音乐和艺术是表达和传达情感的重要方式。总结应该精确表达我们的观点和感受。接下来是一些经过精心挑选的总结范文，希望能够给大家一些灵感。

部编版八年级藤野先生说课稿篇一

《藤野先生》是“人教版”（义务教育课程标准实验教科书）《语文》八年级下册第一单元的课文。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程。本单元学习的目的是“融入自己生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”

作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

八年级学生通过近两年的学习，对于记叙散文积累了一定的阅读经验，对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。加之本文篇幅较长，叙事明暗线纵横交错，作者心绪复杂变化，学生把握起来有一定的难度。

不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。八年级学生具有好强，好胜的特点。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。根据本单元的学习要求和本课特点，依据学生学情，我确定了以下教学目标：

1.了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。品味文章中富有感情色彩的语言。

3.学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

由于本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。难点为：品味文章中富有感情色彩的语言，体会作者的复杂情感。

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时整体感知课文内容，了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程；概括主要事件，梳理行文结构。第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，理解作者感情，探究文章主题。

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

1．情境教学法。

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

2．朗读感受法。

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。

3．质疑探究法。

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

4．讨论分析法。

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

学法。

学法指导――依据“三有利”原则。

有利于激发学生学习兴趣积极思维。

有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究，小组合作。

一、激趣导入：听一段故事。

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，再配以《思念》。

(此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，从大家熟悉的寿镜吾先生导入，然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。)。

二、初读感知，说一说事件。

1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.速读，概括。速读课文，找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。

（1）清国留学生赏樱花。

（2）清国留学生学跳舞。

（3）到仙台受到“优待”。

（5）藤野先生为“我”添改讲义。

（6）藤野先生教“我”修改解剖图。

（7）藤野先生关心“我”的解剖实习。

（8）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚。

（9）匿名信事件。

（10）看电影事件。

（12）离开仙台失去联系。

（14）丢、寻讲义，受到鼓舞。

3.分类梳理。

根据这十几件事与刻画人物的关系，我们将这些事件分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。

第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。

第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。

第三类：字里行间并末写藤野的事件。

三、研读赏析：说一说藤野。

跳读课文，寻找课文中描写藤野先生的文字，让学生以”从________中，我感受到藤野先生的……“这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。

事例――思想品质。

1、添改讲义――认真负责，一丝不苟。

2、纠正解剖图――热情关心，严格要求。

3、关心解剖实习――正直无私，真挚诚恳。

4、了解女人裹脚――探索研究，实事求是。

归纳塑造人物的方法：正面描写，侧面描写，通过事件表现人物特点。

小结：给题目添加修饰词，概括总结藤野先生的思想品格。

（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生。

四、合作探究：说一说鲁迅。

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题：

3.写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络。

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

五、学以致用：写一写老师。

在本文中，鲁迅塑造了一位认真负责，热情诚恳的严师的形象。作者是如何写人的？

写法归纳：如何写人？

（1）通过肖像描写刻画人。

找出文中对藤野先生的肖像描写，作者抓住了藤野先生的那些特征？

外貌特征：黑瘦、八字须、戴着眼镜（白描手法）。

举止：挟着一叠大大小小的书。

声调：缓慢而有顿挫。

作者抓住这些主要特征，将一个正直的学者形象描绘的栩栩如生。然后作者又从目睹道先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。

（2）通过事件来写人。

2、活学活用“猜猜他是谁？”

学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同班同学的外貌或典型性格特征。

教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

3、回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，仿照本文的写法，以“我的老师”为题写一篇文章。（课堂列提纲，课后完成）。

部编版八年级藤野先生说课稿篇二

(一)对课文的理解：

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生门路上的难忘履历,或是显现名流、伟人的一个生存侧面,展现人买卖义，《藤野老师》记叙了作者19夏末至19头春在日本留学的生存片断。写作年月则是在鲁迅告别了藤野老师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发本身的猛烈的爱国主义情绪和赞美没有民族私见、正直、热情的藤野老师所代表的日本人民对中国人民的情谊。

(二)教学目标。

1、知识与本领目的：,理清文章思绪和线索,咀嚼富有体现力的语言,叙事能与抒怀有机联合,能捉住重要特性写人。

2、历程与要领目的：进步默读的速率和质量,造就默读的技能。通过综合知识积聚,拓展视野,相识鲁迅的头脑生长脉络。

3、情绪与代价目的：领会鲁迅的爱国主义情怀,造就门生以使故国富强为己任的爱国主义情操。

此中掌握内容和主题,学习记叙文中选取典范的事例真实生动、逼真地体现人物的高贵品格的写作要领,感觉藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

二、说教法学法。

本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

三、说教学过程。

整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。

1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：

(1)在,表达对的厌恶;。

(2)在,回忆与的交往;。

(3)在,表达对藤野先生的和。

在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。

第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

《自题小像》此诗译成白话诗。

灵台无计逃神矢祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,。

风雨如磐暗故园。,虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,。

我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献!

