在这个分类中，我们会探讨一些与学习和工作生活等相关的新观点和新趋势。在写总结之前，我们需要明确总结的目标和重点。感谢小编为我们收集了这些总结范文，它们将对我们写作提供很大的帮助。

高中多媒体化学教学研究论文篇一

开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。

二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施。

（一）教师思维中形成教学系统。

想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。

（二）教师要意识到学生实验能力的重要性。

实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无。以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克；用托盘天平称量氯化钠固体；将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识；准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度；在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。

（三）设计教学组织过程。

教学组织过程可以如下进行：

1、通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。

2、确定实验目标。

3、让学生预习并且自学实验内容。

4、让学生自主讨论交流并且提出问题。

5、学生自主实验，教师指导并且开导。

6、得出实验结果后老师学生一起总结讨论。

7、教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。

为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。

高中多媒体化学教学研究论文篇二

改版后初中教材涉及的基础，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际出发，注重探究。只要求学生掌握简单的化学知识，基本的化学实验技能，简单的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，化学知识的知识系统性和理论性增强。由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。

2.教师的原因。

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让学生只记住结论和知识点的运用。而没有重视获得知识的过程，更不会重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。

3.学生的原因。

现在外界诱惑越来越多，学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己不完善的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不及时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必然的；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。

二、应对策略。

1.深入了解学生实际，加强情感教学。

教师对高一新生的情况要认真分析，对初高中的相关知识内容、掌握情况心中有数。由于初中课改后学科知识、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必须针对现有学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中知识的衔接点着重考查。

2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解知识难点。

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”讨论“”家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动接受，而是主动地参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时注意新旧知识的联系，让学生感觉到起点低，增强学习自信心。

3.注重在课堂教学中培养学生能力。

我们在教学过程中，应注意培养学生的自学能力、阅读能力、观察能力、科学思维能力、实验创新能力、应变能力等。这些能力的形成对学生的终生发展至关重要。而要培养这些方面的能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从改变课堂结构入手，先学后教。

4.教学手段要充分利用现代信息技术。

我们可根据化学课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出学生的主体地位。现代学生获取信息能力已朝着多元化方向发展，我们要积极引导学生充分利用现代信息技术更好地为学习服务，而不是一味地堵。

高中多媒体化学教学研究论文篇三

设计的对象、环境和要求的变化对设计学科提出了新的挑战，尤其是设计对象或任务的复杂性提高了对设计师系统地认识问题、分析问题、解决问题的要求。反映在设计教育上，新的时代对有着半个世纪设计教育积累的工业设计、艺术设计专业提出了有更高的要求，突破传统的教学结构和教学手段，以学科的交叉、整合来提高学生整合资源的能力、解决复杂问题的能力、探索创新的能力是设计教育发展的新趋势。另一方面，设计学已经成为一级学科，证明社会已经认可了这门学科的地位和价值，而要充分地发展其社会作用，就需要建立设计学科包括定义、范畴、和方法论等内容的相关专业理论体系，而交叉课程体系下的实践型创新教学活动是创造新知识，推进专业发展建设的主要途径之一。

2.工业设计教育存在的主要问题与解决思路。

由于当前工业设计专业规模的扩张、教学科研的强调以及电脑专业技能的过分介入，有必要进一步改革当前教育中重理论轻实践的严重弊端。由注重知识传授向注重实际创新能力培养的转变，由注重学科系统性向注重大设计、综合性的转变，大力加强专业设计实践教学的改革和建设，以表达与实现技能训练为基础，以综合素质培养为核心，以成果的展示与评价为主线来构建工业设计交叉课程体系实践教学模式。当前工业设计教育培养的学生与企业需要的人才存在较大的差距，这在一定层面上反映出了当前高校教育的症结。通过与企业、公司等机构中的交叉课程体系实践型教学，使学生在掌握设计的同时能够紧跟市场的需要，创造出实用、商品化的产品。同时也使学生能够具备国际视野和较强创新思维能力、良好的沟通与协作能力、持续学习和研究能力，以更好地面向产业的综合设计服务和商业转化等多元创新的需要，培养时代发展和社会市场迫切需要的、更具创新思维和综合能力的创新人才。当前高校教育仍部分保留着灌输式教学，教师只管把知识灌输给学生，并没有足够的考虑学生的兴趣与社会需求。通过交叉课程体系实践教学模式，从以教师为中心转向以学生为中心，增加设计型、应用型、综合型和创新实践型的实验项目，以适合当今社会需求的课程内容的确定，跨学科师资的配置和校企合作基地的建设。

3．交叉课程与实践型教学的主要特点。

学科的交叉，有助于培养学生分析、解决复杂问题的能力。在切实保证基本教学要求的同时，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型（包括设计型、应用型、综合型）和创新研究型的实验项目；建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排学生的需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性。学习过程丰富能够激发学习兴趣，将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。校企联动，有助于产学研合作，培养学生对社会的适应能力。通过探索工业设计实践教学体系改革的模式，结合专业特色，依托江苏省实验教学示范中心——产品设计艺术实验教学中心，让学生从进入大学开始即接受多种形式及正规的设计训练和实践活动。例如：海尔的冰箱设计项目与食品学院合作，科沃斯的智能机器人与物联网合作，以及设计管理的项目与商学院合作等平台的`建设及实验，以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。交叉实践型课程体系，有助于定向人才的培养与职业定位。交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向江南大学工业设计专业人才的“订单式”培养，增加学生就业率。交叉课程体系以培养定性、专项创新型人才为目标，提高学生以交叉实践课程为特征的设计理念及团队建设和实务能力，培养具有较强科研实践能力和创新创业能力的工业设计专业领域的领军人才。

4.工业设计专业实践型交叉课程教学模式。

4.1工业设计交叉课程体系。

课程内容组织与体系建设以产业发展和社会需求为导向，构建相应的“1+2+1”教学平台和课程体系。在保持设计学科科学性与系统性的基础上重构课程结构，实行1年设计基础课程、2年专业知识和技能课程、1年专题研究课程。目标是培养面向产业的具有综合设计服务思维和商业转化意识的多元创新人才。师资队伍培养与人才建设以传统工业设计教学团队、跨学科教师团队以及业界知名设计总监等优质教师资源引领教学，推进教师教学、研究与设计创新项目相结合，整合并共享课程内外教师研究项目和社会科研的各种教学资源和经验。目标是通过优秀典型资源统合研究型教学，提高学生创造性地发现问题、解决问题的意识和思维能力。创新课程内容改变以往以具体产品类别为研究和设计范畴的定式，突出课题研究与社会问题前沿趋势相联系，突出在跨界与合作中的创新产品研发为企业的下一阶段转型发展提供有创新价值的预研成果。目前在老龄化社会产品开发、智能物联网家居产品、个人健康医疗与服务体系、儿童成长与教育、低碳交通出行工具、文化产品创新发展等领域开展了较为深入的课题研究。从至今，江南大学工业设计专业研究团队在交叉设计与实践相关的课程建设中，针对部分课程做了新的教学内容和教学方式的调整，如“产品开发设计”课程、“专题研究与实践”课程以及“工作室”课程的指导上强调不同专业之间的交叉与合作，强调设计的跨学科、跨领域合作、强调设计与产业需求的对接。

