跳水课堂教学设计（模板16篇）
总结是一个反思的过程，让我们更有意识地去优化自己的行为和选择。在总结时要谦逊、追求真实，不夸大和美化自己的成绩。这些经典的名言警句，值得我们反复品味。
跳水课堂教学设计篇一
“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。
1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。
1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图）。
2、学生分组讨论。
3、汇报。
a、铺棉花。
b、用降落伞。
c、用吊机。
d、跳进大海。
e、派直升飞机。
f、派人上去救他……。
4、比较方法，体会船长的镇定机智。
5、有感情朗读课文第4、5、6自然段。
1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！
2、你们还有什么疑问吗？
假设问题如下：
a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？
b、作者想告诉我们一个什么道理？
c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？
1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号）。
2、学生自由读课文。
3、汇报：
a、合作读课文（轮读）。
b、交流读懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特别深的地方。
（教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读出开心、读出担心。）。
4、有感情地朗读课文。
从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？
跳水课堂教学设计篇二
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言，各抒已见)。
2、课文是怎样记叙这个故事的'呢?老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文，理清文章脉络。
(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?
1、学习第4―6自然段。
(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?
老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。
(板书：孩子猴子水手船长)。
(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)。
师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。
(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论)。
(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)。
预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)。
师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)。
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
(8)师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
(学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。)。
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。
师：那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第7、8自然段。
师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书讨论，生汇报。)。
师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
(学生交流自己的看法。)。
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流)。
2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。
跳水课堂教学设计篇三
2、学习运用这些描写方法写一个特定情境。
1、感悟作者抓住人物动作、语言、神态刻画人物形象的方法；
2、学习运用这些描写方法围绕课文里的一个人物写一个特定情景。
1、今天，我们学习课文《跳水》，作者是？谁能简单介绍一下作者？
2、列夫托尔斯泰写的《跳水》又是属于什么体裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情节、典型环境）。
4、小小说就是以刻画人物形象为中心的，《跳水》里给你印象深刻的有哪些人物？（板书）。
5、这节课我们就要走进小小说去了解这些人物，看看作者是怎样刻画他的。请看学习要求，一起读一读。
1、自读要求：选择其中一个人物找到所在的相关段落进行分析，用横线勾出描写语言的句子用波浪线勾出描写神态的句子用三角形标出描写动作的词语如果还有其他描写用自己习惯的符号进行勾画用关键词批注描写方法和人物形象师做巡视，观察孩子的批注情况。
2、小组交流心得并互相补充。
3、孩子展示，完善板书。
预设：
船长（冷静、机智）；
孩子（不服输、欠考虑）；
猴子（机灵、敏捷）；
师：好了，同学们，学习时间到，接下来精彩的分享是我们最期待的。谁是第一个勇敢的分享者。
a、预设船长：
你选择的是谁？（船长）作者运用了什么描写方法写出了人物的什么形象？）。
生：动作、语言描写写出船长冷静、机智。
师：（师板书动作、语言）学生板书（冷静、机智）。
师：请通过朗读来展现人物。
师：你读出了你的理解。对船长人物形象还有补充吗？
生：神态爱。
小结：非常感谢这位同学的分享，掌声送给他。从突出的语言、动作和神态描写中，我们看到了一位冷静、机智爱孩子的船长形象。
谁是第二位勇敢的分享者呢？看看你的发言能否超过前面的同学。请这位同学在举手的同学里推荐一位吧。
b、预设孩子：不服输、欠考虑。
1、生：我选择的是孩子。
2、师：作者运用哪些描写方法刻画出孩子的什么形象？
3、生1：神态动作。
4、师：从这些描写中你看到了怎样的一个孩子？（板书：冲动、自尊心强、倔强、好胜心强）。
师小结：同学们说到的这些其实都是因为孩子不甘心被猴子戏弄（小结板书“不服输”），所以他才不顾一切的想要拿回帽子，把自己置于一个生死两难的境地。
孩子开始考虑到这样的结果了吗？这就是“欠考虑”（师板书）。
小结：在突出的动作和神态描写中，我们看到了一位不服输、做事欠考虑的孩子形象。
还剩下两位人物了，请第三位分享者。
c、预设猴子：敏捷、机灵。
