伤仲永教学方案大全（22篇）
方案是为了解决具体问题而制定的一种解决方案，我们需要有一个全面的方案来解决当前的难题。方案的执行过程中，我们应该及时调整和优化措施，以保证最终效果。制定方案不仅要注重解决问题，还要考虑问题的长远影响，下面是一些案例供您参考。
伤仲永教学方案篇一
附件：
单位：山东省临朐县城关街道北苑中学。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向学生：中学生。
2、学科：语文。
3、课时：1。
4、学生课前准备：
1）查阅资料，了解王安石这个人物。
2）初读课文，解决字词。
3）利用注释和工具书，读懂课文。
本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：
1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2）理解课文内容，能复述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。
【教材分析】。
1、课文所处位置及作用。
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。
2、课文解读。
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。
【学情分析】。
作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的`古文篇目不多，
对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。
【教学目标】。
知识与能力：
1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2、理解课文内容，能复述文中的故事。
3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。
2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。
【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；
【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法。
【教学思路】激情导入—整体感知—合作探究—拓展延伸—课堂小结。
【教学过程】。
一、激情导入：
伤仲永教学方案篇二
（1）不能称前时之闻——助词，的。
（2）不受之人——兼词，之于。
（3）卒之为众人——取消句子独立性，不译。
（4）忽啼求之——代词，代书具。
（5）借旁近与之——代词，代仲永。
（6）余闻之久也——代词，代这件事。
于
（1）环谒于邑人——介词，到。
（2）于舅家见之——介词，在。
（3）贤于材人远矣——介词，比。
（4）受于人者不至——介词，从，引出动作的对象。
自
（1）还自扬州——从。
（2）并自为其名——自己。
然
（1）泯然众人矣——形容词词尾……的样子。
（2）父利其然也——代词,这样。
通假字。
（1）扳——通“攀”，牵，引。
（2）材——通“才”，才能。
古今异义。
（1）自是指物作诗立就（是：古义：“自是”组合意为“从此”；今义：判断动词）。
（2）或以钱币乞之（或：古义：不定代词，有的人；今义：或许，或者。）。
（3）其文理皆有可观者（文理：古义：文采和道理；今义：表示文章，内容或语句方面的条理）。
（4）稍稍宾客其父（稍稍：古义：渐渐；今义：稍微。）。
（5）泯然众人矣（众人：古义：平常人；今义：许多人，大家。）。
（6）从先人还家（先人：古义：王安石死去的父亲；今义：自己的.前辈。）。
词类活用。
（1）形容词作意动词。
“邑人奇之”之中的“奇”，是“以……为惊奇、诧异”的意思。
“父异焉”之中的“异”，是“对……感到惊异”的意思。
（2）名词作意动词。
“父利其然”之中的“利”，是“认为……有利可图”的意思。
“宾客其父”之中的“宾客”，是“以宾客之礼相待……”的意思。
（3）名词作状语。
“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语，是“每天”的意思。
（4）动词用作状语。
“忽啼求之”中的“啼”，原是动词“出声哭”的意思，这里作状语“哭着”的意思。
一词多义。
自
（1）并自为其名（名词，自己）。
（2）自是指物作诗立就（介词，从）。
闻
（1）余闻之也久（动词，听说）。
（2）不能称前时之闻（名词，名声）。
其
（1）其诗以养父母（代词，这）。
（2）稍稍宾客其父（代词，他的）。
然
（1）父利其然也（代词，这样）。
（2）泯然众人矣（形容词，词尾……..的样子）。
为
（1）其诗以养父母、收族为意（动词，作为）。
（2）卒之为众人（动词，成为）。
贤
（1）贤于材人远矣：（胜过）（名词作动词)。
（2）彼其受之天也，如此其贤也：（有才能）。
文言句式。
（1）判断句。
金溪民方仲永，世隶耕。
（2）省略句。
省略宾语“不使学”中省略宾语“之”，可补充为“不使之学”；“令作诗”中也省略宾语“其”，可补充为“令其作诗”。
省略主语“还自扬州”中省略主语“我”，可补充为“我还自扬州”。
省略介词“受之天”中“之”后省略“于”，可补充为“受之于天”；“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于”，可补充为“借于旁近与之”。
