总结是一座桥梁，它将我们过去的付出和未来的努力紧密相连。写总结时，可以从不同的角度出发，对过去的经验进行梳理和总结。以下是专家总结的一些保持健康的小窍门，希望对大家有所帮助。

英语教学的几点体会篇一

音乐是陶冶人的情操，带给人享受的一种艺术，它作为一门课走进课堂后，也让学生初步感受到音乐的魅力。要想让学生享受音乐课堂，老师要在遵循音乐课程标准的前提下，放宽眼界，立足学情，重视常态课，关注学生在课堂上的常态表现，打造一个智慧平台和魅力舞台。

一、音乐要回归本质，强化审美魅力。

谈到艺术，不管是语言还是音乐都离不开“美”.音乐是声音的艺术，要想使音乐课堂有魅力，必须在声音上狠下功夫。首先要感受音乐的美，音乐是一种语言，一种通过音响表达的语言，有它独特的表达方式。要想听得懂，学生要投入，要用心，即使细小的声音也要能明辨。为了能让学生熟练掌握，教师要善于调动学生多种感情，让他们听，让他们说，让他们演。

老师不妨把音乐课堂看成一个特定的舞台，让学生们带着充分的自信表现自己！

二、音乐课要关注学生，“托”出学生。

这里说到了“托”而不是凸，是因为我感觉在情感上要真正地爱学生，托起明天的太阳，用心地陪他们成长。课堂上应该加强人文关怀，重视情感，否则单调的教学模式，机械的教学过程，陈旧的教学手段，苍白的教学语言，会导致了不少学生对音乐课失去了兴趣。教学时要以提高学生的兴趣为主，设计多种活动，组织、引导学生聆听、体验、表演、创编，培养他们学习音乐的良好习惯，使他们掌握一定的技能，具备一定的音乐素养和审美能力。

三、课堂要呈现多元，注重课堂生成。

教学目标有两类：一类是预设的，一类是课堂生成的。课程标准关于教学目标描述中，重点描述了过程性目标，因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成，有了过程，就有了情感态度。在情感目标方面，我们能做到的就是全身心热爱音乐，引领学生用心触摸音乐。课堂没有规定模式，我们可以任意探究，大胆实践，创新教学方法，给学生打造一个魅力舞台。

英语教学的几点体会篇二

小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度的体系。因此，决定课堂教学质量高低的原因是多方面的，包括课堂教学的宗旨、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、言语和教学技巧等诸多因素。在新课改环境下完善小学英语课堂教学工作、提高课堂教学质量是一个整体系统，提高课堂教学质量必须建立在整体优化的前提上。而课堂教学的整体优化工作是一项持之以恒的长期工作，要取得优异的教学成果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后三个阶段的相关因素进行全过程优化，全面提高小学英语课堂教学质量。

一、努力做好课前准备阶段的优化工作，为课堂教学夯实基础。

教师要提高常态下的小学英语课堂教学质量，就必须在课前准备阶段下工夫，深刻研究教材和学生，按照学生学习的实际情况和教学大纲要求，设计合理的课堂教学计划。

教师设计的课堂教学目标要合情合理，它既要适应小学生的年龄特点和学习言语的顺序，又要适合培养小学生的学习主动性和积极性。所以，教师设计课堂教学目标时要考虑由英语学习立场、言语知识和智能三方面构成的`目标体制上，使每一堂课含有培养学习立场、学习兴趣的成分。同时，教师要按照教学内容在整册教材中占据的位置，潜心与文本对话，认真研读《小学英语课程标准》，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的前提下，提出本课的重点、难点，把讲授言语知识以及练习听、说、读、写等言语技巧的宗旨整体化，使每一节课的教学宗旨和要求建立在深刻了解教材和学生的客观基础之上。

二、提高课堂教学效率的关键必须做好课中教学阶段的优化。

小学英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学中，课堂教学活动可看做组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。恰当设计小学英语教学计划，顺利进行课堂教学工作，是把课本知识转变为学生的能力的重要环节。而恰当的设计又是进行课堂教学工作的前提，所以提高小学英语教学活动效率必须从根本处突破――优化课中教学阶段。

1.优化课堂教学内容。

注意合理使用教育资源，把教材中的语言常识和语用常识置于鲜活的言语情境中，以便把学生探究的兴趣激发出来，创新的意识挖掘出来，使学生得到健康成长。

2.优化课堂教学过程。

注重建立融洽的师生关系，以便在小学英语课堂教学中打造一个浓厚的英语学习氛围，把学生的各种智力因素和非智力因素完全调动起来，使学生积极主动地参与英语学习活动，轻松愉快地进行学习。

3.优化教学方法与手段。

选择恰当的课堂教学方法是课堂教学效果优劣的关键环节。课堂教学中所采用的方法既要符合教学内容，也要符合小学生学英语的认知规律和教学规则。激发小学生的学习乐趣是提高英语课堂教学效率的条件；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发学生学习英语乐趣，使其轻松愉快地融入到学习中的有效教学方法。

4.优化学法引导。

对学法优化进行引导应从探讨学生学习外语的特点、方法、习惯等三方面切入，把学法探讨与教法钻研结合起来并将学法引导贯彻到课堂教学之中。

5.优化课堂教学中的评价与反馈。

课堂教学中的评价应根据教学宗旨，对言语常识以及听、说、读、写语言技巧在课堂教学过程中的完成情况进行全面的评价。

6.优化课堂教学中学生自学能力的培养。

《新课程标准》主要从学生的终身成长角度考虑，强调以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心观点。因此，在现实的小学英语课堂教学里面，我们在突出教师指导位置、完全肯定教师指导功能的同时，应显著夸大学生的主体位置，坚持两项基本的教学规则：凡是学生能略加思考就能说出来的，教师不去引导；凡是学生能自己学会的，教师一律不教。教师要真正把学生当做学习的主体，所有的教学工作都跟随着“学”来开展，把课堂变成真正的“学”堂，使学生能轻松愉快地参与学习活动，注重学生创新精神和实践能力的挖掘开发，实现长久有效的教学效果。

三、课堂教学效率的保证必须做好课后反思阶段的优化。

课后反思阶段优化工作是课堂教学的关键组成部分和有益的增补，它在完整的小学英语课堂教学过程中的位置与作用非常重要，经过反思来对我们的课堂教学进行评估，然后回忆、分析总结，有利于我们的头脑保持冷静、清醒，把新课程观念落实在教学之中。众所周知，一门课堂教学以后，教师必须要指导学生积极参与知识的延伸学习，引导学生主动地稳固、加深和运用课堂所学的知识学问和本领，学会加深运用知识的科学办法。在日常教学活动中，有很多值得我们教师深思的事。

