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通识教育课程论文篇一

新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革第一阶段，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部颁发了《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》；义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育（－雪风网络xfhttp教育网）部的部署，实验工作拟用三年时间。秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程体系。

新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）领域素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

适应未来发展确定新时期培养目标。

当人们回顾本世纪一百年教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展，思考把一个什么样的教育（－雪风网络xfhttp教育网）带入21世纪的时候，发现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的.重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网），关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的全面改革。

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通识教育课程论文篇二

职业教育与社会经济的发展密切相关，本文从影视后期职业教育课程改革的必要性，影视后期职业教育课程改革措施两个方面探讨了影视后期职业教育课程改革思路。

(一)社会对人才的需求要求影视后期职业教育课程改革。

随着职业院校招生规模的扩大，供求关系不平衡，扩招使得职业院校学生就业困难;职业院校专业设置不合理，设置的专业与社会需要不符，造成结构性就业困难。有的专业开设成本高，学校开设不起;学生所学专业知识陈旧，专业技能不过关;学生的职业观存在问题，创业理念淡化，这些问题都需要高职课程的改革完善。随着职业教育的飞速发展，社会对职业人才的需求量很大。

中职院校基础课程知识内容滞后，专业课和公共课程设置比例不合理，理论课和技能训练课比例失调，选修课种类少、门类单一，不能发挥学生的兴趣和特长，课程设置脱离学生实际，制约了学生学习的积极性。而设置门类多样的选修课，有益于学生的个性发展，跨学科选修课，加强各学科知识的融合，课程内容的选择要促进学生专业特长的发展，增加选修课程，突出影视后期专业教育特色，为学生的就业服务。此外，影视后期专业教育不重视实践类课程。

职业学校的“双师型”教师缺乏，实践课程开设较少。影视后期专业课教师要具有本专业的知识技能，同时要具备专业实践经验，加强教育实践。建立教师培养机构，加强与企业合作，为教师提供教学实习环境，增加教育实践机会。

(二)教育改革要求影视后期职业教育课程改革。

教育部提出了“十一五”期间中职教育的发展目标，卓越计划、精品课程、示范性职业院校等。职业院校面临各种挑战，只有通过课程改革，才能提高职业教育质量，推动职业教育的发展。影视后期专业设置应面向市场需求，专业设置应以社会需求为导向，实施合理化培养模式，促进良性就业，实现职业教育服务企业和社会的目的，促进职业学校的自身发展。

学生的专业是职业学校与企业联系的纽带，也是职业学校教学管理的基础，职业学校的专业设置尤为重要。目前，影视后期专业设置缺乏与行业的沟通，没有处理好教学与就业的关系，不了解社会发展对人才需求的变化，仍然套用旧的教学模式，忽视学生特点，不能满足社会多元化发展的需求，加大了毕业生的就业难度。因此在专业设置上应该围绕着市场需求设置。

(一)打造高质量教师队伍。

职业教育课程改革，完成从学科体系到工作体系、从学科结构到工作结构、从知识中心到任务中心、从知识灌输到项目驱动的转变，对教师提出了更高要求。职业教育的生命是教育质量，高质量的师资队伍是职业教育质量的保证，职业教育具有技术性和学术性相结合的特点，对中职教师也提出更高的要求，中职教师应适应教育思想和理念的变化，以先进的教育理念为指导，提出符合新理念的课程改革新思路。

树立终身教育和全面发展的教育理念，学校教育是教育的一个阶段，不是教育的终结。制定教师实践教学的考核制度，把教师的实践教学工作量作为考核的一项指标，与奖金津贴挂钩，实践教学能力强的教师优先评定职称、岗位定级，建立激励机制，提高教师对实践教学的重视程度，保证兼职教师的合理收益。鼓励教师充分利用休息时间，承担课程开发任务。

“双师型”教师在专业建设、教学改革、院校合作、教师成长、课堂教学等环节发挥了重要的作用，“双师型”教师是职业教育改革的直接结果，作用具有多元性。教师是教学改革的中坚力量，直接参与课程设置、教材教法、教学模式等革新。“双师型”教师优于非“双师型”教师，突破了理论课和实践课的分离状态，教学任务由一名教师承担，提高学生的接受效率。

“双师型”教师能够根据行业发展提出建议，提高教学针对性，学校及时调整教学方向，建立“双师型”教师队伍，完善教师结构，提高教师队伍的整体素质。“双师型”教师能力标准，为教师专业化发展指引了方向。对于一所学校，只有“双师型”教师达到一定比例，分工明确，提高“双师比”，提高“双师型”教师队伍的整体素质，提升职业道德素质、政治思想素质、职业能力素质等个人素质，才能促进职业学校的持续发展。提高“双师型”教师质量和数量，正视差距，认识建设“双师型”教师队伍的重要性，加强培训力度，拓宽外引渠道，完善“双师型”教师建设保障制度。

建设一支结构合理、数量充足的“双师型”教师队伍，推进教育教学改革，切实落实工学结合模式，发挥“双师型”教师特长，带动其他教师的成长，提高教师整体素质。“双师型”教师，是教学改革的中坚力量，促进教学质量的提升，“双师型”教师既有专业知识，又有实践经验，尝试最新的.教学手段，引导学生依据专业理论设计实践操作，帮助学生养成手脑结合的好习惯，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，是专业建设的主力军，承担教学改革和科研任务，研讨参与课程设置，承担实训基地建设，参加实验室开发，完善校内外的培训，促进教学和实训的结合，承担课题研究与教材建设。

“双师型”教师是校企合作的纽带，校企共建人才培养方案，共建实训基地，学校与企业联系更加紧密，提高职业教育教学质量。新的经济形势对实践教师提出更高的要求，要求中职院校的实践教师具备综合能力。例如，专业教学能力、实践指导能力、拓展能力、就业指导能力等，中职师资培养需要多方面合作，探索中职院校校企合作的新模式。

(二)创新影视后期职业教育教学方法。

创新教学内容是教学课程改革的重要组成部分，而创新教学内容主要体现在创新教材。影视后期职业教育教材的选择要结合中职教育的特点，结合实效性原则，教材的选取有助于提高学生实践应用能力，中职教材要增加相应的实践教学内容，理论与实践相结合，积极研发和应用能力强的校本教材，学校企业共同研究开发教材，教师参与企业实践，把实践经验应用在教学中，教材更有针对性和实践性，创新教学方法是影视后期职业教育课程改革的前提，传统中职教学，教师具有绝对权威性，是课堂教学的主宰，教师安排学生的学习全过程。

旧的教学理念，忽视了学生的主体地位，学生按照教师的要求学习，缺少学习主动性，不会自主探究，教师只重视知识的传授，忽视学生能力的培养，制约了学生的全面发展，中职院校要改变传统的教学模式，树立以学生为主体的教学理念，关注学生自主学习能力的培养。中职院校要为学生提供丰富的学习环境，创造学生自主学习的机会，引入小组合作探讨模式，营造与中职技能相关的教学情境，模拟实际工作岗位，让学生亲身体验工作岗位的实际流程。

例如，影视后期课程的设计，可以参考影视后期制作大奖赛的比赛要求，进行创意设计，在教学过程中鼓励学生创新，让学生自由创作，提高学生的创作热情，更灵活地掌握各种技能，加深理解学过的知识，培养学生的创新思维能力。

总之，加强职业院校师资队伍建设，增强职业院校的办学实力，改革完善职业教育课程体系，为社会培养高素质人才，是每个职业院校肩负的重任。

通识教育课程论文篇三

对于通识教育的内涵,国内外学者众说纷纭,从各个不同的角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者的各种表述之后,对通识教育做了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素,因而通识教育课程必然成为真正实施通识教育的关键。通识教育课程是指完成通识教育目标的一系列课程和内容的组合。它的主体是相对独立于专业教育之外的课程,但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教育内容。

1.通识教育课程设计的指导思想没有表现出自身的特色,存在盲目模仿痕迹。

现在我国大学通识教育课程设计的指导思想不是非常清晰,通识教育课程特别是“通识选修课程”等设置随意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬国外的样式比较多,自身特色性研究不够。通识教育的根本应该是首先能体现通识教育的相关课程和教学方式。

(1)通识教育必修课多,通识教育选修课少。通识教育必修课一般占通识教育课程总学分的80%左右,通识教育选修课一般占通识教育课程总学分的20%左右。由于通识教育课程中必修课过多,学生对课程的选择性差,严重降低了学生对通识教育的期望值,不能调动学生学习的积极性和主动性,不利于培养学生的创新能力。

(2)通识教育课程设置不合理。我国通识教育的主要组成部分为外语、计算机、体育、思想政治理论课程,这些主要是教育部规定的一些课程。一是提高学生政治思想和道德修养的课程。二是提高身体素质的课程。三是语言工具类课程。以上通识教育课程约占全部通识教育总学分的70%左右。除此之外,各专业根据专业需要开设了高等数学、大学物理、大学化学等基础课程。

