姥姥的剪纸读后感范文（15篇）
读后感是对读完一本书之后的个人感受和思考的总结，它可以帮助我们更好地理解和消化所读内容，也是一种提升阅读能力的重要方式。读完一本好书，我内心充满了思考和启发，感觉好像开启了一扇窗户，让我看到了全新的世界。读书是丰富知识、陶冶情操的重要途径，读后感是在这个过程中的必然产物。读书让我感受到了作者的智慧和情感，也感悟到了生活的真谛和人生的哲理。读后感是我对书中精彩内容的深入思考和个人理解的结晶，是我与作者、与书籍建立心灵沟通的纽带。读后感是我内心的回响和独白，可以使我更加深入地理解书籍的内涵和外延，让我对人生有了更加深刻的认识和理解。读后感是我与书籍之间的对话，是我对作者思想和情感的回应和追问。读后感是我与书籍的交流反馈，不仅是对书籍内容与艺术的评价，更是一种对自身认知和人生思考的梳理和归纳。写读后感的时候，要注重逻辑性和条理性，确保文章具备良好的结构和流畅的表达。下面是一些经典的读后感范文，希望能够为大家写作时提供一些启发和借鉴。
姥姥的剪纸读后感篇一
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”
噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗?”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”
姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
姥姥的剪纸读后感篇二
《姥姥的剪纸》描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐;一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。
刘广祥老师在上这一课时，解读文本之深之细让人折服。通过两个“普普通通”突出姥姥剪纸材料很简单，与“无所不能”形成强烈的对比，从而说明姥姥的剪纸技艺之神。同时引导学生思考在“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么?从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。”使学生体会到了作者的写作技巧。
李老师的教学富有机智，注重学生对文本的体悟。在他的引导下，学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱，学生通过深入研讨课文中的句子，以情传情。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让“不管我走多远，走多久……”的顺理成章。
李老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
姥姥的剪纸读后感篇三
《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。刘老师的这节课巧妙地抓住两条主线“神”和“情”展开教学，把文章结成一个整体，同时，刘老师把学习的主动权还给学生，通过引导学生抓住关键词句圈化批注的方式，让学生独立行走于文本之间，去体会姥姥剪纸艺术的高潮，去发现作者遣词造句的秘密。
如体会姥姥剪纸技艺之“神”时，她抓住“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸……”等重点词句体会，领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果;体味祖孙情深时，品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量;品读“缠”字，情景再现“缠”的生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引导学生联系生活写话：以“我的孙儿……”或“亲爱的奶奶”为开头，展开想象，进行小练笔，书写两地书，祖孙情，使文本语言再度转化，而且准确地拨动了学生心灵深处的那根弦——那份浓浓的祖孙情。
姥姥的剪纸读后感篇四
工具性是学习语文的本质的东西，学以致用，要通过文章，通过这样一个例子，来运用到自己的语言实践当中。人文性是对孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。刘老师在执教《姥姥的剪纸》时，很好地体现了工具性与人文性的和谐完美的统一。
教学姥姥剪纸“神”这一块的描述时，刘老师抓住细节来拓展应用，让学生仿说练说，体现了语文教学的工具性。教学最后，刘老师由浅入深，由表及里，引导学生体会、感悟姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系，又充分体现了语文学科的人文性。
总之，刘老师的这节课既有语言文字的感悟，又有浓浓的情感，值得我们学习。
姥姥的剪纸读后感篇五
近期我有幸观看了刘老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了“姥姥”的世界。
一、走进文本深入文本。
刘广祥老师将教学重点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上，以“神”为线索展开教学。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单，和“无所不能”形成强烈的对比，从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本，并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。
二、富有教学机智，注重课堂的生成性。
教师在引导学生交流的过程中，抓住“神”和“拴”来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超，老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。
在教师的引导下学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱，学生找出相关的语句之后，教师顺势引导学生深入研讨这些句子，以情传情，引导学生深入思索“姥姥期待什么”。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情，就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让“不管我走多远，走多久……”的顺理成章。
姥姥的剪纸读后感篇六
读了《姥姥的剪纸》这篇课文，使我感受颇深，这篇课文讲述了姥姥剪纸的高超以及作者与姥姥在一起时的快乐和回忆，表明了姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对作者的浓浓亲情，流露出作者对姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪纸的传情永远地牵着作者的心,让祖孙两人都有太多的回忆和快乐.姥姥还日夜不停的劳作,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。
姥姥的心灵手巧，技艺高超。慈祥，广结善缘，乐于助人，有求必应，她的剪纸生动逼真，非常优秀，让人挑不出毛病。
姥姥几乎时时刻刻再剪，除了干活便是剪纸。显然，在她手里剪出的人物，动物，植物，器物......栩栩如生，活灵活现。剪刀也已成为姥姥生活中的一部分。姥姥剪纸显然已经不是一两天的事了，所以她使用剪刀越发灵活，可以随心所欲的使用剪刀剪出美丽的图案。
这篇课文也使我认识到，姥姥的剪纸技术达到了炉火纯青的地步，她的手巧来自她日复一日，年复一年的坚持不懈。在我们的生活中有何尝不是呢?只要我们肯下功夫，并且掌握正确的方法，那么做任何事都会很成功!
