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正确处理好师生关系论文篇一

在我市教育局职社处组织的职业学校教师“洋思三日行”活动中，我对洋思初中课堂教学中构建的新型师生关系感触颇深，洋思人摒弃了“填鸭式”的教学模式，真正将学习的主动权交给学生。在洋思人的课堂上，教师围绕学生转，片言只语，或画龙点睛，或点铁成金,学生滔滔不绝，呈现主动学习、合作学习、探究学习的热烈气氛。过去那种以教师讲授为主的“课堂”，现在真正成了学生自发主动求知的“学堂”。洋思人课堂教学改革的成功之处，除了改革课堂教学模式外，我认为另一成功之处在于构建一种新型的师生关系，这种新型师生关系的确立有助于学生创新意识和创新能力的培养，是达成“学会学习、学会生活、学会共处、学会做人（生存）”这整体教学目标的重要措施。

新形势下，课堂教学转向以学生为中心已成共识。然而这种新型师生关系的确定要想从传统教育体制中突围，还需要一个接触、了解、认可、效仿、灵活运用的过程。西方一些国家在90年代初期将全面质量管理引入学校教育，其目的就是为了树立“消费者中心”的观点，即视学生为学校教育主要“消费者”，这有助于“以学生发展为本”的目标实现，有助于形成一种新型师生关系。那么，如何构建课堂教学中的新型师生关系？笔者以为，可以从下几个方面着手。

一、营造宽松型的课堂氛围。

宽松的`课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励将时刻提醒着学生：老师注重我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。

二、使用激励性的课堂语言。

激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝“这个问题都不会，怎么搞的？”此类打击性的语言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作关系，多讨论、多提问、多辩论、精讲授。

三、培养自由讨论式的课堂风气。

教者培养学生在课堂上自由讨论，是构建新型师生关系的关键，也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要切口。放手让学生在课堂讨论，说起来容易，但做起来很难，这里有一个长期培养的过程。要达到这种效果，教者需从三方面入手，一是根据教材，结合学生基础实情，提出科学的讨论题，既让学生有话可说，又要保持教学节奏，完成实际教学任务；其次要有教学机智，教者在学生讨论中要及时把握、及时引导，不但要求思维敏捷，而且要引导得时，信息吸收要迅速，这就要求教者备课时要备到学生。再次，为了保证一个讨论的“面”，教者要在课前、课后做好每个基础较差同学的思想工作，鼓励他们积极参与，也可事先进行适当引导，防止课堂讨论中产生“死角”。

四、提供多重式的成功体验。

让学生获得成功是构建新型师生关系的巩固手段，也是调动学生学习积极性的有效措施。在日常课堂教学中，比比皆是的现象是：老师讲授时学生抬头目视老师，老师提出问题时，他们立即低下头。纠其原因，不是此类学生不想学、害怕学，而是此类学生长期处在课堂教学的失败氛围之中，他们害怕嘲笑和惩罚，不敢正视老师，更不要说主动提问。事实表明，传统的强制性方法并不能释放学生的潜能，张扬学生的个性。只有为学生搭建多重式的成功平台，才能使每个学生对知识产生如饥似渴的追求。只有这样，教师才能创建一个成功导向的课堂，营造一个“持续的支持性环境”。要做到这一点，教师必须从三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我们的教育对象都是人才，因此，必须让每一个学生都要获得成功。其次，要在大班授课制中实施分层次教学，使不同层次的学生获得多层面、多角度的成功及愉悦，这仅仅靠一些激励性语言和高频率互动是不够的，还需要教师运用各种方法使差生获得比其他同学更多的支持，课前预习、课内外辅导等等；再次让学生合作学习，组织优生与差生建立帮学小组，并落到实处，这样做，使差生及时获得支持，扫清知识障碍，容易感受进步，从而感到自信，只有如此，“持续的支持性环境”才会建立，所有学生强烈的求知欲才能形成，班级内竞争与合作并存的新局面才能逐步形成。

五、树立研究型的学习楷模。

研究型教师将是学生探究型学习的持续动力，我们教师为人师表，不仅表现在师德上，更多的应体现在教学方法、教学艺术的探讨和追求上。教师要不断地学习新知识，探索新教法，研究新教材，努力改进和提高课堂教学艺术。制定好个人发展计划，研究专业领域新动态，积累各类资料，教师对于新知识的渴望，对学习的热情，会潜移默化地感染着每个学生，从而对学生的探究性学习心理的形成和学习能力的培养大有裨益，学生将更加崇敬老师，可以加速构建和巩固新型的师生关系。

当然，冰冻三尺，非一日之寒，良好新型师生关系的建立不可能一蹴而就，教师必须持之以恒，全面地投入。一旦这种新型师生关系建立，学生真正成了学习的主体，以学生发展为本的目标，也就能水到渠成。

正确处理好师生关系论文篇二

新一轮国家基础教育改革不仅在课程方面较原来有重大创新和突破，而且对新型的师生关系的形成带来不可多得的机遇。

多少年来，教师与学生的关系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的关系。教师要想给学生一杯水自己首先要有一桶水。这种质朴的早已被人们所接受了的师生观，在新课程中则越来越不适应。且不说教师“这桶水”的满与不满对学生“杯中水”的影响，单就教师“桶中水”的质量严重地影响到学生“杯中水”的质量而言，就足以让人们对这种师生关系产生怀疑。教师和学生的相处是人与人的相处。学生获取知识的渠道不仅仅来自教师，而是多元的`、立体的、和学生的生活经历有关的多渠道知识。

长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，对学生的见解、新意，或有创造性的观点按教师的要求“格式化”。教师是中心，是至高无上的，而学生则被放在了次要的地位。这种主次关系严重地制约了学生的发展，尤其可悲的是这样的师生关系被人们长期接受，形成了一种约定俗成的定势。新课程的出现使这种旧陋的师生关系将被打破，师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。

教师同学生在小组中合作共同完成学习的任务，学生的个体差异得到了互补，在相互的交流中形成互动，这种互动既有师生间的互动又有生生间的互动，包含着丰富和实用的合作文化，是走进新课程后在课堂教学中出现的一种全新的课程理念。它降低了教师在传授知识过程中的权威作用，凸现了教师的参与、指导和“首席官”的功能。

教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。师生关系如果仅仅停留在“严”与“从”上，必将长期制约学生的发展，压抑学生的需求。学生是人，学生是未成年人，学生是有潜力的人，学生是有主观能动性的人，学生是有差异的人，学生是终究要长大的人。要为学生的成长创设一个宽松、和谐的发展空间。

正确处理好师生关系论文篇三

矛盾是推动事物发展的动力。体育教学中客观存在着诸多矛盾，特别是体育教学思想变革的新时期，体育教学又随之出现了新的矛盾。认清这些矛盾，正确处理这些矛盾，是推动体育教学发展的根本动力。

1、“需”与“求”

现代教育是以人为本的教育，教师要主动服务服从于学生的发展，一切教学活动都要充分满足学生的需要。但另一方面，教师的教学行为在某种程度代表着国家的意志和要求。这种学生的“需要”与国家的“要求”应该是高度和谐的统一。但在实际教学中还存在一定的差距，如大纲规定的必修教材，并不是每个学生都愿意学的。如果一味满足学生的意愿，那么国家的意志和要求如何贯彻到受教育者之中呢？在一定意义上说，国家要求带有法规性、强制性。学生意愿要体现国家的意志。当前的问题是如何引导和教育青少年做到个人需要与国家要求保持一致，做到二者高度的统一。

2、“身”与“心”

从现代教育综合效益观来看，体育教学要追求教学效益的多功能。既要发展体能，又要在心理、社会适应、认知等能力方面都能得到全面发。但一节课不可能面面俱到，更不能“做作”、“赶时髦”，抓了“芝麻”，丢了“西瓜”，丢掉了体育增强体能的最本质功能。有全国调研资料表明：学生体能素质近来持续下降。是否与多年来体育教学上体能教学抓得不力有关呢？前国家教委体卫艺司司长李晋裕，在《中国学校体育》第2期卷首激文列举学生体能现状后，呼吁“采取有效措施，全面提高学生体能”。很值得我们深思。我认为：只抓生理上体能教学不是完整的体育教学，不突出体育本质特点的体育教学，不是真正的体育教学。

3、“面”与“点”

面向全体学生，热爱一切学生，对全体学生负责，大面积提高教育质量，追求人人有发展，个个有进步，是现代教育的基本特征之一，也是社会的需要赋予教育的要求。但体育教学，除大面积提高体育素质外，还要有重点地为部分体育特长生打下坚实的体质基础，为竞技体育物色苗子，培养后备军。要处理好“塔底”与“塔尖”的关系。“底撑尖”，“尖耀底”，只有加大底面，夯实基础，“塔身”才立得高，“塔尖”才扶得尖；同时，大量的体育骨干、体育尖子的涌现，又可带动大面积体育素质的提高。当前要特别注意处理好“面”与“点”的关系，坚持两手都要抓，首先立足抓好大面积，使体育人才在面上脱颖而出。同时要发现和发展学生体育特长，重点精心培养。

要迅速改变体育人才极度匮乏的局面，不然奥运会靠谁去驰骋运动场夺冠呢？

4、“教”与“学”

“教”与“学”虽然不是一对矛盾关系，但它反映了教学中两个不同的则面。由于受传统观念影响，过去教师的'教学研究，只是局限在教法研究的小圈子之中，总是在怎么“教”，学生才能掌握技术要领上作文章。至于要教给学生哪些体育学习方法，怎么“学”，用什么方式“学”，才能尽快掌握动作技术要领。研究甚少。或者说才开始起步。新的体育与健康课程标准在指导学生学法上有了重大突破，随之而来的将是一场学习方式的革命。体育教学既有教师的教学活动，又有学生的学习活动，因而体育教学研究既要重教法研究，又要重学法研究。当前尤其是要加大学法研究力度。从课程改革的意义来看，教师不只是要教给学生多少运动技能，而是要教给学生如何学才会某种技能。以利终身学习受益。当前研究学法比研究教法更显得紧迫和重要。

5、“放”与“收”

放开或开放体育课堂，给了学生自主选择学习内容、自我采用练习方法、自我调控生理负荷、自主创造发展的空间。有利于充分发挥学生的自我教育，自我管理能力。有利于调动学习的主动积极性，形成良好的锻炼习惯。有利于学生创造能力的发展。但不能无休止地放，要有放有收，有时根据需要，把学生适时收起来，集中指导，恰当点拨，准确纠正错误，便于学生快捷掌握动作技术，有利于教师贯彻教学意图，抵达教学目标。关键的问题是教师要驾驭课堂，搞清什么时候该收，什么时候该放。如：课堂准备活动的热身部分、学生通过自己练习能掌握的简单易学的教学内容、练习课、复习课等，在学生明确学习的目的和任务要求后，都可以放。再如：队列练习、需要集中讲授的内容、突破新教材的重难点、纠正带普遍性错误动作时，要适时地收。光收不放，则课堂教学无生气，会影响学生学习情绪和个人特长发挥，易造成身顺心违的“传习式”；光放不收，则会造成课堂混乱，失去驾控，易成新的“放羊式”。

6、“苦”与“乐”

乐教乐学是当代体育教学的发展趋势，通过教师教学内容上的巧安排，教学方法上的巧设计，把传统的体育学习肉体上的“苦”，变为精神上的“乐”，寓“苦”于“乐”，乐教乐学，是体育教学思想的一大进步。但一味迎合学生兴趣，单纯追求精神上的乐，势必会降低某些教学要求，把体育教学贬低为游戏性小负荷的娱乐活动，从而达不到完成课的目的任务增强体质的要求。如中长跑教学，学生普遍怕累怕苦，我在教学中采用各种变换队形跑、越野跑等多种教学手段，让学生在愉悦的氛围中，不知不觉地把运动量“悄悄地吃下去了”，寓苦于乐之中，效果很好。有时也可根据具体情况，采用考试激励。逐渐加大难度、运动竞赛、游戏教学等多科教学手段，逐步挖掘学生运动潜能，让学生看到成绩，看到进步，享受到成功的喜悦，无不欢欣鼓舞，虽苦心也乐。当前要特别警惕一味追求精神上的“乐”，失去肉体上该有的“苦”。