我国大学通识教育课程存在着知识化倾向,大多数学校以掌握知识的数量来考虑通识教育课程的价值,缺乏对知识、能力、素质要求总体的设计和措施保障,认为设置什么方面的课程学生就能直接获得相应的素质,形成了偏重知识体系;以知识体系的选择来代替通识教育课程体系的设计,造成了知识量太大而课时有限的困境,无法建立起使学生终身受益的、广阔的知识体系;不利于学生由被动学习转向基本探究方式的学习、解决问题的方法的学习以及理论应用于实践的学习,形成各种解决问题的`能力。

我国的通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。学生要做的全部工作就是记诵、练习、应试,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。

美国高等学校为加强通识教育课程的管理,大都设有专门的管理机构,负责通识教育课程的规划和执行。而我国一般院校均没有通识教育与通识教育的专门管理机构,大都由教务处进行宏观管理,具体通识教育课程的教学内容由相应的教学系(院)负责确定,通识教育与教育课程的管理处在松散状态。通识教育与通识教育课程的质量没有严格的标准,大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。

1.进一步转变通识教育的理念。

通识教育不仅仅是一种教育思想,而且是一种实践活动,要做到有效地在大学里实施通识教育,首先要转变教育思想,更新教育观念,不能把学校仅仅看作是一种单纯传授知识的场所,也不能把教学活动简单地理解为一种传授知识的活动。通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体,作为一种教育理念,它贯穿于教育的全过程;作为一种课程实施模式,它紧密结合专业教育以培养判断力准确、洞察力敏锐的社会新人。学校可以采取一系列措施让学校的教师群体对通识教育观有个较为全面了解,从而争取一个共同的信念和支持,特别是学校的教授群体,他们的支持与否,是通识教育能否取得成功的关键。

通识教育的有效载体是学校的课程,因此一个完善的通识教育体制还应包括合理的课程设置。通识教育课程首先应该按照教育主管部门的要求开设好思想政治理论课、英语、体育、计算机等必修课程外,还应设置包含人文知识、自然科学知识、社会科学知识三个方面的选修课程。人文知识领域的设计目标为培养学生的人文及艺术素养,使其有基本能力;自然科学领域的课程的设计目标在于授予学生对生态及科学发展的基础知识,进而激发学生对此领域的兴趣与认知;社会科学领域的课程设计的目标为培养学生的社会科学素养,使其有基本能力。

在教学方法与方式上,采用国际先进的教学方法,采取问题式教学方式,课堂教学积极推进问题式教学方法,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。

为加强通识教育课程的规划、管理与实施,大学可以建立通识教育课程教学改革指导委员会,对通识教育课程的改革进行指导、论证。同时又设置了通识教育课程的研发与管理中心,具体负责全校通识教育课程改革的规划、研究、组织实施、质量监控与评价,负责通识教育课程师资队伍的优化整合和培养提高,负责通识核心课程的研发与建设等。

参考文献:。

[1]戴本博.外国教育史[m].北京:人民教育出版社,1988.

[2]李曼丽.通识教育―一种大学教育观[m].北京:清华大学出版社,.

[3]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).

通识教育课程论文篇四

【内容提要】基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，不是又一场“教育（－雪风网络xfhttp教育网）革命”；要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观，但不能因此把知识放在“第二位”；要重视学生的直接经验，变革单一化的学习方式，但书本知识（间接经验）和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式；要确立学生在学习中的主体地位，因而更需要加强和改善教师的主导作用；要认真借鉴世界各国的经验，但提“中小学课程要与国际接轨”却应当慎重。

以6月8日教育（－雪风网络xfhttp教育网）部印发《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》为标志，我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）新一轮课程改革正式启动。以政府行为来推进的本次课程改革，抓住了基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的核心，是为了适应时代要求，办好我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）事业，落实科教兴国战略的一次重大行动。

在学习本次课程改革的纲领性指导文件《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）时，结合读到的一些有关本次课程改革的文章、专著和演讲稿，笔者对本次基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革作了一些思考，现将一些肤浅的想法写出来，向大家请教。

一、这次建国以来课程与教学领域空前深刻的`变革，应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，而不是又一场“教育（－雪风网络xfhttp教育网）革命”

本次基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革力度之大、动员之广、内容之全、程度之深，是建国以来历次基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革所未有的。《纲要》规定的新课程的培养目标，鲜明地体现了时代的要求，体现了党和国家教育（－雪风网络xfhttp教育网）方针的精神，既继承了我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程的优良传统，又具有与时俱进的特点。为全面贯彻教育（－雪风网络xfhttp教育网）方针，全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），全面实现新课程的培养目标，《纲要》提出了改革的具体目标、原则要求、工作方针及保障措施，反映出了深层次的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想观念的更新与变化，表明了本次课程改革作为一项巨大的系统工程的全面性和深刻性。现行课程体系的诸多问题和弊端，有的是长期以来试图解决但一直没有解决好的，有的是在社会和时代发展的新形势下新凸现出来的。这些问题和弊端确实是非改不可的。

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通识教育课程论文篇五

1、理论知识过重，实践环节不足，偏离了对学生应用能力的培养。

许多院校在课程设置上都不同程度地存在着重理论知识，尤其是陈述性知识的传授，轻实践教学环节，只强调学生应该“知道什么”，而不是“会做什么”，没有充分做到结合生产一线，培养学生解决实际问题的应用能力。

2、以学科体系构建课程，忽视课程与工作岗位要求之间的联系。

许多院校的课程多是按照学科的逻辑结构来组织内容，过于强调知识的系统性和完整性，而不是面向实际应用，根据岗位职业能力的要求来选择课程内容，忽视了教育与产业的联系，知识与工作任务之间的联系，从而造成学生学习的盲目性，不利于学生应用能力的培养。

3、理论与实践的脱节。

课程体系中的理论课程和实践课程没有得到较好整合，而是各成体系，相互独立，基本上都是先上理论课程，再上实践课程，容易造成学生理论知识空泛，无法使学生真正掌握知识，再通过实践过程将其内化为能力。

二、课程模式构建的基本原则。

1、以工作过程为导向。

工业工程专业课程模式的开发，首先要对实际工作进行分析，将工作分解为多项工作任务，确定完成各项工作任务所需要的能力，在能力分解的基础上，以能力与知识的对应关系，将课程内容进行分类、整合、安排，进而形成应用能力培养脉络鲜明的课程模式。

2、以能力培养为主线。

能力本位是应用性人才培养区别于传统教育的一个重要特点，它是以培养应用能力为核心，将能力培养渗透到课程模式的每个环节中，因此在重视理论讲授的基础上，更侧重于从做中学，强调实践教学环节的作用尤其是综合性实践环节。

3、以学科知识为基础。

课程模式应该以学科知识为基础的，这些学科知识足以能满足一线人才所需的技术和技能的要求，而且当新的科学技术转化为生产力时，应用性人才凭借其较宽的知识面和较扎实的基础理论能够掌握并加以利用。

4、以素质教育为取向。

只有具备较高的素质和较强应变能力的人才才能在未来社会中得以生存和发展，同时，还应具备可持续发展的潜力，能够学会学习自我更新知识体系，以适应社会发展的需要。

三、课程模式构建的基本框架。

1、学科基础平台学科基础平台是依据技术学科的发展来设置课程，侧重于培养学科理论知识和用其进行分析解决问题的能力，学科基础平台主要包括学科基础课程和专业基础课程。2、应用能力平台根据工业工程行业的用人需求构建应用能力平台，由培养目标确定所需要的应用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求来设计和设置课程。3、基本素质平台基本素质平台侧重于学生基本素质和职业新科技的培养，以基本素质课程和职业与工作要求的职业素质、职业首先的培养为主。

四、工业工程专业课程模式的构建。

沈阳工程学院工业工程专业自创办以来，一直重视应用型人才课程体系的研究与构建，坚持以党的教育方针为指导，遵循教育规律，依据学校的办学定位和优势，构建“以学生的发展为核心”的教学内容、课程体系；吸收国内外教学改革与研究成果，继承和发扬各学科的特色，大力推进教育创新，制定了科学合理的人才培养模式。

1、积极调研，开展专业培养模式论证。

工业工程专业教师结合东北地区地方经济发展的需要，吸收国外的先进教学改革和研究成果，对培养目标和课程模式进行了多次修订。成立了由多名企业和高校专家组成的'专业建设指导委员会。专业建设指导委员会成立以来，曾多次组织对相关企业进行调研，多次参与学校实施性教学计划的制定，实训基地的建设规划，针对区域经济的市场需求，采取专业绕着市场转，课程绕着专业转、大胆改革，与时俱进的人才培养模式，把产教结合落到实处。

2、开拓国际视野，努力吸收和借鉴国外大学的办学经验。

为培养具有国际视野和国际竞争能力的学生，学习和借鉴国外大学先进的办学经验，我们先后深入考查了亚洲和欧美等地区大学的教学体系，找到了很多值得学习的经验。

3、在课程体系构建上，充分发挥应用型本科学院的特点，以学科专业知识为基础，强调面向工作应用能力的培养工业工程专业以工作过程为导向构建课程体系的开发设计思路是：根据确定的职业岗位群，先分析不同岗位的主要工作任务（工作内容、工作对象、工作手段、工作组织等），得出完成工作任务对应的职业能力。结合国家职业能力标准要求，按照职业成长规律和学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的课程和教学内容。

