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音乐教育调节学生心理的作用论文篇一

摘要：在当前网络技术飞速发展的现况下，网络成为了一把“双刃剑”。一方面它将自身的优势发挥的淋淋尽致，给社会进步带来了巨大的推动，另一方面它所带来的行为与文化对青少年学生的思维、行为、社交产生了许多不良影响。本文就网络所传播的行为与文化对高职生的心理影响作出探讨，提出如何正确的引导学生对待网络文化，以增进学生的心理健康，促进学生的全面发展。

关键词：高职生网络文化心理健康。

自互联网出现以来，全球网络一直保持着快速发展的势头，网民数目也一路飙升，在这其中，我们中国的网民一直占据着全世界网民的大多数。据中国互联网络信息中心权威发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止12月底，我国的互联网普及率为42.1%，网民总数已达到5.64亿。

网络，确实是一个好东西，它信息存储容量大，传播速度快，如今已成为社会信息发展的主流。但是，任何事物都是有两面性的，新兴事物的出现可以带来喜悦，也有可能会带来恐惧。网络这把“双刃剑”一方面推动了信息化的发展，给社会带来进步，另一方面也带来了不少的负面影响，首当其冲的就是网络文化给人们带来的种种心理问题。尤其是对处于青少年时期的学生，网络对其造成的心理危害颇深，而位于高职院校的学生们就恰恰是属于这样年龄阶段的高危群体。因此，如何正确引导高职学生对待网络文化的传播以及合理使用网络，已成为我们心理教育工作者迫在眉睫的新课题。

要解决问题就得先分析问题，下面我们先分析网络文化传播的特点，并结合这些特点来具体的分析它对高职学生在心理学方面产生的具体影响。

一、网络文化传播渠道多，传播的信息内容多样、丰富，且具有相当强的时效性和互动性。

就这些特点而言，传统的媒体传播是根本无法与其相媲美的。首先，网络在内容上几乎囊括了所有你能想到的和想不到的天下事，它能在第一时间发布出最新、最及时的新闻内容，并就各种新闻动态做到全天侯24小时不间断的实时传送，这就如同广播和电视台这些传统媒体的现场直播。勿容置疑，传统媒体要做到这一点，所需要消耗的人力、物力和财力是远远大于网路传播的；再者，网络在传播中可以产生很好的互动，能将传播与反馈同时进行，无数的网友们可以同时对一个话题进行交流讨论，而传统媒体根本无法做到这一点。

与之相对应的是，高职学生正处于身心发育不稳定期，他们刚刚离开父母和家庭，独自一人开始接触外面的世界，他们充满着旺盛的求知欲，需要大量吸收来自社会各方面的信息，网络无疑给他们创造了一个非常好的平台。网络中丰富多样的内容令他们眼花缭乱，网络信息的时效性和互动性令他们心潮澎湃，于是乎高职学生一发不可收拾，利用一切的课余时间来接触网络，由此直接催生出各种心理问题。他们过分依赖网络，远离现实社会，与周围人的关系日渐冷漠，出现人际交往障碍，甚至于无法控制自我，染上网瘾。

二、网络文化的虚拟化。

曾有一幅经典的画：一只正在敲键盘打字的狗对另一只狗说：“在网络世界里，没有人知道你是一只狗。”这个场景精确的形容了网络虚拟世界的现况。客观的说，网络传播虚拟的特征可以使上网的人掩盖自己真实的身份信息，就像是戴上了面具、脸谱和人交流。在希腊语中，脸谱这个单词同样可以解释为个性，那么在网络虚拟世界中，戴上脸谱的人就把自己真实的性格演绎的淋漓尽致。从心理学角度说，人是喜欢集群害怕孤独的，如果既能处于集群中又处于匿名状态则会倍感安全。而网络恰如其分的创造了这样―个平台，让人们以虚拟的身份建立了虚拟的人际关系。

而高职生生源的现实状况是：大多都是独生子女，城镇居民家庭以独立单元为主：农村家庭父母多在外地打工，子女得不到关爱；还有极少部分特殊学生存在家庭不和，父母离异等情况。这些高职学生存在一个共性――长期缺乏长辈关怀，内心空虚寂寞，渴求正确的方向引导。他们只有在虚拟世界中来找寻满足，从网络中寻求在现实社会中不能实现的自我价值。

当今相当一部分的高职生是既个性张扬又意志薄弱的群体，现如今的教育体制直接造成了他们在个性和追求上的一些缺陷，使得他们对社会、对人生的认知都具有一定的片面性。由于高职生认知能力还不够强，自我控制能力又差，特别容易受到外界因素的影响，针对网络文化中良莠不齐的信息他们根本无法分辨孰好孰坏，而全盘的接收直接影响了他们的人生价值观取向。

如何解决网络文化对高职学生所产生的这些心理问题，笔者认为可以从以下几方面来着手：

（一）从网络的管理和建设方面考虑。网络文化传播的方式已无法回避，因此我们必须先从网络自身人手：（1）网络社会作为发展迅猛的新兴事物，缺乏有效的和完善的法律制约，在这种情况下，高职学生也就缺少了相关的法律保护，容易受到各种网络方面的侵害。国家相关部门应该加大立法和执法力度，预防各种网络犯罪，给高职学生们制造一个良好的上网环境；（2）网络管理者应该强化网络文化传播的把关功能，过滤掉那些能将青少年引入歧途的不良信息内容，给予高职生一片绿色的网络天空；（3）网络建设者们应多开发一些适宜青少年自身的网站，让高职学生们通过这些网站提高分辨是非的能力，树立正确的思想价值观念，把握正确的政治方向，促进身心的健康成长。

（二）从学校的管理工作考虑。学生的大部分时间都是在学校度过，所以学校的管理工作不容忽视：（1）切实加强思想政治教育，提高学生们的道德素质，引导学生们正确的对待网络文化和合理的利用网络文化；（2）多举办体育运动比赛，充分发挥体育运动的作用。通过参加各项体育运动，高职学生们逐渐地锻炼了自身与朋友、同学们的沟通能力，慢慢地加强了自身和团队的合作，并最终提高了自身的人际交往能力；此外，体育运动中通过竞技获胜而产生的成就感、自豪感能非常好地调节同学们的情绪状态，增强他们的意志力，有利于高职学生的心理健康发展；（3）高度重视心理健康辅导工作的开展。学校应加强心理咨询工作力度，及时了解学生的心理状况，发现问题，立即进行辅导，避免学生陷入网络的泥沼。对已经沉迷于网络的学生，要进行个案治疗，通过专业的心理干预技术，帮助学生学习新的态度和行为方式，调整并改善与周围人的人际关系，正确的对待网络以及网络文化的传播，做回健康人。

（三）从学生自身考虑。身为网络文化传播影响的主体之一，同学们应当从自我做起，认识到沉迷于网络对自身的危害，增强思想认识，拒绝不良信息对自己的灌输，对网络文化传播中的糟粕说no;多多参加学校组织的各项活动，加强自信心的培养，多与父母、同学、朋友沟通和交流，遇到困难学会主动找老师寻求指导与帮助。

综上所述，作为高职院校的教育者，我们应该结合网络文化的特点，充分意识到网络带给高职学生们的心理影响，并从网络本身、学校本身和学生本身等方面积极采取相应措施，坚持不懈的将各项措施贯彻下去。只有这样，高职院校的学生们才能体会到现实世界的美好，才不会在那虚拟世界中寻找满足，真正的拥有和强健身体一致的健康心理。

参考文献：

[3]石飞。高职生网络成瘾的现象研究啪。知识经济，2012（1）：83.（作者单位：湖南永州职业技术学院）。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇二

当面临毕业和择业选择的时候，绝大部分高职院校的毕业生都会产生一定程度的内心的焦虑，这种焦虑的表现分为内在和外在的两种，有的外在表现为莫名的烦躁和发脾气，有的内在表现在身体上的不适。成绩优良的同学焦虑没有进入自己心仪的企业，成绩差的同学忧虑没有企业选择自己，而女同学则会焦虑用人单位是否出现性别歧视。以上的这些情况严重地影响了学生的正常生活。

自卑心理的产生源于自尊心受到伤害而无法及时的疏导和解决，在高职院校毕业生的就业自卑心理往往源于以下几个方面：第一，就是专业上的差别，有些学生数学社会的热门专业，用人单位的数量和质量都较高；而有些专业则属于冷门专业，待遇和岗位的数量较差，这些专业在同热门专业比较的时候往往会让西野生产生较大的心理落差；第二，就是由于一些毕业生的性格使得自身在表述上不及其他同学，其他同学在对于自身的口若悬河的描述使得不善言辞的同学自惭形秽而形成自卑的.心理。另外，由于学习成绩上的差异，在竞聘工作岗位拟的时候，成绩优秀的同学拥有一份漂亮的成绩单和工作辅助需要的资格证书，而有的同学成绩表现一般，在无形中产生了自卑的心理。

高职院校学生在找工作的过程中，会出现矛盾的心理，在想找到一份满意工作的同时，又在思考是否参加升本考试；有时候会考虑是否向绝大多数人一样先找一份工作还是一直找到一份自己满意的工作为止。同时大部分学生还缺乏独立决策的能力，很多学生将就业的期望寄托在亲友和父母的身上，自身缺乏努力上进的精神。当很多人面临林多重选择的时候，一些同学往往不知道该对自身的就业方向如何进行决断，往往会形成工作后的失落或者后悔。

高职院校学生由于学历的原因，在寻找工作机会的时候自然比本科院校学生的机会少，同时低学历以及对工作期望的矛盾也会使得高职院校的学生在长期过程中压抑自己的心理而产生精神上的抑郁，特别是在向用人单位递交求此材料后而迟迟不能得到用人单位的答复；另外，一种情况就是用人单位对于学历的偏见而使得高职院校的学生产生了心理上的落差和压抑，这些情况也在无形中增加了学生内心的压抑。有的高职院校毕业生一心想留在大城市挣钱多、待遇好的单位，为了功利不惜抛弃自己的专业和兴趣，但心理上难免会感到困惑[4]。

科学规划可以帮助我们制定恰当的人生目标，增强发展的目的性和计划性，提升应对竞争的综合职业能力[5]。因此科学地规划自己的职业生涯显得十分必要。高职学生都先要明确自己的价值观和日后工作的方向，按照自己的兴趣培养自己的能力；第二，要正确地认识自己，认识到自己的长处和不足，将自己的长处不断发展的同时尽量弥补自身的不足；第三，就是要增强自己的动手能力，抓住每个实习机会，尽量多地接触不同的岗位和工作内容，使得自己对未来希望从事的行业有更深的了解；第四就是要在硬件上下功夫，通过工作所需的职业资格认证考试。

优秀的职业心理品质是就业成功的关键[6]。良好的职业心理素质是学生在后天形成的，学校同时又是塑造学生心理素质的主要场所，因此学校需要在学生求学的过程中对学生的职业心理素质进行塑造。学校需要开设相关的心理教育课程，帮助学生培养必要的职业心理素质，通过心理测试以及谈话等不同的形式，了解学生对于工作的期望，了解学生在学习和求职过程中面临困惑，教会学生正确地面对求职过程中面对的压力和不同的眼光，为学生的求职成功进行心理基础的奠定。

高职院校的学生大多数是学习上的弱者，高考上的失败使得很多同学对于自己能力产生了不自信，而且社会的偏见和误解加重了这种心态。学校的辅导教师要帮助学生从考试失败的阴影中走出来，并且学校要采用不同的评价方式，在关注学生成绩的同时，更应该注重学生道德品质和个人意志方面的鼓励。树立学生的成功心态，让学生通过不同方面的成功来产生自信，充分认识到自己的个人潜力，激发学生对于未来成功的渴望和对于成功行为的积极性，尽量消除学生的自卑心理，展示学生自身的优势。

