五花山的教案（精选18篇）
教案的编写还应注重语言的简洁明了和表达的准确性。编写教案时要考虑学生的情感需要，注重情感教育和个性发展。以下是一些高质量的教案资源，供大家参考和使用。
五花山的教案篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
二、教学重点：
在朗读中感悟五花山的美。
三、教学难点：
学习文章的写作方法，体会这样写的作用。
四、教学准备：
课件。
五、教学过程：
一、谈话导入：
同学们，我们的祖国有众多的名山大川，你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢？今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐读课题）。
二、初读课文。
（课文最后一段）。
五颜六色是什么意思？还有其他什么词语可以形容呢？（五彩缤纷）。
五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢？（秋天的五花山）。
这五彩兵分的色彩会给我们带来美的享受，让我们一起去感受五花山的秋天吧！
三、品读课文重点段落第四段。
1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？你喜欢什么颜色，划出来自己读一读，读出你的喜欢。
（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）。
2、你喜欢什么颜色，能和我们一起分享一下吗？（根据学生回答利用多媒体出示相关句子及与句子有关的图片）。
3、指导朗读学生喜欢的句子。
如：金黄色（觉得耀眼，阳光明亮。）。
你能读出这种感觉吗？（指名多人读）。
杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）。
让学生说说听着他的朗读你仿佛看到了什么？你的心情怎样？那就读出你的感受吧！
指名读。
火红色：用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？
指名读，男生齐读。
紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。
你能读出这种感觉吗？指名读。
翠绿：写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？
齐读。
4、五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。
全体起立齐读第四段。
四、学习第二、三段。
1、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读读描写五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是什么？（绿）。
2、那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）。
（1）、春天的五花山是一种什么样的绿呀？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）。
自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会。并带着这种感受来读一读。
（2）、夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿）。
自己读一读告诉我夏天的五花山带给你什么样的感受？重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。
指名读。
五、拓展延伸，安排小练笔。
1、这节课我们欣赏了五花山的春天、夏天、秋天的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？播放五花山的冬天的课件，让学生观看。
2、学生仿照课文中的写法写一写五花山的冬天。
3、汇报交流。
板书：
春天：淡淡的绿嫩嫩的黄。
五花山夏天：浓浓的绿。
秋天：五颜六色（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）。
冬天：？
五花山的教案篇二
教学目标：
1、能有感情地朗读课文第四自然段，感受五花山秋天美丽的景色。
2、抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
教学重点：
领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。
一、谈话导入。
同学们，刚才大家谈了自己印象中的`山，这节课，老师带你们去看一座特别的山。
出示：我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？
1、读后问学生：从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗？找关键词。
2、积累有关颜色的词语。
二、初读感知。
1、初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗？自己打开137页读读课文，划一划作者写了山的哪些颜色。
2、整体感知。
出示：春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）。
因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题，读题，释题。
三、教学春天、夏天的五花山。
师：让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。
出示：2、3小节。
1、指名读。
2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。
3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。
四、教学秋天的五花山。
过渡：五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。
（一）自由读。
（二）出示。
秋天的山不再是一种颜色了，
有的树林变成了（金黄色）。
有的树林变成了（杏黄色）；
有的树林变成了（火红色）；
有的树林变得（紫红紫红）。
松柏不怕秋霜，依然（翠绿）。
你能说说什么树林会变成这些颜色吗？
预设一。
出示：下过一场秋霜，有的树林/变成了金黄色，好像所有的阳光/都集中到那儿去了。
1、与原句比较：
这句话和老师写的哪里不样？（划线）。
启发想象：你好像看到了什么？
出示图片组。
2、渗透“联想”写法。
师：我们看到了金黄色，就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。
4、朗读指导。
读好关键词（根据学生读的标出停顿和重音），边读边想象（边读边想象阳光的温暖与舒适）。
预设二。
出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？
1、抓关键词指导朗读。
2、朗读展示。
预设三。
出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
1、师：生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
2、师：看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想。
3、引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）。
（三）运用朗读方法。
总结朗读方法，自学其他几句。
（四）交流。
（五）秋的整体感受。
1、指名读。
2、配合读。
五、拓展（机动）。
作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的，请你们试着来写一写冬天的五花山。
板书：
五春黄绿。
夏深绿。
花
秋五颜六色。
山冬？
五花山的教案篇三
(指生说)出示图片:夏老师这里拍了一张照片。
师:这就是国家级自然保护区--乌延岭,我们泰顺的名山,我们温州的名山。
假如夏老师带着同学们登上顶峰你们会怎么喊,(指生2)你会怎么喊,。
就让我们大家一起喊“喂”好吗,一二喊:大家站起来,让全罗阳的人都听到我们的声音好吗,准备一二喊:声音再大些,让所有泰顺人都听到我们的声音,预备一二喊:。
坐下。
哇,同学们今天真精神!
