作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

书愤教案板书篇一

陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。他生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。

2.讲析

这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。

首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国 的爱国青年形象。

颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。

以上两联是诗歌的前半部分。回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。

颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。

尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。

以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。

这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。

诗歌还通过场面写人，通过场面写情。例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。

陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。

书愤教案板书篇二

《书愤》导学单

学习目标

1、了解陆游的生平，知人论世。

2、通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

课时安排   1课时

教学过程

一、课前预习

1、 走进作者

陆游，字        ，号         。南宋时越州山阴人，我国古代著名的      诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现           的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。

2、 写作背景

陆游生活在         入侵，        的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张     ，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己                             的满腔激愤。书：         ；愤：      。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。

二、自主学习

诵读文本，要求读准字音，读清句读，读出语气，读出感情

三、合作探究

1.如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？

明确：

2、如何理解首联

2.颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

明确：

示例：

3. 如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

明确：

两个典故： （             ）（               ）

早年                 晚年

理想                现实       对比：表达壮志难酬的愤慨（英雄无用武之地）

尾联：包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬。

4、艺术特色：

1、这首诗虚实相生，变化多姿。

2、诗歌还通过场面写人，通过场面写情。

3、用典巧妙不留痕迹。

四、展示交流

学生把导学单上的相关积累题做好并展示交流

五、点评释疑

学生纠错、教师评价

六、巩固与练习

陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。

明确：

七、当堂检测

赏析《越中览古》

八、课后作业

1、默写全诗

2、写一篇鉴赏诗歌艺术特色的小评论

书愤教案板书篇三

第5课书愤

一、整体把握

诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请你解释这首诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。

答案诗的起句“早岁那知世事艰，中原北望气如山”回忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。“世事艰”暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。

结句是“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《后出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

二、细部探微

1.关于“中原北望气如山”中的“气”的理解，有两种观点：其一，“气如山”即“积愤如山之重”。“气”即悲愤；其二，“气”为“豪壮之气”。你赞同哪个观点，并说明理由。

答案赞同第二种。①从前后诗意看。首句言早年不知道恢复中原之事甚为艰难，所以在北望沦陷的中原时，不禁豪气干云，如山般壮伟坚强，前后两句构成因果关系。如果把此“气”解为“悲愤”，则割裂了两句诗间的语意联系。颔联“承”首联而来，写南宋军队抗击金兵侵犯而水陆俱胜的史实，同时也回顾了自己的特殊经历，大有一展抱负之势，是“气如山”的形象再现。②从表现手法上看。“气”释为“悲愤”，表面上点明诗题中的“愤”字，其实这样反使诗意直白浅露，不够含蓄蕴藉。同时，与“塞上长城空自许”无法构成照应和对比。“气”释为豪壮之气，与“塞上长城”之志相互辉映，诗人昔日之“气”之“志”，而今已成“空自许”，在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎，壮志难酬的情怀。“气”作豪壮之气讲，不仅使上下诗意贯通，结构谨严，而且更有力地抒发了诗人胸中郁积的“悲愤”之气。

2.如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

答案这两句诗用典明志。诸葛亮坚持北伐，虽“出师未捷身先死”，但终归名满天下。诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。诗人在现实里找不到安慰，便只好将渴求慰藉的灵魂放到未来，这自然是无奈之举。

一、中心主旨

这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括，前两联回忆过去，抒发他的抗敌抱负；后两联说现在，抒发岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。最后诗人以诸葛亮自况，表明了他至死也不会放弃恢复中原之志。

二、写作特色

1.感情复杂，起伏跌宕。

这首诗紧紧扣住一个“愤”字，抒写出起伏跌宕的复杂感情，首联在激愤中又满怀豪情，颔联沉痛感伤，尾联在悲怆中又抱有期待。

2.对比手法，彰显主旨。

这首诗运用对比手法，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

3.用典明志，抒发情怀。

这首诗在颈联尾联中化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点明了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。