总之，事物都是一分为二的，体育教学活动本身有其内在规律性，一个时期在强调事物的某一方面时，一定要注意可能会被掩盖的另一方面。我们只有在教学实践中，揭示体育教学的内在规律，遵循客观规律，正确处理各种矛盾关系，才能避免少走或不走弯路。

正确处理好师生关系论文篇四

踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”或“保姆”的角色。这种“管”弊大于利。对学生和班务管得过多过死，不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。班主任可以大胆放手，做幕后导演者和领导决策人。可以把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，授权负责，分层管理，让整个班集体“人人有事做，事事有人做”。这样能调动学生积极性主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放标。在班级管理中不妨“虚”晃几招，把管理渗透到“不管”之管中，达到“不教而正”，“无为而治”境界。

教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。无论是生活上还是精神上，学生都渴望得到班主任的关心和爱护。因此，在日常班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，使学生真正把班主任当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。正所谓“亲其师，信其道”。

从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。要让学生在适度的距离中清楚地意识到自己与班主任在学识，能力等方面的差距，从而对班主任保持应有的尊重；同样，班主任也只有依托这种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生则会与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。不尊其师，何谈“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班级管理的过程中，要注意角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。

俗话说：“严是爱，宽是害，不管不教会变坏”。在教育过程中，班主任应该“严”字当头，严是严格的管理，严格的要求，严肃的作风。严格要求学生学做“真人”，严格要求学生“求真”。

然而管理过严，容易造成学生个性压抑，自制力差，胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。所以班级管理要严中有宽。宽是宽厚的态度，宽容的胸襟，宽松的氛围。当然，宽不是迁就纵容，不是放松。宽要有限度，一味宽厚容忍，班级会显得松懈散漫和无组织性，纪律性，这不利于学生和班级的健康发展。宽不能超越底线，宽不能抛弃原则，宽不能有始无终。因此，严，要严中有宽，严中有爱，严而有格；宽，要宽中有严，宽中有爱，宽而有教。班主任只有正确把握好宽严管理的尺度才能达到预期的教育效果。

班主任做学生的思想工作应该有一定的深浅度。教育学生的深浅度要根据学生的具体情况和教育的内容，目的去把握。有时候要“小题大作”，有时候也要“大事化小”，该深则深，该浅则浅，要由浅到深，深入浅出，浅中见深和深中见浅。

学生犯了错误，教育一番，帮助学生明白了是非，让这个学生写了个检查，这只能说班主任仅仅做了很表面，很肤浅的教育工作，这仅仅是教育的开始，接下来班主任应该帮助他用实际行动改正错误。学生思想会出现反复，班主任就应该深入抓，反复抓，长期抓；学生有些问题在大庭广众下是不暴露的，班主任就要深入到学生中间去；学生有些情况在校内反映不出来，班主任就要深入到家庭，深入到社会。大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义，集体主义，崇高理想，科学世界观人生观价值观，社会主义荣辱观等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。比如说到读书的重要性，如果只告诉学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些小道理，学生内心不会为之所动，因为学生也明白，当今社会“黄金屋，颜如玉”与金钱的关系最大，与读书的关系不是很大。但是如果班主任启迪学生“为中华民族崛起而读书”使学生真正懂得了国家的强盛，民族的振兴与知识，科技，个人息息相关，真正明白了人生的价值在于奉献的大道理，那么学生的志向就会更高，学生学习的动力就会更持久。

班主任的教育管理工作是一个系统工程，班主任在教育管理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。运用辩证法艺术地教育管理学生是热爱学生的一种智慧。班主任在教育管理过程中正确把握和处理好各种辨证关系就是诠译对学生无痕的爱，演绎爱生的艺术和智慧。教育的本质是爱，只有真正的爱才是教育。

正确处理好师生关系论文篇五

关健词：温变裂纹；结构裂纹；腻子。

1、前言。

现在建筑物墙体装饰材料中各种乳胶涂料占据了相当大的比例。乳胶涂料以其独有的优势――环保、施工方便、色彩丰富、重涂性强，在10多年的时间内得到了飞快的发展。伴随着乳胶涂料的大量应用，墙面装修中出现了起皮、开裂甚至脱落的问题。许多工程应用了很a高档的乳胶涂料仍然难免发生问题，特别是在装修1年以后，经过一个冬季，普遍发生起皮开裂现象。为解决这个问题，装饰公司想了许多办法，但都收效甚微，难以彻底解决。

2、产生裂纹的类型及原因。

墙体裂纹分为两类：结构裂纹和温变裂纹（龟裂纹、微细裂纹）。结构裂纹是由材料结构形成的，由于节能保温的需要，目前在墙体材料构成中大量应用外墙保温工艺。墙体由各类轻质保温板构成，形成许多结构板缝，这些板缝的存在，造成了日后装修中大量结构裂纹的发生，随着温度的变化，这些板缝的宽度也在不断变化，直接影响到墙面的最终装修层乳胶涂料出现裂纹。

温变裂纹是由于构成墙体的三个层面（墙体、腻子层、涂料层）的膨胀系数不同，在发生温度变化时产生的应力集中不能有效消除而造成的微细裂纹。从建筑物发生裂纹的情况看，两类裂纹是交错发生的。为解决这类问题，施工单位“发明”了许多方法。但基本原理都是刚性的方法，设想用各种网、带、布等材料把裂纹固定住，即强制裂纹不出现，但实际情况是由于材料变形的内应力极大，靠强制的刚性方法根本挡不住变形发生，裂纹照样出现。

如何解决这类问题，直接关系着一大批几大类建筑新材料的推广应用，首当其冲的就是外墙内保温工艺的实施，接着是各类板材，如grc轻质墙板、硅钙板、石膏板等，再就是目前大量应用的乳胶涂料，都会受到影响。笔者集多年的施工现场管理经验，并与济宁市市中区长城涂料开发中心经多年的研究开发，研发了一套防止墙体裂纹的施工工艺和相关的配套材料，并生产出具有弹性（柔韧性）、耐水、低碱、耐碱、粘结强度高、无毒、白度高、施工方便的优质腻子，可与各种乳胶涂料配套应用，经过多项工程应用，取得满意效果。

3、解决墙面开裂的方法。

经过对工程的跟踪调研发现，以往出现裂纹、起皮的原因主要是由于腻子质量不好造成的，特别是温变裂纹（龟裂纹）。至于结构裂纹的发生是由于刚性的方法根本难以拉住板缝的伸缩所致。因此采用柔性及弹性的解决方案，改变工艺思路，继而开发出相关的工艺配套材料――耐水、柔性、弹性等系列腻子产品。

3.1腻子在解决温变裂纹（龟裂细小裂纹）中的作用和原理。

多年形成的习惯是施工中不太重视腻子的质量，可由于腻子质量而引起涂装失败的占95%以上。故作为优质腻子应具备如下功能：弹性（柔韧性）、耐水性、底碱性、耐碱性、环保无毒性、白度高，粘结强度高（对墙面的附着力强）、施工方便。使用这种腻子再配合正确的施工工艺和其它相关辅料，从涂料的装饰效果到涂膜的耐久性都会有突破性提高。

3.1.1腻子的柔性。

耐水性是腻子应该具备的.第二特性。目前市场上流行的各种乳胶漆涂料大都具备透气性功能，涂膜有了呼吸作用，但湿气也能够轻而易举地透过涂膜接触腻子，如果使用的腻子不耐水，就会与墙体脱离,造成墙皮整片往下掉。因此要使涂膜坚固，腻子必须耐水，特别是外墙工程更为重要。

3.1.3腻子的耐碱性。

在以往涂刷工程的另外一种现象是墙面返碱，涂膜粉化、发花、变色，这是由于基层碱性过强而引起的，市售的大部分涂料、乳胶涂料都不宜涂刷于碱性过强（ph值10）的基层，都要求涂刷抗碱底漆后再涂刷乳胶涂料，那么刮的腻子应该是中性的，最起码应该是低碱的（ph值9)才能满足施工要求,由于施工的墙面多种多样,其中有些墙体本身碱性就非常强(华北地区产的水泥一般碱性偏高),那么腻子又必须具备良好的耐碱性,才能适应各种饰面涂料的施工。

3.14腻子的渗透力。

作为腻子应该有较强的粘结的强度,要获得腻子与墙体之间高的粘结强度,腻子还具备一定的渗透力。使腻子能与墙面牢牢地成为一体,当然刮腻子前的墙体处理是必不可少的,像消除粉尘、油污碱性和除霉等等。

3.1.5腻子的毒性、白度。

生活水准的提高，人们对于涂料的毒性非常关注，都要使用环保无毒产品，但仅涂料无毒是很不够的，如果腻子有毒也很危险，因此腻子必须是无毒害产品才安全可靠。注重基础，表里如一，这就是所谓的环保涂料套餐。不论涂刷哪种乳胶涂料，如果基层具有较高的白度都会大大提高装饰效果，并且能够节省大量乳胶涂料（10%~30%），特别是室内装修工程使用的乳胶涂料大都是浅色的，这一点更为重要。

考虑到以上因素而生产出的腻子即可达到解决温变裂纹的目的。

3.2结构裂纹的防治。

结构裂纹即拼结板缝在环境温度变化时板缝尺寸伸缩引起的裂纹，如果此问题不解决将影响到新型轻质板材的发展与生存、外墙内保温节能工艺的推广，当然也影响到各种饰面涂装材料的发展。

结构裂纹的防治采用了弹性的思路，在板缝处首先用高弹抗裂腻子（拼缝胶弹性伸长率400%）进行补缝。补缝时把板缝开出v字型坡口（坡口越宽越好），补缝的高弹抗裂腻子干燥后（大致需2~3天），刮耐水柔韧腻子，腻子干后涂乳胶涂料。如果建筑物地处我国南方，结构裂纹一般较严重，则采取扩宽拼接缝的施工方案。这种施工方法是根据变形分散的原理，把结构裂纹的变形有梯度地传递到腻子、饰面乳胶涂料，从而防止裂纹的产生。

4、裂纹防治方案实施中应注意的问题。

（1）由于腻子有较强的粘结强度，粘结前被粘结面必须处理干净，无浮灰，含水率要低，最好粘结前用底涂料涂刷一遍，保证粘结强度，厚度均匀一致。

（2）弹性腻子的干燥速度较慢，应保证干燥时间（施工地区、季节不同会有差异）。

（3）饰面乳胶涂料的质量也很重要，虽然通过该施工工艺，把结构裂纹变形分散开了，能够防治绝大部分裂纹，但乳胶涂料也应该有一定的承受变形能力，况且当发生特别大的结构裂纹时（例如裂纹宽度超过1mm，甚至更宽），此方案也应作适当调整才行，方法是加宽弹性腻子的批刮宽度和厚度。

（4）通过近年对墙体裂纹、起皮问题的研究，已形成了一套较完整的施工工艺和相配套的工艺材料，能够解决绝大部分结构裂纹和温变裂纹的发生。

正确处理好师生关系论文篇六

常常听到同行抱怨：学生难教，老师难做。如何构建和谐的师生关系，始终是困扰老师们的一个难题。师生关系僵化会直接导致教育活动无法正常开展，使教学效果大打折扣。人们常说，教师是辛勤的园丁，用勤劳的汗水浇灌出智慧的花朵，培育出参天的栋梁之才。只要以“园丁”的态度去教书育人，老师和学生就可以融洽相处。本人认为，构建和谐的师生关系并不是天方夜谭，其关键在于教师的态度。应该着重从以下几方面入手：