师：运用了哪些描写方法。
生：动作。
师：请指出来，你看到了怎样的一只猴子（你看，那么高难度的动作它都能做出来）。
生：敏捷、机灵。
精彩的动作描写可以使人物站起来，成为一个活生生的人。
师：选择一处对猴子的描写，能否通过你的朗读让猴子活起来。
d、预设水手：（爱看热闹、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情节惊心动魄，但还是有了一个圆满的结局，勇敢的水手们将孩子从海里救了上来，后来又发生了什么呢？精彩的故事将由你们来书写。
根据下面特定情景展开想象，写出人物的动作、语言和神态描写等。
ppt孩子被救上来了……，展开想象，写一个特定情景。
情景一：水手们相互指责……。
情景二：那个逗猴子的水手……。
情景三：听到船长呜咽起来……。
情景四：你看，猴子……。
这节课我们了解了小小说一些知识，同时还学习到如何运用语言、生态、动作描写来让人物栩栩如生，希望同学们以后能够运用这种方法到自己的习作上来。
跳水课堂教学设计篇四
1、学会本课9个生字，搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
4、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。
1、这是一篇精读课文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们：事物在发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行为。
2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上，学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。
在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
课前准备：学生课前预习，认读字词，搜集有关列夫托尔斯泰的资料。
教师板书“列夫·托尔斯泰”
师：“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗？谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况（针对学生回答的情况，教师作适当的补充）。今天，我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。
1、认真读课文，解决生字生词障碍，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、板书生字，由学生认读，每个学生至少读一字并组词。
3、用各种形式理解文中词语。
如“吓唬”，可以让学生表演一下，加深印象，还可结合课文来理解。
如“心惊胆战”，可以查字典或师生共同讨论解决。
4、检查读课文情况：教师指名按自然段读课文，教师与其他学生给予适当的评价。
5、讨论、交流：这篇课文讲了一件什么事？用学生自己的话说一说。
1、教师引导学生再读课文，边读边想：孩子为什么要跳水？把描写孩子处境危险的句子画下来。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味与理解。
（1）汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句，说出它更加放肆的原因。
（2）汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段，一个学生读描写猴子的句子，一个学生读描写孩子的句子，抓住描写孩子、猴子的词语。
孩子：笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了。
猴子：摘下他的帽子用牙齿咬，用爪子撕更凶更灵巧，又往上爬。
（3）汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险，找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。
孩子：一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖。
猴子：逗孩子龇牙咧嘴。
水手：全都吓呆了。
（4）汇报交流第四大段，教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身，说说假若自己遇到这种危急情况，自己将怎么办，自由发言。齐读5自然段，注意文中对话的语气。如“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”，“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”，“三！”。
（5）谈谈孩子得救后，你有什么感想，想说什么，并想象水手、孩子、船长都会说些什么。
1、认读本课生字，组词。
2、小组讨论如何记忆字型。
3、指导重点字的书写。
孩子被救以后，水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字！
跳水课堂教学设计篇五
体会船长在危机中果断处理问题的方法，激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。
课件。
（一）读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
１．回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课文题目。
２．用逆推法回忆课文内容。
谁跳水？为什么跳？从什么地方跳了？孩子为什么会到那个地方？猴子为何这样放肆？
3.读课文，完成跳水图。
（１）故事的发生、发展是在水手、猴子；孩子和船长之间的联系和变化进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
（２）朗读课文后，小组讨论。
（３）指名到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
（４）师生交流。
4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
（二）指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？
具体表现在文中拿起地方？找出有关句子。
１．趣：猴子的'、淘气、顽皮。
２．险：孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
３．智：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子化险为夷。
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。
（三）换角色讲故事。
你喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
1.如果你是那个孩子，你会怎样想？
２.你如果你是那条船上的一名水手，你会怎么讲？