2、同学们,美,无处不在;美,无时不有。(出示图片)你看,这座山美吗?(生:美)。
美在你们的眼里,美在你们的心中。这座山的名字叫(手势出示:五花山),那是“五花山”呀同学们,(读。)。
二、初读课文。
1、这么美的山,这么美的课文,你们读过了吗?夏老师,很想聆听你们三(1)班同学朗读课文的声音。来,拿出课本,翻开137页,自由认真美美的把课文读真正确,读流利。开始吧!
2、读好了,这座山为什么称之为“五花山”呢,课文里有一句话已经最能“概括”说明了为什么称之为五花山原因的句子。快,拿起笔来,把它画下来。(看学生)。
3、谁来?(指生)你是第一个举手,请你。(你找到的是这一句,那位同学不一样的)。
同学们,跟他一样的请举手,真实英雄所见略同呀。来我们一起来把这个句子读一遍。
这一话有一个词能概括颜色非常多的是?(板:五颜六色)。
三、品读课文,感知颜色多。
1、导:五颜六色什么意思呀?同学们。(指生说)。
是呀,课文写五花山颜色的词都有哪些呢?
指生说:金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿……。
这就叫五颜六色。
2、这缤纷的色彩,会给我们带来美的享受。让我们一起去感受五花山的秋天吧!(课件出示配乐师导)。
四、美读课文,感受五花山的美。
1、导:美吧?(生:美)课文第四自然段文字描写的更美呐。
自己认真的把第四自然段读一读,把你认为最美的句子画下来。
俗话说不动笔墨不读书,我发现三(1)班很多同学很会读书,已经把最美的句子用笔画下来了。
2、反馈。
师:谁来把你认为最美的句子通过声音来告诉大家。
这句话哪里让你感受到美?
环节一:。
出示:下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色,好像所有的阳光都集中到那儿去了。
师:这句话哪里让你感受到美?
生:……是呀,这是秋风萧瑟的季节里,刚下过一场秋霜,有的(指示这个学生读)。
这是秋风萧瑟的日子,刚下过一场秋霜,有的来全班一起来(齐读)。
是所有的阳光集中到这,带上我们的联想,这是一个秋风萧瑟的日子,所有的阳光都集中到这,让我们感到了无比的温暖与舒适。来,齐读。
师小结:同学们,刚才我们通过了联想,感受到了五花山的美,还有吗?
环节二:。
出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。
师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?
火红色--你从树林的颜色感受到它的美。
跳跃--风一吹树林跳起舞来,你从树林的动态感受到了它的美。
一簇簇--你从这个叠词感受到了它的美。
师:同学们夏老师不明白树林怎么会是像火苗呢?
(颜色)有道理,颜色像火苗,还有呢?风一吹,树林跳起舞来,它就像--一簇簇火苗在跳跃。火苗在跳跃,火苗闪动,树林在跳舞,谁能把这处的树林读活起来。(三位)。
活起来啦,谁能读得更活?我们全班把活的感觉一起读出来。
环节三:。
出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
师:还有吗?
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?(出示色卡)。
环节四:。
出示:还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
师:还有哪里让你感受到美?
读完出示课件:幕布。
这就是紫红紫红的幕布。
环节五:。
生读。
秋到来了,树叶变黄了,松柏它却不怕秋霜,依然那么翠绿,真奇妙。
来,读出你的感受。
好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵顽强的松柏。
3、秋的整体感受。
着名的雕塑家罗丹曾经说过这样的一句话:生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。刚才同学们通过我们那双慧眼发现了美,感受了美。现在你们推荐一位朗诵高手上台,去尽情享受五花山的秋的美吧!
读得不错鼓掌,你觉的还有谁会比你读得更好,帮我推荐一位,。
来点音乐好吗?(配乐)。
师:音乐配着你美妙的声音,听起来就是爽。
大家也跟着这动听的音乐,一起去享受语言文字的美吧!(配合读)。
4、学习春夏的五花山。
师:秋的色彩五颜六色,春的五花山有是怎样的呢,请生读。
五、拓展。
导:这节课我们领略了颜色不一的五花山,假如你是一位摄影师到五花山一游,你会选择哪个场景拍摄下来,为什么?拿起笔简单的写写。
五花山的教案篇四
摘要：《五花山》教学实录》...道为什么叫五花山了吗？生：因为它是“五颜六色”的。（二）品读课文，重点了解。师：课文描写了五花山的几个季节？生：春季、夏季、秋季。师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？生：秋季师：谁愿...
