初中数学课堂合作学习策略的研究论文(实用15篇)
商业是现代社会的重要组成部分,它对经济的发展起着重要的推动作用。在写一篇较为完美的总结时,我们需要注意一些关键的要点。以下是一些优秀总结范文供大家参考,希望能给大家提供一些思路。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇一
近年来,随着社会的发展及新课改的不断深入,促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说,已进入一个全面的改革时代,而在此过程中,合作学习模式得到了广泛关注与应用,不仅有效改善了传统教学模式存在的问题,也提升了学生对数学知识的掌握能力,在教和学上真正实现了双赢。
(一)有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下,初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式,教师一味进行知识传递,忽略了学生对于知识的接受能力,导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中,课堂教学有更多的讨论时间,这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力,同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说,针对某个研究课题,教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么,每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑,而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时,教师既可以充分了解学生的问题所在,也可根据这些问题进行相关知识的授课。
(二)有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施,能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的'团体。只有具备了一定团队意识与能力,学生之间才能更加和谐,相互帮助与监督,从而共同提升学习能力。众所周知,当个体在面临某一种困难时,极易出现无助、气馁的心态。但是,如果一个团队面临着同样的困难,团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长,逐步攻破困难,共同分享成功的喜悦。
众所周知,合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情,同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
从目前的实际情况来看,很多教师都认为合作学习是学生自己的事情,在实施过程中,任由学生自我发挥,导致合作学习模式实施效果不佳。
由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点,以调动学生学习为目标的学习方式,和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此,教师应摆正自己的位置,营造良好的合作学习氛围,构建和谐的生生关系与师生关系。
(二)缺乏明确的责任分工。
让每一位学生明确小组的共同学习目标,明确自身的学习任务,是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通,小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标,同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看,很多教师在实施合作学习活动的过程中,小组成员的责任分工不明确,组内成员各自发表自己的观点或意见,并没有真正形成集体合力,直接导致两极分化现象,学习基础好的越来越强,而学习基础差的则越来越弱。同时,部分教师为了突出合作学习的效果,提前将各个小组的发言人安排好,从表面上看是合作学习,但从本质上来看却已经变味,并不能达到预期效果[1].
(三)学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。
目前,很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中,一类学生为了表达自己的想法或意见,不听取其他同学的发言,抢着说出自己的看法(这类学生通常都具有良好的学习基础)。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法,彻底沦为小组当中的“观众”(这类学生的学习基础往往都是较差的)。甚至还有部分学生根本不愿意思考,不愿意参与到小组合作学习之中。显然,对于合作学习模式的实施来说,学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在,如果缺乏良好的合作学习习惯与技能,合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。
目前,很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上,这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此,作为实施合作学习模式的组织者、引导者,教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等,不能仅仅停留在思想上或理论上,更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验,而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通,才能促使其作用得到最大发挥。
(二)明确小组成员的责任和目标。
每一个小组是否具有明确的分工与责任,是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱,所以,要想促进他们主动积极地思考自己的任务,就必须进一步强化责任,对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流,以及如何实现小组的合作,是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题,首先,教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为4~6人,这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后,教师应充分强调每一位小组成员的学习目标,要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后,教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系,强化学生之间的信息沟通,引导学生真正参与到合作学习之中,将自身的作用充分发挥出来[2].
(三)教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。
首先,培养学生倾听的意识与能力。
在实施合作学习模式之前,教师应充分强调“倾听”的重要性,在合作学习过程中,培养学生倾听的耐力与能力,最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题,从而提升合作学习的有效性。其次,培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中,学生不仅要学会倾听,同时也要敢于质疑,应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而,教师针对学生的质疑,无论质疑的正确与否,都不应回避,在给予肯定的同时为其提供指导。比如说,在针对“等腰三角形的两边长分别是3和7,则其周长为多少?”的合作学习中,由于该题所给条件边长3和7,并没有明确指出底和腰,所以很多学生都容易错解为13或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时,教师应为质疑的学生作出解释:“由于3+37,所以长为3的边不能为腰,腰长也只能够是7.基于此,该等腰三角形的周长为17(3+7+7)。”只有这样的课堂氛围,才能促使学生不断进步。
四、结语。
合作学习模式在初中数学教学中的应用,主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围,让学生在课堂中的主体作用得到充分体现,同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作,从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力,促进初中数学教学效率与质量的不断提升。
参考文献:
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇二
摘要:随着我国教育事业的不断改革,传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要,使得如合作学习等新的教学方法,不断地被引入并应用,教学效果非常好。本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
初中数学教学中合作学习的课堂教学方式,主要为学生进行自主性学习,并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来,从而呈现出最佳的教学效果。在初中数学教学过程中,合作学习是非常重要的教与学的方式,其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力,还能增强学生解决实际问题的能力,从而促进学生素质及能力的综合提高。
(一)培养团队合作能力。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式,将学生分成几个学习小组,学生之间相互促进和监督,从而构成一个高效的学习团队。合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩,它不仅能培养学生良好的团队合作意识,还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣,从而获得较强的学习能力,并树立较强的竞争意识。在合作学习小组中,学生之间互相鼓励和支持,并将自己的优势和长处充分发挥出来,以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题,并在这个过程中学会团队合作,从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
(二)有利于“因材施教”
合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间,老师也能在学生讨论的过程中,对学生有全面的观察和了解,从而全面掌握学生的学习情况。随着新课改的实施,学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。但是要充分发挥这种主体作用,必须对学生有更深入的了解,这样老师才能根据学生学习的实际情况因材施教,从而帮助学生获得更多的数学知识,并达到提高教学效率和质量的目的。
(一)设计教学情境,提高学习兴趣。
学生在学习过程中,学习兴趣既是最好的老师又是强大的动力。在教学实践过程中发现,如学生对某一个数学知识点表现出了兴趣,学生就会在学习过程中表现出极大的主动性和积极性,并投以极大的学习热情,这样学生的学习效率就会变得很高。但是由于初中数学的理论知识大都比较枯燥和乏味,因而学生普遍学习兴趣不高。所以数学老师要将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来,即将日常生活中遇到的数学难题引入课堂教学,从而创设真实的教学情境,这样就能吸引学生,并达到提高学习兴趣的目的。例如:在对“一元二次方程根与系数之间的关系”这一部分的内容时,老师先要根据知识点在黑板上板书几个一元二次方程,接着采用竞赛的模式,老师与学生同时对这些方程进行计算。当学生在计算过程中遇到困难或者疑惑无法求解时,老师就可以根据学生的疑惑提出问题,即:怎样才能快速准确地计算出一元二次方程的根?最后,老师引导学生对问题展开讨论,学生在讨论过程中与其他同学进行合作学习与交流。当小组合作交流结束以后,老师根据学生讨论的情况进行总结和评价,并指出存在的问题,这样学生就能在小组的讨论及老师的指导下解决问题。在这个过程中,学生会表现出浓厚的学习兴趣,从而获得较高的学习效率和质量。
(二)明确定位教师角色。
合作学习的教学方式要想实现预期的教学目标,老师就要将自己的角色定位清晰,在课堂教学中找准自己的位置。一般情况下,老师在教学过程中主要起到引导、组织及评价的作用,所以在实施合作学习的教学方式时,老师要留给学生足够的时间,这样学生才能自主进行合作学习。例如在学习“三角形全等的判断”这一部分的数学知识时,为了激发学生的学习兴趣,老师要将自己的引导与组织作用充分发挥出来,从而带领学生进行小组讨论和思考,并且在学生讨论的过程中,老师要根据讨论的情况及时予以正确的指导,从而帮助学生通过自己的努力和团队的合作解决问题。
(三)明确学习小组任务及目标。
由于大部分学生都缺乏较强的自制力,因此导致合作学习不能取得良好的效果。在这样的情况下,老师就要将小组学习的任务明确分配下去,从而让每一位学生都明确自己的任务和目标,这样学生在合作学习的过程中,就能根据自己的任务发挥一定的作用。在分组时,一般每个学习小组人员大致在三五人左右,并且要根据每位学生的个性及学习情况的不同进行合理分组,从而保证学生在小组学习中发挥不同的作用,并获得不同程度的提升。
三、结语。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式,不仅能够激发学生学习数学的兴趣,还能调动学生的积极性和主动性,从而使得学生在学习过程中获得较强的学习能力。在课堂教学过程中,学生是学习中的主体,采用合作学习的教学方式,既有利于因材施教,又有利于促进教师与学生之间的交流和沟通,从而建立和谐友好的师生关系,并营造积极和谐的课堂教与学的氛围,使得学生在学习过程中得到全面发展和提高。
参考文献:
[2]马继献.初中数学小组合作学习教学设计[j].吉林教育,(18).
