教案是教学过程中的一种重要教学设计文稿，它能够指导教师进行教学活动。教师还需要合理安排教学步骤，确保教学过程的连贯性和有效性。让我们一起来看看这些优秀的教案范例吧，相信会给你带来很多启发。

电和电磁教案篇一

用类此推理的方法，由机械波引出电磁波。

我们把导体中迅速变化的电流在周围空间产生的波叫做电磁波（板书）。

无线电通信正是利用电磁波来传输信号的。

就水面波来说，振源（木杆）每上下振动一次，水面上就出现一个波峰（凸起部分）和一个波谷（凹下部分）。在1秒钟内木杆振动的次数越多（即振动越快），水面上出现的波峰（或波谷）数也越多。

我们再观察一下绳上形成的波。

演示用手捏住竖直下垂绳子的上端，沿水平向左右先后做快慢不同的振动，可以看到，当振动较快时，从绳子上端每秒钟出现的波峰（或波谷）数较多；当振动较慢时，从绳子上端每秒钟出现的波峰（或波谷）数较少。

在以上情况下（指水波和绳上形成的波），1秒内出现的波峰（或波谷）数，叫做频率。它的单位名称叫赫兹(hz)，简称赫，常用频率单位还有千赫(khz)和兆赫(mhz)。

1千赫=103赫。

1兆赫=106赫。

跟水波和绳上形成的波类似，电磁波也有自己的频率，电磁波的频率由电路中每秒电流变化的次数（或说每秒种电流振荡的次数）决定。

像前面那样，再做一次用绳子形成波的演示，让学生仔细观察：当改变振动的快慢时，不但波的频率发生改变，而且相邻两个波峰（或波谷）间的距离也不相同。

相邻两个波峰（或波谷）的距离，叫做波长。

由上面的演示还可看出，手捏住绳第一次振动出现一个波峰，第二次振动又出现一个波峰，而此时第一个波峰已向下传播了一段距离，这个距离恰好是一个波长。因此，也可以说波长等于每振动一次波峰沿波的传播方向传播的距离。波长的单位是米。

电磁波也有自己的波长，电磁波的波长表示电磁波每振动（或说振荡）一次传播的距离。

4．波长、频率、波速三者间的关系。

波速表示波传播的快慢，由教材上水波在1秒内传播的波形图可以知道：

波速=波长×频率。

波速=波长×频率。

电磁波的波速和光速相同，在空气或真空中每秒传播的距离约30万千米，记为3×108米/秒。在空气或真空中，各种频率的电磁波的波速是相同的，所以，频率越高的电磁波，它的波长就越短。

指导学生阅读教材上的电磁波（无线电波）波段划分表。

5．布置作业。

电和电磁教案篇二

那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）。

2．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

3．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）”（板书课题）。

（二）大胆猜想，充分假设。

1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的`假设。（学生活动）。

3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、

（三）设计实验，验证假设。

1．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）。

3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？

4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）。

8．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）。

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下。

1．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

反思:本课教学中最难的点是电池的用量,很是浪费.

电和电磁教案篇三

科学概念：

电磁铁的磁力是可以改变的。

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

能够大胆想象，又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

1.学生自备：一号电池、大头针。

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。

（一）导入。

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。

（二）作出我们的假设。

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的.理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设。

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

3.看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。

4.全班交流小组填写的研究计划。

5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

电和电磁教案篇四

插曲：比赫兹实验早七年，一位叫戴维的人也接收到了电磁波信号，他随即向英国皇家协会会长g斯托克斯汇报，但斯托克斯认为这只是普通的电磁感应现象，戴维过于迷信权威，对于这一天赐良机未与重视，使发现被埋没了。

电和电磁教案篇五

电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。

一、科学探究。

能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；

能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；

能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。

二、科学知识。

知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；

认识不同的能量可以相互转化。

三、情感态度。

能参与中长期的科学探究活动；

关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

教学重点：

认识电磁铁的基本性质。

教学难点：

制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关。

教学准备。

电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针。

普通的`铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。

加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。

像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。

学生实验。

实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)。

二、电磁铁的南北极。

师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？

生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。

师：它们有什么相同点呢？

生：它们都有磁性，都有南北极。

师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）。

生（部分1）：有。

师：确定吗？（生1：确定师：你觉得可以怎么证明呢？生2：不确定师：我们可以用实验来证明不是吗？）。

生（部分2）：没有。

师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？

师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）。

发材料：指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）。

生：有。

师：你是怎么发现的？

生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）。

师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？

生：不能。

师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？

生：同极排斥，异极相吸。

师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？

师：大家都一样吗？

生：不一样。

师：那你的现象是怎么样的呢？

生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。

师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？

生：我的不是北极，我们的是南极。

师：各组钉尖的磁极一样吗？

师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？

生：电池连接方向。

师：你准备怎么研究?