(1)根据企业实际需求，确定工业工程专业所面向的岗位群，以及工作岗位所需完成的典型工作任务。工业工程专业毕业生就业岗位主要是面向制造业生产一线的工业工程师、质量技术监督员、生产计划调度员，以及采购与物资管理员。职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书。

（2）根据工作任务，确定典型工作任务及所需的职业能力。本专业对应的4个职业岗位的主要工作任务有：生产过程的规划、管理与改进，产品质量的控制、检验和分析，生产计划的编制、调整与协调，生产现场的规划与设计，采购及供应链管理体系的管理、建立与维护。主要工作任务及对应的职业能力。

（3）确定工业工程专业核心课程。将工业工程专业所面向岗位的主要工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格的要求，归纳出了系统工程、生产管理、人因工程、设施规划与设计、质量管理、管理信息系统和供应链管理共7门核心课程。

（4）最后形成工业工程专业课程体系（部分课程）。

综上所述，工业工程专业课程模式的构建是从工作需求出发，以技术活动为主线，设置完成主要工作任务所需职业能力培养的课程。课程目标既要考虑到知识的基础性，也要充分考虑到第一线工作的要求。也就是说，它既强调理论知识传授，又强调技能培养，力图通过实践过程使二者进行融合，最后将其内化为应用能力。

通识教育课程论文篇六

2010年秋，武胜县教育局提出了“以技术升级为抓手，实现城乡教育均衡发展，以四课同创为载体，促进师生素质全面提升”的总体目标和“让课程活起来、让师生动起来”的行动目标，该县以“点面结合、区域联动、整体推进”为策略，分“实验试点、总结推广、全面铺开”三个阶段有序推进。通过三年多的实践，课改理念已深入武胜县师生心中，课改体系基本搭建完成，课改举措全面实施。以贯彻十八届三中全会精神为契机，武胜县确立了“继续全面推进课程改革，以课堂教学改革为重点，全面提升教育质量”的课改思路，11月29日，该县召开了“四课同创”工作推进会，把课改工作向纵深推进、向深水区推进，引发了全县学校追求教育质量提升的“蝴蝶效应”。

打造课改团队主动引领示范。

“如果再不转变观念，照老一套做事，恐怕真的要遭下岗了。”11月9日，国培计划远程培训专家送教活动结束后，一位老教师由衷地感慨。据统计，今年武胜县通过“送出去、请进来”等方式大力实施“万名人才培训”计划，先后组织近300名领导干部、4300余名教师参加片区级以上培训。各片区、学校围绕构建高效课堂定期开展专题研讨、经验交流、专家讲座等活动，切实提升了中小学教师的业务能力。

“趁我们年轻，多看一些，多学一点，将受用终身。”民族小学的教师唐丽在听完导师刘芳的示范课后说道。刘芳是武胜县走出四川献课的第一人，她带领团队，建立起“杏坛芳菲”名师工作室，以其饱满昂扬的工作热情，笃志研究，潜心摸索教学规律，深入推进课程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名师工作室还充分发挥团队的示范引领作用，开展送教下乡、结对帮扶活动，推动了全县教师队伍素质的整体提升。目前，武胜县已评选县级教学名师300人，确定“专家型校长”培养对象16名，“专家型教师”培养对象19名。

为了深入推进课程改革，武胜县狠抓课研，提升教师科研水平。今年，该县65项课题被列为省阅读课题子课题，104项课题获批市级立项，57项成果获市第六届校本课题研究优秀成果奖。该县注重提升课堂教学实效，开展了16个科次的“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛、新课程优质课展评、诵读比赛、口语比赛等，以实现以赛促教、以赛促研的目的。今年以来，该县参加各级各类竞赛获全国二等奖1人，省一等奖1人、二等奖5人，市一等奖8人。三年来，武胜县实现了新课程研究与培训的全覆盖，形成了参与课改、主动研究课改的良好局面，培养了一大批懂理念、明方法、乐实践、善科研的教师，为该县“四课同创”探索实践凝心聚力、求真务实、夯实质量起到了引领示范作用。

提升课堂内涵创新推广模式。

课堂上学生6人或8人围坐一圈，有的圈点勾画、有的低头沉思、有的低声讨论，这是武胜县烈面初中8年级1班语文课上的情景，这节课的学习内容是《孤独之旅》，老师组织学生探讨“孤独”的含义，鼓励学生自由发言，其他学生可以进行补充或评价，老师只在学生们说得偏颇或不到位的时侯，才进行点拨引导。

这样的.自主课堂在武胜县已经成为教学常态。武胜县教研室主任汤继光说：“各学校通过加强小组建设、开展合作探究、完善课堂模式等方式，让小组合作探究式教学得以全面实施。”为实现课堂优质高效的目的，该县教育局计划用一年半时间，在全县九年义务教育阶段学校开展课堂教学分层达标晋级活动，努力实现课堂教学理念、教师行为、学生状态、学习效果、教师教学常规、学校教学管理的达标。各学校在教学实践中总结出各种成熟的教学模式，逐渐形成了“既有模而不唯模”的新局面。

说起课程改革，武胜县教育局局长汪杰对此激情澎湃、信心满怀，“常态课研，重在务实；自主课堂，重在高效；阳光课间，重在坚持；多彩课外，重在求精”。“四课”中课堂变革是课程改革最具革命性的环节，课堂改革是课程改革的主阵地，因此，在全县教育改革向内涵与质量提档升级的新形势下，该县教育局要求各学校正视现实，居安思危，凝聚共识，一是如何将教与学融为一体，二是如何让学生的兴趣爱好得到激发，三是怎样完善科学的课堂教学评价体系。“要想课程改革工作要走出倦怠期，必须继续坚持以四课同创为载体，在课堂教学内涵发展上，细微着力，提升学校教育质量。”汪杰这样说道。注重课外实践增强课改实效开展阳光课间活动。把阳光课间活动纳入课程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四种模式，广播操、课间操、趣味游戏、自由活动四大板块。各学校结合实际自主开发出了国学操、交警操、花环舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及钻山洞、叠罗汉、踩高跷等30余种项目。开展“3+n”活动。“3”指两项体育运动技能和1项艺术特长，“n”指劳动、科学等方面的技能。“3+n”活动实施课程化组织、社团化管理，每周安排2至3节课集中进行，让学生“三自四定”（自主参与、自主选择、自主管理、定时间、定地点、定教师、定内容），拥有充分的自主空间。其间，涌现出沿口镇小学的川剧、民族小学的器乐、城南小学的阳光课间、旧县小学的剪纸艺术等素质教育的成果典范。开展综合实践活动。()武胜中小学生综合实践基地是目前全市最大的综合实践基地，占地500亩。白天，同学们在这里参与服装设计、手工编制、推豆花等生产活动，体验种植、养殖的劳动乐趣。晚上，基地为各类文娱晚会、篝火晚会、演讲比赛搭建竞技平台，让同学们的艺术活力尽情迸发。

打造办学亮点提升课改成绩武胜县课改回归课堂本真的同时，也提升了学校的办学特色。目前，该县的自主课堂打造出了“三环五步”、“导启自主”、“361”的“三活”高效课堂模式，确立了以“常态课研创优质、自主课堂创高效、阳光课间创活力、多彩课外创特色”的课程改革核心载体，在2011年被列为省教育体制改革试点项目。2012年12月2日至4日，全国基础教育课程改革专家指导委员会武胜县“四课同创”工作研讨会在该县召开，武胜课改模式得到与会专家的一致好评；今年4月、5月，全市特色学校创建推进会、全市义务教育均衡发展暨深入推进素质教育工作现场会召开。“近年来武胜基础教育质量稳步提升，‘四课同创’已经成为全市课改的重点考核范畴，这是武胜县实践课改、享受课改、坚持课改的结果。”市教科所副所长任思惠在推进会上说道。

“我县计划再用两年时间完成本轮课改，构建完备的课程体系和科学的教学模式，规范师生评价制度，完善教育管理机制，用信息化带动现代化，实现县域教育均衡发展。”该县主管教育的副县长刘文涛如是说。

通识教育课程论文篇七

摘要：关键词：

通识教育;学习动机;必要性;教学内容。

语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。

garden和lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。

自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展garden(1985)的经典动机模式。

目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。

同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。

而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。

一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、jeffery，1993;刘润清、吴一安，2000)，也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳，1998;石永珍，2000)。

关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”(productivebilingualism)。

这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。

与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。

中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。

但其中不少学生，由于长期以来听力缺乏系统训练，词汇量有限，以及性格内向等多种因素影响下，不太敢开口说英语，更不用提在公众场合发表英文演讲。

许多英语学习者学习目标不明确，兴趣不够浓厚，当然，这些与教师的教学方式不无关联，但学生自身学习动机也是占主导因素的。

他们往往更注重学习成绩，是否能顺利通过四六级考试，以便将来找到更满意的工作，还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。

事实上，语言学习最本质的意义，是为了进行有意义的交流，学好英语，有助于完善个人人格，提高思辨能力，做国际型人才打下基础，这也是通识教育的最终方向。

目前，从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。

从1995年以来，研究主要集中在教学观念，教学目标，教学方法手段，教学评价体系，大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性和可操作性。