相关：
一、谈话导入：
师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。
二、新课。
（一）初读课文，整体感知。
师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？
生：可能是五座不同颜色的山。
生：山上有五朵花……。
师：想知道到底是什么意思吗？那就从课文中找答案。
（学生初读课文）。
师：现在知道为什么叫五花山了吗？
生：因为它是“五颜六色”的。
（二）品读课文，重点了解。
师：课文描写了五花山的几个季节？
生：春季、夏季、秋季。
师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？
生：秋季。
师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）。
师：把课文中表示颜色的词语用“--”划出来，标出序号，读一读。
教师随学生板书表示颜色的词语：
（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿。
（三）美读课文，升华情感。
师：先不看“翠绿色”，在前面的四种颜色中，读一读自己最喜欢的颜色的句子，把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。
学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。
师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。
（四名学生分颜色读句子）。
指导朗读金黄色：
师：读了这一句，你想到了什么？
生：阳光。
师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？
生：……。
师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。
指导朗读杏黄色。
师：读了这一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？
生：喜悦、高兴……。
师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？
生：……。
师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指导朗读火红色。
师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？
生：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。
生：……。
老师范读，师读一句，学生读一句。
指导朗读紫红色。
师：你见过紫红色吗？什么是“剧场里的紫绒幕布”？在今天我们上课的地方找一找。
学生在舞台上找到紫绒幕布，认识紫绒幕布。
生：……。
老师范读。
师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。
师：秋天的山不再是一种颜色了。
男生：……。
女生：……。
师：只有松柏不怕……。
师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）。
师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。
师：秋天的山不再是一种颜色了。……（师生齐背）。
师：在这几句话里有一个共同的词是什么？
生：有的……有的……有的……还有的……。
师：你能不能用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话？
学生思考。
师：可以看看台下有这么多老师，可以说说老师衣服的颜色。
生：老师们的衣服真漂亮，（教师给予鼓励）有的是红色的……。
生：老师们打扮得真好看，有的衣服是黄色的，就像香蕉一样……。
师：谁也能像他一样，也用上比喻的句子，“像……”
生：……像狗熊一样……。
生：……像黑狼一样……。
（对于学生不恰当的比喻，教师没有给予评价和纠正。）。
师：除了衣服，还有很多事物可以用“有的……有的……有的……还有的……”说话，以后我们继续练习。
师：五花山就这些颜色吗？
生：不是。
师：从哪里知道的？
生：最后一段。
齐读最后一段。
师：春天和夏天的五花山有什么共同点？
生：都是绿色的。
（学生默读课文）。
师：春天和夏天的五花山有什么区别？
生：春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。
师：春天的山应该怎么读？谁能读出春天“淡淡的绿”？
生：……。
师：夏天的山应该怎么读呢？谁来试试读出“浓浓的绿”？
生：……。
师：我们还有一段没有学，是哪一段？我们一起来读一读。
生：……。
师：谁能把春夏秋冬的山一起来说一说？
生：……。
师：老师想写一句话：淡妆浓抹都是绿，五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味。
三、今天的课就上到这儿，谢谢同学们。
五花山的教案篇五
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美;在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现;学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段;体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的'评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗?”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来!
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难;仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么?”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
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五花山的教案篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
有关五花山的资料、图片课件。
一课时。
我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山，让我们一起欣赏吧！
（配乐播放图片）。
喜欢五花山我们一起来读课题。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）。
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的'“五颜六色”？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“——”划出表示色彩的词。
指名回答。
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色———远远望去……。
火红色———风一吹……。
紫红紫红——跟剧场里……。
翠绿————只有松柏不怕……。
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛——（成了无边无际的大海）。
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
3、展示写话。
4、小结。
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
板书设计：
绿
金黄色。
紫红紫红。
翠绿。
……。
五花山的教案篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
教学重点：
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
教学难点：
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
教学用具：有关五花山的资料、图片课件。
教学时间安排:一课时。
教学流程。
一、谈话揭题。
我们的祖国幅员辽阔,有众多的名山大川,你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山,让我们一起欣赏吧!
