人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

认识厘米用厘米量教学设计意图篇一

我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念，《认识厘米》教学反思。

（一）抓住重点，认识“1厘米”。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

1、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

（二）运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

（三）学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。

总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标。

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认识厘米用厘米量教学设计意图篇二

长度单位是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上，来学会一些计量长度知识的。

重点是使学生初步建立长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。

难点是让学生认识线段，了解线段的特征。关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性，再让学生亲自看一看，比一比，量一量等实践活动中，了解1厘米、1米的实际长度。并初步认识线段、学习量、画线段的方法。

p2～3及p4做一做、练习一第1、2题。

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。

用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

创设情境、动手操作。

教学过程

选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

（一）统一长度单位 （出示例1情境图。）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1。观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是o，我们就把这条刻度线叫做刻度o。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从o到7呢？学生自主学习。

4、教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度o对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

1、完成教材第4页的“做一做”。

2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

认识厘米用厘米量教学设计意图篇三

1、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度概念。

2、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

教学过程

一、复习什么是线段？

二、新授

1、引入新课。

（1）请同学们看看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？

现说说你是用什么方法得知的？

（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？

（3）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

2、认识厘米

（1）观察尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每个这么长就是1厘米。

（2）看刻度尺回答：

a、“0”在哪儿？

（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米大概有多长。

（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、找一找。

让学生找一找哪些物体的长度大约是1厘米。

三、巩固练习

指导学生完成课本第51～52页“想想做做”第1～6题。

1、“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再组织交流。

2、“想想做做”第2题。

先让学生独立完成，再组织交流。

3、“想想做做”第3题。

学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

4、“想想做做”第4题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

5、“想想做做”第5题。

做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

6、“想想做做”第6题。

让学生画一条7厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

认识厘米用厘米量教学设计意图篇四

知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。

1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。

2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。

建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。

：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

课件、学生尺、长方形纸条、小棒等

一、 故事引入，激发兴趣

小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？

生：用尺子量。

师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？

生：有！

二、 合作学习，探究新知

（一）观察尺

1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。

2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。

3、当学生说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来认识厘米。（板书：认识厘米）

（二）感知1厘米

1、师：那你们知道1厘米有多长吗？我们来听听小蚂蚁的介绍（课件介绍一厘米的概念）

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗？（学生找一找，指一指）

3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿？

生回答：从0刻度到1刻度是1厘米。（学生边说边指）

4、你发现1厘米其实就是什么？（一大格）

5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗？

生1：从1刻度到2刻度是1厘米。

生2：从2刻度到3刻度也是1厘米

……

6、比一比，请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？闭上眼睛想象一下1厘米有多长。

师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。

7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米？（生举例、课件展示：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣……）

（三）感知几厘米

1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗？（学生在尺子上找一找）

2、2厘米是从哪儿到哪儿？

生：2厘米是从0刻度到2刻度。

师：有不同想法的吗？

生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。

……

师：你们怎么能找到这么多2厘米的？你们有什么法宝吗？

生：2厘米其实就是2大格。

指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？

不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？

5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。

把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。

（四）量一量

1、猜一猜纸条有多长。（学生猜一猜、估一估）

2、课件展示量纸条的方法，学生细心学习。

3、学生自己动手尝试量纸条。

4、集体交流用尺子量纸条的方法。

（纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。）

5、唱一唱。

《测量小儿歌》

小朋友要牢记，

物体要放平。

用尺子两物体，

左端要和0对齐，

右端指向刻度几，

物体就是几厘米。

师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。

1、 量一量扶手的长度。

（1） 学生动手量一量。

（2） 指名上台展示测量的方法。

2、 闯关游戏。

（1） 第一关：眼明手快（填一填）

（2） 第二关：火眼金睛（判断测量的方法对吗？为什么？）

第三关：心灵手巧（同桌合作量出长方形的长和宽）

这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。

四、 回顾全课，总结延伸

同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？

认识厘米用厘米量教学设计意图篇五

这一节课我安排了五个环节：

第一：预设以小故事的形式导入新课，吸引学生学习兴趣，由于课件准备不充分，导致故事音频没有播放出来，所以口述讲解，感觉效果不是特别好，很多学生听得不是很认真。

第二：让学生体验一庹，一拃，一脚等用身体的一部分进行测量黑板，课桌，讲台等的长度，让学生进行感知，从而得出结论：不同的人进行测量同一物体，测量的结果可能是不同的。所以需要统一长度单位，从而引出单元课题《长度单位》。在这一活动中，同学们表现的都非常积极，都试着去测量，每个人都积极地分享自己的测量结果。让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。