总之，教育过程自身就是一种探究与创新。小学英语的课堂教学只有在学生的主体功能与教师的主导功能有机地统一起来，根据新课程形势下小学英语课程自身的特征和要求，努力改革传统课堂教学方式，不断探究课堂教学的新思路、新方法，才能真正实现小学英语课堂教学的高效率运行。

（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）。

英语教学的几点体会篇三

寒假里，我认真学习了小学英语新课标，看完之后我有如下几点启示：

1）要培养学生的兴趣。

2）要重视课堂上的朗读训练。

语言教学要回归其本真，就必须遵循语言发展的规律，朗读训练必不可少。随着多媒体。

技术在课堂上的应用，朗读，这个传统的语言学习已成为被老师们遗忘的角落，老师们也不用再带读了，因为电脑里什么都有。可对于学生，尤其是潜能生来说，他单词、句子都不认识，他又怎么能听懂、怎么交流，怎么做练习呢？所以朗读还应该当仁不让地成为现在英语教学的一个重要环节。

3）一定量的词汇量是运用英语的前提。

在小学三、四年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，只要求他们能根据提示或图片能说出该单词即可。但由于孩子们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、义不能有效地结合在一起，因而导致了单词背诵的困难，并成为了学生学英语的瓶颈。

4）语言的积累是学生持久兴趣的源泉。

小学英语教学要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一。

过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生学习拼读规则、记忆单词，并尽可能多地创造模仿机会，培养学生纯正的语音、语调，同时坚持听说先行，读写跟上的原则，使学生扎实认真、循序渐进地学习语言。

英语教学的几点体会篇四

参加了暑期的培训学习，通过几天的听讲座和学习，让我对新课程标准和课改有了进一步的理解。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，我认为小学英语教学首先应提高学生的学习兴趣。就这次学习有以下几点体会：

一、激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式。

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

英语课堂是活泼生动的，但是在我们以往创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。有以下原因：

1、学生在新课程学完的一节课中，很难讲知识得以运用。

2、在第二节课复习时，大部分时间以学生复习巩固学生的音形义、句子的问与答为主，少有让学生去脱口而出。

新课标告诉我们，任务型教学是让学生学会做事情，将语言运用于实际，因此在以后的教学中，要让学生明确知道语言的用途，在课堂开始时就让学生明确本节课的任务是什么，让学生有目的行的.学习。

三、创设情景。

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标，探出一条用好新教材的新路子。

四、我们教师面临的挑战。

1、教师要转变观念，深刻认识和理解新课程的价值、性质、理念，思考如何体现在自己的英语课堂中。

2、教师自身的专业素质要进一步加强。时刻学习，提高自己的专业水平，做学生的好榜样。

3、学会反思，逐步提高。我们们坚持每节课过后的自我反思，反思教学、学生上课情况、自身情况等，师生互相促进，共同进步。

4、和同学科教师之间加强交流与合作，对于在教学中面临的问题与困惑，与同水平教师多交流，向有经验的教师请教！

英语教学的几点体会篇五

《推进有灵魂的教学》一书中，有一篇王英老师的文章《浅谈小学数学探究性课堂教学》。我也是教数学的，对于她在文章中提到的“活动数学”，我认为就是一个“做数学”的过程，这一点，我们不谋而合。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《新课程标准》中也明确指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

因此，如何引导学生进行有效地自主探究学习，也是我们在平时的教学及教研中经常思考并积极实践的内容。以下是我们总结出的一些经验与做法，愿与王老师共同探讨。

一、精心设计教学活动，引导学生积极自主探究。

《课程标准》中指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”我们加强平时的教研备课，根据教学内容和学生学习情况，确定合理的教学目标，设计符合学情的教学方案。

例如，在教学四年级上册《买文具》一课时，我们是这样设计每个环节，引导学生自主学习探究的：1、口算练习后，师：“同学们的口算能力正在逐步提高。现在，老师想请大家用口算的本领解决一个有关买文具的数学问题。”学生根据信息列出算式，计算并记录自己的思考过程。2、师“大家的口算本领真棒！除了能用口算解决这个问题，我们还能用什么方法解决呢？你能写出这道题的竖式计算过程吗？试一试。”学生自主学习后充分交流计算过程。3、师：“我们顺利解决了第一个问题，老师这里还有一个难点的问题，我们来看一看。整个学习过程，学生在老师设计的层层递进的学习活动中，自主学习、独立探索、合作交流，不断得到发展。

二、进行合作学习，引导学生有针对性地进行探究。

学生的自主探究学习，不仅有独立探究，还有合作探究。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主探究学习提供舞台，因为在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生自己利用已有的知识和方法经探索而获得，这有效地培养了他们探究知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。因此我们根据教材的内容特点、学生的学习情况，让学生充分自主、有效合作、适度探究，注重学习的针对性、有效性，真正实行有效学习。

例如五年级一班的数学活动课《数学好玩设计秋游方案》，一班共有64人，平均分成8组，每组8人，男女生人数均衡。每组各有一个组长和7个组员，组员能力强弱均衡，组长也有较好的协调能力。这样学生就可以各取所长，互相帮助，共同完成。小组内分工不同，根据每个学生的不同特长，组长给组员分配不同的探索任务，如有的学生擅长画画，那么就负责本组秋游方案的版面设计，有的学生擅长发现，那么就在秋游时解决数学问题，然后在组长的带领下共同设计完成《秋游方案》。

三、开展实践运用，拓宽学生自主探究的空间。

实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。引导学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题，不仅有利于巩固、掌握知识，更有利于发展探索精神和创新精神。

例如六年级的《数据处理》单元“了解同学”这一实践活动，要求学生列出想调查的所有问题：如：每个同学的体重，每个同学的家距离学校有多远？同学中那几个姓氏较多等等。汇总完所有问题，确定下要调查的问题后，把全班同学分成若干调查小组（如体重组，家校距离组等等）就开始实际调查。在调查的过程中，学生可能遇到各种问题，这些问题有的需要学生小组商量，小组探究，有的需要学生综合运用所学统计知识记录，选择合适的图形题来展示自己所表达的目的，图表完成之后，是对数据的分析和对这种原因的对策，以及你对我们这种结果的看法，画完之后，制作成课件，向全班展示。特别是后面对数据分析部分，是学习统计的核心，是学生综合运用各种能力的表现，同一组数据，不同知识储备的人，看到的分析各不一样，这次综合实践活动充分调动了学生学习，合作，探究，展示的欲望，增加了自信心。