一和风细雨润心田。

如果说学生是“千学万学，学做真人”，那么教师的责任就是“千教万教，教人求真”。老师对学生的态度会对学生造成很大的影响。由于学生心理不够成熟，可能会因为喜欢这个老师而喜欢这门课，也可能因为讨厌这个老师而厌恶这门课。因此，像和风细雨一样的关怀和沟通至关重要。

1．真诚地交流和关心，建立信任平台。

作为老师，对学生的所感所想进行了解是必需的。交流是获取信息的重要渠道，可以采取聊天、谈心的方式进行，也可以通过观察学生的习惯和行为进行了解。由于是第一次担任班主任，我自认为对学生的心理状态的把握可能达不到足够精确的程度，于是我在班里开展了交换日记的活动，即犯错的学生要将一周的日记与我的交换。通过交换日记可以使我了解学生的真实想法，以及对老师的一些看法。这种活动需要建立在双方信任的基础上，刚开始学生的抵触情绪较大，在上交的日记中记录的也大多是一些无关痛痒的话，有明显的敷衍情绪。后来学生观察到，我总是能够耐心地批阅他们写的东西，无论是写得多么糟糕我都给予肯定的回复，给予足够的关注。渐渐地，他们开始对我信任起来，我也借这个机会把个人一些对学习、管理、生活的看法交流给他们，让他们明白我这样做的目的，想要如何做。这样，我和学生们在不知不觉中顺利地完成了谈心和交流。

老师除了教给学生知识以外，还应该关心学生、爱护学生。换言之，班主任在这方面负有和父母相同的责任，适时地对学生嘘寒问暖可以让学生知道你在爱护他们，让他们感觉到老师并不是整天板着脸孔刁难他们的人，而是为了他们的成长而严格要求他们的人。每节课讲完后都要询问有哪些不懂的地方，每次放学后都要叮嘱他们要注意安全，每次天气骤变都提醒他们多穿衣服……人性化的管理方法有助于增进师生感情，互相信任，也有利于增进班集体的和谐。

2．尊重学生的主体地位，改变管理思维。

实践证明，处于同等地位的人最容易理解和沟通。或许有人会说：老师和学生是管理者与被管理者的关系，本来就是矛盾的，怎么可能建立一种平等和谐的关系呢.我觉得这种想法可以理解，但并不是所有的管理活动都是以一种强制的方式贯彻下去的。

在教学活动中发挥学生的主体地位，是改善师生关系的方法。我曾经教过这样一个学生，他头脑灵活、天资聪颖，但是逆反心理很强。我仔细地批阅了他的试卷，发现他每次的数学测验成绩并不理想，但他解题的思路很独特，方法也很巧妙。导致他成绩不高的原因是他很粗心，基本上一个题目在演算到两三步的时候就会出现错误。我刚开始想严厉的批评他，惩罚他做海量的练习题来提高他的运算能力，但转念一想，这样有可能会使他产生不耐烦的情绪，不如换一种方式。我找到他，先是表扬了他敏捷的思维，之后我建议他提高一下自己的运算能力，他微笑着同意了。然后我进一步实施我的计划，我建议他将自己好的方法推荐给其他同学，由他牵头建立一个数学兴趣小组，每天收集经典的例题，研究一题多解。在我的鼓励下，他带动了班级的学习氛围，自己的数学成绩也渐渐提高了，达到了预期的教育目的。这件事使我更加清醒地认识到：在教育活动中，学生是主体，发挥他们的主观能动性比强制性的贯彻自己的管理意志要好。

3．注重率先垂范，主动融入集体生活。

毫无疑问，在日常的管理和生活中，老师的言行会对学生的性格有潜移默化的影响。如果你看见学生随地吐痰、衣着不整、迟到早退等情况时有发生，你就应反思一下自己在这些方面是否做得不到位。就好像一面镜子一样，学生的言行可以折射出你的一切。换言之，有时候要想让他们做到自己必须首先做到。

有句话说得好，谁教的学生就像谁。在平时的工作中要注意自己的言行举止，每个优秀的教师在进入教室之前都应该整理一下自己的着装；在与学生交谈时要注意控制自己的情绪，无论学生犯了什么错误，教师都要晓之以理动之以情。要求学生做到的自己如果能做到那会给学生鼓励，也会给自己自信。例如，我让学生6∶50到教室，我就按时赶到。这其实是给学生一个信号――我是认真的，我要大家做到的事情不是随便说说。很快这种率先垂范的作用就显现出来，迟到的学生少了，班级变得有凝聚力了，管理变得顺畅了。

二精心修剪正枝桠。

1．注意观察，勤鼓励。

会调动学生积极性，是一个合格教师必须具备的素质。

班主任必须具备“明察秋毫”的能力，也就是说，要能透过现象看本质。从心理学角度讲，一个人的情绪表现不是偶然现象，而是由一定的外界刺激累积引起的。比如，一个本来很积极的学生突然变得乖戾、任性了；一个活泼好动的学生突然变得沉默寡言了等等，可以说这些现象有果必有因。问题在刚刚出现的时候是比较容易处置的，这时候教师应该及时了解情况，及时处置。如果一个教师没有这种敏锐性，那他的工作将会陷入被动。作为班主任，在学生出现某种思想上的不良倾向的时候，应及时发现并及时引导，只有这样班集体才能和谐健康。

鼓励是有效提高学生积极性的方法。对于学生而言，鼓励是对他们疲惫心灵的'安慰。当学生在某些比赛中失利时，我会说：“同学们，失利并不是坏事啊，对手给了我们找出自己问题的机会，拳头只有缩回来了，才有更强的力量打出去！下次再努力！”可以回忆一下自己上学时的感受，有的时候不是没有上进心，而是自己尽力了以后结果不尽人意。当学生失意的时候，老师鼓励和安慰的话语往往比粗鲁的指责更奏效。

2．因材施教，重方法。

不能为了单纯的构建和谐师生关系而一味地迁就学生。在面对问题时，学生的自制力和认识事物的能力有限，如果缺乏引导可能会处理不当。就像栽下一棵小树，不仅要在其生长过程中给它施肥培土，还要注意勤修剪它的旁枝，让它生长壮大。教育学生也是如此，发现学生的缺点和问题后要毫不犹豫地教育引导。为追求和谐的师生关系而不去严格要求学生，是教师的失职。“教不严，师之惰”足以证明这一点的重要性。

严格要求要在日常生活的点滴养成上下功夫。学校对班级的日常养成进行量化评比的确是一项很好的举措，在班集体健康成长和运作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中应该时刻给学生灌输“班兴我荣，班衰我耻”的思想传统。并从每个学生入手，从每个学生的细节入手，“千里之堤溃于蚁穴”，小问题可能会滋长成为大问题。

三敢于创新强本领。

子曰：“三人行，必有我师焉。”在这里，我讲的不是谦虚求学的态度，我要讲的是如何在三个人中突出自己，让学生能够选择你。打铁要先自身硬，只有强化自身的各方面素质，才能吸引学生的注意力，才能做好本职工作。我着重从以下几方面入手：

1．让学生热爱你教的学科。

将知识点传授给学生，是老师在教学活动中进行的主要工作。传授同样的知识之后，学生对不同的授课老师为什么褒贬不一呢.我认为，最重要的是创新自己的教学思路和教学方法。在这方面我想了不少办法来提高学生对学科的兴趣。数学课的确不像其他学科那样生动有趣，在教学的方法上要找到新的思路。例如将传统的“我讲，你学”变成“人人讲，大家学”。挑选在这门功课上表现较为突出的学生给大家讲经验，让在某个习题上有独特方法的学生讲例题等。通过这样的教学模式学生的积极性提高了，组织与语言的能力也同时得到了锻炼。另外课前充分的准备，课堂上清晰条理的板书，课后对学生吸收知识情况的调查都是必须完成的。

2．坚持写教学日记。

在我的教学日记里主要记录了班级发生的大事、学生的表现情况、学生的学习成绩、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己处理问题的方法等。这些资料对我掌握班级的动态、掌握学生的学习生活规律很有帮助，同时也为我以后的工作打下了良好基础。

3．努力使自己变得博学。

我认为，老师不应该受学科的局限。最受欢迎的老师，往往是语言风趣幽默、知识渊博的老师。小学生的求知欲望强烈，如果能够以自己丰富的知识面来开阔他们的视野，这未尝不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能谈吐不俗，把自己的管理思想阐述给学生，他们会更乐于接受。

构建和谐的师生关系有很多途径，这需要我们在工作中做一个有心人，多想办法，多做工作，要做到“细、实、勤”。“细”，在工作中考虑学生的事要仔细周到，做到工作无小事；“实”，学生反映的情况一定要调查，要落实，把工作做到实处；“勤”，老师要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有这样做工作，师生关系才能融洽；也只有这样，才能为学生营造一个温馨的学习、成长氛围。

正确处理好师生关系论文篇七

湖南省岳阳市华容县第六中学（414200）。

著名的俄国教育家乌申斯基曾经说过一句让教育工作者认真寻味的话：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。同时，苏霍姆林斯基也说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”

很多统计资料表明，呼唤尊重是学生成长中的强烈愿望。尊重的特点告诉我们，尊重是相互的。没有对他人的尊重，就没有他人对自己的尊重；没有足够的自重，就没有维持他人对自己尊重的人格的力量。由于学校中学生地位的特殊性，往往谈及尊重就被理解为学生对老师、学生对领导、学生对家长、学生对学生的尊重，而很少专门提及教师对学生（特别是问题学生）的尊重，这也是我们当今教育中的一个误区。

案例展示。

一次，我新接了一个班级，这些学生来自本县的各个乡镇。当时，在组织课外小组学习过程中，我把一位女同学小颖“强制性地”分到了化学小组。我没有想到的是，从第二天起，小颖就与我形同陌路。即使我们在楼道中相遇，她也无视我的存在，从不与我打招呼。我努力寻找多方面的原因，但仍不得其解。我决定暂时放一放再解决。

有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我让同学把熬好的中药和米粥送到她的宿舍，并嘱咐她好好休息。事后，小颖写了一封信给我，她说：“老师，真是对不起，我没有叫过您一声老师。当初分学习小组的时候，您没有和我商量就把我分到了化学小组，而我对生物是非常感兴趣的，并获过奖。我的志愿是生物小组，我向您申诉过，可您却没有听取我的意见。当时，我认为您的心里根本就没有我们这些远郊县的学生，只有城里的学生，您是歧视我们的。可是，每当我看到您在我的作业本上写下的认真的批语时，我又觉得您是平等地对待我们的；每当我看到您对学生关切的眼神时，我知道您是爱每一个学生的；(教育论文)每次在课堂上听着您讲课，我又能感受到您是一位优秀的教师。回想起您对每一位同学的关心与照顾以及在我生病时对我的帮助，我深深地感到我对不起您，我正式向您道歉。”

案例解析。

这段心灵伤痕终于抚平了，可小颖的话却让我沉思良久。每一位同学都有着不同的心理需要，像她这样来自农村的同学比较敏感。当时，我应该征求她的意见，即使把她分到化学组也要向她解释理由。尊重与获得尊重都是一种心理需要，尊重不是口头上的漂亮术语，不是一种外在的简单形式，不是一种显现的表情，而是对一个人应有权利的尊重。教师要把学生作为一个完整的个体去尊重他的精神世界与情感世界，尊重学生独立发展的权利，尊重其思考的权利。

身为教师，在处理师生关系时，我最强调的是要尊重学生。正是尊重使我和学生之间心灵相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直强调要尊重学生，发生在我和我的学生之间的一件事情让我懂得了，尊重对一个人来说意味着什么，尊重的内涵是什么。

当我们的教育动机、投入和效果不能统一时，当我们抱怨学生不能理解时，甚至当学生疏远、不尊重、怨恨我们时，我们是不是应该想一想，是否给予他们尊重了？他们能否感觉到足够的尊重体验？我们应该怎么做？在中学阶段，尊重教育可以选择哪些内容，可以采用什么样的教育形式？我们教师不仅要学会真诚地尊重每一位学生，尊重他们的个性权利，更要应该教导我们的学生学会尊重自己，尊重他人，尊重社会。

