最新小学语文的论文范文（22篇）

小学语文的论文篇一

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。因为“教学”本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音成分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文;而分析汉语拼音怎样教，有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随成分”相拼(如ji+an)好等等，这样的语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。因此，二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的;教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结实践经验(包括自己的，或别人的;正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西;而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。

不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题;要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

小学语文的论文篇二

摘要：小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分，其内容丰富、形式多样，对课堂教学具有促进作用，但在课程改革实践及平时小学语文教学活动中，却经常被忽略，因而影响效率。本文在实践基础上，对开展小学语文活动课的必要性、类型及方式方法加以探究。

小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分，主要指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。内容丰富多彩，形式多种多样。但在小学语文教学活动中以往只强调课堂教学，而忽视语文教学活动课的辅导与实施。在小学语文课堂实践中注重语文活动课指导，使二者有机结合，使教学质量得到明显提高。

活动课作为一种小学教学形式出现，对活跃学生思维、发展智力极为有利。积极参与语文活动课的学生勤于动脑，学习成绩和效率优于不参与活动的学生，他们反应灵敏，组织力强，活力充沛。如诗歌朗诵比赛活动中，教师可鼓励学生自己搜集诗歌，然后参加朗诵，这样既培养学生独立思维能力，又开发学生智力。因为课外活动不受班级授课时间的限制，能够让学生多渠道、多侧面、较早地接受各种知识，开阔学生视野。

“兴趣是最好的老师”。只要能培养学生学习语文的兴趣，语文教学就会产生事半功倍的效果。小学生天性喜欢活泼好动，但缺乏坚持不懈的毅力。课堂上交头接耳，做小动作，很难专心听讲。因此，教师要利用活动课这一特殊课堂，促使学生改变不良习惯，养成良好学习习惯。

小学语文活动有利于提高学生独立工作能力，使学生特长得到充分发挥。小学语文活动课为学生提供动手机会，利用这个机会，积极鼓励学生主动参与调查、办报（黑板报、手抄报），锻炼动手能力，有利于提高素质。另外，活动课还能引导学生学会怎样观察事物，怎样抓住事物特征，使学生由看到做、再由做到看，反复观察思考，促使其提高认识能力和观察能力，再与其谈理想、谈未来，把他们带入新天地。

要开展好活动课，就应该充分发挥活动课的上述特点，组织形式新颖、内容丰富多样的活动，既是小学语文活动课应具备的特征，又是保证活动质量的重要前提。小学语文活动课常见形式有以下几种：

课外阅读是小学语文活动课常见的一种形式，以课外读物为主要材料，组织学生进行阅读，增长见识，开阔视野。从心理学角度看，小学生学习某一知识技能需要多次接触和反复训练，才能逐步纳入自己的认知体系，并巩固下来。前苏联教育家赞可夫认为，以新的角度使学习材料重现，比机械重复旧材料要有效得多。课外阅读活动能为小学生提供反复接触有关知识的条件，让其在课内学到的知识、技能在课外阅读中得到迁移、巩固，学到新知识，反过来促使课内知识牢固掌握。

这是因材施教、发展学生特殊兴趣的最佳形式如书法小组、写作小组、板报小组、朗诵小组、课本剧小组、校园广播小组等。活动课是学校课堂教学的延伸性活动是进一步深化教育教学改革全面实施推进素质教育的重要体现。兴趣小组活动的正常开展既可丰富学生的课余生活又可为学生提供自主发展的时间与空间。符合广大学生家长的意愿学生通过活动获得许多在课堂上学不到的知识、技能有利于激发学生学习兴趣发展个性特长和技能促进学生身心健康发展为终身学习奠定坚实的基础。

如作文竞赛、演讲比赛、歌唱比赛、手工展评、朗诵比赛等。对激发学生学习语文的兴趣发展综合能力有极大的促进作用。如“巧喻妙语”语文竞赛活动：一是给学校设计一条保护花草树木的标语；二是给生活中某个现象打一个比喻。学生领到学习任务后一个个忙得不亦乐乎。几天后标语设计好了如“小草在睡觉请勿打扰”花儿笑着说：“谢谢你给我的爱”、“我也怕疼请别踩我”等。

有了这些活动的开展，同学们充分展示才华，享尽成功的愉悦，乐于主动学习，积极参加实践活动。

小学语文活动课中，学生始终是知识、能力、品德的主动获取者，学生是否主动参与活动，是衡量语文活动课效果强弱的重要标志，设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。

目前，我国教学理论虽然承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过各科教师、专用教材和媒体间接认识客观世界，即在教师指导下学习书本知识，基本否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，把教学活动限定在“传授――接受”的模式内，致使我国教学理论中严重轻视实践、发现、探索等活动。

语文活动课上，学生从事的是主动性活动，在这种情况下，教师的主导作用如何体现呢？其实，强调学生的主体性并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动目的，调动学生积极主动性，帮助学生总结活动成败得失。这种主导作用贯穿学生活动始终。语文活动课要求以学生独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师指导作用更艺术的表现。

传统语文活动课形式单一，学生学习积极性受到影响。语文活动课的形式应该是丰富多彩的。第一，多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级学校四个层次上开展。第二，多渠道。语文活动课以整个社会为背景，开展活动的渠道很多，从大的方面看主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合、相互协调，构成信息影响的全方位立体状态。第三，多形式。语文活动课可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。

总之，小学语文课外活动课与课堂教学相辅相成，对学生获得新知识、扩大知识面具有重要意义。随着科学技术和教育事业的发展，课外活动课的重要性越来越被人们重视，如何更好地开展小学语文活动课，需要广大教育工作者的共同努力。只要满怀热情地组织、引导学生上好语文活动课，一定会为全面开展素质教育打下坚实的基础。

[1]淘保平.小学语文教学新视野[m].杭州大学出版社，1999.

[3]林元凌.小学语文综合实践活动课初探[j].安徽教育，20xx（18）.

小学语文的论文篇三

人类迈入新千年之际，正值中国农历庚辰龙年，这一年千万“世纪宝宝”出生，很荣幸我是其中一员。如今，作为第一批“00后”的我们已经长大成人。35年风风雨雨，我们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。

而今，站在35岁的路口，亲自经历了摸爬滚打，亲眼见证了中国的崛起，我有满腔的自豪感和满腹的期待与2035年35岁的一代人说。

人生注定不是坦途，一路的跌跌撞撞让我们更加坚强；国家的发展亦不总是顺风顺雨，灾难却让中国更加强大。20xx年，中国举办了北京奥运会，这是会被载入史册的辉煌。但你们也许不会知道，三个月前一场历史性的灾难级的地震在汶川发生。乌云笼罩着颤颤发抖的汶川，多少高楼大厦瞬间被夷为平地，多少孩子刚出生就失去了父母，多少父母未及享受天伦之乐就失去了子女，更有甚者，转眼便成了孤家寡人。大地震毫不留情地撕扯着中华大地，也撕扯着中华儿女的心。梦想被搁置在高处，无人问津。十年后的今天，当初的伤口已经结痂，废墟上重又长出了茵茵绿草，曾经的灾难让其痛不欲生，却又助其涅槃重生。灾难后的中国更加刚毅了，在玉树地震、九寨沟地震时表现得淡定从容；灾难后的中国更加团结了，取下束之高阁的梦想，重新上路，朝着伟大的“中国梦”不懈努力。

人要发展就要勇于尝试，敢于挑战；同样，国家要强大也须得勇敢地探索。你们可曾想过，曾经一无所有的中国航天在20xx年已进行了“天宫一号”首次太空授课，公路“村村通”将近完成，到2035年网民规模已经超过全国人口一半，互联网普及率超全球平均水平。每一次零的突破都彰显了中国前进的自信、活力与魄力。