（3）倒装句。
“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”。
伤仲永教学方案篇三
1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。
2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。
3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。
教学重点。
1、掌握文言知识。
2、认识到后天教育的重要性。
课前准备。
学生：查工具书，认记字词，疏通课文大意。组织参辩人员，准备辩辞。
教师：指导学生准备课堂辩论。
第一课时。
教学内容：掌握字词，疏通课文大意。
教学设计。
课文导入。
什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告洁我们：人才决不是天生的。
板书课题，出示教学目标。
整体感知。
1、默读课文，学生提问，教师答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。《京口瓜洲》春风又绿江南岸，明月何时照我还）。
2、学生朗读课文，讨论下列问题：
[问题组]。
a、全文可分为几部分，标准是什么？
b、仲永的变化可分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？
c、最后一段讲了什么道理？
d、作者对仲永的态度和情感是怎样的？
3、朗读背诵。（教师指导）。
巩固训练。
1、背诵课文。
2、完成研讨与练习二、三。
3、准备课堂辩论。
第二课时。
教学内容：
了解借事说理的方法，认识后天教育的意义；课堂辩论。
教学设计：
巩固旧知。
精读研讨。
引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。
[问题组]。
1、课文的两部分有什么联系，重点在哪一部分？
2、仲永泯然众人矣的原因是什么？说明了什么？
3、叙事部分有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细？
4、本文在语言上有何特点？找出相关内容加以说明。
[明确]。
1、本文采用了借事说理的写法，第一部分是叙事，第二部分是说理。两部分是证明与被证明的关系。重点在第二部分的议论。
2、仲永的父亲贪图小利，不使学造成的，说明后天教育的重要性。
3、使为了更好的突出中心，详写方仲永的才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的泯然众人矣形成反差，而这一结果是他父亲不使学造成的，从而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文语言简练而精当，
体验反思。
课堂辩论：成才的关键。
1、辩题。
a.正方：天资聪慧是成材的关键。
b.反方：后天教育是成材的关键。
2、同学结合课文内容，结合实际，通过辩论明确：
a、天赋与后天教育的关系。
b、认识后天教育的重要性。
3、评价。
教师小结。
学习了这篇课文，我们同作者一样都为方仲永感到惋惜，通过课堂辩论大家明白了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成材有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的.教育中得到弥补，同样也可以成材。我们注意到本文强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当从中受到启发。我们成长的道路上要接受严格的教育，并通过自己的不断努力使自己早日成材。
巩固训练。
1、完成研讨与练习一、四。
2、将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》。500字。
课后记：
本课的第三段是本文的讲授重点，文中的逻辑关系教师应该引导学生们进行认真的分析。在讲授的过程中，教师还应该引导学生结合自己的生活体验，深刻领悟后天教育对于个人成才的关系。
伤仲永教学方案篇四
了解仲永“泯然众人”的原因。
能力目标：正确、流利地朗读文章能力;。
引导分析人物最终变成常人的思考能力。
情感、态度、价值观：
引导学生意识到后天学习的重要性。
教学重点：积累文言词汇;正确、流利地朗读文章。
教学难点：引导学生分析人物最终变成常人的原因以及后天学习的重要性。
课时安排：2课时。
教学方法：三段九环节教学法、整体感知法、自主朗读法、合作探究法。
一、准备阶段。
1、身心准备。以4月23日“世界读书日”为话题，展开交流讨论。
2、导入课题，板书课题。
3、知识准备。
二、导学阶段。
(一)自读文章、整体感知。
1、要求：读准字音、读准节奏。
2、重点字音提示(ppt2)：隶、邑、扳、谒、泯然。
3、师生交流。
4、齐读。
(二)、默读文章、自主翻译。
1、要求：默读文章1-2自然段、结合课文注释、自主翻译。
2、师生交流(教师翻译第一段，故意翻译错误几个古今异义词，学生纠错)。
3、重点字义提示(ppt3)：隶、尝、异、自是、立就、文理、环谒。
(三)、再读课文、合作探究。
1、仲永的变化历经几个阶段?从那些句子可以看出来?
2、“泯然众人”的原因是什么?
3、师生交流、双边对话、板书。
三、应用评价阶段。
1、你从仲永的变化得到什么启示?有什么看法?