(配乐播放图片)。
板书课题：五花山。
喜欢五花山我们一起来读课题。
二、走近五花山。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
交流成果。
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
三、走进五花山。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）。
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的“五颜六色”？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“--”划出表示色彩的词。
指名回答，
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色---好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色---远远望去……。
火红色---风一吹……。
紫红紫红--跟剧场里……。
翠绿----只有松柏不怕……。
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五、写几句赞美景色的话。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛--（成了无边无际的大海）。
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛--（天上的七仙女下了凡）。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
2、展示写话。
3、小结：
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
六、朗读最后一段结束本课。
板书：
绿
金黄色。
五花山火红色。
紫红紫红。
翠绿。
五花山的教案篇八
陈朝秀。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点：
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学准备：
课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入：
孩子们，在黑龙江的伊春市，有一座风景如画的山，名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说：想。那让我们先睹为快吧。
播放课件：五花山风景。
看了五花山之后，你有什么感受?生畅所欲言。
师：答案在哪里呢?生：在课文中。
师：怎样才能找到答案呢?生：读课文;思考;小组合作交流等。
二、初读感知：
1、生自由大声读课文，读准字音，读通句子。
2、反馈：出示词语。
绿油彩。
染绿。
秋霜。
一簇簇。
紫绒幕布。
五颜六色(自由读，指名读，齐读)。
3、现在知道为什么叫五花山了吗?课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快，拿起笔来，把它画下来。
3、反馈并出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿??人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。指名读，齐读。
用一个词来形容就是?(五颜六色)你能给五颜六色换个词吗?(五彩缤纷，五彩斑斓，万紫千红，五光十色)五颜六色是形容五花山哪个季节的?(秋天)。
三、品读课文重点段落。
1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色?圈出来。指生说。
生：金黄色，杏黄色，火红色，紫红紫红，翠绿。
2、你喜欢什么颜色，用横线划出句子自己读一读，读出你的喜欢。
按顺序交流。(根据学生回答出示相关句子)。
金黄色：
这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么?(阳光)在凉爽的秋天，阳光给我们带来了什么?(温暖，舒适)。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗?(不是)，这是作者的想象。看到的景色，再加上想象，语句是不是更生动形象了?(是)。
你能读出这种感觉吗?(指名多人读)。
(从你的朗读中我感觉到一阵刺眼;从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了;从你的朗读我感受到了温暖和舒适。。。。。。)。
杏黄色;。
有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨;(指名喜欢这个颜色的学生读)。
听着他的朗读你仿佛看到了什么?
看着这样丰收的景象你的心情怎样?那就读出你的喜悦吧指名读。
|(从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。)。
火红色：
有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃;。
你从哪些词感受到了美?(用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快)谁能读出这种感觉?(指名读，男生齐读)。
紫红紫红：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的感受呢?(注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈)。
你能读出这种感觉吗?指名读。
(你读的让我真觉得眼前一片红啊)。
翠绿：
只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗?
我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊?(松柏不畏严寒)。
有的树林变成了(金黄色)。
有的树林变成了(杏黄色);。
有的树林变成了(火红色);。
有的树林变得(紫红紫红);。
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
引读，所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。
学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山，播放课件。
五花山美不美?作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。
四、比较学习春、夏。
2、3两段找一找(共同点：绿)。
那这两种绿又有什么不同呢?我们先来看春天。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。(出示课件)。
1、春天的五花山什么颜色的?(淡淡的绿，嫩嫩的黄)板书：绿中透黄。
出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢，就像(刚出生的娃娃)。
你能带着这种感受来读一读吗?(指名)(从你的朗读中我好期待春天快点来啊。。。)女生读。
2、夏天的五花山是什么颜色的?
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
)。带着清凉的感觉，齐读这一段。
四、拓展延伸，安排小练笔。
五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，(出示几张冬天的图片)请你展开想象写写五花山的冬天。
下过一场大雪，有的树林变成了。
好像。
下过一场大雪，有的树林变成了。
远远望去就像。
有能力的同学可以挑战写两句哦!