诚然，国家和人一样，是一个整体在运作，每一部分都发挥着不可替代的作用。有别于从前流于形式的扶贫，精准扶贫明确指出，在一部分人富起来的基础上有目标有方法地帮助另一部分人富起来，让人民过上安定幸福的生活，以期在20xx年全面建成小康社会，从而在2035年，就是你们成年之际，基本实现社会主义现代化。

亲爱的你们，有幸生在这个古老却又朝气蓬勃的中国，这个深刻却又活力四射的中国。35年来，我们以新世纪为舟，以新时代为桨，与中国一路成长。未来，希望你们继续执国之手，带着勇气和担当，与国偕长！

小学语文的论文篇四

学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。

探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。

语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。

总之，探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。

（一）提出问题。

小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。

1.结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的研究；老舍先生写人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生长篇小说的研究等。（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。

2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。

（二）搜集资料。

1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。

2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的'研究，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。

（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论。

材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如，过去我在实验班中曾让老师给学生留过这样的作业：三年级的学生，当学完《瑞雪图》和《雨》两课以后，教师引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的学生在笔记本上是这样回答的：《瑞雪图》和《雨》两课，记叙顺序相同，内容重点不同，观察顺序不同。相同点：两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的顺序写的。不同点：1.《瑞雪图》重点写雪后；《雨》重点写雨中。

2.《瑞雪图》由远及近地写；《雨》同近及远地写。

又如当学生学完《赵州桥》、《翠鸟》、《爬山虎的脚》和《壁虎》几课之后，让学生比较这几课是各抓住哪些特点把一种事物写具体的。在学生自己整理的笔记中是这样回答的：

《赵州桥》——作者是抓住赵州桥的雄伟、坚固、美观把事物写具体的。

《翠鸟》——作者是抓住翠鸟的外貌和生活习性把事物写具体的。

《爬山虎的脚》——作者是抓住爬山虎的脚长在什么地方、长的样子、怎么爬行和它的作用把事物写具体的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎样捉虫把事物写具体的。

这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。

总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。

[1]张汉平《浅论语文教学中创新思维的培养》。

[2]郑远洋、唐世贵《提高语文素质的几点做法》。

[3]焦顺华《让学生的个性放飞在课堂》。

小学语文的论文篇五

首先，创新是事物发展源源不断的动力。而教育也是促进人类发展和创造实践的重要途径，人们通过教育往往是为了提高自身的价值。当教育和创新结合起来时，则就是创新教育，借助创新教育我们能够培养出具有创新意识、创新思维及创新技能的人才，所以语文教学创新对于促进语文学科发展，提升学生对语言的理解能力和实践创新应用能力十分重要，有助于引导学生成为具有浓厚语言及文化功底的创新人才。其次，小学语文教学创新有助于引导语文教学的发展方向。创新并不是完全推翻，而是改善和完善的过程，语文教学创新能够在坚持新课标对语文课程要求的基础上，促进学生语言文字功底的培养，激发学生的主观能动性，帮助他们形成良好的团队协作性，完善其品的人格和修养，引导学生树立关注社会价值的理念，帮助他们科学设定学习目标和生活目标。再次，小学语文教学创新有助于提升学生的创新理念，提高学生的独立性。创新的前提基础是学生能够独立的思考和分析，这样他们才能对所学知识有更深的领会，并能够“学以致用”，这样一来锻炼了学生的自主能力，促进了学生思维进步和个人成长，帮助学生拓宽了思维的广度，提升了思考的深度。

（一）转变教学观念。

小学语文教师首先应当树立“终身学习”的理念，不断通过多种合理的学习渠道提升自身的教学能力和深化现有语文知识内涵，并在此基础上，积极思考，主动探究新鲜事物，持续不断的获取更多的有效信息。其次，小学语文教师还应当避免在教学时“照本宣科”，而应当在课程目标的指导下，有效地进行教学创新，打破教材的局限，认真分析学生的实际情况，根据教学环境的变化，动态调整教学方式，敢于创新，善于创新，勇于突破，在教学实践过程中激发思维活性，待着饱满的教学创新热情投入到语文教学工作中，促进教师“教”与学生“学”的互动。比如，笔者在进行《奇怪的大石头》教学过程中，并没有简单地照本宣科进行文章教学，而是首先让同学们对我们生活中的石头进行观察，通过学生语言的描述，阐述他们看到的石头的样子。同学们收集了很多石头，并对其进行对比分析，发现有的石头圆，有的石头尖，有的石头光滑，有的石头粗糙，每一块石头都不一样。之后，笔者再引导学生进入到课文学习中来，这时候同学们发现，李四光发现的“石头”和他们发现的石头更加不一样，而更加重要的是，李四光因为一块石头引发思考，发现了震惊世界的奇迹。通过这样的方式，从实践中出发培养学生们勤于思考和善于发现的好习惯。

（二）创新教学模式。

在实际的教学过程中，由于受到诸多内外部环境的影响，每一节语文课都不可能是完美无瑕的，因此，语文教师在教学时还应当把控全局，敏锐观察教学中存在的问题，并及时记录下来，以便于进行有针对性的教学反思，促进教学方式的创新。首先，语文教师应当在尊重学生主体地位的基础上，对每一位学生的特点进行全面的了解和分析，了解学生个性化差异，灵活运用多种教学方式进行教学，从而激发学生的能动性，让他们更喜欢语文学习。其次，教师在进行教学模式创新时不应偏离教学的主题和目标，在完全领悟教材内容的基础上，在一定范围内给予学生创新的空间，合理采纳学生对语文教学创新的可行性建议，并加强与学生的交流和沟通，创新教学模式。

（三）引入现代化教学手段。

语文教学创新离不开现代化教学手段的应用，这也是社会科技发展的必然要求，因此，教师应当适度借助多媒体等教学设备，优化现有的语文教学资源，并对教学资源的选择、教学内容进行创新。应用现代化教学手段，能够有效提高教师书面书写的效率，从而为启发性教学和创新性教学提供了更多的时间。另外，现代化教学手段相交于传统教学手段，更加形象、生动，从而更有助于调动学生的学习兴趣，并激发学生思维活性，帮助他们更好地继续创新。比如，笔者在进行《北京的春节》这一课程教学时，首先使用多媒体播放了我们国家在过春节时候的样子，红红的鞭炮、喧闹的热群、五彩斑斓的花灯都通过视频的实行直接展现在同学们面前，同学们仿佛不是在上课，而是已经进入到了年味浓郁的春节。之后，笔者让同学们说说自己记忆中的春节是什么样子，有的同学说要家长都会自己给压岁钱，有的同学说会在家中看春节晚会。此时，我则引导同学们对文章进行学习，让同学们了解一下北京的春节，并与自己记忆中的春节进行比较。这极大地促进了同学们进行文章学习的积极性，学习的效果也更加显著。

创新是一条漫长而艰辛的路程，对于小学语文的教学来说也同样如此，其需要教师运用更多的耐心和爱心，需要从方式方法上进行深入研究和分析，需要学生的积极努力，甚至需要家长的密切配合，只有全体人员一起努力，创新的路才会越走越顺畅，才会让学生从教学中不断收益，才能够帮助学生获得更好地成长。

作者:岳慧君单位:江西省丰城市张巷中心小学。

[1]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[j].语文建设,20xx(30):5~6.

[2]陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考[j].教育教学论坛,20xx(33):163~164.

小学语文的论文篇六

同学们你们喜欢做游戏吗?我们一起来做一个体验生活的小游戏好吗?老师这里有些枣谁想尝一尝?(我)老师有个好办法，给我们每个同学发一个，大家都尝一尝。现在拿起我们手中的大枣我们一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接着把枣核(吐出来)，最后把果肉(咽下去)。教师随机出示动词。味道如何?(甜、酸)。

(1)谁来读一读。

生：咬嚼咽吐。

(2)再细瞧瞧，这些字和什么有关系?

生：这些字和嘴有关系。

师：我们把这些表示动作的词叫做动词。

(3)如果我们手中的这个枣不咬也不嚼，你还有什么方法把它吃下去?