4.2工业设计专业实践型交叉课程教学模式。

教学模式探讨以学生为中心，坚持教学与科研相结合，以教学平台支持科研项目，以科研成果反哺教学活动。由以教师主导的、传授知识和技能为特征的教授型教学转向以学生为中心的、具有互动特征的师生开放探讨的研究型教学。目标是培养学生创造性的思维、积极的学习态度、创新精神和实践能力。课程教学创新模式的设计注重设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，让企业专家走进课堂，参与教学环节，将设计的思维方式进行推广，影响企业，让更多的企业人员参与到设计的过程与环节之中，满足企业需求的定向人才培养，将课程成果与产业转化对接，将学生综合素质培养与企业人才需求对应，教学环节相比原有的教学方式要更加跨学科、跨领域、多维度、立体化，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。校企合作基地的建设依托国家级特色专业、江苏省重点交叉型设计学科、江苏省普通高校哲学社会科学重点研究基地、无锡国家工业设计园等优势教学资源、雄厚科研平台和完整的实践体系，确立“实践创新，教学与研究并重”的本科教学理念。目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。通过与相关具有前沿创新领域探索的企业合作，深化课程内容改革，增加课程实践教学环节，丰富教学手段，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的合作教学平台。已经建成的平台和基地有：江南大学海尔创新中心、江南大学科沃斯机器人研发中心、江南大学新日电动车研发中心、江南大学飞鱼设计产学研基地、江南大学上海汽车集团产学研基地等。企业需求定向人才依托典型企业的合作项目，培养学生相应的能力，为定向企业后备干部储备高素质人才。目标是在保证教学课程体系完整的前提下，培养具有高适合度的定向人才。通过与相关企业的合作逐步形成相对稳定并具有长期研究价值的课题内容，已经开展的并产生一定成果的课题包括：海尔健康厨房产品系统整合设计研发、海尔健康饮食科学解决方案、海尔智能空气管家设计研发、海尔冰箱食品保鲜研究课题、科沃斯家庭安保机器人产品设计研发(图2)、科沃斯儿童娱乐机器人产品设计研发、科沃斯儿童教育机器人产品构架及内容研发、上汽荣威产品品牌延伸设计开发、新日老年人助力车产品研发、新日学生车产品研发、中粮集团磨粉机系列产品研发等。

5.结论。

工业设计专业实践型交叉课程教学模式有利于进一步完善工业设计课程模式和人才培养体系；有利于多学科交叉发展，团队合作建设；有利于产学研合作的展开与深入；有利于加强工业设计专业的学科竞争力。本研究对于工业设计课程体系和交叉型实践人才培养的整体发展是一种有益探索，具有重要的参考价值；研究思路和成果对国内其他院校的工业设计学科，在专业建设、教学改革、师资队伍建设、人才培养和科学研究等方面的有着示范和借鉴作用。

高中多媒体化学教学研究论文篇四

关键词：新学概念、认知结构中。

在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。

一、提供适当的范例，促进上位概念的形成。

高中化学在教材中存在许多概括性强，范围广的上位概念。上位概念是学生进一步学习的前提，这类概念能否正确形成会直接影响学生的学习兴趣和学业成绩。对这类概念的形成，需对同类事物中若干不同例子进行反复感知、分析和比较，以归纳的方法概括出这类事物的本质属性，从而获得对这一概念的掌握的过程。这种概念的学习的内部条件是学习者认知结构中必须具有促进新概念形成的相应的下位概念；其外部条件是教师或者教材所呈现的正、反例或反馈信息能促进下位概念向上位概念转化。上位概念学习形式的思维过程是由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一个逐步发现新概念的本质属性的过程。物质的分散系、烷烃、酯、醇等概念的获得就是典型的上位概念形成方式。

在对上述概念的教学时，可提供适当的范例，丰富学生的表象。提供范例的方式可有多种，如实物、模型、实验、课件等。如在形成胶体的概念时，为了促进学生意义学习，可以这样组织教学：

1．提出问题“溶液是均一、稳定的混合物，那么，均一、稳定的混合物一定是溶液吗?”激起学生思维的火花，产生认知冲突，让学生感到已有的知识不能解决问题，从而激起他们的求知欲望，促使他们积极的寻找证据。

2．组织学生分组实验：用激光笔照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，胶体、豆浆、墨水等均一、稳定的混合物，仔细观察，记录现象，让学生在实验过程中获得丰富的感性知识，根据实验现象的对比，引出概念；并且促使学生提出新的问题“为什么光通过溶液、胶体和浊液时会出现不同的现象呢?胶体与溶液、浊液的本质区别是什么呢?”。

3．利用课件(flash动画演示丁达尔现象产生的原理并配上解说词)展示胶体与溶液、浊液的本质区别。实践表明，通过这样的方式进行教学，由于提供的材料，在层次上是逐渐深入的，具有逻辑结构；方式是灵活多样的，内容是直观形象的，让学生觉得抽象的概念学习并不是想象中那么枯燥；从而能有效的激发学生的学习动机，既使学生理解了概念的内涵，让学生在学习过程中得到发展，还能消除头脑中原本存在的错误的前科学概念，形成清晰的、稳定的、概括的新概念。

另外，在教学时也要遵循学生的认知发展规律，不要一步到位，高中化学新课程中的一些核心知识的编排也是多次出现，循序渐进的。比如，在开始讲授氧化还原反应“专题一：化学家眼中的物质世界”时，不要急于讲清氧化还原反应的本质特征，只说明“元素化合价有变化的反应是氧化还原反应”，让学生明白氧化还原反应的判断依据即可。

二、找准恰当的上位概念，促进下位概念的同化。

概念的同化是学生在新概念学习中，以原有的化学认知结构为依据，将新概念进行加工，使新知识与原有的化学认知结构中适当的观念相联系，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入原有的化学认知结构中。高中化学中的大部分概念的学习，都属于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，分散系和溶液、胶体、浊液，物理量和长度、质量、物质的量，单位和米、千克、摩尔等，前者均为后者的上位概念，这种学习方式所需的内部条件是学习者认知结构中具有相关的上位概念，外部条件是教学内容的呈现需要学生掌握相关的上位概念，思维过程主要是区分新概念和同化它的原有概念之间的异同。在概念同化中，概念的本质属性已在上位概念中揭示出来了，无须再进行发现新概念的本质属性的活动，学生的主要思维是辨别与原有概念的异同。区分了新旧概念的异同，新的概念也就被学生获得。一般地说，下位概念的获得比起上位概念的获得要容易些。