和ullmann认为，外语教学目标可概括为四大类：语言水平，知识，情操与价值观，技能转移;在西方，特别是美国的一些高等院校，如麻省理工大学，在英语教学中推行通识教育，为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具，取得了很好的效果。

在我国的大学教育中，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。

梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活教育大于专业教育，事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育，专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”，而是“扰民”。

三是从通识教育的内容的角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能，注重培养英语能力，跨文化交流意识，和通过英语获取多学科知识。

“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育，也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。

它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分，这部分首先关注人的生活，其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。

而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。

二者同为人的生活的两个方面，是不能也不应该割裂开来的。

作为中国大学生，他们既是一个整体，又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民，又是很多个沿着不同路前行的个体。

这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础，也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。

目前，许多中国大学生中，人文与科学素养双重贫乏，学生变得不会思考，缺乏解决实际问题的本领和反思能力。

那么，如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为，首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。

现如今课堂教学，是大学教育的主体，文化素质教育可通过课堂教学来实现。

经过通识教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。

当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方，但并不完全相同。

在中医院校，可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。

比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发，改换了提取方式，从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。

要抓住课前五分钟，积极培养学生英语学习的内在兴趣，调动他们的学习积极性主动性，这些，都对高校英语教师提出更高要求。

其次，在课堂上，可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。

比如现代科技发展过程中，如何继承和发展中国传统文化。

在市场经济条件下，雷锋精神如何更好地传承和发展，使得互帮互助成为一种习惯，达成社会共识，在英文讨论中，让学生意识到锦上添花固然容易，雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流，了解他们的思想动向，压力和困惑，积极疏导不良情绪，促进学生身心健康发展，更好地投入学习和生活。

另外，加强课堂之外的英语实际能力培养。

[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯，通过参加英文戏剧表演，音乐剧，英文辩论赛，演讲比赛等多种形式，激发他们学习英语的兴趣，提高口语能力，发展思辨才能。

丰富听力资料，不仅仅局限于听力口语教材，一些经典原声电影，英美剧，英文纪录片均可涉及;同时，不能满足于简单的听，更应带着特定的学习任务，了解具体语境下的地道的英文用法和词汇，从而完善自己的英文写作和翻译水平，为中医国际化做出应有贡献。

作者：彭贝妮单位：湖北中医药大学外国语学院。

参考文献：

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大学通识教育的两个中心环节[j].

读书，2006,(4)：3-12.

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试论英语学习动机与策略的研究[j].

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通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[j].

复旦教育论坛.

2008，(4)。

通识教育课程论文篇八

第一章绪论7-13。

1.1研究背景和研究意义7-8。

1.1.1研究背景7-8。

1.1.2研究意义8。

1.2研究内容和研究方法8-10。

1.2.1研究内容8-9。

1.2.2研究方法9-10。

2.1.2人口老龄化与居民消费关系的实证研究综述14。

致谢59。

通识教育课程论文篇九

在教学理念上，坚持“以理论为基础，面向应用与实践”的基本原则，实现培养目标与学科教学目标相统一，围绕着管理学的基本原理和主要环节，结合知识产权的内容和特征，讲授企业如何实现对知识产权的有效管理；在教学执行上，以有效教学为目的，关注学生的进步与发展，通过真正有益有内容的教学，提高学生课堂参与课后自主思考的积极性和能动性，强化学生的创新意识，提高学生的创新思维能力；在学科定位上，“知识产权管理”将以法律为背景和基础，但无论是教学方法还是内容还是以管理为目标方向和落脚点。

（二）教学要求与实现路径。

要真正实现“知识产权管理”课程的有效教学，离不开“教师——教材——学生”三个方面的协同。

教师应能够对知识产权跨学科的特性和内容有较为全面的理解。单一的法学或管理学背景的学者对知识产权的理解，无论是内容还是方法，都有可能存在这样或那样的不完整。而教师的知识体系在相当程度上决定着课程讲授的方法和内容，也决定着学生对专业知识的吸收和理解。因此，作为“知识产权管理”这一跨学科门类的课程的任课教师，最适合的是兼具法学和管理的综合知识结构和背景。事实上，这正是我国大学开设“知识产权管理”课程的软肋。

教材应真正从管理学角度阐述知识产权问题。最近几年，“知识产权管理”的教材的数量呈现较快增长的趋势。这些教材的内容编排可以归纳为以下五类：第一，分别从专利、商标、著作权和商标秘密等角度分析知识产权管理问题［3］；第二，从国家知识产权战略所提出的创造、运用、保护和管理四个能力的角度去阐述知识产权管理［4］；第三，以知识产权法基本内容为体系阐述知识产权管理［5-6］；第四，从公司角度，探讨知识产权管理问题，着重于执行和操作的基本步骤和程序，如：软件登记程序、专利申请程序、商标取名与商标注册程序等［7］；第五，就某特定产业发展过程中的知识产权保护现状和管理问题进行探讨［8-9］。

应当肯定的是，这些教材从不同侧面阐述了知识产权管理的问题，丰富了我国知识产权管理领域的体系化研究文献，奠定了我国知识产权管理的理论基础。但也应当指出，能够充分反映管理学原理，或者说真正从管理学的角度去系统研究和分析知识产权问题的著作，在我国学术理论界还较为缺乏。

学生应当具有一定的综合学习能力和创新性学习的意识。教和学是一体的。知识产权专业的跨学科性，使得知识产权专业学生的知识背景呈现明显学科多元化特征，同时也要求学生具有创新性学习的思维意识和能力，在“知识产权管理”课程当中尤其如此。对于法律背景的学生，需要先行了解管理学的基本原理；对于非法学背景的学生而言，则需要先行对法理、民法等基本法律有个初步的.理解。此外，无论法学还是非法学背景的学生，都应当对国家的创新政策有较为清晰的认识。只有这样，才能积极融入到课堂组织当中。

（三）教学模块与内容。

结合作者三年来的课程讲授经验和体会，围绕着计划、组织、领导、控制和创新等管理学基本原理的核心内容展开，本文提出了关于“知识产权管理”课程的教学模块与内容的设计，共分为三个内容模块，具体可简述如下：

第一个模块，课程概述。该部分在理论层面上，主要结合产权理论和制度经济学阐述“企业创新发展为什么需要知识产权制度”，并通过分析管理行的基本特征，讲授“知识产权为什么是个管理问题”。

第二个模块，围绕计划、组织、领域和控制等四个管理学基本原理，讲授知识产权管理。该部分具体包括：知识产权战略规划的制订、知识产权管理过程中的组织机构设置和人员配置、知识产权奖励激励机制和知识产权绩效评价等内容。

第三个模块，知识产权管理之创新。该部分在理论层面上，将讲授创新的来源、种类和路径等基本原理，并进而探讨创新成果的保护途径；在实践上，讨论中国企业的创新政策和所适用的创新路径与实现。

四研究结论：思考与讨论。

“知识产权管理”是一典型的跨学科的课程，因此，要实现本文所探讨的教学模式，至少应当在以下几个方面给予足够的注意：

第三，提高学生创新性学习的主观能力性。跨学科课程的教学，首先要拉近学生心里的课程距离感，消除因为不熟悉而先入为主的“畏惧或厌烦”学习情绪。为此，教学过程中要采用更加多样灵活的考核方式，使学生主动参与课堂，成为教学活动过程的主角。

随着中国知识产权保护意识的不断提高，知识产权竞争力的不断增强，企业对复合应用型的知识产权人才的需求也日益凸显。结合作者几年以来的授课经验及亲身感受，本文探讨了“知识产权管理”课程的教学模式及其实现，与同行进行交流，对文中所提观点或许幼稚甚至错误，还请同行给予批评指正。

参考文献：

［2］詹映。我国高校知识产权管理教学研究［j。

［3］朱雪忠。企业知识产权管理［m］。北京：水利水电出版社，2008.

［4］朱显国，杨晨。企业知识产权管理实务［m］。北京：知识产权出版社，2010.

［5］何敏。企业知识产权保护与管理实务［m］。北京：法律出版社，2003.

［6］柯涛，林葵。知识产权管理［m］。北京：高等教育出版社，2004.

［7］王瑜，王晓丰。公司知识产权管理［m］。北京：法律出版社，2007.