三、文白对照

早岁 那知世事艰， 中原年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。我常常

北望 气如山。北望那中原大地，热血沸腾啊怨气如山。

楼船夜 雪瓜洲渡，曾记得在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风

铁马秋风大散关 。中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。

塞上长城 空自许， 想当初我自比万里长城，立壮志为祖国扫除边患。到如今

镜中衰鬓 已先斑。垂垂老鬓发如霜，盼北伐盼恢复却成空谈。

出师一表真名 世，不由使人缅怀那诸葛孔明，《出师表》真可谓名不虚传。

千载谁 堪伯仲间！有谁能像孔明那样鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！

一、基础知识

1.下列加点字的读音全都正确的一项是()

a.大散关(sàn)  谮言(zèn)

跛脚(bǒ)  无耻谰言(lán)

b.伯仲(bó)  薄似纱(bó)

杜撰(zhuàn)  寡廉鲜耻(xiǎn)

c.斜行(hánɡ)  蕴藉(jí)

冠冕(ɡuān)  锃光瓦亮(chénɡ)

d.塞上(sài)  商榷(què)

形骸(hái)  游目骋怀(chěnɡ)

答案d

解析a.散sǎn；b.薄báo；c.藉jiè，锃zènɡ。

2.对下列句中加点词的解释错误的一项是()

a.中原北望气如山  气：气概，气势

b.塞上长城空自许  许：答应

c.出师一表真名世  名：闻名

d.千载谁堪伯仲间  堪：能够

答案b

解析许：称许，称赞。

3.下列和“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”在艺术手法上不同的一项是()

a.细草微风岸，危樯独夜舟。

b.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

c.夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。

d.鸡声茅店月，人迹板桥霜。

答案c

解析例句与a、b、d三项纯用名词性意象连缀。

4.下列各句中，没有语病的一组是()

a.日前，《福布斯中国名人榜》出台，于丹以1 103万的巨额收入居作家榜首之位。

b.全国政协十一届一次会议于3月14日上午在人民大会堂闭幕，完成了各项议程，通过了若干政治决议。

c.自xx年10月下旬以来，由于国内没有好政策的出台以及受美国经济衰退的影响，股市指数连续下跌，中国股市正面临着严峻的考验。

d.3月24日，奥运冠军罗雪娟将在北京奥运圣火采集仪式结束后，高举火炬，开创第一次由举办国火炬手完成的第一棒火炬接力。

答案c

解析a.语意重复，去掉“之位”；b.语序不当的，把“完成……决议”放在“会议”后；d.缺少宾语，在句末加“的先例”。

二、文本阅读

阅读下面一首宋诗，回答5～6题。

书愤

陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！

5.陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句诗最能体现这个特点？试加以分析。

答案“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

6.“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”从表达情感看，________、________两个字应该读成重音。用一个词语来表达全诗的情感：________。

答案空先悲愤

三、课堂延伸

阅读下面这首诗，然后回答问题。

秋夜怀吴中①

[宋]陆游

秋夜挑灯读楚辞，昔人句句不吾欺。

更堪临水登山处，正是浮家泛宅时。

巴酒不能消客恨，蜀巫空解报归期。

灞桥②烟柳知何限，谁念行人寄一枝。

注①这首诗写于淳熙元年(1174)陆游离蜀州通判任后。“吴中”，今江苏吴县一带，亦泛指吴地。②灞桥：桥名，在长安东三十里的灞水上。

7.首联中的“挑灯”“句句”看似寻常，其实却是理解全诗的关键。请你结合课本节选的《离骚》的内容和你所了解的屈原的遭遇，谈谈你对陆游夜读《楚辞》心境的理解。

答案“挑灯”，说明是久读；“句句”，绝非《楚辞》中的一篇一章。可见“不吾欺”的是贯穿在《楚辞》“句句”中的主要精神——关心国家命运，指斥权奸误国，对因谗被逐的不满等等，是作者内心所深许的，这也正是陆游夜读《楚辞》时的心境。

8.尾联在写法上有什么特点？这两句诗表现了作者什么样的情感？

答案①双关：用“柳”音关“留”，用“灞桥”意关京都；明写自己留恋吴中，暗示朝中无人赏识自己的才能。②由自己在蜀州怀吴中联想到吴中无人怀念自己，两相对比，更加显示了千里客居者的孤独和苦闷。

四、语言运用

9.根据文意，仿照画线句子的句式补充语句。

阅读古典诗词，你可以一一品味诗人们的思想感情，继而有所思，有所悟。读陆游，辛弃疾，你明白了什么是爱国情怀；读杜甫，白居易，你懂得了什么是忧民情结；____________________________。读着，品着，渐渐地，你已经和诗人融为一体了，不知不觉中提高了自己的思想修养和审美情趣。