因此，在进行概念教学时，要尽量找到将要学习的概念的上位概念，使新概念变成下位概念。如，教学实践中我们发现“物质的量”及“摩尔”对高一学生而言，是以前从未听到过的抽象概念，理解和掌握它有一定的难度。但若列出国际单位制中的七个基本物理量及其单位。这样，“物质的量”就变成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如温度、长度等的相关概念。“物质的量”也就在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了。

另外，还要帮助学生在已有的概念之间建立本质联系。概念关系图、概念系统图等，这些可以简洁、突出、形象地表示概念之间的本质联系，有利于学生原有认知结构的重建，加速概念的同化。

三、消除混淆，促进组合关系概念的整合协调。

化学组合关系概念之间具有某些共同的关键属性。学生学习这类概念最容易混淆。这类概念的学习方式不能从以往的知识中归纳、总括出来，也不属于哪一个上位概念，需对学生认知结构中现有要素重新组合。所需的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同位概念，以及能进行比较、分析、归纳的思维能力；外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合协调的正、反例子或反馈信息。在高中化学中，属于这种关系的概念有：金属氧化物和碱性氧化物，酸性氧化物和非金属氧化物；电解质、非电解质和不是电解质；氯气、液氯和氯水，醇与酚等等。

在教学时，要使这些概念有效地整合协调，关键是要消除学生头脑中存在的混淆。我们可以通过“精细化”教学策略，消除易混淆的概念。电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的教学，是高一“离子反应”内容中较难掌握的概念，也是学生在整个高中学习中比较难掌握的概念之一。我们在教学时，首先，给出下列物质（硫酸、盐酸、氯化钠晶体、氢氧化钠溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸钙、铜、氧气）。请同学们判断哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？其二，让学生解释自身判断的理由；其三，让学生说出电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的定义内容。其四，再次要求学生对上述问题做出判断。其五，由老师与学生一同对上述问题做出判断。教师主要是引导式的，诱导学生发现自身的不足，并时刻对学生的解释做出补充和必要的修正，从而使学生的易混淆要领得到精细化，达到与科学概念一致的要求。

高中多媒体化学教学研究论文篇五

1.自主发展场。

对班级中的学生而言，每一个人都有着自己的个性，在发展的时候，也存在着一定的差异，只有关注学生的个体差异，才可以实现学生的不断发展。同时，学生具有发展的潜力，学生的现状只是“昨天”的一种积淀，不代表学生明天依然如此，其发展不是静态、固定不变的，是具有一定发展潜能的。因此，在班级管理中，一定要尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，促进学生的不断发展。

2.自主生活场所。

班级是学生生活的主要场所，构建一个轻松、民主、自由的生活环境，有利于学生的健康成长。衡量班级生活质量的指标为：身心愉悦程度、成就感、内心充实程度。身心愉悦指的就是学生心灵舒展，没有压抑感、疲惫感，身体方面较为舒适、放松；成就感指的就是学生可以体验到成功的喜悦，能够进行全面的自我评价；内心充实指的就是学生有着丰富的精神生活，不会感到无聊、空虚，有着明确的生活目标。

二、自主参与型班级管理模式的构建。

1.转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围。

首先，要转变班级管理理念，培养学生参与班级管理工作的主人翁意识。教师特别是班主任必须树立“双主体”的管理理念，也就是在转变传统理念的情况下，摆脱传统管理理念的制约，进而形成师生双主体的管理格局。在实践活动中，可以开展一些有针对性的班级管理活动，调动学生参与班级管理的积极性，让学生体会到班级管理的责任，同时知道自己在班级中应承担的责任，进而勇于承担，逐渐提高主体意识，不断发展。其次，重视自主参与班级管理氛围的创设，让学生可以积极参与班级管理。良好自主参与氛围的创设，可以充分表现出学生的共同心理特征与倾向。班主任以及科任教师的任务就是指导学生参与班级管理工作，并且为学生创设一个相对轻松、民主、自由的管理氛围，充分引导学生进行思考，结合班级管理工作中出现的问题，提出有效的对策，促进班级管理工作的有效进行，进而提高教学质量。

2.创新班级管理手段，构建自主参与管理机制。

在班级管理工作中，可以通过民主选举方式决定班级干部，进而培养学生的`民主思想，为学生提供一些独立思考的机会。在选举的时候，可以适当引进一些竞争机制，让学生均有选与被选的机会，而不是单纯以成绩优劣决定班级干部。在开展班级管理工作的时候，学校纪律规范就是基础。制定班级管理制度的时候，可以通过全班成员的讨论，由每位学生亲自签字确认后展现在墙上，之后教师进行一定的改进与规范，最后成为班级的共同约定，对于违反规定的学生给予惩罚。除了在班级中设立委员会以外，还要成立纪律检查小组，成员由学生轮流担任，主要就是对委员会成员工作进行相应的监督与检查，并且实行周评、月评等考核制度，保证工作的顺利展开。

三、结语。

总之，在开展自主参与型班级管理工作的时候，一定要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与班级管理的积极性与主观能动性，促进班级管理工作的全面落实。在构建自主参与型班级管理模式的时候，一定要积极转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围，同时创新班级管理手段，构建自主参与管理机制，这样才可以达到预期的工作目标，提高教育教学质量。

高中多媒体化学教学研究论文篇六

在高中化学教育教学过程中,学生还要鼓励学生来掌握以及理解化学相关的基本概念,比如说物质量浓度、摩尔质量、阿伏伽德罗常数等等概念,引导学生能够对化学中概念每一个词以及关键字进行准确理解,要使高中学生明确化学中的基本概念有其自身准确性以及严密性,不能够随意对其进行删除和更改,要明确高中化学中的概念以及涵义之间相互的联系,对基本原理实质进行透析,与此同时,引导高中学生对重要定律进行理解,明确定律推论的内容,这些措施都是强化高中学生对化学的计算能力,还要鼓励学生多做化学练习题,进而达到一种熟能生巧的境界。

很多学生在自身高中化学学习过程中都有一些感触,这些学生认为高中化学一直都是一门高深、晦涩以及抽象的学科,学生在进行一段时间的化学学习以后并不能将化学知识和自己的生活进行紧密联系。为了对这一问题进行解决,新课程改革已经对其提出了更新的要求,新课程改革要求学生必须要从化学的角度来对生活进行讨论,新课程改革下高中化学的教科书也采用了章节的形式,各个章节都从不同的方面和角度体现出了融合,并且突出了从化学走向社会以及从生活走进化学的新课程理念。所以,要求高中化学教师必须要在自身教育教学过程中从学生身边所熟知的物质着手,这样能够有效激发高中学生对于化学学习十分浓厚的兴趣,并且鼓励高中学生提供自己的问题。比如说,学生在自身旅游的过程中看到了溶洞,教师要鼓励学生思考自己所见到的.溶洞形成过程与化学知识有哪些衔接,并且要把这些问题带回到高中化学课本之中来。