［8］朱三元，寿步，周庆隆。软件企业知识产权管理［m］。北京：清华大学出版社。

［9］徐康平。现代物流企业知识产权管理［m］。北京：中国财富出版社，2009。

通识教育课程论文篇十

7月23日“有幸”参加了20__省高校新任辅导员岗前培训班，“走运”聆听了__省委教育纪工委__书记关于大学生心理健康教育的报告。受益匪浅，体会颇多。

一、重新认识了“健康”、“心理健康”

蒋书记在报告开始前问了大家一个问题：“你觉得什么是健康?”培训班的老师们踊跃发言，各抒己见。我也思量着健康的标准：应该是一种积极且持续的状态，在这种状态下表现为身心无恙、品行端正，情绪稳定，意志坚强，人际和谐……但是听了蒋书记转述的联合国教科文组织对健康的定义：身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，还是让我自惭形秽。这也让我觉得在以后的工作中不能仅停留在关心学生的“身”“心”方面，还应该在大学生活中力所能及的去引导、帮助学生培养良好的社会适应能力，当然在关心学生“身”“心”健康的基础上，如何培养学生的社会适应能力显然是一门庞大复杂的系统学问，不可能紧靠辅导员一人之力就能解决，它需要学生本人、学生家庭、任课老师、辅导员老师……各方的合力才有可能解决。

作为学生的引路人之一，在倍感荣幸之余也有些许压力，担心自己能力有限，误人子弟，虽然这份担心有点夸张，但是作为辅导员老师还是应该力求尽善尽美，严格要求自己，在辅导学生前扪心问一下，自己凭什么去辅导学生，这样才会更加有责任使命。让学生接受高质量的辅导同时，自己也快快的成长起来。当然短时间内成长的快，也就意味着成长伴随的“痛苦”来的也越加猛烈，因此在接下来的时间里，应该做好吃苦的准备，多学习，多锻炼，争取让自己有能力、有方法去为学生做些有意义的事情，与学生共同成长和进步。

我在做兼职辅导员老师前，在学生工作岗位历经班长、协会主席、学工处助理，加起来已经4年多了，也一直认为自己是个积极肯干、身心健康的人，却一直没能有机会系统的学习过心理健康方面的知识，遗憾之余多了一份庆幸，庆幸的是接下来我将担任学院心理自助中心的指导老师，对于这份熟悉但并不擅长的工作，相信我还有很长的学习之路要走，因此肩负重任，所以更需加倍努力，在这里也悄悄许下一个愿望，争取在未来的时间里通过三级心理咨询师的资质，能够更加专业的去解决学生遇到的心理方面的困难之余也多学习一些心理健康方面的知识。

回到报告来，其实听了报告，我还是体会颇多，辅导员老师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者之一，想要成为一名成功的心理健康方面的老师，除了要有渊博的学识和优良的育人技能外，更需要的是辅导员老师本身要有健全的人格和高尚的品德。辅导员老师的言行对学生的影响是巨大的，尤其是在刚刚入学的新生同学们眼中，辅导员老师是智者--什么都懂;是能者--什么都会;是权威者--甚至比父母还高的权威力量，因此辅导员老师的言谈风度、待人接物……都会使学生受到深刻的影响。

所以，辅导员老师更需要有完善的心理素质和人格，这也是不久的将来和新生同学们建立良好师生关系的基础，同时也是对学生心理健康教育的出发点，包括我在内，期许每一位辅导员老师都应该从自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“辅导”学生。假如有一天学生和辅导员老师在一起有如沐春风，轻松愉快的感觉，而不是一种紧张、如坐针毡的感觉，我想这应该是一名合格的辅导员老师了。

二、诱发学生心理波动的原因。

正如报告中蒋书记所说，我们的学生目前正处于一个“高压”社会，来自竞争、评奖、评优、升学、就业，甚至是家庭、恋爱……各方面的压力，学生在大学校园里面会遇到各种不可测的变数，引发了学生心理问题的上升，也对学校的心理健康教育提出了严峻的挑战。是啊，我也是亲身经历过的人，身边也有一些这样、那样的同学让我意识到这一点，在大学校园里面正是这些不可测的变数是诱发学生心理波动的主要原因，在报告现场淮海工学院的辅导员老师分享的两个案例也恰恰说明了这一点。审视我们目前学校的学生心理健康状况，我个人也是存在着些许不足，还是刚才说的那句话，让自己快快成长起来，吃点苦、受点累不要紧，不能因为个人原因“误人子弟”。所以辅导员老师们，我们应该更加努力了。

三、辅导员要有“品”：谦虚、随和、公平。

不管是处理好辅导员老师与学生的师生关系，还是处理好学校事务、学生之间的关系来说，都必须谦虚、随和、公平又不失严格……处理学生的心理问题和其他问题时，要有平等、共同学习的意识，遇事多一些商量、多一些沟通，或者和学生经常性的多一些交流思想、交换意见。辅导员老师更需要心胸宽广一些，要有一种容人、容事的胸怀，甚至要听取不同的意见和学生的批评，宽以待人，多一些理解、关怀和友爱之心。这样在给学生做好示范的同时也会使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

四、育人同时自己也要学会减压。

辅导员老师在大学校园里面似乎是一个超级忙碌的角色，正如一位老师举得一个例子：“千根线下面只有一根针。”学生党建工作，学校的组织部要给辅导员安排工作;学生团建、校园活动，学校的校团委要给辅导员安排工作;学生资助、学生日常管理、心理健康教育、就业……学校的学生处要给辅导员安排工作;甚至学生在课堂上迟到、早退、旷课，学校的任课老师也会找辅导员老师;每年的新生入学就更是忙上加忙了。辅导员的工作苦、累、压力大。尽管如此，我们周围还是有很多辅导员老师爱着这份职业，因为辅导员老师这个职业赋予了我们太多的赞美，但同时也给辅导员老师提出了很高的要求。也正是如此有时会感觉有些许的的压力，因此辅导员老师在育人的同时也要学会自己减压的方式，心情郁闷的时候，打个球，出身汗，吃点零食，看个电影。找个知心的领导也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然会好了。

正如报告中所说郁闷的时候谁都会遇到，这也是很正常的现象，郁闷和抑郁症的最大区别就是，郁闷找个合适的方式让自己的心情变好，抑郁症就是郁闷的持续了，当然说这些并不是说我或者辅导员容易出现郁闷，同时也是号召大家生活中多一些观察、多一些细致，很多同学、朋友诱发心理健康出现问题，往往是缺乏早期的关注、关心和正确的疏导。

通识教育课程论文篇十一

年初，笔者调查了陕西师范大学、延安大学、宝鸡文理学院、咸阳师范学院等省内10所高师本科院校的“大学生心理健康教育”课程与“中学生心理健康教育”课程的开设情况。另外，笔者于年底对陕西省关中地区的10所中学(初中4所、高中6所)发放600份学生问卷(回收有效问卷558份，有效率93%)，以了解中学生心理健康现状与中学教师心理健康教育能力。从调查数据来看，在558名中学生中，约24．73%的学生曾经出现过心理问题，其中仅有34．78%的学生主动寻求教师的帮助，其余65．22%的学生选择了家长、同学、朋友或忍受;在48名主动寻求教师帮助的学生中，认为教师帮助有效的学生仅有6．25%，其余93．75%的学生认为教师没有心理健康方面的相关知识。当然，以上数据仅仅是从中学生的角度获得，可能并不客观全面，但也能从一个侧面反映出陕西省有相当数量的中学教师不具备比较专业的心理健康教育方面的知识与能力，无法对学生日常生活和学习中出现的心理健康问题有效地指导或帮助。

可以看出，陕西省所有高师院校都开设了大学生心理健康教育类课程，这说明高师的管理者在思想上已经普遍认识到该课程的重要性，但是在实际操作中并没有给予应有的重视，使得该课程在定位、课时安排、教学组织形式、教学内容等方面存在诸多问题，导致大学生心理健康教育课程呈现出形式化、表面化、随机化的现象。

(一)课程定位不准。

陕西省10所高师院校在学生一年级时都开设了“大学生心理健康教育”选修课，总学时从十余节到二十余节不等，课时非常有限，任课教师普遍反映课时不足，连最基本的理论知识讲授都无法完成，更谈不上开展相关的活动或训练。基于其选修课的性质，课程安排往往是合并多个教学班统一在阶梯教室上课，学生人数多达一两百人，上课时间也往往安排在晚上或周末。这样的教学安排使得学生在思想认识上不会重视该课程，多数学生选修该课程只为打发时间凑个学分。

(二)课程内容欠缺。

由于“大学生心理健康教育”是选修课，多数高师院校并不统一征订教材，也没有明确的教学目标和教学要求，任课教师依据自己的经验、专长或兴趣各自备课，相互之间缺少交流，教学质量参差不齐。教学内容主要是大学生心理健康的理论知识，很少涉及其他如案例分析、活动训练等内容。另外，陕西省10所高师院校中仅有两所院校在学生三年级时开设了有关中学生心理健康教育类选修课，课时比“大学生心理健康教育”课时更少。

(三)教育方式单一。

陕西省10所高师院校在该课程的教学组织形式上方式单一，清一色地使用了教师讲授的方式，个别院校偶尔举办相关的讲座。教师讲授、专家讲座的方式远离了大学生的实际生活，忽视了该课程的实践性、活动性、体验性和互动性，削弱了该课程对学生的吸引力，打击了大学生学习该课程的主动性与积极性，不利于陕西省高师院校心理健康教育的发展和水平的提高。

(四)课程评价缺乏有效性。

“大学生心理健康教育”课程所具有的实践性、应用性等特征决定其考核方式不能像其他课程那样用考试分数作为衡量教学效果的标准。目前，陕西省高师院校普遍缺乏针对该课程的合理评价机制，考核流于形式。以上问题的存在严重损害了陕西省高师院校心理健康教育工作的实效性，笔者调查中发现，部分高师生甚至不知道自己选修过“大学生心理健康教育”，还有部分高师生将“大学生心理健康教育”与“普通心理学”或“教育心理学”混为一谈。

