思考是思索问题、回顾经验的重要环节。注意总结时的结构，明确出目的、主题和要点。掌握好阅读策略，可以事半功倍地提高阅读效率。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇一

机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。

(二)词汇学习脱离语境

在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。

(三)缺乏文化意识的培养

语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

(一)关联理论

sperber和wilson(1986)的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。carston在研究中发现，某个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针，它必须在语境中经过缩小或扩大，才能表达完整的具体意义。根据关联理论，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可以通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且还可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。另外，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，教师也可以利用图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。

(二)意象图式

意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如:容器图式、始终———路径———终点图式、连接图式、部分———整体图式、中心———边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习outofmemory、outofpatience、outofstock这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行为instyle、incontrol等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。

(三)隐喻

隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中，隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用，揭示这一过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义，使学生在学习中体验认知心理过程，建立词汇认知意识，从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡诈伎俩)。另外，注重词汇隐喻的跨文化差异，有利于减少学习中错误的母语迁移，更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化，狗在汉语词汇“走狗、看门狗、狼心狗肺”中是贬义词，而在英语luckydog(幸运的人)、bigdog(要人、大亨)中dog属于褒义词。

词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。高中英语教师应该深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇二

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循。

二.语言能力的培养与自我训练方法。

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

三.安排好学习的各个环节。

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

四.巧妙安排学习时间。

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢?在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五.苦加巧，有成效。

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何做到这一点?首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

英语学习的方法和口语学习的技巧。

1.背单词。这是提高英语成绩的前提条件，如果不认识的单词太多了，英语肯定无法提高。因此，一定要坚持每天背单词，即使现在是高三了，或者离高考时间很近了，也要坚持背。英语单词根据熟悉程度的不同可以分为积极单词和消极单词，积极单词是看到认识并且会主动用到的单词，消极单词是看到认识但是不会主动用到的单词，积极单词对于英语写作很重要，消极单词对于阅读理解很重要，因此在背单词时要注意效率，有些单词是经常在阅读中出现的，因此你背这些单词时只要达到认识的程度就可以了，这样可以节约很多时间多背一些单词，而写作时需要的单词一定要背到积极的状态。

提高背单词效率的一个好方法就是通过历年真题来背单词，虽然课本上都有单词表，但是你无法区分哪些单词不认识、哪些单词处于积极状态、哪些单词处于消极状态，但是在试卷中，你很容易就能区分出来，可以在做题过程中把不认识的单词统统摘抄在笔记本上，然后反复背诵，该背到消极状态的就背到消极状态，该背到积极状态的就背到积极状态，而已经认识的就不用背了。

2.注重语法。语法决定单选题以及短文改错得分的高低，而且也是看懂完形和阅读的前提。语法的掌握要容易得多，而且可以在短期内突破。

3.完形和阅读有技巧。看懂文章只是做对题目的必要条件而非充分条件，要想做对题目必须要使自己的解题思路和命题人的解题思路一致，很多同学是根据自己的逻辑判断甚至自己的常识来判断选项的，因此就会出现整篇文章都看明白了，却常常选错答案，这是因为自己的答题思路和命题人的不一样，因此有必要对历年的高考真题进行分析研究。

4.作文。高分作文都有一定的标准，这也决定了我们可以提前准备一些高分的写作材料，来组成自己的一些写作套路，或者写作模板。例如，一些体现英语能力的高级句型和高级短语，平时积累的一些地道的优美的英语句子……为了使我们的准备有针对性，可以对历年的真题作文进行分析，找出经常考的一些话题，这样就可以有针对性地进行准备。当然要想写好作文，光靠这些应试技巧是不够的，最重要的还是平时的积累，对英语语感的培养。

5.注意的问题。对于应试技巧，一定要以历年的真题为依据，在此基础上可以适量地做些其他参考书上的题目，做题不是最终目的，通过做题掌握命题者的思路才是最终目的，因此，必须要以真题为材料进行研究，其他的参考资料可能会使自己误入歧途。背单词和掌握语法时最好在句子中进行，比单独背单词和掌握语法效率要高很多。

6.语感的培养需要长期坚持，因为语感不能靠短期突击来形成，平时要多读、多听、多看、多说。一旦形成语感以后，对做题的帮助将会非常大。除了能够更加容易看懂阅读理解之外，面对自己不会的完形填空和单项选择也能够凭语感选对答案。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇三

摘要：作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念以及教学方法，力求使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为切实帮助学生提高实际应用英语的水平和能力奠定良好的基础。

英语是一门语言性的工具学科，其教学的主要目的在于帮助学生掌握沟通的必要技巧，让学生敢说、会说，为他们日后学习、生活、工作中的灵活运用奠定良好的基础。但是，伴随着高考沉重的压力，很多教师却将“培养学生的实际运用能力”这一教学目标弃之一边，反而热衷于在课堂上长篇大论地向学生讲解语法知识、课文分析等纯理论的东西。学生在课堂上面对枯燥无味的知识点难免会产生排斥的心理，这样一来就很容易导致自身失去对英语学习的兴趣，上课也无精打采、昏昏欲睡，试想以这样的状态又怎么能切实提高自身的英语素质呢？作为一名高中英语教师，应当积极转变自己的教学策略和教学方法，使自己的英语课堂教学更加契合新课改的主要精神，并在此基础上帮助学生真正提升自己在实际生活中灵活运用英语知识的水平和能力。我对“如何将新课改精神更好地融入高中英语教学”这一课题进行了充分的探讨，下面就结合自身的日常教学经验，阐述一下从中得出的领悟和体会。

《普通高中英语课程标准》明确指出：培养学生实际运用英语的.能力是高中英语教师教学的首要目标，教师所有的教学工作都要围绕着这个重心展开。为了更好地贯彻、落实新课标的这一要求，我们英语教师必须彻彻底底地抛弃自己以往“向学生灌输纯理论知识”的教学方式，转而着重提高学生综合运用英语语言的水平及能力。就拿单词来说吧，单词是英语学习的基础，学生只有具备足够的英语词汇基础才能更好地进行听、说、读、写等各方面的学习。英语教师普遍认识到了英语词汇对于英语学习的重要地位和作用，因此，在日常的教学中会要求学生死记硬背这些单词，学生学得心不甘、情不愿，学习效果自然不会太好。对此，我采取了比较“另类”，对学生来说比较新颖的单词教学法。比如，针对一些组合名词，我会教导学生利用“联想法”进行记忆：“fire”是火、发光的意思，“fly”有两翼昆虫的意思，能发光的两翼昆虫自然就是萤火虫了；“water”是水、水分的意思，“melon”则是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我们常吃的西瓜了……再比如，针对一些单词，我会教导学生利用“谐音记忆法”学习和掌握一些单词：“ambulance”谐音为“俺不能死”，“pregnant”谐音为“扑来个男的”……谐音法虽然难登大雅之堂，但是却可以在诙谐、幽默间帮助学生加深对英语单词的记忆和理解，记忆效果自然不会太差。

能力。

二、“激发学生的学习兴趣”是教师更好地开展英语教学工作的重要手段。

条件。

英语的水平和能力奠定良好的基础。

参考文献：

［1］肖健壮。英语学习策略［m］。北京：现代出版社，.