提问是每一个课堂中十分重要的环节,更加是教师和学生交流以及互动最为主要的方式方法,但是,每一个学科提问的方式都不同,教师怎么样才能够提出实质性的问题、提出有价值的问题,这已经成为了一门学问。作为一门重要的自然学科,高中化学教师应该怎么样对课堂问题进行有效地设置,这对于高中化学的教育教学效果十分重要。如果高中化学教师能够在每一节化学课堂上都能够精神设计问题,那么,不仅仅能够有效激发高中学生对化学学习的兴趣和欲望,更加能够将高中化学课堂的氛围有效调动起来,从本质上提升高中化学的教育教学效率。因此,高中化学教学课堂问题的色剂至关重要,任何一个好的化学问题,都是一节好的高中化学课堂的开始,更加会起到一个事半功倍的教育教学效果。

人们实施教育教学的本质不仅仅为了使学生掌握课本上面的知识,更加要培养学生学习能力,原因就在于书本知识仅仅是培养学生学习能力的一个载体,如果学生没有很强的学习能力,那么,学生在走上社会以后很难会学习到新的知识。本文中,笔者主要从新课改下高中化学教学要注重培养基础知识、新课改下高中化学教学要不断实践以及新课改下高中化学教学要完善提问这三个方面探讨了新课标下高中化学教学策略。(本文作者:陈永菊单位:内蒙古牙克石市第一中学)。

高中多媒体化学教学研究论文篇七

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断地建构之中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主张认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来达到与周围环境的平衡。建构主义教学理论强调以学生为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，学生不再是被动的接受者，多媒体不再是教师利用其传播知识的工具，学生必须积极主动地利用各种教学资源，通过协作与交流，达到认知的目的。

化学是一门实验科学，高中化学实验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。如果能把建构主义理论充分利用到化学实验教学中去，可以大大地提高学生的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.确定目标。

目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织学生学习讨论实验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反应机理，让学生胸有成竹。

2.创设情境。

应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至复杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让学生发现问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让学生懂得实验科学的严谨性、严肃性。

3.自主实验。

自主实验可以是学生一个人独立完成，可以是小组协作。教师不参与实践中，教师可以提问引导学生一步一步达到预期目标。学生遇到问题自己讨论解决，如，制取二氧化硫，学生可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反应过程发现那种效果好。

4.课后反思。

苏格拉底说过：“没有反思的人生是不值得过的。”学生必须在课后自我诊断、自我反思。通过实验报告、小组评价和教师总结来分析自己有没有脱离目标，遇到问题有没有真正领悟，教师可以针对不同学生给予补救措施，给他们二次建构的机会。

高中多媒体化学教学研究论文篇八

摘要：随着情境教学的提出，国家更加注重情境教学在教学中的应用，所以教师应该不断创新教学模式使情境教学和小学音乐教学能够有效结合。根据情境教学在小学音乐教学中应用的意义提出了有关策略，希望对教师完善教学内容能够有所帮助。

关键词：情境教学；小学音乐；探究。

一、情境教学在小学音乐教学中应用的意义。

1.有利于转变传统的教学模式小学音乐教学是一门通过学生对音乐的感悟提高学生的审美能力的学科，但是大多数教师在教学过程中都忽视了学生的发展要求并采用对理论知识进行系统讲解的方式，这样不仅会影响学生审美能力的发展，还会让学生对小学音乐学习产生厌恶感，但是教师在教学中实施情境教学法能够有效地改变这种教育现状。教师在小学音乐教学中采用情境教学法有利于转变传统的教师对理论知识进行系统讲解的教学模式，这样能够最大限度地提高教师教学的有效性。2.有利于学生积极参与到教学活动当中。传统的教学模式下，教师在教学过程中占据课堂的主导地位，导致学生长期处于被动学习的状态，久而久之，学生就不能积极地参与到小学音乐教学当中。但是教师在教学过程中实施情境教学能够为学生营造一个良好的学习氛围，同时能充分调动学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中发挥自己的主观能动性，从而使学生积极地参与到教学活动当中。3.有利于满足学生的情感需要。传统的教学模式注重提高学生对有关知识的掌握能力忽略了学生的情感需要，教师在教学过程中实施情境教学法能够充分满足学生的情感需要。情境教学指的是教师在教学过程中积极地引入一些生动形象或是有强烈情绪色彩的内容，从而加深学生对有关知识的理解，情境教学正好符合这样的教学理念，教师在教学过程中实施情境教学有利于满足学生的情感需要。

二、情境教学在小学音乐教学中应用的策略。

1.对教材中的内容进行角色扮演。学生在小学阶段对周围事物的模仿能力较强，甚至有些学生通过对周围事物的模仿以引起教师和家长的注意，教师在教学过程中应该抓住学生的这个发展特点，在实施情境教学时让学生对教材中的内容进行角色扮演。这样的教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣，并能最大限度地满足学生的情感需要。教师在教学《小红帽》时就可以采取这样的教学方法，首先将全班学生进行有效分组并分别编号一组、二组和三组，然后让学生对小红帽与灰太狼故事中的角色进行扮演，这样能够让学生充分了解教材中的主要内容，一组学生在表演的时候还为小红帽找来了一顶红色的帽子作为道具，二组学生在表演的时候对人物语言对话有所改进，三组学生在表演的时候增加了一些灰太狼的语言，使表演的内容更生动有趣，学生能够通过对角色的扮演积极融入教师创设的情境当中，这样不仅能够有效地提高学生的学习效率，还能让学生在表演的过程中提高自身的表达能力和随机应变的能力。教师在教学过程中通过让学生对教材内容进行角色扮演的方式实现情境教学在小学音乐教学中的有效应用，不仅能够满足学生的情感需要，还能让学生积极地参与进来。2.充分利用多媒体设备。教师在运用情境教学法的时候需要在教学过程中引入一些生动形象的内容，这时教师就应该充分利用多媒体设备为学生带来强烈的感官刺激。教师在运用多媒体设备的时候首先应该搜集和教材教学内容有关的图片或是视频，然后在上课的时候辅助教学，帮助学生了解音乐中的内容。教师在教学《小雨沙沙》时就可以采用这样的教学方法，首先教师在课余时间搜集有关与雨的视频、图片或是音频，让学生感受一下不同的雨有什么不一样的特征，然后教师在教学的时候为学生播放并对学生说：“同学们，下面来听一下这段音频并告诉老师这应该是什么样的雨”，学生仔细听教师播放的音频，学生一突然站起来说：“老师，这应该是淅淅沥沥的小雨”，然后教师说：“那下面同学们来看一下这张图片，看一看学生一回答是不是正确的”，说着教师就展示了一张小雨的图片，学生对小雨的特征产生了直观的印象，学生在学习《小雨沙沙》时，不仅能够将自己的情感带入歌唱当中，还能充分参与到《小雨沙沙》的教学当中。教师在教学过程中通过让学生聆听和观看有关小雨的方式为学生营造一个良好的音乐学习氛围，使学生能够在情境教学的`环境中不断增强自己对音乐的理解。3.组织学生参加有关的实践活动。教师在音乐教学中运用情境教学法的时候不仅可以让学生对教材内容进行角色扮演，还可以组织学生参加有关的实践活动，这样实践的方法不仅能够满足学生的情感需要，还能让学生在实践的过程中加深对某些理论知识的了解。教师在教学《理发师》时可以采取这样的教学方法，让学生回想爸爸妈妈带着自己到理发店剪头发的情景，这样让学生更加深刻地了解到理发师理发的工作，同时学生将在回忆的过程中得出的感悟带到音乐的学习当中，使音乐更有灵魂，更能表达内心的情感。