姥姥的剪纸读后感篇七
《姥姥的剪纸》是一篇表达了浓浓的祖孙亲情的文章。在作者笑源的笔下，姥姥慈祥的面孔和那剪纸的栩栩如生，都令我记忆犹新。
“我”和姥姥生活在一起的欢笑声、邻居对姥姥剪纸的赞叹声、清脆的剪纸声;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路俩侧的四季田野和美丽风光、还有姥姥剪纸的奇型各样，这让我的心境与梦境十分有声有色!课文中，写出了姥姥对“我”很疼爱，而“我”对姥姥也很喜爱!
令我印象最深的就是最后一小节。那一幅画面，深深的把我打动了。好像那副画面就在我的眼前一样，“一头老牛定定的站在那，看着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地······”这幅牛兔分离图，生动形象的写出了姥姥对我的期待，也表达了姥姥让我常常回来看看她，不要忘记她和养育他的小山屯。
姥姥手里的剪纸，会说话，对传情，会永远牵动着作者的心。让祖孙之间有了太多的回忆和快乐。最后，老师给我们读了一段作者笑源写的另一段对姥姥的句子，最后的结局令我崩溃了：姥姥去世了!如果我此时此刻正是作者，我想对姥姥说：“姥姥，还记得小时候我缠着您给我剪剪纸的样子么?儿时，小山屯里每户人家都贴着您剪的剪纸，我心里可自豪了!姥姥我不会辜负您对我的期望，一定会好好学习的!也会常常来看您的!”
姥姥的剪纸读后感篇八
前几天，我们学习了《姥姥的剪纸》这一课，文中的姥姥勤劳、能干、善良、慈祥，是个地地道道的乡下人。可我却对她的剪纸佩服得五体投地，因为她的剪纸真的是神了!“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这便是村里人对姥姥剪纸的评价，你说神不神?有一次作者用双手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出来了姥姥的经典语录：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这就让我想起了我那次剪纸的时候，剪了半天，才剪出一幅看得过去的剪纸。这正反映了一个道理：只要功夫深，窗花剪得神。
我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其实做任何事情都是一样，只要熟练了就能产生窍门或找出巧办法。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野……”是啊，这么神的剪纸，怎能叫人忘怀?它既带给了作者快乐的童年，也带给了我们许多启发：只要功夫深，铁杵磨成针葛蔚。
姥姥的剪纸读后感篇九
姥姥的剪纸一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的一爱一和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。刘老师的这节课巧妙地抓住两条主线“神”和“情”展开教学，把文章结成一个整体，同时，刘老师把学习的`主动权还给学生，通过引导学生抓住关键词句圈化批注的方式，让学生独立行走于文本之间，去体会姥姥剪纸艺术的高一潮，去发现作者遣词造句的秘密。如体会姥姥剪纸技艺之“神”时，她抓住“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸……”等重点词句体会，领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果；体味祖孙情深时，品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量；品读“缠”字，情景再现“缠”的生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引导学生联系生活写话：以“我的孙儿……”或“亲一爱一的一奶一一奶一”为开头，展开想象，进行小练笔，书写两地书，祖孙情，使文本语言再度转化，而且准确地拨动了学生心灵深处的那根弦——那份浓浓的祖孙情。
姥姥的剪纸读后感篇十
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题。
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业。
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
教学后记。
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
姥姥的剪纸读后感篇十一
上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程。
出示图画——剪纸，让生欣赏。
师：看了以后，有什么想说的吗？
生1：太精致了！
生2：技术也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！
生读书，师出示文中的话。
生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高。
师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？
生练习，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）。
生默默地读课文。
生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！
生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！
师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！
生1：佩服。
生2：赞叹。
生3：敬佩。
生齐读。
师：从哪儿可以看出呢？
生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生读。
师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？
生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出的感情很深。
生3：亲密无间的情感。
生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感。
……。
师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！
生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……。
师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读。
生1：远行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配乐朗读最后一段。
师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！
生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！
生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！
……。
三、作业：
师：出示一段话，让生填写。
长大后， 拴住了我的心。
生1：怀念。
生2：思念。
生3：无私的爱。
生4：牵挂。
……。
师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！
下课！
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姥姥的剪纸读后感篇十二
教学目标：
1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、复习导入。
3、请你来读读课题。
（及时评议读的情况）。
4、小结。
课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。
过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节。
1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？
3、指名回答板书“神”
4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读。
（投影出示文字）。
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读。
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
师生评议交流。
（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”
1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）。
3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读。
指名回答。
5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读。
6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）。
7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读。
8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！
一把普普通通的……。