高师心理健康教育与高校心理健康教育有所区别，因为高师生未来将肩负教书育人的神圣使命，在维持自身心理健康的同时，还需要他们掌握必要的中小学生心理健康方面的知识以提高他们的从业素质。对于高师院校来说，其心理健康教育的目标具有双重性:一是通过心理健康教育工作消除高师生心理障碍，提高高师生心理健康水平，增强高师生心理机能，促进高师生素质的全面提高和心理潜能的开发。这个目标与非师范类高校心理健康教育目标一致，应作为高师心理健康教育的基本目标。二是对高师生进行较为系统的青少年心理发展与教育方面的理论知识教学，培养高师生将来从事心理健康教育工作的.基本能力，包括能够及时发现或辨别中小学生的心理问题，能够给予问题学生一定的辅导帮助，能够在学科教学中有意识地渗透心理健康教育等。这个目标是高师心理健康教育区别于非师范类高校心理健康教育的特殊目标。目前，陕西省高师院校对心理健康教育目标的认识普遍存在片面性，即重视基本目标忽视特殊目标。高师管理者只有认识到高师心理健康教育目标的双重性，才能对高师心理健康教育工作进行正确的定位。

1．明确课程性质。5月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，明确要求将“大学生心理健康教育”设为必修课。鉴于高师心理健康教育目标的双重性，笔者认为将其作为如“教育学”、“教育心理学”一样的公共必修课纳入学校的常规教学体系或教学计划是非常必要的，这样才能获得课时、空间、师资和教学质量等方面的保证。这是高校落实心理健康教育课程系统化运作的前提。

2．健全课程内容。陕西省高教管理部门应组织高师院校专业教师编订高师心理健康教育专门教材，统一教学目标、教学内容等，使心理健康教育有目的、有计划、有组织地实施。高师心理健康教育内容应当包括两个模块:一是大学生心理健康知识，作为必修课开设，内容主要包括大学生心理健康的标准、环境适应与人际交往、学习与创造心理、自我意识与健全人格、情绪健康与情绪管理、爱情观与性爱观、挫折及危机应对、职业生涯规划等。计划课时内完成不了的部分可以通过各种专题讲座或报告会等形式补充。二是中小学生心理健康教育方面的知识，可以作为选修课开设，内容应当包括中小学生心理健康的标准与基本知识、心理发展的年龄特征、常见心理问题的辅导以及典型案例的分析等。

3．合理安排课程开设时间。为一年级的高师生开设“大学生心理健康教育”必修课，有助于新生适应以及发现和预防新生的心理问题。在高师生储备了“普通心理学”、“教育学”、“教育心理学”的基本知识之后(一般在三年级)，开设为时一个学期的“中学生心理健康教育”必修课或选修课，以此保证学习该课程的高师生能够真正全面而系统地认识青少年心理发展的特点，真正具备对中小学生进行心理健康教育的基本能力。

4．灵活运用多种教学形式。心理健康教育课程是一门融知识性、实践性、体验性、互动性、自助性为一体的实用型课程。陈晓燕认为，心理健康教育课程的特点要求教学不是“传授、教导和训练，而应该是认知、感悟和建构”，传统的“师授生听”的教学方法并不适宜。教师应根据课程内容，将讲授、案例讨论分析、心理影片评析、心理测试、心理拓展训练、活动体验等多种教学形式综合起来灵活运用，让学生的理论知识学习伴随着心理体验和心灵感悟，以此增强学生学习该课程的积极性与主动性。

隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有潜在性、渗透性、深刻性、暗示性和非预期性等特征。心理健康教育隐性课程是指渗透在校园物质和文化环境中，对学生心理健康起到潜移默化推进作用的诸多因素。

1．充分发挥校园环境对学生心理的暗示性和渗透性，如校园中随处可见的校训、校歌，教室里张贴的名言警句，甚至教学楼的名称都能彰显学校的人文精神，这些象征性符号对学生形成正确的人生观、积极向上的心态产生着“润物细无声”的作用。

2．充分调动高师心理学专业学生积极性，鼓励他们建立心理学社团、创办心理健康教育杂志，由专门教师指导定期开展丰富多彩的心理健康教育活动或训练，如在每年的5月25日开展以“悦纳自我”为主题的团体活动、在10月10日世界精神卫生日举办心理健康节、心理拓展训练，开展心理健康知识宣传或竞赛等。

3．积极发掘其他学科的心理健康教育功能，如思想品德、教师职业道德、教育学、教育心理学、哲学以及其他一些人文素质类课程;积极发掘各种校园活动的心理健康教育资源，如社会实践、迎新生、迎新年、运动会等文体活动。

4．通过校园广播、网络、校报、板报等多种媒介，向学生宣传心理健康的意义，介绍维护心理健康的方法。如在校园网中建立心理健康网站，在校报、板报橱窗中开设心理健康专栏，开通心理健康热线等。

高师院校应当建立由学校主管领导负责，由学生处、教务处、团委等相关部门参与，由心理学专业教师指导的心理健康教育中心和心理咨询室。学校应给予必要的人力、物力和财力的支持，包括提供办公场所和活动经费、配备专业设备，如心理测评系统、放松椅、沙盘，以及安排各种相关讲座和活动等。心理健康教育类课程的实践性、操作性、应用性、活动性等特征要求专门的评价机制，融合理论知识考核、行为观察、心理测量、案例分析、个人成长分析报告等形式于一体，侧重考查学生应用知识解决问题的能力。目前，国内还没有建立起一套科学规范且操作性较强的心理健康教育课程评价体系，这也是该课程建设中最为薄弱的环节之一。陕西省高教管理部门应鼓励心理健康教育专业教师在这个领域进行深入研究和大胆探索。

(五)加强对辅导员及班主任的培训，提升其教育性。

辅导员和班主任是大学校园里与学生距离最近的教师，对他们进行心理健康教育方面的培训是非常必要和有意义的。培训应由心理健康教育和心理咨询专业教师担任，培训内容包括两个方面:一是大学生心理健康的基本知识;二是心理咨询的会谈技术。前者可以帮助辅导员和班主任甄别学生的心理问题、及时解决学生简单的心理困扰、利用班会等活动对学生开展心理健康教育;后者不仅有益于学生心理健康工作，还有益于学生日常管理工作。

参考文献:。

通识教育课程论文篇十二

该教学模式的主要特征在于以《知识产权法》为体系，将“知识产权管理”课程划分为著作权管理、专利管理、商标管理和商标秘密管理，在内容上以相关的法律为基础，重点阐述与实务相关的法律原理。

该教学模式的的优点在于能够让学生对知识产权相关法律规定和基本原理有更深层次的理解和认识，而主要的不足在于该教学模式是法律基础教学的延伸，虽然所讲授的相关法律规定与实际应用密切相关，但更多的偏向于法务管理视域下的知识产权管理，而不是真正的企业管理视域下的知识产权管理。

（二）模式2：以知识产权相关案例为基础的“知识产权管理”课程教学模式。

该教学模式的主要特征是以知识产权的典型案例为内容，阐述知识产权基本原理与实际的应用问题。案例教学是以学生为中心的理论与实践相结合的互动式教学［1］，因此该教学模式的优点是显而易见的，能够给枯燥的法学原理赋予活灵活现的生命力的同时，实现教与学的充分互动。但与此同时，该模式也存在自身的不足，主要表现为系统性和全面性问题。一个典型案例，其只能就知识产权管理当中的一个或几个方面的问题给予足够而充分的印证，而无法反映知识产权管理各个环节、各个层次的所有问题，再加上案例与案例之间的独立性，使得学生对知识产权管理的理解虽然是典型的，但也是松散的、零碎的，而无法完整、系统地掌握知识产权管理的基本原理。

（三）模式3：以知识产权信息检索为内容的“知识产权管理”课程教学模式。

该教学模式的主要特征是以知识产权信息检索，尤其是专利文献检索和商标信息检索为教学主要内容［2］。该教学模式的优点在于能够让学生充分理解知识产权信息的基本原理（内涵、特征和价值），了解知识产权信息的来源，掌握知识产权信息查找途径，这是对于实现理论联系实际、学以致用而言是非常重要的。但该教学模式也有其不足之处，主要体现在：知识产权信息的检索与利用是知识产权管理的基础，但其冲其量只是知识产权管理的一个前提工具，如果仅停留在知识产权信息的检索与分析，在内容上没有延伸，则会教学只浮在面上，而没有落地生根，因为如何利用知识产权信息进行有效的管理才是知识产权信息检索的根本目的和价值所在。

通识教育课程论文篇十三

摘要：在幼儿课程中引入游戏，不仅与幼儿的实际年龄与身心特点相适应，也适应当前的幼儿教育发展。在幼儿教育过程中，老师通过掌握尺度，将游戏与幼儿课程很好地结合，帮助学生更好地学习，完成教学任务，实现教学目标。本文先对游戏、幼儿、课程相互之间的关系进行概述，最后举出几个方面将游戏融入到课程中的例子加以分析。

幼儿阶段是孩子成长的关键期，问了更好的促进孩子学前发展，幼儿教育必不可少。那么如何更好的实现幼儿教育，帮助幼儿更好的融入到教学课程学习当中，首要做的就是要根据幼儿身心发展特点，制定与幼儿相适应的课程。文章通过在幼儿课程教学中引入游戏，将二者完美的结合，最终帮助更好的实现幼儿教育。