4.如果你是船长，你会重点讲些什么？
要求学生任选一个角色分组联系生活讲故事，然后分别请四名学生担任一个角色到前面讲。
想象表演，完成作业。
孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么？小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题，写一段话。
跳水课堂教学设计篇六
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
一、思维训练：《金矿的故事》。
二、每课一练。ppt----1。
三、总结全文。ppt----2。
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）。
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）。
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）。
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断。
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
四、阅读与写作指导ppt----3。
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）。
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）。
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展。
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮。
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果。
5、写作方法指导：
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计。
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
跳水课堂教学设计篇七
１、学会本课的生字、新词，做到会读、会认、会用。
１、了解文章的主要内容，体会船长在危机中果断处理问题的方法。
一、出示课文题目。
1.导入新课：同学们都看过跳水比赛吗？俄国作家列夫.托尔斯泰给小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二、自读课文。
１．自由朗读课文，读准生字，把句子读正确、读通顺。
２．同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你认真读课文，想个办法个让别的`同学很快地知道故事内容。
３．交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？
（1）介绍课文主要内容。
（2）列提纲或小标题。
（3）画图。
（4）小组表演。
（三）指导学生用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。
（四）再读课文。
１．认真读课文，画出自己最喜欢的句子，在旁边写下自己读后的感受。
２．交流：指名读自己喜欢的句子并读读写下的感受。
３．讨论：你为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的地方，小组内相互解答。如果小组解决不了，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
跳水课堂教学设计篇八
1、初步了解课文内容。
2、能正确地朗读课文。
3、认识本课生字，学会5个。
教学重点：识字写字。
教学难点：能正确地朗读课文。
1、老师板书“银河”，指名读。
2、小朋友，你们见过银河吗？猜猜银河到底是什么样的？
3、出示课件图片。
4、看了图你想说什么？
1、播放课文录音。要求学生认真听。
2、让我们一起学这2个小朋友的样子一起问一问银河，好吗？
3、学生自由练读课文。
（1）借助拼音，读痛课文。
（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义。
4、学生小组内轮读，互相评价：
一、读的时候是否注意读准了生字的字音，二、是否把句子读通读顺了。
5、检查自读情况。
（1）指读字词正音。
不够好的一段，让大家当你的小老师，帮帮你。
6、谁能正确、流利地读完整首诗？
1、出示词语。
2、开火车读。
3、小组合作识字。
4、交流，师范写5个。
5、学生描红。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会剩下的生字。
3、结合课文内容，大胆展开想象，培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。
教学重点：有表情地朗读课文，了解小作者向银河提了哪些问题。
教学难点：大胆展开想象，培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。
不禁向它提出了很多问题。小作者到底向银河提出了哪些问题？请小朋友再读一读课文。
1、自读自悟课文。思考：你是怎么知道课文中的小朋友把银河想象成小河、长江的？
2、读后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小组选择最感兴趣的自然段自读体会。
4、选派代表全班交流，汇报小组学习情况。
（1）学习第一段。
画一画课文内容。
理解清澈，想象小河里还会有什么。自己会在清澈的小河里干什么？
指导朗读。读出小朋友、好奇、疑问的语气。
（2）学习第二、三、四段，方法同上。
及探索银河奥秘的兴趣。
5、学生齐读全文。
再来仔细地看一看银河，想一想：你要对银河提出什么问题？
2、现在，小朋友一定有很多很多问题要问银河，你们能学着小作者的样子来问一问吗？
银河、银河，请你告诉我：你那里有没有？有没有？
（1）试着说给小组里的同学听。
（2）全班交流。
的问题连成一首小诗呢？
驾驶着中国的宇宙飞船去探索宇宙的奥秘，看望银河。
3、学生随着音乐读完整篇课文。
1、有感情朗读课文。选择自己最喜欢的2段背一背。
2、阅读课外书籍，探索宇宙奥秘，把你的读书心得与同学交流。
1、出示生字。
2、师范写，生描红。
跳水课堂教学设计篇九
1.引导学生了解光与美术的关系。
2.指导学生采用纸张或其他材料设计制作作品，并利用光的照射，进行展示。
3.通过活动，让学生产生对光的兴趣和对科学的追求。
欣赏、了解光与美术的关系。
用纸或其他材料制作作品。
用不同颜色的人造光照射作品，进行展示。
请学生事先准备了各种卡通形象的玩偶、图片等。各种灯光设备。
一、感受光的魅力：
请学生将事先准备好的各种卡通形象的玩偶拿出来。
让一个学生用一些卡通形象编讲故事，几个学生根据故事情节摆放玩偶、图片，或者简单构出画面，另一些学生用光源对已构好的画面或场景进行照射。
引导学生进入到了学习状态，认真地听故事，然后对构图不够合理的大胆提出建议。
教师引导：象不像舞台上表演卡通片?比单纯的画面效果好多了是吧?