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇三
摘要:初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段,对于初中数学学科来说,很多内容学生在理解的时候会遇到困难,尤其是在教师采用传统教学方法的情况下,学生不能参与到课堂中,缺少实际的交流,容易失去对数学的兴趣,所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发,探究将其应用到初中数学教学中的意义,并对具体的措施进行合理思考,为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
关键词:合作学习模式;初中数学教学;应用。
国家近些年重视发展我国的教育事业,那么在教学改革的进程中,很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新,主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长,在教学的过程中经常有一些遗留问题,教师不重视学生的自主能动性就是在其中,尤其是数学学科,教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆,学生在考试中就会取得好成绩,但是忽略了学生真正的数学素养的问题,而运用合作学习的模式,正好可以弥补这个问题,初中数学教师应该重点研究。
合作学习的模式,主要就是教师组织学生,将他们进行分组,然后通过布置不同的任务或问题,让学生在组内进行思考,通过共同配合,得到一个结果,这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有:第一,教师进行提问,让学生以举手抢答的方式给出结果,然后学生给出答案,这是教师与学生之间的合作;第二,通过分组,让学生分组进行研究,然后在小组内统一答案;第三,探讨活动的合作学习,这就提出一些疑问,让学生自我探讨,各自提出自己的见解;第四,报告方式的合作学习,主要是在课下进行,将同学分组后利用课下时间,通过探讨和学习,将结果以报告的形式上交。
一方面,应用合作学习的模式,可以让每个学生都参与到数学知识学习中,从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习,让学生探讨初中数学中比较难理解的内容,互相帮助,而且在这样的模式下,初中生可以养成合作意识和团队意识,促进养成良好的品格,共同进步;另一方面,初中数学是高中数学的基础,也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科,但是学生是存在差异性的,要求每个学生都有同样的能力是不现实的,那么利用合作学习的模式,可以将不同类别的学生进行分类,布置不同的任务,有针对性地进行教学。
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式,但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准,这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论,课堂上每个小组人数最多不能超过六名,最少不能少于四名,而课下的研究学习任务,小组人数可以在三到七之间,因为课下的任务环节多,需要更多的人配合。除此之外,教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面,保证每一个小组包含不同特性的学生,这样可以互相促进,提高综合的能力。不论怎样分组,都要注意一个原则,那就是不能将成绩好的学生都分组一组,要让他们分散在不同的组中。
第一,教师将情景教学的方式融入到教学中,提出问题,让同学以小组的方式进行讨论,用带有竞争性质的.方式促进学生积极思考,如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》,教师让小组进行讨论,通过多媒体将同学引入游乐场的情境中,让小组进行分别讨论,找到游乐场中存在的立体图形和组合形式,最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励,演算纸等都可以,这样既可以活跃课堂的氛围,又促进学生学习;第二,教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中,如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时,布置研究课题,让同学们以小组的形式调查水资源使用情况,让他们到社会上去调查,然后收集的数据做出数据图,这样既完成了教学的目标,也可以渗透情感和道德教育的内容,提倡节约用水。
(三)将应用的评价工作加入到整体教学评价中。
初中数学教师不仅要注意课上的内容,还有重视教学评价工作,要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中,找到不足,这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通,让同学们提出对合作学习的建议,然后对其进行改进。总之,初中数学学科对学生有重要的作用,教师应该重点研究,引入合作学习的模式,并且继续思考,创新教学的方式和方法,推动初中数学的教学效果不断提高。
参考文献:。
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇四
新课改实行以来,一直在强调中学生要改变传统的学习方式。近年来,在数学课堂上,学生的学习方式有了较为可观的改变,其中,初中数学课堂的变化最为明显。目前,我国的初中数学课堂,由原来的只听老师讲课变为现在的课堂小组相互讨论学习,这种改变对于提高中学生的自主学习能力有很大的帮助。一方面,提高了学生团结互助的精神觉悟;另一方面,帮助学生克服难题,实现了学生的共同进步。下面,我们谈一谈如何进行初中数学课堂教学中的小组合作学习。
一、在重难点处进行合作。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识,掌握更多的知识点,并且学会有效运用这些知识点。课堂上,教学的重难点往往是学生不好把握的地方,在这些地方加强小组合作学习,有助于教学目标的达成。重难点知识往往是考试经常会考的题,考重点在于查看学生掌握了多少课本知识,考难点在于了解班级里数学较为优秀,思维比较敏捷的学生有多少。如果初中生能够通过小组合作学习轻松掌握重难点知识,那么就可以轻松自如地应对考试。总之,在重难点之处让学生进行小组合作学习,互相讨论,总结做题经验,是提高学生学习成绩的有效方法之一。下面我们举例说明如何在重难点中进行小组合作学习。
二、在困惑处进行合作。
教学过程中,初中生总是会对某些知识点感到迷惑,不知道该如何解决这些疑惑。与此同时,老师们也常常觉得头疼,不知道该怎么讲解才能让学生理解这些题。如果不及时解决学生的困惑,时间一久,他们就会忘记了这些令人困惑的题,而这方面的知识基础也会因此而变得薄弱。这时,小组合作就发挥出了它的作用。
三、在拓展处进行合作。
当初中生把重点、难点、困惑之处的知识都把握了以后,就要开始注重深化、拓展。拓展是数学中最重要的部分之一,用古话来说,扩展就是举一反三,发散思维;扩展是创造创新,再次生长。拓展具有开放性和综合性,如果初中生可以把拓展方面的知识点、解题思路都掌握了,将对他们的数学成绩的提高有很大的帮助。那么,为什么要在拓展处进行小组合作呢?众所周知,拓展之处必定是有一定难度的,学生在一个人思考拓展题时,容易被自己的思维固定住,即使反复思考,也得不到合理的解题思路。因此,在此时进行小组合作,可以让大家畅所欲言,阐述对拓展题的思路分析,每个人都把自己的思路讲出来,取长补短,共同进步。总而言之,在初中数学课堂上进行小组合作的意义就是让学生体验到小组合作学习的乐趣,培养学生的合作意识,激发他们的发散思维和创新能力,逐渐培养他们的探究精神。从上述三点建议中我们不难发现,开展初中数学课堂小组合作学习对学生学习习惯的养成和知识点的掌握有很大的帮助和意义。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇五
随着新课程改革的不断落实和深化,初中数学教学模式发生了较大变化,同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中,数学教师必须转变教学理念,针对教学内容开展合作学习模式,使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流,相互合作,共同进步。
一、合作学习中存在的问题。
1.1组员分配不合理。
