奇怪的大石头的教学设计大全（19篇）
总结不仅是对过去的回顾，更是对未来的规划。完美的总结需要我们对自己的成长和发展进行深入思考和总结。拿到总结范文后，要学会分析和吸收其中的精华。
奇怪的大石头的教学设计篇一
1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2、正确流利朗读课文。
3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
1、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
2、准备生字卡片。
3、准备冰山推动巨石的科普录象。
导入新课。
1、汇报预习效果。
a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）。
b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
2、切入本课主题。
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
初读课文。
1、循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2、互帮互助学生字。
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3、按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
4、呼应导语解疑惑。
现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。
指导写字。
1、投影出示生字词，自读，指名读。
2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
朗读感悟。
1、复习切入，精读课文。
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
2、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。
a、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段。
相机理解“孤零零”“严严实实”
c、分角色朗读（第一到第八自然段）。
3、观看录像，明白原理。
b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
4、齐读课文。
交流感想。
读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。
分组交流。
课外拓展。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
2、我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
奇怪的大石头的教学设计篇二
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《奇怪的大石头》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
一、设计理念：
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读。
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本文的重难点。
学习目标：
1、初步认识6个生字，会写“著”“藏”“卧”3个字。
2、读懂课文（1—9）自然段内容；感受李四光勤于思考、善于动脑的品质，同时初步感受李四光执著求索的可贵品质。
学习重难点：
学习重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
学习难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
教学方法。
教学流程：
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节。
一、直接揭题，质疑导入。
1、板题，读课题，读了课题，你有什么问题？
引导学生质疑，培养学生[此文转于斐斐课件园]的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，把生字读准确，把句子读通顺。并标出自然段的序号。
（教师随机正音）。
3、读了课文，你了解到了什么？
（李四光是我国著名的地质学家）。
三、第一自然段。
1、板书：李四光著名的地质学家（书写“著”）。
2、谈谈你对“地质学家”的理解，那你认为怎样的地质学家才是著名的？
3、补充简介李四光。
4、指导朗读（谁来读读这句话！）。
四、教学（2—8）自然段。
2、反馈：（李四光很爱思考、爱提问题、爱打破砂锅问到底）。
3、从哪里可以知道？（在学生阐述观点的同时，辐射解决以下知识点）。
（一）出示第一个问题：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
1、这是怎样的一块大石头呢？自由此文转自斐。斐课件。园读课文第2自然段，划出描写石头的句子。
2、反馈：这是一块怎样的石头？练读句子：这块巨石孤零零地立在草地上。
3、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？齐读句子。
引：正是这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，但让李四光觉得很奇怪。
4、指导朗读。（谁来读一读李四光问题，谁来当老师，来回答李四光的疑问。）在指导朗读中体会李四光的爱思考、爱打破砂锅问到底。
阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，体现李四光不断思考的过程，再在朗读中加深理解。
引：李四光的思考还没有结束，会怎样进一步去研究呢？下节课再来学习。
五、写字指导。
1、出示生字：藏、卧，你发现了什么？——范写——生练写——讲评。
板书：
李四光。
爱提问。
爱思考。
坚持不懈。
著名的地质学家。
板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效果。
奇怪的大石头的教学设计篇三
学习目标。
认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。
2.正确流利朗读课文。培养学生的阅读能力。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。
教学重难点：了解童年李四光对大石头产生的疑问。
教学过程：
板画激趣，谈话导入。
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习――《奇怪的大石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍。
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
检查预习，质疑解难。
1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公――李四光。
2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
指导写字，完成作业。
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。3.各自抄写。
第二课时。
学习目标。
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，(语文教案)认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重难点：认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程：
一、复习生字新词。
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、感知巨石形象。
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的`，引导学生根据内容描述。
三、感受好问精神。