教师在教学过程中通过让学生回忆理发店的情景，并在课堂上模仿理发师的动作、语言，让学生参与到有意义的实践活动当中，进而为学生营造一个良好的情境教学氛围，让学生能够在实践的过程中满足自己的情感需要并提高自己对音乐的认识。教师在教学过程中通过对教材中的内容进行角色扮演、充分利用多媒体设备、组织学生参加有关的实践活动的方式使情境教学与小学音乐教学有效结合，使学生能够积极地参与到小学音乐的教学当中，从而提高学生的音乐审美能力。

参考文献：

［1］刘雄智.中小学音乐教育及音乐教师的专业素养［j］.音乐时空，（5）.

［2］刘晓燕.小学音乐教学刍议［j］.考试周刊，2014（7）.

高中多媒体化学教学研究论文篇九

摘要：随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了比较显著的成就，尤其是在高中化学教学方面更是取得了令人举世瞩目的成就。但是，我们知道，到目前为止，我国许多学校始终采用的是传统的教学方法和应试考试制度，这就给许多高中化学教师的教学带来了许多压力，许多教师为了更好的完成教学任务，提高学生的考试成绩，他们在课堂上，只是一味的向学生灌输自己的知识以及思想，而不是鼓励学生自己去学习并且思考，这对于提高学生的自主学习能力以及创新能力具有一定的阻碍作用。本文就目前我国高中化学教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。

众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。

1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。

1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。

1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天性爱玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。

众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。

2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。

2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的.解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。

2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。

3小结。

总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时代发展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。

参考文献:。

［1］提升高中化学课堂教学有效性的策略探究；新课程（小学）；2015（07）．。

高中多媒体化学教学研究论文篇十

摘要：为顺应时代的发展，教育事业也在不断改革之中，情境教学就是当下教育改革的产物。所谓情境教学，就是要求教师能够将课本知识运用于一定情境之中，化枯燥乏味为生动有趣，并且能够突出重难点。在本文中将着重介绍情境教学在高中化学教学中的运用。

知识理解为前提，实践运用为目的。化学是一门自然科学，源于自然生活，最终也需将其运用于生活之中。就高中生的化学学习而言，学生学习的重点不仅仅是把握课本知识，还要注重发展自身科学素质以及个性化发展。教师在学生综合素质发展过程中起到至关重要的作用，故关于教师如何使用情境教学成为一个值得讨论的话题。

1营造探究的情境。

1．1营造探究情境的内涵：“探究式学习”完全不同于传统的“接受式学习”，学生是从被动接受到主动探究，这使得学生的学习个性不被抹杀，学习思维不再抑制。营造探究情境的目的是学生主动发现问题，提出问题，所以需要教师来调动学生的积极性与参与性。教师应鼓励学生综合生活经验与原有理论知识大胆得进行猜测以至总结出探究方案。在此过程中，教师不应过多的干预，尽量让学生自由发挥。在讨论中，引导学生注意自身观点的前后变化。

1．2营造探究情境的实例：在一节关于氯气性质的教学中，首先播放一段视频，这段视频是电影《苏乞儿武状元》的节选，视频中释放出了氯气。从视频中学生们可以直观得观察到氯气的物理性质，比如颜色。以此为切入点，教师引导学生逐步分析了氯气的密度，毒性，酸碱性等性质。随后，教师鼓励学生结合之前所学内容来主动分析氯气性质的内部原因。通过教师设置的一系列情境提问激发了学生主动学习的热情，同时也达到了深刻掌握知识的目的。

2营造生活的情境。

2．1营造生活情境的内涵：基本上所有学生在学校接受知识，学校与课本也就完全将学生与社会生活隔绝开来。学生很难意识到自己所学知识的实用性，不能正确了解到自身的责任与所学知识的价值。这时，需要教师有意识得在教学过程中将生活中的自然科学与课本联系起来，指点学生发现生活中隐藏的化学知识并启发学生思考生活中隐藏的化学知识，从而使学生摆脱泛泛而谈的听课，而是在学习知识的同时置身于科学之中。

2．2营造生活情境的实例：在一节关于化学反应速率与化学平衡的教学中，教师首先打开一听可乐，这时立马会有气泡冒出，随之教师向学生提出为何冒泡的问题，引起学生初步思考。随后将可乐分别倒入常温与冷却的玻璃杯中，观察到常温杯中气泡更多，向学生提问。为进一步加深对问题的理解，晃动可乐瓶，便可看到有大量气泡冒出。通过演示上述生活中常见的现象，我们认识到了化学反应速率。从上述中可以看出，化学知识就隐藏在平时的日常生活中。为营造生活情境的教学方式，教师们更要留心生活中的化学知识。

3营造史学的情境。

3．1营造史学情境的内涵：古今中外不乏有大量优秀的化学家可以成为学生们学习的楷模，他们对科学的态度，他们在科学道路上走过的艰难旅程以及他们的做出的贡献和成绩无不影响着学生们对学习的态度。每位化学家或者科学家在科研过程中所用到的研究方法以及遇到的一些问题也为教学提供了生动具体的活教材。在教学中营造出史学情境，可以将课本中固有的知识追根溯源，使学生了解到历代化学家们在解决问题时使用的科学方法。

3．2营造史学情境的实例：在介绍“苯”的教学中，教师首先引入的是法拉第发现了苯的存在，其次讲解法国科学家日拉尔等人是如何确定出苯的分子式以及苯的相对分子质量。最终介绍化学史上的一段传奇佳话———凯库勒通过梦境确定苯的结构式。通过上述关于化学教学中史学情境的运用，学生们对于化学知识的由来能亲身可感，同时加深了对知识的理解。

4营造实验的情境。

4．1营造实验情境的内涵：化学实验是化学教学中不可或缺的`一部分，化学这门自然科学源于自然，同时也以实验为基础。化学实验也为学生提供了深度了解化学知识的机会。在实验中可以将课本所学知识付诸实践，并且锻炼了动手能力，同时开发了学生对化学研究的新思路。教师在教学中运用实验情境可以吸引学生们的注意力，调动学生们的积极性，强化化学科学探究的意义。

