成功不是偶然的，背后有着无数的努力和坚持。总结不仅是回想过去，更要对未来的发展提出建议和展望。以下是一些经典总结的范例，希望能够激发大家的创作灵感和写作潜力。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇一

摘要；汉语写作能力的培养对学生综合语言能力以及表达能力的提高至关重要，写作训练应该从初学阶段开始，并分层次进行，教师要对学生进行写作的全程指导，注重语言的规范使用和学生笔头表达能力的培养。

汉语写作能力的培养有利于留学生综合语言能力的提高，在进行对外汉语教学时，教师应该充分重视学生笔头表达能力的训练。在日常教学中，听力和阅读能力往往更容易被强化，因为无论是课文的学习还是各种习题的训练，都比较偏重于语言的输入练习，即听和读。久而久之，学生也容易养成单向接受汉语的习惯，听力和阅读练习做得比较得心应手，但一遇到需要表达的时候，就显得力不从心，有口说不出，有笔写不好。

写作训练是一种语言表达与输出能力的训练，也是语言训练比较高级的阶段，学生必须具备良好的语言基础，对汉字、词汇、语法等有比较熟练地掌握，又要具备一定的语言组织与概括能力，具有良好的书面语功底，才能更好地进行写作表达。虽然写作训练对学生的语言能力要求比较高，但并不意味着只有高级阶段的学生才需要进行写作训练，初学阶段的学生就应该开始相应的写作练习，这样可以促进学生听说读写各方面语言能力的均衡发展，也可以培养学生语言思维的主动性。因此，写作能力的培养应该和其他语言能力的培养同步进行，还可以起到相互促进的作用。

一、初级阶段的学生可以进行以强化汉字书写为主的基本写作练习对于初级阶段的学生，教师可以安排一些基础性的写作练习，比如抄写句子、课文，默写生词、简单例句等，还可以结合听力训练进行听写练习，如果学生掌握的情况较好，可以适当进行一些句型替换与造句练习。这样的练习似乎还称不上是写作训练，不过可以为今后写作能力的培养做好准备工作，让学生勤动笔，注重书写规范，打好基础。

教师对学生抄写或默写的词语、句子等要进行认真批改，及时纠正汉字书写方面存在的问题，对于经常出现的偏误要重点指出，并着重训练。教师还要注意培养学生规范使用汉字以及汉语标点的能力，从开始学习汉语的时候，就养成规范、严谨的写作习惯。

二、中高级阶段的学生应该重点培养语言概括能力及书面表达能力学生进入中高级阶段的学习以后，写作训练也应该逐渐升级，可以进行仿写、改写、缩写等方面的练习。根据所给句子和段落，学生仿造其模式进行仿写，既能让学生掌握一定的写作框架，又能发挥自己的语言创造能力。改写和缩写练习也是很好的训练方式，可以培养学生的概括能力，通过阅读抓住文章的中心内容，并通过简练的语言概括出来。

在中高级阶段的写作训练中，教师应该着重培养学生的书面表达能力，要让学生了解口语和书面语的差别，注意行文的结构和逻辑，注重语法的规范和词语使用得当。教师还要对学生写作的短文或句子进行细致地点评和指导，让学生每写一篇文章都有一定的收获和提高，避免只求数量而忽视了效果。

三、教师要对学生进行写作的全程指导，从命题到讲评，有层次地进行写作训练教师应该对写作教学有个总体的计划，从准备写作开始，就给学生一定的指导，比如在命题阶段要让学生理解题目的意义以及要求的写作形式等，要让学生学会审题，并引导学形成明晰的写作框架，在下笔之前心中有数。

在学生完成写作之后，教师要给予细致的批改和点评，对于共性的问题可以集中进行讲解。另外，由于在写作方面，学生会有许多个别存在的问题，教师可以采取一对一面批的形式，对每个学生的。

作文。

进行当面评讲，使学生充分了解自己在写作方面存在的长处和不足。另外，一对一的评讲会让学生觉得自己的写作成果受到了重视，当老师对自己的某一句子或段落给予赞赏和肯定的时候，会信心十足，对于存在的问题也会印象比较深刻，学习和写作的热情都会大幅度提高。

参考文献。

[1]周红.第二语言写作教学理论研究动态[j].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2019(06).

[2]朱湘燕.对外汉语写作教学调查及研究[j].现代语文:语言研究版,2019(06).

[3]陈贤纯.对外汉语教学写作课初探[j].语言教学与研究,2019(05).

[4]杜欣.留学生写作教学中的控制性训练原则[j].汉语学习,2019(03).