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
四、解开巨石之谜。
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论。
a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
五、交流读后感想。
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3.小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
六、板书设计：7、奇怪的大石头。
产生疑问。
李四光多方求教。
学习地质。
专门考察。
冰川遗迹――震惊世界。
奇怪的大石头的教学设计篇四
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字中的3个：藏、卧、旅。
2、了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系。
3、体会李四光的好学好问、坚持不懈的科学态度。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园)：
一、揭题、谈话。
1、板书课题，师：小朋友们，今天我们一起来学习第7课：奇怪的大石头。
齐读课题。
2、课前我们已经预习了课文，你觉得文章仅仅是在写大石头吗？
3、你了解李四光吗？出示资料简介。
4、李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？让我们带着这个问题认真地读课文。
二、初读感知。
1、学生自读课文。
要求：把课文读通顺、流利。对于文中有疑问的地方可以做上记号。
2、检查反馈：
老师把文中带有生字的词语找出来了，你找对了吗？
先自由朗读。
指名小老师带读，要求读音标准。
齐读。
2、老师把最后一行词语变成了红色，因为它们是地质学上的专有名词，比较特殊。让我们一起读好它们。
3、指明分意义段读课文，思考：李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？
过渡：原来，李四光和大石头的故事是在玩捉迷藏的过程中发生的，这部分内容在课文的第几小节？请你仔细地读一读。
三、学习第2小节。
2、让学生体会有关句子。抓住“巨石、孤零零、遮得严严实实”
4、和李四光一起玩的小朋友还有很多，为什么只有李四光觉得这块石头奇怪呢？
（会观察、会思考、会提问）。
四、学习3－9小节。
1、学生交流李四光的问题，教师归纳：
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
是谁把它放在那儿的呢？
这么重的大石头从天上掉下来……可它为什么没卧进土里去呢？
这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？
2、学生自由朗读这些问题，你能读出问的语气吗？
指名读，齐读。
3、李四光提的这些问题有没有依据呢？（会思考、会观察、会提问）。
2、读了刚才这些问题，你觉得把他们概括起来就是一个什么问题呢？
4、面对这一连串的疑问，他会想什么办法解决呢？请你继续读课文。
5、交流：
请教老师：在老师那里得到答案了吗？请你读读老师和他的对话。可以同桌互读。
分角色朗读课文。
问老师，老师也说不上来，那怎么办呢？
请教爸爸：说不清楚。
有关这块巨石的疑惑，老师和父亲都没能给他一个满意的答案。那怎么办？
看来就只有自己想了。可谁又知道，童年时无意中的一个疑问一想就想了好多年啊！最后的结果又如何呢？我们下节课继续学习。
五、生字书写。
藏、卧、旅。
三、教学反思：
这篇课文在教学时，设计的思路比较清楚：围绕“玩中产生疑问——请教老师、爸爸解决——自己想——去国外学习后猜测——回家乡专门考察，终于得出结果”这一线索展开。但是在具体操作过程中还有很多地方值得反思：
1、对课文的整体把握。在设计教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园)的时候，我常常只考虑这堂课该怎么上，要解决什么问题。可以说对全文的解读比较片面。所以往往造成课堂上总要牵着学生的鼻子走，不够放开。对三年级的本体目标比较明确，但是年段特色不够明显。
2、在处理教材的时候，我过多地关注的是教材本身的内容。其实不仅要关注这些，更多地要关注学生思维的过程。因此，提的问题要集中，抛出去的问题一定要有把手，能让学生获取“信息”，考虑要提升学生什么样的思维能力。
通过专家的指点，和各位老师的点评，我不仅对这堂课、这篇课文有了新的认识，而且相信在三年级其他课文的教学中有了新的教学理念。
奇怪的大石头的教学设计篇五
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。
2．正确流利朗读课文。培养学生的阅读能力。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。
教学重难点：了解童年李四光对大石头产生的疑问。
教学过程：
板画激趣，谈话导入。
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习--《奇怪的大石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
检查预习，质疑解难。
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公--李四光。
2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
指导写字，完成作业。
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。3．各自抄写。
第二课时。
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重难点：认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程：
复习生字新词。
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
感知巨石形象。
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。
感受好问精神。
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
解开巨石之谜。
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论。
a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
交流读后感想。
1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3．小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
产生疑问。
李四光多方求教。
学习地质。
专门考察。
冰川遗迹--震惊世界。
奇怪的大石头的教学设计篇六
教学目标：
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家，捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”
2.有感情的朗读课文。
3.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备：一、收集学生初读课文时产生的问题。
1)学生读文时遇到的问题。李四光、地质学家、孤零零、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、恐怕、陨石、砸、卧、突兀、甚至、遥运、考察、冰川、长江流域、遗迹、震惊。
2)学生读文时产生的问题。
1.这是块怎样的石头？
2.这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推动大石头旅行呢？
4.李四光还有其它研究成果吗？
准备课件。
教学过程：
第一课时。
同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》（板书课题）。