学生心理上的落差很大原因是由于对社会缺乏了解而形成的。学校要鼓励学生走出校门同社会接触，让学生充分了解将要融入的环境，真正认识到工作竞争的激烈性，同时还要学生了解各行各业的实际情况，减少学生由于对某个行业不了解而产生的不切实际的幻想，让学生通过了解社会的实际情况而对自身重新定位，将自身定位到一个合理的范围，减少心理上的落差。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇三

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。下面是中学生心理学论文，请参考！

摘要：本文就如何正确运用教育心理学原理来培养具备较高设计水平和设计素养的高职产品设计人才作了分析和探索，主要阐述如何从情感原理、合作原理、创造原理等方面来正确指导高职产品设计教育实践活动，不断提高学生的批判性思维，为高职产品设计教育的发展提供一些帮助，最终实现提高学生全方位素质的教育目标。

关键词：教育心理学;高职;产品设计;设计教育。

高职院校主要以培养技能型人才为主。以高职产品设计教育为例，培养目标是培养具有实践和创新能力的产品设计人才。但由于教师对高职学生特点的认知存在盲点，就导致在许多高职院校的产品设计教学中课程体系和教学模式过于单一化，千篇一律。许多老师没有以学生为主体，没有了解学生的学习心理，在讲授草图绘制、基础造型、效果图绘制、技法表现、模型制作等各方面的训练时，没有了解学生的学习兴趣和爱好，导致课堂教学枯燥、乏味，以至于“无人问津”。这样做不仅忽视了培养学生的设计素养和设计底蕴，还忽视了培养学生设计创新能力和独立解决问题的能力。因此，在高职产品设计专业的教学中可以利用情感原理、合作原理、创造原理来分三步走。通过情感原理了解学生、激励学生；通过合作原理培养学生、锻炼学生；通过创造原理开发学生潜能，最终实现高职院校产品设计专业的教学目标。

一、运用情感原理，激发学生学习兴趣，树立学生正确心态。

如果一个人做自己喜欢的事情，他一定会竭尽全力去发挥自己的潜能。实现高职产品设计专业的教学目的，离不开激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以让学生们发自内心地喜爱产品设计专业，积极主动地探索本专业知识，从而达到事半功倍的教学效果，进一步推动高职产品设计专业的发展。要想成功地激发学生的学习兴趣，可以运用教育心理学中的情感原理。首先了解高职产品设计专业学生本阶段发展的心理特征。高职类产品设计专业的学生相较于中职学生而言具有良好的自制力和学习能力，相较于本科专业的学生具有敢于探索的精神。高职产品设计类专业的学生大多思想活跃，情感丰富，专业情感浓厚，个性化比较鲜明。因此该专业的教师需要根据设计专业学生的不同特点施以不同的教育，以疏导原则为主，激发学生的求知欲，并尊重学生的个性化表现，和学生多进行心灵上的沟通，不断增进师生感情，通过富有艺术性的课堂来调动学生的积极主动性，增加学生的探究欲望和兴趣。除了在室内操作外，也要多组织参观学习，带学生多见识社会中优秀的产品，见多识广，刺激他们的兴趣点，使他们不再局限在校园的学习，发散思维，寻找到自己的学习兴趣，同时也提高老师的综合素质。运用情感原理，树立学生正确的学习心态。在激发学生的学习兴趣后，要正确引导学生进行产品设计专业的学习。产品设计本身是一个多学科交叉的专业，教学重点难点多。认清每一位学生发展的不平衡性，有的学生学习能力相对较弱，设计功课完成情况并不理想，并且一名合格的设计师是需要经过时间和经验积累的。避免设计基础薄弱的同学们因此而产生厌学和自暴自弃的心态。因此，对于未能合格完成设计任务的同学，要对其进行鼓励，帮其树立成功的信念，适当宽松同学们的合格线，给设计基础相对薄弱的同学们创设成功的机会。但要注意不能一味地对其进行鼓励，以免有些同学盲目自信。对于设计成绩相对较好的同学，适当地予以一些“挫折”，帮助其直面成功与失败，促进高职产品设计专业的学生全面协调发展。教学目的是为了让学生正确掌握和应用所学知识，因此端正同学们的学习心态是十分必要的。避免他们一开始就认为自己学不好或者肯定能学好，或者认为用不到及肯定能用好，以至于对教学目标产生影响。因此运用情感原理，有利于激发学生学习兴趣，树立学生正确心态，从而培养具备较高设计水平和设计素养的高职产品设计人才。

二、运用合作原理，培养学生团队精神，增强动手能力。

在科技高度发展的今天，一名优秀的设计师首先需要掌握造型基础技能，造型基础技能包括手工造型和电脑造型等；其次还需要掌握专业设计方面的技能，专业设计方面的技能诸如平面设计、工业设计、动漫设计等各个专业不同类别的设计，最后还需要掌握设计相关的理论知识，包括美术史和设计史论等相关理论。由此，可以把艺术与设计知识技能比喻为设计师的一只手，自然科技与社会知识技能比喻为设计师的另一只手，时代的发展要求设计师“两手抓，两手都要硬”，但毕竟一个人的力量是有限的，因此，不管是学设计还是做设计都离不开团队协作。团结就是力量，摆脱学生的“单打独斗式”死板的学习方式在学设计的阶段中就应当养成团队合作的良好习惯。因为设计灵感是具有随机性和不确定性的，团队协作可以更好地集思广益，调动团队成员的所有资源和才智。在产品设计课堂的教学活动中，处处都可见团队合作。以vi设计为例，vi的设计首要程序就是先成立设计小组，设计小组的人大多是由各具所长的人员组成。一套vi设计包括企业名称、企业标志、标语、标准色、标准字、吉祥物等等，设计工作量大，涉及范围广，需要各行业专门人员的参与，如美工、行销、市场调查、美学、心理学等学科的专业人员，在理解消化mi，确定贯穿vi的基本形式之后对基本应用要素进行设计，最后编制手册完成设计。在高职产品设计专业的vi教学中，由于教学条件有限，教师可以进行模拟教学，根据学生的不同特点进行分组。在这种有难度的设计活动中往往能激发出不可思议的潜力，在完成一个难度系数较高的设计任务后，每一位参与进来的`同学都既能锻炼了相应的实践动手能力，也能提高其创新创造能力，为以后步入社会奠定良好的基础运用合作原理，有利于培养学生团队精神。团队的力量远远大于个人的力量，作品不管从细节和整体的严谨性都是有所体现的。同时增强动手能力，在合作中相互学习，取长补短，帮助学生认识自我价值所在，清晰自身目标定位，让每位同学切身体会到只有将自己融入集体，才能充分发挥个人的作用。团队精神的核心就是协同合作，在协同合作中提高自己的专业知识技能，自发研究探索问题，更好地进行产品设计活动。

三、运用创造原理，培养学生创新能力，增强核心竞争力事物是不断运动发展的。

设计教育活动不是固定不变，而是不断发展的。创新是引领发展的第一动力，因此要积极培养学生创新能力，锻炼提高高职产品设计专业学生的创造能力和创新素质。培养高职产品设计专业学生的创新能力和提高学生的就业竞争力是新时期设计教学活动进步的体现。我们要正确认识设计教学活动中的进步性和曲折性，正确认识其发展不是直线的，而是通过曲折的道路，了解其本身发展的客观规律，树立信心，坚持培养创新性设计人才。创新教育是职业教育的一股清流，大胆地突破了传统教育模式的束缚，创新教育的最大特点就创新性、创造性，为学生的自主创新提供更广阔的空间。要提高学生动手动脑、发现问题和解决问题全面发展的能力。运用创造原理，培养学生创新能力，就要抓住所设计事物的本质。例如：杯子的发明是为了提供一种饮水的工具，在普通人眼里杯子的种类有很多，有陶瓷的、注塑的、木质的等等，还有大杯子、小杯子。但是在产品设计教学中，教师要运用发散思维，把握杯子的本质其实就是饮水的工具，那么在设计杯子的时候其实就不是在设计“杯子”，而是去设计一款可以饮水的工具。还可以将名词变作动词来进行设计教学。锻炼学生自觉地运用创新思维去解决设计问题，在不断地探索实践中培育学生的创新意识和创新人格，鼓励学生多学、多问、多想、多做。培养学生的创新能力其实在某一方面也增强了学生们的核心竞争力。在提高学生们的创新能力时不仅可以提高其就业竞争力，还可以提高其综合素质。这对于培养具备较高设计水平和设计素养的高职产品设计人才是十分必要的，在找工作的阶段，其就业竞争力越高对于企业和社会的吸引力也就越高。因此对于运用创造原理，培养学生的创新能力，增强核心竞争力需要教师进行完整的、统一的、深入的理解和把握，这不仅有利于遵循国家高等教育改革发展的目标，也是培养复合型、技能型人才的必由之路。

四、小结。

在高职产品设计专业教学活动中学生是主体，教师是主导，激发学生的学习兴趣，了解学生的学习心理，根据教学目标和学生特点，开展针对性的创新教育。通过情感原理、合作原理、创造原理可以突出学生的个性和特点，培养学生团结合作的创新精神。可以根据每一阶段的教学效果改善设计专业教学的培养方式，增强专业教学的实效性。在高职产品设计专业教学实践中，应不断丰富和完善专业课程建设，重视产品设计教育和市场需求的衔接，把握高职产品设计专业人才培养的关键和特色，全面提高人才培养的质量。

参考文献：

[1]林海亮,杨光海.教育心理学[m].北京:北京师范大学出版社,.

[2]张祖忻.教学设计—基本原理与方法[m].上海:上海外语教育出版社,1992.

[3]赵存河.教育心理学视角下课堂教学引入设计[j].中国教育学刊,(7).

[4]裘晓红.当代中国工业设计教育分析与批判[j].中国学术期刊,(6).

音乐教育调节学生心理的作用论文篇四

在二十世纪末期积极心理学在西方优先兴起。积极心理学倡导积极品质，充分挖掘人类自身潜在建设性力量，在社会发展中，发挥个人积极影响和潜在力量，使每个个体走向幸福。积极心理学在当下大学生教育中，发挥积极影响，特别是当下大学生均是家里独生子女，大学生就业压力较大，容易具有性格和心理缺陷，影响大学生自身长远发展，导致其在步入社会后，无法发挥自身积极影响。利用积极心理学，利于对大学生进行引导，疏导大学生身心发展压力，提高心理素质，利用心理调节，在社会中发挥自我力量。

一、内容阐述。

人们建立在自身思想品德基础上，给出相应奋斗与发展目标，监督自己在发展期间行为，自我教育，结合自我教育实践结果，评判自身，完善自身缺点。自我教育实践评判这一过程，就是自我教育体现。依据自我教育这一理论内涵，在大学生心理教育中，把大学生自我教育能力这样理解：大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，需具备基础心理能力。详细来说，心理能力体现为，自我实践能力、自身要求能力、自我评价和实践能力。

在心理健康教育期间，大学生自我教育开展，自我认识能力发挥较大作用，自我认识能力决定大学生自身，对心理教育需求程度高低，关系着学生和周围环境关系认知度，也决定大学生对自身认知理解度。自我要求能力，和大学生关系体现在，大学生是否可以良好建设目标，安排自我时间，安排计划等。自我要求能力是大学生在心理教育期间，自我教育实现关键因素。自我评价能力，是大学生在自我发展中自身成绩评价能力，对自我发展中积极和消极因素客观评判，辩证看自身。这四种心理能力相互联系，互相辅助，促进大学生自我心理教育发展。

二、启示与理论依据阐述。

（一）积极情绪理论体验。

大学生在自我认识与评价能力中，情绪积极理论体验作为其理论依据，发挥积极影响。依据积极情绪理论，大学生可以良好对周围环境，生活中事物，给出积极心理体验和情绪感受，积极情绪理论在证明积极情绪理论发挥最大作用。详细来说，其发挥积极作用，主要体现在以下两个方面。