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇二

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇三

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇四

英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本文认为学生的写作却i练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。

外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语。

作文。

无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生自主学习能力的过程。在长期的教学实践中，我认为学生的写作训练可以分为几个方面：

掌握所学的知识，能够熟练的运用英语进行交际是写好作文的前提。所以要想提高学生的写作能力，我认为下面的练习时必不可少也是行之有效的。

(一)阅读。新课本的课文容量大，生词多，语法也较为复杂，学生理解起来有一定困难。养成良好的阅读习惯，形。

成语。

感，使学生能够将所学知识在句子和课文中消化吸收，会使他们有一定的成就感。同时增加一定的课外阅读量也能够开阔他们的视野，写作起来便不拘泥于重复单调的词汇和句式。

(二)背诵。新课本的内容和学生生活密切相关，涉及到很多实际问题。要求学生背诵课本里的典型例句和文章，可以使他们在写作时有很多现成可用的句子，降低写作的难度。也可以鼓励学生课下用专门的笔记本摘录课外读物上自己喜欢的文章片段和。

名言警句。

扩大知识的积累为更好的写作储备更多更好的素材。

(三)复述。对于复杂难懂或较为重要的阅读材料，教师可通过阅读后的复述训练，提高学生的写作能力。可以通过两种形式进行训练：其一、让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。其二、老师设计按文章思路设计一些启发性问题，学生通过阅读，获取信息，将键词句进行板书，形成初步思想，然后列出写作提纲。学生当堂写作，老师进行面批，经初稿、二稿，润饰、定稿，然后上交。

写作实践阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有五项：（一)分析写作主题；(二)草稿及自检错误；(三)教师批改；(四)重写；(五)初步定稿。在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

(一)仿写。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动。在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。现在的课文都可以作为范文，每单元也都布置了这样的写作练习。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，然后进行套用。还可以让学生做一些语句排序、汉译英、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个完整的短文。

(二)指导写作。在这一阶段，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。学生有一些创作自由，但教师还应在谋篇布局、语言运用上给学生一些有限的指导。在写作的过程中还要告诉学生尽量避开生涩的词句，和过于复杂的句式，遇到不会的单词应用其它。

近义词。

进行替换。(三)自由写作。在这一阶段，教师可以让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记。

日记。

写信写博客等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，让学生写。

(四)连续写作。要求学生列出写作提纲，让教师过目。然后每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成(一般以两周为宜)，写好后，互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出修改意见。同伴问互相阅读作文的方法，可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，这学得更深、更广，而且更活。最后进行评选，将优秀作文张贴在写作园地里，此举能极大地激发学生写作的积极性。

修改阶段可使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：(一)自改；(二)教师而批；(三)多层面的修改，教师提出学生普遍存在的错误，学生对自己的文章进行多层面的修改。

教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在评改学生的作文时，不仅把重点放在拼写和语法结构上，也应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。对学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，也可把好的作文当作范文来读。在自改阶段，老师要教给学生自改的方法并提出相应的要求。首先学生的自查不是一遍，而是按下面几个方面进行重复阅读和修改。

教师要求学生基本修改以下项：一是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；二是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；三是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；四是检查时态语法是否有错误；五是行文是否流畅，语言是否丰富；六是卷面一定要干净整洁，字迹要工整。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，长此以往，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。

总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题。认真备学生，将学生分成好、中、差三等。针对不同层次的学生，提出不同的要求，好的要求他们行文布局要流畅，可以多用些复杂句式；中等生要保证文章意思表达清楚，句式可以简洁清楚，尽量不要出现语法错误；稍差一些的学生，要提醒他们不要少要点，用最简单的句子表达清楚即可。其次实施“教育爱”和“情感教育”，缩短师生距离，使学生变“要我写”的观念为“我要写”，通过适当的优化方式，激发学生“成功的喜悦”，进而增强其自信心。不要只是让学生进行单纯地机械练习，而是要是通过学生自己的活动，让他们学有所悟，把英语当作母语一样运用。

以上只是我在英语写作教学方面的一点心得，在新课程标准的要求下，英语教学的创新教育改革如火如荼，作为一线教师，更应不断学习，逐步提高理论水平，在教育教学实践中摸索适合本地学生学情发展，行之有效的教学模式，形成自己独特的教学特点。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇五

论文摘要：本文为此根据当前大学生终身体育意识认知的现状和影响大学体育教学中大学生终身体育意识认知的原因，提出了提高大学体育教学中大学生终身体育意识认知的建议：大胆探索新的体育教学模式，加大体育师资培训力度，更新体育负责层次的教学观念和培养学生的主体体育意识。

大学体育教学是大学整体教育体系中的重要一环，是大学生综合素质培养的基础。但是在当今知识经济的新时代，大学生的素质和结构将发生重大的变化，更多要求的不是单纯的体育锻炼，而是需要体育终身意识的建立。