1．出示词语，检查并指导学生进行朗读。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？
2.学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。
1.齐读课文。
2.指导学生书写生字。（先读帖，再摹写，最后临贴。）。
1.学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。
2、巩固本课生字，并认真朗读课文。
第二课时。
1.同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。
2.你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？（这样反复引导学生读出对题目的理解）。
1.课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。
2.学生汇报，（教师用简笔画画一个大石头，）教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的.，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的”
3.练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。
例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。
1.面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。
2.师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。
3.教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。
4.李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！（激将学生）。
5.请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？
6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激将学生）从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。
1.请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。
2.在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。
直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。
他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
相机出示课件，解释冰川之迷。
教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。
3.那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。
1.根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。
2.找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。
奇怪的大石头的教学设计篇七
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
1．布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
2．准备生字卡片。
3．准备冰山推动巨石的科普录象。
导入新课。
1．汇报预习效果。
a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事?(李四光)。
b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
2．切入本课主题。
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道?现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
4．呼应导语解疑惑。
现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗?请学生依照自己的理解说说。
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
朗读感悟。
1．复习切入，精读课文。
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
2．请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。
a、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读?从中你感受到了什么?
b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢?”
这是一块怎样的石头?(大石头)说说你从哪看出来的?指导朗读第一自然段。
相机理解“孤零零”“严严实实”
c、分角色朗读(第一到第八自然段)。
3．观看录像，明白原理。
b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
4．齐读课文。
交流感想。
读了这个故事后，你受到了哪些启发?用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。
分组交流。
1．有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
2．我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
奇怪的大石头的教学设计篇八
1、会认6个生字，会写14个生字。
2、正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
3、有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
两课时。
课件等。
一、简介李四光，导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读。
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”。
一、认读词语。
二、全班交流。
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……。
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……。
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……。
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华。
学生畅所欲言。
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累。
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
奇怪的大石头的教学设计篇九
：会在老师的指导下，学习写：卧、藏、旅、秦。
体会大石头怪在哪里，领会李四光提出的问题联系紧密，步步加深的。
：领会李四光提出的问题联系紧密，步步加深的。
一、揭题。
1、同学们已经读过《奇怪的大石头》，你知道这篇课文主要讲谁？（板书：李四光）你对李四光有哪些了解？今天，我给大家讲个故事《捉迷藏》。听了这个故事，你对李四光在小溪边研究石头的认真劲给他一个好词语。（专心致志、全神贯注、目不转睛）。
2、我们今天来读读李四光小时候的故事。你们都很想读课文，赶紧读读吧。（学生各自读课文）。
二、了解学生阅读的情况。
1、你读了课文，知道了些什么？（板书：怪疑问探究结论）。
2、这节课，我们重点来研究课文的第一至八段。
三、重点研究“怪”和“疑问”
1、读课文，你从哪里体会到了石头的怪？（板书：独立、庞大、时间久、大人也说不清）。