在进行小组分配时,很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组,对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性,没有考虑到中等生和差等生的学习感受,导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式,只是由传统教师作为课堂中心的形式,转变为优等生作为小组中的核心学习模式,不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往,将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望,缺乏与组员之间的沟通和交流,对于问题也不会思考和探索,从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学。
初中数学教学中开展合作学习模式,仅仅是一种方式,使学生能够通过合作学习模式,提升自身综合能力,获取更多的数学知识和技巧。但是,一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知,只是为了合作而合作,不论是讲解哪类教学内容,都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单,只需要学生利用一些知识点就可以解答出来,比较适合学生独立思考和解决,但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题,即便采取合作学习模式,学生依旧会感到困惑,无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力,并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位。
很多数学教师对合作学习理解过于片面,认为只需要将学生作为学习主体,组织学生进行讨论和学习即可,从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后,就组织学生开展合作学习,其他都放任不管,让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误,自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导,那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略。
2.1提高老师和学生对小组学习的认识。
现代教育理论明确指出,一切教学活动需要以学生作为实际出发点,要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中,教师更加重视知识的讲解和传授,而忽视了将理论知识与实际生活相结合,从而导致学生无法快速的理解知识,通常都会选择死记硬背的方式掌握知识,对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式,可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由,学生能够在小组中随意发挥,自由发表意见,相互之间沟通和探索问题。所以,有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识,了解如何开展合作教学,合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配。
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员,小组数目和小组类型,确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性,也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组,防止出现不平等的分配情况发生;而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组,保证小组中男生和女生分配合理,防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性,有利于使每一个小组水平具有相似性,为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间,教师也需要合理安排,给与学生充足的考虑和分析时间,以此提升课堂学习效率。不仅如此,数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识,很容易导致小组合作学习活动难以开展下去,从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段,教师不仅要讲解课本知识,更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问,使学生之间能够开展良好的合作与交流,从而共同探讨问题和解决问题。
三、总结。
总而言之,传统的应试教育必须要进行改革和创新,学生只有真的参与到课堂学习中,才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式,可以激发学生的学习参与欲望,培养良好的思考能力和创新能力,使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣,从而促进课堂学习效率的提升。
参考文献:。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇六
摘要:初中数学新课标要求,要尊重学生作为学习主体的地位,发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法,要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式,主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。
1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致,小组成员之间优差互补的原则,小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异,存在学习能力的差异,因此,我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下,每个合作学习小组的人数以三到五人为准,当然,四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作,也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然,小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力,不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组,要注意合理分配,实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生,当然还要有学习成绩差的学生,这样可以实现小组成员间的优势互补,可以保证各小组数学学习实力的均衡。
2.教师不能随意任命合作小组的组长,要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中,小组组长的选择是非常重要的,不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据,要充分考虑各个小组成员的综合素质,比如,小组组长也可采用轮流担任的方式,俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”,要给每个学生提供担任小组组长的机会,让他们充分展示自己的领导才华和组织才华,这样可以凝聚所有学生的智慧,有助于集体力量的发挥,可以让各小组成员共同协作,为完成共同的学习目标而努力。
小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文)如果有学生不愿意参与到小组合作学习中,就无法发挥合作学习的优势,学生也就无法实现既定的学习目标。因此,教师要为学生营造合作学习的环境,要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣,要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如,在初中数学课堂上,让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答,如例题,点a(-2,1)、b(-1,3)、c(2,2)、d(3,y)构成了一个平行四边形,求d点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答,有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行,斜率相等来求,运用不同的理论知识,学生会有不同的解题思路,而如果学生不与小组其他成员合作,自己“闭门造车”,可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点,激发他们数学学习的动机,让他们愿意加入学习小组进行合作学习。