一、当前大学生终身体育意识认知的现状。

认知是推动大学生获得知识和从事某种活动的内在动力，人的认知是在学习和实践活动中逐步发展起来的，是具有可塑性的。根据我们对某高等学校的调查情况看，学生对体育课是非常喜欢的，这说明他们有比较强的参与体育活动的内在性需要，这从内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论来说，教学效果不好，说明学生学习的外在激励较弱。这与体育教师的教学态度、方法、手段等因素有关。如果体育教师的教学观念落后，教学方法陈旧，活动内容又比较单一，这样就会使得学生的认知、爱好不同程度地受到限制，从而影响教学效果。其他原因还有课程选择情况、教学模式、学生个人情况等。

2.1体育教学模式相对滞后。

教育理念直接影响着教育改革的方向和成效，虽然大多数高等学校在推进体育课程的发展中，各级部门对现代教育的改革有一定的了解，但在理性认识和实践操作上差异是比较大的。目前在我国各高等院校现行的体育教学设计中体育理论课和体育实践课是两门分开上的、独立的课程。说与写被硬性的分离开，这似乎有悖于学习者的自然学习规律。

2.2体育教师的综合素质不高。

目前各高等院校的讲授体育课程的师资队伍主要是由体育专业出身的教师组成，他们经历过专业化的体育学习和训练，有着扎实的体育基本功。但是，相对于一些体育专业出身的教师来说，这些体育专业出身的教师对专业基础知识的掌握和对专业行业发展动态的灵敏度就显得比较处于弱势。比如在实践体育终身意思教学中，当要求这些教师介绍某体育的历史时或是体育的前沿知识时，他们就无法做到像实践专业出身的教师那样更深入更专业地为学生进行写作讲解。

2.3体育教学评价观念落后。

教学评价对大学生的发展起着非常重要的作用。因为它具有反馈、激励、反思、导向和记录的功能。由于我国传统的基础体育应试教育过分强化知识性考试，应试分数是许多学校教与学追求的目标和评价教学的唯一手段。同时对于现行教材中的实践内容，学校仍缺乏一个客观的评价标准，没有充分调动师生开展体育实践活动的积极性和创造。还有很多教师与学生认为评价考试就是考知识点、考解题能力，所以教师们也整天领着学生取得竞技体育成绩，忽视终身体育意识的培养。这种评价主要以大学生的单纯体力为评价内容，重视结果、忽视过程，导致学生综合能力的下降。

2.4体育教学重点难以突出。

体育目标是使学生掌握体育素养与锻炼的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科学研究的体育原则和体育意识方法。因此，体育教学重点应该是意识理论和方法的用途、锻炼方法的正确运用及体育逻辑思维能力的培养等。而目前医体育教学内容陈旧、手段滞后，教学方法单一，多局限于单个体育项目方法的介绍和典型实例的验证，主要教学内容突出体现在体育常规知识、体育技巧过程等内容的讲解，对终审体育体系缺乏系统性的认识，使学生错误地认为体育学就是锻炼、就是训练，忽略了体育意识核心内容。

3.1大胆探索新的体育教学模式。

教师应该重视和倡导学生在学习中的自主性、开放性和探索性，体现个性化、自主性的教学组织形式。高校体育项目的开发价值和开发优势正好迎合了学校教育的即时需求，其文化特征和健身价值满足了学校实施素质教育的需要；其投入少的特点满足了学校教育低成本的需要。

3.2加大体育师资培训力度。

高等学校可以引进具有管理知识的体育人士或者是聘请长期从事体育比赛的运动员作为兼职教师。前者的体育至少水平不置可否，而且又经历过系统的实践知识的学习是体育教师的不二人选。至于选择后者是因为体育终身意思课程的特点之一是理论性与实践性都比较强，这就要求教授体育课程的教师对于自己所教的学科不仅要有很深的'理论知识还要有较强的实践技能。这些运动有着丰富、成熟的经验，同时又对体育前沿的最新动态有一定的了解与把握，相信由他们担任兼职教师来授课会充分调动起学生的求知积极性并取得良好的教学效果。

3.3更新体育负责层次的教学观念。

各级教育主管部门和学校主管领导要充分认识到体育教学在实施素质教育中的重要作用，并付诸于行动。比如在教学中教师对大学生的猜想要注意引导思维的发散与聚合相结合。在意思培养教学中教师不仅要使大学生通过发散性思维提出多种观点，同时还要通过各种形式让他们学会通过聚合思维整理归纳和提升这些观点，使之成为科学概念和规律。如在复习奥运会体育项目的类群时，须回顾、深化对各类体育项目的特征认识，会涉及许多知识点，应以有开放性的综合问题为引导，让学生广泛涉猎各类体育项目知识。