(完善板书，完成情感目标)。
2、拓展延伸：评价学生的看法;引入教师的看法;延伸名人的诗文。
叹仲永。
仲永平庸因自我，父图其利再销磨。
当年神采引**，如今思绪无奈何。
观古知今恒心变，读书养志毅力多。
人生哪来轻易事?唯勤唯实永拼搏。-20xx.4.27。
劝学。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。-颜真卿。
3、作业布置：
预习文章第三段，看看作者王安石的看法。
课下搜集“江郎才尽”的故事，对比阅读。
背诵全文。
伤仲永。
第一步。
神童-----凡人------众人。
个人家庭。
说明：以“天字”为雏形，引出线索、阶段、原因(天，本义人的智慧、天资)。
伤仲永。
神童凡人众人。
荒废利益。
伤仲永教学方案篇五
1、培养学生的自学能力，让学生根据课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
4、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么？
二课时。
第一课时。
一、导入激趣。
什么是神童？你能举几个古今中外的神童的例子吗？
马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。
我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，
4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研。
究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一。
个人去面对社会。
看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童。
的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。
二、自主学习。
（一）了解作者。
本文选自《临川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚号半山，江西临川人，世称临川先生。北宋政治家、文学家。做官。
后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为。
荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韩愈柳宗元。
苏洵苏轼。
苏辙欧阳修。
曾巩。
（二）题解。
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意。
思.表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
王安石。
（三）朗读课文。
做到：准确、流利。注意课下注释。
（四）译读课文。
根据课文注释和工具书译懂全文，记下疑难。
三、合作探究。
自主学习中的问题。
四、展示点评。
五、巩固提升。
见幻灯片最后“当堂检测”
第二课时。
一、导入激趣。
回顾基础知识导入。
二、自主学习。
默读课文并思考:。
1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?这几个阶段，有见有闻，有详有。
略，这样安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可观者。”——幼年时天资过人，有作。
诗才能；闻。
“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”——十二三岁时才能衰。
退，大不如前；见。
“又七年……泯然众人矣。”——又七年后完全变成平庸之人。闻。
本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”
后“闻”。这种见闻录的方式给人以真切真实之感。
本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?
一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形。
成强烈对比。
二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的议论讲了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育对。
成才的重要性。
3、归纳本文主题。
以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文题目为“伤仲永”，“伤”的具体内涵有哪些？
一因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；
二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；
三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态，这也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深远意味。
2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕”？
“世隶耕”三字是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既。
衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?作者是怎样。
看的？
从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于。
邑人”。其父贪图小利，目光短浅，而“不使学”。
从道理上来说，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”与“受之人”哪一个重要?
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。
作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否。
成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。
5、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
6、方仲永命运变化的关键因素是三个字：不使学。
四、展示点评。
五、巩固提升。
1、什么是天才？怎样成为天才？请搜集关于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—鲁。
迅
（2）勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。
——华罗庚。
（3）聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚。
（4）天才就是长期劳动的结果。——牛顿。
（5）天才是指异乎寻常的忍耐者而言。——列夫·托尔斯泰。
（6）非常的单纯，非常的明确——这是天才的智慧的最可惊人的品。
质。——车尔尼雪夫斯基。
（7）苦难对于天才是一块垫脚石。——巴尔扎克。
（8）天才就是99%的汗水加1%的灵感。——爱因斯坦。
2、自写格言比赛：
天才就是——（请你续写）。
（1）天才就是非凡的傻劲。
（2）天才就是入谜。
（3）天才就是长久的忍耐……。
3、自由发言：
—由方仲永所想到的。
（1）人们的智力发展存在着某些差异，但它不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天教育、学习。
（2）仅有后天教育是不够的，还需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。……。
伤仲永教学方案篇六
宋代：王安石。
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
赏析。
这篇文章以方仲永的事例，说明人受之于天虽异，但还得受之于人，否则就将复为众人，进而说明未受之于天者，本来就是众人，如果不受之于人，恐怕连作“众人”也难，而且强调了后天学习的重要性，表现了王安石早期朴素的唯物主义思想。