学生表述研究过程。

师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？

生：线圈的缠绕方向。

师：我们下节课再研究。

三、小结。

说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。

四、课外延伸。

由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）。

电和电磁教案篇六

知识目标：通过本次写话，让学生进一步明白道理，什么是真正的友谊。

能力目标：结合自己的学习生活，正确分析事例。清楚表达自己的观点。

情感目标：培养学生建立真正的友谊观。

教学重点：结合自己的生活实例准确生动的清楚的表达自己的观点。

教学难点：结合自己的生活实例准确生动的清楚的表达自己的观点。

教学准备。

回忆自己的有关于友谊的事。

教学流程。

一、导入。

二、引导学生自由读书上的文字，然后让学生讨论：小强的看法对吗？为什么？

三、在讨论的基础上，学生发表见解，引导学生明白：小强直接抄作业答案，不是够朋友，不是真正帮助小强，只有教会小强解题的方法，让他独立完成作业，这种有利于提高小强的学习能力的做法，才是真正的.够朋友。

四、结合自己与好朋友相处经历，活是你看到的，听到的别的同学的例子，来说说什么是真正的朋友。

五、再说的基础上，学生动笔写话。

1先介绍书上的事例。

2结合自己的看法以及为什么这样看；

3结合自己的学习生活，进一步说明自己的看法是正确的。

六、学生读写话，师生评议。

1语句是否通顺。

2是否有错字。

3是否使用标点符号。

4数否说明了自己的看法。

七、学生在修改，抄写。

电和电磁教案篇七

控制电路的组成――电磁铁、低压电源、开关。

工作电路的组成――高压电源、电动机、电磁继电器的触点部分。

实质：利用电磁铁控制工作电路通断的开关。

（二）电话基本结构：电话――话筒、对方听筒、电源串联工作原理。

（三）电铃工作原理。

电和电磁教案篇八

1、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的是()。

a、磁场在周围一定产生电场。

b、电场在周围一定产生磁场。

c、变化的磁场在周围产生电场。

d、变化的电场在周围产生磁场。

2、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的是()。

a、恒定的磁场在周围产生恒定的电场。

b、变化的磁场在周围产生变化的电场。

c、均匀变化的磁场在周围产生均匀变化的电场。

d、均匀变化的磁场在周围产生恒定的电场。

3、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中不正确的是()。

a、振荡的磁场在周围产生恒定的电场。

b、振荡的磁场在周围产生均匀变化的电场。

c、振荡的电场在周围产生不同频率的振荡磁场。

d、振荡的电场在周围产生同频率的振荡磁场。

4、关于电磁波，下列说法中正确的是()。

a、均匀变化的电场和均匀变化的磁场互相激发，由产生处向远处传播形成电磁波。

b、振荡电场和振荡磁场互相激发，由产生处向远处传播形成电磁波。

c、电磁波的振荡电场和振荡磁场方向互相垂直，且与传播方向互相垂直。

d、电磁波能够发生反射、干涉、衍射、偏振现象。

5、比较电磁波和机械波，下列说法中正确的是()。

a、电磁波和机械波都可以在真空中传播。

b、电磁波和机械波都是传递能量的一种形式。

c、电磁波和机械波都能产生反射、干涉、衍射、偏振现象。

电和电磁教案篇九

b、法拉第对麦克斯韦的激励。

c、前人的工作成果。

2、伟大的预??

a、变化的磁场产生电场------电磁感应现象。

b、假设-----变化的电场会产生磁场。

c、预言电磁场的存在-----1864年，麦氏发表了电磁场理论，成为人类历史上预言电磁波存在的第一人。

电和电磁教案篇十

1．了解无线电波的波长范围。

2．了解无线电波的发射过程和调制的简单概念。

3．了解调谐、检波及无线电波接收的基本原理。

（二）过程与方法。

通过观察总结了解无线电波的基本应用，了解现代技术的应用方法，学会基本原理。

（三）情感、态度与价值观。

通过对无线电波应用原理的基本认识感悟科学技术的价值和重要性。端正科学态度，培养科学的价值观。

电和电磁教案篇十一

说明：法拉第发现电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜欢思考，1854年从剑桥大学毕业后，精心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发现了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此，这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。1860年初秋，麦克斯韦特意去拜访法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓励麦克斯韦：“你不应停留在数学解释我的观点”，而应该突破它。

说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果，结合了自己的创造性工作，最终建立了经典电磁场理论。

说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场能够产生电场，那么变化的电场能否产生磁场呢？麦克斯韦大胆地假设，变化的电场能够产生磁场。

问：什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场？（例如通电螺线管中的电流发生变化，那么螺线管内部的磁场要发生变化）。