生：吞下去。出示吞。

师：吞下去会有什么滋味?

生：什么滋味都没有。

师:谁有好办法记住这个字?

生:一口气把天都给吞啦。

师：一个大大的枣不咬也不嚼，吃不出什么滋味，这就是《囫囵吞枣》。伸出食指和老师一起写一写。

二、讲授新课。

1、(1)自由朗读课文。

温馨提示：请同学们借助拼音大声的、自由的把课文读正确、读流利，并把你不认识的词语画下来。

师：有没有不认识的字词?老师筛选了一些字词，我们和他们见见面吧!

(出示)梨、枣儿、枣核。

牙齿、、脾胃、肚子。

囫囵吞枣、若有所悟、两全其美、前仰后合。

过渡：词语是组成文章的最基本的单位，只有读懂了词语才能更深刻的理解文中的内容，让我们默读课文，找一找有关这些词语的句子，并画下来。

(2)默读课文画出有关这些词语的句子。

(3)指名朗读。

过渡：老师从你们读得句子中选出了一部分主人说的话和年轻人说的话，让我们一起来读一读吧!(出示)。

2、(1)男生朗读主人说的话。

(2)女生朗读年轻人说的话。

我们先来看看主人说的话。出示。

(3)同桌互相读一读，竖起你的小耳朵仔细听听他读的和你读的有什么不一样?

(4)主人说的话是什么意思?

生：同桌商量讨论后指名说。

(5)你是从哪个词语中理解出主人的意思?

生：适量。

教师小结：主人的意思是适量吃，而不是不吃，劝告朋友吃梨和枣对身体的利与弊。

(6)议一议：年轻人想的办法，会有什么样的后果?

师：指名说。

生:吃梨只嚼不咽，吃枣儿只咽不嚼.

(7)教师范读：这岂不是两全其美吗?句子转换。

(8)两全其美：指做一件事顾全到双方，使两方面都得到好处。

(9)造句：我既想游泳，又想看书，有没有两全其美的办法?

教师小结：吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费，也没有礼貌;吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。

3、如果你在场，你想对年轻人说些什么?

我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。

教师小结：年轻人的办法不仅谈不上两全其美，而且是荒谬、可笑的，不可取。我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。

三、拓展延伸。

四、复述“囫囵吞枣”成语故事。(填空)。

一个年轻人到别人家去做客，热情好客的主人请他吃()和()，并告诉年轻人适量吃些梨对(),吃枣儿对()。于是年轻人决定吃梨时()，吃枣时()。他自以为这个办法()，可在场的人却笑得()。这个故事告诉我们()。

五、教师总结：

今天我们学习了《囫囵吞枣》这则成语故事，让我们明白了一定的道理。中国有着灿烂的文化和许许多多这样的故事像我们知道的守株待兔，亡羊补牢等等。我们邯郸被称为“成语之乡”，在成语中就有一千多条出自邯郸，你们知道有些成语出自邯郸?老师为我们推荐几则成语故事，课下我们看书读一读和同学一起交流，一起分享。

六、作业：读成语故事。

七、板书设计：

梨只嚼不咽。

16囫囵吞枣。

枣只咽不嚼。

小学语文的论文篇七

摘要：随着时代的进步，中国教育教学的改革已经如潮袭来。语文课程已经不仅仅是对语文学科知识的教授。新课标明确规定：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作用。由此可见，提高小学生语文素养已成为语文课堂的重要话题。在执教时，教师必须具备一定的修养，以合适的教学方式，让学生得以在欢乐中学习成长，拥有良好的语文素养。

关键词：小学语文；语文素养；教师；兴趣；实践。

一、责任中提高教师修养。

在杂志读者俱乐部上，我曾读到过这样一篇文章，题目是《二十年后的道歉》，讲述的是人大附中的一个数学老师——王金战。他是一个神奇的、优秀的教师，能将学困生培养成最优秀的学生。可是这样一位教师，在一次学生聚会上，却含泪给学生道歉。那是在，他的第一届学生邀请他参加聚会，当他一一叫出分别学生的名字时，学生们哭了，而他看到学生脸上那不符合年龄的沧桑时，他觉得好是心酸，眼泪就不禁流下了。原来想好的开场白也就被连连的道歉给替换了，他说：“今天来到你们面前，我感到非常惭愧。因为20年前的我，血气方刚，争强好胜，一味注重成绩，而不关心你们的其他方面……现在回想起来，我当时的很多做法，其实对你们是一种伤害……”

看到这景，我感悟良多。教师，远远不只是个“教书匠”，他还是学生灵魂的塑造者。想要给学生一个美好的未来，仅会传授知识是远远不够的。教师作为教学活动中的中坚力量，是学生的指路明灯。语文教学走什么路，关键是看语文教师，看教师的语文素养。在西南大学免费师范生毕业典礼上，党委书记黄蓉生曾寄语学生：“要给学生一杯水，教师自己得是一条河。”因此，为使作为教师的我们避免更多的遗憾，提高自身的修养就是十分迫切的事，我们要上进好学，不断提升，做志存高远的人民教师。

二、兴趣里奠定语文基础。

语文素养是分阶段的，在什么阶段就应当具备什么语文素养。“语文姓语，小语姓小”，在我们教学生涯中，应当始终铭记。小学生年龄一般为6～12岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学——童话、寓言、故事、科幻、卡通等。作为小学教师，我们要及时更新教育观念，形象地把握小学生的心理，融入学生当中，探索有益的教学方法，让学生在听、说、读、写中体会到学习的快乐。让文学之美在不知不觉中浸入他们的心灵，丰富他们的情感，激发他们的想象力，在潜移默化中形成学生良好的语文素养。同时也要充分挖掘教材中所蕴含的德育因子，适当地引导学生培养高尚的思想道德，让学生从小逐渐树立远大的理想。

“语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”在有合适教材的同时，我们亦要重视教学方法和教学环境。同时要根据学生的自身特点，注重培养学生的个性与特长，无论是思想还是感情上，都要尊重每一个学生，尽力为他们创造一个民主的、和谐的课堂。并多给学生一些时间，让他们能够自主思考，发挥想象力，形成自己独立的思考能力，强化语言训练，提高教学效率。

三、实践下提升学生素养。

苏霍姆林斯基说过：“传授知识是智育的一个方面。我们不能离开智育的另一方面，就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。”这说明学习需要知识，但更需要实践，在实践中提升学生的素养，而综合实践活动课正为学生生活经验的获得和社会实践能力开辟了道路。为此，教师在指导学生学习时，要更加重视学生实践活动能力的学习，以期培养学生的思维判断力，激发学生的探究精神并发展他们的独特的性格魅力。

那么，语文综合实践学习到底是什么？它就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的.联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。伽利略也说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。真正的哲学是写在那本经常在我们眼前打开着的最伟大的书里面的，这本书就是宇宙，就是自然界本身，人们必须去读它。”我们应本着适合小学生身心特点且又体现语文知识综合运用的态度，让学生学会观察自然和社会，感受生活，初步掌握多样的学习方法。

马克思主义哲学认为，认识是主体对客体的反映，实践是认识的基础，实践决定认识。所以实践是认识的重要途径，它不仅体现在认识问题的结果上，而且在整个认识真理的过程中，都是不可缺少的重要环节。俗话说，实践出真知。学生自己切身体会所获得的知识远胜于一本书的呆板教条或者一个教师的苦口婆心，触动学生灵魂的一次感受总要比喋喋不休的空谈效果要好得多，影响也更加深远。因此，学生必须将自己在课堂上所学的知识应用到现实生活中，让知识与实践相结合，才能将课堂所学转化为自己的东西，提升自己的素养。

综上所述，《义务教育语文课程标准》所要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面，以及课堂教学中的师生互动等，都需要“人类灵魂的工程师”不断提升自己的综合素养。在强烈的责任心和坚定的信念中给学生一个轻松融洽和谐的课堂，让学生在小学阶段不仅收获他们应会的知识，还拥有自主学习能力和学习热情，并逐步树立高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度！

参考文献：

[1]孟润朵.浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用[j].中小学教育，2012（11）.