文题为“伤仲永”，文中却未见一个“伤”字，然而全篇写的正是一个“伤”字。这正如《王荆公年谱考略》所评：“余谓仲水始而通悟，终焉为泯然众人，见于荆公悼叹者详矣！”由此可见，此文契合照应不在形式上而在内容中。这篇议论文，先叙后议，在事实叙述的基础上立论，事实成为立论的依据。第一、二两段只叙不议，为第三段的议论服务，后面的议论，集中强烈，言简意赅，如画龙点睛，使前面所叙的事实立即升华具有典型意义。全文仅二百字，叙事之简洁。说理之透彻，安石散文风格在此已露出端倪。
第一段叙述神童方仲永的故事。方仲永为金溪民，世代耕田。金溪是王安石外祖父吴玫的家乡。“荆公少年，往来外家甚数”《王荆公年谱考略》文中说“于舅家见之”，仲永当是实有其人。所记仲永五岁不识纸笔砚墨，忽啼求，其父借来给他，他立即写了四句诗，并题了自己的名字，这首诗是以供养父母、团结族人为内容。此事传出后，一乡的秀才都来观看。从此，人们指着东西让他作诗，他挥笔而就，文采与道理都有可取之处。县里人听说，亦很惊奇，渐渐有人请他父亲带他去作客，也有人拿钱帛请他作诗的。他父亲认为此有利可图，便每天拉着他到处拜见县里人，不让他学习。这里所记仲永的特异才能是传闻，与真实情形或有出入。然而作者真正用意并不在此，所以免不了用夸张的笔墨，处处耍突出仲永天斌的特异。其一，不仅生五年不识文具，给纸笔即可写诗，而且能以“养父母”团结同族为主旨，“传一乡秀才观之”，可见影响之大。其二，仲永才思如涌，“指物作诗”一挥而就，而且文采、内容均佳，博得“邑人奇之”，有请他作客的，有向他求诗的，真是誉满全乡。作者如此描写突出了神童仲永的特异天资，为下文的因不后学而“泯然众人”作了很好的铺垫，为全文的知识才干“受之人”立论打下了基础。文中的“利”字很有份量，突出其父‘不使学”的原因，更暗示给人们急功近利对人才的危害。“不使学”是仲永由夭才变为平庸的关键，是本文议论的`中心。
第二段段，从作者亲自见闻的角度简略交待了仲永从神童沦为“众人”的过程。开头的“余闻之也久”，束上起下，一方面显示上段所写的内容即据传闻而得，另一方面又引出亲识其面的愿望。作者写了两次见闻：一次是仲永十二三岁时，“令作诗，不能称前时之闻”，暗示在这六七年中，仲永的诗毫无长进。如果说，五六岁儿童作的诗尽管稚拙，人们尚觉可观，那么六七年后写得反而不如以前听说的那样好，人们便非但不以为奇，且因先时之闻名而感到其名不副实了。第二次是仲永二十岁时。这次并未见面，只是听亲戚说：“泯然众人矣！”一句话就交待了这位从前的神童的结局。两次写法不同，但都极简练而有含蕴。“泯然众人矣”一语，把说话人漠然视之的态度生动地表现出来，与先前“邑人奇之”的情况恰成对照，而作者的惋惜感慨之意也隐见言外。
最后一段是作者对方仲永由一邑称奇的神童变成无声无息的普通人一事所发的议论，也是本篇思想的集中体现。作者首先指出，仲永的聪明颖悟是“受之天”，即来自天赋，而且他的天赋远超于一般的有才能的人。这正是为了反跌出下面的正意：“卒之为众人，则其受于人者不至也。”关键原因是缺乏后天的教育和学习。到这里，已将上两段所叙述的情事都议论到了。但作者却就势转进一层，指出天赋这样好的仲永，没有受到后天的培养教育，尚且沦为众人；那么天赋本属平常的一般人，如果再不受教育，连做一个普普通通的人都不行。前者是宾，后者是主，在对比中更突出了一般人学习的重要性。就方仲永的情况看，这层议论仿佛是余波，但作者主要的用意正在这里。因为在现实生活中，资质平常的人总是多数。方仲永这一典型事例的意义主要不在于说后天赋好的人不学习会造成什么后果，而在于说明后天教育对一个人成长的决定意义。
题内的“伤”字就具有多层意蕴。首先是表层的，为仲永这样一个天资聪颖的儿童最终沦为众人感到惋惜；进一层，是感慨仲永虽有天赋，却没有遇上有利于他成长提高的环境。文中对其父以仲永为获利之资的叙写，就含有对泯灭天才的人为环境的批评。更进一层，从仲永的具体事例生发开来，感慨社会上许多资质平常的人不去努力学习提高，以致连成为众人都不可得。这样，作者所“伤”的就不再局限于仲永个人，而是许许多多不“受之天”又“不受之人”的众人，作者的感慨和文章的思想意义也就深刻多了。
这篇文章的语言十分精当。叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。
伤仲永教学方案篇七
金溪县的平民方仲永，世代以耕田为业。仲永长到五岁时，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）他忽然大哭索要这些写字的工具。父亲对此感到诧异，从邻居家借来给他。（仲永）当即写了四句诗，并且提上了自己的名字。这首诗以奉养父母、团结同族人为诗的内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，有人指定物品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对此感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客；有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同乡的人，不让他学习。
我听说这件事很久了。明道年间，我跟随父亲回家，在舅舅家里见到了他，（他已经)十二三岁了。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称。又过了七年，（我）从扬州回来，再到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他的才能已经消失，与平常人没有什么区别了。”
王安石说：“仲永的通达聪慧，是上天赋予的。他的.天资远远超过一般有才能的人。他最终成为一个平凡的人，是因为他受到的后天的教育没有达到要求。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？”
伤仲永教学方案篇八
1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.积累掌握一些文言词汇。
3.理解文章内容和中心思想。
4.学习比较阅读的方法。
重点、难点。
重点：
(l)朗读课文，正确掌握句中的停顿。
(2)积累掌握一些文言词汇。
(3)翻译全文。
难点：
(1)理解文章内容和中心思想。
(2)学习比较阅读的方法。
教学时间一课时。
朗读课文，，看课文注释，翻译课文。
本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
1·朗读课文。
2.请学生翻译课文。(可一人一句，要讲清重点词语)。
补充课文注释：
“世隶耕”隶：属于。
“未尝识书具”尝：曾经。
“父异焉”焉：语气代词，代这件事。
“即书诗四句”书：动词，写。
“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。
“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。
“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
“或以钱币丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。
“从先人还家”从：跟从。
“还自扬州”：从扬州回家。
“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。
“卒之为众人”卒：最终。
“且为众人”且：况且。
“固众人”固：本来。
“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
3.提问：访归纳文章的投意。
讨论并归纳：
第一段：写方仲永才华初露时的情形。
第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。
第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。
4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的。
目的是什么?
讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