［3］高雪松。英语词汇探索［j］。科技信息，（2）。

［4］熊坚。浅议高中英语教学中的兴趣教学法［j］。科技信息，2009（2）。

［5］马博森。阅读教学中的话语分析模式。外语教学与研究［m］，2000.

（作者单位江苏省泰州市第二中学）。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇四

词汇作为语言的三要素之一，是语言的重要基础。任何一门语言的掌握都必须以掌握一定的词汇量为基础和前提。对于语言词汇量的庞大和复杂，如何进行学习掌握并最后运用到实际当中，是首先需要考虑的大问题。在当前英语教学中，受到语言环境、教学资源、教学条件等诸多因素的影响，词汇教学存在着相当大的问题。高中英语教育在面临巨大的升学压力下，如何进行有效的教学是每一个教育工作者应该思考的。如何高效地学习，是每一个学生应该思考的。

在英语教学中词汇占据着不容忽视的位置，可以说词汇也是语言生命力的体现。语音、词汇和语法是形成语言的三种元素，其中，词汇更是最为关键的环节。新课标提出后，对于高中英语的要求也十分明确。即便学生在小学和初中都学习了英语知识，对于词汇也有着一定的积累和掌握，但是不管在数量还是学习质量上都难以真正契合新课标要求，词汇学习对于大部分高中生来讲仍然比较困难。所以，词汇对于高中生的读写来说也是十分重要的，无论是教师还是学生都需要对这一问题引起关注和重视。

（一）资源明显不足。

在众多高中学校教学中，课本是唯一的教学资源。教师对学生知识进行补充的资料或是教学材料很少被有效利用，更无法有效借助杂志或是报纸等课外材料。同时，很多学校也缺乏良好的教学设施与教学设备，这都将在很大程度上影响英语教学工作的正常开展。此外，众多高中生并没有形成独立的阅读习惯，长时间下来，学生就会更依赖教师对信息进行获取，在此种背景下对自身的词汇量进行提升。但是由于课堂教学时间有限，教师在教学时间通常都用于对学生基础知识的教授，所以，学生在词汇量的掌握上也比较有限。

（二）师生角色处理不佳。

在英语阅读教学环节中，教师往往是课堂教学中心，学生学习也只能按照教师的想法进行学习。但是由于个体之间存在显著差异，因此学生之间也将存在十分显著的差距，但是教师在对教学任务进行布置的过程中往往没有考虑到这一问题，作业和练习的设置都是一样的。这对于不同水平的学生而言，将在很大程度上限制学生的发展。对于英语能力较好的'学生来说比较简单，学生很容易丧失学习兴趣，而能力较差的学生则就会认为较难，甚至放弃了对英语的学习，这对于教学的顺利开展将起到十分不利的影响。

（三）重难点的掌握不到位。

一词多义在英语词汇中是非常多见的，教师在实际教学过程中，为了能让学生对所学一词多义的单词能够更好的理解和掌握，达到良好的教学效果，通常会将所有含义一起灌输给学生，但是，在其过程中，教师对于该词所处的环境及其文化背景没有进行充分考虑，学生只能按照词汇的不同意义进行记忆，但因为知识点太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用该单词，使得学生在混淆知识的指导下，在词汇的使用或者阅读过程中往往混淆视听，张冠李戴，严重影响学生的阅读能力和写作能力。

（一）课前对单词进行预习。

教师在上课前需要带领学生对新课中的单词进行预习。在课程教学环节中，这也是我们熟悉单词的首要环节，这也将对后续文章的阅读奠定良好基础。因为高中课本阅读文本通常会涉及到很多新的单词，如果教师可以在实际学习中帮助和带领大家对新单词进行学习，学生仍然会觉得记忆单词很困难，因此要督促学生在课前加强对单词的预习，掌握单词大概的含义，这对于课堂学习的有效性也将大大提升。

（二）积极发挥教师的引导作用。

在实际学习过程中，教师应该充当学生的引导者，从而在实际学习中确保学生成为课堂中心。教师可以在实际教学中帮助学生探索词汇学习方法，并向其提出更为明确的要求，特别是要让学生阅读量进行提升。此外，还可以适当引导学生展开趣味阅读，通过此种方式帮助学生形成良好的阅读习惯。在此环节中，教师还应该定期对学生的学习进行检查，对于一些学习较好的学生教师也要及时给予其鼓励，并寻找更合理的方法帮助学生对阅读量进行提升。对于学习欠佳的学生教师也要帮助其寻找问题，制定有效的应对方案，全面提升学生的学习兴趣，让其对英语词汇有着全新的认识。

（三）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导。

现在很多学校都采用多媒体教学，教师可以采用图文并茂的视频来进行词汇教学，既保证了发音的准确性，也可以激发学生的学习积极性，营造一种高涨的教学气氛。采用多样化的词汇教学方法传统的词汇教学方法形式单一、枯燥，学生在教学过程中的参与意识、学习主动性等都不高，教师在词汇教学中应该采用多样化的词汇教学方法。

（四）减少学生学习负担，增加自信心。

大多数学生在学习英语的过程中都存在焦虑感，英语教师要做的就是减少他们这种焦虑感并增加学好英语的自信心。在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。相关研究发现，英语学习过程中学生存在的焦虑感越少，越有利于英语水平的提高。第一，不要过于重视考试成绩，也不要将其作为学生之间相互比较的所以，这样可以降低学生学习英语的挫败感；第二，良好和谐的师生关系及融洽轻松的学习氛围，也是学生学好英语的重要因素，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；第三，教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。第四，教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。所以说，在具体的英语词汇学习中，学生怀有什么样的信念，从而决定了最终的学习效果。

四、结束语。

在高中英语学习中，词汇是语言学习的重点和难点。但是，在之前的教学过程中，词汇教学效果并不明显。所以，教师更需要在实际教学中创造丰富的语言学习环境，帮助学生将各种不利因素进行解决，并将词汇的学习深入贯彻到学生的学习与生活中，这不仅能在很大程度上提升学生的词汇能力，还对学生的英语兴趣提升奠定良好基础。

参考文献：

［1］林继雷．高中英语词汇教学方法探究［j］．新课程，2016，（9）：94．。

［6］尚芳芳．对高中英语词汇的教学策略的探讨［j］．中华少年，2012，（24）：123.

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇五

本学期担任高三9，10班的英语教学工作，这是高三的最后一学期了，时间短，任务重。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面对本学期教学工作总结如下：

一、认真研究新课程改革的相关文件及最新的高考信息。

随着高考的临近，认真钻研新课程改革精神和及时补充最新高考信息，尤其在最后宝贵的这段时间内，是非常重要的。同时，还积极参加学校开展的各项政治理论学习，积极参加校本培训，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，不断提高自身的精神修养，政治素养和专业文化水平。

二、积极听取公开课，吸取良好经验。

积极参与学校和教研组组织的各种听课、评课活动，虚心向同行学习教学方法，吸取他们先进的教学手段，博采众长，提高了自己的英语教学水平。

三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是各地市的模拟试卷，认真把握教学工作中的练习环节。

四、扩大阅读，培养英语能力。

课外阅读必不可少。给学生提供了两个网址：一个是21世纪报，一个是chinadaily。网站兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。学生除了可以增加阅读量还可以把一些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。

五、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。

本学期为近十几个学生的英语作文进行多次单独批阅，主要是提高他们的书面表达能力，在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。