[2]仲崇菊.开展综合性学习，提高学生语文素养[j].小学教学参考，2010（36）.

小学语文的论文篇八

2035年的青年：

你们好！

我们是庚辰龙年出生的跨世纪一代，你们是沐浴在新时代春风中成长的一代。我们与新世纪的祖国一路成长，你们与中国的新时代一起圆梦。我对我的时代怀有热烈的自信与骄傲，也对你们的时代、我们的未来充满期待。

我们的时代，是把握机遇的筑梦时代。

20xx年，奥运的火炬在北京鸟巢熊熊燃起，照亮了运动员们朝气蓬勃的脸庞，点燃了泱泱中华的体育精神；20xx年“天宫一号”首次授课，知识在星际间传递，五星红旗在无垠宇宙中闪亮；20xx年水乡乌镇举办世界互联网会议，科技与传统的融合，彰显互联网时代的中华风采。驼铃悠悠，万里丝绸之路横亘亚欧；铁路长长，千里高铁支援异邦弟兄。量子信息、青蒿素……中国科技将经验与实验相结合，继承传统，推陈出新，走向世界。命运共同体、和平共处互利共赢，中国在发展自身的同时普惠全球，为世界贡献中国智慧、中国力量。我们这一代沐浴改革春风，看祖国把握机遇，筑起一个又一个瑰丽雄奇的中国梦。

我们的时代，是直面挑战的克难时代。

20xx年，汶川大地震无情地夺去几万中华儿女的生命，然而“一方有难，八方支援”，祖国的力量战胜了灾难；20xx年，落后偏远的乡村通了公路，扶贫向精准深入推动，全面小康不再是遥不可及的梦想。诚然，当今时代我们忧心“瘦肉精”损害了胃，我们耻于“中国山寨”，我们不甘处在全球化制造业的低端，但可贵的是，我们拥有直面挑战的勇气，拥有攻坚克难的毅力，我们必当勇往直前。

你们的时代，是勇于创造的新时代。

2035年，全面小康已经实现，社会主义现代化不是幻想。你们这一代，拥有无数的际遇和机缘，也面临艰巨的使命与挑战。不知你们在追求物质文明时有没有“看得见山，望得见水，守得住乡愁”?不知你们在日月匆忙时还记不记得“棋琴书画诗酒茶”的诗和远方?“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”，抓住机遇，直面挑战，书写你们这一代的芳华，这，是你们的新时代。

万水千山，祖国与我们同在。我们与你们，时代不同，挑战各异，但不变的是拳拳赤子之心，是对中国梦的向往与追求。作为新时代的青年，当如朝阳，如春风，尽力奔跑。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。筑梦圆梦，我们与你们，永远在路上。

跨世纪一代。

35年六月七日。

小学语文的论文篇九

摘要：语文作为其他学科的基础，首要的就是抓好写字教学，写得一手好字可以让学生受益终身。新课程标准也十分强调对学生写字能力的培养。为此，本文将从加强常规性的指导、认真训练学生写字的基本功、规范练字过程，做到持之以恒三个方面展开研究，以供参考。

关键词：小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功。

小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着一定的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生大量的重复抄写，这样不仅浪费了学生的时间和精力，而且效果并不理想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握能力差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情况，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律自然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应该多加指导，提高学生写作成效。

坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如可以这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自己进行观察并讨论，而后让学生自己说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最后，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。

认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要特别注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有一定规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生可以利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不同的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的汉字可以分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不同类型。

让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是非常有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要形成循序渐进的好习惯。

第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。

第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。

第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。

第四步，比好坏。引导学生把自己写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也可以进行自我比较，把现在写的字和以前写的相比，看看自身有哪些进步与不足。

第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方可以进行改写。初学者可以使用橡皮来完成这一步骤，有一定写字基础的学生，可以根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。

在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。

当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。

总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，因此学生在起初练字时就要打好基础。写字可以让学生领悟汉字的博大精深，可以有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮助，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。希望本文的论述能为广大教师提供教学参考。

[1]王芳.小学语文低年级写字教学刍议[j].语文教学通讯d刊：学术刊，2016（5）.

[2]孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[j].延边教育学院学报，2011（3）.

[3]阚淑云.浅谈如何落实小学写字教学[j].读与写：教育教学刊，2016（5）.

[4]朱振超.运用多媒体提高写字教学效率[j].基础教育研究，2016（8）.

[5]管鹏.当前小学写字教学中存在的问题及应对策略[j].学周刊，2016（21）.

[6]樊自文.农村小学写字教学的现状分析及对策思考[j].学周刊，2016（27）.

[7]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[j].濮阳职业技术学院学报，2011（03）.

[8]朱振超.运用多媒体提高写字教学效率[j].基础教育研究，2016（8）.

小学语文的论文篇十

阅读可以启发人们的思维，陶冶人们的情操，让人们更好地了解世界。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对小学生今后的发展也有重要的影响。只有培养学生产生阅读意识，提高小学生的阅读兴趣，才能让阅读教学达到最佳的教学效果，才可以提升小学生阅读水平。

1.阅读时间没有保障。由于小学语文课程内容多，教学任务紧，教学时间有限，教师经常将45分钟用于完全教学，学生的阅读时间非常少。有的老师甚至认为阅读是课后的工作，不能在课堂上进行。小学语文课堂是属于学生的，学生是学习的主体，教师只起指导作用。但事实是，教师占据了整个课堂，阅读时间严重缺失，导致学生阅读能力薄弱。因此，在小学语文课堂教学中，教师应充分考虑学生的需要，考虑学生的发展，重视阅读并有效地开展阅读教学。

2.缺乏阅读量。小学生的阅读文章非常有限，阅读材料主要来源于课本，而教材的内容非常有限，有些文章有一定的难度，无法吸引学生，导致学生不爱读书。现在的阅读教学一般都采用公式化的教学方法，布置阅读任务，学生进行阅读训练，接着按要求回答问题。这种公式化的阅读教学让学生一直在被动状态中进行阅读，很难调动小学生的积极性。因此，小学教师要在现有教材的基础上增加适合小学生心理的阅读材料。

3.缺乏阅读经验。教师由于花大量的时间在课文教学上，而忽略了对小学生教学经验的传授，导致小学生往往在阅读上只是单纯地看文章，而不懂得如何去体会和感悟文章，因此，无法准确把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

现代教学模式具有自主探究的特点。要求教师在课堂教学过程中注重小学生的主体地位，教师要转变角色，给小学生留更多的阅读时间，让他们独立学习，独立思考，养成自主探究的好习惯，让小学生发现原来阅读也是非常有趣的一件事。在阅读探究的过程中，教师和学生可以发现问题，通过相互交流来理解问题，从而加深对文章的理解。

2.自主创新。

创新是一个国家发展的不竭动力。中小学教学改革的重要目标之一就是要培养中小学生的自主创新的能力。因此，小学语文閱读教学应当充分贯彻教改的理念，利用阅读教学的独特优势，开阔学生的视野，培养学生的思维意识，重点培养学生探究知识的能力，培养学生的自主创新的能力。在阅读中，教师可以培养小学生从多个角度思考问题，培养其发现创新的能力。

1.培养学生的阅读兴趣。

要想让小学生爱上阅读，主动阅读，就必须培养学生的阅读兴趣，因为兴趣才是最好的老师。语文教师在进行阅读教学的过程中要以培养小学生的阅读兴趣为重点。首先，教师是阅读教学的组织者，是传授知识的主要桥梁，因此，教师有必要提升自身的文化修养和语言魅力，在教学过程中善于用幽默的语言来吸引小学生，引起学生对阅读教学的兴趣。其次，教师加强普通话训练，语言表达要力求准确。此外，教师还可以因地制宜，适时地创设一些情境来辅助教学，提高学生的阅读兴趣。例如：小组合作阅读教学，因为小学生活泼好动，好表现，教师可以找一些故事性强的阅读材料，将学生分成几组，分角色朗读，并邀请老师担任评委。这样让阅读教学不仅生动有趣，还可以增强小学生的阅读兴趣。