5.提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。
讨论并归纳：
第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。
第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。
6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么?讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。
7.提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么?讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
8.提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的`作用。
1.课后练习一、二、三。
2.选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计。
(-)解释了列加点的丰。
a世隶耕。
b.未尝识书具()。
c.即书诗四句()。
d.其诗以养父母，收族为意()()()。
e.或以钱币乞之()()。
f从先人还家()。
g贤于材人远矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近与之()。
c.邑人奇之()d.或以钱币丐之()。
(三)翻译下列文有句子。
1.稍稍宾客其父。
2.则其受于人者不至也。
(附译文)。
金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
伤仲永教学方案篇九
记得学过一篇课文《伤仲永》，说的是方仲永由一个天才变为普通人的事实，文中也着实强调了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表现当然截然不同，但后面的结果却更出人所料，一个从天才降为凡人，另一个由不争气的孩子变成了一个无产阶级的英雄，打造出这天差地异的结果的，应该就是后天教育与个人努力造成的吧！
只有在磨难中历练过得人才能成才，这就是文章所告诉我们的深刻含义吧！而且本文作者尼古拉。奥斯特洛夫斯基在写此书时双目失明，全身瘫痪。他强忍着病痛，历时三年才完成此书，也是想让我们这一代又一代的青少年刻苦学习和严格要求自己，拥有为理想而献身的精神，钢铁班的意志和顽强奋斗的高贵品质吧！
我想，钢铁就是这样炼成的！
初一:1515248998。
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伤仲永教学方案篇十
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。
译文。
金溪县的平民方仲永，世代以耕田为业。仲永五岁时，不曾认识书写工具(纸、墨、笔、砚等），（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此（感到)非常诧异，从邻家借来书写工具给他，仲永立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗的意思是赡养父母、与同一宗族的人搞好关系，传给全乡的秀才观赏。从此，指定物品（让他）作诗，（他能）立即完成，（诗的）文采和道理都有值得观赏的地方。同县的人（对这件事）感到奇怪，渐渐地，（同县的人）都以宾客之礼对待他父亲，（有的人）花钱请方仲永作诗。他的父亲以此认为有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。
我听说这件事也已经很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到了方仲永，（他）已经十二三岁了。让（他）作诗，（他写的诗）不能够与从前的名声相称。又（过了）七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，（舅舅）回答说：“他的才能已完全消失，完全如同常人了。”
整体把握。
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
本文的语言十分精当。叙事部分仅以二百三十四字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的.非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永之后的变化和结局。结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。
本文语言平实而又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点。
伤仲永教学方案篇十一
对这一课的教学，我采用的是我校“一超四有效”的教学模式进行设计，第一课时组织学生进行超前学习，第二课时由学生来进行展示。我将超前学习问题按展示顺序设计为五项内容：一是了解常识，感知大意；二是朗读课文，读准字句；三是翻译课文，积累词汇；四是理解探究，深入学习；五是拓展延伸，感悟积累。在超前学习课后抽签决定各问题由哪些小组进行展示。备课时我进行了精心的设计和周密的考虑，和学生一起设计制作多媒体课件，预计各小组展示的时间。在备课和超前学习阶段，我和学生都感到有不少的收获，深深体会到了教学相长的意义。
展示课上，我组织学生依据教学设计进行展示，学生自演的课本剧很有创意，虽然不是专业演员，但也有很多精彩之处，引得听课人员不时发出啧啧称赞。自我展示锻炼了学生的胆量，显示了学生的才华，引起了学生的浓厚兴趣。
虽然本节课充分体现了学生的主体地位，把课堂几乎全部交给了学生，学生的手脑口全部参与到了学习之中，但是也存在一些明显的不足，其中最大的遗憾是展示时间超出了计划，下课铃声响起时还有一个环节未展示，只好把时间延长了五六分钟才结束。时间怎么会不够用呢？我认为有可能是“翻译课文，积累词汇”这一环节展示小组提问的内容过多，学生出错率较高，导致需要主持人、老师和同学们不断纠正、补充，占用了较多时间；个别主持人展示时心理紧张，语言和程序没有充分组织设计好，也浪费了一些时间。最后，忽然想到，我这节课原计划安排在上午第二节，结果由于开会时间延长，挪到了下午第四节，而我校上午的一堂课时间是四十五分钟，下午一堂课时间只有四十分钟。这样看来，展示课上延长的时间本应在授课计划内，不应该算是重大失误吧。再者，展示课是由学生来上的，自然会有这样那样的问题生成，不像老师自己上课那样控制自如也就不足为奇了。
不过本堂课上学生参与的热情不高，主动和大胆回答问题的学生不如平时上课多，学生比较拘谨，气氛有些压抑，应该是小小的教室一下子有二三十位听课老师围坐在他们身边，使学生有些紧张吧。看来学生毕竟是学生啊。在今后的课堂教学中，我要继续坚持“一超四有效”教学模式的探索，将我校的课堂改革深入进行下去。我相信，我校的教改会让学生的学习更加主动，更加高效，更加全面地提高学生的综合素质。
伤仲永教学方案篇十二
附件：
单位：山东省临朐县城关街道北苑中学。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向学生：中学生。
2、学科：语文。
3、课时：1。
4、学生课前准备：
1）查阅资料，了解王安石这个人物。
2）初读课文，解决字词。
3）利用注释和工具书，读懂课文。
【教学课题】。
本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：
1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2）理解课文内容，能复述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。
【教材分析】。
1、课文所处位置及作用。
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。
2、课文解读。
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。
【学情分析】。
作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的`古文篇目不多，