在初中数学教学中,要注意引导学生进行课前预习,当然,这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容,因此教学任务空前繁重,学生学习起来也比较吃力,教师引导学生以小组为单位进行预习,可以提前对教学难度和教学内容有个了解,做好充分的心理准备。比如,集合函数的教学是初中教学的难点和重点,在这些教学内容开始前,要引导学生进行小组预习。同时,教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题,预习中的难点和重点进行归类,并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础,教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生,而是已经掌握了基本知识的学生,教师教起来会更轻松,学生学起来也更“得心应手”。
小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性,让学生更主动地投入到数学学习中,因此,教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价,要让学生亲身体验到小组合作学习的成功,让他们品尝成功的喜悦。比如,在某一段的教学任务完成后,可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”,教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛,并针对不同的题型进行分值的设定,先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后,由教师统计各小组的得分情况,并取前三名给予一定的奖励,然后由教师对这阶段的教学成果进行总结,对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励,激发各小组的学习“斗志”。
综上所述,初中数学教学所涉及的知识点更多,合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识,让学生在互帮互助中进行主动学习,主动思考,让学生学得轻松,学得开心,打造一个高效的数学课堂。
参考文献:
尚莉娜。浅谈数学合作学习[j]。中学生数理化:教与学,(07)。
(作者单位重庆市云阳县南溪镇南溪小学)。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇七
初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段,对于初中数学学科来说,很多内容学生在理解的时候会遇到困难,尤其是在教师采用传统教学方法的情况下,学生不能参与到课堂中,缺少实际的交流,容易失去对数学的兴趣,所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发,探究将其应用到初中数学教学中的意义,并对具体的措施进行合理思考,为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
合作学习模式;初中数学教学;应用。
国家近些年重视发展我国的教育事业,那么在教学改革的进程中,很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新,主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长,在教学的过程中经常有一些遗留问题,教师不重视学生的自主能动性就是在其中,尤其是数学学科,教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆,学生在考试中就会取得好成绩,但是忽略了学生真正的数学素养的问题,而运用合作学习的模式,正好可以弥补这个问题,初中数学教师应该重点研究。
合作学习的模式,主要就是教师组织学生,将他们进行分组,然后通过布置不同的任务或问题,让学生在组内进行思考,通过共同配合,得到一个结果,这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有:第一,教师进行提问,让学生以举手抢答的方式给出结果,然后学生给出答案,这是教师与学生之间的合作;第二,通过分组,让学生分组进行研究,然后在小组内统一答案;第三,探讨活动的合作学习,这就提出一些疑问,让学生自我探讨,各自提出自己的见解;第四,报告方式的合作学习,主要是在课下进行,将同学分组后利用课下时间,通过探讨和学习,将结果以报告的形式上交。
一方面,应用合作学习的模式,可以让每个学生都参与到数学知识学习中,从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习,让学生探讨初中数学中比较难理解的内容,互相帮助,而且在这样的模式下,初中生可以养成合作意识和团队意识,促进养成良好的品格,共同进步;另一方面,初中数学是高中数学的基础,也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科,但是学生是存在差异性的,要求每个学生都有同样的能力是不现实的,那么利用合作学习的模式,可以将不同类别的学生进行分类,布置不同的任务,有针对性地进行教学。
(一)初中数学教师要明确分组的规则和标准。
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式,但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准,这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论,课堂上每个小组人数最多不能超过六名,最少不能少于四名,而课下的研究学习任务,小组人数可以在三到七之间,因为课下的任务环节多,需要更多的人配合。除此之外,教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面,保证每一个小组包含不同特性的学生,这样可以互相促进,提高综合的能力。不论怎样分组,都要注意一个原则,那就是不能将成绩好的学生都分组一组,要让他们分散在不同的组中。
第一,教师将情景教学的方式融入到教学中,提出问题,让同学以小组的方式进行讨论,用带有竞争性质的方式促进学生积极思考,如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》,教师让小组进行讨论,通过多媒体将同学引入游乐场的情境中,让小组进行分别讨论,找到游乐场中存在的立体图形和组合形式,最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励,演算纸等都可以,这样既可以活跃课堂的氛围,又促进学生学习;第二,教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中,如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时,布置研究课题,让同学们以小组的形式调查水资源使用情况,让他们到社会上去调查,然后收集的数据做出数据图,这样既完成了教学的目标,也可以渗透情感和道德教育的内容,提倡节约用水。
(三)将应用的评价工作加入到整体教学评价中。
初中数学教师不仅要注意课上的内容,还有重视教学评价工作,要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中,找到不足,这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通,让同学们提出对合作学习的建议,然后对其进行改进。总之,初中数学学科对学生有重要的作用,教师应该重点研究,引入合作学习的模式,并且继续思考,创新教学的方式和方法,推动初中数学的教学效果不断提高。
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇八
(福建省石狮市第七中学)。
摘要:数学是一门需要很强的逻辑性思维和图形空间形成能力的学科,初中数学作为引导学生步入抽象教学理论的入门学科,对学生日后的成长都有着非常重要的作用。现在正处在信息技术高速发展的时期,如何有效运用网络和信息技术,来进一步发展教育事业成为初中数学教学探讨的重要课题之一。以此为出发点,简单阐述了关于网络和信息技术在初中数学教学中的应用研究。
网络和信息技术作为信息时代的结晶,其强大的信息交流能力推动各行各业的快速发展,这其中也包括教育行业,因此对于网络和信息技术在课堂中的应用成为当下教学的重要课题之一。
1.充分提高课堂效率。