请学生提出自己的建议，如：“把光用蓝色的皱纸包住变成蓝色的光，更符合故事情节的气氛。” “光从卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果。”
在热烈的讨论中，使学生真正感受到光的魅力，兴趣被调动起来。
二、了解光的魅力：
教师再趁热打铁，引导学生欣赏大师的作品，学生在美的体验中进一步分析总结光影与美术的关系。
教师可先让学生欣赏、了解不同光照射下，美术作品会产生不同的效果。如，白天太阳光下的建筑，晚上在灯光照射下的建筑;雕塑作品在不同光线下的不同效果。甚至也可以利用画室里的石膏像，在不同光线照射下的不同效果，让学生了解美术作品与光的密切关系。除此之外，还可以列举电影、幻灯、投影片、皮影等艺术，来说明艺术与光之间的相互关系，以此激发学生对光的兴趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先让学生通过分组实验总结出：表面光滑的物体与粗糙的物体，不同材质的物体，在光的照射下，也会产生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置学生寻找纸张或其他材料设计制作作品，下次利用光的照射，进行展示。
跳水课堂教学设计篇十
《语文新课程标准》明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教育技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。
在《蓝鲸》这篇课文的教学中，我们制作了相应的多媒体课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。
课前，准备好音乐、画面同步的大海图，（附加教室的环境布置），教学时，我首先以“同学们，走进教室你们想说什么”一问让学生进入情境。逼真的画面、丰富的资料、优美的音乐使学生们兴味大增，不时倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。因此，当老师让学生交流课前收集到的关于鲸的知识和交流海象知道蓝鲸的其他知识的时候，学生无拘无束，充分交流或发表收集到的信息或自己的见解。
在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络请求其他同学的帮助。这样，既避免了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的兴趣高了初读的效果。
课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、嘴巴、鲸须等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些知识也是学生最感兴趣的，其中的说明方法却是学生应该掌握的。因此从学生主体出发，教师课前收集了有关蓝鲸的其他知识，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关蓝鲸大的其他知识，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的大的，学生通过查阅，激发起极大的兴趣，对蓝鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的基础。
在课文学习结束进行“介绍熟悉事物的特征这一练笔时，由于练笔对于三年级学生来说有一的难度，因而课前充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的事物制作成网页，并带领学生熟悉这些事物，练笔时，让学生在网上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以唤学生对自己熟悉的事物了解和回忆，结果学生很快找到了相关网页，获取到丰富的资源信息。学生们兴致高涨，不断地交流着自己的搜寻结果。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的说明方法写自己熟悉的一种事物，在小组长的带领下，各小组认真选择自己喜爱的写作对象开始练笔，由于生动形象的画面展现在学生的面前，不少小组学生的习作写得相当详细生动。教师因势利导，当堂交流学生的作品，让全班同学共同学习。
从《蓝鲸》这一课的教学中我们可以看出，网络语文教学利用校园网和局域网所提供的多媒体环境，以创造性思维理论和建构主义理论为理论基础，以培养学生的自主学习能力和知识积累、能力提高为目标，再加上教师运用自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握指导学生将零星的知识点串接成完整的知识系统，充分发挥学生的自主学习潜能，达到了语文教学的一个新境界。
1、 提供丰富多彩的资料。它涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生自主学习能力。
2、一种真正意义上的开放性语文教学。网络语文教学将教室扩大到了有信息海洋之称的网上，学习时图文声并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。网络成为学生学习语文的一个组成部分，这是一中真正意义上的开放性语文教学。
3、充分发挥和体现了学生的创造性。网络语文教学选定局域网或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，因而有利于充分发挥和体现每一位学生的创造性。
网络环境下语文教学的思考：
丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态，这些让很多教师无所适从。在今后的语文教学中，需要语文教学工作者不断探索，尝试，寻找更有效的方法，克服网络环境下语文教学的弊端，更好地发其优势，提高语文课堂教学的效果。
资料提供者：
跳水课堂教学设计篇十一
1、学会本课9个生字，搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
4、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。
教材分析。
1、这是一篇精读课文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们：事物在发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行为。