一、游戏、幼儿及课程。

（一）课程与幼儿。

幼儿课程是基于根据幼儿自身发展需求进行设定的，从而完成幼儿教育的教学目标。相关专家认为，幼儿课程所承载的任务目标相对较重。不仅要传授给学生知识，掌握学习技能，还要做到有益学生身心的健康发展。在幼儿教学中，课程任务需要老师与学生共同完成。老师创设环境，引导、帮助、扶持学生积极参与课程教学，让幼儿在课程教学中有所收获。所以说，幼儿课程是融合幼儿活动及幼儿生活实现的幼儿教育。在这个过程当中，幼儿不仅收获知识，还能认识新的世界，有益于幼儿身心的健康发展。

（二）游戏与幼儿。

游戏是不到有任何其他目的，个体为了获得身心愉悦而进行性的一系列活动。对于幼儿来讲，游戏所带来的愉悦神秘总是会令其着迷。因此可以说，游戏与幼儿的发展紧紧相关。幼儿教育学家曾说过：儿童的天性就是游戏[1]。由此足以看出游戏对于幼儿的重要性。从某种层面来讲，游戏正好符合了幼儿的心理发展需求。弗洛伊德曾说过，孩子在游戏的'过程中可以创造属于自己的世界，又或者是以某种新的方式来建造属于他们世界的一切事物，从而满足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戏当中理解这个世界的，而非像大人一样在现实世界中去理解世界。因此，幼儿不会受到各种外在世界的干扰，他们以自身独特的方式与这个世界相处。所以说，通过游戏孩子们可以与世界进行接触，想象甚至改造自己想要的生活，在这其中帮助孩子健康快乐的成长。

（三）游戏与课程。

从某个着眼点来讲，其实游戏与课程可以达到相同的目的，都能及时促进幼儿健康发展，从而帮助幼儿教学，实现幼儿教育。我们知道，幼儿教育的目的是为了促进幼儿发展，因此，在幼儿教育发展过程中，我们可以将游戏引入到教育课程当中，以此来激发幼儿学习兴趣，更好的实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。在幼儿课程教育中引入游戏，可使游戏发挥自身价值。其一，就幼儿来讲，游戏只是游戏，游戏是内在的[2]。他们在其中发现世界，感受快乐；而就教育人员而言，游戏是促进教育教学的手段，他们在设定游戏过程中就将教学目标充分体现在其中。以上，在将游戏引入教学中要注意考虑将二者进行协调，做到最大限度的发挥游戏的价值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，发展游戏内在，才能更好实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。

二、游戏与幼儿课程的融合。

将游戏融入到幼儿课程教育教学当中，将会成为幼儿教育发展的一种新趋势。因为这不仅可以带动幼儿学习探索发现，而且还可以更好的帮助幼儿完成学习的任务。那么如何将游戏与幼儿课程结合，具体又该怎么做，我将就以下几个方面进行简单介绍。

（一）与数学课程教学结合。

我们都清楚数学教学的枯燥性，它常常不能引起幼儿学习的兴趣，因此我们可以尝试将游戏与数学课程教学相结合，以此来带动学生学习的积极性，帮助完成幼儿教学[3]。在游戏中，幼儿可以对所学到的知识加以利用，加深对所学知识的印象。比如，在学习8以内的运算中，老师设计爬格子比赛，学生每答对一题都可以向前一步走，看谁答的题最快最先到达格子终点。最先到达的人取得胜利，老师给予表扬及适当的礼物。这样的游戏环节，使数学教学更加轻松愉快，幼儿会更喜欢参与，注意力会更集中，学习效率会更高。

（二）与语文课程结合。

在语文教学中，对幼儿看来说有些故事并没有很强的吸引力，因此会造成学生注意力不集中等现象发生。老师可以采用不同的形式进行文章讲解，心因学生的注意力。例如，在找妈妈这一课程中，老师可以通过让学生进行角色扮演的形式来讲述文章内容，，老师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，让学生边玩边学，充分感受体会角色内心，帮助学生更好地理解文章所要表达的内容，加深对文章的印象。在这种游戏环节中，幼儿更愿意参与到语文课堂教学当中，帮助教师顺利完成教学。

（三）与体育课程结合。

体育课程，就某些幼儿来说也觉得很乏味，无法实现体育教学的目的。老师如果能将体育教学与游戏火丁进行结合，幼儿会更愿意接受。为了促进幼儿身体健康发展，会进行的一年一度的身体测试，老师在进行幼儿体能训练时可以与游戏活动融合进行。例如，老师可以组织幼儿分组进行跳绳比赛，看哪个队伍在最短的时间内能达到老师要求的数量，获胜的队伍每个人可以原地休息10分钟，看着其他幼儿继续训练或者给予获胜队伍吃雪糕的奖励。让学生在游戏的过程中，认识到团队的作用，培养整体意识。这样既达到了老师的教学目的，幼儿又收获喜悦，双方互利共赢。

三、结语。

综上所述，将游戏引入幼儿课堂，丰富了教学内容，改善了客课堂教学环境，提高了学生的学习兴趣，帮助幼儿健康快乐成长。因此，教师在幼儿课堂教学中，要深刻认识到游戏教学的重要性，并将其作为幼儿教学发展新常态。如果这些都能够顺利的实施，那么实现幼儿教育全面发展将指日可待。

参考文献。

[3]宋超.论游戏教育在幼儿教育中的应用[j].教育教学论坛,,(28):235.

通识教育课程论文篇十四

我国职业教育起步此较晚，目前职业教育课程体系的构架在很大程度上还是参考普通教育课程的体系，适应两型社会经济发展的职业教育课程体系还不太完善。正确和充分认识职业教育课程的特征，是建设符合职业教育自身规律、符合职业教育课程要求、符合职业教育特色的课程体系的前提。

我国早期的职业教育课程是以职业工作情境为前提开设的，主要是职业技能、职业经验的传授，这种传授方式存在知识面的随机性、狭窄性和经验的互不连贯性，在某种程度上制约了职业教育课程体系的建设。为了建立我国完整的职业教育课程体系，许多学者从不同角度对职业教育课程体系的特点进行尝试和探讨，不断将相关的生产技术知识和经验进行科学组织和编排，为职业教育课程体系的建设奠定了坚实的基础。

职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是实际工作经验的积累，是职业领域中所涉及的职业道德、职业规范和职业技能的整合，其重点是传授操作技能，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不是过分强调原理分析和理论推导。课程的重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业态度的养成。课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度。因此，职业技术教育课程在内容上既有别于高教课程的理论性，又不同于普教课程的基础性。

另外，职教课程的职业定向性使它必须适应社会发展的速度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。特别是数字化、信息化知识和技术的层出不穷，新的科学理论从产生到应用与生产实践的周期越来越短，每3～5年就有约50％的职业技能需要更新，原有的工作岗位的职能、技能随着社会和企业的实际需求越来越细化。所以，职业教育课程的内容要随着经济的发展和市场对劳动者的要求，适时地更新课程。

从社会活动的过程和目标的不同，可以将人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四种。其中职业教育主要担负培养高级应用型、技术型人才培养的重任，这类人才主要在生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作，他们是一批掌握成熟的技术和服务规范的人才．通过他们的努力能够使工程型人才的设计、规划、决策转换成为物质形态的物品或者对社会创造直接价值，如工厂技术员、工艺工程师、工程施工员、农艺师、车间主任、工段长、护士长、会计、统计、导游、以及企事业机关的中高级职员等等。高等职业教育培养人才以职业能力为本位，能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要。这要求其课程结构体系不是按学科要求而是按照职业能力要求来确定，具有明确的职业针对性，与生产有直接的关系，这也是由职业教育的人才培养目标所决定的`。

职业教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到本专业的工作，在课程设置上强调明确性：不仅人才培养的层次明确，而且工作方向明确，其专业或工种的设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。因此，职业技术教育课程的职业定向性十分明显，这种定向性可以是针对一个工作岗位，也可以是针对一群工作性质类似或相近的工作岗位。近年来，随着工作环境变化的加速，工作岗位的流动性增强，课程体系中对增强职业适应能力的课程逐渐引起重视，尽管如此，职业教育课程的职业定向性仍是不可忽视的。

毕业就能顶岗工作或短暂的适应期后就能适应岗位工作，是社会用人单位对职业教育毕业生的要求，也是职业教育毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程十分强调实践性教学环节，实践性课程在整个课程体系中占有相当大的份量，大大加强了学生动手能力的培养，使学生在校期间就有较多的机会参与到社会实践环节中，缩短了对知识的验证期，缩短了与就业单位的磨合期。如：现代职业教育实践性课程中就包含了实验验证、实训模拟、代岗实习、代岗作业、创作设计等内容，这些实践内容有绝大部分是在用人单位或实习单位里完成的，在这些实践环节中，学生就有机会去了解或熟悉以后工作的性质，有时间去总结经验和调整下一步学习的重点，为明确毕业后的工作方向提早做出相应的计划。当然，高等职业教育重视实践环节的教学，但并不排斥必要的理论性课程的教学，在职业教育课程结构体系中也讲求理论性，这种理论性课程结构强调宽基础(与专业相关的姊妹学科)，以利干学生后续的发展。保证主干学科，淡化专业界限，拓宽专业覆盖面，加强高新技术课程和实践性教学环节，是职业教育教育的另一个特色。