在传统的教学方式中,初中数学教学是很难顺利开展的,因为学生第一次接触这类比较抽象,并且专业性强的学科,加之传统教学过程中,教师只能通过黑板板书来解释抽象概念,学生不能准确理解知识点,课堂效率大打折扣。网络和信息技术的运用,则很好地解决了这一难题,集中体现在多媒体教学设备引入课堂后,教师不需要再依靠耗时耗力的黑板板书来讲解,只需要在课前做好相关的课件,通过多种形式的展现,学生就能容易地理解教师讲解的内容,在激发学生学习兴趣的同时,大大提高了课堂效率。例如《不等式与不等式组》的学习,很多学生第一次接触不等式计算后难以理解这个概念,但是通过多媒体巧妙的等式与不等式计算的代入阐述,在节约课堂时间的同时,大大提高了课堂效率。
2.摆脱枯燥乏味课堂。
基于初中数学的学科特色,需要学生对于部分专业理论、图形图像、公式概念有一个比较敏感和准确的把握,这不仅仅利于学生日后在数学方面的进一步深入学习,更能够在很大程度上锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力。但是,迫于传统应试教育的长期影响,教师以课本知识为重点,学生本身对于空间感的培养能力十分薄弱,只能凭借背诵学习,效率低下,课堂乏味。然而,网络和信息技术的应用,则很好地弥补了传统以书本作为知识传播媒介所带来的局限性,增强了关于学生对于图形空间感和形象感的能力培养,课堂脱离了死板的教学模式,多媒体课件能够从听、说、看多个方面展开教学,充分增加了课堂趣味性,摆脱了枯燥乏味的课堂。以《几何图形初步学习》为例,几何图形的学习对于学生空间感和形象感的要求较高,传统的书本教材无法体现,而多媒体教学设备则通过图像、动态图画的`展示,让学生更易理解,自然也更容易激发学生的学习兴趣。
网络和信息技术的优异之处确实在很大程度上推动了初中数学教学的快速发展,但是,网络和信息技术是一把双刃剑,我们在注重其优势的同时,也要看到在教学中存在的诸多问题,加以改进。
1.在技术使用上参差不齐。
网络和信息技术逐步渗透到各行各业中,推动了各行各业的快速发展,然而,任何技术的产生都需要掌握者有熟练的操作技术。然而,教育事业中网络和信息技术的应用上,对于技术的使用和掌握却呈现出参差不齐的局面。出现这种现象的主要原因是由于新教师对于新技术的掌握得心应手,因为他们年轻,也不受传统教学思维的束缚,因此能够快速熟练地将网络和信息技术应用到课堂,取得良好的效果。而对于一些执教年龄较长的老教师来说,已经将传统教学思维深入生活,因此接受新事物的能力远不如新教师来得快。例如《立体图形与平面图形》这节内容,新教师能够很快做出比较合理科学的ppt,多角度展示立体图形与平面图形的关系,但是老教师由于对多媒体技术的生疏,只能采用黑板作画讲解,学生的理解掌握程度有了明显的区分。新课程教学改革虽然强调学生是课堂的主体,但是教师作为教学的主导,仍然发挥着至关重要的作用,所以,教师使用网络和信息技术能力的参差不齐,就在很大程度上局限了网络和信息技术的应用,也阻碍了学生思维能力的培养和锻炼。
2.教学过程中不够重视。
这一问题的出现,主要还是针对有一定教龄的老教师,由于对新技术的掌握“滞后”,老教师又没有时间去专门研究新技术的使用,因此,为了保证课堂的进度,老教师不得不采取传统的教学方式,长此以往,逐渐对于网络和信息技术的应用产生了一种无关紧要的心态。除上文所述观点外,教育机构对于教师对信息技术的培训不够合理到位,使得教师即使想要掌握也无从学起,最后不得不敷衍了事,也是最终导致网络和信息技术无法良好应用的重要原因。
3.网络和信息技术自身的缺陷。
网络和信息技术是时代快速改革发展的产物,是信息时代的结晶。然而,任何事物都是存在缺陷的,网络和信息技术也不例外。这里单指在初中数学课堂上出现的缺陷。初中数学本身就是一门较为抽象的学科,也是学生的必学科目,因此,需要学生对于每一个知识点都重点掌握。网络和信息技术虽然能够在一定程度上带动学生的学习,但是同时也将学生对于知识点学习的注意力分散到了网络和信息技术本身,降低了课堂效率。与此同时,网络和信息技术的应用还存在地域分化,对于网络和信息技术的应用,发达城市的应用率明显高于偏远地区和农村,受经济条件影响,不少地区缺乏对网络和信息技术的应用和客观条件,只能被迫采取传统的教学方式教学。
任何技术的产生和应用都需要一段磨合时间,将优点逐渐放大,缺陷逐渐改善。因此,在网络和信息技术对初中数学教学的实际应用中,我们要看到它的两面性,既大力推广,发挥它的优势,促进初中数学教学的快速发展,又要看到它的局限性,采取相关措施,尽量避免局限性对于教学的影响,最终实现网络和信息技术在初中数学教学中的有效应用。
参考文献:
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇九
在此前的体育教学中,往往出现仅注重学生身体素质和运动技能的提高,却忽视了学生的思想道德教育和综合素质的提高。初中生正处于身心发展的关键时期,思想、心理等各方面还不成熟,这种教育模式很明显不利于中学生的健康成长。随着素质教育的不断推进,在教育过程中,特别是体育与健康这门特殊的学科,将德育教育有机的融入体育教学中,确实提高中学生道德修养水平,成为一个有着健康的身体和健全的心理人。
在体育教学中,教师可以利课程特点将德育教育融入进体育活动中,在教学中要做到有计划、有组织地展开教学,注重教学中的细节从而保障德育教育的效果。严密的教学组织形式和合理的教育方法,能使学生得到深刻的教育,影响到学生的心灵,从而达到事半功倍的`效果。例如:看似枯燥的队列练习,却对提高学生的组织纪律性,学生的自我约束和自我规范能力有着重要作用;通过课前检查器械的使用情况、服装分配以及活动训练中的安全措施,开展安全教育,这些细节我们也不能忽视,可以培养学生的自我保护意识和自我防范意识;在教学过程中对体育器材的爱护使用,培养爱护公物的良好行为习惯,遵守社会公德意识;通过小组配合的形式,指导学生发放、整理体育器材,增强学生团结合作意识,培养学生热爱劳动、遵规守纪的意识。
在体育教学中,田径项目是一项又脏又累的活动项目,很多学生不愿参加这项目的练习。为了提高学生的参与热情,激发学生的学习积极性,教师可以通过带头完成田径项目,锻炼学生不怕苦不怕累、勇于挑战自我的精神。
(一)体育教师发挥榜样作用。
榜样的力量是无穷的,体育教师更是有着一些独特的人格魅力,在体现力与美的同时,还要注重师德修养。在初中阶段学生的人生观价值观还不够健全,体育教师注意不能使用简单粗暴的方式方法解决在体育教学活动中出现问题,这就要求教师要加强学习,提高思想和认识。学高为师,身正为范,教师对于学生的榜样作用,也应该是“随风潜入夜,润物细无声”,让学生慢慢体会到教师的魅力,使他们的人生观和世界观向正确的方向有序的前进。
(二)加强课堂教育。
课堂常规学生应遵守的基本规范,也是体育教学顺利进行的基本保障,因此在日常体育课堂上应加强学生的组织纪律性培养,在服装、请假、考勤和期末考核等方面制定统一、严格的规章制度,使学生在遵守纪律的同时养成服从指挥、自我规范的良好行为习惯。教师还要注重体育优生的培养,发挥他们的主观能动性,即做教师的小帮手,又能督促和及时反馈德育培养融合的效果。例如,有些学生常常以病假做借口拒绝参加体育锻炼,一旦出现这种情况,教师应加强考勤管理,并给予适当的批评教育;另一方面,教师在课堂教学中可以开展学习大会,通过宣扬优秀运动员的光辉事迹激发学生克服困难、挑战自我的精神。此外,教师还可以对在体育活动中表现优异、参与热情高的学生进行表扬或奖励,从而调动其他学生参与锻炼的主动性。
(三)构建科学的评价标准体系。
在教育教学中我们要做的因人而异,因材施教,在评价体系中教师也要充分考虑评价的个体差异,尊重每一个学生,在具体实施中应善于抓住时机,对学生在课堂上的不同表现,及时给予适当的表扬或批评教育,避免出现评价滞后,从而达到德育教育的及时性。例如,有些同学主动在课前和课后收发体育服装、安置体育器材,對于这种学生教师要及时加以褒奖,号召其余学生学习这种乐于助人、不怕吃苦的精神;对于学习能力不高和自我约束能力较差的学生,教师在加强教育的同时要善于发现这些学生的闪光点,人无完人,每个人都有特长的一面,及时发现很重要,进行鼓励和表扬要恰当。
三、德育教育在体育比赛中的应用。
体育比赛是测试学生学习效果的有效途径,通过参与比赛项目可以提高学生将课堂学习知识转化为实际技能的能力。体育比赛或体育游戏通常有着自身的比赛规则和行为规范,参与其中会让学生明白集体对个人的行为要求,从而帮助学生形成自我规范和自我约束的良好意识。例如,教师可以在课堂上或课后组织篮球、足球比赛,这些运动项目要求队员要严格遵守比赛规则,服从裁判,同时要团结协作。在比赛中获得成功体验,激发学生参与运动的激情,在此基础上贯穿德育教育,培养成正确的竞技态度形成正确的胜负观念,要做到“胜不骄败不馁”,找出问题所在,从思想态度和技战术水平上入手,加强集体意识的培养,勇敢拼搏,胜利要以德服人,失败要以情感人,将德育教育进行到底。
四、结语。
中学生正处于身心发展的特殊时期,心理素质和道德水平还不成熟,需要家长、教师以及社会的帮助和指导,才能健康成长。体育与健康课程作为一门特殊的课程,教师不仅仅用语言感染学生,更多利用身体力行,作为中学教育的关键课程,要求体育教师将德语教育贯彻到每一细节中,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
参考文献。
[1]张慧珍.初中体育教学中如何渗透德育教育[j].体育教育,(72):117~118.