汇报交流。
送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地。
五、总结，齐读全文。
同学们，是什么让五花山这么神奇?(大自然)那我们应该怎么样对待大自然呢?(热爱大自然，保护大自然)做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿，下课。
板书：
五花山。
秋天。
五颜六色。
春天。
淡淡的绿。
夏天。
浓浓的绿。
五花山的教案篇九
1、正确、流利，第一文库网有感情地朗读课文，充分朗读，体会文本语言之美。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美。
【教学重难点】。
品读关键词句，在朗读中感悟五花山的美。
【教学安排】一课时。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、说说你所见到过的山是怎样的。
(高大的，绿绿的，雄伟的，险峻的??)。
2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山，它叫五花山。板书课题。
3、齐读课题，浏览之前，你想知道些什么？
（位置？名字的由来？长什么样？）。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求（1）读通读顺课文，碰到难读的地方多读几遍，碰到喜欢的句子多读几次。（2）边读边感受，五花山给你留下了怎样的印象。
2、交流：五花山是座怎样的山？你用简单地说说自己的印象吗？
三、字词引入句子篇章。
1、冒、嫩嫩的。
1）你有什么好办法记住嫩字？什么东西可以说是嫩嫩的？
2）词语放入句子，出示春天的句子。
文中说什么是嫩嫩的？芽儿给你留下了怎样的印象？（从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱，不知不觉地探出了脑袋）。
春天的五花山有怎样的色彩？板书：淡绿嫩黄。
3）指导朗读，女孩子齐读（轻轻地，温柔的'）。
2、绿油彩、染。
1）提示：染读第三声。绿油彩是什么？
2）词语放入句子，出示夏天的句子。
3）指导朗读，男孩子齐读（绿的气势逼人）。
4）师总结:不管是春天淡淡的绿,还是夏天浓浓的绿,都让人赏心悦目,这让我们想起了一句诗句――（淡妆浓抹总相宜）。
3、杏黄、熟透、紫绒幕布。
1）提示：以杏黄巩固园地知识（鹅黄、湖蓝、火红等）。
熟是一个多音字，在口语中念（shou），在这里念（shu）。
紫绒幕布这个词语的确很难读，因为它由好几部分组成。意思是紫色的，用绒布做成的布帘。
2）词语放入句子，出示秋天的句子。
3）秋天的五花山又是怎样的呢？引导学生读第四自然段。
四、细读秋色。
2、你最喜欢哪种颜色？仿佛看到了什么？
预设一：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
看到杏黄色，就想到了――（丰收）作者用到了联想。
引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）。
预设二：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
预设三：翠绿――写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？
紫红紫红――注意重复紫红这个词，颜色浓烈。你能读出这种感觉吗？朗读展示。
3、运用朗读方法，自学其他几句并交流。
4、如此多的颜色，用文中的一个词说是“五颜六色”
5、如此令人陶醉，读第六自然段，揭示五花山的名字由来。拓展延伸作者及其家乡的五花山。
五、拓展。
六、结课。
五花山的宜人景致让我们流连忘返，希望五花山的美留在你的心里，生活中处处点点的美也伴随你的周围。
七、板书（可根据学生的回答相机调整）。
春来淡绿嫩黄。
夏至绿意浓浓五彩缤纷。
秋到五彩缤纷绚丽多彩。
冬临冰天雪地。
五花山的教案篇十
1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。
2、积累课文中优美的句子。
3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。
1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。
2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。
3、对优美的语言文字进行训练。
[教学准备]多媒体课件：(1)出示表示颜色的词语(2)五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一.谈话导入。
1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语?
2、还知道有哪些描写山的词语。
3、今天我们就来学习一篇写出的课文。
4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山?二.初步感知课文。指导朗读第4自然段。
1、轻声有感情朗读课文(读不通顺的地方反复多读几遍)，看看文中的五花山是怎样的。
2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序?
3、课文最主要描写的是什么季节?
4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。
5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。(出示课件)。
6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。
7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。(可打乱顺序指导)(1)表示金黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：读了这一句，你仿佛看到了什么?(金色的阳光给大地披上了一层金纱)师：对，就带着这样的美再去读一读这句?(请一位学生读)。
(2)表示杏黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。
师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法?师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句?(3)表示火红色的句子。
请一位学生读句子。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法?老师这儿也有这样的几句话。(出示课件)。
(4)表示紫红的句子。
请一位学生读句子。
8、这么美的文字，大家想读吗?来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么?提出“有的??有的??有的??还有的??”这个词来造句，进行语言y这b的训练。
9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。(出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。)。
10、是呀!五颜六色的五花山多么美呀!优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。(出示第四自然段文字，师生共读)。
三、学习最后一段。
1、五花山就是这些颜色吗?从哪里知道?
2、齐读最后一段。(学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢?谁来补充?)。
四、学习第。
二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。
二、三自然段。
2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗?哪不同?