4．2营造实验情境的实例：在进行“钠”的焰色反应课程讲解中，首先引入生活中的所见所闻，比如烟火为什么是五颜六色的，家庭中使用的食用盐遇火又会产生怎样的现象。最开始引用这些常见的生活实例，引起学生兴趣的同时引发学生思考。随后，教师进行钾与钠的演示实验。演示结束需要学生自己总结看两者的不同与相似。接下来，把时间交给学生，学生自己动手去进行钾，钠，铜，钡，钙的颜色实验，记录实验结果。通过亲自实验，学生们能更清楚明了地把握书本知识，同时体验到化学实验学习的乐趣。

5营造多媒体的情境。

5．1营造多媒体情境的内涵：在当下这个科技与信息飞速发展的时代，任何事业都需与时俱进，包括教育事业。教师们需要做的是把握当下最新化学科学的动态，最新社会与化学科学有关的热点时事，最新多媒体教学方法。教师们应充分运用当代科技产物，提供良好的教学环境，使学生们能够接触到更多的化学科学的前沿领域，丰富学生们的学习资源，培养学生们自主学习的能力。

5．2营造多媒体情境的实例：在就“现代生态保护问题”教学中，教师运用多媒体工具收集，制作，展现教学成果。教学成果包括文字，图片，视频等。现如今社会热点环境问题主要有大气污染，水污染，能源枯竭等。而化学科学在这些问题上也在致力寻求解决办法，比如降解物质的研究，新材料的研究等。教师在教学过程中可以运用多媒体情境将这些问题研究一一展现于学生面前。通过运用多媒体情境教学方法，教师将知识与现代社会热点联系起来，学生更可以明了得在了解社会时事的同时把握知识，这对学生今后的发展有很大益处。

6总结。

总之，如何高效得上好一堂高中化学课，是每个高中化学教师值得思考一整个职业生涯的问题。对于上述关于情境教学的一些介绍，只是高中化学教学方法中的区区一角。重要的是能够不断得创新改革，使每一套方法都能适用于所处环境。同时，教师应将学生的需要放在第一位。为成为一名优秀的教师，每一位教师都应不断进步。

参考文献:。

高中多媒体化学教学研究论文篇十一

在当今新的教育标准下，体育课程标准对于小学体育教学提出了全新的教学理念，首先在指导思想上要坚持健康第一，其次在实现学生健康成长的同时对学生的运动兴趣进行激发，并培养终身体育的意识；另外在重视不同需求和个体差异的同时确保每个学生都可以受益。但是长期之来在小学体育教学过程中都存在一定的问题，很多家长以及学生都没有对体育课产生足够的重视，这也是导致目前我国小学生身体素质逐年下降的主要原因。

在当今的教育体制下，如何依靠新课程改革的相关理念，对小学生的体育教学现状进行改善，并实现创新教学是所有小学体育教师都应该给予重视和反复思考的问题。

一、对体育创新的概述。

打造创造教育首先需要体育教师实现教学观念上的转变，改变原来老师高高在上，生硬强加给学生布置学习任务的工作方法，建立平等的朋友交流方式，从而实现对小学生体育潜能上的创造和开发。体育创新教育的主要目标就在于让学生掌握基本体育技能和体育知识的同时，实现对学生能力资源、实践能力以及创新精神上的发展；并培养学生对体育运动的爱好的兴趣，在掌握正确科学体育锻炼方法的同时养成良好的锻炼习惯，从而利用体育教学形成积极向上、文明健康的生活方式。

体育创新教学跟传统的体育教学相比有明显的特点，总体而言更为重视小学生的个性发展，同时注重教学内容和手段上的创新。具体而言主要包括以下四个方面的特点：首先是教师的职能发生了改变，从传统的教学转为引导，突出学生在体育教学中的主体地位；第二是具体的教学内容上朝向体育经验、体育活动、体育动机以及体育方法上的转变；第三是在教学目标上明确了“健康第一”理念上的树立以及身体素质上的增强；第四是教学评价上从单纯的能力达标转移到对学生综合运动能力和素质发展水平上的评价。

（一）场地创新。

在具体的教学过程中体育教师首先可以实现对体育教学场地上的创新，比如在场地上画上各种图案或者是利用色彩来创造出一个充分情趣和活泼气氛的教学场地。如在后空翻的教学中，笔者将所有的体操垫摆成一个圆形，让学生在后空翻的时候正好可以摆出一个花朵绽放的形状，并指定每个学生落地的位置等待所有学生做完动作后拼成一个图形，这样可以给后空翻活动提供一定的趣味性，满足学生的求知欲望。通过稍微的变化不仅完成了一定的教学任务，同时对学生创造力和想象力也是一个极大的丰富。

（二）环节创新。

由于在创新教学中将教师的作用发挥从传统教学转变为引导，因此在教学中一些具体的体育运动环节应该让学生自己尝试着去练习和创新。比如在课程学习前的准备活动，教师可以让学生轮流自主的安排，只对时间进行规定，而在内容上可以由学生来自主决定应该是游戏还是做操，并对表现优秀或是得到大家喜欢的活动提出表扬和肯定。而在集合的队形上也可以根据学生的喜好来决定，三角形、圆环形或者是十字方队都可以，只要不影响正常教学即可；此外在跳远、跑步等运动过程中，也可以让学生自主的选择伙伴和搭档，同时还可以实现对游戏上的创新，从而体现出体育教学的趣味性和创新性。

（三）内容创新。

在具体的教学内容上，在传统的教学课程安排上教师可以根据具体的教学内容进行一些新元素上的添加，突出小学生的个性特点发展。比如在障碍接力的运动中，教师可以将其设定为“送鸡毛信”的游戏，将接力过程中所遇到的各种障碍都改为“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最终的目的地就是鸡毛信需要送到的地点。还有在立定跳远的教学中，可以让学生注意动物在跳跃上的动作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比较这些跳跃方法哪个跳的最远，从而在这些创新内容上实现对身体上的锻炼。

（四）体育学习方法的创新。

教师在对教学中动作重点以及技术动作要领进行介绍和演示之后，具体练习中各种方法和细节可以让学生自己去感悟。比如在“花样跳绳”的教学过程中，教师可以首先组织学生对熟练掌握的跳绳方法进行练习，然后引导学生自己对跳绳的方法进行创新。再如,在教一年级小朋友跳单双圈时,可先把呼啦圈发给他们,不做任何要求。后来小朋友创造了做乌龟爬行、绕圈、转圈、滚动、开火车、转呼啦圈、绕脚腕跑等游戏方法。并把学生分为小组，通过竞赛评比，并要做的优秀的小组带动稍微落后的小组，这样无形中提高了学习乐趣并提升了集体意识。

（五）体育游戏内容的创新。

在准备一节时，游戏从准备到教学实践中都可以体现创新。如在小胶球游戏中,笔者给每小组一个球,画出活动范围,让学生自由创编出大家喜欢的游戏。游戏前,教师鼓励学生大胆创新,不要照搬已学过的游戏,不要与他人雷同,要具有新意。大家通过组内讨论,创编富有新意的“投球换转”、“腿夹球比快”、“小球接力”、“目标远投”等游戏项目。通过自创、全体参与，提升了参加课堂游戏的积极性和想象力。

除了以上因素外,体育教师还应创新课堂教学的其他因素,努力开辟出体育教学的新路子。总之,体育教育创新就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,培养学生的创新思维能力、创新思维习惯。这是体育教育创新最为根本的目标和任务。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

高中多媒体化学教学研究论文篇十二

面对动态生成的课堂，教师要把握智慧生成的制高点，课前精心预设，课中给予学生有效的引导和点拨，帮助学生进行课堂智慧的抉择。

在教学“可能性”这一课时，一上课我便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：我将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们分8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。当都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平”!