2、正因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他开始是如何思考的？
3、后来，李四光先请教谁？再请教谁？他们之间是怎样回答的？（采用不同的.方式读课文）。
4、从他们的对话中，你觉得李四光是个怎样的孩子？
（真会提出问题；提出的问题步步加深；执著的追求）。
5、我们也来看着这块大石头，学着李四光问问看？（看课件上的大石头）。
6、李四光在解决石头“怪”的时候，请教了老师和父亲，最后在自己的努力下终于了解决了疑问，我们下一节课继续来研究。
7、齐读课文第一段到第八段。
四、指导学生书写。
卧、藏。
旅、考。
同学们马上脱口而出说出了“专心致志、全神贯注、目不转睛”。
学生细细阅读，教师循循善诱。课堂上，我抓紧时间让学生快速进入文本，仔细研究课文内容。问题的提出具有发散性，让学生带着问题去边读边找。我说：“你从哪里体会到了石头的怪？”就这样，学生带着问题细细阅读，边读边找，一点一点地找出来了。在检查学生阅读的过程中，我边听边帮助学生对问题的答案进行梳理，把学生概括出来的好词语板书出来，巨石的四怪就显而易见了：独立、庞大、时间久、大人也说不清。
书写生字，美观大方。写字时，我鼓励学生课余积极认字。我在教学生写“卧”字时，先让学生看看“卧”的左边是个什么字，大部分学生都知道是“臣”，然后让学生看板书书写“臣”，再书写“卜”。有了写“卧”的基础，我再指导学生写笔画很多的“藏”字，感觉就不难了。在板书生字时，我力求字体美观大方，色彩美丽，达到最佳的观赏效果，给学生的书写起到榜样的作用，激起学生认真书写的兴趣。
奇怪的大石头的教学设计篇十
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程。
1.整体感知。
大家已经预习了课文，有什么问题吗？
好，我们先来看看同学们提出的不理解的词。
地质学？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一个地方。
这篇课文讲了什么？
师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？
师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子。
b生：讲了李四光的事。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
师：有两个时间。
生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
（放幻灯片）。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）。
爱思考。
3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
你说。
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？
生：说出来的。
师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……”
生：放在心里的。
师：很好，他还提了什么问题？
生：b是谁把它放在那儿的呢？
师：还有没有？你说。
师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）。
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师。
嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？
师：还有没有认为读得比他好的？
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍。
生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说。
生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？
师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来。
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
师：从这句话发现了什么？
生：发现老师不确定。
师：你从哪里看出来？
生：恐怕。
师：好，那该怎么读？谁来当老师？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。
b是谁把它放在那儿的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！
生:老师没有正面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的。
师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说。
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧。
师:从这句话你发现了什么?
生:老师不肯定。
师:从哪里看出来?
师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧。
好,老师的回答,李四光又问了个问题。
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考。
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从。
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了。
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
不好意思/被问住了/。
好,那应该怎么读?谁来?
这我可说不上来了。
嗯,很好.大家想不想当小演员?-想。
……。
演得真好。再叫两个同学来演，
不错，大家给掌声表扬他们。
我们一起来读读课文,谁愿意做旁白?
男同学读李四光,女同学读老师的。
读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语。
还发现了什么。
每人的话都成一个自然段。
好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。
小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的?
生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石。
师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？
生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的。
师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢。
生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围。
4.李四光的故事对你什么启发?
生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底。
（放幻灯片，打出李四光的照片）。
师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？
生：李四光爷爷,你真爱学习。
生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑。
奇怪的大石头的教学设计篇十一
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
2. 有感情地朗读课文。
3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
4.通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和脚围绕主题把内容写具体的写法。
】两课时
理解重点词句.梳理李四光探究巨石由来的经过,领会李四光是如何提出问题,思考问题的.难点:体会作者是怎样把内容写具体的.在对话中把握人物的内心活动.