3.4培养学生的主体体育意识。

主体体育意识是指促进学生的主体性参与，提高学习认知体育意识，是指大学生在参与体育活动过程中对体育及其重要性的认识、以及由此而产生的思想观念、心理活动的总和。为教学内容必须进行有效的改革，在教学内容的选择上应突出学生主体性的发展，体现以人的发展为中心，尊重学生的不同认知和爱好，尊重学生问个体差异性。要从根本上改变过去把体育课变成普通身体素质课的做法。在目标的统领下，着眼于终身体育意识的知识和技能。

3.5创新评价内容与方式。

创新评价内容只指新评价体系应淡化其鉴别的功能，发挥其促进大学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，要把实践活动的开设情况作为学期和学年考核的重要内容对教师教学业绩与水平的评价，要充分肯定教师在开展体育实践活动中所付出的劳动与取得的成绩，并建立必要的奖惩制度。评价方式多样化主要体现在评价主体、客体、形式的多元化。比如评价主体多元化是指对于大学生的评价，不仅仅是教育管理者和教师参与，大学生、家长以及与之有关的人员都可以参与评价。这样的评价网络提供的是一种相对比较开放、民主公平的评价系统，从而为大学生的体育实践能力的发展营造更加有利的环境。

3.6积极关注课外体育知识。

在体育教学中，学生体育意识的综合发展是从对实践过程的体验开始的。体育活动的体验学习对个体体育实践能力发展的重大价值无法估量。在体育活动中，个体体验了体育活动的一般程式，积累了对客观世界的了解和主客体问相互作用的丰富感受，领悟到体育活动的乐趣和价值，往往能够形成亲实践的行为取向，建立良好的实践人格，并拓展内隐知识的积累。有价值的实践体验使主客体之间达成了融通，这种融通将会在各方面深刻影响学生个体的现实和未来生活。但是当前多数学生在大部分时间里都呆在了由封闭的房子里，很少有接触到各种体育活动的机会，这对学生的发展来说是极其不利的。其实可以让学生多基础自然，了解体育，创造各种条件，让他们有机会在体育体验中获得体育能力。

总之，要在大学体育教学中培养学生终身体育意识，必须大胆探索新的体育教学模式，加大体育师资培训力度，更新体育负责层次的教学观念和培养学生的主体体育意识，从而促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]张元河，成功体育对高校体育教学改革的启示[j]中国学校体育，：3。

[2]张学忠，体育教学论[m]人民体育出版社，2002；4。

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[4]曲宗湖，顾渊彦，基础教育体育课程改革[m]，人民体育出版社，：10。

[5]杜宇峰，体育教育是实现素质教育的重要途径[j]首都体育学院学报，

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇六

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇七

对于预习一直是我本人比较头疼的事情，之前自己每天都会在微信群里给学生发具体的预习任务，但是每次预习效果都收效甚微，自己也专门咨询了班上几个学习成绩比较好，比较踏实孩子的家长，家长的回答让我大吃一惊，孩子几乎从来不预习，即使我发了预习任务，也是草草的看一下书，针对这种情况我本人也是无从下手。自从我们高语组开展课内预习这个小课题之后，我也一直进行反思实践，针对我们班的预习效果比较差的情况，我开始利用每天早读的时间带领学生们一起预习，首先第一遍预习，我会要求学生读准字音读通句子，注意一些基本的生字词，在这期间我会和孩子们一起有感情的朗读课文，刚开始孩子们读书就像念经一样，时间一长我发现我认真有感情的朗读的方式，在慢慢的影响孩子们，班上有一大部分孩子会像我一样融入文本，读的有感情，其实在这种无形中，孩子对文章的基本基调有了初步了解，接着我会与孩子一起在书本中找一些生字词和四字词语一起去认读和书写，在这个一起书写的过程中孩子们对生字生词有了初步的了解，第二三遍预习我会在黑板上列出一道预习题目：这道题目一般是文章的主要内容是什么?在预习的时候让孩子带着问题去读书，学而不思则罔，思而不学则殆，这种有目的的读书会使预习发挥最大效果，在三遍有感情的朗读后，孩子们对课文的基本基调和主要内容以及生字词有了一个大概的把握，以《卖火柴的小女孩》为例：在早读的时候我和孩子一起大声朗读，在三遍有感情的朗读以后同学们已经对卖火柴的小女孩的身世经历有了一个初步的认知。在课堂上也有所体现，在理解小女孩目前的处境是怎样时?学生回答问题非常积极，能比较快的找到具体的句子进行汇报。这也是在多次预习课文的基础之上才能做到。通过多次实践，我也从根本上意识到了课前预习的重要性，在本组的教研讨论中，我也吸取了其他老师的精华，会在课前预习这方面做出更适合本班学生的预习要求和方法，我相信好的预习方法对于学生理解文本，会提供更多的帮助，使学生在多次预习之后，在生字词语方面和课文的基本基调方面有一个大概的掌握，这样才能切实提高我们课堂效率，让孩子们真正读懂文本，而不是死记硬背。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇八