其一，大学生可以充分利用社会资源和自身能力，灵活把自身能力与社会资源结合，发挥大学生主观能动性，激发创造能力，形成创新思维，在社会发展中，发挥自身价值。

其二，随着大学生积极情绪体验深入，大学生注意力不断扩散，思维不断激发，大学生思维更为活跃和灵活。提高大学生自我评价与认识能力，大学生可以结合自身身心发展特点、情绪体验全面认知，对自身发展评价。

（二）积极人格理论体验。

积极人格理论体验，是指大学生在生活中，不断积极追求幸福，并在追求过程中，积极去感受幸福和愉悦感觉，同时，也激发大学生潜力和能力。积极心理学研究人员，对心理学特质研究时，构建一整套全面人格系统――via系统，这一系统对人格优势和价值全面分析，包含了24类性格力量和6大核心美德。积极人格力量对大学生来说，其对大学生时间能力和自我要求能力发挥积极影响，培养大学生这两种能力，大学生对幸福和美好理解增强，全面感知到生活的美好。大学生结合自身能力，为未来发展构建，使大学生具备理想状态，朝向理想方向发展。与此同时，在积极人格理论中，就六大美德来说，卓越、智慧、节制、勇气的.力量，利于在大学生面对困难时，理智冷静处理，激励大学生自身朝向自己设定目标发展。六大美德中正义和仁慈，利于大学生与周围环境和谐相处，实现自我调节目标。

（一）外部环境系统建设，为大学生营造积极外部坏境。

当下大学生自我教育水平较低，这是大学生出现心理问题主要因素。基于积极心理学视角下，要想提高大学生自我教育能力，需为大学生建立一个积极外部环境系统，利于在自我教育中，满足大学生自身需求，为其营造良好学习条件。详细来说，大学生积极外部环境建设，主要包括两个方面内容。其一，稳定和长期外部环境。如，学校环境，社会环境和家庭环境。其二，多样和短期环境。如，文化氛围、教育氛围、学风等。这两种不同环境相互独立，相互协调运作，是大学生心理自我教育必要基础，是培养大学生自我心理教育主要途径。

在对大学生进行自我心理健康教育能力培养期间，培养手段和方法对大学生工作效果与质量影响较大。教育人员需倡导积极和科学教育取向标准，即把健康心理学理论。

在大学生心理教育期间贯穿，帮助大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面认知，树立积极人格，理解幸福和美好含义。贯彻科学教育取向标准，为大学生在自我心理教育期间，为大学生自我教育做指引，避免大学生没有方向，出现盲目认知问题，自我教育效率低下问题的发生。

（三）利用科学方法开展自我教育能力培养。

在对大学生进行心理健康自我教育能力培养期间，教育人员可以利用合理化手段开展教学。利用教育课程，团体心理活动课，对大学生进行心理教育。

其一，教育人员利用教育课程，对大学生进行心理教育。总的来说，在当下社会众多高校均建立心理课程，但是其教学效果不佳，影响学生自我教育能力培养。面对这一形势，高校教师需把心理学教育课程与积极心理学理念和价值取向结合，把积极心理学、基本课程、大学生实际生活结合，在课程教学期间，积极和学生交流，共同探索社会美好事物，感受积极事物。利于大学生树立良好心态，健全人格，增强自我幸福感与能效感。

其二，利用团体心理活动课，把心理学理论、心理学健康知识，在团体活动中展现。为学生营造轻松和愉悦学习环境，学生可以增加对现实中和自我认知度，分析现实中自我与理想中自己差距，辩证看待自身。在团体活动中，大学生与不同个体可以及时交流和沟通，通过相互学习、体验和观察，来认识自我，完善自身缺陷，改善和优化与其它个体之间关系，激发大学生潜能，提高环境适应能力和协助能力。

四、结论。

综上所述，积极心理学对大学生自我心理教育带来积极积极影响。利于大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，发挥积极心理学作用，帮助大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面热认知，树立积极人格，理解幸福和美好含义。为了提高大学生心理自我教育能力，培养其具备良好心理素质，正确看待就业和生活压力，在培养大学生自我教育能力时，需做好以下几点工作：建设外部环境系统，为大学生营造积极外部坏境，贯彻科学教育取向标准，提高大学生自我教育能力，利用科学方法，对大学生进行心理教育。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇五

音乐教育是通过美的内容、美的形式使人得到美的熏陶和美的感受，提高人的审美修养，并通过音乐作品中积极向上的思想内容和生活态度陶冶人的情操，启发他们的心智。人们在生活中任何一种行为的产生都是一种具体的情感作为导向，并因情感的存在而维持行为。音乐是一门通过人的听觉器官而引起的各种情绪反应和情感体验的艺术，它能够反映人们的思想和情感，对个体情绪的调节起着重要作用。音乐教育不同于其他方式的说教式教育，它是以音乐动人的旋律作为媒介来传递感情，获得轻松愉悦的氛围，从而产生某种情感的共鸣。音乐旋律的走向、节奏的长短和音色的变化来敲开封闭的心灵，纾解忧郁苦闷的心情，使聆听者产生情感上的共鸣。如中学生因学业上或生活上不顺而感到心情烦躁时，可以让中学生欣赏一些轻柔而又舒缓的音乐，让中学生身体放松，充分体验音乐的感情，可以帮助中学生缓解紧张压力，平复烦躁不安的情绪，避免因自律神经紧张失调而导致心理疾病的产生。

二、音乐教育可以帮助缓解身心疲劳。

随着学习生活节奏的加快，中学阶段竞争加剧，学习压力快速上升，令大多数中学生感到身心疲劳，有不少学生感到不适，由此带来的心理恐惧与焦虑，这是当前中学生较为常见的`心理问题，如果得不到有效调节，就会出现记忆力和注意力下降从而导致中学生学习成绩下降。音乐教育是一种愉悦式教育，有着形式多样的教学内容,灵活多变的教学方式，让学生在一种轻松愉悦的状态下学习，有利于缓解身心疲劳。在音乐教学过程中，当学生处在学习紧张和心情紧绷的状态下，播放一段优美的旋律、舒缓的节奏、明亮的音色等音乐，聆听者在脑垂体作用下，大脑中会释放一种特殊物质，可以刺激脑部，活化脑细胞，适当的音乐刺激对脑部的活动可以有效地解放身体疲惫，消除学习的顾虑与畏惧，帮助中学生重拾学习的自信，获得积极向上的力量，走出焦虑的阴影。音乐还可以满足人的情感需求，只有人的心情愉悦，人的机体内生理化学变化才会畅通，随之产生兴奋增强的感觉，人的精神面貌就会表现出积极的情绪状态，精神焕发。这不仅表现为生理上的满足，更重要的是体现在精神上的愉悦，心理上的平衡，进而升华为一种高尚的情操，促使学生的精神世界更加充实和谐。

三、音乐教育可以帮助建立正确价值观。

中学时代是人的价值观和性格定格的重要阶段。音乐教育本身的独特性，可以在一个人价值观形成过程中树立积极健康的思想，建立正确清晰的判断思维。西方近代美育先驱席勒指出：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”音乐教育潜移默化地丰富人们情感，鼓励人们积极向上和热爱人生，也能够促使人们变得更为理性。通过音乐教育可以大大培养学生的想象能力、记忆能力和形象思维能力，启发和提高学生对音乐作品的感受和理解，帮助中学生建立正确的价值观。但在音乐教学实践中，不能像在课堂上传授其他知识那样直接传授给学生，而是要创设机会，吸引学生参与到音乐活动中来，在日积月累和潜移默化中，让学生感受、体验并内化为行为准则,进而转化为行为习惯。如在课堂中，通过对音乐作品的结构、形式、情绪等的感受和理解，来培养学生的音乐鉴赏水平和评价能力，形成健康向上的审美观，形成健全的爱国主义品格，树立正确的价值观。

四、音乐教育可以提升学生的创造力。

在《音乐课程标准》中，“鼓励音乐创造”是基本教学理念之一。在音乐学习领域中，创造教学同样是引导学生发挥想象力、挖掘创造性思维潜能的主要方式，同时也是引导学生积累音乐创作经验的重要手段。这对培养具有创新精神和实践能力的新时代人才来说，有很重要的意义。音乐无形的力量远超乎个人想象，所以聆听音乐、鉴赏音乐，是现代人极为常见的生活调剂方式之一。医学研究发现，当学生参与到音乐教学中，通过老师的悉心指导，让学生经常性地接触音乐节奏、律动，会对人体的脑波、心跳、肠胃蠕动、神经感应等产生某些作用，进而提升学生的创造力。在课堂外创造一些机会让学生参与教学实践，如学校经常举办一些文艺活动，参与市里举办的一系列音乐演出、比赛等活动，鼓励学生们亲自创编自己喜欢的音乐节目。经过大量实践证明，不少学生们乐意自己谱曲、编舞、编排小品等活动，谱曲中的很多设计环节非常有创意，在选曲、谱曲和歌词创造中激发了学生创作灵感，学生的积极性和创造性让人意想不到，学生们整体素质也得到了提升。

目前，我国中学生独生子女居多，从小缺乏养成与他人沟通和协调的能力，在中学生群体中团队合作意识薄弱。良好的心理素质和适应环境的能力，是一个人成长进步的重要标志，没有良好的团结协作精神，就难以融入集体和适应工作岗位要求。因此，在基础教育阶段，重视和加强培养中学生团结协作意识，对于他们心理素质、道德品质、人格塑造具有十分重要的作用。当中学生参与音乐相关的合唱、军乐、舞蹈等社团组织或大型活动中，他们都将是集体为单位，团体中的每一个成员都要抓住和领会音乐中旋律、和声、节奏、节拍、速度、力度、音色等每个要素，整个过程中需要每位成员配合和坚持。一部高质量的音乐作品由多个声部组成，不论演唱或演奏，每个参与者都要遵从指挥的引领，力求做到音准一致、节奏一致、强弱一致、情感一致，既不能突出也不许落后，每个人既是主角，也是配角。当一部完美的音乐作品形成时，这种专注和配合会给每个参与者带来满足和愉悦，激发出每位学生的集体成就感与荣誉感。正如托尔斯泰曾说:“艺术的主要吸引力和性能就在于消除个人的离群和孤单之感，就在于使个人和其他的人融合在一起。”因此，音乐教育可以促进中学生的团结协作精神，使他们在共同合作中感受到自我存在，在整个过程中心理上也得到快乐和满足。中学音乐教育是基础教育内容中的一门必修课，也是思想道德教育和素质教育重要组成部分。音乐教育可以激发学生创新精神和实践能力，使中学生心理、智力和体力上的压力得到缓解和宣泄，有助于中小学生身心健康。因此，作为一名音乐教师，利用音乐这门特殊的学科，可以很好地培养学生健康的人格，提高学生创新能力，增强热爱集体的意识，重视音乐教育也可以提高国民的艺术素养，完善国民的文化素质结构，促进和谐社会的发展。音乐教育是中学生身心健康成长的需要，也是全面推进综合素质教育的必然要求。

［参考文献］。

［1］乐国安.咨询心理学［m］.天津：南开大学出版社,,(8).

［2］张声远.学校心理辅导概论［m］.上海：上海中小学心理培训辅导教材,1992.

［3］刘华山.学校心理辅导［m］.安徽：安徽人民出版社,.

［4］程灵,许珊，罗杰斯，等.人本主义观对学校心理辅导的启示［j］.闽江职业大学学报,,(8).