六、激励优生，鼓励后生。

进入高三后，部分学生处于亚紧张状态，因此，思想教育也成为平常教育中的重点之一。利用业余时间对这部分同学进行有计划的思想教育和辅导工作，同时注意保护和调动各个层次学生学习的积极性，学生到了复习阶段，学习任务繁重，来自各方面的压力较大，老师的关怀与鼓励会对学生产生最要的影响，总体上还是达到了较好的效果。

总之，高三这一学年的历练为我今后的英语教学提供了很多借鉴，我明白这学期我所取得的教学成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇六

1、拿出单词书，用手把单词后面的中文翻译蒙住，看英文单词是否认得，在两秒中之内认出，证明这个单词你已经很熟悉了，可以不再理它。两秒之内认不出来的或者印象很模糊的又或者根本不认识的，请你用彩色笔在这个单词上做好记号。

2、第一轮背单词时候，一天背半个小时，在结束这半个小后，请去买些色纸(要有一定硬度，方便携带)，将它们剪成均匀的小长条形，然后把你用彩色笔做了记号的单词抄在上面，色纸有两面，一面写英文，一面写中文，把它们放在一个小袋子里。在去上课的途中、下课的途中、课间，去吃饭的时候，都翻出来背背，只看英文一面，看能不能快速反应出中文意思就可以了，如果不行，再看中文。这样，时间就化零为整。(注意：考研只要求你看到英文单词能够快速反应，不用做看着中文回想英文单词的这种训练。)。

3、第二轮、第三轮背单词，也要一天背十几分钟的单词书，同时结合“卡片法”。一个单词有无数个意思，只记它的第一个意思，其余意思，在做真题的时候你会碰到，那时候再背也不迟。同时背下一个单词的几个意思，记忆负担大，效率不高。

考研英语单词背诵策略。

1、为了兴趣而阅读。

寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。假如没有特别的兴趣，那不妨阅读故事，小说尤其是侦探小说更能使人全神贯注，而且有一气呵成之感。这可算是一种愉快的学习方法。

2、精读和泛读并行。

精读的教材不必贪多，最好选择短小精悍的文章，把里面的词汇，语法结构等全部弄清楚，然后大声朗读，再加背诵，最后能够默写几遍更好。有一个可以兼顾精读和泛读的方法，是泛读的材料中选择一些最优美，读来最顺口的句子加以精读。

3、查字典不要只看词义。

很多人查字典只为了了解词义，这充其量只能弄懂生词在那句话里的意思，根本无法积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。

查字典除了要找出适当的定义，还要查：

(1)读音：读的出音的词才能记得牢，也才能用的出来。

(2)相关的定义：一个单词可能会有几个或几十个定义。浏览一下相关的定义可更广泛的了解这个单词。

(3)用法和例句：您可以从字典中的例句中学到该词的正确用法。

(4)反义词：近义词和词类变化。

4、字典查过之后，暂时别合起来。

查过的字典不要马上合起来。下次再查另一个单词时，可以先把摊开的这页再看一看，这对于上次所查的字是一种很有效的复习，往往使你印象深刻，永志不忘。

有的人喜欢把查过的单词抄在本子上一个一个的背，作为复习这是可以的，但效果恐怕不如从文章中、字典中记忆单词那么明显。因为大部分单词只能在句子里才有确定的意思，把它孤立起来，一来是很难记住，二来是即使记住了往往也不会应用。

5、多查几本字典，互相印证，互为补充。

从上面要诀我们可以看出，查字典不能只看字义，还要注意发音、用法、例句、词类变化(衍生词)、近义词、反义词、辨义以及相关词汇等，一本小小的英汉字典是远远不够的。

内容不同的较大字典最好准备两本以上，以便互相印证，互为补充。例如有的字典收录的词汇特别多，有的字典偏重例句，有的偏重短语，也有的字典对句型的分类和说明特别清楚，有的详细列出近义词，反义词和同义词的分辨等。多查一本字典往往就多一分收获。

6、请用英英字典。

完全依赖英汉字典的人，有时无法查到一个单词精确的定义。在模糊概念的影响下，说出的话或写出的句子往往模棱两可，语焉不详甚至造成人家的误会。

克服这个缺点的方法之一是使用英英字典。英英字典常给出比较详尽而确切的定义。有时在字面意义(denotation)之外还给出它的涵义(connotation)。请看下面这个例子：sofa：英汉字典解释为“沙发”。但无法告诉我们“sofa”是什么东西。查查英英字典就会得到比较清楚的印象：“acomfortableseatwideenoughfortwoorthreepeopletositon.”原来沙发上可供二或三人并排坐的舒适坐椅。

7、读的出，才能记得牢。

记单词的第一个步骤是把它大声的读出来。先将整句话读几遍，然后把单词单独的读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。经常做这种练习的人，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。

要注意你看到的是整个字，而不是个别的字母。在这个阶段，即使错漏了一两个字母也没关系，千万不要一个字母一个字母的背。

接着，眼睛离开书本，把整个句子复诵一两遍，然后复诵你要背的单词。这样记忆单词才能记得牢。

8、留心英文的词汇搭配。

每种语言都有它的个性，往往不能靠着单纯的翻译来套用。英文学习者要特别注意词汇搭配(collocation)，才不至画虎类犬。

例如常用词open，中文翻译是“开”，但是中文要表达的“开”却不能一律用open来表达。“开门，开窗”是openthedoor/window，“开灯，开收音机”却是turnonthelight/radio，“开会”变成holdameeting，“开支票”是writeacheck，但“银行开户”则又能用openanaccount。

这些搭配虽然有点让初学者眼花缭乱，但却体现了语言文字的特性，也是它灵活而有趣的地方。

9、把被动词汇转变为主动词汇。

被动词汇(passivevocabulary)是你看的懂，认得出的词汇，而主动词汇(activevocabulary)则是您在说话写作中用的出来的词汇。英文程度越好，说明他的主动词汇越多，在实际应用中越能得心应手所以学习英语的人要尽快把他所拥有的被动词汇转变成主动词汇。

转变的原则就是要常用(youmustlearntouseawordbyusingit.)。光认识字义是不够的，一定要熟读例句，然后利用适当的时机(会话，写信，甚至自言自语，胡思乱想时)使用它，多用几次。

10、累积实用的佳句，整理制作成卡片。

提高英语会话能力，同时又增加词汇量的有效方法之一是将你从书本上，报刊杂志上看到的精彩文句抄录下来，制成卡片。视需要可以分成政治，经济，文学，艺术，体育等类。平时随身带着几张，空闲时就拿出来背背。在会话和写作时往往能真的派上用场。这是增加词汇的有效方法，更是练习英语表达能力的良方。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇七

大多数英语老师在教学时太过注重语法，忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，老师的这种观念会影响学生的学习方法。而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力，既给老师带来压力也给学生带来负担。因此我们老师要适当调配学习安排，注重词汇讲解，帮助学生理解文章。

（2）注重口语，轻视词汇

在阅读课上，很多老师注重学生的口语交际能力，而轻视词汇这一块，殊不知词汇是口语对话的基础，简单的几句口语会话确实不需要太多的词汇，但是口语与书写形式不同，口语一般用词都是非正式的，我们要教导学生学会用词，在不同的场合运用不同的表达。