对策建议。

教师应有层次地开展自尊、自爱、自强、自立的教育，要使每一个学生都能建立起这样的认识：我应该，也一定能成为一个对家庭、集体、人民、国家、社会有用的人。要通过在校的学习和生活，帮助学生建立起胜不骄、败不馁，不倚强欺弱，诚信守诺，不亢不卑，自强不息的品行目标和榜样。强化尊重他人的感受和教育。

首先是对他人劳动的尊重，对他人人格的尊重，对他人有悖于自己的意愿和选择的尊重。多请一些平凡的、在学生心目中地位“不高”的普通劳动者来介绍他们不平凡而感人的事迹，使学生能更多地体会到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能为社会做些什么。请每一个学生讲“天生我才必有用”，或者结合作文开展“什么是人才”的讨论（激发学生之间的、教师对学生的了解和尊重）。要营造这样的氛围：人才或者好学生绝不仅仅是“三好生”一种模式。

利用一些机会讲一讲本班任课教师的事迹（激发学生对本班任课教师的了解和尊重）。每当班集体出现问题或受到学校的批评时，班主任应在全班讲出自己的责任和不足，从全班一分子的角度提出改进的想法和建议（不要仅仅是要求）。试卷讲评分析时，不但指出学生们的问题和错误，最后也应分析一下自己在教学中注意不够的地方，或者自己教学中暴露的问题。要尊重学生的人格，即使对犯错误的学生也不应该用伤害性的语言；要尊重学生的历史，不能因为学生现在的问题和错误而否定学生好的方面和以前好的表现，要尊重学生对错误的处理方式和他们的隐私。让学生更多地参与管理，在无碍大局的情况下，尊重学生或学生干部的集体决策。

让学生更多、更广泛地参与校际、国际之间的交流，让更多的学生有施展才华的机会，也使他们能认识自己的长处和不足。为每一位学生营造表现的机会，比如，可以每人做一日值日班长，早自习每天请一位同学来讲他最拿手的一段知识，每次班会请一位学生作5到10分钟的即兴表演。让学生有意识地观察父母对自己付出的辛劳和关心，了解他们的成就和忧虑、烦恼；让学生体会父母的期待和需求，学会与父母倾诉、交流。

如，可以通过观察日记、作文来描述自己父母的.生活和工作。教师就是要把这些在学生看采是天经地义、不知不觉的东西让学生重新感受，从而化作对父母的理解和尊重。与学生发生冲突时，不依势压人，而要在不失原则的基础上注意方法。而心理换位的方式想一想学生是否有委屈，把这种委屈的体验讲给学生，也试着让学生做心理换位的思考。教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生发生冲突是对教师的最大考验。

总之，我们每一位教师都应该意识到“每个学生的名字中都充满了庄严与神圣，每个学生的个性中都蕴涵着创造与成功”，让我们用我们的尊重为学生们创设一个更好的成长环境，使他们能更多地体验尊重、学会尊重、奉献尊重。我想，我们教师也会由此收获更多的尊重和温馨。要成功实现师生之间的交往，教师既要了解学生的兴趣、需要，又要了解学生的个性、特长，这样才有利于开发鲜活的交往与沟通的资源，扩大、深化与学生的交往效果。在设计话题时，既要注意联系学生的生活，选择他们在生活中感兴趣的问题，又要选择能满足学生成长需要的问题作为话题。同时还要注意选择具有思考价值的话题，让学生从各个角度、各个层面去思考，不受既定或唯一答案的束缚，引导学生进行良好的交往与沟通。

正确处理好师生关系论文篇八

[论文摘要]地方高水平特色大学的建设与发展需要长期的学术积累与文化积淀，特别需要正确处理好以下几对关系：在学科与专业的关系上，坚持专业先行、学科后发；在教学与科研的关系上，坚持教学核心地位，以科研促进教学与服务地方；在知识与能力的关系上，坚持能力本位，拓展学生综合素质；在质量与规模的关系上，坚持质量第一，寻求最佳规模效益。

[论文关键词]学科与专业教学与科研知识与能力质量与规模。

建设地方高水平特色大学是一项长期的系统工程，在发展过程中，需要正确处理好一系列关系：从发展基础上讲，应该规划好学科与专业的关系；从高校职能上讲，应该协调好教学与科研的关系；从人才培养上讲，应该处理好知识与能力的关系；从办学效益上讲，应该解决好质量与规模的关系。

一、学科与专业的关系。

学科与专业是高等院校实现教学、科研、社会服务三大职能的基础和支撑，学科专业建设在学校建设和发展过程中具有基础性地位和核心作用。学科与专业虽有着诸多区别，但两者又相互联系。一般认为，学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。一个学科支撑一个或几个专业，一个专业又以一个或几个学科为基础。学科与专业是主从关系，没有学科支撑就无从谈起专业。学科建设与专业建设也有相通之处，一方面，学科建设有利于提高专业建设的水平；另一方面，专业建设将会对学科建设提出新的要求，促进学科纵向和横向发展。

学科建设的重点是完善学科体系，既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，也要注重不同学科在内容和方法上的相互支撑与渗透，发挥学科群的系统功能。因此，学科建设是一个学科优势积累的过程，高水平的学科尤其需要长时间的建设和积累。相比而言，学科建设的过程比专业建设更长，因此，在实践中过分强调学科专业的主从关系，单纯强调学科的优先发展，对学科基础相对薄弱的地方院校而言是不现实的。地方院校应紧密结合地方需求，根据区域经济建设与社会发展实际，按照“专业先行、学科后划”的思路适当设置地方需要量大的专业，以专业建设促进学科建设。地方院校设置专业，在考虑学科基础的同时，应更加侧重适应社会需要，开设一些紧缺专业，将专业按照学科性质进行归类并不断加以完善，以学科理论完善专业内涵，这样既加固了专业基础又提升了学科水平，达到学科专业相互促进、协调发展的目的。建设地方高水平特色大学，要以地方需求为导向，建立主动适应市场、符合学科专业发展规律的学科专业设置机制，在专业结构与布局上，坚持为地方经济社会发展服务的宗旨，在巩固发展基础专业、确保基础专业的基础和优势地位的同时，加快发展市场急需专业，灵活设置直接服务于区域经济建设和社会发展的应用型专业，努力形成与地方经济结构相适应的学科专业结构，形成专业特色。

学科与专业的结合通过课程的设置及课程内容的选择体现出来，因此，建设地方高水平特色大学，应加强基本课程建设，紧密结合学科与专业研究的最新动态，充实与完善课程内容，科学设置课程体系，优化课程结构，丰富课程类别，满足人才培养的不同层次需求，加强在精品课程上建设。

二、教学与科研的关系。

教学和科研是大学的主要活动，也是大学的存在方式和实现服务社会职能的主要途径。教学是科研的基础和前提，科研是教学的提升和发展，教学与科研相互影响、相互促进。

1以教学带动科研，以科研促进教学。从大学教学过程角度来看，与基础教育的教学不同，大学教学更多的是一种研究性教学。大学教学主要任务是启发学生的思维、开阔学生的专业视野、培养学生的专业智能和研究能力，在大学课程教学过程中，教师不仅要向学生传授基础理论、基本知识和基本技能，而且还要讲清知识、原理、规律之间的内在联系和来龙去脉，讲授的'内容应有所创新，立足学科的前沿。这些都需要教师不断加强对知识的更新和对教学方法的改革，从而在客观上为教师科研选题奠定基础。

从大学教学特点上讲，大学教学工作与大学科研工作具有依赖关系，科研可以促进教学。大学教学的学科建设、专业设置、课程体系、教学过程，无不体现出对科研成果的需求和依存。从课程建设角度来看，大学课程追求前瞻性、综合性、系统性以及可操作性，强调以最新的综合化专业知识充实与完善课程内容，以系统化的知识体系调整课程结构。因此，大学教学需要以科研作支撑，科研可以带动教学的创新，可以使教师在教学中不断引导学生去探索新知识，使教学活动与学科最新的发展动态和趋势同步。

2以科研实现创新，以创新带动发展。高校教师在承担教学工作任务的同时从事科学研究，不仅提高自身的学术水平和教学水平，更重要的是通过科研创新，以最新科研成果指导学科专业建设、课程建设，提升人才培养质量，带动学校整体发展。建设地方高水平特色大学，尤其需要构建教学与科研一体的管理体系，加强科研平台建设，从根本上打破教学与科研分立的局面。在重视与加强人才培养和保障教学质量的同时，教学型大学应以提高教育教学创新能力为己任，积极推进教育思想创新、教育目标创新、教育制度创新、教育管理创新和教育内容创新，不仅要加强自身的建设和发展，提升服务能力和服务质量，努力促进区域经济持续快速健康发展，更要依托大学创新的品格，提炼创新大学精神并促进其转化为社会的文化意识，提升大学的文化品位，全方位服务社会，引领社会文化潮流，促进区域和谐社会的建设和发展。

教学与科研的成效都通过服务社会体现出来，教学与科研的结合点在于服务地方。教学、科研、服务社会作为高校三大职能，教学与科研是基础和前提，服务地方是归宿与目的。教学主要通过培养人才服务地方，科研主要通过科技创新及其成果转化服务地方，二者殊途同归，共同作用于服务地方经济建设与社会发展这个目的。

三、知识与能力的关系。

知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织，能力是顺利完成某一活动所必需的主观条件。知识是能力的基础和前提，离开知识，能力就成了无源之水、无本之木；能力是学习知识的目的，没有能力，知识也就丧失了其应有的作用；同时，能力的提高有助于对知识的全面掌握、深刻理解和创新。

大学的人才培养目标不同，对学生的知识与能力培养的侧重也有所不同。地方高水平特色大学主要为区域经济建设与社会发展培养高级应用型人才，应用型人才的核心特征是知识应用能力较强，因此，培养应用型人才，需要在正确把握知识与能力关系的基础上，构建应用型的学科专业结构、应用型的课程体系、应用型的教师队伍，在产学研合作、人才培养模式等环节上，注重对学生知识应用能力的培养。在实际教学工作中，应立足学生基本知识、基本原理、基本理论的教学，加强对学生专业能力的培养与训练。要实现考试制度的转变，改变过去那种以书面考试成绩为唯一标准的学业评价方法，全面考查学生的综合素质与动手操作能力，在考试形式、考试内容、考试方法上突出学生对知识应用能力的考核。

地方高水平特色大学应注重培养高素质的人才。学生的综合素质表现为知识与能力的组合，传统的教育观念认为学生的综合知识主要在于“双基”，即基本知识与基本技能。但从人的终身发展的角度考虑，特别是从培养创新型人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑，仅有“双基”已经不能满足高素质人才培养和我国经济社会发展的新要求，学生除了掌握基本知识、基本技能外，还应该具备学科专业的基本思想、基本活动经验。“基本思想”主要指一门学科教学内容的主线或诠释架构与原理架构，具备学科专业的基本思想就是要让学生能够清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的架构，以此构建学生理解知识的思维形式和思维方法。“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。学生只有在应用知识解决实际问题的各种活动中才能形成智慧，同时，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，才可以逐渐形成正确思考问题与解决问题的基本经验。传统的教育观念认为学生的综合能力主要在于“双能”，即分析问题与解决问题的能力，但从创新型人才的基本能力来看，发现问题与提出问题的能力更为重要。分析与解决问题是已知，而发现与提出问题是未知，因此，发现与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。发现问题通常是指个体借助已有的知识基础和经验，发现书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道以前不曾知道的新东西。提出问题的关键是认清问题、概括问题，因此，问题的提出必须进行深入的思考和自我组织，这样就可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。