一、导入课文
课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大?大石头就大石头呗，可又说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢?又是谁会对一块大石头感到奇奇怪呢?是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢?最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大量石头”了四，就带着这些问题好好地读课文。
二、初读课文
1.初读课文，感知基本内容。
2.让学生按以上引入的提示概说课文内容。
三、学习生字新词
让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到陌生的生字新词，这样，每人写自生字新词是不尽相同的，但对课文后列出的要求掌握的生字要重点指导。
部分字词学习提示：
著名——著，形声字，从一，者声。原指结草为标识，故从一。在野外所结的草标是明显易识，容易看到的，由此引申出明显、显露等义，如词语： “显著”、 “昭著”。又作著作“，这是通过文字把有关的思想表露出来，这文字亦像草标的作用。“著名”即是名显著，人人皆晓的意思。知道“著”字用草字头表义的字理就可以更好地理解“著名”一词的形义。
宝藏( zang)，宝藏一般在杂草丛生处。“藏”字笔画繁杂难写，可用顺口溜灵活记为：一臣被迫杀，兵戈身后扎;躲进草丛里，钻入床底下。
旅行——旅，会意字，左旁“方”与右上的“横人”原为一个整体，原是旗游形，故与旗帜有关的字多以此为偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗称“方人旁”。常用词如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”与“考查”易混淆。“考查”一般是先有“结论”，然后用一定的标准来检查衡量，看其是否达到规定的要求。“考察，，.往往是未形成 “结论”，通过对事实现的实地观察调查而后再得出结论，在得出结论前的观察和调查必须是十分细致和缜密的。
四、反复朗读，读通读顺
可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等多种方式，把课文读通读顺。
读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。
一、复习导入
本课时将按“带着问题，精读课文，品味词句，理解感悟”的要则构建课堂教学流程。以下主要按照行文结构提示学习研讨和训练的要点。
二、研读课文
一怪一大石头为什么“孤零零”
《奇怪的大石头》“怪”在哪儿?谁感到奇怪?为什么会感到奇怪?
1.下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“大”?同桌讨论，并给表现石头大“的词语加上点。
一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
2.比较加点词的异同，看看哪个词更能体现出这块石头的“大”。
(1)他就悄悄围着大石头躲闪。
(2)他就悄悄围着大石头躲藏。
下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“奇怪”?小组讨论，并给表现“奇怪”的主要词语加上点。
“这块巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面对“一怪”提出什么疑问?怎样读才能读出心里思索的语气语戚
二怪一大人为啥也讲不清
(1)李四光跑去间老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了……”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
2.下面的句子表达的意思一样，用的标点符号却不一样：分别读一读，想一相表现出老师对李四光的询问不甚了解、解释不清是使用“!”好还是使用“。”好。
(l)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。”
引导学生进行生本对话，尊重学生的独特感受。如果学生认为使用句号较好也是允，因为这也比较符合当事人没有把握、解释不清的心态和语气。)
3.李四光面对“二怪”提出什么疑问?
句中的“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?
“很深很深”形容词叠用说明冲击力非常大，不规则的石头多为面积大的部位接触地面，好像人站立只是脚接触地面，而躺卧时则是整个身子接触地面一样。引导学生品味语运用的准确性，，并由此体会李四光说话所具有的极强的逻辑性。
4.面对李四光的反问，老师说：“这我可说不上来了。”读这句话时怎样读才能读出老师因回答不出时的窘促和难以解说的情态?(也可创造性地加些语词)
“这……我可说不上来了。”
“这……我，我可说不上来了。”
“这……这……哎呀，我可说不上来了。”
三、英国留学
1.依据上下文着重理解“突兀”、“旅行”两个词语。
2.哪些词语特別说明了李四光的不停思考和执著探索的精神?
想了许多年、直到、才……
四、回乡考察
1.下面句子中加点的词有什么不同?用哪个词比较准确?
(1)后来，李四光回到了家乡，专门考察了这块大石头。
(2)后来，李四光回到了家乡，专门考李了这块大石头。
2.“他的这一研究成果，震惊了全世界。”
五、填写有关词句，感悟人物品质
1，写出课文中李四光产生疑问的三个间句。
(l)这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?
(2)“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?”