（3）阅读讲解与词汇教学分道扬镳

有的老师习惯在讲文章之前先教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入文章，读懂文章的意思就算可以了；另一些老师习惯先讲课文，认为课文是教学的主要内容，词汇只要学生读读背背，会写就算过关了。这两种教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的，在学习文章的时候，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。

词汇教学是阅读课中必不可少的，然而很多老师在教课时出现一系列问题，需要我们优化教学方法，改进我们的教学理念，那么具体的方法有哪些呢？下面我根据几年的教学经验谈谈在阅读课上如何促进词汇的教学。

（1）提炼生词

从初中到高中，学生遇到的单词从一两千到三四千，这样庞大的词汇量需要学生不断的积累，然而有些老师过多注重单词，花费大量的课时在单词的解读中，往往一篇文章需要讲好几个星期，这样的教学方法大大降低了教学效率。老师需要提炼比较难懂的、练习中出现频率高的生词，这样的教学有助于学生培养学习的兴趣，减轻学生的负担，学生学习的质量不会下降，老师的教学任务也不会太繁重。

（2）理解生词的工具

生词一般很难记忆，学生即使背熟了，可是在运用的时候还是不能正确理解它的意思，那么如何帮助学生理解生词呢？首先，老师可以借助字典中的例子帮助学生理解生词，字典中的举例一般都是通俗易懂的，由简单词汇组成的，而且还有生词的同义词和扩充词，这样在一定程度上也扩充了学生的知识面；老师也可以通过图片的形式解释生词，图片的展示比较直观，学生看到图片会想到生词，看到生词会想到图片，进一步帮助学生记忆生词；老师也可以通过多媒体设备帮助学生理解，当代的技术不断发展，多媒体是时代的结晶，也是帮助学生学习的工具，运用多媒体可以浏览文章的写作背景和相关资料，学习一种语言，首先要了解国家的文化习俗、地域风情，学生在阅读文章的时候更能够深入文章的思想内容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生词的理解是学生阅读文章、理解文章所必要的，因此我们要采取适当的手段，选择合适的方法，帮助学生理解生词。老师切记不要单一地依照中文的意思解释生词，这样会使学生混淆生词的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受极大的肉体痛苦而tolerate是指忍受某人或者行为，并不指忍受痛苦。

（3）猜词方法

在阅读文章的时候，学生一看到生词就会畏惧，结果就会影响接下来的文章阅读。其实读文章并不需要知道文章的每个词的意思，要学会猜词来理解文章内容。首先，找到关键词所在的位置，联系上下文，多读几遍，知道大致所讲的内容，那么关键词的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根据这句话的后半句学生可以猜到punish的意思是惩罚。再者，我们可以依照英语的构词法，词汇并不是杂乱无章、互不相关的群体，而是一个严密的体系。构词法一共四种：合成法（两个或两个以上的单词合成的新词）、转化法（不借助词缀，把一个单词从一个词类转换成另一种词类的方法）、派生法（在一个单词前或后加上前缀“prefixes”或后缀“suffixes”构成新的单词）、缩略法（把原有的词汇通过缩短，使读音和写法呈现新的方式）。在这几年的科学技术发展中，产生很多新的缩略词。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或会员）的全拼，这样的缩写形式方便了人们之间的交流，减少了学习英语的负担。

（4）分组比赛

学生是学习的主体，在课堂上老师要安排足够的空间让学生自由踊跃地提出和回答问题，不能是老师在讲台上讲课，学生在座位上记记笔记，背背单词就了事，必须要调动学生的兴趣，由他们自己完成自己的学习任务。老师可以设定一些课堂活动，丰富教学内容。比如：按照班级人数的多少，四五人一小组（保证每个人都有发言的机会），每组都有标号，小组内可选出组长作为每组代表，然后一个小组可以任意选择一小组与之进行pk，pk结果由其他的小组组长和老师评定，比赛的内容有：词汇与词汇解释之间的连线、词汇的拼写、课文的背诵、选词填空等形式。这样的教学活动不仅易于学生学习英语，及时掌握学习内容，同时也培养学生集体荣誉感，在比赛中增进友谊。而老师既能顺利地完成教学任务，也能在比赛中察觉学生的.薄弱之处，并对其采取相应的教学对策。

（5）巩固生词

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。学习是一种能力的锻炼，但这种能力不是与生俱来的，要不断地磨练和巩固。对于刚学完的课程学生要及时地复习，这样可以强化所学知识，更新之前学的内容，学生的英语库存也不断累积。学生在学完课文后，可以做练习题巩固知识点，强化记忆，老师也可以适当地布置学习任务，比如：让学生用英语总结文章的大体内容、单词默写等。

总而言之，词汇是英语阅读的基础部分，在英语教学中也起着重要的作用。如今英语在我们的生活中的应用越来越广泛，很多人注重英语的听力，不注重英语的阅读，长期如此，在交流过程中会出现发音不正确等错误，因此学生要注重阅读，注重词汇的积累，老师在教学时也要掌握一定的度，促进学生学习英语，提高他们的英语水平。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇八

英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。在新课改下英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在英语课堂中，教师不仅要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，积极参与，还要摆正教与学、训与练、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘潜能、培养个性的语言环境。

一、激发兴趣，培养求知欲。

根据教学内容设置悬念，创设情境，引发学生强烈的探究欲望，唤起高涨的学习激情，这样，学生学习的积极性被调动起来，他们才能主动地学习，能主动地学习，就能发现问题、提出问题、大胆质疑，老师可以让他们互相讨论、各抒己见、研究争辩，从而解决问题。好的开始是成功的一半。因此，我在课堂教学中特别注意利用课前五分钟，前三分钟播放一首英语歌曲，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。并安排一些warming-upexercises让学生“动起来”，或是dailyreport让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。接着利用两分钟时间亲切地与学生问候或交流已学单词、已学句型，当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“good,excellent,you’reright。”让这些学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，我也经常微笑着鼓励他说：“ok！goodtry!”或者带疑问的`表情及语言说：“areyousure?really?”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，我也会说“nevermind.let’slistentootheranswers,ok？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。

二、优化课堂教学，活跃课堂气氛。

课堂导入是激发学生学习兴趣的第一步。我经常采用情景导入的方法激发学生的想象力；选择与教材内容密切联系的歌曲或趣闻典故作为开场导入新课内容；通过复习旧知识，拓宽旧知识，引导学生把已经掌握的知识运用到新课中去。多种形式的导入能开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。如猜谜、自由谈话、记者采访、游戏、小组竞赛、演讲、背诵比赛等，让学生人人参与活动，真正体现学生是课堂的主人，而教师是课堂的组织者、引导者和帮助者。教学形式的多样性能创设一个宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供表现才能、展示才华的舞台，也有利于学生长时间保持学习兴趣。我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3d动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、精心设计，提高自主学习能力。

教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体，不失为一种极为有效的手段：多媒体集声音、图像、动画、文字于一身，不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识，还可以创设与现实生活相接近的情景，使学生更容易进入交际角色。教师要把教的工夫用在点拨上，引导学生动脑筋思考，加深理解。教师可针对语音、词汇、课文、背景知识及课文理解等提出要求，而且要有检查，通过检查教师可以发现学生自学中的问题，并进一步督促学生自主学习，从而使学生逐步形成一定的自主学习的能力，并不断对学生的自主学习提高要求。有了充分的预习及认知基础，学生在课堂上才会学得更轻松。在完成课堂这一环节后，应及时复习整理，在原有知识体系上进一步探究学习，构建新的知识体系。以traveljournal为例，教师可指导学生假设自己是王坤的朋友，通过电子邮件询问王坤关于老挝的情况。学生在写作之前，教师先让学生列出自己想要了解的问题，然后对每个问题进行细节上的扩充，写成完整的信件。又如在学完friendship后，上网查资料，搜集一些关于友谊的话题，分组讨论，筛选，汇集在一起，制作成板报。这样，学生不仅能复习所学知识，又能对课文信息进行运用、整合、创新，通过自身的学习探究真正掌握知识并使基础知识转化为语言技能，发展成用英语进行交际的自主学习能力，同时也实现了新课标要求的情感目标。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇九

摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。

在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。

一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路。

在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。

2.具体、系统的单词课后预习方法。

教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。

在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。

三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成。

教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。

参考文献:。

[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[j].教育周刊.2012（06）.