3、我们通过朗读来区分这不同的绿。
4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同?(出示课件，欣赏这两种不同的绿)。
5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗?)。
6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。
五、总结。
1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。
2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。
五花山的教案篇十一
《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。
(二)写作特点。
《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。
(三)教学目标：
1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的;。
2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子;。
4、积累好词佳句。
(四)教学重点、难点：
感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。
此课为略读课，安排3课时。
(一)第一课时：(主要讲解词语)。
1、课前测验。
2、导入新课。
3、随文讲解词语。
4、讲解形似字、多音字、疑难字。
5、小结。
6、布置作业(详见导学案)。
(二)第二课时：(主要讲解课文第一、第二、第三部分)。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。
4、讲解内容(“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”)。
5、小结。
6、布置作业(详见导学案)。
(三)第三课时：(完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子)。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。
4、造句、仿写句子。
5、说一说，完成课后“思考理解”三、“积累运用”四。
6、小结。
7、布置作业(详见导学案)。
五花山的教案篇十二
写《五花山》的作者，有对五花山的热爱和赞美之情。
冬天的时候，下起了雪，五花山山顶上背雪覆盖住了；山上那些树的那光秃秃的树杈了树枝上都是雪，整座山白茫茫的一大片。山上的居民都呆在家里坐在火炉旁取暖，小朋友们穿着厚厚的衣服和棉袄有的在山上堆雪球、打雪仗、堆雪人；有的爬上高高的树干，坐在树杈上，高兴地和小伙伴聊天；还有的坐在柔软的雪地上打滚，玩得可高兴啦！
冬天时，五花山上还会搞些活动、()开聚会以及会表演些节目。山上的居民很喜欢搞活动，几乎每个星期都会搞一两次；开聚会，山上会是不是开一次，会准备食物及其他东西；表演节目嘛！就很少有，不过也是有的，大概一两个月表演一次，每次的演员都不同。
五花山冬天时的项目丰富多彩，十分有趣，我相信大家都会喜欢的。
看到这么美的地方，你是不是很想去玩一下呢。反正我是想去的。
五花山的教案篇十三
今天我读了一篇《五花山》的文章。故事主要讲的是春天的山是绿色的，夏天的山也是绿色的，秋天不再是一种颜色了。降下一场秋霜后，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那里去了。远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨。有的树林变成了火红色，风一吹树林跳起舞来，就像火苗在跳跃，还有的树林变成紫红色，跟剧场里的紫绒幕布一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
我觉得秋天的山真美丽啊！我喜欢秋天！
五花山的教案篇十四
五花山，不是某一座山的名字，是关东对一个确定的季节里，大山的景色的称呼。
我爸带我去农村玩，我们所去的地方在当地被称做“五花山”。虽然这个地方并不出名，但它的景色却深深地吸引了我。
五花山，顾名思义就是有五种颜色的山，可我认为，那里不仅仅只有五种颜色。在秋天时，五花山才显示出它的美。
秋霜来了，青山就改变了它的面容。初霜来了的时候，树叶只是微微转黄，这时候的山峦更像是洋溢着丰收的气息。到了第二场霜降临之后，浅黄的树叶变得金黄或浅红，五花山就像戴上了一顶红黄相间的呢毡帽。
如果你沐浴着第三场更为浓重的秋霜走进森林，那你几乎想看到什么颜色就看到什么颜色。树叶大多是金黄或浅红的，不过也有黄中带粉，粉中含翠，翠中生红，红中隐紫，紫中有褐的，这时的五花山分明就是一个春天的花园，五彩缤纷。
五花山簇拥着我们的时候，大雁向南飞了，河水流动得平缓了，天显得格外的高，格外的蓝。人们也开始了秋收。
五花山的村民大都是种土豆。我坐在地上看美景时，前面有几个孩子在黑油油的土地上溜土豆。他们身后的五花山是那么绚烂，那么美丽。
五花山，不是某一座山的名字，是关东对一个确定的季节里，大山的景色的称呼。当王维诗中描写的关中出现了“寒山转苍翠，秋水日潺沅”的景色时，关东的五花山出现了。
那是一个美丽的景色，整个大山象油画家的调色盘，赤橙黄绿青蓝紫应有尽有，大自然似乎把积累了一年的灵感都拿了出来，尽情的装点着大山，似乎要把大山的美丽留下。大山也似乎把孕育了一年的智慧都拿了出来，把自己打扮的五彩斑斓，向我们告别。
五花山吸引了无数的'文人骚客，他们纵情笔墨，不惜用最美的语言毫不吝啬的赞美五花山，据说有一篇文章还被选为小学课文。我想那不仅说明了作者文笔的功夫，同时也说明了五花山的美丽，他感动了作者，他给了作者灵感，才有如此美妙的文字产生。
我没有在大山里生活的经历，第一次看到五花山时已经是成年人了。成年人的情感虽然不象饱经沧桑的老人那样迟钝，那审美的意趣也是理智的了，可是五花山还是让我激动了一回。我后悔没有成为作家，无法用优美词句把它留在我的记忆里。后悔不是音乐家，让那使人心醉的旋律从此在我的心中回旋。
后悔不是画家，用最美的色彩把这短暂的美丽化成永远。后悔不是摄影家，用了那么多的胶卷，却没有一张令我满意的留影。我属意于五花山，我钟情于五花山，我记念着五花山。从那一次以后每每与人谈起山水，总不忘了向人家推荐五花山。
我有一位要好的同事，我们的年纪相仿，经历相仿。都是老三届，都上过山下过乡当过知青，又都是在差不多的时间里被抽调回来的，不同的是我被抽调回城了，而他被分配去了大山里的三线厂。他在大山里生活了十年，在那里成家立业结婚生女，对大山有着刻骨铭心的了解和记忆，当然也有深深的感情。
一个早秋时节，我和我的这位同事一起去大山里的一个市公干，车子在大山中行驶，车窗外不断变换的山的景色让我兴奋不已，当我不无遗憾的对同车的那位同事说：“要是五花山就更好了”，没想到有着十几年大山里生活经历的他，却表现出异乎寻常的冷漠。他说：“我一看到五花山心里就充满了凄凉。”当时异常兴奋的我，并没有体会他的情感，一味的沉浸在我的对大山的浪漫情怀中。
又到了一个深秋的季节，我盛情的邀请我的那位要好的同事去看五花山，他向我讲述了不愿意看五花山的原因。他说，你们看到的只是五花山的美丽灿烂，没有想到它代表着的是大山最后的绚丽，代之而来的将是一个严酷的时节，暴风雪和严寒将要示虐半年的时间，为此我们将面临着诸如打柴禾、储备秋菜、扒炕抹墙等一大摊的活计，真是要累死人啊!