音乐教育调节学生心理的作用论文篇六

在二十世纪末期积极心理学在西方优先兴起。积极心理学倡导积极品质，充分挖掘人类自身潜在建设性力量，在社会发展中，发挥个人积极影响和潜在力量，使每个个体走向幸福。积极心理学在当下大学生教育中，发挥积极影响，特别是当下大学生均是家里独生子女，大学生就业压力较大，容易具有性格和心理缺陷，影响大学生自身长远发展，导致其在步入社会后，无法发挥自身积极影响。利用积极心理学，利于对大学生进行引导，疏导大学生身心发展压力，提高心理素质，利用心理调节，在社会中发挥自我力量。

一、内容阐述。

人们建立在自身思想品德基础上，给出相应奋斗与发展目标，监督自己在发展期间行为，自我教育，结合自我教育实践结果，评判自身，完善自身缺点。自我教育实践评判这一过程，就是自我教育体现。依据自我教育这一理论内涵，在大学生心理教育中，把大学生自我教育能力这样理解：大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，需具备基础心理能力。详细来说，心理能力体现为，自我实践能力、自身要求能力、自我评价和实践能力[1]。

在心理健康教育期间，大学生自我教育开展，自我认识能力发挥较大作用，自我认识能力决定大学生自身，对心理教育需求程度高低，关系着学生和周围环境关系认知度，也决定大学生对自身认知理解度。自我要求能力，和大学生关系体现在，大学生是否可以良好建设目标，安排自我时间，安排计划等。自我要求能力是大学生在心理教育期间，自我教育实现关键因素。自我评价能力，是大学生在自我发展中自身成绩评价能力，对自我发展中积极和消极因素客观评判，辩证看自身。这四种心理能力相互联系，互相辅助，促进大学生自我心理教育发展。

二、启示与理论依据阐述。

（一）积极情绪理论体验。

大学生在自我认识与评价能力中，情绪积极理论体验作为其理论依据，发挥积极影响。依据积极情绪理论，大学生可以良好对周围环境，生活中事物，给出积极心理体验和情绪感受，积极情绪理论在证明积极情绪理论发挥最大作用。详细来说，其发挥积极作用，主要体现在以下两个方面。

其一，大学生可以充分利用社会资源和自身能力，灵活把自身能力与社会资源结合，发挥大学生主观能动性，激发创造能力，形成创新思维，在社会发展中，发挥自身价值。

其二，随着大学生积极情绪体验深入，大学生注意力不断扩散，思维不断激发，大学生思维更为活跃和灵活。提高大学生自我评价与认识能力，大学生可以结合自身身心发展特点、情绪体验全面认知，对自身发展评价[2]。

（二）积极人格理论体验。

积极人格理论体验，是指大学生在生活中，不断积极追求幸福，并在追求过程中，积极去感受幸福和愉悦感觉，同时，也激发大学生潜力和能力。积极心理学研究人员，对心理学特质研究时，构建一整套全面人格系统——via系统，这一系统对人格优势和价值全面分析，包含了24类性格力量和6大核心美德。积极人格力量对大学生来说，其对大学生时间能力和自我要求能力发挥积极影响，培养大学生这两种能力，大学生对幸福和美好理解增强，全面感知到生活的美好。大学生结合自身能力，为未来发展构建，使大学生具备理想状态，朝向理想方向发展。与此同时，在积极人格理论中，就六大美德来说，卓越、智慧、节制、勇气的力量，利于在大学生面对困难时，理智冷静处理，激励大学生自身朝向自己设定目标发展。六大美德中正义和仁慈，利于大学生与周围环境和谐相处，实现自我调节目标[3]。

（一）外部环境系统建设，为大学生营造积极外部坏境。

当下大学生自我教育水平较低，这是大学生出现心理问题主要因素。基于积极心理学视角下，要想提高大学生自我教育能力，需为大学生建立一个积极外部环境系统，利于在自我教育中，满足大学生自身需求，为其营造良好学习条件。详细来说，大学生积极外部环境建设，主要包括两个方面内容。其一，稳定和长期外部环境。如，学校环境，社会环境和家庭环境。其二，多样和短期环境。如，文化氛围、教育氛围、学风等。这两种不同环境相互独立，相互协调运作，是大学生心理自我教育必要基础，是培养大学生自我心理教育主要途径。

在大学生心理教育期间贯穿，帮助大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面认知，树立积极人格，理解幸福和美好含义。贯彻科学教育取向标准，为大学生在自我心理教育期间，为大学生自我教育做指引，避免大学生没有方向，出现盲目认知问题，自我教育效率低下问题的'发生[4]。

（三）利用科学方法开展自我教育能力培养。

在对大学生进行心理健康自我教育能力培养期间，教育人员可以利用合理化手段开展教学。利用教育课程，团体心理活动课，对大学生进行心理教育。

其一，教育人员利用教育课程，对大学生进行心理教育。总的来说，在当下社会众多高校均建立心理课程，但是其教学效果不佳，影响学生自我教育能力培养。面对这一形势，高校教师需把心理学教育课程与积极心理学理念和价值取向结合，把积极心理学、基本课程、大学生实际生活结合，在课程教学期间，积极和学生交流，共同探索社会美好事物，感受积极事物。利于大学生树立良好心态，健全人格，增强自我幸福感与能效感[5]。

其二，利用团体心理活动课，把心理学理论、心理学健康知识，在团体活动中展现。为学生营造轻松和愉悦学习环境，学生可以增加对现实中和自我认知度，分析现实中自我与理想中自己差距，辩证看待自身。在团体活动中，大学生与不同个体可以及时交流和沟通，通过相互学习、体验和观察，来认识自我，完善自身缺陷，改善和优化与其它个体之间关系，激发大学生潜能，提高环境适应能力和协助能力[6]。

四、结论。

综上所述，积极心理学对大学生自我心理教育带来积极积极影响。利于大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，发挥积极心理学作用，帮助大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面热认知，树立积极人格，理解幸福和美好含义。为了提高大学生心理自我教育能力，培养其具备良好心理素质，正确看待就业和生活压力，在培养大学生自我教育能力时，需做好以下几点工作：建设外部环境系统，为大学生营造积极外部坏境，贯彻科学教育取向标准，提高大学生自我教育能力，利用科学方法，对大学生进行心理教育。

参考文献：

[1]周飞燕.基于积极心理学视域分析高职大学生心理健康教育路径[j].亚太教育，，01：269.

[5]王小莉.浅论高校大学生心理咨询与思想政治工作[j].甘肃农业，，11：350.

音乐教育调节学生心理的作用论文篇七

体育现代化作为高职教育现代化进程的的重要组成部分，对高职大学生教育产生重要影响，在健康心理的形成方面更是具有独特的作用。高职体育现代化其中的一项重要教学目标就是积极发掘体育运动中对高职大学生心理健康的因素，使体育运动不仅能促进高职大学生能力的提高、个性的形成，还有利于高职大学生养成良好的品质和提高综合素质，是其他任何教育方式所不能取代的一项有效途径。

（一）体育现代化可以增强高职大学生自信心自信心是人生成功的第一秘诀，是人的最宝贵的品质之一，从本质上讲，自信是一种最大的勇气。体育锻炼需要挑战自我的勇气，在超越自己和战胜对手的过程中增强自信心。体育竞赛不仅是竞赛者技能和智慧的比拼，也是对心理素质和意志品质的考验。现代化的体育运动能给人带来宣泄的快感，促进学生的交流，挖掘自身的潜能，让学生更加全面地认识自己。在刚刚结束的伦敦奥林匹克运动会中，林丹以2:1击败李宗伟，获得羽毛球男单决赛冠军。林丹虽然慢热却自信，他说“：自信心给对手最大压力，他怎么努力也难赢我。”可见，奥运赛场上自信心的重要性。高职大学生在体育锻炼的过程中，战胜自己则能获得超越自己的勇气，锻炼坚韧的意志和提升发展自我，产生心理满足感提高自信心；战胜对手则能产生成就感，有利于消除自卑、悲观的情绪，从而增强自信心。这种自信的品质一旦产生就会保留在高职大学生的个性品格里，并应用于学习工作的挑战中，成为人生成功的基石。

（二）体育现代化能促进高职大学生坚强意志的形成现代化的体育运动应当是能够锻炼高职大学生的毅力的运动，能够培养坚强意志品质的运动。首先，在体育锻炼中，尤其是在体育竞赛中，高职大学生处于紧张、兴奋的应激状态。在比赛前，人们的情绪会紧张到产生心理障碍。伴随着运动的激烈进行，人的情绪会随之波动起伏，失败时的恐慌沮丧和胜利时的喜悦兴奋，这些情绪都需要理智地控制，胜而不骄，败而不馁，坚持到最后。其次，高强度的体育锻炼对高职大学生坚强意志的形成具有重要作用。随着各种网络娱乐节目和游戏增多，许多高职大学生沉迷网络，不喜欢参加体育运动。相对于其他活动，体育运动的强度比较大。篮球、足球、跑步等都是高强度的运动项目，需要良好的体力支撑和坚强意志的坚持。当代高职大学生普遍体力不强，因此参加高强度体育运动的学生少，尤其是女高职大学生，由于爱美心理怕太阳晒和怕出汗，则很少参加体育运动。殊不知，高强度的体育锻炼能培养高职大学生的毅力、坚韧性、顽强性、自控能力，从而形成坚强的意志，抵御生活中各种挫折和困难。

（三）体育现代化能让高职大学生自我调节不良情绪现代化的体育运动应当不仅仅具有竞赛性质，还应当具有娱乐性和游戏性，高职大学生从事体育运动的最主要的目的是获得乐趣，放松心情。在长期紧张学习中，高职大学生的情绪会变得紧张、压抑、焦虑，如果长期得不到宣泄，极易患身心疲劳和神经衰弱等心理疾病。适量的体育运动，能让细胞活动加速，血液循环加快，促进人体的新陈代谢。运动后人体会感到轻松、舒爽，产生愉快兴奋的情感体验，并将原有的负面情绪代替，消除原来的紧张感、放松心情、转换心理状态和维持心理平衡。美国著名医学家研究表明，体育运动能明显改善情绪，使人精神亢奋，产生积极乐观的`心理效应。各项体育运动的心理健康调节的功效也不同，短暂剧烈的运动如短跑、跳高、跳远，可以减轻忧愁情绪、增强活力；长时间持续的运动如半个小时的慢跑能有效改善高职大学生的疲劳、焦虑情绪；足球、篮排、健美操等集体运动有利于调节抑郁症等心理疾病[3]。不同的项目对情绪的调节有不同的作用。

（四）体育现代化利于协调高职大学生的人际关系高职院校是进入社会的跳板，高职院校里的班级组织更加自由，社团活动和社会实践活动多，高职大学生的人际关系更加广泛，处理起来也更加复杂，一些学生因从小在父母身边缺乏独立性，不敢面对新的人际群体，因而与同学、老师、朋友的关系处理不好，出现性格孤僻、不愿与人交流的心理问题。现代化的体育运动应当具有明显的集体性，要能使高职大学生之间有更多交流和了解的机会。美国心理学研究表明参加体育活动者更易与他人形成亲密的伙伴关系，在运动过程中运动者相互配合，协同作战完成共同的目标，自觉融入集体，并以集体活动的规则约束自己，这样能拉近同学间的距离，加强沟通交流。众所周知，性格有内向和外向之分，普遍说来，性格外向的学生喜欢结交朋友，交际能力强；性格内向的学生在交友过程则比较被动，高职院校体育运动给这些性格内向、不善言辞的学生提供了交友的场所和改善人际关系的平台，有利于高职大学生认识到自己的价值重拾自信心，培养健康的心理。

结束语。

现代化体育对高职大学生的心理健康具有积极的作用，从自信心、意志、调节不良情绪和协调人际关系等起着显著的促进作用，现代化的体育运动能最大程度上促进高职大学生形成的良好个性品格，促进塑造健全的人格，培养创造能力和开拓精神。总之，体育现代化使得体育运动不仅仅强健了高职大学生的体魄，还有效地促进了高职大学生心理健康和综合素质，它是高职教育化的一部分，为教育现代化作出了重大贡献。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇八

学前教育是教育工作的初级阶段，也是学校教育和终身教育的基础阶段。这个时期的教育工作对学生一生的心理健康和个人素质发展有极为重要的影响。目前，学前音乐教育的发展也得到了越来越广泛的重视。