2.将情感因素融入阅读教学。

在传统的阅读教学过程中，教师主要是帮助学生清除阅读材料中的生词障碍，并帮助小学生重点分析段落、段落总结、主题思想、中心思想方面的内容。而对文章的背景或是创作意图分析非常少。因此，学生对课文的理解只不过是停留在所谓的“中心思想”的基础上。更别说是把握文章的情感线索。这种阅读教学往往扼杀了小学生的阅读能力。小学语文教师在教学过程中应当注重对小学生阅读情感体验的培养。首先要改变课堂阅读教学模式，从“情感体验”开始。在过去的阅读教学中，教师总是牵着小学生的鼻子向前走，帮助小学生总结出作者的情感态度；那么当情感体验引入阅读教学中，首先是教师角色的转变，老师要学会用开放式提问帮助小学生进入文章，并与作者产生情感共鸣，从内心深处感受文章的内在魅力。如《富饶的西沙群岛》教学中，教师要充分调动学生的各种感官，学生的阅读提出了明确的要求：阅读、思考、讨论、听读感受大自然的美，让学生通过听音乐、看录像，在大脑中呈现西沙群岛美丽的景象，然后再要求小学生带着感情阅读这篇文章，将情感融入到阅读中，则能更好地把握文章的主旨。

总之，良好的阅读教学，可以帮助小学生更好地理解文章内容，培养小学生的理解能力和语言表达能力，让小学生爱上阅读，实现“阅读”到“悦读”的升华。

[1]陈霞.如何进行小学语文朗读教学[j].成才之路，20xx，（07）.

[2]王萍.小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[j].考试（教研版），20xx，（01）.

[3]陈瑜妹.品赏细节以情激情--浅谈小学语文教学中的情感教育[j].语文教学通讯d刊（学术刊），20xx，（13）.

小学语文的论文篇十一

在小学语文教学工作中，教师应保持积极的创新意识，为学生营造宽松、民主、愉快的课堂教学情境。教师的积极评价和鼓励是激发学生创新意识、提高创新能力的有效途径之一。

在素质教育中，除了语文基础知识外，更重要的是激发和培养学生的自主学习能力和创新能力。为了让学生的创新能力可以显著提高和发展，教师要在语文课堂教学中不断探究。通过多年的努力，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手，提高学生的创新能力。

课堂教学是学生获取知识，提高能力的主要途径，有效地培养学生的创新能力，教师首先应在课堂教学工作下足功夫，为学生创造一个良好的教学环境，使学生能够自主学习，在轻松的民主的气氛下学习，学生愿意主动参与教学活动，积极思考和分析，从而促进学生创造性思维的发展。宽松、民主、愉快的教学情境是培养学生创新能力的前提和基础。教师应该给学生更多的自由玩耍的空间和时间。在课堂教学过程中，教师应主动学习和探究学生，尽可能减少对学生的限制，鼓励学生大胆表达自己独特的思想，消除学生的思想顾虑，使学生能够自由发挥丰富的想象力和创造力。每个学生都是独特的个体，有自己的优点和发展潜力。教师应尊重学生的个体差异，树立正确的学生观，帮助每一个学生建立创新学习的自信心，尤其是学习态度和学习能力较差的学生，教师应给予他们更多的关注和帮助，让他们感受到语文学习的快乐，从而促进学生创新思维发展。在课堂教学过程中教师根据教学内容和学生的学习特点，适当的运用教学方法和手段，激发学生的好奇心，以积极的态度参与知识的探索，激发学生创新意识。轻松、民主的课堂教学情境，有吸引力的课堂教学方法，很容易让学生自觉主动探究知识的状态。从兴趣到敢于发表自己独特的见解，学生在创新学习过程中逐步培养创新意识和创新能力。

古人说：思不疑。问题是激发学生创造性思维和开展各项活动的先决条件。只有那些能发现问题的人，才会有创新的能力和愿望。提问是学生从已知领域到未知领域的触角，是培养学生创新能力的关键和前提。在小学语文课堂教学中，教师要设计一些启发性的问题，引导学生质疑自己的训练，鼓励学生发现问题，使学生在语言学习中实现灵活的思维。对于同一事物或同一段落，教师应鼓励学生从不同的角度进行分析和思考，使学生在相互交流和碰撞中产生思维创新火花。在小学语文课堂教学中，教师应引导学生以独立思考、共同探究的学习氛围，实现师生互动和学生之间的交流。同时，教师应向学生传播更多的学习信息，让学生在大量的信息中产生疑问，大胆提出自己的想法，促进学生创造性思维的发展。学生从不同的角度对已知事物进行质疑和思考，是学生萌发创新意识的关键。在教学过程中，教师要注意保护学生的创新意识和思维，及时鼓励和表扬，积极培养，努力促进每个学生创新能力的发展。

学生的创新意识和创新能力的提高离不开教师的积极评价和鼓励。想提高学生的学习效率教师要表扬和加以肯定。评价学生的方法很多，可以生生互评，教师对学生评价。在评价中学生和教师得到教学相长。课堂上学生可以大胆发言，在讨论中收获知识，碰撞新火花。我们在教学中要鼓励学生提出新思想和新方法，让他们表达自己独特的思想，保护学生的丰富想象空间。具体到语文课堂教学点滴，如课文阅读、词汇学习、生词分析、关键词分析，教师可以使学生进行同伴评价，使学生之间相互评价，有效激发学生的学习积极性。当学生遇到不能通过交流和讨论解决的问题时，老师会及时给予帮助来解释和指导他们。在学生的学习互动过程中，教师应认真分析学生提出的问题，努力引导学生朝着“快乐学习”和“自主学习”的方向发展，以培养学生的自主学习能力。对小学生来说，良好的自主学习习惯有助于培养学生的创新能力。

总之，在小学语文教学中，教师应保持一种积极的创新意识，营造宽松、民主、愉悦的课堂教学情境，，尊重学生的个体差异，积极引导学生质疑和思考，抓住每一个机会用来培养学生的创新能力。作为小学教师，必须制定切实可行的措施，激发学生的创造力，提高学生的创新能力和创新思维，让每一个学生真正得到发展，为他们的健康成长打下坚实的基础。

小学语文的论文篇十二

1、预习与复习的习惯。

2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。

3、参与课堂学习活动的习惯。

4、多动脑，勤动手的习惯。

5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。

6、独立完成作业与自我评价的习惯。

7、课外阅读的习惯。

小学语文的论文篇十三

关于阅读从试卷上看分为课内阅读和课外阅读，有的老师认为课外阅读把握不了，学生能答啥样算啥样吧，课内阅读我讲细点课后题给出标准答案背呗，这样做也是有效果的，但如果考一个单元还行，现在是从几本书中选一篇课内阅读，都背吗，答案能背全吗，而且你总领着学生背答案，他们就不会分析了，也就是丧失了感悟能力，这就是学生连理解一个词的意思都不会，连文章中有现成答案只要他画一画都找不到的原因，你马上就会发现课内阅读你也把握不了了。其实关于阅读我真给不出一个具体一用就灵全班都能成的方法，我只知道阅读考核的是能力，我的价值就要给学生培养出另外一种能力来对付阅读，这种能力要长远，要学生自己能单打独斗，也就是阅读重在培养学生的感悟能力。