[2]李明.浅析初中英语中词汇教学的教学策略与方法[j].科学教育.2011（03）.

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十

内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标。

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法。

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问。

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

参考文献:。

[1]江红军.浅谈高中英语个性化教学[j].课程教育研究：学法教法研究，2015.

[2]余巧珍.高中英语个性化教学策略探究[j].中学英语之友：综合版，2011.

[3]张羽佳.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[d].辽宁师范大学，2014.

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十一

心理语言学研究表明，每一个记忆系统都有两个方面，一是信息的习得（编码），另一个是信息的提取。编码是指将需要记忆的信息以适当的形式保存起来以备日后使用，在编码过程中，人们用各种方法把新的信息和已有的信息有机地结合起来，以便使信息进入长时记忆（杜诗春，1991）。编码方式与记忆效果关系非常密切，不同的编码方式在记忆的分量上是不相同的。只注意视觉形式和声音的编码层面较浅，易遗忘，而注意意义的编码层次较深，记得较牢固。因此，机械地重复或抄写一个单词的记忆效果远远不及通过意义联系学习的记忆效果好（桂诗春，2000）。因此在教学中教师要遵循记忆规律，结合具体实际，指导学生恰当地运用记忆策略，提高英语词汇的记忆效果。

（二）语境理论

语境理论最早是由波兰人类学家molinowski在1923年提出的，他认为话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境，这两种语境适用于词汇教学的不同阶段，但两者关系密切，互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇（张丽岚，2006）。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义，而应将词汇融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。

（三）词块理论

lewis（1993）的词块教学法理论表明，英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。从结构和功能上，词块可分为四类：1）多词词组——具有一定习语性质的词组，如“bytheway”等；2）搭配词——出现率较高的词组，如“aheavyrain”等；3）固定话语——具有固定语用功能的固定形式，包括谚语、格言、客套话等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许适当改动，如“themore…thebetter…”等（转引自张春花，2011）。因此，教师要充分挖掘词块潜能，有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，改变长时机械地死记硬背单词的学习习惯，增强学生的词汇自学能力和实际运用能力。

（一）研究对象

本研究以甘肃省陇南市某中学310名高一新生和45名高中英语教师为研究对象。

（二）研究工具

本研究采用的是问卷调查法，辅助个别访谈。高一学生英语词汇学习情况调查问卷以《课标》为依据自行设计，内容涉及学生词汇学习的态度和情感、记忆方法两方面；教师问卷以《外语教育心理学》（胡春洞、王才仁，2001）为依据自行设计，涉及词汇教学技巧的若干个项目；访谈内容主要包括教师高一词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题两个方面。

（三）研究过程

课题组对甘肃省陇南市某中学高一新生和高中英语教师进行了问卷调查，学生共发放问卷310份，收回310份，有效率100%；教师共发放45份，收回44份，有效率97.8%。问卷调查时间是第一学期期中考试后的第7周，随后抽取了9名高中英语教师进行了访谈。之所以选择这个时间点，是因为此时新生已进行了多半学期的高中英语学习，或多或少对高中英语词汇学习有了一定的认识。

（一）学生的词汇学习态度和情感

问卷调查结果表明，26.1%的高一新生对词汇学习感兴趣，73.9%的学生不感兴趣；12.3%的学生认为高中词汇容易记忆，87.7%的学生认为记忆单词有困难，这说明多数学生在词汇学习方面有畏难情绪，不能准确地定位自己。51.6%的学生认为上词汇课时最大的困难是老师要求记忆的内容太多。84.7%的学生认同词汇学习非常重要，这正是学生将英语成绩的好坏归咎于词汇量大小的原因所在，也充分证明了词汇教学在英语教学中的重要性。95.4%的学生希望学好词汇，76.4%的学生对掌握好词汇充满信心，这说明绝大多数学生有学好词汇的决心和信心，对于那些失去信心的学生，教师要深入了解，分析原因，正确引导，改变其学习态度和方法。

（二）学生的词汇记忆方法

调查结果表明，51.9%的学生习惯于记忆单词的拼写和对应的汉语意思，86.4%的学生倾向于通过课后的词汇表记忆单词，这充分说明学生记忆单词时是脱离语境的，从而导致单词容易遗忘或者不能准确地运用，这也正是英语阅读和写作能力不能得到提升的一个原因。要改变这种现状，教师教学词汇时要以词块为单位，注意词块的搭配形式和运用情景，提高学生运用词汇的机会，以保持长时记忆。69.3%的学生不能自如地把教师提供的词汇学习策略运用到自己的学习中，74.5%的学生记忆单词时很少关注词的固定搭配和用法，54.5%的学生不能经常阅读以增强词汇的记忆、理解和运用效果。这说明学生的词汇学习方法还需要进一步的强化，教师应及时、有计划地指导学生词汇学习的方法，反复操练，形成习惯，以达到自如地运用；另一方面也反映出学生学习词汇经常是为了应付教师的检查，而不是自觉主动地把词汇学习同阅读紧密结合在一起，因此需要教师给予正确引导，帮助学生端正学习态度，纠正学习方法，激发学习动机。

（三）教师的词汇教学技巧

调查结果表明，高达77.8%的教师强调学生记忆单词的拼写和汉语意思，而如果过分地强调单词的汉语意思，很容易导致学生知其此而不知其彼，当单词的另一个意思出现时，学生往往会束手无策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答应，许诺”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主，37.8%的教师脱离课文语境讲解新词的用法，而根据harmer（2007），学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的，要让学生借助上下文语境对词汇加以理解，而不是孤立地学习词汇的意义和用法，这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处，同时又可以避免词汇学习的枯燥无味。93.9%的教师能引导学生关注词组的搭配和用法，75.4%的教师鼓励学生在真实情景中学习词汇，86.8%的教师能引导学生在语言材料中理解和掌握词的用法，85.5%的教师能鼓励学生用不同的方法记忆和理解词汇。

然而，这几项的调查数据与学生调查问卷中有关学生词汇记忆方法部分的调查结果恰巧相反，这说明虽然教师在教学过程中能够贯彻词汇教学的原则，重视呈现语境，强调词的搭配和用法，学生却没有按照教师的指导方法去做。究其原因可能是日常教学评价中，大多数教师常采用传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况，而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少，导致学生死记硬背了不少单词，却在实际生活中不会运用，从而极大地打击了学生学习英语的自信心和积极性，显然，教师需要调整评价策略，更多地反思词汇教学的效果。英语阅读课中处理生词的顺序上，84.2%的教师在阅读前组织学生学习词汇，76.1%的教师在阅读中组织词汇学习，57.8%的教师在阅读后组织学生学习词汇。