现阶段，国内的学前音乐教育发展还存在教学形式和师资质量数量等方面的问题。加强对学前音乐教育的认识，并转变当前的音乐教学方式，能够从一定程度上发展我国的学前音乐教育，也是学前教育工作者必须面对和考虑的问题。文章就国内学前音乐教育发展进行简单的探究。

当今社会对学前教育工作的重视程度日益加深，越来越多的人开始渐渐认识到学前教育的重要性。学前音乐教育对孩子的未来成长作用非常重要且突出。学前音乐教育最早是在国外发展起来的，如今已经受到了国内越来越多音乐教育者的重视，在我国也已经形成了完善的教学体系。然而，现阶段我国的音乐学前教育中还存在诸多的问题，只有对这些问题进行研究和解决，才能有效促进我国学前音乐教学工作的发展。

(一)学前音乐教育处于学习阶段。

目前，国内虽然开始逐渐重视学前音乐教育，特别是各地政府都把学前教育工作做为重要的民生工程之一。各地的学前教育如火如荼地开展，政府每年投入数十亿元的资金支持学前教育的发展。但是这项工作依然处在初期的发展阶段，很多东西都需要学习。

在学习的过程中，学前教育工作者要借鉴发达国家的发展经验，掌握其中的精髓，进而掌握更多的方法，来发展我国国内的学前音乐教育工作。当前的一种“奥尔夫”音乐教学方法是比较适合学龄前儿童的，这也是目前我们国家的学前音乐教育中最为广泛应用的一种教学方法。这种教学方法能够通过声音打节奏，进而激发儿童对音乐学习的兴趣。

然而对待国外的一些先进的音乐教学方法，我们虽然能够学习，但是却不能照搬照用，而是应该结合自身的特点，寻找提高教学效果的方法，为学生的学习生活打下坚实的基础。同时，在学前音乐教学过程中，教师应多鼓励学生利用肢体语言来表达自身的情感，也能够在一定程度上激发孩子的想象力和创造力，这样也在一定程度上提高了学生的综合能力。

(二)学前音乐教育处于创新阶段。

在学前音乐教育过程中，对教学方式进行创新是十分必要的。在创新的过程中，主要的创新手段就是在乐器的创新上。众所周知，音乐的学习成本是比较高的，音乐器材的成本尤其高。若是在学前音乐教学的过程中，音乐老师能够鼓励学生自己动手制作音乐器材，不仅能够降低音乐学习的成本，还能够激发学生的学习兴趣，让学生能够更好的学习音乐。例如：空的啤酒瓶和吸管等都能发出声音，作为简单乐器制作过程，能够有效的锻炼学生的创新能力，也激发学生的音乐学习潜力，老师与孩子共同设计乐器的过程中，也能够有效调动孩子的动手能力，使孩子的学习音乐的兴趣能够有一定的提高。

二、现阶段国内学前音乐教育存在的问题。

现阶段的学前音乐教学工作中，学前儿童在音乐教育中的主体地位并没有充分的体现出来。老师总是将学生父母作为服务的对象;还有部分音乐教师认为，自己才是学前音乐教学工作的主导者。教师的教学方式以及教学成果，会对学生的音乐学习造成直接的影响。在教学活动中，学生才是主体。而当前普遍存在的现象，就是老师对学生的主体地位认识不全面。在教学的过程中，忽视了学生的主体地位，这就使得我国的音乐市场虽然呈现出一片繁荣的景象，但是音乐教育的结果却并不乐观。学生的主体地位不明确，导致了学生的音乐学习动机不明，降低了学生学习的积极性，也就使得学生失去了音乐学习的积极性和乐趣。

(二)教学工作不重视儿童的身心健康发展。

目前，我国的学前教育中存在着一个比较严重的问题，就是没有足够重视幼儿的身心发展。学前音乐教师在教学的过程中，过度的重视对学生的音乐技能的培养，而没有注重幼儿的身心健康。在对学前音乐课程教学的课程设置方面，音乐教学机构、学生家长以及学前音乐教师作为课程设置者而存在，他们都希望能够选择成绩增长快的乐器进行学习，不考虑学生自己的兴趣爱好，过分的追求教学过程中的音乐技术和技能，而对幼儿学习过程中的情感和态度有所忽视，也没能对学生的全面素质进行有效培养。在这个过程中，由于不能对幼儿的身心健康进行全面的培养，使得学前音乐教育工作严重地损害了幼儿的心理健康，对幼儿的心理成长造成了严重的影响，阻碍了幼儿的全面发展。

(三)学前音乐教育市场不够完善。

现阶段，国内的音乐市场管理与规范制度还不够完善，学前音乐教育机构内部教学水平以及教师的素质不高，一些私立的学前音乐教学机构设置良莠不齐，私立幼儿园的经营主体也在不断转换，这就使得学前音乐教学工作的准入和退出机制还是比较松散的，也缺乏教学质量评价体系，一些教育机构的教育纠纷不能及时解决，学前教育部门还存在严重的恶性竞争。因此，想要推动我国学前音乐教育事业的发展，就需要对音乐教育市场进行规范。

(四)学前音乐教学工作缺乏社会职能。

当前的教学工作需要与社会职能及文化职能之间产生必要的联系，以便能够获得最大的社会效益。因此，在教学过程中，需要学前音乐教师充分的重视学前音乐教育工作的社会职能。学生家长为了让学生能多一条成功的道路，往往不惜投入大量的财力和精力来学习音乐，殊不知音乐本就是孩子的一种兴趣爱好，不能“本末倒置”。孩子在进行音乐技能培训的过程中，应该加强对音乐基础知识的学习和对自身情操的培养。

(一)有效激发幼儿学习音乐的兴趣。

在任何一门课程的学习过程中，兴趣都是十分重要的。所以，在学前音乐教学过程中，提高学生的学习兴趣是十分关键的。因此，教师要充分重视对学生音乐学习兴趣的培养。在这个过程中，音乐教师可以选择游戏教学的方法，让学生在做游戏的过程中提高音乐素质。同时，音乐教师还应该多选择学生喜欢的音乐进行训练，更好的调动学生学习音乐的积极性，帮助学生更好的学习音乐课程。

(二)提高学前音乐教师的基本素质。

一般情况下，音乐教师的素质能够影响学生的综合素质和教学效果。这就要求，音乐教师要首先提高自身的专业素质，不断学习新的教学知识，并不断提高自身的音乐教育水平，促进其音乐教学素养的提高。音乐教师还应该树立正确的价值观，并结合当前的发展形势，转变教学观念和教学方法。

(三)全力培养学生的音乐基础素养。

随着当今时代的不断变化，一些民族音乐得到了有效的发展，我国的民族音乐蕴含着我们的民族历史，也体现了我们国家的文化特色。在进行学前音乐教学的过程中，应该对学生的音乐素养进行培养，了解我国民族音乐的特色，培养音乐基础素养，进而提高他们的音乐技巧，也能让他们深入了解民族文化。

四、结语。

总而言之，国内学前音乐工作教育虽然取得了一定成效，但是在发展的过程中还存在着严重的不足。新的形势下，应加强学前音乐教育事业发展的措施，对学前音乐教育事业进行正确引导，培养一批优秀的音乐教育人才，进而有效推动我国音乐事业更快发展。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇九

论文摘要:通过调查研究发现，大学生的心理障碍直接影响体操教学的质量;它来自于教学方面、教师方面、学生本身和教学设施等诸多因素，本文作者就此指出了改善大学生学习体操心理障碍的调节方法及相应措施。

一、研究对象与方法。

(一)研究对象。

湖南工程职业技术学院，管理工程系、信息工程系、基础科学系级学生共1600名。

(二)研究方法。

问卷调查法、访谈法、文献资料法。

二、结果与分析。

大学生对体操学习态度冷漠，在学习期间除了做过广播体操和一些简单的单双杠动作外，几乎没有接触过其他体操项目。对体操特有的健身价值知之甚微。绝大多数的大学生不愿意上体操课，怕受伤。

身体素质是人体活动的一种能力，即人体在运动、劳动生产中所表现出来的力量、耐力、灵敏及柔韧性等机体的能力。体操对练习者的柔韧性和协调性提出了很高的要求。从调查的结果可看出，大部分的大学生柔韧性和协调性较差，学习动作往往难以跟上节奏，达到动作要求。一般来讲素质较好或一般的同学，练习中情绪稳定，表现积极，对所教动作技术掌握快，且善于完成动作。

大学生心理素质不同，往往对各种练习所持的态度不同，所表现的情绪也不同。体操是以健、力、美为主要特征，其动作内容符合大学生的生理及心理特点，但心理素质不同也会影响他们的情绪。调查中47.25%的大学生认为自已情绪受本身心理素质的影响，52、75%认为不受影响。调查还显示，42,25%的大学生认为自已属内倾型性格，56.35%的大学生认为自已属外倾型性格。内倾型的大学生一般表现为意志比较坚定，对动作要领理解力强，情绪较稳定，但做动作缩手缩脚。外倾型的大学生一般表现为敏感活拨好动，在练习时能充分表现自我，大胆地完成动作，情绪比较激烈，波动性大。

同其它生物一样，人体各器官机能也是有规律的，有周而复始的变化，不同的时期，人的情绪表现也不一样，如:女大学生在月经期间情绪波动较大，即使对所喜欢的事情也可能产生厌烦心理，不愿意多参与活动，有65%的女大学生在月经期间会产情绪波动，在课中表现为不认真，产生消极情绪，从而影响学习效果;还有那些先天条件不好，过于肥胖或身材较高，也影响动作的完美和完成。

2、来自大学教学方面的原因。

现有的大学体操教材内容呆板没有趣味。绝大多数的大学生认为现有的大学体操教学内容枯燥乏味，无法激起他们的学习兴趣。因此，大学体操教材内容与大学生练习时的心理障碍有着蜜切的联系。对自身素质较差的大学生而言，学习较难技术存在着一定困难。学习较为容易的内容则又显得单调乏味。部分大学生会因体操教材内容而影响自身的学习情绪即产生心理障碍，故要在有限的教学时数内，优化体操教材内容，将是调动大学生情绪，保证大学生教学质量的前题。

一节课的练习密度、运动强度、动作难易度等安排是否合理，均对大学生的练习及心理障碍产生影响。如果运动强度过大，就易使大学生感到疲劳，从而产生消极情绪，降低学习效果。运动强度小又达不到锻炼身体的目的。所以应根据体操课的特点及大学生本身实际情况，采取相应的教学手段。

学校的场地器材设施条件不完善，大多数学校体操设施只是一种摆设，没有真正地投人使用。而现有设施陈旧、破损，即使用于体操教学，大学生心理仍产生恐惧感;体操教学通常在室内进行，受外界干扰较小，但受天气、温度的变化影响却较大，温度低或温度高大学生不愿意参加活动，情绪低沉;场地破旧、空间狭小、器材不够则会在一定程度上，使大学生产生消极情绪，降低学习效果。

3、来自大学教师方面的原因。

体操动作的讲解示范要求较高。讲解简明扼要、条理清楚、示范准确优美，这样才能使大学生从教师的讲解示范中得到启发，受到感染，才能激发他们学习体操的兴趣。反之就会使大学生产生心理障碍。

在体操教学中，教师要从了解大学生心理特征出发，剖析大学生对动作表现力、节奏感、乐感、力度和动作的完成情况，有针对性地采用不同组织教法，实行个体化教学。只有运用多样化教学手段与组织教法，才能激发大学生学习体操的积极性，使期自觉主动地参与体操运动。

大学生由于来源不同，体育基出不同，水平参差不齐，故学习能力和学习结果也存在着显著差异。在体操教学中，教师应有意识地通过表情、动作等形体语言纠正大学生错误动作，对动作比较好的大学生应及时给予肯定。