第三：认识尺子，在这一环节中部分同学都闲不住了，课堂纪律不是特别好，当我让学生观察尺子，分享观察结果时，有部分同学已经在拿着尺子敲击桌子了，还有一部分同学用手中的皮尺折叠成各种形状，我找同学分享结果时，很多同学都抢着回答，没有纪律，感觉这一环节有些失败，并没有很好地调动学生的积极性。

第四：认识并感知1厘米，在认识厘米时，让学生上黑板写厘米两字，比赛谁写的好，学生的积极性很高，1厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验，帮助学生建立1厘米的长度观念。感知1厘米时有一部分同学在玩所以这一内容执行时间很少，是这一节课最失败的一点。

总之，可能是由于新老师，刚开学，他们还没有进入收心学习的状态，再有我备课不够充分，另有他们在暑假时间大都预习过可能知识都会了，觉得并不需要听，所以感觉这一节课并不成功。

认识厘米

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认识厘米用厘米量教学设计意图篇六

认识厘米用厘米量教学设计意图篇七

生举例。

师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

生估计。

学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

生：量一量就可以了。

师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

生小组活动并汇报：

生1：我们是用软尺量的。

生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

生4：我们是用“”来的。（学生示范）。我“”他的腰是四，我同桌“”他的腰是三多。

……

【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

认识厘米用厘米量教学设计意图篇八

《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第七单元内容。

1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

建立1厘米的长度观念。

多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）

师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。

生1：徒弟没有认真做。

生2：徒弟没有用尺子量。

生3：师傅的手大，徒弟的手小。

师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。

出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）

师：看来她和我们的想法是一致的。

再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）

师：读后你知道了什么？

生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。

二、自主学习，合作交流

1、认识尺子

（1）初步感知

师：小博士又告诉我们什么呢？请看：

（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）

师：一起读！通过读，你知道了什么？

生：测量物体的长度通常用尺子。

师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）。

师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。

（2）小组汇报交流，梳理总结。

生1：有数。

师：有哪些数？一起读。

生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有许多长、短不一样的线。

师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

师：你认为0刻度在尺子表示什么？

生3：表示0厘米

生4：表示从0开始量

师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）

生5：尺子上还有两个英文字母cm.。

师：请继续看大屏幕。

师：一起读。

师：通过读你知道了什么？

生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。

师：说的真完整！

师：对，厘米可以用字母cm表示。板书：厘米cm

师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

（1）、认识1厘米。

师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米）（出示下图）

师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）

生1：从0到1是1厘米。

生2：从5到6是1厘米。

师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？

生3：从2到3是1厘米。

生4：从10到11是1厘米。

生5：从7到8是1厘米。

师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。

a、从小棒中找1厘米。

师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。

师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）

生：1厘米。

师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）

b、用自己的方法表示1厘米。

师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！

师：同学们真能干！表示得都很接近！

c、找生活中的1厘米。

师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。

师：小电脑要让我们干什么？

生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？

师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。

师：小明发现了什么？

生：他食指的宽度大约是1厘米。

生：他是在尺子上比的。

师：谁还有补充吗？

生：他食指的宽度在0和1之间。

师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！

师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！

生齐说：1厘米。

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。

生1：钉子长1厘米。

师：图钉的长度大约是1厘米。

（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）

生2：我食指的宽度大约是1厘米。

生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。

（还有许多小手高举着）

师：把你找到的一起大声说给老师听！

师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。

请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）

3、认识几厘米。

师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在尺子上找一找吧。）

生1：从0到2是2厘米

生2：从5到7是2厘米

生3：从8到10是1厘米。

师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。

师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）

师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？

生：米尺。

4、用尺子量。

（1）自主阅读，感悟测量方法

师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）

师：齐读要求。

师：这道题要让我们干什么？

生1：让我们测量纸条的长度。

师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？

（指名一生上台指）

师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。

（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）

老师说了什么？（小组互相说一说。）

师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？

生齐：对准了。

师：再干什么呢？

生：再看纸条的右端对着几。

师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？

生：5厘米

（2）学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）

小朋友要牢记，食指宽一厘米；用直尺量物体，左端要和“0”对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。