2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上，学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。
教学重点、难点。
在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
课前准备：学生课前预习，认读字词，搜集有关列夫﹒托尔斯泰的资料。
一、引入。
教师板书“列夫·托尔斯泰”
师：“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗？谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况（针对学生回答的情况，教师作适当的补充）。今天，我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。
二、初读课文。
1、认真读课文，解决生字生词障碍，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、板书生字，由学生认读，每个学生至少读一字并组词。
3、用各种形式理解文中词语。
如“吓唬”，可以让学生表演一下，加深印象，还可结合课文来理解。
如“心惊胆战”，可以查字典或师生共同讨论解决。
4、检查读课文情况：教师指名按自然段读课文，教师与其他学生给予适当的评价。
5、讨论、交流：这篇课文讲了一件什么事？用学生自己的话说一说。
三、读中感悟，深入品味。
1、教师引导学生再读课文，边读边想：孩子为什么要跳水？把描写孩子处境危险的句子画下来。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味与理解。
（1）汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句，说出它更加放肆的原因。
（2）汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段，一个学生读描写猴子的句子，一个学生读描写孩子的句子，抓住描写孩子、猴子的词语。
孩子：笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了。
猴子：摘下他的帽子用牙齿咬，用爪子撕更凶更灵巧，又往上爬。
（3）汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险，找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。
孩子：一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖。
猴子：逗孩子龇牙咧嘴。
水手：全都吓呆了。
（4）汇报交流第四大段，教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身，说说假若自己遇到这种危急情况，自己将怎么办，自由发言。齐读5自然段，注意文中对话的语气。如“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”，“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”，“三！”。
（5）谈谈孩子得救后，你有什么感想，想说什么，并想象水手、孩子、船长都会说些什么。
四、记忆字型，指导书写。
1、认读本课生字，组词。
2、小组讨论如何记忆字型。
3、指导重点字的书写。
五、拓展延伸。
孩子被救以后，水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字！
跳水课堂教学设计篇十二
1、学会本课的生字、新词，做到会读、会认、会用。
1、了解文章的主要内容，体会船长在危机中果断处理问题的方法。
一、出示课文题目。
1.导入新课：同学们都看过跳水比赛吗？俄国作家列夫.托尔斯泰给小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二、自读课文。
1.自由朗读课文，读准生字，把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你认真读课文，想个办法个让别的同学很快地知道故事内容。
3.交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？
（1）介绍课文主要内容。
（2）列提纲或小标题。
（3）画图。
（4）小组表演。
（三）指导学生用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。
（四）再读课文。
1.认真读课文，画出自己最喜欢的句子，在旁边写下自己读后的感受。
2.交流：指名读自己喜欢的句子并读读写下的感受。
3.讨论：你为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的地方，小组内相互解答。如果小组解决不了，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
第二课时。
就学目标。
体会船长在危机中果断处理问题的方法，激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。
教学准备。
课件。
就学过程。
（一）读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
1.回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课文题目。
2.用逆推法回忆课文内容。
谁跳水？为什么跳？从什么地方跳了？孩子为什么会到那个地方？猴子为何这样放肆？
3.读课文，完成跳水图。
（1）故事的发生、发展是在水手、猴子；孩子和船长之间的联系和变化进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
（2）朗读课文后，小组讨论。
（3）指名到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
（4）师生交流。
4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
（二）指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？
具体表现在文中拿起地方？找出有关句子。
1.趣：猴子的、淘气、顽皮。