在哪个万户萧疏的年代，在城市都是寂寞无聊，何况是大山沟里的冬天，实在是要把人逼疯了。所以，我不喜欢五花山。同事的话并没有改变我对五花山的喜爱，却让我感到了他在事由上更胜我一筹，他不仅看到了事物的辉煌，也看到了辉煌过后的暗淡，甚至于死亡。而我没有!
文章记述了1948年春夏的交情，毛主席降临花山村，为解放全神州的事业昼夜操劳。毛主席在繁忙的事物之中还体贴人民、敬服人民、处处为人民着想。
当他听不到花椒树下的碾米声时，他觉患上会影响人民的生活，影响人人民生活所使用的饭，以是，他不惮碾米声打搅他工作，以为只要同心用心一意、收视反听地做一件事，就不惮四周的环境欠好。以是，他让警卫员请乡亲们从头回到花椒树下碾米。随着，毛主席让警卫员、膳食员沏茶给碾米的人民喝，还到人民中讲解品茗的利益，并为大娘倒茶、推碾子。
本学期的第八单位里，进修了很多有关创国伟大带领者之一——毛泽东的故事。其中有《建国大典》讲评了毛主席在开过庆典中的故事;《青山处处埋忠骨》写了一个主席毛泽东以及一个普通父亲的形象;《律诗。长征》是毛主席写的一首嘉赞红军的诗。在我的印象里有一篇文章让我铭肌镂骨，那就是——《毛主席在花山》。
《毛主席在花山》讲评了一个热烈地爱p民以及体贴人平易近的毛委员。
五花山的教案篇十五
这学期我有幸参加了青云谱区“青云杯”教学比赛。从抽到课题感觉手足无措，到一次又一次的磨课，听取专家的意见，让我对这篇课文的脉络渐渐清晰起来，心中对上这节课有了一个大致的框架。
《新课程标准》中对三年级阅读教学的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；积累课文中优美的词语、精彩的句段。
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美；在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现；学习先写看到的'，后写想到的写段方法，并仿写片段；体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗？”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来！
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难；仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么？”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
五花山的教案篇十六
（指生说）出示图片：夏老师这里拍了一张照片。
师：这就是国家级自然保护区——乌延岭，我们泰顺的名山，我们温州的名山。
假如夏老师带着同学们登上顶峰你们会怎么喊，（指生2）你会怎么喊，
就让我们大家一起喊“喂”好吗，一二喊：大家站起来，让全罗阳的人都听到我们的声音好吗，准备一二喊：声音再大些，让所有泰顺人都听到我们的声音，预备一二喊：
坐下。
哇，同学们今天真精神！
2、同学们，美，无处不在；美，无时不有。（出示图片）你看，这座山美吗？（生：美）。
美在你们的眼里，美在你们的心中。这座山的名字叫（手势出示：五花山），那是“五花山”呀同学们，（读。）。
1、这么美的山，这么美的课文，你们读过了吗？夏老师，很想聆听你们三（1）班同学朗读课文的声音。来，拿出课本，翻开137页，自由认真美美的把课文读真正确，读流利。开始吧！
2、读好了，这座山为什么称之为“五花山”呢，课文里有一句话已经最能“概括”说明了为什么称之为五花山原因的句子。快，拿起笔来，把它画下来。（看学生）。
3、谁来？（指生）你是第一个举手，请你。（你找到的是这一句，那位同学不一样的）。
同学们，跟他一样的请举手，真实英雄所见略同呀。来我们一起来把这个句子读一遍。
这一话有一个词能概括颜色非常多的是？（板：五颜六色）。
1、导：五颜六色什么意思呀？同学们。（指生说）。
是呀，课文写五花山颜色的词都有哪些呢？
指生说：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿……。
这就叫五颜六色。
2、这缤纷的色彩，会给我们带来美的享受。让我们一起去感受五花山的秋天吧！（课件出示配乐师导）。
1、导：美吧？（生：美）课文第四自然段文字描写的更美呐。
自己认真的把第四自然段读一读，把你认为最美的句子画下来。