例如四年级在学习完一个单元的知识后，我们都会引导学生用思维导图的形式再现学过的知识内容，使学生逐步学会整理知识的方法。

教育研究者曾经发现，学生的学习过程其实和科学家的研究过程是一样的，所以他们是以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技巧、培养能力，并使个性得到充分发展。可以说自主探究学习是学生学习的一种重要方式，因此如何引导学生进行有效的自主探究学习，这个课题我们还将继续下去。

英语教学的几点体会篇六

义务教育新的课程标准(实验稿)(以下简称新课标)推出以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，我们教师们更多的是感到茫然。我们的数学课堂教学到底要怎样开展?下面我就自己外出听课时见到的现象，加以分析，以寻求解决问题的对策。

新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。

去年,在全州数学优质课中,听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：

生1：我发现这儿真好玩！有空中揽车,有过山车,有火车。

生2：我发现空中有汽球,揽车在转呢！

生3：我发现有小朋友在这里玩.呢！’。

生4：我发过山车开得好快哟。

生5：我发现小鸟在天上,，？,。

生6：我发现这里的树好漂亮哟。

生7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？

生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！

生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。

……。

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。

其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的?？（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位,揽车四人坐一个座位）接着引导学生2个2个地数小朋友，3个3个地数，然后让学生想办法求坐过山车的,开火车的.坐空中揽车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。

我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

二、调动积极性是教学目的吗？

一直以来，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的老师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可结果常常是老师“千呼万唤”，学生就是不动，有的老师又哄有奖，也只有少数学生动。

现在,我们发现这样的情况一去不复返了，现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对。从听课中.我总给了一下,现在许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：

一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力，……无论学生回答得如何，总有物质的回报，一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿，看起来像唱京剧似的。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。

关注人的发展是新课程改革的核心理念。课堂学习过程应该成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验过程。著名语文特级教师孙双金曾形象地把理想的课堂描述为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。

诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的`。但更重要的是学生在课上学到了哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅是为了形式上的需要，不仅仅是为了学生表面上的兴高采烈、其乐融融。调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。

三、数学知识生活化是这样的吗？

新课标指出,要学生人人学有价值的数学,曾经的数学课，计算教学总是那样的单调枯燥（复习示例模仿训练），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何形体知识的教学也常常是只动口不动手、只计算不应用、一应用就闹笑话，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳。如今的数学课，“生活味”渐渐浓了起来，有时甚至超过了“数学味”。

一位老师上一年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：

引入――周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。

展开――周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。

巩固――周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。

应用――超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。

乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。但数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。

当然我不是反对数学课堂的生活化，但反把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。是不科学的.既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：“生活问题数学问题数学模型数学问题生活问题。”数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，不能只“烧中段”，应该是“烧全鱼”。这里的鱼头，应该是产生数学问题的情境和数学抽象；鱼中段应该是数学的符号变换，包括数量计算和逻辑演绎、经验归纳以及空间联想；鱼尾应该是数学的应用。

所以，“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。

四、什么是真正的合作交流,小组学习？

学习方式的变革是课程改革的一个亮点。《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中。我清楚地记得，参加全州小学数学观摩课时，17节课竟然全部采用小组学习形式。在一些数学课堂上，我们常常见到如下的镜头：

小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。我国的教育现实是：绝大多数班级学生人数是超过25人的，有相当多的班级学生人数超过50人，甚至还有不少班级在70、80人以上。再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

因此，我以为，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等。凡是学生能独立思考时，就无需小组学习。

五、算法多样化还是形式化？

我曾经听过一节一年级《两位数减一位数的退位减法》（例题是23－8），在课堂上经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近半课的时间进行了展示（还分别用动画式课件进行演示）：

（1）23－1－1－1－1－1－1－1－1＝15。

（2）23－3＝20，20－5＝15。

（3）23－10＝13，13＋2＝15。

（4）13－8＝5，10＋5＝15。

（5）10－8＝2，13＋2＝15。

（6）23－13＝10，10＋5＝15。

（7）23－5＝18，18－3＝15。

……。

算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。上次在武汉学习时听了专家的讲座.才明白要真正实现算法多样化，应注意以下几点：

（1）要给学生更多独立思考的机会。教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。

（2）并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题，不同于“一题多解”。“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上说是很难达到的要求。算法多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的一题多解，是学习个性化的体现。

（3）老师不必“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，引导学生寻求“低层次算法”。有时教材编排的算法在教学时学生没有出现，学生已经超越了的“低层次算法”教师可以不再出示，没有必要走回头路。

（4）在交流和比较中，让学生找到适合自己的最优算法。没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜欢的方法才是最优的算法。

（5）算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的基础上，否则多样化就会导致泛化。以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维。显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。

六、数学课中的数学活动开展要有目的。

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动。很多老师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有老师以为课堂上活动越多越好。有时老师安排的活动为非数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于追求表面热闹，有些甚至过于饱和，将活动引向歧路，甚至出现老师无法控制的窘境。

我听过一节一年级下学期的《时、分的认识》。由于时间单位是比较抽象的，本课的知识点繁多而杂碎，执教老师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计：

（1）引入新课，猜谜语。（录音播放了4个有关时间和钟表的谜语，虽然学生经过思考最终都猜出来了，但是花五分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复。）。

（2）认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。（学生拿出各式各样的钟表，有像小猫、小狗、小熊的，有的一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有的放在桌上就不停地摇动和点头的，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。）。

（3）巩固钟面知识，让学生画钟面。（由于学生刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，展示学生画的钟面时竟没有一个是基本准确的，甚至还有很多学生画的是小猫、小狗。）。

（4）认识1分，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验1分。（教师把学生分成四组同时开始活动，结果数数组有的数得很快有的数得很慢互相干扰，测脉搏组好多学生找不到脉跳处以至汇报时闹了很多笑话，跳绳组的两个代表跳到半分钟时就满头大汗直喘气实在跳不动了，在这么热闹的活动中，静坐组还能静坐吗？）。

（5）认识1时，通过上课、课间休息等多媒体画面体验1时。

（6）认识几时几分，让两个学生说自己是怎样看出几时几分的。（这是本课的学习重点和难点，老师只叫了两个优生口答一带而过。）。

（7）学生拨学具种。（老师说时间学生拨，同桌说时间互相拨。）。

（8）比赛修钟表（把标明时间但缺少时针或分针的钟面添上指针，看谁修得准修得快。）。

（9）排序――合理安排一天的作息时间。（选择了8个同学戴上写有时间的头饰到台上排序并说一说这个时间该干什么，这个活动花费了将近十分钟，但活动的目标与本堂课有多大关联呢？）。

（10）故事“时光老人来做客”。（略）。

我以为，设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，是十分必要和有效的，但不可将数学学习活动设计简单化、模式化。事实上，数学的学习不都是要在具体的活动中感受的，要避免将数学课都变成数学活动课。

在设计数学活动时要注意：首先应明确目标，数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的；其次应明确内容，数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，即在活动中发现和思考数学问题；第三应明确方式，多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动，即运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时，在数学活动中老师应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”（前苏联教育家斯托利亚尔语）。

七、公开课和我们的常规课上法一样吗?