我们知道无论哪个年级大约在期末考试前3周基本课程就结束了，我个人认为从培养学生感悟能力这个角度看这样做是不科学的，尤其是高年级，学生们早早脱离了课文，也就缺少了感悟情境，考试时就没有了感悟惯性，撞击不出灵感，也许连感悟方法都忘了。我很庆幸自己即使在6年级下学期时间紧，任务重这一阶段也没有忽视对学生感悟能力、批注能力、表达能力的培养。我告诫自己:复习时间再紧，有许多背诵积累亟待落实，也切不可挤占课堂学生的阅读时间，虽然感悟能力是难以一时显见成效的，但它恰恰是学生语文终身发展的根基，它需要循序渐进，更需要持之以恒。训练感悟能力是个慢活细活，在这方面我们要舍得花时间，要经得住沉默，要给足学生想的'时间，还要鼓励他们敢于在书上批注上自己观点，当这两点都保证后，学生自然敢表达了。我就这样慢慢的慢慢的，每节课每节课都这样引导着训练着，等到了六年级，班上每个孩子读文都会有所悟，都能谈上两三句。当学生能有感有悟时，我们发现他们的感悟总是不全面，也就是阅读题答案不全面总得扣去1分2分的现象，其实感悟全面深刻也是可以训出来的，可以培养成为一种思维习惯。这方面的训练和前面感悟能力的培养是不脱节的是两手一起抓的。还有一种方法我不知道科学不科学，我反其道而行之，先让孩子们尽情地感悟交流，然后带领孩子们一起分析阅读答案，看看答案分为几个层次，我们哪个层次没分析出来，为什么没分析出来，学生自然会顿悟以后分析句子段落时得想得全面一些，从不同角度多想一想。同时写阅读题答案时还要引领学生们模仿答案中的语言表达，这样的答案，语言表达完整、严谨、有层次，不易丢分。久而久之，学生中自然而然就会出现诸多个全面而深刻的标准答案了。

二、小学语文习作教学―――勤练。

经历数次考试，学生小学语文成绩的差距最后集中在一点上―――习作。当前学生习作存在没素材，不真实，没文采三大问题，怎么解决呢?我主攻两点:一是针对选材角度大众化的，我让他们以细取胜。着重训练细节描写，更重点训练在描写中恰如其分地融入自己的情感或观点。二是针对描写细腻朴实的，我让他们以美取胜。就是要大量积累，有积累才有底蕴，有底蕴的文章才厚重、才耐读。从低年级起我就鼓励学生多读课外书，在校内有固定时间统一读书，课外让家长帮着督促。还鼓励学生坚持每天抄写并背诵一两个佳句好段。学校统一晨读时间，我从不个人占用，而是老老实实地落实成语的积累，古诗的背诵，美文的赏析。厚积一定会薄发，持之以恒的力量是不可阻挡的，这是班上些许个活生生的例子证明过的，无一不成功!训练习作的的确确是个艰辛的过程。按教材要求每人每学期平均要写11篇作文，每篇作文我都从选材角度，布局谋篇，词句运用，错别字的订正，详批详改，全批全改，我和孩子们说过:“你的作品老师批改得越多，说明我越重视你的作品，老师添加删改处不一定是你不好的地方，更多时候是你的思路启发了老师，我即兴写上的，目的是扩展你的思路和语言表达，和老师对比一下哪个更好些，思考一下为什么。”这样做也许是性格使然，更主要的是懂得及时讲评的价值。每一次习作后我都要从不同角度选出多篇优秀作品，第二天必须面对全体及时讲评。我经常表扬立意鲜明的，事件的角度选取与众不同的，词句运用恰到好处画龙点睛的;我也常常会因为孩子一个独特的立意，一段真实细腻的刻画，一句精确的点睛之语，一个极恰当的用词给他们“优等文”，要让学生们明确“优”才有价值。

小学语文的论文篇十四

随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的'就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。

由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。

要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。

在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。

教科书的编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。

总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].中国校外教育，20xx（36）：66.

[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].读与写（教育教学刊），20xx（12）：122.

[3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[j].教育科学（引文版）：473.

小学语文的论文篇十五

小学语文教育对一个人的成长具有重要的作用，它既可以使学生养成良好的学习习惯，又可以给学生以后的学习打下坚实的基础。所以，教师应在新课程改革的指引下，尊重学生的个体差异，采用适当的教学方法和手段，出色地完成小学语文教学任务。

教学活动的开展是师生之间互动的过程，而个性化教学指的是教师在充分了解教学内容和学生情况的基础上，制订合理的教学目标，采用多元的教学模式，安排多样的教学活动，使教学内容具有最大范围的针对性，同时满足不同层次、不同水平、不同特质的学生的需求，使学生的个性和才华得到最大限度的开发，最终师生的教学水平共同提高。个性化教学模式在小学语文教学中具有不可替代性，对于小学生身心的健康发展具有重要的作用，个性化教学模式，无论是对学生知识的掌握还是对其能力的提高，都具有积极的意义。

教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和实践者，教师在组织课堂活动时，要充分考虑教材的特点，创造轻松的教学氛围，使学生们积极主动地参与到课堂中来。小学生的年龄较小，对事物的认知能力较差，如果没有一个宽松的教学环境，很难积极主动地发挥自身的个性，就更谈不上创造力的发展。例如，在学习人教版一年级下册第19课《壁虎借尾巴》这一课文时，教师可以先讲一个自己小时候与小动物相处的故事，拉近师生之间的距离。小学生在听完故事后，感觉老师也是可以亲近的人，也有一个金色的童年，学生们在这样轻松的氛围中思维会分外活跃，会积极主动地发言，分享自己的经历，教师进而引出课题。在讲解的过程中，教师更要对不同学生给予不同程度的关注，一些平时成绩较差的孩子有可能具有很强的观察能力，教师就要充分挖掘这些孩子的潜力，使其对语文课堂充满兴趣，进而掌握学习方法，提高学习成绩。

小学阶段的学生，无论是性格还是爱好，抑或是特长等方面都存在很大的差异。教师在开展教学活动时，就要针对不同性格和爱好的学生采用不同的教学方式和手段，激发其对语文学习的热情，培养其良好习惯的养成，增强其学习和生活的信心。例如，二年级语文上册第10课《落叶》这篇课文，在讲解这篇课文时，教师就可以打破传统的教学方式，利用多媒体设备进行声色、图画、视频的统一融合，把一幅深秋落叶的美景呈现在学生的眼前。对于一些具有阅读天赋的学生，教师可以鼓励其在课堂中有感情地朗读课文，让他们通过自己的朗读带领大家去领略秋天的生机。此外，教师也可以把学生们带到深秋的郊外，让学生们置身于秋色中，用心体会秋的风韵。学生们在发挥自身特长的同时，也受到其他同伴的感染，无形中综合素质也得到了提高。

小学语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四种能力的培养，这四种能力的提高是相辅相成的，而阅读能力是小学阶段语文教育的重要内容，它既可以培养学生阅读的习惯，也可以浸润学生的性格，从而陶冶学生的情操，对学生之后的学习和人生都将带来很多的益处。教师在组织教学活动的过程中，不能单单地把自己对课本的理解和教学参考的观点强加给学生，而是要积极采纳学生对教学内容的理解。在学生表达自己的见解时，教师要针对学生不同的特质进行区别评价，对其能力进行纵向的考核。例如，在讲解人教版一年级下册第8课《春雨的色彩》这一课文时，教师就可以先让学生发表见解，首先了解一下在学生眼中的春雨的颜色，学生的答案肯定不是一样的。但是，只要是经春雨浸润的景色所具备的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教师在评价学生的见解时就不能只是照本宣科，只有充分尊重学生的个性化阅读的成果，学生才会更加积极地参与课堂，发挥自己的想象力来解读教材。在新课改背景下，小学语文教师在不断学习和摸索中，使个性化教学成为一种提高教学效果的重要模式。教师针对不同性格、不同爱好、不同水平的学生采用个性化的教学方法，为学生提供一个宽松的学习环境，多方面培养学生的语文素养，使学生的个性得到尊重和发挥，有利于其今后的成长。

[1]程翔.作文个性化与作文教学个性化[j].湖北教育（政务宣传），20xx，（5）.