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇九

反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。

1。写作内容空洞化。目前小学生。

作文。

素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。

2。教学形式程式化。小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。

3。写作阅读孤立化。小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。

4。二次写作薄弱化。小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。

1。多管齐下，积累写作素材。小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材；另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。尽管小学生接触社会的机会不多，但是只要养成留心观察的习惯，一定能够提升作文积累；社会实践活动也是帮助学生积累写作素材的只要方式，教师要将写作与社会实践活动结合起来，使学生带着目的参加社会实践活动。

与此同时，教师还要重视引导学生养成动笔的习惯，将一些作文素材用文字记录下来，这不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。

2。优化教法，提升写作趣味。教师的教法直接关系着小学写作教学的实效性。在写作教学实践中，教师要不断优化写作教学方法。这不仅有助于提升写作教学的趣味性，也能够引导学生掌握写作的基本知识，掌握一定的写作技巧。

3。读写结合，写作阅读互动。语文教学强调读写结合，因此在小学语文写作教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，要重视读写结合，促进写作与阅读的互动，使两者互相促进，互相提升。

以阅读促写作。“教师在教学阅读课中，选择一些具有代表性、有特点的范文作为阅读内容，帮助学生分析课文结构、写作顺序、写作方法和中心思想”小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。

以写作促阅读。在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。

4。强化修改，二次写作常态化。教师的指导有没有起到实际的作用直接体现在学生的习作中，因此强化修改，将二次乃至多次写作常态化对于提升学生写作能力具有重要意义。教师要将求数量的作文观向求质量的作文观转变，强化作文的修改。“‘二次作文’轻指导，重讲评的教学方式，尤其需要教师引导学生重视修改，学会修改。”

如何引导学生进行二次写作，教师一方面要认真批改作文，对每一位同学的作文提出富有针对性的评价，使学生获得修改的依据；另一方面，教师要重视作文评讲，在评讲过程中，教师要突出作文中出现的共性现象。教师也可以发挥学生主体作用，开展多种形式的作文评价形式，例如学生互评、小组内互评等，尝试让学生指出修改的建议等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。

总之，小学语文写作教学对提升学生语文综合素质意义重大。语文教师要加强写作教学反思，在写作教学实践中，不断优化作文教学，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十

编辑点评：学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作，但是预习也要注重方法，下面就与大家分享一下在语文预习方法上的几点看法。

学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。

那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。

首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的.条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十一

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十二

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十三

摘要：大学英语教学目的在于使学生爱学、乐学、善学。，充分利用情景教学，可以培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。

关键词：英语教学;情境。

分类号：g633.41。

文献标识码：a。

传统教学的语法翻译法和结构主义的听说法主宰的英语课堂教学模式，已经远远不能适应时代的要求，于是，以交际为主的外语教学新时代应运而生。大学英语教学目的就在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用情景教学，可以培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。

最佳的课堂教学情境是学生的思维得到激活，并在强烈的求知欲下进行自主探究，从而解决困惑，获得知识。因此，在创设教学情境时，一定要保证创设的情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。创设教学情境时，要唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望。灵活性原则是指在课堂教学情境创设时应结合具体实际情况，而不是盲目照搬别人的做法，死板套用课本上的模式。适切性原则是指在课堂教学情境创设时应该适度贴切，充分发挥情境的潜在功效，使情境的教学价值真正发挥出来。

情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设生动形象化情景的手段很多，但主要有以下几种。

(一)游戏。

游戏应包括以下几个要素：.游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫;游戏是在一定的时间和空间中进行的。课堂开展游戏活动必须要有一定的任务或目的性。对大学生来讲，游戏也是一种比较好的方式。大学课堂里，可以某种情景话剧，或者真实商业交往为平台，这样可以把游戏扩大化，在大学课堂中发挥它的功效。

(二)身体语言。

教师在教学中还应介绍身势语在不同的文化氛围中代表的不同意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“o”，表示“ok”。在日本，这个手势表示你在谈钱;在法国，它指的是毫无价值的事;在希腊，这是一个猥亵的动作。你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。外语教学理论与实践表明，在英语教学中，运用体态语或身势语，能达到直观的教学效果，集中学生的注意力，能激发学生学习英语的兴趣，有助于学生理解教学内容和活跃课堂气氛。