在公开课上.我们常常看到这些现象:。

无板书。一些公开教学的数学课，大多采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样，色彩鲜艳，富有动感，可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教我们在数学课上常常见到这样的现象：

无看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”，还有的课堂上从开始到结束根本就见不到有数学书。师被课件所累，学生成了课件的观众，课件里不断呈现精美的板书，但画面闪过之后，又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。

无作业。我参加利川小学数学课堂教学观摩课时，听了17节课，竟有16节课学生整堂不写一个字，占听课总数的71%；只有1节课老师布置了课堂作业，可是学生刚拿起笔，下课铃就响了。

我们的常规课这样上.那可是什么也学不到.我认为.公开课是做出来的.我们不能能全部照着上.我还问过一些数学老师，不少高年级老师认为，现在的数学书（主要是原义务教材）缺乏可读性，主要是给老师看的，学生要么看不懂，要么看了也没有启发性；一些低年级老师则认为，现在的数学书（主要是新课标实验教材）编得像卡通画册，一让学生看书，学生常常被那些精美的图片吸引，难以关注数学知识本身；有的老师认为，让学生看书、写作业，或者老师在黑板上板书，太“静”，缺乏观赏效果；还有的老师认为，“写”占用的时间相对多一点，安排“写”会耽误老师、学生表演的时间。

作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？以为，常规数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给老师教的，更是给学生看的。叶圣陶也曾说过，课本必须善读。阅读是学生学习权的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习，学会学习的重要途径。

以上是我个人就看到的现象,提出的点滴分析.新课标下小学数学课堂教学应是怎样的.老师们要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发.发挥学生和教师最大的优势,上出自己的特点,上出自己的风格.把新课程理念融合在自己的教学工作中.探究出适合自己的教学方法.

英语教学的几点体会篇七

老师就像燃烧的炭火，每当你走上讲台，激情四溢，滔滔不绝时，你的热情就会散布在教室的各个角落，你的知识会随你的热情浸入学生的思想。如果老师的心情很糟糕，表情阴冷，语言苦涩，绝不会激起学生学习的热情。一堂课结束，学生累教师苦。因此，作为英语老师，一定要精神洒脱，充满朝气，阳光灿烂地步入教室。古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系，他们喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐传递给学生，做学生的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步及时表扬，并精心设计学生的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。做到一切为学生着想，使学生主动地去学。

二、尽可能提供说英语的环境。

中国学生学英语缺少语境，因此在上课时教师要尽量说英语。学完一篇课文后，老师可设计一些问题让学生回答，检验学生对课文的理解程度。也可让学生结合实际表达自己的观点和看法，调动不同层次学生的积极性，活跃课堂气氛。还可组织学生分析主题句，归纳大意。在课堂上，尽量说些简短，有很实用的'英语语言，在生活中有很方便的运用。可以收集生活中的常见现象，比如见面时的问候、离别后的思念、赶时间和错过时间、高兴的时候怎么表达、生气的时候怎样说、生病缺席后都有哪方面的语言。这些常见常练的英语就会像被汉化一样，自然地用在生活当中。这会让学生觉得英语并不是难于上青天，既突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养，又提高了学生的学习效率。此外，要求学生平时多使用英语，如进办公室或迟到必须说“mayicomein？”平时跟老师打招呼也要多用英语，向同学借东西说“caniuseyour…？”同时开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。

三、精讲多练，扮演多样角色。

1。精讲多练是扎扎实实掌握好英语的最佳办法。

课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程，教师是这个过程的设计师和建筑师。教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。

（1）教师是教学艺术的探索者。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通，因此，课堂用语应简练通俗，符合学生的英语能力水平。语言是一种艺术。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花，起到意想不到的效果，因此课堂用语要生动丰富，尽量做到形式多样。同一个意思有多种表达法，教师在使用时不能总是使用同一种表达法，而应在课堂上不断变换句式，让学生逐步适应、逐步接受。这样，既培养了学生的听力，又丰富了学生的语言。

（2）教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。课堂教学应有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。

（3）教师是学习的引导者。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源，教师要把把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……使学生对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇，让学生领悟到英语不仅存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，进而产生对英语的亲近感。

四、多媒体教学是很好的英语教学手段。

多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。多媒体优美的画面、艳丽的色彩、美丽的卡通片，会给学生全身心的感受，就好像在美丽的环境里散步。同学们被这些鲜活的画面吸引，自然兴致百倍，课堂上激情飞扬，学习更轻松愉快。

需要注意的是，运用多媒体要适时适度，要根据教学内容、学生实际和教学方法等方面决定。同时还要注重双边活动，加强师生对话，加强学生之间的对话训练。

教学的思想和办法很多，每个人都有自己的体会和总结。在课堂上，老师既要精讲知识要点，也要用自身的人格魅力去吸引学生。在教学过程中，老师要承担各种角色，用欢快的心情感染学生，用教学的激情引领学生。这些是完成课堂任务必不可少的环节，从而让学生在轻松愉快中巩固英语技能，提高英语水平。

英语教学的几点体会篇八

今年暑假我有幸学习了《小学语文新课标》，使我受益匪浅，《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程理论的最新成果，通过学习我对《小学语文新课标》的认识和理解如下：

一、工具性与人文性的统一。

语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、学生的阅读能力的培养。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

叶圣陶老先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自泼地流个不停。”教师激发学生对生活的热爱，为学生提供了广阔的体验空间和实践课堂，丰富学生的校园生活，让学生在活动中体验，激发自我写作兴趣，从而写出心中想说的话，心中想写的事。