四、质量与规模的关系。

对于高等学校而言，质量是一个远比数量更为重要也更有意义的问题，质量是“本”，数量是“末”，本末绝不可以倒置。地方高水平特色大学建设必须进一步强化质量意识，在办学过程中采取切实有效的措施，确保人才培养质量、科学研究水平、服务地方能力不断提高。在确定发展规模和招生数量时，必须使之与学校的资源承受能力相适应，在充分保证质量的基础上谋求数量的增长，寻求最佳的规模效益。

1保证师资资源的充足性。高等学校应确定科学合理的生师比并按该比例配置教师，确保教学任务圆满完成。

2确保学科建设、专业设置水平与能力不断提高。学科专业建设是一个长期积累与不断完善的过程，高等学校的学科专业建设应该逐渐走向成熟，不能因办学规模的扩大导致学科建设与专业设置水平的停滞或下降。

3加强课程建设，不断提高课程水平。课程是教学的依据，只有不断提高课程建设水平，才具备了提高教学质量的前提，办学规模的扩大不应成为制约课程建设水平的因素。

4不断提高教师的科研水平，不断丰富科研成果。科研与教学具有密切的关系，科研也是不断提高学科专业建设的必要手段，办学规模的变化往往会影响教学任务的变化，但不能因此冲击科研水平与能力的提高。

5不断增强服务地方能力。地方院校应不断增强服务地方的能力，通过教学、科研促进地方经济社会发展，办学规模应该在确保高校服务地方能力不断提高的基础上加以调整。

办学质量与办学规模的关系最终通过办学效益体现出来，因此，在处理质量与规模的关系时，应以办学效益为衡量的基本标准。地方高水平特色大学的基本内涵在于地方性、高水平、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往会违背办学宗旨。规模的扩张应该以保证质量为前提，以办学效益为依据，在保证人才培养质量、科学研究水平、服务地方能力不断提高的前提下，适度发展规模，是建设地方高水平特色大学必须遵循的基本规律。

正确处理好师生关系论文篇九

摘要：随着高考竞争愈演愈烈，学生所学学科多，负担也较重，针对这种现状，提高课堂的学习效率显得尤为重要。由于地理学科特点，地理教师应该在自身修养和教学过程中的方法变化赢得学生的兴趣，并以此为前提，给学生加于学法指导，让学生把知识消化在课堂。

关键词：地理课堂效益形象学法地理教具。

随着新课程改革的不断深入，对于一名中学地理教师而言，如何向45分钟要效益显得尤为重要。下面笔者将自己的一些想法和实践总结归纳如下，仅供同行们参考。

一、以“形”诱“趣”

布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”由此笔者认为说：地理兴趣是学生学习地理最活跃的动力；是产生地理学习强烈求知欲的“激素”；是学生能否较好掌握地理知识的关键。因此，在地理教学中，教师应该注重培养学生学习地理的兴趣。然而，促使学生能否具有学习地理兴趣在很大程度上取决于教师。笔者认为，教师形象（这里的形象不仅包括教师的外在的，还指教师内在的素质）树立的良好与否会直接影响学生学习的兴趣。对于现代教师而言，首先，不仅要具有精湛的专业知识和博学的理论知识，还应有丰富的教学经验和幽默风趣的教学语言；能精通大纲，关注社会发展，勇于创新，不断吸收新鲜知识，对教材有驾轻就熟的能力。例如：黄河为什么会断流？应如何解决？为什么很多专家呼吁要炸掉三门峡水库？成语“泾渭分明”在地理当中怎样解释？根据材料和现实分析造成我国大面积冰冻灾害的原因是什么？等等。。。。。。解决这些问题光靠课本的一点理论知识是远远不够的，还要从综合的角度来分析和解决问题；其次，要求教师对教育事业保持高度的热情，只有这样，教师才会要勤于学习，不断充实和完善自我，调整自我。时代在前进，知识在更新，特别是新课程改革方案的实施，对教师自身素质要求更高。“我们不能拿昨天的知识教学生为明天服务”。只有不断的进行学习，我们的教学才会有足够的素材，才会被学生佩服，学生才会喜欢你所教的学科；最后，对待学生要用“心”。现在的学生生活在幸福的家庭当中，都是很有个性和叛逆心理的人。因此，笔者认为，只有用真心、爱心、耐心与他们搭建沟通和交流平台，用诚心去理解他们，才会博的学生的喜欢，教师才能真正成为学生的良师益友，学生才会有兴趣去学。教师只有做到这些，才能以良好的教师形象来诱发学生学习的兴趣，即以“形”诱“趣”。

二、以“法”为“基”

所谓以“法”为“基”，就是指教师应以传授学生学习地理的方法为教学的基础和根本目标。俗语云“教是为了学生更好的去学”。因此，让学生掌握学习地理的方法才是一位优秀教师的最终目标。由于地理具有时空性、广阔性、遥远性、运动性及循环性等特点。笔者认为，学习地理的方法有三条：一是“列举问题法”，即预习时提出问题、听讲时针对问题、看书时巩固问题、作业时检查问题、总结时反思问题。例如，在学习《常见的天气系统》这一节内容时，通过预习提出常见的天气系统有哪几类？它们之间存在怎样的联系？它们又是怎样形成的？它们控制下的天气情况是怎样的'？然后带着这些问题有针对性的听讲，做好笔记；课后再重温课本和笔记解决问题；最后通过作业检验问题和反思总结问题；二是培养学生的读图能力。对于地理而言，地图是其第二语言，而且在地理考题中，无图不成题，所以教会学生如何去看图、读图、从图中获取有效信息以及从图中寻找切题点是必不可少的。学生如果掌握了这种能力，在考试中将会受益匪浅；三是用歌诀及形象事物替代法帮助记忆一些基础性的知识。例如，记忆中国的省级行政单位时，可以编歌诀为：两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆。记忆我国某些省级行政单位轮廓时，可以用一些形象事物代替，如江西像人头、内蒙古自治区像翱翔在空中的老鹰、山东像翘起的大拇指、台湾像纺锤等等。

三、以“具”辅“教”

地理可谓海纳百川，文理兼容，包罗万象。上至广袤的宇宙空间，下至地球内部几千千米处。有些是看不见摸不着的，光凭语言很难解释清楚，所以必须借助于一些地理教具来辅助教学。如地图、地形图、课本插图、影片等，尤其是多媒体课件能将一些抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，非常有助于学生的理解和记忆。比如，学习行星运行轨道特点时，可用flash动画演示一下，就能让学生感受的其特点。再如，在学习《旅游资源欣赏》时，可用些照片展示，同时也能通过地理的“美”来激发学生学习地理的兴趣。

综上所述，兴趣是提高学习效益的前提和动力，教学方法、教学手段及学习方法是学生学习质量升级的关键，而教师形象树立良好与否则是学生是否学习兴趣的根本保证。这是笔者对如何提高课堂效益的一些观点，其中必定有很多不足之处，望同行们予以指出与批评，笔者将会感激万分；也会不断改进，与时俱进，朝更好的方向发展。

正确处理好师生关系论文篇十

和谐的师生关系，可以提高课堂效益。正如著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习并不是意味着机械地把知识从一个头脑移动到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触”而心灵的接触与交往，它可以促使师生之间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。它在教育过程中产生巨大的作用，是一种催化剂，能调动学生学习的积极性，激励学生学习的自信心和上进心，也能激起教师对学生的信赖，有利于教育过程的展开和课堂教学效果的提高。一位优秀的教师，必定注重师生关系是否和谐，试想，若没有和谐的师生关系，就算这位教师水平再高，分析问题再透彻，可学生对此却充耳不闻，无动于衷。君不见，教学过程中常出现这样的现象：讲台上的教师侃侃而谈、口若悬河；而台下的学生却表情冷漠，昏昏欲睡；尽管教师强调某个符号的意义，可学生却当着无聊的文字游戏；尽管教师强调某个公式多么重要，可学生却充耳不闻……究其原因，就是和谐的师生关系。师生之间只有干巴巴的、枯燥的教学的知识往来，却没有充满温馨的情感交流。这又如何能提高课堂效益？教学质量又从何谈起？如果有和谐的师生关系作基础，学生喜欢这位教师，也就想听、肯听，而且乐听这位教师的课，所谓“亲其师，听其言，信其道”这是这个道理，即使这位教师的教学水平差一点，可是老师讲的，学生全能记住、掌握，这样的课堂效果一定不会差到哪儿去？那么如何建立和谐的师生关系呢？我想借十几年的教学实践，谈谈自己的体会，仅供同仁参考。

一、淡化教育者的角色痕迹。

新课程倡导新型师生关系，即平等、民主的师生关系，教师要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的.的欲望。此时的师生关系，不仅是教师与学生的关系，并且是朋友、同志的关系，教师要尽力淡化教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教师不要老板着面孔，以显师道之尊严，而应有文明的举止、期待鼓励的目光、亲切和蔼的面容，这种形象教育是无声胜有声的教育，通常有潜移默化的作用，也是学生最喜欢的教师形象。

二、巧称学生的姓名。

1．记住学生的姓名。

记住学生姓名是很简单而又十分重要的事情，但经常被教师所忽视，不少教师上课，不喜欢喊学生的姓名回答问题，而喜欢图省事“你回答或1号回答”，甚至“这一排最后一个”……这种做法给学生感觉是：不尊重他们，不关心他们（因为老师连名字都记不住）。试想，假如你在单位里工作一年半载，单位领导连你名字都叫不上来，你的感受如何？如能叫出姓名回答，学生心里首先添一份欣喜：老师认识我了！这一点尤其是对刚入学的新生，效果特别明显。

2．称呼学生姓名要讲究艺术性。

称呼学生姓名大有文章可做，不同的称呼，体现不同的关系。例如：叫某某学生为“小伙子”或“小姑娘”等，让学生听后在情感上有一种被宠爱、被呵护的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“许祥龙”亲切地叫为“祥龙”、“张迪”叫为“阿迪”等。这些表面上看似寻常的做法，却可让学生从教师的语气中体会到你对他（她）的亲切感和尊重感，若再加带感情的语气、语调，一定会让学生倍感幸福与温馨。还有时叫一些学生美好绰号，例如：杨鹏跑得快，我称他为“飞毛腿”。总而言之，无论怎么叫，叫什么，其实都是要向学生表达一个“爱”字，当然，叫人也要注意场合，不同场合，称呼也应不同。

三、了解学生个性。

每个人都有自己独特的个性，正是这一点才使我们这个世界丰富多彩。作为教师，必须了解学生的个性，走进学生心里，这样可以针对不同的学生，对症下药，因材施教。事实上，教师了解学生的成绩，了解学生在家、在社会的表现，只要多观察或家访就可知道。但是，教师要真正走进学生的心里，必需“蹲下来”与学生交流，了解学生学习的取向，了解学生对各种“流行”的喜爱及原因，了解学生喜欢与谁交流，熟悉学生喜爱的老师的标准，真正建立和谐的师生关系，学生才愿意跟教师交流，畅开心扉，谈自己的心里话，说自己的心底事。这样，教师可以从与学生促膝交谈中，心甘情愿的问问题中，了解到学生的个性，若自己怕忘了，可以记在笔记上备查用。

四、用真情去爱学生。

原苏联卓越的革命家捷尔任斯基曾说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他。爱才能教育学生”。这句话道出了教师对学生的爱在教育中的巨大作用。教师用真情去爱学生，表扬学生，给学生以温暖的感觉，以成功的机会，使学生树立一定能学好的自信心。我想，辛辣的讽刺，尖酸的挖苦，粗暴的数落，只会使学生无所适从，失去自信心。特别是对后进差生，应多尊重他们，多鼓励他们，以正面教育为主，表扬为主，使他们能勇敢地抬起头，扬起理想的风帆，重新燃起希望之火，在学习上、生活上多帮助他们，做他们的诤友，把他们看成是“发展中的人，能发展好的人”。我相信，他们一定会产生感激之情，因而倍加努力学习，不然，他们会觉得对不起自己的老师。

参考文献：

1、赵作银。《幸福在老师的称呼里》，教师博览。3。

2、万福、于建福。《教育观念的转变与更换》，中国和平出版社。

正确处理好师生关系论文篇十一

师生关系是学校生活中的最基本的人际关系,是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径.师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素,其和谐度影响着英语教育教学目标的'顺利实施.作为一名新时期的教育工作者.我对在工作中要与学生建立和谐的师生关系的重要性深有体会.探究和改善目前的师生关系状况.对于提高高等院校的英语教育教学质量,培养满足社会需要的高素质人才具有重要意义.