2.险：孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
3.智：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子化险为夷。
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。
（三）换角色讲故事。
你喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
1.如果你是那个孩子，你会怎样想？
2.你如果你是那条船上的一名水手，你会怎么讲？
4.如果你是船长，你会重点讲些什么？
想象表演，完成作业。
孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么？小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题，写一段话。
跳水。
跳水课堂教学设计篇十三
1.学会本课12个生字，正确读写下列词语：俊俏、吹拂、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、掠过、稻田、偶尔、荡漾、五线谱、音符。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.通过看图，抓住重点词句，读懂长句子，理解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
4.学习作者细致观察和具体生动描写事物的方法。
二、教学过程
（一）回忆有关春天的古诗、名句。
1．课件出示春天美景的图片。
老师：在这万物复苏，阳光明媚的春天里，我们一起回忆一下赞颂春天的诗句。
贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
朱熹的《春日》中，“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
苏轼的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
2．出示句子：
阳春三月，下了几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
3．通过教师范读，指导朗读长句。读中体会感悟春天的美丽。
4．引出作者和课题。（伶俐可爱的小燕子从南方赶来了）
【资料链接：】
文章第二小节结尾写道：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”我们都知道燕子是从南方飞来的，但作者为什么不用“飞来”而用“赶来”呢？因为“飞”字只刻画了燕子来到北方的一般动作，而“赶”字是采用拟人的写法，不仅准确、传神地刻画出燕子飞的神态，而且对文章起到画龙点睛般的烘托作用。
首先，揭示了燕子候鸟的特点，“赶”字有“及时到达”的意思，具有目的性、时间性。它告诉我们好像燕子事先已被邀请，是赶着来赴约的，传神地揭示了燕子是候鸟，它们的到来是春天来临的象征。
其次，突出了燕子的轻快、伶俐。“赶”带有急切的意思，比“飞”更突出了快捷，使燕子轻快、灵巧的形象跃然纸上。
用“赶”字还增添了春日的生趣。作者用“赶”字将燕子拟人化了，比“飞”字富有感情色彩。它展现了燕子从南方出发时的兴致勃勃，赶路时的匆匆忙忙，赶到时的兴高采烈，联系全文来看，更使人感到春意盎然，生机勃勃。
（二）感受小燕子的外形美。
1．课件出示燕子图片。
2．图文对照，读中感悟：“乌黑发亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”——这就从局部到整体写出“活泼机灵的小燕子”的形态。
3．巧设疑问，燕子的头和爪呢？讨论中，明白“写作要抓住特点，写燕子要抓住燕子的特点。”
4．练笔训练：
一顶（红红的）鸡冠，一个（高高昂起）的头，一身（光彩夺目）的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
一对（长长的耳朵），一双（红红的眼睛），一身（雪白的毛），加上（短短的尾巴），就成了一只活泼可爱的小白兔。
（一对灵敏的耳朵），（一身光亮的毛），（加上四条腿），（这就是我家的大花猫）。
（三）感受小燕子的动态美。——理解体会燕子在微风阳光中活动：“斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面”。这一动态描写，突出了燕子欢快、动作轻灵迅疾的特点。
1．复习怎样读懂长句子。在朗读中理解感悟。
2．细细体会：
“斜着身子”——感受燕子的飞行姿势；
“掠过”——体会燕子飞行速度之快；
“唧唧叫着”——感受燕子飞行时的欢快心情；
自由飞翔——为这湖光春色增添了动势和情趣，使这早春美景生气勃勃，令人神往。
【资料链接】
出示两幅图
（1）请学生找到相对应的句子（图片下出示句子）
（2）读读句子，结合有关的词句来说说燕子是如何为春天添趣的，说说自己的感受。小组合作。
（教师随机点评：飞得快，为春天增添生机；像个小画家，灵活而调皮。）
（3）体会到了之后，读好这些有趣的情景。多种形式读。
（四）感受小燕子的静态美。——体会“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这一比喻生动而形象，描绘出燕子的静态之美，体现了作者对燕子的喜爱和赞美的思想感情。
1．老师：燕子在飞行时添趣，在他不动的时候，飞倦的时候，又是怎样的呢？
2．朗读感悟。
3．细细体会：
为什么说是"几痕电线"不说"几根电线？"痕"-——使得细线更具美感，远望去就像什么从天上飞过留下的痕迹。
几对燕子飞倦了，"落"在这电线上，这"落"字你觉得怎么样？"落"——写出了小燕子的轻盈、迅速。
4．展开想象。谈谈你的感受，请你联想一下，你仿佛听到了什么？
【资料链接】
一段有关春天的音乐，我仿佛听到了——
老师：飞倦的燕子给我们带来了无限的遐想，带来了勃勃的生机，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可爱，燕子真是——春天的使者！
（五）总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
跳水课堂教学设计篇十四
1.概括北京胡同文化内涵的内容要点，体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴，《胡同文化》教学设计19。
2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。