三、学生自悟能力的培养。

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的.引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合优质高效课堂教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

教师一定要引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；让学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，让语文学习对学生的吸引力不断增强；注意感情的培养，创设情境，进行情感教学；培养学生广泛的好奇心；通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣；让学生做学习的主人，避免被动的接受性学习；课内语文学习要与课外学习，语文实践活动相结合等等。通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣持久而强烈，语文教学自然就会轻松起来。

总之，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的能力。让学生感受到生活处处有语文，把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中。读了新课标后，我更加感觉到这种美丽的必要，她是语文学习的领航者。在今后的教学中我将继续带领我的学生们去感受这种美丽！

英语教学的几点体会篇九

摘要：高中英语教师应该根据学生以及课堂的实际情况，采取多种教学方式，促进学生的进步与发展。

关键词：高中英语；教学实践；课堂导入；情景教学。

高中英语对学生未来各方面的教育和发展都有着深刻的影响和意义。如何使学生能更好地进行英语学习，是每个英语教师都应该认真思考的问题。笔者愿针对这个问题，浅谈几点看法。

一、良好的课堂导入，激发学生的学习兴趣。

英语作为一门外来语言，学生本身在学习的`过程中就可能存在着一定的抵触和消极心理，缺乏浓厚的学习兴趣，课堂上也懈怠、散漫，课堂学习效率低下。因此，我会在每节英语课的一开始，精心设计一个课堂导入，力求在最短时间内抓住学生对本课内容的注意力及兴趣，从而调动学生对英语学习的积极、主动性，提高课堂教学效率。

比如，我会在课堂上拆分新单词，帮助学生更好的记忆。拿“family”来说吧，我会在课堂上讲述它的具体含义：f=father，a=and，m=mother，i=i，l=love，y=you；fatherandmotheriloveyou，这就是family的真正内涵。单词这么一拆分，不但调动了学生的强烈兴趣以及求知欲望，让我能更简单、轻松地开展课堂知识的讲解，而且还在很大程度上促使学生更加积极、主动地进行英语单词的学习，为以后单词的累计奠定了良好的基础。

二、情景教学，活跃课堂气氛。

部分教师在教学中仍然采用落后的教学方式，使学生在英语课堂上死气沉沉，不能很好地融入课堂，更不用说取得良好的课堂教学效果了。因此，我会在课堂上采用情景教学的方式，最大限度唤醒学生在课堂上的积极性和主动性，在活跃的课堂氛围下，促使他们更好地进行英语知识的学习。比如，针对“computers”这一部分知识点，我会安排学生在课下提前搜集一些材料，然后在课堂上开展以“computers”为主题的辩论会，让学生充分论述电脑文化所带给我们的利与弊。通过辩论，课堂气氛被充分调动起来，学生慷慨激昂，在辩论的过程中更好地掌握了对电脑文化这一部分知识的了解。参与课堂活动的积极性和主动性也在最大限度上得到提高，有利于高效率课堂教学的实现。

总之，作为高中英语教师，不能墨守成规，一成不变地采用某种教学方法，而应该根据学生的实际情况制订不同的教学策略和方案，只有这样，才能更好地促进学生的全面发展与进步。

（作者单位山东省成武县第一中学）。

英语教学的几点体会篇十

语文数学英语物理化学。

的。2.运用规则来解决问题.谈到运用规则解决问题，这是常识的输出运用进程，数学中有许多的公式定理可循，初中英语有哪些规则可循呢?其实，咱们认真的体会的话，初中英语中所涉及到的时态、从句，都是英言语语应遵从的规则，咱们有必要学会运用它们。以做初中英语考试阅览了解标题为例，咱们就能够完成运用规则解决问题，在做阅览了解题时做到胸中有数，百战不殆。仔细分析一下一篇文章由啥组成，词组成句，句构成段，段扩大成篇。透过文章外表发掘实质：词汇---血肉，时态----骨骼，从句-----经络。在平常咱们应事前准备好这些规则性的东西----时态和从句，在考试阅览时，咱们就能很快地把时态和从句辨认出来，加之词汇的根底，文章很快就会读懂了。从这一点看，咱们在平常的阅览了解练习时，除了要注重窍门外，更需注重根底，学会把握规则并运用规则解决问题。

英语教学的几点体会篇十一

上了一天的普通话培训课，从单字发音(包括韵母、声母)、词、句子(例如语调)、段落等等。再次发现纯正的普通话与方言的差别，细细听来，纯正的普通话动听得多。发现平时发音中潜在的缺陷，例如anangouuozzhnrl还有儿话音发音不到位，还有语调方面重音，轻音的搭配平时也没注意到。平时也知道自己的普通话不够标准，没怎么在意。我相信有很多人跟我一样，得过且过，认为这只是小事。。。。。。。。

普通话是我国的通用语言,是我们日常交流沟通的工具。我认为学好普通话很重要,那么什么是普通话呢?普通话就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。

学好普通话，说难不难，说不难还真有点儿难呢!记得在小学一年级时，天天读a、o、e，想不到这对我们后来学好普通话竟有相当重要的意义呀。可以想象，拼音不过关，想读好说好普通话是何其之难，简直就是无本之木、无源之水!

学好普通话极为重要，不然的话，就不能把你正确的意思通过语言表达出来，听说过这样一个笑话：一个骑兵在作战中不幸被俘。“我们会杀掉所有俘虏，”敌军首领对他说：“不过由于你在作战中表现英勇，令人佩服，我可以三天后再杀，在此之前满足你三个要求。现在，你可以提第一个要求了。“骑兵想也没想，说：“我想对我的马说句话。”首领答应了，于是骑兵走过去，对他的马耳语了一句。那马听了后，长啸一声，疾驰而去。黄昏时分，马回来了，背上驮着一个漂亮女郎。当天晚上，骑兵便与女郎共度良宵。首领啧啧称奇“真是一匹神奇的宝马!他说：“不过，我还是要杀你。你的第二个要求是什么?骑兵再次要求和马说句话。首领答应了，于是骑兵再次跟马耳语了一句，那马又长啸一声，疾驰而去。黄昏时分，马又回来了，这次背上驮的有是个女郎，比上次那个更加性感动人。当天晚上，骑兵与这位女郎又度过了欢乐的一晚。首领大为叹服：“你和你的马都令人大开眼界，不过明天我还是要杀你，现在你提出你最后一个要求吧.骑兵想了一下，说：“我想和我的马单独谈谈。”首领觉得很奇怪，不过还是点头应允，带着随从离开了，帐篷里只剩下骑兵和他的宝马。骑兵死死地盯着他的马，突然揪住它的双耳，气冲冲地说：“老大，求你了!我再说一遍，带一个旅的人来，不是带一个女的人来!!”