(三)利用实物。

具体实物能营造生动形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英语学习入门阶段，具体实物直观方便，应用更为广泛。心理学实验证明，用不同的方法识别同一内容具有不同的识别速度。彩色图、简笔画比言语描述的识别速度要快许多，而实物本身比图画更有助于学生理解和掌握所学词汇。教师应在教学中不失时机地充分利用这些实物资源。

(四)利用声音。

心理学研究表明，兴趣是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的动力。因此，教师应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地激发学生的兴趣。情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴近学生生活的情景j调动他们的.积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐，学有所乐，学有所得。流行歌曲是当代大学生喜欢的，课前用3～5分钟时间播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地导入新课。笔者经常给学生播放很多言语清晰、发音准确、内容高尚的英文歌曲，既陶冶了学生的情操，又使得学生获得了知识，增强了语感。

三、重视多媒体。

随着现代信息技术的发达，多媒体手段越来越先进，越来越方便，这给我们的情景创设提供了良好的条件。借助电化教学手段，可以改变传统教学模式以文字叙述为主、作图不规范、色彩单调、可视性差等缺陷，将课本上枯燥乏味的文字活化为生动有趣、富有意境的图像或话语，让学生从无声世界走向有声世界，从单一感觉器官的运用到多种感官的共同作用，变抽象为具体，把教材内容活化为生活实际，这样，知识的学习便融人了娱乐之中。发挥寓教于乐的多媒体教学优势，学生的学习兴趣很快便被调动起来，在轻松、愉悦的情境中自然学会了知识的运用。在情景教学中必须大力发挥多媒体辅助作用。

笔者所教某班学生，已经适应了大学英语教学，并且具备了较好的基础，思维也比较活跃，但是阅读还往往停留于表面，缺乏迅速找到关键句以及抓住文章重点信息的能力。他们厌倦了传统枯燥的教学方法，希望能有一种新的教学模式激发他们的学习热情。因此，笔者以保护野生动物、保护环境为主题，通过专题电影欣赏切人教学。学生对于保护野生动物这一话题并不陌生，因此教学重心在于引导学生了解哪些动物正濒临灭绝，认识保护野生动物的重要性和必要性，并探讨保护濒危动物的措施和建议，目的是使学生了解濒危动物，树立保护动物和保护环境的意识。与此同时，笔者还辅之以下列行为展开教学：利用抢答、小组竞赛的方法让学生迅速掌握文章的表层信息;抓住文章深层重点信息，交流学习体会，养成发散思维的习惯;利用教学课件，清晰展示文章逻辑关系，让学生对全文有一个立体空间式印象;展示对比学生自行收集的一些可爱的动物和一部分濒危动物的图片及文字资料，提炼出保护动物、保护环境的重要意义，增强社会责任感。整个学习过程很好地培养了学生合作、探究、创新的学习能力，提高了他们学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]鲁子问，英语教育动态原则与真实原则论[m].北京：外语教育与研究出版社，.

[2]段晓华.情景教学法与中学英语课堂[j].零陵师范高等专科学校学报.(4).

[3]冯觉华，崔惠朴.多媒体辅助大学英语教学实验分析[j].外语电化教学，(4).

[4]陈龙安.创造思考教学的理论与实际[m].北京：心理出版社，1988.

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十四

根据我校升为高职院校,本文对目前高职院校大学英语的教学现状进行了总结,发现其中的不足并提出自己的意见,希望能为提高我校及各高职院校的大学英语的教学水平尽到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊华作者单位：涂敏(江西信息应用职业技术学院)。

侯泊华(九江学院外国语学院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分类号：h3关键词：大学英语教学现状分析改进措施

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十五

写作既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力。但是，很多小学生害怕写作，提起写作，他们总是愁眉苦脸，无从下手。那么，怎样才能激发起学生对写作的兴趣呢？关键在于教师的引导和鼓励。

引导鼓励学生写作。

针对不少学生面对写作难以下笔的情况，我想结合自己的写作经验和教学实践，谈谈关于写作教学的一些方法。

外物，是写作的本源和坚实的基础，它是在写作主体的认知结构中被感知、认识和接纳的。有的学生写作脱离实际，生编硬套；字词不够，就像挤牙膏似的想一句写一句。还有的学生拿起笔来不知道写什么，折腾了半天还是不知所云。为何会产生这些现象呢？归根结底，学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯。巧妇难为无米之炊，文章自然写不好。在写作教学上，我指导学生认真阅读教科书的范文，每一篇都是文字优美，结构完整，内容丰富的作品，其作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，使文章具有很强的感染力。因此，在写作教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如以自然景观为话题的习作，我们可以引导学生有意识的去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，发现的花草树木；又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：必须寻到源头，方有清甘的水喝。这源头就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为。