我见时机已成熟，就因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样?”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球!”“对，是‘一定’只能摸出黄球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”学生异口同声地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?应该怎么说?在小组里说说看。”学生根据前面的说法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黄球!”接着我又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样?”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。

当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。

2、善于捕捉课堂智慧的闪光点，成为动态生成的发现者。

动态生成的课堂应该是丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。对教学中出现的一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

如在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都看成是射线。你还能举出另外一些例子吗?，生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。(全班大笑。)师：你们有意见吗?(多数学生感到疑惑。)师：那我们来假定一下，假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。此时那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个“假如”，来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题。教师没有逃避，轻而易举地用了两个“假如”为孩子营造了轻松、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地化解了提出质疑的学生面临的尴尬局面，使全班学生受益，成功地做到了既“红了樱桃”，又“绿了芭蕉”。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题，通过师生之间的对话转化成教学的亮点。

3、灵活把握课堂智慧的生长点，成为动态生成的创造者。

在动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况，而这些情况的出现，往往正是新的课堂生成的契机，是课堂智慧的生长点。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，站在宏观的角度选择重点进行引导，启发学生积极思考，使学生的理解更加深刻。

例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问，调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的；等等。这样一调整，学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，还为学生展示在社会的.大课堂里获得的其他知识提供了舞台，让课堂教学变得既轻松愉快，又丰富多彩。

4、努力寻求课堂智慧的切入点。成为动态生成的开发者。

课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，根据学生实际确定课堂智慧的切入点，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。

学生们在研究中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开图却不一样，前者是长方形，而后者并不是三角形却是扇形；圆柱的纵截面是长方形，而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相同的圆，而圆锥的横截面是大小不相同的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的，这是与长方体、正方体的最大区别。当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’，但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为圆锥的高，并通过查阅课本得到证实。这些对比中的发现，是学生全身心投入探究活动的结果，它使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。

反思这一意外的收获，正是因为教师及时放弃了“只研究圆柱特征”的预设方案而生成了“将圆柱、圆锥放在一起研究特征”的实施方案，顺应了学生的探究欲望和学习需求，使学生探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。

关注人是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面发生彻底的变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，构建充满生命活力的生态的课堂，让动态的生成更真实有效，让学生的生命得以充分地舒展。

高中多媒体化学教学研究论文篇十三

摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。

改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。

(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求。

新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。

(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径。

高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。

二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践。

(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用。

通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素c等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。

(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化。

传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的.创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。

(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化。

传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。

参考文献。

高中多媒体化学教学研究论文篇十四

实施新课改，首先要充分体现学生在课堂上主体价值。在实施新课改的教学中，要求教师在课堂上，要营造一种有利于学生参与的氛围。教师应当启发学生自己去想、去说，主动观察、善于发现，真正实现学生的参与。

注重实践和探究教学，突出学生动手操作。课堂上都是要精心设计每一个教学环节，挖掘教材潜在因素，教学内容中的任何一个规律，都要与学生反复共同探讨，然后得出结论。师生在探讨过程中，自然体现学生的动手实践和操作，这是课堂评价的最基本所在。

兴趣是学习的先导，教师如何在课堂教学中创设情境，激发学生学习兴趣，唤起学生的惊奇，不断产生思维火花。在实施新课改课堂教学评价中，要特别强调和利用现代教学手段来创设良好的教学情境，课堂上教师通过创设情境，引导学生在参与活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，提高新的认识。此外，现代教学手段带给学生的视觉冲击力，音乐振撼力，那种想像逼真、模拟联想，是传统课堂教学无法比拟的，甚至是不可想像的。实施新课改，不仅要求教师思想观念的更新，更要有现代化的教学手段做支撑。

实施新课改课堂教学评价，就是要看教师是否尊重学生，体现人性化教育。在课堂教学中，把孩子看成是一个活生生的人，课堂上要体现学生的自主学习，使个性充分发展，一个孩子一个精神世界，就像两滴水不能折射同样的太阳光线一样，孩子有他的痛苦，也有他的欢乐，教师在课堂上就是要想到孩子的喜怒哀乐，为每个少年儿童创造不同的发展机会，鼓励学生发表意见，给学生充分发表意见的机会。让他们从求同的角度，寻求发展的可能。不给孩子过多的限制，让孩子感到是在尊重的前提下学习和生活。

培养创新型人才。合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的发展。学生在小组学习中通过合作互动学习，成员之间相互交流，相互尊重、既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。教师要引导学生及时把各自的思路、想法很好地表现出来，也可在学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。

总之，在新课改课堂教学评价方面要注重实践，引导动手操作，积极探索，改变教学形式，体现一种个性化教育，要不断创设情境，更新教学手段，加强学法指导，培养自主学习意识，营造一种良好的学习环境，确保课堂教学改革的顺利开展。

作者邮箱：ccl1125@。

高中多媒体化学教学研究论文篇十五

对于实践性知识，有学者认为一般包括四个要素:主体、问题情境、行动中反思、信念［3］，并强调实践性知识的拥有者是教师本身。

3．1案例的选择。

案例教学的关键是要选出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知识点且可以进行拓展的案例。选择案例时，首先要保证案例与所教学的内容是相关的，与教学目标是一致的;其次，案例要来源于真实的教育场景或是对真实教育事实的提炼，要让学生体验到案例的真实感，这样，才能激发学生探究的兴趣;再次，案例需具有典型性，能围绕所讲的基本理论和核心内容，以加深学生对基本理论的理解。作为师范生案例教学中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理论与实践的关系，所以，所选案例要能含有一定的理论价值可以去挖掘，对于每一节具体的内容，教师要能从已有的成熟案例中选择具有针对性的案例，必要时，还要能根据所讲概念、原理的需要，自己编写案例。案例可以是表现普遍问题的事件，也可以是反映教育教学中优秀的、值得学习的事件;可以选择一节完整的教学实录、也可以是一个短小的教学片断;可以是优秀教师的教学实录、教学设计，还可以是师范生自己撰写的教案;还可以让师范生根据自己撰写的教案进行试教，并把试教内容当作一个案例，充分利用。这样的案例，由于是学生自己的真实实践，讲课者和听课者在知识水平上又属于同一层次，在讨论时，更容易引起共鸣。