要学好普通话，我觉得有这么几条要领：第一，就是学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。第二，多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。第三，不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。第四，读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。

另外，坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐你也会受感染的。总之,只要努力，就一定能把普通话说好。

英语教学的几点体会篇十二

以往对微机专业不同届或同一届的学生采用同一套教学模式，即一样的教学计划，一样的教学大纲，甚至同一学科使用同一套教材。尽管教师认真备课，认真讲课，课讲得很好，但相当一部分学生听不进去，甚至有的同学干脆逃课出去玩或泡网吧。导致学生的.出勤率低。显然这种教学模式对我校目前招收的学生已不太适合。如果将微机专业基础课和专业课分成几类。如软件（侧重软件的安装、维护和维修等）、网络类（侧重网络基础知识、组网、上网查询、网页制做等）。让入微机专业的学生在学习完文化课后，根据自己的基础情况和爱好去自由选择任一类或几类课，带着兴趣爱好去学习，将会收效倍增。

2、提高课堂教学质量。

要想讲好一节课，让大多学生听懂，熟练掌握当堂的内容。首先，教师应在课前做大量的充分准备工作。如：怎样自习本课应用到的旧知识，怎样导入新课，怎样讲解新课内容，怎样选讲例题，怎样选择学生练习题，怎样进行本节课的板书设计，怎样进行课堂小结、布置作业等。力争使课进得深入浅出，精讲多练，让大多数学生对所学内容当堂理解和消化。此外，还要加强课堂管理，严格考勤，对学生学习有进步时要及时表扬，多关心爱护学生保持课堂有一个良好气氛。

3、加强实践教学。

微机专业课大部分是实践性较强的学科，应尽可能调大上机课时，让学生有更多的操练时间，能在实验室直接上的课，尽可能在实验室直接上，以免浪费教学时间。教师要给学生就本学科的特点定期下任务，对学生进行强化技能训练，在学生动手有力上下功夫。

4、充分开展第二课堂活动。

为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，每学期可定期搞几次单科竞赛活动，对成绩好的学生可吸收进入微机小组进行重点培养。对小组成员定期考试优胜劣淘。还可进行同专业同学年班与班的微机竞赛活动或不同年级的竞赛活动。另外，还可和其他院校进行微机知识竞赛和交流，相互取长补短，以提高学生的计算机水平，丰富学生的学习和生活。

5、充分利用现代化教学手段加强教学管理。

我在几个班级对缺课较多的学生搞了一些调查得知，一部分同学因听不懂课，对所学专业课失去兴趣，所以经常网吧泡。学校可利用现有的条件开设校园网吧，让学生课余时间在校园上网，在指导教师的正确指导下，确保学生熟悉网上操作等知识，文明健康上网。

英语教学的几点体会篇十三

对于英语的学习，教师不仅要在课堂内教学生如何进行英语阅读，同样在课堂外，教师也要教学生如何进行正确的课外阅读。课外阅读教学既要选择有效的教学方法与教学策略，又要符合学生认知发展的基本规律。对此，高中英语课外阅读教学要注意以下三个方面：

一、得当。

课外阅读是一种拓展性的学习，学生自主的学习才是课外阅读的目的所在。所以要充分了解学生的情况，并有针对性地进行辅导教学。如，在课外阅读的教材选择方面，要尽量选择学生感兴趣、能够激发学生学习欲望的教材，只有这样学生才会有动力去进行课外的阅读，让学生在循序渐进的学习中，提高英语的阅读能力。

二、得法。

在具体的教学方法上，要选取正确的阅读策略。如有些课外阅读材料短小易懂，结构清晰，这样的材料可以选取略读或是快读的方法，只需让学生了解大意就行；而有些材料内容丰富、篇幅较长、结构混乱，这就需要教师与学生仔细地研读、认真地推敲，用心去学习。除此之外，课外阅读组织教学的核心就是问题的设计，问题的提出要尽量体现多维度，也要符合学生的最近发展区，让学生能够利用自己原先的.认知去联系新的事物，这样新旧知识之间就可以产生一种共识，帮助学生去解决问题。

三、得益。

反馈、评价对于教学的组织来说是至关重要的，所以，在课外阅读的教学中，对于学生的表现与取得的成绩要给予及时的反馈意见与评价，让学生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在以后的学习过程中相互借鉴。在进行反馈时，要根据学生的实际情况、认同学生的个体差异给予相应的反馈，不能用一刀切的方法断定所有的学生。关于评价，不单指进行学习后的评价，在学习前和学习中都要进行评价，学习后的评价起到的是反馈作用，学习前的评价是为了了解学生的实际情况，学习中的评价是为了随时对学习情况进行调整。评价的方法可以是教师评价，也可以是学生间相互评价。

高中英语课外阅读的教学对于学生英语学习能力的提高有着重要的作用，因此，在以后的教育教学中，教师与学生都要认真地对待与学习。

参考文献：

朱文英，谢光宏。新课标下的高中英语课外阅读活动［j］。中小学外语教学：中学篇，（02）。

英语教学的几点体会篇十四

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的.有效性。

1关注阅读材料本身。

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，大学网教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2注重思维训练。

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3让学生成为扩展的主体。

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

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英语教学的几点体会篇十五

一是传统地沿袭。老师布置一题目，学生写作，教师评改，再反馈给学生。老师觉得作文苦和累，一次作文评改实在让语文老师苦不堪言，以每本作文3分钟计，一个教师两个班在120--170人之间（我们县多是大班额），一次作文评改要6--9个小时，更让老师难过的是，学生往往对教师的评改不屑一顾。且在作文课上学生更是一“愁”莫展，抓头搔耳，真是咬断笔杆也无语。