答案读王维，孟浩然，你懂得了什么叫寄情山水

10.根据语意仿写三句话。要求比喻恰当，句式相同。

散文乃走路，诗乃跳舞；散文乃喝水，诗乃饮酒；散文乃说话，诗乃唱歌；________，________；________，________；________，________；其间的对比永远说不完。

答案散文乃对话诗乃独白散文乃国语诗乃方言散文乃门诗乃窗

书愤教案板书篇四

《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗。下面是第一范文网小编为你带来《书愤》教案及反思，欢迎阅读。

教学目标：

知识目标：

1、 了解陆游的生平，知人论世；了解南宋朝代背景，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

2、 学习鉴赏诗歌的语言、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法；

能力目标：

1、 培养学生通过景和情的关系的把握从而提高对诗人情感的把握；

2、提高学生诗歌鉴赏能力和语言分析能力；

情感态度：

体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。

教学重难点：

重点：学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系；

难点：把握诗歌的思想感情及表达感情的方法；

教学方法：朗读法、问答法、讨论法

教学课时：1课时

一。 导入语：

“死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、。

这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。 今天，让我们再一次走进陆游，再次体会他那感人至深的爱国情怀

二。 作者简介：

(学生分享自己的搜集，教师补充)

陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志，至死不忘复国大业。

三。背景介绍：

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四。朗读指导：

学生试读，教师指导朗读。

前两联回忆过去，抒写他的抗敌抱负，“气如山”一语提挈全诗，须重读；“楼船夜雪”“铁马秋风”写诗人的向往，要用炽热的感情读出。后两联侧重写现在，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤；“出师”两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

感情基调：前四句 昂扬的情绪 ; 后四句 深沉的忧愤

老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。

五。 合作探究， 鉴赏品味诗歌 ：

1.诗歌的首联是叙事，刻画了一个怎样的诗人形象？

(生讨论，师点拨)

明确 ：此联诗人忆过去。“世事艰”暗指投降派把持朝政，抗金复国的历程是如此的艰难，“中原北望气如山”体现欲图收复失地的愿望，造了诗人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情满怀，以为驱逐侵略者，收复失地的有志之士形象。

2、颔联既是叙事， wen.c wen.cn n 也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

(生讨论，师点拨)

明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161，诗人36岁时)的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。)示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

3、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句中诗人的写作目的是什么？

(生讨论，师点拨)

明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

4、本诗五六句用了何典故？有何作用？

(生讨论，师点拨)

明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”典故出自《南史•檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“出师一表” 出自《三国志》。“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。 “塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了“愤”的由来！讲诗人的愤恨之情洋溢其中！

5本诗是一个“愤”贯穿始终？它到底包含哪些感情？“愤”的根源是什么？

(生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力)

明确：愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。

6、综合上面分析，体会此诗表达了诗人什么样的思想感情？

(生讨论，师点拨，训练学生对诗歌意蕴的把握)

明确：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。

六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的？

(生讨论总结，师点拨)

(1)对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。

一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。

二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？

(2)借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今，落笔千载以上，旨在千载以下。

七，延伸拓展：比较阅读

问题：联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同？

【明确】《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和“老臣心”;《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。

八，知识积累：简析陆游爱国诗歌 (多媒体演示)

陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，洋溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。

1、 体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”：

平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥。——《夜读兵书》)

常恐埋山丘，不没委锋镝。——《书悲》

一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。——《老马引》

2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺：

褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。——《感愤》

诸公可叹善谋身， 误国当时岂一秦。——《追感往事》

公卿有党椰宗泽，帷幄无人用岳飞。——《夜读范玉能揽辔录》

3、从幻想或梦境里寄托的报国理想：

三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴。——《楼上醉书》

夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来。——《十一月四日风雨大作》

九，作业：

1.背诵本诗，课外搜集陆诗，加深这方面的认识。

2.写一片200字左右的读后感。

一、成功的关键所在

(一)教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

“以情激趣，明确目标；以疑促思，以议探幽，合作交流；成果展示，教师总结；拓展提升以练提能”教学四环节，环环相扣，步步为营。

(二)导语设计匠心独运，平中见奇。

《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤；他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中” 这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁？”，激发起学生学习的兴趣。