3．2案例教学的运用。

案例教学时，可以遵循“情境创设———对话———反思———知识建构”的模式。此过程中，通过案例提供的教学情境，师生、生生合作对案例加以研究、分析、讨论，探寻理论与实践的联系，充实师范生的实践体验。

3．2．1案例的提出。

案例可以采取灵活多样的呈现方式，以给学生创设一个接近于真实教育场景的情境，如可以由教师生动形象地对所选案例加以描绘;也可以由学生声情并茂地描述自己的一个学习或执教经历;还可以通过多媒体或者文本呈现案例等。

3．2．2案例分析与讨论。

案例呈现出来后引导学生围绕案例进行分析、讨论是案例教学的关键所在。在对案例进行分析讨论时，教师可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教师在案例教学之前要向学生介绍相应的基本概念、原理，再引导学习者运用这些概念、原理解释案例中的一些现象，通过分析、讨论从而获得解决实际问题的能力;“由例到理”即是先给出案例，再由师生通过对案例的分析、讨论，发现、理解相应的原理、概念。作为教师，指导学生案例讨论时，要注意围绕本节课的教学目标，充分发挥好引导作用，在学生讨论意见不能达到统一时，要引导学生搁置争议，不至于乱场，同时，要留给学生充分的时间进行讨论，不要急于对于学生的结果给出肯定或否定评价。

3．2．3总结与评价。

为了激发学生进一步学习的积极性，要对案例教学的过程及学生的表现给予一个及时、科学、客观的评价。评价时，教师要引导学生对所获得的知识和结论进行归纳和整理，以使学生头脑中的知识系统化，同时要引导学生对学习的方法和思路进行回顾和分析，并加以整理，以进一步应用于以后的学习;讨论结束之后，针对讨论的核心问题，教师要有一个明确的观点，这样学生就能对学习中所涉及的问题有一个系统的正确的导向，结合自己的认识，更好地内化为自己的实践性知识;此外，教师还要对学生在案例学习过程的表现给予科学评价，以鼓励为主，内容可涉及:学生参与的积极性、思路是否清晰、是否科学应用了所学的理论、表述方式是否恰当、所得结果是否合理等，这种评价也有利于学生综合素质的提高。

4案例教学应注意的问题。

4．1案例库的建立与完善。

案例教学中，案例的选择非常重要，案例是否适合师范生直接影响案例的教学效果，但案例的准备需要较多的时间和精力，所以，作为教师，要在教学实践中，及时整理所用到的案例，还要经常根据在课堂中实施案例教学所积累的经验教训，及时补充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例库，以实现资源共享，对于所建立的案例库，也要及时进行丰富和更新。

4．2注意案例教学中师生的角色定位及职责。

案例教学中，教师主要发挥主导作用，学生是案例教学活动的主体。教师的主导作用主要体现在:案例选择，理论引导以及对学生的点评。教师首先应履行自己的责任，选择恰当的案例提供给学生，同时应扮演好指导者和推动者的角色，指导学生如何下手分析、思考、争辩，推动师生、生生讨论进一步加深，寻求解决问题的最佳途径。学生的主体作用，主要体现在:独立思考、参与讨论并与他人合作完成学习任务。对于学生而言，要使学生成为案例教学的主动的参与者，积极运用所学知识在模拟的决策过程中受到训练。

4．3注重关注学生的参与度。

学生的积极参与，是案例顺利进行取得成效的保证，只有学生真正参与其中，积极思考，与他人进行互动交流，及时反思，才能逐渐把理论知识内化为自己的实践性知识。在案例教学中，尽可能实行小班授课，教师要注意关注所有的学生，尽可能使每一位学生都参与案例教学的活动。案例教学与其他教学方式相比，以学生的参与性相对较高、教学内容体现实践性等特征深受教育者的欢迎。然而促进师范生实践性知识的提升，不能仅仅依靠案例教学，应该不断地去探索案例教学与其他教学方式的融合，以更有效地培养师范生的实践性知识。

参考文献:。

［3］陈向明．对教师实践性知识构成要素的探讨［j］．教育研究，(10):36．。

高中多媒体化学教学研究论文篇十六

高中多媒体化学教学研究论文篇十七

摘要：随着信息时代的迅速发展以及日益频繁的国际交往，英语已经成为国际互联网的主要语言，同时也是当代人们工作和日常交际不可或缺的技能和工具。高中英语对英语运用习惯的培养和英语综合素质的提高具有重要的意义。课堂动态生成是新课改的核心理念之一，也是实现课堂创新教学的关键，但是实际操作中却遇到了很多问题，例如传统教学理念的制约、应试教育、教师自身水平限制、学生个体差异明显等。针对这些问题，教师应注意自身水平的提高，注重基础知识与创新教学的结合，创设真实的教学情境，从多方面入手，提高课堂教学效率。

创设真实的教学情境是课堂动态生成的基础和关键，在备课阶段，教师要做好预设，结合本章节内容，设计课堂情境，运用生动活泼的语言，营造贴切主题的课堂氛围。新课改课堂教学强调学生的主体地位，但是这并不意味着教师可有可无，在课堂动态生成的教学中，教师的作用至关重要，教师将学生带入情境，引导学生围绕主题互动和交流，帮助学生正确学习和理解课本知识，当学生的话题偏离主题或者无法投入课堂讨论时，教师要引导学生回到主题，激发学生对主题的兴趣，共同完成课堂的互动和知识的学习。学生的性格各异，个体差异非常明显，这就要求教师充分了解学生的性格和心理，针对不同的学生采用不同的教学方式，有区别和针对性地教学，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，促进学生共同发展。

课堂动态生成是新课改的核心理念之一，在动态生成的课堂，学生更加自主、自由，每个学生都有独立的思想，这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了教师的重视和尊重。动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步，它的形式多样、方法不一，需要我们不断地努力探索与尝试。

参考文献：

邹燕。英语教学中互动与沟通模式的研究.沈阳大学学报，（01）。

高中多媒体化学教学研究论文篇十八

课堂是我们学生学习化学知识的主阵地，所以，在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多，因此，在教学过程中，我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，我这样给学生讲述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳则能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；在学习《爱护水资源》时，我这样给学生讲述：现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染，给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。

二、在实验教学中进行环保教育。

化学是一门以实验为主的学科，化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注重培养学生的环保意识，在实验过程中，我常常这样提醒学生：药品用量尽量少；有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时，我积极对学生渗透环保教育，这样，学生既意识到保护环境的重要性，也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的，在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将继续结合教材内容对学生进行环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让学生获得一定的环保知识。我相信，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越洁净。