三项调查数据表明：教师在阅读前、中、后三个阶段中都可能渗透词汇教学，而阅读前组织学生学习词汇的比例高于阅读中和阅读后。教学实践证明，教师在阅读前集中领读与讲解词汇表中的单词有三个弊端：1）脱离语境呈现单词，不能给学生留下深刻的印象；2）教师习惯性地先教单词，再让学生开始阅读，学生会形成思维定势，不把生词挑出来，文章就读不懂；3）让学生提前知道所有单词的汉语意思会浪费很多根据上下文猜测词义的机会（王俊星，2010）。笔者建议采用分散法开展词汇教学，阅读前，在情景中呈现课文中的核心词汇，让学生感知、记忆与阅读材料有关的新词汇，排除课文学习的词汇障碍，加强学生对课文的整体把握和深入理解；阅读中，引导学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认识和初步运用；阅读后，引导学生通过语言实践活动深刻理解词汇的含义，活学活用，改变学生死记硬背的习惯，采用各种方式帮助学生巩固、内化词汇。

在词汇练习的设计形式方面，67.5%的教师在讲解词汇后没有设计相应的巩固练习，45.8%的教师设计的练习以翻译为主，65.2%的教师设计的练习形式多样，内容涵盖配对、造句、复述、选词填空、用所学词进行写作或编故事等，54.8%的教师设计的词汇巩固练习或活动对学生的英语学习是有效的。从这几项调查数据分析，半数以上的教师尽管设计了各种形式的词汇练习，却效果欠佳。究其原因，主要是教师设计的词汇练习与教学内容脱节，不符合学生的认知特点，且练习量过少。有研究表明，教师应根据教学的内容、学生的特点和教学经验，多个角度地设计不同的词汇练习，引导学生对词汇深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系（陈则航、王蔷，2010）。因此，教师设计的巩固练习要融于语境中，必须与教学内容一致，且量要适中。在词汇教学的重现度方面，37.7%的教师能做到在各个教学环节反复呈现目标词汇，一半以上的教师在完成词汇教学任务后，在之后的各个教学环节中都不再复现目标词汇，而这正是导致单词遗忘率高的原因。nation（1990）的研究证明：学生需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个单词。因此，教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习，集中复习与分散复习，这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固，理解得更深刻。同时还要帮助学生掌握及时复习和间隔复习策略，使他们养成经常主动复习的良好习惯。

（四）教师访谈结果

为了进一步了解高中英语词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题，笔者又抽取了该校的九名教师进行了访谈，访谈结果整理如下：

1.高中英语词汇教学的重点

几乎所有的英语教师都认同掌握一个单词就应该掌握这个词的语音、词性、词义、拼写、用法及重要的短语和搭配，尤其高考中常考的词和短语。显而易见，教师在思考词汇教学时也是一切从高考出发，一切为高考服务的。

2.词汇教学中存在的问题

1）学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性；另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。

2）现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词，练习中却又出现了与课文完全不同的生词，课文与练习不匹配，导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词，还增加了学生的学习负担。如果教师不讲课后练习，学生就无法独立完成；而如果每个单元都逐一讲解，课时又不够，不讲又怕考试中出现，这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课，剥夺了学生的自主权，也增加了教师的劳动强度。久而久之，学生就养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良学习习惯，所学的词汇在实际生活中很难得到运用，学生缺乏成就感，学习热情难以持续。加之教材编排体系不科学，缺乏整体性，词汇的复现率较低，不符合记忆规律，如果教师过分依赖教材，不敢大胆地进行取舍和重组，必然会造成费时低效的后果。

）教师的词汇教学目标重点不突出英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确，重点词汇不突出，需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”，造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。

4）学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样一来，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。

（一）更新教学理念，树立词块教学意识

在英语词汇教学中，教师要确立“以学生为中心”，改变“以考试为中心”的教学理念；要考虑学生终身技能的培养，为学生的终身发展服务；改变传统机械的让学生死记硬背单词的教法，提高词块教学的敏感性，注重培养学生理解、记忆词块的能力，有意识地教给学生辨认词块的方法，帮助学生识别规范的和非规范的词块，养成以词块为基本单位记忆和使用词汇的良好习惯，锻炼学生的词块自主学习能力；有效地设计某些词项的限制练习，引导学生找出语篇中的固定搭配，归纳、总结出表达某一话题最常用的词块，引导学生注意词的搭配方式，使记忆中零碎分散的点滴信息形成整体的词块知识体系。

（二）联系语境和文化，提高学生的词义推断能力

吕叔湘先生曾说过，词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法（转引自黎世新，2012）。在教学过程中，教师可有意识地培养学生根据上下文语境猜测词义的学习策略，因为学生利用上下文学习和记忆单词，在词汇之间建立语义联系，记忆不仅准确而且长久（王笃勤，2011）。在语境中学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面还可以让学生了解目的语的文化知识。因此，在词汇教学过程中，教师在引导学生利用上下文语境学习和记忆词汇的同时，应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，帮助学生从文化的角度去理解词义。

（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

贝尔纳曾经说过：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥”（转引自徐杰，2013）。因此，教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极寻找词汇之间的联系，学会科学的记忆方法，提高记忆效果。

1.音、义、形相结合，提高学生记忆单词的能力音指词的发音，形指词的拼法，义指词的意义，词汇教学一般采取由音到义再到形的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。因此，要牢记一个单词，就必须掌握好音、义、形这三个要素。在词汇教学中，教师要尽量把读音、拼写和意义联系起来，培养学生按发音规则拼读、记忆单词的能力和习惯。坚持每节课抽出几分钟，让学生根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练、不断循环，加强学生记忆单词的能力。

2.通过大量阅读增加词汇量，深刻体会词的意义和用法中国学生没有理想的英语学习环境，所以大量阅读是扩大词汇量的有效途径，教师可以要求学生每天课外阅读30分钟的分级读物，坚持每周做四五篇阅读理解训练，将会对所学词汇起到良好的巩固作用。一旦遗忘了某些单词，学生可以通过回忆阅读过的文章内容，联想起词义，从而大大提高记忆效果。

3.通过作文法复现所学的新词汇教师可要求学生用所学的新词汇编写一个小文章，经教师批改后，返回给学生，然后全班进行交流。学生通过自己主动思考编写出的文章，对新词汇的输出起到辅助作用，能激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。同时，学生在使用词的过程中还能关注到相关词汇的语境，体会英汉表达方式之间的异同和文化差异。

4.采用多媒体辅助教学，激发学生学习词汇的兴趣多媒体辅助教学的优点是：对于那些没有办法用实物展示的模型或者抽象的概念，可通过电脑展示实物图片，也可运用动画描述一个抽象的过程。直观形象的画面能激发学生学习英语的兴趣和参与课堂的热情，促使学生积极主动地去学习词汇。

5.采用分层教学，降低学习难度分层处理词汇是体现面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求理念的重要举措（李冬梅，2011）。教师设计教案时应有明确的词汇分层要求，明确哪些是本节课必须掌握的重点词汇，哪些是非重点词汇，仅要求那些学有余力的学生掌握或允许学生在之后的学习中再掌握，这样可以降低学生学习词汇的难度，满足不同层次学生学习的需求，提升学生学习英语的兴趣。