1、加强大学生身体素质练习。

在体操教学中，可以有针对性的进行各种身体素质练习，并与基本技能训练互相渗透，如“头倒立”“仰卧起坐”“杆端屈臂伸”等，每次课都安排适量的相关内容并布置课后练习内容，经常评定大学生素质发展水平，逐渐克服心理障碍。

2、激发大学生学习体操的兴趣。

俗话说兴趣是成功的先导，在大学体操教学中，教师要以生动简明的讲授，淮确优美的示范，辅之以优美的音乐，激发大学生对体操的参与意识;体操是直观教学，教师示范必须萧洒自如、淮确、规范，才能使大学生具有信心和勇气练好体操。教师以自身的形体美给学生以最直观的教育，使大学生体验到练好体操确实可以达到健与美的目的，能培养良好的动态和气质;平时应多启发、引导、用激励的方法使学生完成动作的渴望和勇气。练习中传授一些容易掌握的动作，使学生有一种成功感，进一步提高对体操的认识，产生多练习、抡练习的欲望。在体操教学中为大学生创造一种轻松愉快的课气氛，激发他们的学习兴趣。

3、加强保护与帮助。

教师在体操教学中的保护与帮助，是克服大学生心理障碍的很有效的方法。教师在保护与帮助时手法要熟练，方法要恰当，并不时给予大学生鼓励，使大学生安全感倍增，从而放开胆子练习;但帮助一定要掌握度，应不影响大学生单独完成动作为前提，由全力以赴到安全放手。教会大学生自我保护的方法。

4、优化体操教学方法。

教师的体操教学方法应注意以学生感到快乐的形式进行，且能在一堂课中始终保持浓厚的学习兴趣，整堂课都处于兴奋状态。因此，必须进行教学方法的改革，优化课的结构、内容、运用多样化教学手段实施体操教学。在体操教学中一定要区别对待，多鼓励较差的学生，使他们增强信心。教材的重点、难点应突出，备课时应把握教材的难易程序，层次分明，这样减少了学生的`心理障碍，激发了学习兴趣，提高了教学效果;在体操教学中，应紧紧围绕项目各其特点，将音乐与动作有机结合起来，以动作特点展示音乐风格，深深吸引学生的注意力，使其自觉地融汇于其中，而产生喜学情绪。

5、构建良好的学习氛围。

教师应时时记得关心和鼓励大学生。同学之间应互帮互学，如教师上课时要注意，留心周围环境，那些器械不牢固，垫子辅的合不合理，消除不安定因素，学生练习时把技术好、胆子大，有把握的大学生排在前面，技术较差、胆怯的排在最后，利用好生影响差生，从而克服他们的心理障碍，有效提高教学效果。

6、沟通师生情感，提高教学艺术。

体育教学过程是信息交流过程，也是情感交流过程，掌握体操动作过程也是丰富美感的情绪体验，因而教师在教学中的言语、表情、举止等对大学生起着潜移默化的作用，要以心动情、以情顺理，使大学生乐于受教。在体操教学中应多以语言激励为主要手段，以鼓励他们学习的积极性、求知欲和自信心，照顾个别差异，使不同层次的大学生都能获得较大进步。同时不断改革教学内容、方法和手段，根据大学生身心特点，重点调动大学生的主动参与意识。充分发挥大学生的自身潜能，激发其学习主动性、积极性，以提高体操教学质量。

体操的音乐具有鲜明的节奏感，故能振奋大学生的情绪，使人产生跃跃欲试的感觉。体操音乐可培养大学生节奏感，激发大学生的学习动机。当大学生受到音乐刺激后，大脑皮层的听觉中枢兴奋，并对音乐旋律、意境进行认知分辩，随后产生不同的情绪体验，使身体机能发生某条件反射。91.25%的大学生认为音乐的选择对其练习情绪具有影响作用。

三、结论与建议。

(一)心理障碍伴随着整个体操的教学过程，影响着体操的教学效果。

(二)在体操教学中教师应主动沟通师生情感，作大学生的良师益友，掌握大学生的心理状态，改革教学内容、方法和手段。培养大学生对体操的学习兴趣。

(三)根据大学生身心特点，重点调动大学生的主动参与意识，充分发挥大学生的自身潜能，激发其学习的主动性，以提高体操教学质量。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十

摘要：随着科学技术的进步，社会竞争日益激烈，对大学生的冲击很大。近年来大学生中出现了许多不同程度的心理障碍，对大学生的健康成长起着很大的负面作用。本文通过实践和查阅各种资料等方法，发现运动处方对大学生的心理障碍具有良好的治疗效果，同时在制定运动处方时，我们要特别重视认知疗法的运用。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十一

1.增强学生的体质。

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[2]刘军.刍议小学体育课与学生素质的培养[j].读与写杂志，（10）.

[3]汪晓赞.学生——教师组织教学的核心[j].体育教学，.

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十二

论文摘要：大学生心理健康教育是一项系统工程。依托学生心理社团，注重发挥学生心理社团在心理健康教育工作中的作用，不断完善心理社团建设，对学生实施心理健康教育，促进学生健康成长，是高职院校大学生心理健康教育工作的一个重要的有效途径。

论文关键词：高职院校;心理社团;心理健康教育。

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下高等院校全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，也是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。大学生心理健康教育的内容涉及大学期间生涯规划及能力发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对等多个方面。由于心理健康教育内容广泛，仅通过《大学生心理健康》等课程的教学单一途径显然不能达到教育的目标和效果，也远不能满足学生心理成长的需求。为此，在实践中，我们依托大学生心理社团，广泛开展心理健康教育第二课堂，拓展了心理健康教育的渠道，丰富了心理健康教育的内容，发展了心理健康教育的形式，取得了良好的实践效果。

心理社团在高职院校心理健康教育中有着极其重要的作用。心理社团是大学生的群众性组织，是由心理学爱好者组成的学生群体。心理社团以“自助、他助、助人”为宗旨，采用各种活动形式，宣传和普及心理学知识，引导同学们认识自我、提高自我，促进自身心理健康和人格完善的同时，还为他人提供心理援助。心理社团团结广大心理学爱好者，共同学习、研究心理学，举行各类学习生活情感交流活动，营造一个真诚友爱的群体，开展心理知识的宣传和普及工作，提高广大同学心理素质，展现青春人生。心理社团组织成员学习研究心理学知识，对会员进行心理咨询技能培训，提高同学们掌握心理知识的深度及运用心理技巧解决实际心理问题的能力;开展学术研讨、学术交流、案例分析等活动，浓厚校园学术氛围。

在高职院校，心理社团广泛通过心理讲座、校园网心理论坛、成长训练、朋辈辅导、宣传专栏、心理征文、心理剧创作和演出、心理拓展训练、心理电影赏析等进行心理学知识的推广与宣传工作，丰富同学们的心理卫生知识，提高同学的心理健康水平，促进学校和谐进步。积极解决社团成员面对的各类困难，为他们提供一个良好轻松的学习生活环境。协助开展学生心理咨询、心理测试、心理访谈、心理调研等服务，了解同学们的心理状态，倾听他们的心声，帮助他们解决心理困惑。

心理社团以其群众性为基础，通过开展灵活多样的社团活动、有效地弥补了高职院校心理健康教育形式单一、时空局限以及专业人员少、缺乏学科支撑等的不足，充分发挥了在大学生个人成长、朋辈互助等方面的重要作用。心理社团为高职院校心理健康教育提供了更为广阔的平台。

(一)有助于高职学生关注自我心理状态。

中国人普遍具有“内敛”的性格特征，而且高职学生因为高考失利，大多有自卑心理。常常不能正确面对自己遇到的心理困惑，向老师咨询心理问题认为是一件很丢面子的事情，这使得许多高职学生无法认识到更不能及时排解自己的心理问题，日积月累，就会对学生的心理健康形成不良影响，个别学生甚至会产生严重后果。心理社团关注每一个成员的心理状况，在活动的组织中营造互相尊重、无条件接纳的氛围，人际环境宽松，引导同学们重视自我心理状况。个体的社会化离不开与他人的互动，在互动中才能发展出个性与自我，人只有在互动中才能实现自我的完善。有调查表明，高职院校中有84%的学生认为有必要开设心理咨询，但只有48.6%的学生愿意面对面咨询;86%的学生有咨询愿望，其中64.2%的学生对走进心理咨询室存在种种顾虑。心理社团为每一个成员构建良好的社会支持系统，增强成员间人际交往的愿望和能力，每个人都愿意吐露自己的心声，在轻松的活动和真诚的交流中，培养了学生了解自我心理状态的能力。

(二)有利于提升高职学生的自信心。

心理社团的活动让成员获得更多的成功体验;高职院校学生普遍存在一种自卑心理，自我评价偏低。普遍缺乏自信心。高职学生自信心的培养尤其重要。而相信自己是人的一种自爱能力，同样是开发自己的潜能，走向成功的动力。一个缺乏自信心的人往往会丧失成功的机会。有了自信，才能把理想变为现实，才能实现自己的人生梦想，拥有一个健康的幸福的人生。参加心理健康教育活动，社团成员对自己的评价会更加客观真实，优点让他们更加自信，也能够正视本身的缺点和不足。在与他人的交流分享中，让成员产生强烈的归属感和认同感，了解并体验到自己是被其他人接纳和支持的，在真实的体验中改变对自我的消极评价和认知偏差。社团活动可以拓宽学生的视野，让他们获得新的经验，培养积极、稳定的心态和健全的人格。这样有助于帮助学生科学的确立人生目标，即使遇到心理危机的时候，也能够充满自信的理智地对待，保持心理的平衡。心理社团在提升学生的自信心，客观对待自我，适应环境等方面，效果尤为显著。

(三)心理社团能够发挥朋辈互助的作用。

人际关系紧张是高职学生普遍存在的问题，现在的大学生，大多是独生子女，普遍缺乏和人相处的技巧。因人际关系不良带来的自卑、抑郁、焦躁等不良情绪常常给高职学生带来困扰。教师与学生的交流在一定程度上受到年龄和经验等方面的差异带来的影响，而同龄学生的交流可以有效的缓解心理压力，学生在建立自己的心理支持系统时，常常是把同龄的朋友放在首位，找朋友倾述也大多选择和自己年龄相仿的同学、朋友，这种交流往往会达到意想不到的心理效果，达到心理互助的效果。心理社团能充分发挥朋辈互助的作用，源于心理社团成员间的信任、尊重以及悦纳自我和欣赏他人的态度，这种氛围会很快消除学生内心的孤独感，克服社交障碍带来的恐惧心理。据报道，北京科技大学阳光心理协会在全国高校中首创的“心理健康快车”活动，就是朋辈互助的典型代表。许多心理社团组织的一些诸如“心理驿站”、“心理沙龙”、“心理之声”等活动，往往会受到学生们的欢迎。心理社团活动培养了学生客观的自我概念，提高了心理社团成员自我心理教育的能力和水平，引导他们正视现实、找准定位、快乐成长。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十三

2.1主效应模型：主效应模型也称为直接影响效应模型，它认为心理资本对个体和组织层面的相关结果变量具有直接的影响作用，心理资本对有关结果变量的影响远远大于心理资本各维度对结果变量的影响。有代表性的研究很多，张阔等的研究报告显示，大学生心理资本与自尊、内控性、情感平衡、心理冲突等反映心理健康水平的指标具有显著的相关，心理资本的4个因子(自我效能、希望、韧性、乐观)对上述指标的方差解释率18%～47%，表明心理资本对心理健康有显著的积极影响。大学生的心理资本对主观幸福感及其各因子都有显著的预测作用。

2.2缓冲效应模型：缓冲效应模型是指心理资本间接地影响个人、群体和组织的结果变量。换言之，心理资本对结果变量的作用机制不是直接的，而是间接的，心理资本通过影响中介变量而作用于结果变量。张阔等揭示了学习策略在心理资本和学业成绩之间的中介作用，心理资本通过影响学习策略而间接影响大学生的学习成绩。成就目标定向在大学生心理资本与学业成就之间具有显著的部分中介作用。高心理资本的学生偏向于选择具有挑战性的学习任务，以掌握新知识、解决难题或者以获取良好的学习成绩为目标，会更有利于获得持续的、不断进步的学业成就。