对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。
知识与能力：
1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。
2、理解课文内容，能复述文中的故事。
3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。
2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。
【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；
【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法。
【教学思路】激情导入—整体感知—合作探究—拓展延伸—课堂小结。
【教学过程】。
一、激情导入：
伤仲永教学方案篇十三
暑假里上华师大的教育硕士，郑桂华说了这样一句：“如果华师大培养的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的掌握，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深入的理解文章。
在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚开始上课的时候推进有一定的难度，但随着反复的朗读和教学的深入，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。
希望这样的课堂模式能够让有能力的学生获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思考更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习，变被动为主动。
在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学马上就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。
龚侃复旦初级中学。
掌握文言实词，能够翻译全文。
梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用。
理解作者强调青年人应当注重后天学习的道理。
1、a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；
b他拯救了八百年后饥饿的美国农民。
c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”
d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客。
2、他就是我们今天要学习的文章的作者，翻阅课本，他是谁？我们今天学习哪一篇课文？
1、基本文学常识朝代字号别称作品集。
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
执拗的改革家，孤高的品格，是非功过任人评说。
3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精炼的笔法。
1、自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读。
2、读清句子中的停顿——个别朗读，交流。
3、参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思。
1、根据方仲永才能的变化将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句。
2、自学课文，完成以下表格。
方仲永的年龄。
方仲永的才能。
作者获知的途径。
方仲永变化的原因。
五——十二、三。
其文理皆有可观者。
闻之也久矣。
方仲永的父亲。
不使学。
十二、三。
不能称前时之闻。
见之。
十九、二十。
泯然众人矣。
问焉（闻）。
1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”体现在哪些方面？
从来没见过文具却忽然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够马上完成，文理有过人之处。
3、作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？
“未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”
4、王安石行文的严密，处处紧扣“世隶耕”，细节中体现逻辑的严密。
1、作者“伤仲永”的直接原因是什么？
有才华的少年最终不过泯然众人。
2、体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？
泯然众人矣。
文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透风”与“疏可走马”
1、王安石究竟“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？
方仲永父亲的不使学。
2、方仲永的父亲是可恨的人物吗？
是“世隶耕”的无知导致的，其中更多的是可悲和无奈。
4、对比原文第三段，王安石又是如何思考这个问题的？
1、复习本文的文言词汇和重要句子翻译。
2、完成课后练习题。
伤仲永教学方案篇十四
上完了《伤仲永》这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：
通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的.合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。
在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。
伤仲永教学方案篇十五
课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充满生机、充满和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广大师生的喜爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。
第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和掌握句中停顿，其中掌握句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，掌握常见的文言现象，其中掌握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。
第二，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，寻找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行知识反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即减少了学习的难度，又循序渐进地掌握了知识点。
第三，自学与讨论相结合，高效率地梳理知识点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培养学生的自学能力和探究能力。特别是在自学环节中，学生人人参与;在讨论环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了知识点，并在反馈环节中，很快地巩固了知识点，达到了高参与率、高效率和高达标率的教学目的。
第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的办法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要注意保持词语和短语的完整意思;无实在意义的词在句首时，常常要停顿;句中表停顿的词后面也要停顿;三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要注意积累文言词汇，二要掌握常见的文言现象。三要注意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，教师只有引领学生掌握了阅读规律和阅读方法，善于为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。