电和电磁教案篇十二

麦克斯韦(jamesclerkmaxwell，1831-1879)，英国物理学家，经典电磁理论的奠基人.1831年6月13日出生于爱丁堡.1847年入爱丁堡大学听课，专攻物理.他很重视实验，涉猎电化学、光学、分子物理学以及机械工程等等.他说：把物理分析和实验研究联合使用得到的物理科学知识，比之一个单纯的实验人员或单纯的物理家所具有的知识更加坚实、有益而牢固.1850年考入剑桥大学，1854年以优异成绩毕业并获得了学位，留校工作.1856年起任苏格兰阿伯丁的马里沙耳学院的自然哲学讲座教授，直到1874年.经法拉第举荐，自1860年起任伦敦皇家学院的物理学和天文学教授.1871年起负责筹划卡文迪什实验室，随后被任命在剑桥大学创办卡文迪什实验室并担任第一任负责人.1879年11月5日麦克斯韦因患癌症在剑桥逝世，终年仅48岁.

电和电磁教案篇十三

科学，它在我们的生活中无处不在，只要你用心发现，科学将无所不能。

“健健，爸爸五金厂中做五金有时会留下一些铁屑，这些东西有时会搞得厂里满天飞，有时候还会扎到脚，十分麻烦。你知道爸爸怎么将它们集在一起吗？”“用吸铁石！”我脱口而出。“你错了，用吸铁石往往只能把铁屑集起来，而不能拿起整个铁屑球，所以我用的是电。”“电？电怎么可能会产生磁力呢？”我不解的问道。“你来做一个实验就知道了。”爸爸对我说。

我准备好了几种材料，分别有：电池，电线，钉子，砂纸，以及还有大头针。

我先做好了准备工作，我先把电池绕在钉子上，电线的两端要分别留出10到15厘米，再用砂纸将电线2端分别用砂纸磨光亮，绕好了电线之后，我把电线的两头分别接在了电池的两头，连接好之后，电线便将电池里的电传向了钉子。去吸桌上的大头针，可是我放在桌上的大头针可是一枚也没动啊！我会iu透题看，那一头电线十分调皮的离开了桌子。这可怪不得吸不起来。

我又一次接受了挑战，这次成功了。因为我吸取了上次的经验，所已成功将大头针吸了起来。

可是，我虽然成功完成了实验，但是我还是不知道为是么钉子会产生磁力将大头针吸起来呢？于是，我便上网查了查。钉子会有磁力这是因为：当电碰到了铁，会产生摩擦，而产生了磁力。

科学等你去发现。

电和电磁教案篇十四

电和电磁教案篇十五

1、要求学生知道在通电条件下有磁性，也有两极，它的两极是可以改变的。

2、培养学生的制作能力（学会制作的方法），试验能力和归纳概括能力。

3、培养学生探究的兴趣和态度。

二、教学准备。

1、大头针，2、带绝缘外皮的导线，3、大号铁钉，4、一号电池，5、指南针，6、磁铁，7、，8、电池盒，9、橡皮筋。

三、教学形式。

采用实际操作试验，教师归纳总结。

四、教学活动。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

教学意图。

1、观察导入3’。

1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生，你们看老师手里拿的是什么？

2、磁铁都有那些性质呢？

3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性（边演示边说）。

4、将这个装置接通电源，提问有磁性了马（边演示边说）。

5、这个装置在通电前与通电后有什么不同？

这位同学说得很好，所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫。下面就让我们来共同探讨一下有关的指示。

吸铁石（磁铁）。

1、有两极（南极，北极）。

2、同级相斥，异级相吸。

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生。

2、制作5’。

大家想不想制作一块？

那好，我们就先来了解一下的制作方法。

1．用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。

2．可以从里向外缠绕，也可以从外向里缠绕。

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)。

大家都看明白了没有？

老师手里还有一样东西大家看看认识吗？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针。

指南针的小指针有两色红色和白色，红色指北方，因为罗盘上的北是红色的。

学习的制作方法。

3、动手实验22’。

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

1．制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。

2．有不明白的问题小组讨论或问老师。

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

4、汇报试验结果10’。

请几组同学汇报试验结果。边说边演示。

学生汇报。

培养学生归纳概括总结的能力。

5、填充部分5’。

提问：

北极。

作为填充用。

电和电磁教案篇十六

复习初中“闭合电路的部分导体切割磁感线”实验，预习课本p5实验观察部分；初步把握实验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。