作文。

大量储备知识的能力。因此在教学上，我经常鼓励学生进行课内外阅读。读书破万卷，下笔如有神。破万卷是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，激发学生的写作欲望，还可以提高鉴赏能力，领会和掌握一些基本的写作规律。要提高学生的阅读能力，我认为，教师充当着重要的角色，而且需要师生双方的长期共同合作。在课堂上，教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对写作是非常有益的。

提倡学生多阅读文章的同时，多鼓励学生积累一些好词好句，学以为耕，文以为获。这是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语，精彩句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。例如，《火烧云》这篇文章中有很多描写火烧云颜色变化的叠词：红通通、金灿灿、笑盈盈等，还有火烧云形状变化的句子也写得非常生动形象。我们学习文章的时候要引导学生多读多记，语言句子积累多了，学生写起作文来就不会穷词穷句啦。

多练笔，可以加快从掌握写作知识到运用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的一个环节。清代唐彪曾这样说：谚云读十篇不如做一篇。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难大概的意思是说，读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，我们必须要重视读十篇不如做一篇的道理，要求学生经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的思路和机关。平时，在教学上，我要求学生常写。

日记。

学生经过一段时间的练习后笔头熟了素材也丰富了有些内容还运用到作文中去从而减轻了写作的难度提高了写作的水平。

我们在进行以课堂教学为主要阵地的作文教学时，更应该对以往格式化的枯燥无味的作文教学模式实行改革，化被动为主动，变单向接受为双向交流。改革以往读题审题分析范文写作的写作指导结构，以学生感受教师点拨师生互相交流实践写作合作评改的结构取而代之。在师生共同参与或学生互相合作下，把学生自主学习的热情推向高潮。引导学生在探究的过程中，充分发挥自主能动性，发现写作的规律，激发写作的兴趣。学生通过自己的观察和体验，对生活、对社会产生真切的感受，激发想说的欲望，领悟写作的真谛。

俗话说：乐此不疲，要学好一种东西，兴趣是非常重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律。应根据不同水平的文章给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地使用了一个表示时间过得很快的词语白驹过隙，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些作文水平稍低的学生得到鼓励，看到希望。

以上是我的一些写作教学方式。总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该指导学生从点滴抓起，做生活的主人，多留意观察，多阅读积累，我们教师要重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效，一定能克服学生害怕写作的情绪，激发学生写作的兴趣。

浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十六

语言的实践可以分为输入和输出两类。前者是听和读,后者是说和写。就培养综合运用能力而言,输出策略往往比输入策略效果更好。当然,两者也要结合使用而不能偏于一方。但是,输出教学往往可以检测输入教学的成果,培养输入教学的接受实效性,这正是实践性教学模式的根据所在。如何在大学英语教学中构建实践性教学模式,笔者有如下几点思考:。

(一)实践性教学与理论性教学紧密结合,加强听说、读写的结合与训练。

现有的大学英语教学中,理论性教学所占比例较重,实践性教学所占比例较少,并且容易流于形式。说与写是输出教学的两种方式,前者是口头用语的表达,后者是书面用语的表达,二者共同结合起来,构成英语表达能力的综合。现有的`教学体系中,听与说,读与写往往结合不甚紧密,导致输入与输出脱节,重前者而轻后者,许多学生在学习前者时,通过课堂测验等方式,能获得较好的分数,但是却不能将前者很好地转化为后者输出,因此,教师要在教学中,将听说,读写紧密结合,即时性的纠正学生在语音、语法和用词上的错误,从而为学生提供更多的应用体验。

(二)构建情境性的教学主题,激发以解决生活问题为导向的学习兴趣。

学以致用,在英语学习中,调动学生的积极性在于让学生感受到实际运用中解决生活问题的需求。英语教学中的情景式教学模式,并非教师准备好友结论的文本教给学生,而是在课堂中展示或随机编一个情境,让学生去设计问题和解决问题,或者准备一个有挑战性的任务,让学生去探索,将自己代入情境角色中,这能够激发学生在课堂上的自觉性和创造性,也能更好地帮助学生转化其在输入教学中的学习内容。