（四）词汇评价方式，增强学生学习词汇的动力

教师对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能停留在传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、运用所学词汇创编故事、文本校对、完形填空等，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会，而且体现了课堂评价和教学的一致性。需要注意的是，教师的教学方式要重视词块的输入和输出，因此评价方式也要检测学生对词块的识记和运用。

词汇是语言学习的基础，是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。在高一起始阶段，教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题，正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，提高英语词汇教学效果。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十二

摘要：高中英语知识点繁多，大量的单词、枯燥的语法、句法知识，单调的教学模式，常常让学生感到枯燥无味，难以激发学生的英语学习兴趣。本文通过挖掘高中英语教学中美的因素，探讨如何激发学生英语学习的兴趣，充分调动学生的学习热情，不断提高英语教学水平。

英语作为一门外国语言，在缺少真实环境的条件下，要掌握这一门语言非一日之功，需要长年累月的学习、积累、练习和运用，如果没有兴趣做支撑，这个过程就会变得非常漫长、痛苦和煎熬。目前一些学生对英语学习缺少兴趣，主要表现在两个方面：其一，心理惧怕学习英语。其二，厌倦英语学习。为了激发学生的英语学习兴趣，一些英语教师通常采用构建和谐的课堂气氛、丰富的英语教学手段，善用赏识教育等形式来激发学生的兴趣，却忽视了挖掘英语本身的魅力。著名教育家蔡元培曾说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”不管哪一门学科，都包含着丰富的美育因素。要激发学生的英语学习兴趣，关键在于挖掘英语中的美，让学生发现英语的美，从而真正爱上英语本身。因此，英语教师要有一双善于发现美的眼睛，能够敏锐地、准确地挖掘、提炼英语教学中美的因素，并将其呈现和传递给学生，让学生体会到英语的美，在美的感受中爱上英语，从而积极主动地学习这门语言学科。那么，在教学实践中，英语教师应该如何挖掘英语的美呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。

一、挖掘教材美的内涵。

翻开我们的英语教材，仿佛走进了一个色彩斑斓的世界，一幅幅生动的插图，一个个动人的故事，无不给人以美的感受。而且编者在充分调查研究高中生心理发展特点的基础上，涉及了十多个话题范围，比如，风俗习惯、中外文化、饮食文化、传统节日、名人传记、音乐娱乐、体育卫生、环境保护等，这些话题紧密联系学生的生活实际，能够引起学生的学习兴趣和探究欲望。而且所选取的文章无疑是精彩的范文，文字优美、地道，富有深刻的思想教育意义。然而，由于长期受应试教育的束缚，英语教师在教学时，常常局限于知识点的教学，枯燥无味，毫无美感可言。因此，英语教师在教学时，要转变观念，知识传授不仅仅局限于知识点，要充分挖掘英语教材中的美，激发学生英语学习的积极性。

（一）挖掘崇高的爱国美。

培养学生的爱国主义情怀，是教育的目的之一。在我们的英语教材中，有很多充满爱国主义的文章。在学习这一单元时，教师要引导学生充分体验这种伟大的爱国情感和崇高的美，激发学生对人类社会发展的使命感和责任感，培养学生的爱国主义情怀，提高其辨别真善美的能力，正确地认识世界。

（二）挖掘和谐的人性美。

构建和谐的社会，是我们的追求。而在我们的英语教材中，处处散发着和谐的光芒。

二、调动语言美的魅力语言的美主要体现在其文字的形式和内容的统一。

英语因其节奏性、简洁性和交际性，而产生美。在我们的英语教材中，有许多含义隽永，修辞精当，具有节奏韵律感的句子，这些句子本身就具有强烈的美感，让人回味无穷。因此，英语教师要充分挖掘教材中优美的句子，引导学生一起去发现和感受，从而让学生将枯燥的语言知识与美感结合起来，充分调动学生的学习兴趣，以达到寓美于教的目的。此外，教师作为教学活动的主导，其语言艺术水平直接影响学生对英语的观感。在教学中，教师要坚持用英语教学，如果教师的语言表达流畅自然，富有感情，就能够将学生带入到语言情境中，不仅能够使学生在不知不觉中提高英语听力水平和英语思维能力，而且抑扬顿挫的语调能够让学生体会到英语的节奏韵律美。此外，教师在讲课的时候，要注意体态语尽可能地符欧美人的习惯，具有形象美。

三、创设课堂美的情境。

课堂作为师生双方开展教学活动的主阵地，教师要尽可能地营造轻松和谐的课堂气氛，创设美的情境，让学生在美的、快乐的氛围中积极主动地学习。

（一）教师展现美的风范。

教师作为教学活动的组织者、主导者和构建者，其对学生的影响是巨大的`。

教师亲切和蔼的态度，大方得体的穿着，不仅能够给学生美的感受，带来愉悦的体验，而且能够拉近师生之间的距离，使学习动机不再只是单纯的认知需要，而是上升为情感需要。因此，作为英语教师，我们要有一颗美的心灵，树立美的形象，尊重、爱护每一位学生，走进学生的内心，从而达到“亲其师而信其道”的教学效果。

（二）板书美观多样。

板书体现了教师的教学思路，是教师对教材的艺术再创造布局合理、书写美观、简洁醒目的板书设计，能够刺激学生的感官，加深学生的印象，而且能够提高学生的审美能力。因此，在设计板书时，要做到位置合理、构图清晰、文字简洁、字体美观、精炼醒目，富有新意和情趣。总之，英语的美无处不在。作为高中英语教师，我们要有一双善于发现美的眼睛，充分挖掘英语的美，采取多种有效的教学手段，创设丰富多彩的美育情境，引导学生感悟英语自身的美，寓教于乐，寓教于美，从而真正爱上英语，积极主动地学习英语，不断提高自身的英语水平和实际运用能力。

参考文献：

[1]林恩玲.高中英语教学中美的渗透[j].教育导刊，（9）.

[2]詹忠芸.对高中英语教学渗透美育的探讨[j].考试周刊，（48）.

[3]林淑霞.论高中英语教学的美育渗透[j].读与写：教育教学刊，（3）.

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十三

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十四

摘要：本文通过分析高中英语学科特点，提出基于“时效性资源”整合的高中英语教学，并提出“时效性资源”开发的原则及实施策略，以期为一线高中英语教师高效教学提供参考。

众所周知，英语是一门语言性学科，它旨在强调本身的应用能力。在当前互联网发达的背景下，英语学习资源也相当丰富。但是，当前高中英语教学资源多是以课本及练习册为主，忽视了英语应用性的本质。而本文就这种现象，提出基于“时效性资源”的高中英语教学。“时效性资源”本身具有时代性、时效性、鲜活性的特点，符合英语学科的要求。而教师要从学生的认知特点出发，在师生互动等层面探索整合“时效性资源”。从相关性、有效性、适度性、思想性和趣味性等基础上，全面开发教学资源，提高学生英语学习的积极性。