[2]郭东文.浅谈如何在初中体育教学中渗透德育[j].德育天地周刊,(25):140~141.
作者简介:胡兴浩(1979.08—),男,汉族,江苏海安人,本科,初级中学教师,研究方向:中学体育课的内容与形式。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十
摘要:初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科,不仅要教给学生一定的数学知识,还需要发展学生的思维能力,培养他们的创新意识、实践能力,提高他们对数学的学习兴趣,养成良好的学习习惯。为了达到这些目标,为了实现初中数学教学的最大价值,就应该在教学中应用合作学习模式,在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习,全方面地提高学生的综合素质。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十一
摘要:合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式,其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程,提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中,是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。
关键词:合作学习;初中数学;课堂教学;实践。
初中数学是学生学习的一门基础学科,对于初中学生来说,他们已经具备一定的学习能力,那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中,往往都是教师占据课堂的主体地位,学生只能跟随着教师的教学思路来学习,这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成,也不利于学生思维能力的发展。因此,在新时期的课堂教学中,教师要不断创新实践,将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力,提高学生的思维能力,为学生的发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境,激发学生的合作欲望。
数学是一门抽象性比较强的学科,如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识,枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程,从而使学生失去学习数学的信心与兴趣,造成教师教学效率的下降。因此,我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境,激发学生的合作欲望,使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中,从而提高课堂的教学效率。例如,在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时,我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题:“鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?”然后我说:“这道题是古代著名的难题,很多人在看到这道题后都不知如何算起,下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里,好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意,但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫,不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意,在弄清题意的基础上,学生都积极地各抒己见,热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨,在激烈的讨论中,学生找到了不同的解决方法,从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。
二、设计操作活动,培养学生的实践能力。
在操作实践中,提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式,学生不必局限在座位的狭小空间内,他们可以几个人围成一圈,共同探讨解决问题的策略,从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且,在讨论中每个学生都能够畅所欲言,表达自己的观点,学生之间通过这样不断地思维碰撞,他们的思维能力会得到一定的提升,学习的效果自然也就有了保证。例如,在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时,我先利用多媒体为学生播放了一些图片,有故宫、枫叶、蝴蝶等,并让学生通过观察说出轴对称图形的性质,为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后,我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案,有“囍”字、花朵、兔子等,还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中,锻炼了学生的操作能力,培养了学生的合作能力,并且,良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性,增强了学生的学习兴趣。
三、重视讨论交流,提高学生的思维能力。
培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段,还是社会发展对人才的必然要求。因此,教师要注重对学生合作能力的培养,在课堂教学中让学生充分地讨论交流,使其在不断的思考与讨论中提高思维能力,使小组合作学习的模式发挥其优势与作用,为学生的思维发展奠定基础。例如,在教学“一次函数的图像”这一节的内容时,对于具体的一次函数,学生都能很快地画出函数图像,但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么,并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况,只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后,我引导学生思考有没有遗漏的地方,经过了又一番的讨论交流后,学生将k,b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散,也培养了学生的逻辑思维能力,有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力,使得课堂教学真实而有效。总之,将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势,将学生的学习兴趣激发出来,进而提高学生的实践操作能力与思维能力,为学生今后的发展奠定良好的基础,真正实现课堂教学的高质高效。
参考文献:
[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[d].鲁东大学,2014.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,2013.
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十二
摘要:多样化的教学方式包括自主学习、合作探究等,这是物理课堂教学中充分发挥学生主动性的有效方法。就高中物理教学中的合作探究方法进行了浅析。
关键词:高中物理;合作探究教学;激发兴趣。
《普通高中物理课程标准》在课程基本理念中指出:“高中物理应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”运用合作探究可以提高学生的主动学习意识,能最大程度地实现优等生的帮扶作用,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于提升学生发现问题和解决问题的能力。
合作探究讲究的是和谐及共同发展,并不排除学生的个性发展。恰恰相反,合作探究是以尊重学生的个性为前提的。在物理教学实践中,笔者为了更好地发挥合作学习的优势,往往采用组建合作小组和竞争小组的方式,即一个班级分四个小班,一个小班分四个小组,一个小组由四名学生组成,小组内每两名学生组成“一对一”互助小组;全班组与组之间互称竞争小组。这种方式形成了一种网络式合作探究形式,学习效果显著。
在合作探究过程中,要以提高课堂教学效率为目的,不能追求表面上的“热闹”。笔者的主要做法是:
一、按层次划分小组,确保小组均衡发展。
要注重小组人员的配置,组建合作小组时以方便师生、生生之间能够进行有效的交流互动作为出发点,要考虑日常教学和学生合作学习的可操作性,对学生的性别、身高、学习成绩、性格、爱好等进行全面调查,然后以a、b、c、d四个层次合理搭配,组间基本保持水平程度一致,性别搭配合理,兼顾身高由矮到高。当小组和座位安排好以后,短期内不更换,每月轮转一次,确保小组均衡发展。这样,合作学习小组才具有更大的可操作性和长效性。
二、遵循多元互动原则,确保师生平等互动。
在合作探究中,遵循多元互动原则,能建立和谐的师生关系,让学生在课堂上“动”起来,从而激发学生的学习动机,提高学生的创新能力。这里的互动,包括生生、师生互动,不仅要使学生动起来,教师也要融入学生群体探究中去,和学生一起平等参与和互动。
1.抓准合作探究的时机。
高中物理教学一般分为基础理论课和实验课,相对来说,实验课较适用于小组合作教学,如,验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤,一个学生做起来可能会手忙脚乱,若进行分组,相互分工、互相讨论,完成的效果往往会好一些。当然,在基础理论课上也可以进行合作探究,但必须选取适当的合作学习内容,太过容易或太过复杂都会给学生合作探究带来难度,从而影响学习效果。此外,为了更好地实施小组合作探究,在课前还应当按学习小组给学生布置课堂合作学习的有关思考内容,这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
2.关注课堂的实效性。
教学中我们常可以看到,课堂上“热热闹闹”,但是教学的目标并没有很好地完成。究其原因,主要是教学目标的设置不合适、“求全”造成的。探究教学一定要注意目标的达成度,不能求大、求全。对于实验探究课,应以“生生”合作为主,合理注入“师生”合作,充分培养学生的实践能力、协作能力和发现、分析、处理问题的能力。
3.培养小组成员的高度信赖感和责任感。
高中物理实验比较复杂,需要小组成员分工明确,共同来完成一项任务,一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此,这就要求合作小组成员之间是一种平等协作的关系,小组长要信赖本组成员,具有全局意识,有责任帮扶落后同学,协调全组成员完成每一项任务;而小组成员按小组长要求认真对待自己的任务。分组讨论时,教师应针对不同学生的实际,采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行,充分挖掘学生的潜能,鼓励发言积极的学生把发言机会让给不愿发言的学生,使全体学生受益。
三、公平合理评价,激发学习潜能。
评价是合作探究教学法中不可缺少的重要环节,是合作探究得以有效实施的.强有力的保证。合作探究的评价应当淡化传统教学评价中过分强调甄别和选择功能,倡导“不求人人成功,但求人人进步”的理念,评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平。此外,评价方法应多样化,并提倡素质教育背景下的良好的学习模式。但我们也要清醒地认识到,物理教学中的小组合作探究仍存在许多问题,我们应认真对待,积极探索,把握小组合作探究的最佳时机,增强其实效性,不被课堂上的表面“热闹”所蒙蔽,这是每位高中物理教师不得不面对且必须解决的问题。
参考文献:
[1]教育部基础教育司。新课程的理念与创新。高等教育出版社,2004.