（3）动手测量：

师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。

生：我量的是5厘米。

师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？

生：5厘米。

师：谁和他选的不一样？

生：我量的是8厘米。

师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？

生：一样。

师：谁和他俩选的都不一样？

生：我选的是红色的小棒，长1厘米。

师：和她选的一样量的结果也一样的举手。

师：同学们真能干！量的都很准！

三、课堂总结。

师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。

生：厘米的认识

师：你都学会了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。

生2：我学会了用尺子测量物体的长度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自

己学的怎么样啊？（生纷纷举手）

师：一起大声说！

生：非常好！

师:老师相信大家都是最棒的!

四、自主练习，拓展应用。

生:奥运会!

师:今天老师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!

生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌

生一起兴奋的说：金牌！

师：那好！我们就挑战金牌！小明正不高兴呢！他遇到什么难题了？认真听！（课件出示下面的题目）：

生1：再买一把新尺子。

师：你能根据生活经验解决问题，非常好！现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢？

生：可以从2开始量。

师：这位同学真会思考！把掌声送给他！

（出示这种情况）请看：小棒的左端对着几？

生：小棒的左端对着2。

师：右端对着几？

生：右端对着14。

师：小棒的长度是几厘米？

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

师：小棒的长度究竟是几厘米？为什么？同桌互相说一说。

生：12厘米。

师：你是怎样知道的？

生：从2开始量的就要从14厘米里面去掉2厘米。

师：所以小棒的长度是几厘米？

生一起说：12厘米。

师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米？

生：数大格。

师：同学们帮小明解决了问题，小明正在高兴的对我们笑呢！（出示小明小的画面）刚才这道题想法对的举手！从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们！为自己欢呼一声吧！

2、夺银牌

师：现在你想摘取哪枚奖牌？

生：银牌

师：一只可爱的小猴也在量物品呢！（请看，齐读）小猴要让我们干什么？

小朋友们，看看我测量的长度正确吗？

（出示下面的题目）：

（1）钉子长3厘米。（）

生：让看一看小猴量的长度对不对。

师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。

生：错

师：同意的举手！再看它量的第二样物品。一起读！

(2)铅笔长5厘米。（）

生：对！

师：有不同意见吗？

生2：错！

师：说说你是怎样想的。

生2：铅笔的左端没有对准0刻度。

师：谁有不同意见？

生3：从1开始量也可以！铅笔的长度就是5厘米

师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的'结果是对的，

这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。

（3）小棒长7厘米。（）

师：一起说。

生：错！

师：应该是几厘米？

生齐：9厘米。

师：刚才3道题都做对的举手！请拿出一枚银牌！祝贺你们！

[反思：这道题的处理，我只让学生进行了判断对错，对意见

3、夺铜牌

师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗？（出示下面的题目）：

师傅的一拃是（）厘米。

生：18厘米。

师：继续看大屏幕，一起读。出示：

徒弟的一拃是（）厘米。

生：12厘米

师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！

师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长？

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

师：到底有多长？请你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

师：刚才估计的很接近的举手！恭喜你们！每人取得一枚铜牌！

师：你们还想了解身体上其他的小秘密吗？请看大屏幕（播放视频：我们的身高大约130厘米；我们的一庹长大约120厘米；我们的脚长大约20厘米；我们的手长大约15厘米……）

我们的一步长大约30厘米。

师：刚才得到3枚奖牌的请举手！真棒！为自己鼓鼓掌吧！

五、课外研究

在本课时的教学设计中,我首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.

第二,注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识..

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。

第三，我注重情感的交流和过程的体现。

时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识和能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。

为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗？”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。

本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。