导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。

(二)拓展延伸。

1.读：请学生有感情的.朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。

补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

3.说：老师提出话题：“如果没有爱国热情,鲁迅就——————————”让学生充分讨论发言。

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

部编版八年级藤野先生说课稿篇三

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

说教学方法：

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

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部编版八年级藤野先生说课稿篇四

各位评委老师：

大家好!我说课的题目是《藤野先生》，深入解读教材是上好一堂课的基础。

《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文。本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。

本文属于记事比较零散的散文，因此对散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

我们常说教学的主体是学生，八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了比较熟练的程度，对于散文文体也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文线索、分析人物性格特征需要进一步的训练。

所以，我将如何把握散文线索和如何准确分析人物性格特征作为本节课的教学重难点。

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生能较准确地分析人物性格特征。

【情感态度与价值观】结合本文创作时的时代背景，学生能够体会到作者深刻的爱国情感。

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地分析人物的性格特征。

【教学难点】正确把握文本线索，体会作者深刻的爱国情感。

小组合作探究法;多媒体辅助教学法;谈话法。

（一）导入新课。

导入是将学生从生活中带进文本的过程。因此，在这一环节中，我会让学生结合自己的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。

在导入环节过程中加以互动可以充分调动学生参与课堂的积极性，同时吸引学生的注意力，顺势引入课题。

（二）整体感知。

首先，请学生回忆之前所学的散文线索的定义（即作者对散文语言材料的梳理及组织方式）。这之后，请学生大致归纳本篇文章所写的事情。学生概括出文中详写的四件事。在此基础上，引导学生进一步归纳出前两件事情是关于藤野先生，后两件事情是表达作者的爱国情感。

这时，教师总结叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为接下来深入文本做好铺垫。

（三）深入研读。

深入研读，通过文章细节反映整篇文章，引导学生把握文章主旨。

首先我会请学生在阅读的基础上梳理有关藤野先生的事情，同时找出文章中详写和略写的地方。

通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，也就找出了人物性格的分析对象。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析这件事情体现了藤野先生的哪些性格特征（1.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责2.尊重他人，没有民族间的偏见）。通过这种方式，学生又一次回顾分析人物形象的方法。

接着，我会请学生进行小组合作，分析剩余的几件事体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对人物形象分析方法的运用以及合作探究的环节，学生在梳理课文内容的过程中，将熟悉并巩固分析人物形象的方法。

（四）延伸作业。

在这个环节，我会让学生进行小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究认识到，本文饱含作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的。在研读散文情感的时候，引导学生结合背景深层挖掘文本材料，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

略

部编版八年级藤野先生说课稿篇五

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的'方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

部编版八年级藤野先生说课稿篇六

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：　(一)相识。生活朴素，教学严谨。

(四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

鲁迅。

感激。

爱戴。

恩师。

敬仰。

部编版八年级藤野先生说课稿篇七

部编版八年级藤野先生说课稿篇八

部编版八年级藤野先生说课稿篇九

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

1.导人新课。

2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

1.学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2.请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

3.思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义。

工作认真负责。

纠正解剖图。

对学生严格要求。

关心解剖实习。

热情诚恳。

了解女人裹脚。

求实精神。

4.学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

部编版八年级藤野先生说课稿篇十

1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。

3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

难点：明暗两条线索的结合使用。

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

1、课外查字典，自学生难字词

2、细读全文列出文中所写事件

一、激情导入

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。

二、明确目标

齐读目标。

三、学习新课

(一)朝花夕拾之一，经典回放：

1、速读感知：

出示问题，让学生带着问题浏览：

(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生?

(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?

出示：教你一招：

第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

齐读37自然段。

2、品读镜头：6—-23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。

再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。

3、悟读探究：

出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗?

学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。

(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢

假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

学生写话练习。

配乐朗读。

先生，您——

四、带着问题走出课堂

我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。

出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。

部编版八年级藤野先生说课稿篇十一

有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

（一）创设情境，导入新课。

请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知。

教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？

（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）。

朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？

（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）。

同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）。

（三）细读课文，深入研读。

通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）。

同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：a作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责b尊重他人，没有民族间的偏见。）。

小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）。

独立思考：藤野先生是一个怎样的人？

（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）。

（四）小组讨论，拓展延伸。

小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？

（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）。

（五）回顾全文，小结作业。

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

部编版八年级藤野先生说课稿篇十二

教材分析：

1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一单元（“人生历程”）首课。

3、精读课文。

教学目标：

1、了解叙事作品写人的方法。

2、体会文章的思想感情。

3、品味精彩语句。

教学设想：

1、学用结合。

2、问题指引。

3、用两课时。

第一课时。

教学过程：

一、词语巩固。

课后“读一读、写一写”词语听写校对。

二、名著复习。

课堂提问：关于《朝花夕拾》。

三、整体把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在东京。

二、（4至35）在仙台。

1、（4至5）往仙台、初到仙台。

2、（6至23）相识、相处。

3、（24至31）决定弃医从文。

4、（32至35）告别。

三、（36至38）离仙台后。

四、课文研讨之一。

体会人物形象。

1、初识部分。

朗读。

讨论。

2、典型事例。

分组负责、课堂研讨。

（1）添改讲义--认真负责。

（2）纠正解剖图--严格要求。

（3）关心解剖实习--关爱学生。

（4）了解裹脚--严谨求实。

五、布置作业。

1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系？

3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

第二课时。

教学过程：

一、简要回顾，明确本课时内容。

二、课文研讨之二。

回顾问题：

课文中其它内容与藤野先生有什么关系？

讨论明确：

文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

三、品味语句。

结合课后练习二。

四、解决疑难。

明确：

本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

五、课堂交流。

假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他（她）的什么内容？

五、布置作业。

将你的构思进一步充实调整，写成文章。

“教后小结”：

本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

郭奕明。

部编版八年级藤野先生说课稿篇十三