[2]马华峰。如何在中学物理教学中实施合作学习。中学教学参考,2010(35)。
[3]贺佩霞。探究问题组的构建及应用。中学物理教学参考,2007(05)。
[4]江新。浅谈物理教学中的小组合作探究学习。新课程・教育学术,2011(08)。
(作者单位孙崇恩:山东省临沂第一中学乔娜:山东省临沂市兰山区白沙埠中学)。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十三
在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的'作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.
作者:曹盈王善江作者单位:大连大学,辽宁,大连,116622刊名:天中学刊英文刊名:journaloftianzhong年,卷(期):23(5)分类号:h319.3关键词:合作学习英语口语学习小组
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十四
一、为什么要开展数学阅读。
阅读是人类独立获取新知识的主要手段之一。在数学教学中不应被忽视,不应成为数学课堂教学遗忘的“角落”。数学阅读是进行数学思考的基础,是问题解决的前奏,是数学教学走向成功的先决条件。苏霍姆林斯基曾说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生,如果在小学里没有教会他迅速地阅读,他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”要使学生的素质得到提高,使数学素质教育的目标得到充分的落实,提升学生对数学的兴趣,为数学学习打下坚实的基础,培养学生独立获取数学知识的能力,带领学生走进数学的世界,体会数学的魅力,数学教学中的阅读指导决不能被忽视。只有这样,学生才能真正独立自主地学习。阅读又是师生、生生情感交流,体验文本思想内容,提升学生学习兴趣的重要途径之一。兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官处于最活跃状态,从而为参与学习过程提供最佳的`心理准备。因此,在小学数学课堂教学活动中,教师要重视数学阅读活动的开展。
二、数学阅读的目标、内容及方法。
课堂进行数学阅读的实施目标是:“培养学生良好的数学阅读习惯,浓厚的数学阅读兴趣,掌握一定的数学阅读方法,在阅读中全面提升学生的数学素养”。
数学阅读内容十分丰富、广泛,首先是对数学教科书的阅读;其次是数学课外阅读。有课本概念的阅读,课本例题的阅读、教师、学生板演的阅读、章节归纳阅读、辅助材料阅读、数学故事、数学典故、生活数学的阅读等。数学阅读和一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,包括对语言符号―文字,数学符号,术语,公式,算式,图表等的感知和认读;新概念的同化和顺应,阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
数学中概念较多,正确理解概念是掌握数学基础知识的前提,是学好数学定理、公式和掌握数学方法,提高解题能力的基础。为了深刻理解数学中的概念,学生必须认真阅读教材,仔细领会概念的含义。数学课本中值得阅读的又一材料是课本中的例题,课本中的例题是对所学知识的应用说明,也是如何规范解题的样本,所以,阅读课本例题可以帮助我们规范思路、规范表达。师生的板演是教学中的一个重要环节,而板演的结果也是我们教学的重要素材,让学生阅读自己的作品是辨析判断的一种最佳选择。阅读课本每章节后面的小结是对本章的知识结构进行梳理。主要对本章的概念进行点拨,对重要的方法进行整理,对常见的问题进行归纳,对可能的联系进行思考。小结是本章的精华所在,在教学中我们要舍得花时间,充分利用小结,在课堂上让学生阅读,讨论回顾,使学生对本章的知识有一个清晰的轮廓。阅读辅助材料,不仅扩展学生的知识,培养学生学习数学的兴趣,更重要的是向学生展示了数学的科学价值和人文价值。所以,我们可以利用数学阅读资源,发挥数学独特的魅力作用。数学阅读应具备数学的学科特点,《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,根据学生的年龄特点和已有生活、知识经验,结合教学内容和目标,授以数学阅读的方法:“不能略读,必须精读;不能只读,必须听说读写结合;不能望文生义,必须进行逻辑推理;不能仅凭单向线状思维,更要求思维灵活转换”。在开展数学阅读活动中,教师要身体力行,言传身教。要尊重学生,理解学生,相信学生。让学生体验成功的快乐,激发学习的热情。使学生学会读数学,吸收更多有用的数学知识并加以运用,不断提升自身的数学素养,真正获得终身学习的本领。
三、数学阅读的意义和要培养的能力。
在数学教科书中,很多例题、练习题都是编者精心挑选设计的,具有很强的代表性和示范性,另外数学教科书中还增补了“补充一个已知条件再解答”,“你还能提出什么数学问题?”,“你知道吗?”这样的数学文化知识,这对拓展学生的视野非常有好处。教师要引导学生将教科书中相关知识进行阅读,以丰富学生的数学底蕴。
通过阅读,可以加深理解、规范思路、辨析判断、归纳推理、拓展延伸,在阅读中提高学生的自主学习能力;通过对数学综合算式、文字叙述题的阅读,学生可以体悟、正确掌握各数量间的关系,运算的顺序。通过阅读,培养学生对数学的兴趣,为数学学习打下坚实的基础,提供丰富的智力背景,培养学生独立获取数学知识的能力,带领学生走进数学世界,体会数学的魅力。
同时,数学阅读它也是一个不断假设,证明,想象,推理的积极能动的认知过程。概括的说,数学阅读能力主要包括:准确的理解原文,较快的阅读速度;提出问题、分析问题、解决问题的能力。培养多向敏捷思维,发展综合应用数学知识的能力。
总之,在数学课堂教学中,师生通过阅读活动的开展,创设情境、优化练习、课外实践等形式,在教学过程中应当有意识的让学生自己通过阅读去研究,去探索新知。让同学们走进数学,体验数学,感受到有趣的、有用的、富有挑战性的数学,让阅读成为学生学习的新生长点。从而激发学生学数学,用数学的兴趣。让学生经历通过阅读发现规律,推理总结的创造过程,在发现中成为学习的主人。让学生运用数学来解读生活、了解社会。
【参考文献】。
[1]《中小学数学教师》小学版。
[2]继续教育小学数学《命好题》,版。
[3]《如何培养和提升学生的解题能力》,20版。
[4]《小学数学国培计划》学习材料版。
[5]《义务教育阶段数学课程标准》版。
初中数学课堂合作学习策略的研究论文篇十五