2.找出课文中表现李四光在行为上善于思考、执著求索的词语。
李四光跑去问老师 李四光又跑去间爸爸
想了许多年……直到……才 专门考察……终于 进一步考察……
3.找出课文中李四光最终获取研究成果的句子。
李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
奇怪的大石头———————不奇怪的大石头
想了许多年 终于弄明白
专门考察 震惊全世界
进一步考察
奇怪的大石头的教学设计篇十二
1．会认6个生字，会写14个生字。
3．有感情地朗读课文。
4．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
两课时
课件
一、简介李四光，导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”
一、认读词语。
二、全班交流。
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
学生畅所欲言
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
尝试——让课本留下思考的痕迹
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
奇怪的大石头的教学设计篇十三
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
一、导入新课
1、大家都见过石头吗？那么你们见过的石头没有什么特别的吧？今天老师要带领大家去见一见“奇怪的大石头”。
2、板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么请同学们快速读读课文，你们一定会明白很多。读的时候划下你读不准和不明白的字词，与同桌交流，不能解决的可以问老师。
2、好，同学们都读过课文了，有没有不认识不理解的字词呢？那么老师现在来考考大家，看看黑板上的这些生字和词语是不是都认识，请这一排的同学开火车来读，其他同学仔细听他们读得对不对。
4、现在我们一起来把这些字词读一读。
5、老师再来教教你们写这些字。
6、大家读过了课文，知道课文讲的是谁的故事吗？是怎样一个故事呢？课文讲的是我国著名地质学家李四光的故事，他小的时候对家乡的一块巨石从哪里来产生了疑问，通过自己的学习和研究，终于弄明白了巨石的奥秘，并且有了震惊世界的发现。
三、精读课文
1、现在老师要考考你们，看看课文到底读得怎么样。指名读课文1、2自然段，其他同学认真听，如果读得好，就向他学习；如果读得不好，就帮助他改正。
2、师生评议。那位同学愿意继续往下读，来与他比一比？指名读3—8自然段，指名读9、10自然段。
3、师生评议。
5、生分组讨论，师巡视指导。
“怪”：孤零零（就一块）、巨大（把身影遮得严严实实）、四周平整（石头突兀）……
7、这些问题别人没有注意，但李四光发现了。那可真是块“奇怪的大石头”，你能把这种奇怪的感觉读出来吗？请一位同学与我分角色来朗读李四光与老师的话，我读老师的话，你读李四光的话；再请一位同学与老师来读读，你读老师的话，我读李四光的话；接下来请同学们与同桌练习分角色朗读。
四、拓展延伸
1、你能发现李四光小时是个怎样的孩子？（强烈的好奇心、善于提出问题）
2、从后来他解决问题中尼发下你与怎样的品质？（不放弃、有恒心）
3、你从他身上能得到什么启发？（生自由说）
五、小结
1、李四光能在科学的道路上不断迈进，取得伟大的成就，是与他的好奇心和恒心有着直接的关系。这篇课文给了我们一个启示——我们从小就应该做个保持好奇心的人，善于发现问题，并对它不断探索。希望同学们能学习李四光，长大后成为祖国的栋梁之才。
2、请大家拿起书，再一次有感情地朗读课文。
六、作业
1、继续练习朗读课文。
2、抄写课文中的字词。
3、有条件的同学搜集与李四光有关的资料。
奇怪的大石头的教学设计篇十四
今天我学了《奇怪的大石头》这篇课文，感觉李四光爷爷太伟大了，仅仅是一块大石头，他就能追问不休，问了老师，问了父亲，一直到长大了都还在问。这石头简直就像我们的《十万个为什么》，引导李四光不断成长，最后居然发现了震惊全世界的“长江流域有大量第四冰川活动的遗迹”这一研究成果。
这一成果的源头是什么呢？一块大石头而以。
我们天天都可以看到石头，没什么感到奇怪的呀！为什么李四光爷爷小时候就能不停的问个不停呢？也许是因为它是坪地上的唯一的一块吧。
想到最近爸爸讲的牛顿发现万有引力的故事，也就是一个苹果掉到脑袋上，居然引导他发现了万有引力定律。苹果和石头一样，都很常见，很普通，可他们都由有重大发现。为什么呢？我就没有向李四光那样爱动脑筋。有一次，我做数学题遇到了难题，心想妈妈反正会教我的，非要让妈妈和我一起做，妈妈没办法，只好给我慢慢讲解，和我一起做出来了这个难题。
做事不认真，作业常常因粗心而做错――这是我身上典型的`缺点。比如作业常记错，标点常漏掉，为此我挨了不少批评，可就是改不掉。
我要向李四光学习，和他一样爱动脑筋，碰到困难，虚心向老师、同学请教，努力开动脑筋，认真做好作业，打好基础，长大做一个有用的人。
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奇怪的大石头的教学设计篇十五
捉迷藏的游戏，对小学生来说非常熟悉，所以极易引起学生的兴趣。教学中以此来导入，很容易调动学生的学习愿望。学生对李四光的心理的感悟有一定难度，所以应通过反复朗读及教师适时的启发引导来达到。
教材分析。
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
本文通过对话来展示人物的内心活动。“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可为什么他没卧进土里去呢？”李四光的问题很有逻辑性，从中可以发现他善于思考、提问的能力。综观全文，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。
选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。
目标与要点分析 。
1.认识6个生字。会写12个字。能正确读写"奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、研究、成果"等个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.了读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：体会作者是怎样把内容写具体。
课前准备。
1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3.生字、新词卡片。
过程设计。
一、导入新课，整体感知。
我们今天就来学习《奇怪的大石头。同学们,你一定也见过大石头，你见的大石头它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？这节课呢，我们来看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的。
二、学习新课，理解内容。
（一)引导质疑：
大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词。
（地质学？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一个地方。
（二）读通课文，了解课文主要内容。
1、带着疑问读书。
2、交流：
（1）讲了李四光的事。
b李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
c有两个时间。
d长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