3.初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。
4.培养学生一种全新思维方式，即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。
教学重点
1.总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基础上，体味作者的思想感情。
教学难点
1.通过对具体的词语的品味，体会作者对北京胡同文化的感情。
2.通过对北京胡同文化的理解，初步体会文化这一概念的内涵和外延。
教具准备
北京胡同的相关照片、图片、投影仪、录音机、胶片、磁带
1课时
[教学要点]首先简要介绍作者及其作品风格，之后以资料的形式让学生对“文化”这一概念的内涵和外延有一个初步的理解，最后以自读练习的形式，引导学生理清思路，概括重点，品味语言，体会作者的思想感情及写作意图。
[教学步骤]
同学们，说起胡同，我们并不陌生，有的甚至熟视无睹了，不论是农村还是城镇，往来于胡同之中的经验是有的。但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。北京的胡同独具特色，一般人习以为常，有一位作家却能以独到的眼光，凭深厚的文化底蕴，审视北京的胡同，发掘出了北京胡同的文化意蕴，认为胡同文化是北京文化的重要组成部分，这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小标题“摄影艺术集《胡同文化》序。”这是一篇匠心独运，充分显示作者个性风格的小品文。
作者把这普普通通的胡同，从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融化起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了如些生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情，高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计19》。
获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
——英·泰勒《原始文化》
来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。
——《辞海》
五、自读练习
1.北京的胡同有何特点？（出示图片或照片或投影仪）
明确：（提示学生用找关键词语和关键句子的方法寻找）可以得到如下概括：方正、取名、宽窄、网络等。就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多，有计数、物件、行业、人物、形状等但都与人的生活密切相关；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。
2.胡同文化的特点是什么？
明确：“封闭”“满足”“袖手”“忍安”。
3.让学生回答在胡同文化的众多特点里，他喜欢哪一点，不喜欢哪一点，为什么？
4.作者是如何从“胡同”里发现“文化”意蕴的？
明确：作者通过介绍评论北京的胡同来剖析北京市民的文化心态，从而揭示胡同文化的丰富内涵。共15个自然段，文章开始从方正的胡同写起，写了胡同名称的来源，胡同的宽窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，谈到了北京市民的文化形态，说明了胡同文化是北京文化的重要组成部分。接着引用、举例将其具体化：胡同文化是一种封闭文化、居民们似乎都承袭了祖宗安土重迁传统，蜗舍再破也不舍得“挪窝儿”；北京人的理想住家是独门独院，但也讲究处街坊，婚丧嫁娶随份子，但“休管他人瓦上霜”却也浸透着胡同文化的特点；由于北京市民对生活的物质要求不高，易满足；北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事；并用事例说明其文化精义是“忍”，即所谓安分守己，逆来顺受。
5.作者对胡同文化的描写中，包含了什么感情？
明确：作者对胡同，对胡同中的市民生活，对胡同文化的同情、理解、批判及文末的怀旧、留意略带伤感的情感。
6.放录音：“北京的胡同在衰败、没落……再见吧，胡同。”思考如下问题：
明确：意在说明北京的胡同在衰败、没落。
隐含义是北京的胡同将随着商品
跳水课堂教学设计篇十五
1、不注意分析、提炼教材。
2、没有认真分析学生的情况。
3、教学设计主要教师生怎么教，而没有关注学生怎么学。
4、缺少适当的评价，学生回答问题完成后只有简单的“坐下”。
1、自身学习不足，没有及时更新知识，保持老一套的教学方法。
2、现实条件的影响，身在农村学校，学习条件差和学习机会少。
3、学生多是留守儿童，参差不齐，自主学习能力差。
1、教师在设计、编排教学过程时，应根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。
2、教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。
3、一定要有问题设计，特别是纲领性问题(主干问题)，并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。
4、要有学生活动的设计(包括课后作业)，特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。
5、开展多元化的说评价。
跳水课堂教学设计篇十六
合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：
其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。
教师们不难看出，在一个小组的团队当中选出一个小组长是很重要的，小组长在整个的活动中应该担当很多方面的责任：第一，组织组员进行相应材料的按时搜集;第二，对于大家的材料进行梳理，这样确保材料在一个可控的范围之内，避免跑题;第三，能够很好地起到沟通作用，使得小组的动态能够及时的与老师交流;第四，督促职责，小组长应该知道自己的责任，对于每个认得学习进行监督帮助。
小组长的在教师们的学习当中非常的重要，老师应定要选对人，并且针对于教学需要，以及自身的特点进行有针对性的培养。一个好的小组长的成长需要的是一个过程，这个过程是阅历的成长，对于整体的教学，以及孩子日后的成长都是很重要的，目前很多地方的教学都已经开展起了针对于学生的能力，以及这样的模式，已经取得了良好的效果。
