生创造成功的机会，以激励为主的语言评价学生，关注他们的实际生活，多元化主体参与评价，就会为学生铺就一条迈向成功的道路。

（作者单位：021008内蒙古海拉尔市沿山路小学）。