（2）整理（放幻灯片）。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
（三）读懂课文，了解李四光的特点。
爱提问、爱思考、善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）。
爱思考。
2、你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
b是谁把它放在那儿的呢？
3、好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）。
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师。
不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
（有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？）。
（还有没有认为读得比他好的？）。
（很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）。
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
该怎么读？谁来当老师？
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题，
老师不肯定，从哪里看出来?怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
（听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧）。
听了老师的回答,李四光又问了个问题，你们能读吗？（这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？）。
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考。
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从。
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了。
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
（不好意思、被问住了）。
好,那应该怎么读?谁来?（这我可说不上来了）。
（四）表演体会。
2、看了他们的表演，你有什么话想对他们说？（给学生互相评价的机会）。
3、我们一起来读读课文,谁愿意做旁白? 男同学读李四光,女同学读老师的。
4、读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段。
对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写。
三、课堂总结：
好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。
第二课时。
一、导入新课，回顾上节课学习内容。
通过上节课的学习，我们知道李四光的问题老师没有能帮他解决，他又怎么做呢？我们继续学习。
二、学习课文，理解不懈追求的特点。
1、读课文相关段落。
2、小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
读后讨论。李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，相信大家一定从课文中找到答案。
3、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
引导学生认识以下要点：
a、李四光思考这个问题想了二十多年；
b、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
c、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
d、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
4、交流读后感想。
（1）完整地朗读课文。
（2）读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
（3）小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
三、课后作业：
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
奇怪的大石头的教学设计篇十六
1、认识“坑、考”等6个生字，会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解第二段并能有感情地朗读第二段。
4、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。
一、谈话导入课题。
1、谈话激趣：
2、介绍李四光：
你们都是聪明活泼的好孩子，跟李四光一样。（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？
3、导出课题：
今天我们就来学习一下，李四光和奇怪的大石头之间的故事。
板书：
二、初读课文，检查预习。
教师：同学们赶紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是认真的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家：
转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震惊、大坑、陨石。
（个别读，开小火车检查。）。
三、学习第二段。
1、给合课文上的图片来认识“孤零零”“严严实实”“转来转去”在文中所有的效果。
2、再认读第二段，找一找其中精彩的字词，并说明原因。
3、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述下来。
四、观察图片，设置悬念为下一课时做准备。
1、哪一位是李四光，并说明原因。
2、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？
3、请带着这样的表情读读“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”
4、“接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会一直困扰着李四光？”请小朋友课后自己学习以下内容。
五、书写指导。
1、认读生字。
2、观察生字，说说哪些地方容易写错。
（在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。）。
听了糜老师的评课受益匪浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。
就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点：
一、时间的把握上不够充分。
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。
二、目标意识不够强烈。
所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。
三、发展观念不够明确。
刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。糜老师说的对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”
面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。
奇怪的大石头的教学设计篇十七
同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》（板书课题）。
二、初读课文。
1.出示词语，检查并指导学生进行朗读。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
三、质疑解难。
1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？
2、学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。
四、巩固练习。
1、齐读课文。
2、指导学生书写生字。（先读帖，再摹写，最后临贴。）。
五、布置作业。
1、学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。
2、巩固本课生字，并认真朗读课文。
第二课时。
一、从题目入手，从“奇怪”入手。
1、同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。
2、你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？（这样反复引导学生读出对题目的理解）。
二、围绕“奇怪”做文章。
1、课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。
2、学生汇报，（教师用简笔画画一个大石头，）教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的”
3、练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。
例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。
三、感受李四光的好问精神。
1、面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。
2、师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。
3、教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。
4、李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！（激将学生）。
5、请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激将学生）从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。
四、解开巨石之谜，体会人物品质。
1、请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。
2、在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。
直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。
他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
相机出示课件，解释冰川之迷。
教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。
3、那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。
五、作业设计。
1、根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。
2、找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。
奇怪的大石头的教学设计篇十八
1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。
2、读读、说说词语手册中李四光的资料。
二、围绕课题，启发疑问。
1、预习时，当你看到课题，你有什么感受？
生1：石头嘛，就是我们经常看到的，有什么奇怪的？
生2：石头怎么会奇怪呢？
师：你们平时看到的石头是怎么样的？
生1：有些是椭圆的，有些是奇形怪状。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，还有的很锋利。
生3：我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子，但我也不会觉得很奇怪。
师问：所以，你看了这个课题之后，怎么样？
生接：就很想知道这块石头到底奇怪在哪里。
生4：看了课题，我会想这块大石头为什么很奇怪？
2、看来，这个课题中，哪两个词很受关注？
（整个默读时间为3分钟。默读氛围较好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后，有8人举手，举手的面不够广，也许与3分钟时间有关，也要考虑到在课文第一课时没有通读课文就开始默读课文，有部分预习不充分的孩子对此还是有难度的。）。
学生反馈：
生1读句：大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他.
老师引导：那就是说明石头很……生接：大（板书：大）。
生2读句：这块巨石孤零零地立在草地上.
师：选哪个词写在黑板上？生：孤零零。板书。
生3：我不明白这里为什么用“立“？
师：仔细读读这句话，你有什么感觉？学生齐读.
生4：“立”让人觉得它是站在那里，还站得很挺。
生5：我从“立”字感觉到石头很高。
师：你们的感受真丰富。板书：高。
生6：我觉得奇怪的是：这块石头居然会有几百年的历史。
师：更奇怪的是：这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的，居然没有人清楚。
生7：是的。最后，老师也被李四光问倒了。
师：哪句话？
生8读句：这我也不太清楚。
师：还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚？再快速地默读，作上记号（尝试换不同的默读要求，显然换了快速默读动了笔墨的默读，学生更积极。）。
学生反馈。
反思：
1、默读习惯的养成还待加强，并需要渗透一些批读的要求。
2、默读前的有效引导直接影响到默读效果，能积极地调动起默读的欲望。
3、默读时的动动笔墨，划划作个记号等，能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。
4、几个好学生在快速默读时，反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下（如充分预习，掌握默读方法等），快速默读，反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。
奇怪的大石头的教学设计篇十九
本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的`方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。
据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。
依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力。