[2]叶培祥.个性化作文教学初探[j].深圳大学学报（人文社会科学版），20xx，19（1）：92—99.

小学语文的论文篇十六

语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。《语文新课标》也指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”为了能让学生在这个特定阶段获得基本的语文素养，我们必须怎样对他们进行教育呢？笔者认为语文教学应以教学生如何运用语文技能进行生活为最基础的内容，如何学得语文技能，得借助于情感体验。

让学生在情感体验中学习语文，就应做到“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”。在学校教学中，我们对学生进行语文教育，大多借助于教材等语文课程资源来进行。这些语文课程资源正是学生获得情感体验的介质。先说说教材的'选文。

教材选文具有典范性，讲究文质兼美，而且富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的特色。选文是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语文技巧和文字材料的简章堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。所以，教师在以教材为主要凭借的学校语文教学中，要高度重视语用的教学，借助精选的文字材料（这种材料往往贯穿着写作者的生活体验和情感倾向，蕴含着写作者个人的语用经验），引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。

其次，选择科学的授课方法。

语文教学要从字词句章的逐一分析中解脱出来，不能一味地对一篇文章进行肢解，还得从整体上来欣赏品味。要让学生明白，语文学习的内容不只是语法和写作技巧，更多的应该是对文章的理解，要用心灵去与作者对话、交流。过去，我们语文老师更多的充当了医生的职责，操起手术刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支离破碎，学生只认识了头、手、脚、内脏，却不认识一个完整的人。必须把语文教学从破坏美、破坏文章整体性中拉出来，选择科学的授课法。我认为整体分析法和阅读法是较好的选择。语文老师要善于发挥课文的审美功能，或有感情的朗读、或援引与课文有关的社会背景、或介绍作者的其它作品与课文进行比较、或组织学生进行讨论，调动学生的学习兴趣，让学生的精神在美的世界里徜徉，在反复阅读中，与作者心灵相通，在师生的相互交流中达到欣赏课文的目的。

再次，激发学生的激情，注重感情熏陶与渲染。

语文课堂教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。

最后，教师自身要有较高的审美修养。

打铁还需自身硬，若教师没有一双慧眼，不能发现美，没有一颗敏感的心灵，不能感悟美，又怎能引导学生热爱美，创造美呢？只有种花人才能成为花的知己。只有爱美的人才能发现、创造美。所以教师只有通过不断的学习、广泛的阅读、善于借鉴棋琴书画中的意境，不断提高自身的艺术修养，从而提高自己的审美能力，这样才能在课堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有资格与学生一起来探讨美。

己心之悟，最是至深。引导学生多用自己的心、自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，让语文课多一点审美体验。在世纪之交大力实施新课程改革的今天，我们必须重新审视语文教学，树立全新的教育理念，呼唤学生审美体验的回归！

小学语文的论文篇十七

（1）有利于实现教学理念上的创新，提升学生综合素质。小学生具备一定的文学素养，合乎素质教育的目标。文学素养的培养，有利于击破原有的陈旧教学模式，消除“灌输式”教学的弊端，从而通过崭新的教学方式方法，提升小学生的学习积极性，去除乏味感，实现学生主体的积极参与，使学生在语文教学过程中不断成长，敢于提出问题，学会尝试解读文章作品，培养自身的文学素养。

（2）有利于学生掌握写作技巧，促进语文写作水平的大幅提升。培养小学生的文学素养，能够使他们掌握一定的写作技巧，使写作效果显著提高，从而告别原有的面对作文题目无话可说、无话可写的局面，使他们在体会文章语言的同时，积累一定的词汇量，并懂得熟练运用；使他们铭记一些名句，在写作中灵活引用，增强作文效果。

（3）有利于健全学生的思想，树立正确的人生观、价值观。培养小学生的文学素质，不仅仅体现在他们对文章作品的鉴赏能力上，还体现在通过文学素养能够健全学生的思想，美化学生的心灵，使他们懂得美丑善恶，从而使小学生从心里远离那些不合时宜的腐朽思想和社会风气，督促他们树立正确的人生观、价值观，为自己长远的未来打下良好的道德基础。

二、培养小学生文学素养的策略。

（1）合理运用教材资源，努力提升学生文学素养。小学语文教材有很多优美的诗文，这些优美的诗文在培养小学生文学素养方面都具有很高的利用价值。小学语文教师应当学会在语文课堂教学中抓住良好的契机，利用这些诗文对学生进行文学素养的培养。比如《悯农》，老师可以将这首诗进行详细的解释，然后让学生自己得出结论，懂得这首诗歌是描写农民的，从而对学生进行人文教育，让他们深知农民的不易，要热爱劳动，厉行节约，从而为学生正确世界观、人生观、价值观的树立寻找到活生生的资料。

（2）开拓小学生的学习视野，采取多种形式进行教学。语文是一个广阔的天地。因此，教师不应拘泥于教学方式方法的单一化。语文教师可以在春天时组织学生去春游，让学生去发现春天，努力寻找春天的特征。在这个过程中，老师可以要求学生背诵描写春天的文章或诗歌，并对文章或诗歌进行解说。比如很多学生可能会背诵出高鼎的古诗《村居》，并对诗歌中的小草、莺、风筝、杨柳等警务进行说明，在说明的过程当中，他们自然对春天拥有了属于自己的思考。

（3）鼓励学生阅读课外名著，激发学生的阅读兴趣。小学语文老师应当鼓励学生接触文学名著，阅读文学名著。这样做，可以提升学生的阅读兴趣，使他们热爱阅读。这对于培养小学生的文学素养是非常有帮助的。比如在讲解巴金《鸟的天堂》一文时，语文老师就可以鼓励学生去阅读巴金先生的其他作品，丰富学生的情感世界，使学生对巴金的作品有一个整体上的把握，使自己的语文综合素质有所突破。

（4）强化作文训练，让文学素养化为有形。培养小学生的文学素养固然重要，但是，光有文学素养却无法表现出来，也没有达到培养文学素养的终极目标。因此，语文老师要强化小学生的作文训练，并鼓励他们合理运用所积累的经典句子，提倡用词的准确性、贴切性，让学生习惯并喜欢写作训练，从而将文学素养通过作文来展现给自己、同学及老师。当然，对于作文写得比较好的学生，老师要加以鼓励表扬，并可以将其作文作为范文在班级中传阅，增强学生的积极性；对于其他同学要积极引导，让他们明白文学素养的重要性，使全班拥有一个培养文学素养的良好氛围。

三、小结。

总之，在小学语文教学过程中注重培养并提升学生的文学素养，这是符合教育目标和社会发展形势的内在要求的。老师应当针对目前的现状，积极采取得当的策略，积极调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体参与意识，为培养并提升小学生的文学素养做出应有的努力。

小学语文的论文篇十八

摘要：小学语文教育是学生学习语文的基础。但是在国内农村教育相对懈怠的情况下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。

关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策。

语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。

1农村小学语文教学现状。

在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。

1．1学生课外阅读量较小。

小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。

1．2语文教学理念落后。

农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。

1．3师资匮乏。

在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。

2农村小学语文教学改善对策。

语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。

阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。

2．2转变教学理念。

在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。

2．3加大农村小学教育的投入。

随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。

2．4提高农村小学师资建设。

强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的.教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。

3总结。

综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。

小学语文的论文篇十九

摘要：随着时代的进步，中国教育的改革已经如潮袭来。语文课程已经不仅仅是对语文学科知识的教授。新课标明确规定：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作用。由此可见，提高小学生语文素养已成为语文课堂的重要话题。在执教时，教师必须具备一定的修养，以合适的教学方式，让学生得以在欢乐中学习成长，拥有良好的语文素养。

关键词：小学语文；语文素养；教师；兴趣；实践。

一、责任中提高教师修养。

二、兴趣里奠定语文基础。

实践下提升学生素养。

参考文献：

[1]孟润朵.浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用[j].中小学教育，（11）.