2.3调节效应模型：调节效应模型认为心理资本通过调节作用来影响结果变量。孟林和杨慧发现了心理资本的调节作用机制：心理资本在大学生学习压力与心理抑郁的关系中起调节作用;在学习压力与心理焦虑的关系中起调节作用;在学习压力与主观幸福感的关系中起调节作用。心理资本越强大，个体的主观幸福感随着学习压力的增加而减少;个体的心理抑郁和心理焦虑都随着学习压力的增加而增加。调节作用的大小有所不同，心理资本对大学生的`学习压力与主观幸福感的关系的调节作用最大，对于学习压力和心理抑郁的关系的调节作用最小。

2.4动态效应模型：心理资本与相关结果变量之间是相互影响的，且这种影响会随着时间和空间的改变而产生相应的动态变化。luthans等以美国某商学院的大学生为被试，发现大学生的心理资本对其学习成绩具有预测作用。一项对泰国大学生心理资本的研究则显示，学习成绩对大学生个体的心理资本具有预测作用，并且通过个体心理资本间接影响集体的心理资本。周巧英和骆宏的研究表明大学生心理资本、学业情绪和英语学习效能之间存在显著相关，心理资本在其中起着部分中介作用。苏兴等也发现，心理资本对心理健康和学业成就具有积极的正向作用，同时心理资本和心理健康共同作用，对学业成就具有显著的促进作用。

3研究展望。

3.1加强大学生心理资本积极效应的跨层次研究：心理资本能够为组织带来竞争优势，因此，心理资本能够对大学生群体和班级、学校等组织发展产生积极影响。目前，关于企业员工心理资本的跨层次研究越来越多，而关于大学生心理资本的研究还停留在个体层次，极少针对群体、团队或组织(如班级等)层次开展研究。大学生心理资本个体层次的研究结果推论到群体和组织层次可能会出现偏差，有必要加强大学生心理资本的跨层次研究。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十四

摘要：在高校学生资助工作中，贫困生“被标签化”带来的不良效应，是长期困扰资助部门的难题，也是社会各界和媒体关注的焦点话题之一。文章首先回顾了贫困生标签化的产生，以及一些高校“去标签化”的工作，然后将标签理论视为一种中性理论，即将“标签”作为一种可操作的工具，通过“正面标签化”的方法，发挥“标签”的正面积极效应，促进学生健康、全面的发展。最后提出了一些具体工作的建议。

关键词：贫困生；去标签化；正面标签化；学生资助工作。

一、标签理论概述。

标签理论是以社会学家莱默特和贝克尔的理论为基础而形成的一种社会学理论，最早应用于青少年的越轨行为研究。这种理论认为，每一个人都有可能“越轨”，但只有被贴上“标签”的人才有可能真正走上“越轨生涯”。一个人被贴上“标签”，是与周围环境中的社会成员对他及其行为的定义过程密切相关的。虽然人们的行为是一样的，但其中有一些人比另外一些人更容易被贴上“越轨者”标签。而一个人是否被贴上这种标签，不仅取决于他的行为，还取决于他所处的社会阶层、政治态度、居住的社区、民族、肤色等。

社会学者认为，当下社会“标签化”盛行，已经被放大到一种无孔不入的地步，以致产生对一些“标签”的刻板印象，甚至是严重的偏见和排斥，农民工群体的“泛标签化”，“白领”注定都小资、“富豪”注定为富不仁、“90后”注定失去责任感，等等，都似乎成为社会公众和媒体的共识。而且，从符号互动论的角度看，一旦被贴上了某种标签后，这一群体往往内化标签所包含的行为规范，出现“自我实现预言”，即别人对我们的看法会导致我们形成一种心理预期，并在我们以后的行为中得到验证。

二、贫困生的“被标签化”及“去标签化”

通过多年的探索和实践，特别是在国务院发布了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》后，我国已基本形成贫困生资助体系，即由政府、高校、金融机构、社会、学生个人等多方分担、多形式并存的“奖、贷、助、补、减、免”资助体系。根据教育部《全国普通高校资助政策执行情况》，20全国普通高校家庭经济困难学生527万人，占在校生总人数的23.06％；家庭经济特别困难学生166.1万人，占在校生总人数的7.27％。而根据《全国学生资助政策执行情况统计》显示，20全国普通高校共资助学生3885万人次，资助经费支出总额437.3亿元，比年增加67.65亿元，增幅18.3%。

随着高校资助范围和幅度的不断扩大，高校贫困生也成为一个庞大的群体，他们的一举一动也受到了广泛关注。有些家庭经济困难的学生入学之初就能获得上万元的奖助学金，由于其他学生以及社会公众、媒体对资助过程的不甚了解，加上受资助学生普遍不愿多谈及这些，贫困生俨然又成为一个“特殊”群体。

2.贫困生“被标签化”的形成。

在一则新闻报道中，某高校每一位申请国家助学贷款的大学生，都必须在教师和同学面前陈述自己家庭如何贫困，说自己将来如何克服困难渡过大学生活。这一做法对于那些原本因为贫困而有些自卑的学生而言无疑是一场考验。为了避免尴尬的一幕，有的孩子竟然选择了放弃申请贷款。类似的事情及报道不绝于耳，一些媒体甚至挖空心思，推出诸如“贫困生宿舍楼”、“贫困生被监控”等吸引眼球的新闻报道，横加指责肆意评论，有形无形中为他们贴上了标签。

贫困生“被标签化”的表现包括方方面面。学习上，大家一贯认为贫困生在学习上非常刻苦，潜意识中认为这些学生学习成绩都应该不错；生活上，穷人家的孩子早当家，理应节俭，但是有些学生受到物质利益诱惑，出现“勤工逃学、误学”等现象，更有甚者，出现对于资助过于依赖现象的等、靠、要思想；心理上，虽然意志力强大，但是很多学生心理过于敏感，容易产生自卑心理，还有少数学生不能正确对待家庭的贫困，怨天尤人；人际交往上，普遍性格内向、胆怯、语言表达能力差，由于为人处事“现实功利”，容易产生人际交往障碍。

总而言之，贫困生往往被“标签化”成一个特殊的群体：学习能力强，性格内向，内心脆弱敏感，心理疾病高发等等。

3.高校资助部门“去标签化”的努力。

针对上述“标签化”的内容，各高校在学生资助、思想政治教育工作中一直在寻求合适的方法，从申请、评定、公示到发放，最大限度的减少标签对贫困生的影响，既要做到过程的公开透明，又要照顾贫困生的自尊和隐私，费尽心思。

以评定过程为例，20教育部、财政部联合下发《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》指出，以年级（或专业）为单位，成立以学生辅导员任组长，班主任、学生代表担任成员的认定评议小组，负责认定的民主评议工作；认定评议小组成员中，学生代表人数视年级（或专业）人数合理配置，应具有广泛的代表性，一般不少于年级（或专业）总人数的10%；认定评议小组成立后，其成员名单应在本年级（或专业）范围内公示。这就是后来在高校广泛推广的贫困生“评议认定法”。多数高校使用的这种贫困生资格评定方法保护了贫困生的尊严和隐私，但在“公正”方面却产生不少争议，很多学生甚至怀疑这种不够公开的过程会出现“暗箱操作”。

为了兼顾公平，一些大学通过信息公开、演讲竞选等方式，如有高校开展“比惨”演讲，挑选所谓的“贫二代”，还有高校传出“竞选”特困生的消息，虽然这种形式的确完全体现了公开、公平、公正，但是不少贫困生觉得有损自尊而放弃了申请。如何平衡贫困生的隐私权以及其他学生的知情权，成为困扰资助部门的难题。

另外，在资助金的使用上，有学校出台了“资助金追回制度”，即如果发现有学生在贫困资格问题上弄虚作假，或是吃穿超度，抽烟、酗酒、请客会友、铺张浪费等违反校纪校规的行为，学校将收回资助金。学校决不让一个贫困生因为贫困而辍学，也不能让弄虚作假和铺张浪费的现象出现，这对其他学生不公平。然而这些措施又被媒体解读为“监控”，认为学校侵犯了学生的消费权。事实上，诸如“贫困生不得使用手机、电脑”的规定，就是将贫困生标签化、脸谱化，似乎贫困生就应该是那种面黄肌瘦、衣着老土、缩手缩脚、啃馒头吃咸菜，站在人群当中一眼就认出来的“穷人”。事实上，这也是对贫困生的一种歧视。

可以说，高校贫困生资助工作及“去标签化”的努力在争议中前行，而且，随着国家、地方经济条件的不断好转，资助力度的逐渐加大，同时贫困人口减少，贫富差距缩小，高校学生资助部门将面临新的挑战，学生资助工作近几年将面临一个转型。

三、“正面标签化”的新思路。

20世纪70年代，英国社会学家里斯特将标签理论运用到分析学校的教育过程中，由此，标签理论对教育实践的应用和作用日益得到人们的重视。里斯特认为，“标签”和“贴标签”的过程，一方面影响着学生对自己的认识，进而影响到他们的发展；另一方面也影响着教师的教育行为。标签利用的好，将会激励学生不断地前进，利用的不好就会成为学生今后发展难以逾越的一个障碍。

在实际工作中，也存在这样一种情况：尽管很多高校开展了“去标签化”的工作，回避一些群体差别，力求一视同仁，但这种思路也造成了贫困生认定工作的尴尬，如贫困生的隐私权与非贫困生知情权的`矛盾，贫困生消费权的问题等。实际上，社会心理学中的标签论是一个中性理论，也就意味着“标签”可以作为一种工具：利用的不好，会成为影响学生发展的障碍；利用的好，则可以激励学生不断前进。因此，在实际工作中，可以采用一种“正面标签化”的方法，即减少“标签”的消极影响，发挥“标签”的正面积极效应，甚至变“标签”为“榜样”，以促进学生健康、全面的发展。

1.认识方面。

要形成完全的一视同仁。也就是说，管理部门、资助者、受资助者、其他学生都要形成对资助工作的正确认识。对于贫困生，要引导他们懂得家庭经济困难不是父母的错，更不是学生本人的错，然而能不能正确的面对现实、积极向上就完全取决于他们自己，每个人的命运都掌握在自己手里。与此同时，加强对非贫困生的引导教育，使他们能够给予贫困生足够的宽容和尊敬，用同学之间纯真的感情带动贫困生的发展。总之，高校应该尽量的为贫困生创造和谐的生活和学习环境。

2.行动方面。

贫困大学生应该注意挖掘、发挥自身的长处，参与寝室和班级建设，学校相关部门也应该鼓励他们参加各种学生活动，有针对性的提供专门的舞台，使他们充分的展示自己、树立自信，用丰富的校园文化活动增长贫困生的能力。许多高校涌现出一些优秀贫困大学生群体，如北京师范大学“农民之子”、安徽大学“爱心社”等学生社团，通过凝聚贫困大学生的集体力量和智慧，开展形式多样的活动锻炼自己，服务社会，成为校园有影响力的公益学生社团，并多次荣获“全国优秀学生社团”等称号。

3.教育方面。

要千方百计消除高校贫困生的心理隐患。在影响高校贫困生成长的诸多因素中，心理健康知识的普及显得尤为重要。相对于普通学生来说，贫困生除了经济方面的压力外，更主要的是还要承受着巨大的精神压力，对此高校要善于引导，使之转化为学习的动力，同时将大学生心理健康教育纳入正常的教学体系，平时可以通过开展心理知识讲座、心理素质拓展训练等。精神方面鼓励他们自强自立，物质方面除去直接提供经济资助外，鼓励他们参与勤工俭学，通过自己的努力取得合法的经济来源，以此来改善自己的困境，这同样也会帮助贫困生克服自卑，增强自力更生的信念。