粗略地说，这些都可以让我们感觉到作文教学效果不明显，作文教学的效率低下。多年的语文教学中我作了些尝试与探索，偶有些许收获。

首先是对作文教学的认识引导。我觉得应试也是一个可以引导学生积极参与的因素，完全脱离应试，于我们目前的教学也不现实。我常从作文在语文试卷的分值、作文对语文成绩影响方面去激励学生。当然我更多的是愿意从作文带给我们的快乐与收获上去引导学生，让他们觉得作文其实是很快乐的事。教师身体力行，把自己写的东西和学生交流，博客、qq日志让学生去浏览，把自己与学生、在教学上的感悟写在上面，让学生切身感受到写作的快乐，告诉学生：写作不只是可以记录自己成长的足迹，还能让自己成长历程更精彩；它不只是记录，还是深刻的思考；它不只是可以作为一种生存的工具，它还可以作为一种生活的方式。时代在变，学生迷恋网络的已不在少数，我也曾想阻止，后来发现是“禁果分外甜”，我和他们做了许多的“斗争”，结果都以失败告终。万般无奈之下，我觉得不如顺从，于是就干脆建一个群，2007级我带的一个班，我就建了一个群，我们全班同学可以在上边交流自己的思想。有一次，我在处理班级事件时犯了主观错误，我把自己对这件事的反省写在上面，结果，那个同学不仅没怨我，反而还很感动。后来，大家在上面写作的热情更高了。这也许就是意外的收获吧！我们的教学也要与时俱进，和学生一起走进现代化教学的平台，学生会更有兴趣。只有师生达成共识，都觉得作文有用有趣，作文教学才会有效，才会高效。

其次，作文训练一定要有明显的梯度。七--九年级，每个年级作文要有明确的目标，把这目标分解到每次作文中去，每次只训练一个点，且每次必须训练到位。如写人的文章，写人的语言、动作、肖像、神态、心理等，每次只练一个点，把这个点要练到一个高度，从作品中去感悟，在生活中去体验，在写作中去实践。如肖像描写，我先让学生收集他觉得写得特别精彩的，展示给大家，还要学生对自己推荐的作点评，让他们从中悟出写人外貌的一些方法经验，这不是一节课就能做到的，可以多给学生一些时间，还可以采用多种方式。然后让学生在生活中观察形形色色的人，总结出某类人的共性，抓住每一个人的个性，让学生明白，其实我们平常总爱觉得某人像什么人，就是因为这类人有其共性，只有让每一个人都有其特点，他才能活起来。每一次作文只解决一个问题，方向明确，才有可能实现。面面俱到的结果是面面都未到。我以为这样的作文教学才是有效的。

第三，评改作文的有效性。我曾在2011级两个班的七年级时，每周专门用一节课作为作文点评课，我会把全班学生的作文让学生任意抽出其中几本，然后被抽到的学生念自己的作文，其他学生一边听，还可以一边作记录，然后自由点评，写得好的作品，通过大家点评，作者当然会很有成就感，其他的学生也学到了不少的`方法。当然，我每次也要准备几本有代表性的给大家点评。事实上这种点评比老师埋头苦干的结果好得多，有效得多。也可以分组评改，全班交流；交换评改，相互学习；自评自改，不断提高……总之，让学生亲身体验参与，才会有所提高。这样的评改看似低效，其实比起教师闭门修改有效，且点滴的收获让全班分享，这就有效，这就是高效！

的网络生活》，说实话，我的确是这一次才深深地知道那个东西有多大的吸引力。让学生写生活中的真情实感，这样的发展才能真正激起学生写作的冲动和灵感，这样的作文才会有效。

我一直认为作文无非两方面。一方面是培养孩子的表达能力，想什么就能说出来，且尽可能流畅而又有创意的表达。这就是我们平时重点做的，看范文，学例文，恐怕作用也大抵在此。这当然不是一朝一夕之功所能，需要长期的积累和训练。另一方面是培养孩子的思维，我常给学生说，凡成大家者，首先是有深刻的思想。能流传千古的名作，首先是深刻的思想与超人的智慧。这一点较之前者更难。很多大家没有专门经过写作的培训，他能写出惊世名篇，原因就在于此。他们有深刻的思想，超人的智慧，或者是常人不及的善良与博大的胸怀。于是我想到，我们教学生作文，首先是教会学生学会做人，学会思考。苏东坡、范仲淹、鲁迅、老舍、雨果-----哪一个不是做人的楷模？把握了这些核心的东西，我们的作文教学就能有效，高效了。

黄福怀。

英语教学的几点体会篇十六

识字能力是学习能力的基础，培养孩子的识字能力要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。

1、在生活中识字。

陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

在我的教学实践中，引导学生在生活中识字主要表现为：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。如《大风车》、《动画城》、《七巧板》等这些电视节目颇受学生的欢迎。教师和家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名，街道两侧的广告牌、车站牌、宣传牌匾等都是儿童识字的活教材。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。

2、在实践活动中识字。

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，采取模拟、创设情境的办法让儿童在实践活动中识字。如举办“我当售货员”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，通过开展实践活动，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在实践活动中识字。

3、在阅读中识字。

为培养学生学会识字，自由读书的能力。我们要多鼓励学生在文中朗读识字，课外阅读识字。教师要为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识、以识促读、多读多识、多识多读，培养孩子识字兴趣，让学生学会自主识字，互相识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

小小汉字，奥妙无穷。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含着汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

总之，作为教师，我们一定要重视识字教学，结合学生的思维特点，运用更多的方法、手段，调动学生的多种感官，培养学生的识字能力。在识字教学中，还应重视学生在识字过程中的独特见解，允许个性化的识字方式存在。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

英语教学的几点体会篇十七

普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流沟通慈利思想感情的工具。它是以北京语言为标准音以北方话为基础方言以现代白话文为语法规范的一种语言。一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。

我们在师范读书的时候，就作了培训，结果考了个二乙，由于地方语言环境的影响，我们只是在上课的时候使用普通话，平时都是方言，所以，普通话水平越来越差，是平翘舌不分边鼻音不分前后鼻韵不分。学校领导见此，就给我们提供了这次学习普通话的机会。

在这次的学习当中，开始感觉就是从零开始，好像一点儿基础也没有一样，感觉有些吃力。我们每周二和周四晚上培训，虽然有些辛苦，但还是有所收获，通过学习，我有以下体会：

要学好普通话，我总结了这么几条要领：第一：学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。第二：多读些拼音报上的文章等，尤其是我们的作品朗读，要反复地练，反复地听，也可以把自己朗读的录下来，然后再听，找到问题对其进行改正。第三：不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。第四：坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的。只要我们大家一齐努力，同心携手，就一定能把普通话说好，使它真正成为我国各族人民交流的普通语言通用语言。

印象中两个方面，特别深刻：

一自小，他做事就比别人效率高。由于出身农家，他要到地里干活特制酒。他刨地瓜罱花生都比别人“出活儿”。比如罱花生，别人这儿刨一镢头，那儿刨一镢头，总觉着这儿不如意，那儿不称心，老是换地方。他呢，瞅准一个地方，就一直地干下去。多数情况下，别人只罱了个篮子底，他却罱满了篮子。

从这两件事，我们可以看出什么呢?