1、你是从哪几个词中体会到的？
（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）。
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？
三、学习7~12。
好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的。
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？
指名回答。
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？
板书情。
4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读。
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？
指名回答。
（投影出示剪纸）师伴读文字。
四、学习13。
2、（投影出示文字）引导齐读。
4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说。
5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！
（投影出示文字）生写话。
7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）。
五、小结。
1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题。
六、作业。
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。
姥姥的剪纸读后感篇十三
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一.复习导入。
指名学生回答。
（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。
3.指名学生交流，教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。
所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。
自由读，指名读，教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。
（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。
（数九……摸黑剪）。
c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。
4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？
除了这两幅，还有吗？
5.学生交流，教师随机引导。
a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。
姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。
教师板书：浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。
三.学习第13小节。
1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说？]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。
2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？
4.出示小诗，朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。
更多资料：
姥姥的剪纸读后感篇十四
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
一、读题。
1、读题。
用词语形容。
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长。
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。
用词语形容。
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6。
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥。
交流：
1、心灵手巧。
（1）第二小节。
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）。
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）。
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节。
刁难：为难，出难题。
无可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）。
耍赖。
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良。
（1）左邻右舍。
（2）广结善缘、有求必应。
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）。
（直爽，热情）。
（为别人着想，认真负责）。
（水平高，仿佛有仓库）。
……。
再读读。
三、学习7——11。
交流。
朗读。
谈体会：舐犊情深。
四、学习12——13。
1、引读12。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）。
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）。
（俯首甘为孺子牛）。
……。
引读。
反复读。
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。
然而，我上学了，越走越远，但……。
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
相机朗读，小结，读最后两句话。
五、总结。
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。
姥姥的剪纸读后感篇十五
教学内容：
苏教版“国标”本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习导入，初品文本。
1、同学们，今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
2、好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
3、通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
5、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么？
8、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
二、研读课文，体会姥姥的特点。
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）。
（3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧……）。
（4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？
（1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？
（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）。
（2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？
（3）对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
（4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。
三、透过剪纸，体味祖孙情深。
2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。
从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。）。
4、引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）。
5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬亲情流淌。
2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》《无声的爱》《我的童年》《我是风筝，你是线》《联结》)。
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情。
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后感恩的心》响起。）。
五、课外拓展，延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
3、拓展阅读：朱自清《背影》。
冰心《荷叶母亲》。
六、板书设计：
剪纸：栩栩如生活灵活现。
姥姥：心灵手巧勤劳善良。