作者：王燕作者单位：曲阜师范大学公共外语教研部,山东,曲阜,273165刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分类号：h3关键词：高校英语教学和谐的师生关系

正确处理好师生关系论文篇十二

【内容摘要】和谐是一种极致，和谐是一种力量，和谐是一种境界。和谐的师生关系应该是师生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是教师以民主平等的态度对待学生、以宽容之心悦纳学生、以朋友的身份关爱学生、以宽松的教学环境解放学生、以教学相长的心态调动师生。师生之间的和谐必然形成师生至爱的、真挚的情感关系。这种和谐的关系必将促进整个教育事业进入良性发展的轨道。

【正文】。

“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系作为教育的美好境界来追求，但在现阶段现时的教育教学活动中师生之间却未能建立起亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效地开展。我觉得建立和谐的师生关系是教学活动得以顺利开展的重要前提，也是建立和谐校园的重要内容。现在就如何建立融洽和谐的师生关系谈谈我的几点认识：

一、以民主平等的态度对待学生。

现在的教育提倡平等对话，呼唤民主互动，身在第一线的教师明显感到现在的学生难管，以前容易做到的要求，现在三令五申仍然无济于事。很多时候我们觉得有必要对学生狠很教训一番，可是事实证明盛气凌人、居高临下的苛刻训话最是失败，结果也往往适得其反。这一点就让我们思考要适当转变方法态度，要冷静客观地看待学生的错误或过失，这样才会真正理解学生，真正走进学生的内心。和学生像朋友一样亲切地交谈，用一种平等的探讨式的态度去对待学生，拉近彼此之间的距离，再因势利导指出他们的不足，这样他们可能会较快地接受你的批评和意见。

二、以宽容之心悦纳学生。

宽容是一种美德，而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种艺术。教育家蒙台涅说：“只有高尚和坚强的心灵才能对儿童的爱好取宽容态度，才具有指导他们的能力。”要想有和谐的师生关系，教师就一定要有宽容之心。“当你在处理孩子思想上、感情上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何想损孩子心灵的意图都是不容许的。”在复杂多变的信息社会，教育宽容显得异常重要。教育的成效在某种意义上取决于教师对学生的宽容程度，大宽容大成效，小宽容小成效，无宽容无成效。相反，我们惟有以宽容之心悦纳现状，方见成效。教育家莫里斯-比格说：“为了有效地对待学生，教师必须考虑：‘如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？我为什么这样做？’”要学会宽容，就要冷静客观的看待学生的错误或过失，这样才会真正理解学生，真正走进孩子的内心。有理解才有教育，尊重学生，了解个性差异，顺其自然，因势利导，往往可以收到立竿见影的效果，而且不留后遗症，师生双方还会由“冤家路窄”转为“不打不相识”，甚至成为至交。宽容学生缺点，愉快接纳学生，帮助他们长善救失，才会让所有学生感受到阳光般温暖，如沐春风。用宽容的心去悦纳每一位学生，我们就会感受每一个鲜活的生命，看到每一种独特的美丽。宽容和谐，和谐宽容。

三、以朋友的身份关爱学生。

长期以来，由于传统“师道尊严”的影响，强调老师在教学活动中权威与尊严，以教师为中心，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。教育家叶圣陶说：“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。在实际的教学中，教师要善于创造宽松的教学环境，鼓励学生发表他们的见解，充分肯定他们的可贵之处，对一些违纪现象，在课堂上要用艺术的批评，在课下再去单独交流，这样有利于建立和谐的师生关系。另外，教师在课堂外可以与学生更轻松地相处，尽力帮助他们解决实际问题，这也很有利于和谐师生关系。能够和学生打成一片的老师是非常受学生欢迎的。一位学生在他的作文中写到“我非常喜欢老师在向我讲解问题时搭着我的背，轻轻的、暖暖的，感觉很舒服，讲完后老师还轻拍了一下我的脑袋，看着她的笑容我觉得一切都很美妙。”一个不经意的小动作，就让学生有如此幸福的感觉，这也是我们老师所没有想到的。这也让我们明白学生需要的实际并不多。

四、以宽松的教学环境解放学生。

创造宽松的教学环境，是建立和谐师生关系的重要条件。在传统的应试教育体制等弊病的影响下，强调学校的升学率，学生的课业负担过重，学生的校园生活除了读书，还是读书，学生沦落为考试的机器人，学生的个性与爱好被残酷抹杀，从而导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调；在另一方面，升学率是教育主管部门以及学校对教师教学业绩考核的重要指标，无论社会、家长、学校都给予老师极大的压力，“升学率”的高低与教师的评先进、职称晋升、福利待遇等息息相关，教师如果完成不了上级部门下达的“升学率”指标，就可能保不了“饭碗”，于是“升学率”成了教师教学的主要任务，素质教育流于形式，没有休止的题海训练、考试以及残酷的排名次，让学生承受过重学业负担。学生对学习缺乏兴趣，“我不想学”，但在升学率的压力下，教师对学生只能“要你学”，于是出现了师生之间关系紧张的不和谐关系。当前在中小学校中，教师体罚学生的现象屡禁不止，这不仅仅与教师的师德问题有关，也与中小学教师过大的工作压力有关。为什么在中国的大学里基本上没有体罚学生的现象呢？这是因为大学有比较宽松自由的教学环境。

五、以教学相长的心态调动师生。

“以生为镜”，这是我在探索师生和谐关系时感到的最好的一种方法。徐特立告诫大家：“在教学中不要不受学生的批评，要好好虚心接受别人的批评。”“以生为镜”，就是把自己交给学生，让学生“面刺”老师。这需要老师有相当的勇气、胆量和自信。每一位教师都会有一个面对学生的问题，尤其是班主任。与其背后被学生说，与其毕业后让学生议，不如今天就听听学生的意见，长善救失，益于双方。所谓长痛不如短痛，何况学生毕竟还是自己人；即使是“敌人”，也能化敌为友。我们在提倡教师做学生“良师益友”的同时，应大力倡导学生做老师的“良生益友”。

今年，我大胆采用了学生给老师写评语的方法，全面细致地倾听所有学生的心声。从学生的意见中，我深深的震撼于学生洞察力与勇气，学生对老师的长处短处看得最清楚最明白，学生对老师的缺点最想说最敢说最会说，学生的意见是尖锐的，也是善意的。听取学生的意见，就像照镜子，看到了污点，及时地擦干净；更像打了一针清醒剂之后，整个人精神大振，幡然醒悟。师生相处更加和睦，更加快乐。每当想起教育家莫里斯-比格的话：“在民主的课堂里，教师的观点正象学生的观点一样可以受到学生和教师的尖锐批评。这样学生和教师都能学习，教学相长。”我真是感慨万千。

俗话说，家和万事兴。我要说“师生和，教育兴”。师生和则班级兴，学生学业成，发展快，人格全，而教师也可以更好的、更有信心地从事自己的教育工作。而这种和谐的关系必将促进整个教育事业进入良性发展的轨道。作为教育工作者应当把建立和谐的师生关系作为教育工作的重点并常抓不懈。

张晓军。

[师生和，教育新(高三班主任工作论文)]。

正确处理好师生关系论文篇十三

摘要：以新课程理念为指导，就课堂教学如何激发学生学习的内在动机、提高学习效益这一课题，展开实践性探索。并针对课堂教学的各个环节指出了具体的教学对策。

关键词：新课程；学习效益；课堂教学。

新课程理念认为，教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”，更要求学生善于“学”。在课堂上如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效益，是每位数学教师应积极探索的课题。

导入巧妙化，使学生想学。

别致独特的教具，巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的主要手段。它不但能吸引学生，使之全神贯注，而且能激活学生思维，迅速燃起想学的热情。

比如，数学课上，在学习两异面直线所成的角时，为了能使其直观、形象，笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟（时针、分针成异面直线，间距约15cm）。时针、分针既不相交又不平行，转换视角，让学生感觉到：成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。不但引出异面直线夹角的概念，自然导入新课，而且很好地激发了学生的兴趣。

又如，在讲解二次函数的应用（有关利润问题的计算）时，笔者如此设计导入语：“古人曰：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。意思是说天下生意之人，南来北往，无非是为了获取更大的利润，那么，如何才能获取最大的利润呢？是不是具备精明的经济头脑，就能获取最大的利润呢？”几句感染力很强的话语，很好地调动了学生的学习热情，使他们怀着强烈的好奇心，进入新课的探索之中。

教师学生化，让学生愿学。

我们常看到一种现象：不少有经验的老教师，上课新旧衔接，游刃有余，分析问题深入浅出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分学生并没有表现出相应的学习激情来，而是懒洋洋，不愿意参与到教学过程中去。根本原因就是教师的教，没有站在学生的角度，没有用学生的眼光来认识分析问题，没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受程度。通俗点说，就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过：真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利数学家波利亚（1887～1985）也说：教师在课堂上讲什么很重要，然而，学生想的是什么却千倍重要。因此，一名优秀教师在课堂教学当中，应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐。只有如此，教师与学生之间才能体现人格上的平等，拉近心灵上的距离，学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如，在课堂上，师生之间可以经常转换一下角色，对于一些问题的方法、思路，可以尝试训练学生尝试着分析讲解，教师作为“学生”听。这样既能满足学生的成就感，又能调动他们学习的愿望和积极性，从而提高学生学习的效益。

例题习题层次化，让学生爱学。

认知心理学告诉我们，学生的认知结构是以已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见，学生的学习是一个由低到高，从简到难，循序渐进的'过程，学生的学习也只有在自己学力的基础上，才能顺利地完成目标。因此，课堂教学中的例题或学生训练的习题，教师一定要精心设计，使它们具有一定的梯度，像台阶一样，由低到高，从易到难，一步一步提升。这样才能使不同层次或水平的学生根据所需，听得懂，做得会，享受成功的乐趣。学有所得，从而爱学。

例如，在复习椭圆时，笔者针对椭圆的离心率，按照由低层到高层的顺序，设计了这样一组习题：

再如，学习三角函数的诱导公式时，可概括为10个字：“奇变偶不变，符号看象限”；三角函数图像的平移变换规律，可总结为四个字：“左加右减”。

因此，把数学概念、规律创编为口诀，对于提高学生的学习兴趣和学习效益的确是一种简单易行、行之有效的好方法。

作业开放化，让学生好学。

所谓作业开放化是指教师改变传统的作业布置内容，让学生从教学角度对某些生活中和其他学科中出现的问题进行研究，是课堂教学的巩固与延伸。它需要学生对课堂上讲过的基本知识和基本技能熟练掌握，并能以此为基础，灵活地进行运用。

比如，在学习数学归纳法后，为了使学生深刻理解数学归纳方法的精髓，可以设计这样一道作业题：请根据你对数学归纳这一思想方法的理解，在现实生活中举一例，能生动形象地体现它的实质内涵所在，并给以简单的逻辑推证。令人惊喜的是，很多学生都能在经典例子“多米诺骨牌”的基础上，从周围生活中找到了很多贴切熟悉的事例。

再如，学习研究性课题“分期付款”中的有关计算时，在学生弄清分期付款及复利计算含义的基础上，可把开放性作业题设计如下：在当今的商业活动中，分期付款的运作方式日益广泛，那么，哪些实际问题采用分期付款比较划算？在分期付款的多种方案中，哪个方案最好？实际问题中的分期付款和课本介绍的分期付款之间到底有多大差距？等等。学生兴趣盎然，带着问题走进了商场、银行、保险公司，通过现场询问、考察，获得了大量的信息资料，学到了很多课本上学不到的东西，培养了他们的学习兴趣，从而为课堂上提高学生的学习效益提供了有力的保证。作业开放化拓展了学生学习的场所，开阔了他们的视野，不但可有效地提升学生的综合素质（实践、交际、独立思考的能力，创新精神等），而且可为学生今后的生存发展奠定良好的基础。

最后，要向课堂45分钟要质量，提高学生课堂学习的效益，除了以上几种方法外，教师若能不断学习，经常更新知识结构，经常改变教学模式，经常探索教学方法，经常思考教学语言，也都能提高学生课堂学习的效益。

参考文献：

[1]牛绪鹏.数学教学中的心理匹配[j].中学数学，，（1）.