事情是不怕慢就怕闲的，只要干，认准了目标，就要脚踏实地，一直地努力下去。坚持下去，就一定会成功。

如果总是在犹犹豫豫挑肥拣瘦中度过，事情就会在斤斤计较中失去很多机会。

所以，有时精明的人，不一定会成功，而看起来“有点傻”，只知认准目标埋头苦干的人，会有更多的机会;只有面对前方勇于进取的人，才能成功。

认准了目标干下去，持之以恒地坚持，愈挫愈勇，自强不息，是成功的必需。当然，目标也很重要，选取的目的也不应该错。如果目标错了，南辕北辙，将会更糟糕。

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英语教学的几点体会篇十八

小学中年级学生是由字、词、句发展到的段落的过渡时期，真正接触的写作文的意念。有点望见“作文”这个词而声畏，由于他们思维特点是具体形象思维和抽象思维趋向平衡。这时期的情境作文教学要强调孕育学生的作文动机，要激发儿童的道德感、理智感和美感正逐步发展。情感的激发来自学习和生活的实践，人际交往和美感涉及的内容越来越丰富，对学习的兴趣，往往成为乐于学习的动机。因此，小学中年级的情境作文教学要努力创设“寓情于境、移情入文”的教学情境，要选择有较强的情感色彩的题目，让学生有话可说、有情可抒，要引导学生进入优化的情境，萌发描述情境的内驱力。这阶段儿童的作文与道德感、理智感、美感的联系日趋紧密，“鸣发内心感兴”和“自我表白”成为主语言发展的重要途径。

根据以上所述，小学中年级情境作文教学尤其重要，那怎样进行小学中年级情境作文教学呢？我是采用一下几点进行教学。

一、寓情于境，开放学生的眼睛。

大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，让学生亲临其境，耳闻目染，感受到大自然的气息，欣赏大自然的美。如在教写作自然景物《美丽的云彩》时，可先组织学生到野外去观察天上的云，让他们围绕着“天上的云像什么？”“怎样的美丽”展开丰富的想象。通过观察想象，学生对“云”产生了好奇心理、自然而然的有话可说，有话可写，彩云千变万化，美丽无穷，有的还会美丽的彩云编故事。又如在教学想象作文《小鱼的梦》时，老师带着学生到池塘边（先放些小鱼到池塘里）观察小鱼，小鱼那“摆摆尾巴砸砸嘴”的可爱形象一下子吸引了学生，当让学生自由说说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，乐此不疲。这样他们就不会感到写作文并不是那样力不从心乐，怎样想就怎样说，对写作产生了兴趣，也锻炼了语言能力，教作文只要因势利导，不失时机地带领学生到大然中欣赏同类或相似的事，做到课内课外相结合，可以收到事半功倍的效果。

二、激发扮演角色兴趣，导入角色情境中去。

所谓角色表演，指的是根据作文教学计划，模拟生活中的人物角色，按特定内容进行的模拟表演。角色表演具有创造性，能够根据一定的目的要求，按自己的理解和能力，创造出表演形象。表演情境具有生动的形式，独具个性的感情色彩和美感形象，甚至有某种令人发笑的细节和幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻这易于触发儿童的写作动机，因此在激发扮演角色，导入角色情境中去。发展创造性想象能力，锻炼语言能力。如“啊，你们变成蝴蝶，你们要到哪里？把欢乐带给谁？”他们会随着这样导入，去想，去说。如指导写《校运会》的作文，让同学们扮演运动员角色，分别重现短跑、跳高、跳远的动人过程，使儿童在模拟的表演中，细致地观察运动员训练有素的技能技巧，富有经验的.临场发挥，使有骨、有血、有肉的运动员形象和校运会的热烈竞赛场面跃然纸上。

激发扮演角色兴趣，导入情境中去，对中年级的情境作文教学很重要，使他们有身临其境的感受，俗话说，看到的不如做过的。利用角色教学可以进行中年级动情，放胆作文教学。体现移情入文的效果。

三、运用实物或多媒体技术创设趣味情景进行素描作文教学。

中年级应以素描文教学为主。随着社会科学的发展，信息技术已使人类进入信息时代。将计算机多媒体引入素描作文课堂教学中是实施创新教育优化课堂教学，提高教学效果的有效手段，其鲜明的图像，生动有趣的动画，美妙的音响，丰富的色彩等刺激了学生的学习动机有着极大的价值，使教学更富有直观性、趣味性，更有效，他提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。例如：习作《可爱的小白兔》时，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、猪八戒动画故事，在动画片里这个小白兔聪明、伶俐、活泼可爱，蹦蹦跳，非常惹人喜爱，同学们都被生动有趣的画面吸引住了，大家都对小白兔产生了喜爱之情，从而激发同学能够淋漓尽致地把小白兔怎样可爱写出来。写作能力一下子提高了，又如静物《我爱吃的水果》时，通过多媒体演示多种水果的生长情况，水果的品种、味道、色彩、好处，通过水果动态对话，动作展示出来，同学看得直流口水，大饱眼福，自不由然写出自己爱吃的水果，为什么喜欢吃。总之，看和听是通向美的第一个窗口，在教学中，应充分利用录像、电视、音响、cai软件进行动态演示。以趣味性、直观性、科学性为原则，引发学生的学习动机和直观感受。

四、创设和谐的教学情境鼓励师生合作学习。

其中还要有意识地增强教学方法中情感因素，使其潜在的教育功能发挥出来。因为教与学的主体是人的情感。教学中，忽视了“情”则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以融洽和谐的师生关系是教学达到“同频共振”的首要前提，创设富有情感的教学气氛，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。例如：在课前教师组织学生一起唱喜欢的歌或者教学跳一些活泼舞蹈，是课时保持亲切的笑容，通过幽默轻松语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的同学投以赞许的目光，改变座位的组合位置，可以四人组合、六人组合等使学生之间更能互动发展，在组织小组讨论的时候教师可以走到学生身边参加他们的讨论，学生写作时还可以播放一些轻松的歌曲，在课前和课后教师和学生亲切交谈等。

总之，小学学生中年级的作文能够利用情境作文教学，既提高学生的写作兴趣又使他们的写作基础扎实，见多识广，对他们以后写作具有很大的促进作用。