(三)解释题目，提纲挈领。

解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤” ? ——造成诗人“愤”的根源又是什么？——作者用了什么手法书愤？自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。

(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。

关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。之后引出本诗的写作背景 ，做到了“知人论世，了解背景”， 让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。

(五)注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。

在“成果展示，教师总结”这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为：

1、知人论世

2、解题

3、意象意境(景—物—人—事—情)

4、手法技巧

便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。

二、本节课的些许遗憾

(一)、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。(陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好)

(二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。

有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧！

书愤教案板书篇五

郭永乐

［教学要点］

1、学习《石头城》，体味寓情于景的手法。

2、学习《锦瑟》，鉴赏其哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。

3、学习《书愤》，体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。

［教学过程 ］

一、引导学生自读《石头城》

1、学生自由朗读诗歌，结合注释疏通文意。

2、解题

刘禹锡（772～842），中唐时代优秀诗人，哲学家，字梦得，洛阳（现在河南洛阳）人。唐顺宗永贞元年（805），参加王叔文革新集团，谋夺宦官兵权，失败后被贬为朗州（现在湖南常德）司马。元和十年（815），被召至京，游玄都观，写诗讽刺新权贵，复出为连州（现在广东连县一带）刺史。长庆元年调任夔州刺史，三年后再调为和州（现在安徽和县）刺史，在任两年复罢去，与白居易相会于扬州。路经金陵时，漫游这六朝古都。诗人目睹金陵的残破，联想到敬宗沉溺声色，游乐无度，国事日非，感慨万千，于是吊古伤今，写了《金陵五题》，《石头城》是这组诗的第一首。

3、学生思考：“石头城”本是六朝古都，山川形胜之地，现在诗人眼里又是一种怎样的情形呢？

明确：今日的“石头城”已失去昔日的繁华，代之以一种荒凉的景象。群山依旧围绕着这座故都，可惜已是座“空城”。潮水拍打着城郭，仿佛也觉到它的荒凉，碰到冰凉的石壁，又带着寒心的叹息默默退去。

4、学生思考：面对着眼前的衰景，诗人并没有说出其造成的原因，而是去描写从淮水东边升起的月亮，这有什么深刻含义？

明确：在这里，诗人将月亮看做是历史的见证人。诗人称它为“旧时月”，正是初唐诗人张若虚说的“今月曾经照古人”的意思。因它照见过六朝腐朽的封建统治者在秦淮河游乐的情形，照见过当年的豪华生活，也目睹了这些朝代的迅速灭亡。而今夜呢？你看它又逐渐移到城上短墙上来，可这已经是一座空城了。诗人含无尽慨叹于其中。

5、学生讨论：诗歌句句写景，但又句句生情，结合历史，说说此诗的主题。

明确：刘禹锡写这首诗时，唐帝国已日趋衰败，朝廷里大臣相互排挤，出现了“牛李党争”，宦官专权依然如故；地方上藩镇割据势力又有所抬头。

明确：本诗的主题仍然是讽喻现实，即借六朝的灭亡来抒发国运衰微的感叹，希望当时的统治者能以前车之覆为鉴。

二、引导学生自读《锦瑟》

1、教师范读诗歌。

2、学生结合注释自由朗读诗歌。

3、提问：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？

明确：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。

4、学生思考：典丽精工是李商隐诗歌的特点之一。本诗中间两联用了哪些典故？这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境？

明确：中间两联共用了四个典故。一是庄周梦为蝴蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中。二是用望帝魂化杜鹃的典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。三是用南海鲛人的故事，意在说梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水。四是用传说中蓝田产玉的故事，意在说梦想和思情破灭后的迷惘。四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。诗中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，诗人为什么而落泪，为什么而迷惘，都难以知晓，诗歌带给读者的是一种扑朔迷离的意境。这恰恰给了人们无穷无尽、异彩纷呈的想象空间。

5、学生思考：你认为本诗的主旨是什么？

明确：此诗内容很有争议。有人认为“锦瑟”是令孤楚家婢女名，这是首爱情诗；有人认为是追怀他死去的妻子王氏而作，是首悼亡诗；还有人说瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间四句每句各咏一调，则这又是一首描绘音乐的咏物诗。现在认为较为合理的解释是：本诗为李商隐晚年追叙生平，自伤身世之辞。如诗人执著一念的美好情感破灭；或自己卓越才德不为世用的悲哀等。