[2]朱威，黄安成.数学“口诀”应适度提倡[j].中学数学，2002，（6）.

[3]国家教育部.普通高中数学课程标准[m].北京：人民教育出版社，.

正确处理好师生关系论文篇十四

论文摘要：文章借助哈贝马斯“交往行为理论”把师生课外沟通的作用上升到保持教学的有序化、合作化，实现教学任务的高度；借助吉登斯的“结构――行为理论”说明了良好的沟通制度对沟通行为的促进作用。在沟通机制建设的内容上，从文化建设到学校章程建设、课程设置、沟通职能、团队建设、激励措施等各方面进行了初步的探索。

论文关键词：师生沟通；管理机制；交往行为；民办高职院校。

根据倪春丽等人设计的《广东民办高职院校师生沟通障碍因素调查问卷》，在广东地区8所民办高职院校作为正式对象进行调研结果表明，沟通文化因子是妨碍师生课外沟通的5个障碍因素之一。沟通文化障碍因素，指学校鼓励师生沟通的价值观不明显，缺少沟通氛围，管理制度欠缺，未能提供有效的沟通渠道等。良好沟通管理机制或平台的形成，能促进有效沟通行动，并且能为克服其他妨碍师生沟通的障碍因素提供良好的基础。

沟通管理机制的建设就是要依据客观规律通过适当的制度安排，保证沟通的有效性、合理性，为沟通架设桥梁，形成沟通行为机制、动力机制、约束机制。

沟通管理机制的缺失或者不完善，或者不能符合沟通实践的需求，就会成为沟通的障碍因素。要克服这种障碍因素，必须充分认识到师生课外沟通的重要作用和意义，进行系统细致地构建，让科学合理的管理机制成为促进师生沟通的积极因素。

一、师生课外沟通及其管理机制建设的重要性。

当代社会，人们越来越认识到沟通的重要性。当代德国最负盛名的社会学家、哲学家哈贝马斯提出的“交往（沟通）行为理论”认为，交往是一种主体间行为，它是行动者个人之间的以语言为媒介的互动，它注重“主体间”对话的分析，倡导交往行为合理化，强调主体之间平等自然的对话。哈贝马斯的沟通行为是指两个或以上的主体通过语言协调的互动而达成相互理解和一致的行动。他相信，人们能够通过沟通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真诚地生活。这种理性交往行为的目的是达到主体间的理解和一致，并由此保持社会一体化、有序化和合作化。

哈贝马斯交往行为理论对于通过沟通实现教育的目的有很大启示意义。理性沟通可以保持教学的有序化和合作化。目前一些师生关系的紧张化、淡漠化等不良现象就是缺乏理性有效沟通所致。有序化、合作化的教学过程一定是师生关系融洽的过程。教育的根本任务，就是要不断提高受教育者的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。同时，人的主体性的'发展又能更好地提升教育实践的品质，促进教育的改革与发展，教育与人的主体性发展是相辅相成的。哈贝马斯的“交往行为理论”特别注重“主体间”对话的分析，它倡导交往行为合理化，强调主体之间平等自然的对话。师生间理性沟通行动和教育的根本任务是紧密联系的。

沟通行为和沟通机制是行为和社会结构的关系。吉登斯在《社会的构成》(1984)一书中提出著名的“结构――行为理论”，其核心观点就是“结构的二元性”并成为20世纪最具影响力的学说之一。吉登斯认为：行为者利用结构做中介手段，由行为转化为社会实践，而社会实践的成果又变成了结构的一部分。结构是众多行为者的行为与互动所建构的，本身也提供给行为者展开其行为或互动的媒介。结构不是外在于社会行为者的某种东西，而是由行为者在他们的实践中生产或再生产出来的“规则”和“资源”。行为与结构构成了社会实践的一体两面。沟通机制的安排，就是沟通行动者采取行动的“媒介”或“规则”之一。这些规则随着高校办学过程而发展，包括沟通的不成文惯例、习俗以及成文的规章制度。最初可能大部分是不成文的规则，但为了建立更有效的沟通机制，在日常积累的成功实践基础上，会逐步形成成文的规章制度来提高沟通的效率。

大量的理性有效沟通会形成帮助有效沟通的规则，而这些规则的清晰化、明确化、书面化又会促进有效沟通。因此沟通机制建设是沟通实践发展的必然结果。

二、师生课外沟通机制的建设有助于沟通目标的实现。

师生课外沟通，应放在师生关系的网络结构中进行考虑。办学方向和教育目标，作为学校社会功能的定位是社会各方需求的反映。师生课外沟通的一个目标是为了更好实现学校的社会功能。学校社会功能的实现，涉及到各利益相关方，主要有学校董事会、学校管理层、教师、学生、政府、社区、用人单位、学生家长等。学校功能的定位是这些相关方沟通的结果。从社会学的视角来看，高校的社会功能是非常丰富的，既有显性的功能，如传授知识和技能、传递文化和精神、创新科学和技术等，也有潜在的功能，包括代表社会和家庭管理和控制学生、调节就业市场、筛选社会精英、对同龄群体进行情感和生活的社会化以及提供挑选婚姻伴侣的条件等。学校社会功能或者办学方向会随着各方需求的变化而变化，只有通过各方沟通不断形成新的共识，才能达到更好为社会服务的目的。实践主体即师生对此类问题的沟通，对于准确把握教与学的方向，实现教学目标和社会功能目标无疑具有重要作用。

高校师生课外沟通的第二个目标是要满足学生的合理要求。随着社会发展，高校学生的需求不断变化。学校必须服务于学生的合理需求。作为民办高校，有快速面向市场，敏锐应对需求变化的天然优势。通过有效沟通，确定满足学生合理需求的形式。师生的课外沟通，可以满足学生学习、生活、心理各方面的需求，因而需从机制上保证学生合理需求得到有效沟通。

高校师生课外沟通的第三个目标是更有效地完成教学任务。作为师生关系，基本的含义是教和学的关系。随着技术的发展，教和学的形式都发生着变化。学习的途径和方式呈多元化发展趋势。学习的社会资源也得到极大丰富。这种形势下，传统的课堂教学远远不能满足学生发展的要求。教育主体与受教育主体之间的直接交往的重要性日益突出。如果没有直接交往，没有言传身教，教育主体就难以使受教育主体得到主体性的更好培养和升华。传统的教师教和学生学，将逐步由师生互教互学所代替，即形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着师生间的对话，意味着师生的共同参与，意味着双方主体性的相互建构和提升，它是教育者和受教育者双方主体性得到提高的过程。课外沟通的形式天然具有直接交往的性质。为了实现更好的师生直接交往，除了课堂教学模式要革新，教学形式，课堂和课外沟通的比例安排也要革新，并采取有效措施保证课外沟通的效果。

三、沟通机制建设内容。

沟通文化建设的关键是形成学校各方共同认可的有关沟通的核心价值观。不断明晰学校的办学理念，重视主体间沟通，形成共识，上升为主体间共同的价值观，坚定理性有效沟通实现教育目标，实现师生教学和生活质量提升的信念。

沟通文化建设必须得到学校管理最高层的大力提倡。管理最高层的身体力行成为理性有效沟通的典范，对组织全体成员必然起到强烈的示范作用。通过不断实践构建师生沟通的各种习俗、仪式。如教师的开放接待日；教师节假日邀请学生交流沟通；师生座谈会；导师制等。树立沟通的榜样，评选师生沟通优秀教师，评选学生最喜爱的教师，并通过经验交流，倡导理性有效沟通的氛围。

（二）沟通制度建设。

高校师生沟通制度建设在校内的最高规范是学校的章程。由教育部颁布的《高等学校章程制定暂行办法》从1月1日起正式施行，对推动高等教育体制改革、建设现代大学制度具有里程碑意义。《高等学校章程制定暂行办法》明确要求章程必须写明学校发展定位，培养目标、办学方向；章程应当体现以人为本的办学理念，健全教师、学生权益的救济机制，突出对教师、学生权益、地位的确认与保护，明确其权利义务；明确学校受理教师、学生申诉的机构与程序。同时规定了制定和修订章程应当充分反映师生的意见。高等学校章程明确保障师生沟通的主体地位，就从学校“最高法”的层面保障了师生理性沟通的主体性条件。

师生课外沟通具体的制度建设，应充分考虑沟通过程的各种要素，引导和保证这些要素在沟通过程中发挥积极作用。如通过对师生课外沟通的时间、地点、形式、内容等的制度安排，以提高沟通效率。通过制度的引导，对沟通主体进行培训和激励，提升师生课外沟通的积极性。有效的师生课外沟通背景和条件的建立及维护也必须靠制度来保障。

师生课外沟通还涉及到相关部门和人员的职责划分，这些需以制度的形式给以规范。师生课外沟通的内容广博，学校应该构建多层次、多渠道的沟通结构。现有的师生课外沟通一般分为生活和教学两大主题。学生生活方面的沟通以学生工作管理部门的辅导员为主；教学方面的问题沟通以教务部门的专业教师为主。这种划分，主要是基于管理上专业分工的考虑，有利于把日常性、专门性的管理工作分离出来，进行比较有效率的管理。但是不能因此把专业教师言传身教，全方位与学生沟通的职能给剥离了。民办高职学校，教师不仅要注重知识技能的传授，更加要关注的是培养学生知识和技能的运用能力。而这些，必然要包括对学生进行职业素养的熏陶，职业环境的渲染。这些职业化的教育需要师生全方位的沟通。

教师是整个群体作为承担和学生全面有效沟通任务的主体。实现这样的任务需进行教师间的团队协作。在沟通制度安排上应结合教师的专长和意愿进行适当的分工，既能保证团队总体任务的实现，又能发挥各位教师的专长，提高沟通效率。

师生课外沟通效果管理，也应是沟通制度建设的一个重要方面。师生课外沟通的目标，按目的价值取向有提高办学水平、提高教学质量、提升师生主体意识、提高师生满意等各方面。按工具价值取向有加强师生自主管理、更好实现教学目标、保障满足教学潜在需求等各方面。目标实现情况可设置具体的指标进行监测。如师生沟通满意度、师生课外沟通的频度、师生课外沟通的平均时间、师生课外沟通解决问题的数量、质量等。

四、结语。

对民办高职院校而言，师生课外沟通的作用和地位在整个教学过程中日益重要。通过适当的机制构建，既能反映人们渴望理性有效师生沟通的需求，又能促进有效沟通的进一步发展，从而形成自己的办学特色，形成办学核心竞争力。当然，机制的构建过程本身就必须经过充分沟通，整体把握，形成系统；又要注重细节，各方达成共识，让制度具有可执行性。

正确处理好师生关系论文篇十五

师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学的质量。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此，既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊；也可能发生逆转，形成对立情绪。基于教育目标是由教师主导完成的，同时基于学生在受教育过程中的主观能动性，所以古往今来许多教育家、心理学家对师生关系均十分关注。

前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往，课堂教学中的师生交往，是教师按照教学目标、原则、方向对学生进行有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品质，对学生全面施加影响的一种教育过程，学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合教师的期望与要求。