(三)在对学生学习效果的考核上,推动对实践性方面的考核。

构建实践性的教学模式,还要注意建立实践性的教学评估体系。教学评估方面往往和教学环节之间有直接关联,教学模式的建构,不仅仅是教学内容和形式本身,也包括考核方面。可以说,教学评估是教学模式建立、改革是否能顺利进行并保持的有力保障。因此,在大学英语教学中,应形成多方面综合考察的实践性考察模式。学生的英语学习过程、课堂活动过程、自主学习过程和课外活动过程等,中间都可以设置一定考核权重,当然,该考核权重不能压过终结性的考核权重,并且需要注意各个环节在总体分数权重中的所占比例,也不应过于细致,方面过多,导致考核结果不够稳定,不够客观。

(四)结语。

总之,实践性教学模式重在实践,而实践过程也是一个呈螺旋状不断上升的过程,一个需要逐步摸索的过程。目前,实践性教学模式的构建已经成为语言的人才培养模式和教学改革试点中一个重要组成部分,也是和教学质量产生直接关联的环节,我们需要在具体的实践中,不断摸索、总结,注重结合现实需要和推陈出新,做好这项长期工作。

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浅谈大学英语写作教学浅谈大学英语写作论文篇十七

一、读准生字。面对一篇课文，首先要过生字关。要求学生能够读准音，认清形。只做到这两步还不行。还要求能够知道这个字的音序、部首、在字典里面的解释、并且会正确书写这个字。

要求在书上生字旁边，写出这个字的音序、部首、结构、意思。以及标出这个字易错的地方。是读音还是字形。在家庭练习本上，写两遍音，四遍字，两个词。要求其中一个词必须是课文中的。如果课文中组不成词，可以都是课外的。这样硬性规定目的，一是让学生不仅会读音、会写字，而且通过组课文中的词，让同学清楚这个生字在课文中的位置，也就是说生字在课文中所在的句子。便于学生在读课文的时候读准生字，也便于学生在写字意的时候，知道这个字在字典中所应选择的解释。因为，每个字在字典里面都有多种的解释，而在具体的课文中，只有一种解释。

二、正确流利朗读课文，标出小节数，画出生词、好词、好句。生字关过了后，就要开始读课文了。这个环节要求学生读三遍课文。最终达到正确流利朗读，并且标出小节数，画出生词。第一遍，读课文课文，能够读准字音，特别是生字的字音。第二遍读课文，边读，边标出小节数，边读边画出生字、新词。第三遍读课文，要求画出好词、好句，并正确流利。

三、概括出每个自然段的意思。课文能够正确流利朗读了，就进入了预习的第三个环节，概括出每个自然段的意思。要求同学们一个自然段一个自然段地读，用铅笔写出每个自然段的意思。这是对学生阅读能力的一个训练。一开始可能概括的并不是多好，多准确。但，没有关系，课堂上，通过交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定会吸取教训，肯定会概括的很好的。能够学会抓关键词句来概括。硬性规定，同学们一定要自己概括。这样养成读后有想法，读后有感悟的习惯。为今后的语文批注做准备。

四、用自己的话，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基础上，要求学生用自己的话概括整篇文章的大意。教给学生概括全文的方法。可以是每个自然段的段意连接起来，也可以抓重点段落的段意连接。一开始，学生概括的能力肯定不太好。没关系。经过一段时间训练。学生的概括水平会提高很快的。现在有各种类型的工具书。书上的概括精确。但不是学生自己的。提醒学生不要为了懒省事，就照着工具书上抄写。要在自己理解的基础上，自己概括。这样才是自己的东西。

预习时，要求学生把自己概括的课文内容写在课文后面。学习结束后，自己在理解的基础上，又一次概括的全文主要内容，写在课文标题后面。这样前后有个比较。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更进步。

五、品词析句，及时批注。课文大意了解了，就该品词析句了。再次读课文，边读边思，及时写下自己的感受和体会。这就是写批注。写批注时，要求学生把自己在读课文中的感受和体会写下来。可以是对一个词的理解，也可以是对一句话的理解，还可以是对一段文字的感受。总之，读课文读到哪里有体会有想法了，就及时记下来。然后通过课堂上跟同学互相交流，加深自己的体会感受。提高自己的语文感悟能力。

六、课后练习题。预习的前四个步骤完成后，就可以进行第五个步骤了。看看课后的练习题，结合练习题，自己想想，能不能够完成练习题的要求。可以用铅笔把自己的答案简单写写。如果解决不了，要清楚哪个问题让自己犯难。课堂上认真听，如果听后还解决不了问题，那就提出来，同学一块儿交流。这样一来，同学们对问题的印象会更深刻一些。毕竟是带着问题来学习的，学习效果肯定不一样的。自己更操心，效果更佳。

七、拓展延伸。这是预习的最后一个步骤。为了便于学生更好的学习课文，更深入的理解课文。鼓励学生可以根据自己的个人能力。来搜集一些跟课文相关的资料，帮助学生理解课文。