4.管理方面。

要充分发挥榜样的示范作用。在高校的优秀大学生群体中，贫困生占据了很大一部分。他们面对困难时总是持积极向上的乐观态度，自强自立，不依赖别人，靠自己的主观能动性摆脱当前的困难境况，如洪战辉、许志伟等，一些学校还专门开展相关活动，如江南大学通过开展“我的励志青春路”专场访谈，从数百名国家励志奖学金获得者中遴选代表，分享自己在励志路上的挫折、经验，用事实说话，帮助学生更好地成长。高校相关部门可以充分利用这些典型事例进行宣传教育，依靠这些成功典型的亲身体验来感染、激励那些仍处于困境中的高校贫困生。长远来看，这些举措将进一步促进贫困大学生成为一个优秀群体，在全校范围乃至全社会中形成这样一种正面的共识。

四、结语。

事实上，贫困大学生不愿意被贴标签，也不应被看作全面的弱势群体，因为他们在智力、能力等很多方面都有优于他人的地方。高校相关部门与其费尽心思的“去标签化”，不如花大力气研究如何管理“标签”，通过发挥其良性功能，促进学生优势思考，进而促进他们健康、全面的发展，而这也是高校学生资助工作、思政教育工作的一个新方向。

音乐教育调节学生心理的作用论文篇十五

近年来，随着社会总体环境的变化，大学生群体虽在智力上逐步趋于成熟，但由于长期处于校园生活中，人际关系较为简单，所经历的挫折较少，在心理上还没有做好迎接社会外部环境的准备，特别是步入大学生活后差异巨大的生活方式、差异化的生活方式以及多元价值观念等等都会使得他们出现适应性问题，不能很好的融入复杂的环境，进而产生心理波动，出现困惑、迷茫等负面情绪，稍有不慎就会出现内心崩溃或情绪失控等心理危机。因此，作为大学生教育管理骨干力量的高校辅导员，应积极参与到大学生心理健康教育活动中来，在做好大学生思想政治教育工作的同时，努力成为他们身心发展的引导者和疏通者。在平日的工作中要及时发现辅导学生的潜在心理危机，关注心理异常表现学生，采取有效措施及时开展干预行动，通过多种方式与学生沟通，缓解紧张情绪，释放负面不良情绪，有效保障学生的心理健康。

大学生群体所呈现的众多心理问题的产生原因是多方面的，清华大学心理研究室将大学生心理压力来源总结为学业压力、经济压力、人际压力、情感压力、前途压力。把现阶段学生所处的主客观环境以及作辅导员实际工作结合分析后发现，大学生群体心理问题成因有以下四个方面：

（一）学业的困惑。随着社会竞争日趋激烈，生活节奏的加快，导致我国的教育体制整体呈现“易进严出”的状态，当前的大学生群体面临着一个快节奏的社会，信息时代的一切都导致生活压力的剧增，因此当这种激烈的社会竞争加以诸多学业负担会使得学生的焦虑紧张情绪加倍增长。部分学生由于从小顺风顺水，缺少挫折教育，特别是多为独生子女的他们受从小教育环境的影响形成非常强的自尊心，因而对于考试、荣誉获取异常关注，极易形成焦虑症，自己将压力维度加大，出现心理问题。与之相对的还有一部分学生则缺乏端正的学习态度和主动学习动机。进入大学后，由于家庭环境的优越、校园环境的宽松，而不在乎学习，甚至放弃学习，每日将大部分时间花在一些娱乐活动上，甚至大部分学生上网成瘾，整日沉浸在虚拟世界。在学业方面缺乏明确的`目标与规划，呈现出多方面的心理问题。一旦学习压力不能及时排解、学习环境不能合理改善，就会导致自卑、孤僻等诸多心理问题的发生。

（二）人际交往困难。日益成为大学生主体的“90后”多数都是独生子女，这样的一种家庭结构与社会趋势，造成大学生具有人际交往差、自我意识强、自理能力不足、集体观念弱化、社会活动欠缺等鲜明的特点。刚入学的大学生，由于以上特点加之成长背景、性格、爱好、地域文化的差异，导致在与人交往中出现摩擦、冲突；部分学生在交往中过分谨慎、缺乏自信，因此产生压抑、焦虑、自卑。久而久之，由于人际交往所带来以自我为中心、羞怯心理、角色困惑、心理不容等问题形成了一种恶性循环，造成部分学生心理成长出现偏颇。

（三）情感观的偏颇。当地大学生从小受到家长的严格教育，受社会风俗习惯的影响，我国相关青少年的感情教育以及性教育缺失，导致大学生普遍缺乏相关教育，缺少责任感。没有性教育的大学生在面临生理成熟和心理成熟双重问题时，极易步入歧途，盲目恋爱，只注重过程而忽略结果，近年来高校学生问题绝大多数都是感情问题引发。据统计，大学期间谈过恋爱的学生近六成，产生这种现象的原因从主观因素看：有的学生是为了满足虚荣心，有的学生则是为了排解寂寞，甚至个别学生以游戏态度对待恋爱。由于恋爱关系处理不当，经历恋爱与失恋的痛苦体验，给部分大学生带来心理上的情感挫折与打击，因此很容易出现烦恼、失眠、压抑、情绪不稳定等诸多方面心理问题。

（四）就业压力过大。据统计，,全国高校毕业生规模将达630余万人,这一人数加上往届未实现就业人口是一个庞大的群体，这无疑给就业工作带来了巨大的挑战,加之国际经济危机的影响，大学生就业形势依然十分严峻，这也为大学生带来了不小压力。当前大多数学生在就业过程中都处于被动地位，处于被企业挑选状态使得大学生内心充满担忧和不安，引发各种心理问题。其次还有很多学生对自身有着过高的自我定位以及期望使得在择业过程中极易受挫，产生落差感。还有部分同学陷入一种拒绝就业的潜意识中，通过不断的盲目考取各种证书来逃避工作实践机会，而这种盲目不仅劳民伤财，还很容易产生上述焦躁、逃避、自卑等不健康的心理状态。

由于社会经济状况、生活及学习环境的变化、个体自我认同的偏差、就业压力的增大导致大学生群体普遍性的出现或多或少的心理问题，这些问题可大可小，而稍有不慎就有可能因为意外的刺激而导致重大事故。高校辅导员是大学生日常生活主要的辅导者、倾听者，对大学生群体的思想有着重要且直接的影响，因此要不断的在日常工作中关心大学生群体，将大学生心理健康教育作为工作重点之一，在实践中不断探索、不断总结，提高自身的理论水平和能力，加强自我教育，明确辅导员自身的角色定位，自觉担负学生的心理辅导及教育工作，成为大学生心灵成长真正的导航者。高校辅导员与其他教学岗位和行政上的教师相比影响力强，而且还有多方位了解学生的特点，所以辅导员才应在大学生心理健康教育中发挥巨大的作用。

（一）建立平等友善的关系。

高校辅导员是日常思政工作的中坚力量，很多辅导员普遍年纪较轻，与大学生们的年龄差距较小，这有助于和大学生建立良好的师生关系。步入大学的青年学子，心理逐步成熟过程中会遇到诸多问题，极其需要适当的途径倾诉。因此高校辅导员要做一个平等友善的倾听者，通过良好师生关系的建立，实现师生之间的交流和沟通。其次，要切实解决学生的实际困难，注重信誉，尽力帮助学生，通过以身作则的方式向学生传达积极乐观向上的生活态度，用言行来感召学生，实现师生之间的良好互动。

（二）针对与不同心理状态学生的沟通，采用差异化方法进行心理健康教育。

大学生们来自五湖四海，不同的社会环境、生活习惯、风俗语言影响的学生有着千差万别的性格。辅导员应该切实分析每一个学生的性格特征，把握学生总的心理情况，将不同性格、心理情况的学生进行分类登记，通过差异化的方法来解决学生出现的心理问题。比如当遇到家庭经济困难的学生时，要疏导学生克服自卑心理，可通过多提供一些校内兼职信息的方式减轻其经济压力。而对于学生在就业过程因遇到挫折而产生的心理问题则应通过及时有效的沟通进行疏导，通过多种形式的就业指导讲座提高学生的就业自信心。总之面对不同的学生高校辅导员要采用不同的方法，要切实做到对症下药，因人而异，不能僵化呆板的使用千篇一律的工作方法，只有这样才能及时了解学生心理动态，解决其心理压力，实现辅导员心理辅导工作的事半功倍。

（三）通过集体感召，引导学生培养健全人格。

大学生活一个显著区别于高中的特征就是较高的自由度。没有老师天天追着，也没有每天都能固定见面的同桌，更多的时候都是自己一个人。因此，大学生极易出现孤独、偏执的心理。因此有必要通过集体活动来实现心理健康教育和辅导。通过集体活动能够有效的提高大学生的团队合作精神，增强其责任意识，提高其归属感、荣誉感。而通过竞赛类活动，则可以提供一个竞争环境，提高学生的抗压能力，承受挫折能力，通过体验成功与失败使其更好建立强大的内心。而且通过集体活动还可以有效的锻炼学生的沟通能力，为他们提供一个与异性接触的平台，建立和谐的人际关系，此外通过与不同专业背景的学生接触可以有效的拓宽学生的视野。结合者团体活动的进行，辅导员建立好心理健康档案，对学生有个整体而全面的把握，对一般学生共性问题有清醒的认识以及解决措施，同时要重点排查有特殊心理问题的学生。心理健康档案不仅要以心理健康咨询中心的心理健康测试为蓝本，还要结合学生的日常表现和谈心情况，对特殊学生要较为细致的了解和跟踪观察，这样才会使大学生健康成长。

（四）帮助学生树立信心。

马斯洛需求理论说每一个人都有着不同的需求，而当基础层级的需求被满足的时候人就会产生成就的需求。通过实现某种具有挑战性的工作而得到其他人的赞赏或认同，进而实现自身价值的认同。每一个大学生都有着很强的荣誉感和自我价值实现的需求，因此高校辅导员应重视对学生成就需求的满足。特别是利用各种干部选举机会，调动大学生的积极性、参与性，通过角色的转换使得学生能够在展示自我才能的同时实现心理上的满足。通过委任某种职位来给予学生自信，激发学生的潜能。与此同时还应注重锻炼和培养他们的承压抗打击能力，成功带给人的喜悦时暂时的，只有失败才能带给人受益终身的经验。要通过失败教育使学生今后面临挫折时不再消极沮丧，能够坦然面对挫折。

（五）引入激励机制,强化教育效果。

人类需求的产生是有层级的，而这种需求背后的产生则需要适当的刺激或者激励。只有通过激励，学生的潜能才会被激发。激励是推动学生积极向上的良药，通过激励调动起学生们渴望进步的欲望。特别是当学生遭受失败的时候，一个善意的眼神、充满关切的鼓励往往比严厉的批评、嘲笑更有作用。通过激励可以使学生重塑信心，使学生重新斗志昂扬，继续努力。对学生可以适当的多表扬，多一些宽容，多一丝理解，用赞赏的眼光取代批评和误解，这样的做法会收到远超期望的教育效果。

三、结论。

21世纪是一个竞争激烈的时代，优胜劣汰如此残酷的情况下，或许只是因为心理承受能力的不同就会出现截然相反的未来。在这种背景下要实现最终的成功，如果没有良好的高素质的心理能力必然无法完成学业甚至无法走向社会。当代大学生要实现人生理想和人生目标就有必要在学习先进知识的同时培养一流的心理素质。因此作为高校辅导员，不论从履行职责的规范层面，还是从关爱学生成长的道德层面上，都要将大学生的心理健康教育问题作为自己工作的中心环节之一，不断在与学生沟通中化解学生的心理矛盾、心理障碍，做好心理危机干预工作，培养他们养成健康心理，使每一名大学生顺利完成大学学业，让他们在未来社会实践中实现应有的价值。