一、改进师生交往的方向、维度，实现由单向、单维到多向、多维的转变。

课堂教学中的人际交往维度是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相关联系、相互作用的方式。课堂教学过程是一个复杂而特殊的认识过程。一般的认识过程只存在一个认识主体和一个(或多个)认识客体这一组矛盾。其中客体虽然有反馈功能，但其反馈信息只能用主体去认识和处理。在此理论指导下，传统教学中的师生交往主要是教师单向作用于学生。其交往模式为：

一是教师――学生群体型。教师利用课堂这一子系统实行的对学生的社会控制。教师的思想、行为、人格，教师组织的课堂活动，左右着学生群体的社会规范、行为准则和社会观念，并逐渐内化为学生群体的课堂“法典”。

二是教师――学生基本型。课堂教学虽然是教师面对整体学生教学，但在教学过程中不可能不注意集体中的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体都得到充分的发展。因此，课堂教学中的提问、板演、朗读等常常都是与学生个体交往的主要手段。

从课堂教学实践来看，上述两种师生交往模式必不可少，但它们的弱点是单维度的，只有上述两种模式的师生交往是不完全的，因为教学过程不同于一般的认识过程，它包含有两个认识主体和主要有两个方面组成的认识客体。其中，师生都具有主观能动性，他们互为认识的主体和客体。在教学过程中，认识的客体不但有理论形态的教材和物理形态的教学环境，还有灵活多变的教法、学法。这一过程不只要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识差别问题，还要解决师生互为认识主体、又互为认识客体的相互认识问题。因此，上述两种师生交往应由单向改为双向，除此之外，还应有学生个体之间、学生个体与学生群体间的交往。

二、改善师生交往的方式，实现由专制型、放任型向民主型的转变。

一个教学班就是一个小型的社会，教师在其中扮演领袖角色，他通过不同的交往方式来影响学生的行为，使之获得适应未来社会所需要的知识、技能、态度和价值观念。

一般说来，课堂教学中师生交往的方式大致有专制性、民主型、放任性三种。专制性领导方式下的师生交往线路是单向的，且学生的交往被割断了，教师用权威的手段强制学生在自己的意志支配下行动，使课堂成为一潭死水，其结果是学生缺乏主动性、积极性。填鸭式、注入式教学正是这种师生交往方式的温床。

放任型的领导方式。师生的交往几乎隔绝，处于严重的失控状态，其结果往往是相互敌视，竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制，一些大撒把的.教学就有这样的特点。

民主型的方式。师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，学生个体更愿友好合作，表现为更多的独立性和创见性。

大量的课堂教学实践表明：只有在一个平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主又讲集中；既严格要求又热心指导，才会彼此尊重信任，相互促进。况且，师生在人格尊严上是平等的，不应有高低贵贱之分。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。教师对学生采取民主的方式进行管理，才能收到最佳的教学效果。

三、增强师生交往的时空频度，面向全体学生，面向学生学习的全过程。

师生关系与师生接触的时间、空间、频度相关联。一般说来，空间距离越小，接触越频繁，则越容易相互吸引。

课堂教学中师生交往的空间形态，是指课堂教学参与人际结合的表现形式。我国现行的课堂教学空间形态大多仍为传统的“秧田型”，教师尊于明显的报告位置，学生个体的位置则整齐地向着讲台随机排列。这样，师生的交往虽尚能保持，但空间距离远近不一，而且学生之间的交往则由于空间转换界定被局限于很小的范围之内。课堂不只是师生事务交往的场所，更应是教师、学生交往的天地。传统的“秧田型”组合不利于学生交往，可以改为强调小组内部交往的马蹄形组合，强调小组内部与小组间交往的长方形组合，还可借鉴国外的半圆形、圆桌形组织。不过小组的组成不能按身材高矮、性别比例搭配，可以根据需要互补因素进行组合，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同阶层的学生处于同一小组内，利用空间距离的接近为他们提供更多的交往机会。与此同时，教师也要想方设法缩短与学生交往的空间，可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，缩小与教室后面学生交往的空间。

在课堂教学中，教师还应增加与学生交往的时间频度，提高知识传授、技能培养、道德教育的实效性。根据美国心理学家布洛费和古德的观察发现，教师与学习好的学生交往的时间约为“差生”的两倍。令人深思的是：当学生不回答或说不知道时，教师往往对好学生重述问题，提供暗示，或再问其它问题，而对差生则往往很快放弃或直接告知答案。再从实际情况来看，中等生得到的交往机会最少，最不容易引起教师的注意。因此，教师在教学过程中一定要摒弃成见，面向全体学生，主动地、有意识地增加与中等生、“差生”的交往频度，有时候教师与“差生”偶尔一次的教往会使他铭记终生，产生巨大的内驱力。

良好的师生关系有助于学生良好个性的形成和全面发展，有助于大面积提高课堂教学效益。一个明智的教师应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐、活跃的学习环境，使每一位学生在良好的人际关系中得到充分的发展。

正确处理好师生关系论文篇十六

领导与管理是两个概念，但其原因并不是大多数人所想的那样。当领导并不神秘。它与“领袖魅力”或其他一些怪异的性格特征无关。它也不是被选为领导的那几个人的事。领导并不一定比管理更好，或者可以取而代之。事实上，领导和管理是两套各司其职而又相辅相成的行为。他们各自有各自的职能和活动，在一个日益复杂和变化多端的商业环境中，好的领导和管理是企业成功的基础。

今天，大多数的公司都处在管理过度，而领导不足的状态中。他们需要加强行使领导职权的能力。成功的企业并非坐等领导的诞生，他们积极寻找具有领导潜力的人并把他们放在一个能开发他们这种潜力的位子上进行锻炼。实际上，经过仔细的挑选、培养和激励，有很多人能在一个企业中扮演重要领导人的角色。

领导补充管理，但不能取代管理。公司在提高领导能力的同时，不应忘记即使有强有力的领导，但管理薄弱的话，效果也不会更好，有时候甚至比管理得当而领导不力更糟。真正的挑战是把强有力的领导和强有力的管理结合起来，并且相互制约。

当然，并不是每一个人都能同时做到既善于领导又善于管理的。有些人具有成为优秀管理者而不是优秀领导人的'能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜这两种人，并努力使他们成为自己中的一员。但在培养高级行政人员的时候，个人不能既管理又领导这一点恰恰被很多公司忽略掉了。他们试图培养一种兼领导与管理于一身的人。一旦了解了领导与管理的根本区别后，各公司方可以开始培养其高层人员同时向两方面发展。

管理是有关处理复杂事物的概念。它的实行及工作程序很大程度上是二十世纪一个最重要的发展：大公司的出现。没有妥善的管理，千头万绪的企业很容易弄得一片混乱，威胁企业的生存。而得当的管理则给企业带来秩序和连贯性。

而领导，比较而言，是有关处理变化的概念。领导在最近几年变得如此重要的部分原因是由于商业世界变得更具竞争性，更加变幻莫测。技术更新加快，国际竞争愈演愈烈，市场开放，资金密集型企业生产能力过大，石油卡特尔的不稳定，不良债券的袭击以及劳动队伍人口统计上的变化等等都是导致这种变迁的原因。其结果就是：走过去的老路子，或者在此基础上前进一小步，都已不再是成功的准则。在新的环境中企业要生存和有效竞争，越来越需要作重大调整。变化越大住住就要求更加强有力的领导。

想想在军队中的一个简单例子吧。和平时期的部队只要最高级将领领导有方，再加上各级行政管理得当，住住就能生存下去，然而战争时期的部队却需要从上到下各级有力的领导。还没有一个人指出过怎样管理士兵进行战斗，必须领导他们战斗。

管理与领导的不同功能——处理复杂事物和处理变化。这决定了他们不同的活动。两套行为系统都包括决定该做什么，建立能完成日程安排的人员及关系网，然后再保证那些人确实在做事。同样的事，但管理和领导却有不同的行事方式。

公司首先是通过计划和预算来管理复杂事物的——为将来（一般是下个月或明年）制定目标，并为实现这些目标确定具体步骤。然后调动人力物力去实现这些计划。而领导一个企业进行有意义的变革开始于确定一个方向——提出一个未来设想。

正确处理好师生关系论文篇十七

据笔者的跟踪调查，相当一部分农村学生从小学五年级开始学习电脑，到初中毕业时，经过5年的信息技术培养，他们的信息素养竟然差得惊人：除了上网聊天、视频对话、网络游戏外，一些最基本的操作技能都没有掌握。受传统的应试教育思想及现今的考核评价机制的影响，当前的农村中小学信息技术课往往还处于一种边缘位置，这种状态直接影响到学生的学习态度和学习效果。作为一名信息技术课教师，在自己的“小气候”里进行一番作为，总结一些适合农村中小学信息技术特点的教学方法，是很有必要的。

强调一个“严”字。

信息技术课是一门操作性很强的学科，需要学生独自上机的课时多，而一旦学生开始独自上机操作，课堂秩序就比较难以把握，特别是装有网络的电脑室，教师面临的压力更大。因此，要上好信息技术课，必须强调一个“严”字。

“正人先正己”，作为一名信息技术课教师，不管你是兼职或者是专职，首先自身在思想上要端正态度，不能把信息技术课当作“闲杂课”或者“游戏课”，要充分认识到普及信息技术教育的重要性和必要性，要对学生的未来负责，认真备课、上课。

其次，要严格要求学生。在课前，教师要根据学校的具体情况及学生的现状，与班主任密切配合，做好细致的组织工作，制定出切实可行的规章制度。从一开始就要进行严格要求，让学生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必须等完成任务之后再做，让学生养成良好的上机学习习惯，这也是要上好一节信息技术课的基本前提。

注意一个“趣”字。

要使学生真正喜欢信息技术课，必须深挖教材，然后根据学情、根据教学内容，分别制定新颖有趣的教学方法，使学生“好学”、“乐学”。

比如，可以采用“情境教学法”，即教师利用电脑技术为学生提供生活中的某种情境，设计一个难度不大的问题，让学生在新旧知识点上，经过“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。

一次，笔者结合当地农村节日写对联的传统，给学生出示了一副“春节情境图”，要求学生给自己家写一副对联。

学生运用所学的对联知识，构思了适合自家的对联。然而在操作时遇到了一道难题：不知如何把横排的文字变成竖排的。因为在以往的word2003的文字编辑教学中，学生习惯的都是从左至右的书写顺序。一阵迷惑之后，经过学生之间的一番讨论，教师的适时点拨，学生们巧妙地利用了绘图工具栏里的文本框和竖排文本框，在文本范围内写对联，从而解决了这个有挑战性的问题，还有的学生创造性地对对联的边框进行了美化，填上了鲜花、灯笼等装饰物。

总之，要让学生始终处于新颖的学习环境之中，让他们在学习信息技术中体验到无比的快乐，激发他们的好奇心和求知欲，使信息技术知识的学习变成他们内心的“自我需要”。

重视一个“评”字。

及时的反馈，科学的评价，有助于学生了解自身信息技术掌握的.程度，增强他们学习的动力，明确努力的方向，促进教与学的共同提高。

但是，与其他学科相比，因为信息技术课在学习内容、学习方法和学习结果等方面都有自身鲜明的特点，并且信息技术的评价过程较长，评价的题目和方法也是较早公布的，如果仅仅依靠期末一次纸笔测试考查学生信息技术的掌握情况，显然难以适应信息技术教与学的需要。

在教学实践中，笔者把评价的重心放在了平时，即分章节、分阶段进行评价。例如，在学习有关word方面的知识点之后，为了及时评价学生的掌握情况，笔者从语文教师那里拿来一篇学生的优秀习作，让学生利用所学知识自己编排这一篇文档。学生完成操作任务之后，先由小组的同学进行评价，教师在综合学生的意见之后，最后给予该生相应的结论性等级评价。

在这样的考核评价过程中，体现的不仅仅是考核评价的需要，更重要的是注重了学习的过程，加强了师生的交流，发挥了团体的作用，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，同时还使教师能够全面及时了解学生对所学知识点的掌握情况，并以此作为制订下一步教学计划的依据。