一、“时效性资源”开发的原则。

我们知道，“时效性资源”的特点是具有时代性、时效性、鲜活性。那么教师在“时效性资源”开发过程中就要注意密切联系社会现实和动向。将新形势、新政策中出现的相关资源、动向及时引入课堂。同时抓住德育教学的最佳时机，充分优化课堂教学结构。而英语作为一门对时效性要求很高的语言性学科，教学资源的开发就要围绕“新”字。基于这种特点，首先教师在“时效性资源”开发时就要具有生活性。生活性的教学资源更加符合学生的认知特点，也最能够激发学生的学习兴趣。其次，资源开发具有时效性，这是由英语的学科特点决定的。因为英语本身就是更新较快的语言性学科，对于学生的应用能力要求很高。这就需要运用时效性资源，充分锻炼英语的理解能力。再次，具备启发性原则。遵循教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，有助于学生举一反三的发散性思维锻炼，锻炼学生的自主学习能力。最后，具有时代性。时代性是指社会生活中的大小时事、新闻，或者某一时期内学生重点关注的'话题或事件。这种资源具有广泛性，可以小到学校、教师或学生层面，也可以大到国际、国家层面，教学资源的开发可以找到与教材的交叉点，从而进行资源优化。与教材中的资料相比，这些“时效性资源”更贴近学生生活，符合学生的认知特点。

（1）阅读英语报纸杂志，搭建展示平台。英语作为一门语言性学科，重点要求学习资源的时效性。而英语杂志、周刊等符合这种要求。教师可以围绕教学内容，引导学生去阅读报纸、杂志等，鼓励学生接触最新语言素材，扩大阅读面。这种教学资源可以有效地弥补教材内容滞后的不足。例如，《国家地理》（nationalgeographic）、《21世纪英文报》（21centuryteens）、《学生双语报》《英语广场》《空中英语教室》等，这些语言材料都具有很强的时效性，难度也符合当前高中生的英语水平。那么，教师就要每周布置一定的阅读量，搭建展示平台，刺激学生主动阅读，旨在激发学生的学习动力，增强他们关注社会、关注生活的意识，丰富他们的学习生活和学习体验。（2）关注时事热点话题，拓展国际视野。为刺激学生主动关注时事热点，教师可以在课堂将学生分为各个小组。通过小组的形式，在课前每个小组做一个五到十分钟的幻灯片新闻报告。这些新闻可以来自生活，也可以来自电视及网络等。重点要依据学生的兴趣方向，并分享对待此事情的态度及看法。例如，笔者曾在班级坚持每周两次，一次两个小组的英语新闻“报告会”。每次课后布置一定的任务，要求人人参与资料的搜集、整理、新闻稿的撰写和发言。从当时的活动表现看，学生选取的新闻话题多涉及娱乐明星、军事新闻、歌剧表演、国际形势等。然后基于每个话题，做一个简单的班级小型讨论组，鼓励学生积极发言。这多元化地展示了学生的学习兴趣，而且极大地丰富和拓展了高中英语教学资源。

综上可知，基于当前互联网发达的背景和英语学科的学习特点，笔者提出的“时效性资源”整合是从学生的认知特点、师生互动等层面探索整合的。构建学习的平台，极大地鼓励了学生结合自己的兴趣开发“时效性资源”。发挥教学中学生的主体作用，让学生切身体会英语学习与生活、社会的联系。

参考文献：

[2]章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径[j].课程教材教法，2011，（3）：61-68.

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十五

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十六

很多同学对于专门抽空背诵大量单词的效果，并不明显，而是比较适合分段式的背诵，即每天花不同的十分钟去背诵少量的单词。对于这一批同学而言，长时间的枯燥记忆带来的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分钟去代替整块的时间，可能效率会更加明显，那么这也是一个很好的背诵单词的学习方法。

二.单词背诵“不背”

当你每日都去看同一类的单词时，你会发现就算你不主动去背，这些单词也都深深的记录在脑海里了，所以这种方法只需要同学们每天反复去看这些单词，大约重复5-6遍后，这些单词在大脑里的印象就会由抽象变得具体了。省去了枯燥的背诵环节，这样的方法可能适合一些比较爱看单词的同学们。

三.舍弃单词抄写式的背诵。

很多同学在背单词的同时，喜欢边背诵边抄写，这种背诵单词的方法虽然非常有效，但是却极大的加剧了同学们的单词工作量。并且在抄写的同时，并没有让大脑产生记忆，只是手在机械的运转。所以同学们要知道其实记忆单词的发音，往往比记住单词的拼写会更加容易，即根据发音去背单词比抄写式的背诵高效多了。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十七

首先，教师缺乏正确的词汇教学技巧：（1）词汇讲解平铺直叙，不突出重点。（2）词汇教学忽略了学生的主体作用。在词汇教学的过程中，不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。其次，学生缺乏对词汇学习的正确认识，从而造成词汇学习缺乏系统性和规律性：一些学生过分依赖母语，影响了对词汇的准确理解和掌握。一些学生脱离语境，孤立地学习、记忆词汇。机械地去记忆，很容易让学生缺乏成就感，甚至失去学习热情。

在话语分析理论的发展中，单独从语言的角度已经不能对话语进行全面的研究和分析，非语言因素起到了至关重要的作用。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。多模态话语的最合适的理论模式是系统功能语言学理论，它是20世纪90年代兴起的基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、图画、实物、道具等。教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。

1、视觉模态的应用。

首先，书面语言符号：书面语言符号包括由粉笔成的语言符号和通过ppt等现代化多媒体技术呈现的书面语言符号。其次，图像符号：如果我们利用一些形象的图示或具体的例句进行词汇教学，就会达到更好的教学效果。最后，肢体语言符号：肢体语言符号主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的肢体动作、姿势、表情和眼神等视觉符号。

2、听觉模式的应用。

在大学英语词汇教学中适当地使用录音、录像、音响、歌曲等听觉模式，可以把所学的新的词汇知识在现实生活中的具体应用以丰富的内容和形式予以再呈现。

3、网络语料库的应用。

语料库是指一个由大量的语言实际使用的信息组成的，专供语言研究，分析和描述的语言资料库。运用网络语料库，为词汇教学提供过来及其丰富的教学资源和研究思路。首先，网络语料库为词汇提供了真实的语境。其次，通过网络语料库可以进行同义词，近义词的辨析。第三，可以引导学生概括分析，概括目标词的搭配语义特点及学习者中介语的特征，模式及其发展规律，提高词汇搭配能力及其语用能力。最后，为教师测试学生提供了语料来源，教师通过语料库进行检索，找出要测试词汇的相关资料。在大学英语词汇教学中，多种模态的协作是必需的，也是必然的。这样才能避免使学生产生视觉疲劳，丧失兴趣和接受能力。多模态化词汇教学模式不仅增加了词汇学习的趣味性，也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。

词汇教学在大学英语教学中占据着重要位置，但传统的词汇教学模式容易使学生丧失学习兴趣。如果教师从多模态话语分析的角度出发，在具体的课堂教学中充分地调用多媒体资源和多模态符号，使教师自身的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态符号和谐的整合，以更多有声、有形的丰富形式和内容来帮助学生实现对词汇知识点的理解和运用，从而达到更理想的英语词汇教学效果。

英语教学论文高中英语词汇教学例读篇十八

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。

（二）受母语干扰的用词错误。

在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。

（三）对一词多义把握不透彻。

很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是对于blindalley(死胡同)，blindbend(急弯)，blinddate(相亲)，blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义，学生大多缺少正确的.理解。

（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量。

几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。

（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣。

高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。

（三）教师结合语境对词汇进行讲解。

学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。