第五，紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了学生掌握知识点的情况，又强化了课堂所学的知识内容。学生通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。
第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培养了学生的逆向思维，培养了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人交流。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经历中逐渐完善自己的性格起到很好的作用。
伤仲永教学方案篇十六
王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”。方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。
在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精于勤荒于嬉。
范例六。
课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的'主旨打下了良好的基础。然后组织学生进行组内研讨，方仲永为何“泯然众人”？最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教育的目的。尤其是学生自己的辩论，更是使学生加深了对文章主题的理解。
本节课，我通过讨论、互动、合作、探究、辩论的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。
伤仲永教学方案篇十七
教师先引导学生读题，一读准“仲”字，二读好停顿，三读出感情。
再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生模仿朗读；教师重点训练“日扳”“固”“耶”等词的朗读。
提问：王安石为何“伤”仲永？
学生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。”
教师追问：“如何贤？”
学生进一步从第一段里找依据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。
教师再问：“受于人者不至，怪谁？”
学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。
教师启发：“方仲永自己有没有责任？”
如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去引导：“方仲永这么聪明的人不读书尚且成为普通人，那我们有没有仲永这么聪明呀？”
顺势学习最后一段的最后几句，水到渠成。
伤仲永教学方案篇十八
《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是，它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。
文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划abcd。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。
那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。
初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生掌握正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。
学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。
在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完《伤仲永》这课后，我感触颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必须预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培养学生的习惯，更是在帮助我顺利的完成本次公开课，在此，我特别要感谢周春老师。其次，学生学习的兴趣、积极性都比较高，学习起来就比较容易了。
在本次讲课中还有很多不足，希望听了我的课的老师们能给以批评、指正！
伤仲永教学方案篇十九
在听师父的课的时候，我发现，调动学生的积极性竟是那么顺理成章的事情。《伤仲永》第一课时，师父的教学流程大致如下：
1、默写（提前布置完成）；
2、教师范读，逐个认字，纠正读音；
3、自由朗读，大声朗读；
4、黑板写生字，抽学号，写一个认为其他同学不会的字；
5、黑板注音，抽学号，给以上字注音；
6、齐读黑板字词；
7、师生共读课文；
8、作业，将黑板上的字抄两遍。
平时我一般不会范读课文，因为对自己的朗诵不够自信，我常常是从网上搜索相关的课文朗读音频，或者利用配套磁带播给学生听。但是这次，我在两个班上范读的时候，我发现，学生的注意力空前集中，远远胜过用电脑播音频或者用录音机放磁带时的效果。认识到这一点之后，我在课堂上尽量地多范读课文，后面的《黄河颂》和《木兰诗》，都起到了很好的效果。尤其是在《黄河颂》教学时，逐句带读更是带动了全班同学的朗读情感。
让学生在黑板上写一个认为别人不会的生字，让学生选一个黑板上的生字注音，这些正是教学模式的更新，深受学生欢迎。在之后的实践中，我发现，除了抽学号，让学生自愿报名上黑板写字和注音，其实也是蛮不错的方法，而且更能提高学生的自信心。比如昨天，在一次讲解学导练的过程中，我先点名让a同学上黑板默写第一题的字词填空，该同学竟然半天写不出一个词，正当我准备再点一名同学上黑板来默写时，他的好朋友b同学主动举手，b同学平时也是比较调皮捣蛋的类型的，这次举手令我很意外，我犹豫了一下，才点头同意他上来试一试。结果更加出人意料，b同学准确无误地将所有字词一一默出在黑板上。全班响起一片快乐的掌声。我重重地表扬了b同学一番，很明显，回到座位的b同学受到了大大的激励，听课都专心了很多，而且接下来好几堂语文课他都能努力跟上老师的节奏了。只是a同学的自信心，需要花时间多加鼓舞了。
对于初一的孩子来说，很多知识讲解一次是远远不够的，一定要反复练习才能达到一定效果。比如字词，先得由老师带着纠正读音，接着得安排他们自己写一写，写完不止，还要让他们读几遍，读完再抄两回，如此反复强调反复落实，学生自然也就在心里有了个初步印象了，明白到这个东西的重要性了，会自然而然地让自己的注意力跟着老师走了。
伤仲永教学方案篇二十
师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！
师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。
生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。
生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）。
生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）。
师：现代版的“伤仲永”。
生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）。
师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。
生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。
师：哀伤、叹惜你们呀。