“整节课都是我自言自语,看来这节课又是在做无用功了!”有位刚上完课的数学教师遗憾地走进办公室。在一些农村初中学校,这种现象比较常见。由于数学课程比较枯燥,初中学生厌学严重,致使数学成绩两极分化较严重。因此,如何提高初中数学课堂的有效性,是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。
一、全面激发学生的学习积极性。
教与学是师生双边的关系,这就要求教师指导要得法,学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的兴趣,有了兴趣学生才能在课堂上积极思考、积极探究、积极学习。
1.热爱学生,用爱去感化学生。
在教学中,教师首先应该热爱每个学生,用爱心去教化他们。课堂中教师的一句简单的肯定话语,一个关爱和肯定的眼神,一个简单的手势,平时一个简单的谈话,都可以让学生得到激励和感化,让师生距离缩短,使学生从内心上接受这位老师,认可这位老师,使学生对该老师所教学科更感兴趣。只有学生喜欢老师,学生才能更主动地去学习这门课程。作为教师,我们要热爱学生、感化学生,让学生对自己有欣赏的眼光,我们同样也要对学生有欣赏的眼光,这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。
2.有效预设,创造互动,化枯燥为有趣。
数学来于“生活”,用于“生活”。我们要让教学贴近生活,让学生在生活中能看到数学、摸到数学,享受数学“成功”之乐,从而激发学生的求知欲。
由于数学多为抽象、枯燥的,学生学起来会感觉无味,这就会影响学生的学习兴趣,因此教师要花心思、下工夫,让课堂设计合理有趣,促使学生主动去探究、去思考、去解决。如本人讲授《用字母代表数》一课时,首先让学生回顾小时候的一个儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿……然后让学生补充下句,学生很有兴趣,都能积极参与,并积极举手回答。最后教师提出,那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢?学生经过探讨,最后找出了规律:n只青蛙n张嘴,2n只眼睛4n条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点,从而为后面探索棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的.边数之间的关系作了铺垫。
3.对症下药,因材施教。
教学要做到因材施教,这就要求教师要根据教学内容的不同,采取不同的教学方法,并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时,考虑到是让学生掌握解方程的步骤,说出每步的理由,为此,我给出一个典型的例题,并清晰板书,让学生在做题时有参考,解方程才不容易出错,同时还提醒学生注意的细节,比如去分母注意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要注意符号的变化情况、移项要变符号等。这一课,由于针对内容采取了不同的教学方法,效果很好。
4。教师的语言要幽默、生动,能提高学生听课的兴趣。
幽默可使教学语言生动风趣,可激发和提高学生学习的兴趣。如在讲“直线、射线、线段”时,我让学生总结出它们各自特点的同时,并用幽默语言进行总结:直线、射线、线段三兄弟,为人处世很正直,老大直线本领大,身体两方无限长,老二射线也不错,身体一方无限长,老三线段最乖巧,只是两点中间跑。就是这样几句简单幽默的话,让学生听课兴趣大增,也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如,在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时,教师在黑板上操作(钉一个钉子,木条会转动;钉两个钉子,木条不转动),然后引导学生总结:过一点有无数条直线,过两点有且只有一条直线。教师同样用幽默的话语加以修饰:一点晃悠悠,两点定终身。虽然语句很短,但包含上面的有关性质特点,学生很容易就记住了性质。所以,我们在教学中要不断地提炼一些幽默的话语来提高学生的兴趣。
二、提倡观察发现法教学。
教师不应当将自己当成录音机的放音键,不管学生接受知识的情况如何,一味地很有起劲地讲授下去,错把学生当成录音键,把学生放在被动的地位,将知识硬加给学生。这种填鸭式的教学,课堂效果暂时还好,但经不起时间的考验,知识遗忘率很高,往往是事倍功半。所以,教师在教学时应不失时机地采用发现法教学,并注意引导学生参与。如讲“用字母表示数”,我让学生探索(4人一组)小火柴棒搭成小正方形,找出小火柴棒个数和小正方行个数之间变化规律时,结果发现学生的积极性提高了,他们共汇报了四种方法,且能用自己的语言进行描述。有一组同学说,先搭1个小火柴棒,后面一次搭3个,所以可列成1+3n。另一组同学说,第一个是4个,后面每个是3个,所以是4+3(n-1)。第三组同学说都可以看成是4个,两个正方形共用了1个,所以少一个,他们列出了4n-(n-1)。而第四组同学通过观察发现说,一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变,而竖的是两个正方形是3根,三个正方形是4根,所以是2n+(n+1)。通过这节课我发现,学生的发现能力是很强的,而且让他们自主探究会不容易忘,有利于他们对知识的掌握。所以在课堂上,对有些法则、定理的总结,教师要让学生去发现规律、总结,这有利于他们对法则的理解和应用。
三、注意提问的技巧。
我们在教学过程中经常会遇到这样的情况:教师一个问题提出后,学生半天没有反应,出现一段长时间的沉默;而当教师点名让某同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对。因此,在数学教学中我们要掌握好提问的技巧。
俗话说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”教师提出的问题不能过难,不能超过学生的能力范围,不能超出学生知识范围。教师的提问随意拔高,违背了学生的学习规律,导致学生思维断层,“跳来跳去够不着”,这样的提问会毫无效果可言,也将使得学生无所适从,只能面面相觑、目瞪口呆,抑制了他们的思维热情和信心。
总之,《新课程标准》下的有效性是每一个数学教师应该面对的一个课题,值得每位教师高度重视。作为数学教师,我们只有努力提高课堂的有效性,才能提高教学质量,更好地为学生服务。
(广西壮族自治区武鸣县太平初中)。