1.初中“闭合电路的部分导体切割磁感线”实验。

（1）初中这个实验中导体棒是如何切割磁感线的？

（2）这个实验，闭合电路中产生感应电流的条件是？

2.预习课本p5实验观察部分。

（1）电路中用了哪些器材？

（2）它们是怎么连接在一起的？

（3）图4.2-2中的大线圈和图4.2-3中b线圈的接线柱可以调换顺序吗？

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中。

疑惑点疑惑内容。

1．知识和技能。

（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。

（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。

2．过程和方法。

（1）体会科学探索的`过程特征，领悟科学思维方法。

（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

3．情感、态度和价值观。

（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。

（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。

提出问题1．在初中，我们就初步学习和认识了电磁感应。

2．你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用？

探究一：闭合电路的部分导体切割磁感线。

演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。如图4.2-5所示。

导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向。

向右平动向后平动。

向左平动向上平动。

向前平动向下平动。

结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。

探究二：还有哪些情况可以产生感应电流。

表2。

磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向。

n极插入线圈s极插入线圈。

n极停在线圈中s极停在线圈中。

n极从线圈中抽出s极从线圈中抽出。

结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。

表3。

操作现象。

开关闭合瞬间。

开关断开瞬间。

开关闭合时，滑动变阻器不动。

开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片。

结论：

分析论证得出结论。

1、如图4-2-6，竖直放置的长直导线ef中通有恒定电流，有一矩形线框abcd与导线在同一平面内，在下列情况中线圈产生感应电流的是（）。

a、导线中电流强度变大b、线框向右平动。

c、线框向下平动d、线框以ab边为轴转动。

e、线框以直导线ef为轴转动。

2、下列关于产生感应电流的说法中，正确的是（）。

a、只要穿过线圈的磁通量发生变化，线圈中就一定有感应电流产生。

b、只要闭合导线做切割磁感线的运动，导线中就一定有感应电流。

c、闭合电路的一部分导体，若不做切割磁感线运动，则闭合电路中就一定没有感应电流。

d、当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，闭合电路中就一定有感应电流。

3、如图4-2-7所示，一个矩形线圈与通有相同大小的电流的平行直导线在同一平面，且处于两直导线的中央，则线框中有感应电流的是（）。

a、两电流同向且不断增大b、两电流同向且不断减小。

c、两电流反向且不断增大d、两电流反向且不断减小。

b、电键s是闭合的，但滑动触头向左滑。

c、电键s是闭合的，但滑动触头向右滑。

d、电键s始终闭合，滑动触头不动。

5、如图4-2-9所示，范围很大的匀强磁场平行于oxy平面，线圈处在oxy平面中，要使线圈中产生感应电流，其运动方式可以是（）。

a、沿ox轴匀速平动b、沿oy轴加速平动。

c、绕ox轴匀速转动d、绕oy轴加速转动。

6、目前观察到的一切磁体都存在n、s两个极，而科学家却一直在寻找是否存在只有一个磁极的磁单极子。若确定存在磁单极子，设法让磁单极子a通过一超导材料制成的线圈如图4-2-10所示，则下列对于线圈中的感应电流的判断，正确的是（）。

a、只有a进入线圈的过程有电流b、只有a离开线圈的过程中有电流。

c、a离开线圈后，电流保持不变d、a离开线圈后，电流消失。

答案：2.d4.d5.c6.c。

光的颜色、色散。

（一）知识与技能。

1．知道不同颜色的光，波长不同。

2．知道什么是色散，了解什么是光谱。

3．通过实验初步认识薄膜干涉现象，了解其应用。

4．知道光线通过棱镜时的光路，认识折射时的色散现象。

5．知道不同色光在同一介质中传播速度不同；知道同一介质对红光的折射率最小，对紫光的折射率最大。

（二）过程与方法。

经历不同物理过程中光的色散现象的探究过程，了解色散在生活中的应用。

（三）情感、态度与价值观。

电和电磁教案篇十七

《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：

1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

3.有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

4.学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢?一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢?课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

电和电磁教案篇十八

例1法拉第电磁感应定律可以这样表述:闭合电路中感应电动势的大小()。

a、跟穿过这一闭合电路的磁通量成正比。

b、跟穿过这一闭合电路的磁感应强度成正比。

c、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化率成正比。

d、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化量成正比。

解析:e=/t,与t的比值就是磁通量的变化率。所以只有c正确。

拓展:这道高考题的命题意图在于考查对法拉第电磁感应定律的正确理解。考生必须能够正确理解磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率这三个不同的概念。

电和电磁教案篇十九

【教学目标】。

科学概念：

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

能够大胆想象，又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学重、难点】。

【教学准备】。

1.学生自备：一号电池、大头针。

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。

【教学设计】。

（一）导入。

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。

（二）作出我们的假设。

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设。

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

3.看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。

4.全班交流小组填写的研究计划。

5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

教学反思。

电和电磁教案篇二十

采用实际操作试验，教师归纳总结。

2、磁铁都有那些性质呢？

吸铁石（磁铁）。

2、

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生。

2、

大家想不想制作一块？

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)。

大家都看明白了没有？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针。

学习的制作方法。

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

学生汇报。

培养学生归纳概括总结的能力。

5、

提问：

北极。

作为填充用。