6、学生背诵这首诗

三、讨论研习《书愤》

1、讨论问题：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。

明确：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

2、学生思考：如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

3、探究课题：关于“中原北望气如山”中的“气”的理解。

观点一：“气如山”即“积愤如山之重”。“气”即悲愤。

观点二：“气”为“豪壮之气”，理由是：①从前后诗意看。首句言早年不知道恢复中原之事甚为艰难，所以在北望沦陷的中原时，不禁豪气干云，如山般壮伟坚强，前后两句构成因果关系。如果把此“气”解为“悲愤”，则割裂了两句诗间的语意联系。颔联“承”首联而来，写南宋军队抗击金兵侵犯而水陆俱胜的史实，同时也回顾了自己的特殊经历，大有一展抱负之势，是“所如山”的形象再现。②从表现手法上看。“气”释为“悲愤“，表面上点明诗题中的“愤”字，其实这样反使诗意直白浅露，不够含蓄蕴藉。同时，与“塞上长城空自许”无法构成照应和对比。“气”释为豪壮之气，与“塞上长城”之志相互辉映，诗人昔日之“气”之“志”，而今已成“空自许”，在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎，壮志难酬的深沉感慨。“气”作豪壮之气讲，不仅使上下诗意贯通，结构谨严，而且更有力地抒发了诗人胸中郁积的“悲愤”之气。

四、课堂小结

通过对六首近体诗的学习，我们应该明白，只有借助丰富的想像力和多方面的联想，才能走进诗歌的意境，走进诗人的心灵世界，靠近诗人的生命本体。愿大家多读勤咀嚼，提高鉴赏古代诗歌的能力。

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书愤教案板书篇六

学习目标：

知识目标：了解陆游的生平，知人论世。

披文入情，把握作者的思想感情

通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧

情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量

一。由《示儿》导入，背诵。谈诗歌的思想感情。

二。复习关于陆游的文学常识。

陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。

三。写作背景介绍

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四。鉴赏品味诗歌

1.如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？

明确：报国无门，功业无成。对比

2.颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

3. 如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

五。拓展阅读

陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。你还能列举陆游其它的此类诗句并作简要分析吗？

明确：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

【诉衷情】

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断 何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！

赏析：词中回顾自己当年在梁州参军，企图为恢复中原、报效祖国建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年老体衰，反映了作者晚年悲愤不已，念念不忘国事的愁苦心情。

上片前两句是当年作者在梁州参加对敌战斗心情与生活的概述。他胸怀报国鸿图，匹马单枪驰骋于万里疆场，确实想创立一番不朽的业绩。“觅封侯”不能单单理解为陆游渴望追求高官厚禄，因为在写法上作者在这里暗用了《后汉书？班超传》记载的班超投笔从戎的典故。班超投笔“以取封侯”，后来在西域立了大功，真的被封为“定远侯”。陆游这样写，说明当年他在梁州的时候，也曾有过象班超那样报国的雄心壮志。可是，陆游的愿望并未变成现实，后两句便是眼前生活的真实写照：睡梦里仍然出现旧日战斗生活的情景，说明作者雄心未已，睁眼看看眼前，“关河”毋庸说已经无影无踪，当年的战袍却早就被尘土所封，满目是凄凉惨淡的景象。

下片紧承上片，继续抒发自己念念不忘国事，却又已经是“心有余而力不足”的郁闷心情。“胡未灭”说明敌寇依然嚣张；“鬓先秋”慨叹自己已经无力报国；“泪空流”包含作者的满腔悲愤，也暗含着对被迫退隐的痛心。

结尾三句，苍劲悲凉，寓意深刻。“谁料”二字感叹自己被迫退隐，流露了对南宋统治集团不满的情绪。“心在天山，身老沧州”是年迈苍苍的陆游血与泪的凝聚，它很容易让读者想起放翁那首常常使人热泪盈眶的《示儿》诗：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”这是因为，两者所表现的爱国主义思想完全是一致的。

情感真挚，丝毫不见半点虚假造作；语言通俗，明白如话；悲壮处见沉郁，愤懑却不消沉。所有这些，使陆游这首词感人至深，独具风格。

六。总结

一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁启超说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁！”