俗话说不动笔墨不读书，我发现三（1）班很多同学很会读书，已经把最美的句子用笔画下来了。
2、反馈。
师：谁来把你认为最美的句子通过声音来告诉大家。
这句话哪里让你感受到美？
环节一：
出示：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。
师：这句话哪里让你感受到美？
生：……是呀，这是秋风萧瑟的季节里，刚下过一场秋霜，有的（指示这个学生读）。
这是秋风萧瑟的日子，刚下过一场秋霜，有的来全班一起来（齐读）。
是所有的阳光集中到这，带上我们的联想，这是一个秋风萧瑟的日子，所有的阳光都集中到这，让我们感到了无比的温暖与舒适。来，齐读。
师小结：同学们，刚才我们通过了联想，感受到了五花山的美，还有吗？
环节二：
出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？
火红色——你从树林的颜色感受到它的美。
跳跃——风一吹树林跳起舞来，你从树林的动态感受到了它的美。
一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。
师：同学们夏老师不明白树林怎么会是像火苗呢？
（颜色）有道理，颜色像火苗，还有呢？风一吹，树林跳起舞来，它就像——一簇簇火苗在跳跃。火苗在跳跃，火苗闪动，树林在跳舞，谁能把这处的树林读活起来。（三位）。
活起来啦，谁能读得更活？我们全班把活的感觉一起读出来。
环节三：
出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
师：还有吗？
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？（出示色卡）。
环节四：
出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
师：还有哪里让你感受到美？
读完出示课件：幕布。
这就是紫红紫红的幕布。
环节五：
生读。
秋到来了，树叶变黄了，松柏它却不怕秋霜，依然那么翠绿，真奇妙。
来，读出你的感受。
好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵顽强的松柏。
3、秋的整体感受。
著名的雕塑家罗丹曾经说过这样的一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。刚才同学们通过我们那双慧眼发现了美，感受了美。现在你们推荐一位朗诵高手上台，去尽情享受五花山的秋的美吧！
读得不错鼓掌，你觉的还有谁会比你读得更好，帮我推荐一位，
来点音乐好吗？（配乐）。
师：音乐配着你美妙的声音，听起来就是爽。
大家也跟着这动听的音乐，一起去享受语言文字的美吧！（配合读）。
4、学习春夏的五花山。
师：秋的色彩五颜六色，春的五花山有是怎样的呢，请生读。
导：这节课我们领略了颜色不一的五花山，假如你是一位摄影师到五花山一游，你会选择哪个场景拍摄下来，为什么？拿起笔简单的写写。
五花山的教案篇十七
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
夏天的山也是绿色，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的`杏和梨。有的树林变成了火红色，风一吹，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；有的树林变的紫红紫红，跟剧场里紫绒屏布一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫“五花山”。
五花山的教案篇十八
吃过早饭，我们家和赵昕，常健哥哥三家人开车去横头山公园游玩。在车上我们不停地问：锛什么时候到呀？镧9了很久，爸爸说：锛孩子们l看前面就是五花山了！镧n铱吹降缆妨脚杂惺不清的树，树上的树叶有红的，黄的，绿的，紫的……五彩斑斓。树有的象一个大钩子，有的象士兵站队，还有的象炸弹爆炸。
到了山下，我们去红叶谷野餐，然后爬锛侦铰肥送滹纾。我们一边登山，一边采叶子。叶子有星形的，有中间圆两头尖的。有一种叶子扎到了我的手，我能感觉象仙人掌似的刺。到了锛一线天镧＃那里只有一排石阶，又窄又陡，我们把着锁链才能上去，非常危险。我们还去了蛤蟆溪，我开始喊了几声，不见蛤蟆的影子，我捡了一根木头打了几下，草头垫子里出来一只蛤蟆，锛逼茨趴茨棚纾我们高兴地蹦了起来。
回家的路上，我们小哥三约定明年还来。