[2]仲崇菊.开展综合性学习，提高学生语文素养[j].小学教学参考，（36）.

小学语文的论文篇二十

小学人教版五年级下册语文第一单元《白杨》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的杨树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白杨树具有什么样的品质。感悟白杨树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白杨树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白杨树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生内心的情感，也能培养学生高贵的品质。

二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解。

课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要想使学生更好地理解课文内容，创设教学情境非常重要。创设一个和课文相关的教学情境，学生犹如身临其境，能体会到作者想表达的感情，能更容易地让学生理解课文主要内容和课文里面所蕴涵的道理。在教学中，我们多采用多媒体教学，多媒体有丰富的画面，悦耳的声音。它的特点是形象、直观，能够吸引学生。

通过看多媒体画面，很多复杂的感情在画面里都能直接呈现给学生，使学生理解起来更容易，不用教师很费力地去解释。教师当好学生的倾听者就好了，倾听每个学生内心的感情，对这篇课文的理解和通过学习这篇课文对学生有什么影响。例如，教学人教版四年级下册语文《触摸春天》这一课时，教师可以把学生带进大自然，让学生犹如课文描写的一样去触摸春天。学生走进大自然，看见了春天的模样，把自己所看到的春天的模样记了下来。走进教室，教师利用多媒体播放春天不同的模样，让学生谈感受。

带着这些感受再去看课文，看课文里描写的是否和自己看到的一样？读后是否和笔下的作者有同样的感受？课文里的主人公是个盲童女孩，她用自己独特的方式感受到了春天。她是多么热爱生活啊！小女孩看不见，但依然热爱生活，乐观地生活。而完好无损的我们有什么资格不去热爱生活呢？我们没有理由不热爱生活，因为我们生活在如此美丽的世界里。这种情景教学法很容易感染学生，让学生从中体会到作者揭示的深刻的道理。也会美化每个学生的心灵，给学生的内心装满很多美好的情感。

三、走进学生的内心，倾听学生心里的声音。

作为教师的我们都知道，要想教好学生，就必须先了解学生。只有了解学生的教师，才懂学生喜欢什么样的课。上学生喜欢的课，我相信每个学生都会喜欢这位教师。尤其是语文教师，在教学中更应该注重培养和学生之间的关系。语文教材里就有很多关于人际关系的课文，教会学生如何与他人相处。朋友遇到困难我们应该怎么做？还有和朋友有约我们要遵守约定等等之类的文章都是教学生如何搞好人际关系。仅仅课文里的教材很难让学生真正去理解现实中的人际关系。所以教师要在生活中和学生建立良好的人际关系，让学生真正地亲身体会，慢慢感悟。教师可以利用课下时间和家访时间多了解学生的生活状况，对经济不太富裕、父母不在身边的学生多加关照，让他们感受到温暖。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）。

在学习上尽可能主动地去帮助学生，帮助他们树立自信。尤其是脱离群体的学生，没有玩伴的学生我们要给予更多的关心让他融入群体，让他们变得自信一些。树立自信会给他们的学习带来很大的帮助。多和学生说说心里话，让学生敞开心扉接纳你，这会对我们的教学工作带来很大的帮助。这样不仅可以了解学生的内心，有助于我们帮助内心有困扰的学生摆脱困扰，还可以和学生建立很好的朋友关系，大大地拉近了师生之间的距离。学生也从中学会了与他人相处以及如何搞好人际关系。这样的班集体是一个团结的班集体，是一个和谐的班集体。这个班集体的成员犹如家人一样，彼此相亲相爱，没有争吵，只有微笑。教师是最幸福的教师，学生是最爱学习的学生。师生成为一个整体，形成这样的班集体以后，对教学有很大的促进作用。对课堂教学效率的提高有很大的帮助。

四、

总结。

总之，小学语文教学中的情感教育是贯穿整个语文教学的纽带，是培养学生丰富情感、陶冶学生情操的主要教学方式。没有情感的教学，是空洞的教学，是没有意义的教学。学生也不会从中学会如何做人、如何生活、如何表达自己的情感。因此，教师在教学过程中，通过剖析课文内容，着重点化学生的情感，运用作者笔下优美的词句打动学生的内心，使学生与作者的情感产生共鸣。从而使情感教学达到培养人、教育人的目的，这样才能达到教学目标。促进学生形成健康的心理和高尚的品质，达到全面教育的目的。

小学语文的论文篇二十一

想象是创造力中最活跃的因素，它是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件，就语文教学来说，必须为学生扎扎实实地打好听、说、读基础和思想教育的基础，注意能力的培养，面向全体学生，大面积地提高语文教学质量。而语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识和创新能力方面具有独特的作用，这就要求我们教师要改变千课一面、千人一法的教学方法，应从教材实际，学生实际出发，进行课堂结构改革，以培养学生为主要目标，下面就培养学生想象力谈几点看法。

美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发挥，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂来说，自由就是减少对学生行为和思维的无谓限制，给其表现自我的机会，安全就是对于儿童的奇思妙想不做批评和挑剔，使其毫无顾忌获得创造的安全感，敢于勇于发表自己的见解。作为教师，在学生们展开想象、各抒已见的过程中，不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为孩子积极发言的引导者和欣赏者，教师应精心设计教学过程中，最大限度地调动学生的积极性，让孩子们畅所欲言，精神上处于自由、放松的状态，在这种氛围中，孩子们的想象力会插上翅膀，自由自在地飞翔。

在教学《再见了，亲人》这一课时，学生在完全理解这篇课文以后，让学生再进一步体会感情，让学生会上课本，教师配乐进行有感情的朗读，辅之以有感情的语言描绘，还可以配上一些画面，学生边静听边发挥想象，让现实与回忆的画面清晰地反映在脑海中，学生仿佛身临其境，这样一来，学生的情感自然地就与读者、作者以及文中的人物情感融为一体。

在教学情景课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容，体悟感情，又能培养想象力。例如《五彩池》课文，可以让学生跟随文字展开想象，在脑海中勾画出五彩池的.样子，并给五彩池涂上各种美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使五彩池更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声的感受。

我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些艺术空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白。还有一些故事性作品，学生读完后，意犹未尽，故事的结局给读者留有不少可供想象有空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推测可能产生的种种结局，让学生们续写故事，成为学生发挥才能、发挥想象能力的过程。

文字是情感的载体，作者情动而辞发，每一篇作品，无不包含着作者独特的人生经验、情感体验和思想方式，呈现出作者鲜明的人格特点和独特的创造力，为学生提供一个宽广的想象的平台。每位学生可以根据自己的年龄特点、人生经验、情感体验对之作出不同的理解。也可以采用换位思考的方式，站在作者的立场和角度展开想象，至于其感觉是否准确、到位，并不重要，重要的是学生展开了想象的翅膀。

创造性活动的前提是掌握现实及其形象的资质和敏感，需要通过观察，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。可以说，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活动。学生如果知之甚少，知之不多、不广、不深、不新，想象力就会失去源头活水，很难插翅飞翔。所以想象力必须以素材和情感为底蕴，为依据，才能充满活力，飞到更高的水平。

总之，语文教学中的想象关键在于教师课前要苦心“经营”、巧妙设计，只有设计恰当、合理、科学，才能唤起学生的注意，使他们进入积极的思维状态，才能使想象力得到有效培养，知识得到牢固掌握，能力达到扎实训练，语文教学质量得到迅速提高。

小学语文的论文篇二十二

摘要：在小学语文教学工作中，教师应保持积极的创新意识，为学生营造宽松、民主、愉快的课堂教学情境。教师的积极评价和鼓励是激发学生创新意识、提高创新能力的有效途径之一。

关键词：小学语文;课堂教学;创新能力;意识。

一、创造良好的教学情境，激发学生的求知欲和创造欲。

二、鼓励学生大胆提问，说出自己的困惑，有效地促进学生创新思维的发展。

三、教师应评价和鼓励学生的创新行为，激发学生进行自主创新。