生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。
师：还有老师。
师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。
从以上案例看出，师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的，学生的角色由以往的被动的执行者，转变为课堂学习主动的参与者，学生的学习热情的到了提高，而且敢于说出心里的话，避免了师生之间的假对话。同时通过学生间的交流，拓宽了获取知识的渠道，更好地发展了学生的思维。“自主、合作与探究”这种学习方式，充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。
在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。
伤仲永教学方案篇二十一
《伤仲永》是一篇借事说理，很有说服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手。
兴趣是最好的老师，激发学生学习文言文的兴趣是上好这篇文章的关键。我由学生喜欢的话题导入。话题：什么是天才？学生回答热烈，纷纷说出自己心目中的天才。天才一定会在事业上取得成功吗？学生思考后回答，不一定。师：“天才来自勤奋”“聪明在于积累”，现在我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是需要后天的学习的。
阅读是学习一篇课文的基础。《伤仲永》是一篇文言文，正确流利地朗读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，注意给生字词注音，注意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。教师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。
词、难句提出，由同学讨论解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培养学生自主学习的能力。
疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思考题：
（1）什么事例可以证明方仲永天资聪明？（五岁时连书写工具都不认识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从此指物作诗立就。）。
（2）面对仲永聪明的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？（同县的人对此感到非常惊奇，渐渐地把他父亲当作宾客一样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲天天带着他四处拜访同县的人，不让他学习。）。
（3）方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。第二阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。）。
（4）方仲永才能变化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至）。
（5）怎样认识“受之人”与“受之天”的关系？（（“受之人”更为重要，后天教育对一个人是否成才至关重要。）。
（6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教育对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，如果后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）。
学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。
学习的重要在于总结所学的知识。我引导学生从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有说服力。
学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言十分精当，言简意深，所以要注意引导学生熟读背诵积累语句，为写作积累语言。文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学习才能有所获、有所得。
伤仲永教学方案篇二十二
……）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）。
二、介绍作者。
上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）。
三、整体感知。
1、教师范读课文，生标注生字词。
2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事。
3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。
四、合作探究。
1、速读课文思考:。
童年时期：天资聪明“忽”“即”“立”
少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻”
青年时期：已经和平常人一样。“泯然众人矣”?
2、造成悲剧的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？
3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）。
4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?
（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）。
5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？
（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）。
五、体验反思。
活动一：辩论。
正方：后天教育是成才的关键。
反方：天资聪颖是成才的关键。
（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。）。
六、教师小结，情感激励。
论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”
（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲剧给了你什么启示?形成文字写下来。
《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：
（一）、激情导入，让学生想学。
激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题——神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。
（二）、学习文言词语，疏通文意。
对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。
（三）、学习探究，理解言语文意。
为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：
（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？
（2）造成悲剧的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？
（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）。
（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?
（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？
(学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)。
（四）、成功之处。