现代职业教育培养模式不但要适应职业世界和各地区劳动力市场的迅速变化，而且要满足学习者的多样化需求，因而在课程设置、课程结构上要求具有灵活性。近年来，我国从国外引进了cbe(能力本位课程模块)、me教育方式，这种模块化的特点是将对培养目标有重要作用的各学科，分解成一个个知识点，将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，打破学科课程过分知识化、系统化的倾向，以学生的动手操作活动为重心。根据学生的知识层次和培养方向，将相关单元组合成不同目标的课程体系。通过调整不同模块的组合．及时实现专业方向的调整。还能够较为灵活地实现教学内容的新陈代谢。模块课程有助于激发学生学习的积极性和主动性，增加学习的灵活性，可以使学生根据就业需要和个人兴趣随时转换方向，是一种比较科学的职业教育课程模式。

另外，灵活性还要求职业技术教育课程有极大的弹性和应变性，以提高其适应性，职业教育课程模块化的趋势正是这种灵活性特点的反映。

职业教育课程评价体系具有较强的客观标准，评价标准具有双重性，在评价过程中既采取校内成功标准．同时又采取校外成功标准。校内成功标准是指判断学生成功与否不是看分数高低，而主要是看实际操作能力，考查学生的操作技能，让学生在规定时间内按照规定的程序完成某项任务；校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，其主要指标包括技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力。例如，许多职业院校根据学生创作．设计的产品在市场上的销售情况来判定学生的课程成绩高低的依据．取得了较好的效果。因此，校内成功标准是依据劳动世界要求制定的，而校外成功标准是职业教育者特别关注的，是课程体系的主要评价标准。

通识教育课程论文篇十五

首先，高职类院校学生来源多样，水平各有高低。高职院校学生来源大致分为两类，一是普通高等院校毕业的高考生，通过高考进入院校，二是来自部分等职业学校的中专生。学历背景各不相同。因为专业差异，文科专业只招收文科生，理科专业大都招理科生，有的专业不限文理，因此，学生的组成多样，但学生的学习能力、知识基础有很大的不同。另外，高职类院校学生的来源与普通大学也存在着一定的差异，学生素质有差异。普通大学的学生大都来自普通高中，而高职类院校的学生多来自中等职业学院，甚至存在初中毕业生。学生来源广，学校无法很好的掌握学生的情况，对学生的成长环境、心理特点都缺乏了解，在教学中只按照的统一的教学计划进行教学，难免出现学生接受困难甚至厌学的情况，不能兼顾个性化学习。与此同时，部分学生基础差，不愿意学习文化课程，学习的缺乏主动性，又对学校的管理存在抵触心理。因此，这样的学生组成不仅加大了教学难度，也增加了学校管理的难度。其次，由于高职生的学历为专科，与本科生相比，高职类院校学生容易产生自卑心里。高职类院校着重培育专业类人才，因此对文化课分数要求并不高。进入此类院校的学生大多文化课成绩不好，在之前的学习经历中就不受重视，高考结束后，又觉得出路不如一些学习好考上大学的同学，对于以后的发展没有信心，更有自暴自弃的想法。加上周围大多数同学情况都是如此，缺乏学习氛围和积极向上的气氛，使得学生会觉得不上进也是常态，最终会使得学习越来越差，也造成意志消沉。另外，当今社会对高职类院校和学生仍存在认识偏差，不像普通高校或重点院校受到重视，虽然现在各项政策有所倾斜，且在宣传上也对高职教育多加肯定，但是部分家庭和企业单位，仍然持有偏见，这样的社会氛围对于高职学生而言，只会加深对自身的.不认同和自卑感。

二、教育心理学应用在高职教学管理中的应用。

首先，有利于提高学习积极性。在教育教学中，教师了解学生心理特点和学习特点，制定合理的教学计划，激发求知欲和主动性，从而促使形成良好的学习氛围和习惯，达到好的学习效果。根据学习的普遍规律，一个人知道的越多，才能发现自己不知道的原来更多，这样才能激发人们不断去探求未知的世界。那么，运用教育心理学，让学生认识到学习的意义所在，学校加大对学习的重视，教师积极帮助学生进行学习和技能时间，有问题积极帮助解决，有进步要及时肯定，如此才能激发学生的学习兴趣。学生以兴趣为导向，以求知欲为动力，求知欲越强烈学习动力才能越强。另外，要运用教育心理学的相关知识进行班级管理。班级是学生生活的小集体，好的班级管理可以提高学生的集体荣誉感。班级树立以班级为单位的目标，使学生的个人目标与班级目标相结合，才能实现教学的真正进步和整体提高。班集体管理好，每一个学生都能自觉地遵守班级规章纪律。学生的这种从中是在管理规范、集体性活动的压力下产生的，虽然不是真正出自自愿的转变，但是对于个人行为的规范和心态转变也是十分重要的。同时在良好的学习气氛中，和同学们一起学习，解决难题，为班级争得荣誉。班级管理得当，为学生创造一个积极团结的环境，帮助学生建立开放的心境，溶于集体。对于部分表现优秀的学生，老师可以将其树立为榜样，鼓励其他同学像其学习，互相促进，共同进步。模仿优秀使自己变得优秀，是学生进行心态转变的重要步骤，引导学生像优秀的方面进步，有利于促进积极态度的形成，从而实现教学的进步。重视高职学生心理辅导。学生的心里辅导包括隐性引导和障碍梳理。通常，人们将学生的心里问题大致分为困扰、障碍疾病等不同等级。心理问题影响因素很多，包括家庭、学校、社会等环境的影响，由于高职学生学习成绩一般，长期以来受到社会和家庭的不同程度的偏见，容易产生自卑等心理。因此，应当在教学之余，教师多与学生沟通，也可在学校设立心理咨询办公室，对学生进行集体的心理辅导，也为需要个别咨询的学生提供便利，做到有问题早发现早纠正，帮助学生形成正确的价值观念，树立积极地生活态度。对于学生的心理辅导，不仅在辅导和引导，还要加入“干预”机制。如有学生有比较严重的心理健康问题，那么学校的心理辅导则不能仅限于等待学生主动寻求帮助，而应积极干预，以学生可以接受的方式进行心理辅导，重视学生的心理健康发展。建立健全的心理干预机制，可以做到防患于未然。学校加强对学生心理健康的重视和关注，关注学生心态的变化，只有加强学生心理状态的关注，才能有效掌握学生的心态变化，做好辅导和干预工作。在学校工作中，可以实行教师值班，定期谈话等形式，增加教师与学生交流的机会，使学生感觉被重视、被关心。同时，加强对教师的心理教育宣传，让老师在平时的教学中积极加入教育心理学的相关知识，尊重学生，树立积极心态，从而影响到学生。

三、结语。

综上所述，高职类院校学校和学生的特点，都需要重视教育心理学在教学管理中的应用，学校以培养实用型人才为宗旨，是将来社会工作者的重要组成部分，学生的健康发展对学校和社会都是尤为重要的。因此要积极采用教育心理学的相关方法，对学生进行引导和帮助，必要时进行心理干预，帮助学生树立正确的价值观，提高教学管理质量。

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通识教育课程论文篇十六

医学生物化学是高等医学院校的重要课程之一。随着互联网的普及和教学改革的深入，高校医学生物化学教学发生了巨大变革。如何做好成人教育领域内的网络课程建设，是广大教育工作者面临的一个新课题。基于成人教育的特点，充分利用现代数字、网络和多媒体技术，整合线上线下教学资源，构建实用、高效且规范化运行的网络课程教学体系，成为当前成人教育的一项紧迫任务。为此，笔者所在的首都医科大学生物化学与分子生物学系依据所承担的教学任务和网络课程特色，借鉴相关学科成人教育网络课程建设经验[1]，以及多年积累的网络课程质量评价成果[2]，科学制定了相应的教学体系和具体实施方案，并对教学效果进行系统评价，构建出一套行之有效的教学体系。现笔者结合教学体会，对我校整个教学过程和具体实施情况作一简介。

1成人教育学生群体特点及网络课程的优势。

我校于开始在临床医学专业专升本学生中实施网络课程教学，学生均来自于北京附近的6个远郊区县，主要为助理全科医师。与全日制教育的学生不同，这些学生均已经在基层医院和诊所从事卫生服务工作，且绝大多数学生存在不同程度的工作、学习压力和家庭负担，故投入学习的时间明显不足。由于学生分布在北京附近的6个远郊区县，集中面授存在一定的客观困难；加之基础相对薄弱，很难收到应有的学习效果。网络课程是在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下，基于网络来呈现教学内容并实施教学活动的课程，学习过程具有共享性、开放性、交互性、协作性和自主性等基本特点。网络课程能跨越时空、地域界限，学生可以相对自由地选择学习时间，从而缓解了成人教育中最为突出的工作与学习之间的矛盾；此外，还能拓展学生自主学习的空间，有利于培养学生自学能力，促进学与教方式的改变。针对上述情况，我校继续教育学院在成人教育三年制临床医学专业率先实施网络化教学，医学生物化学作为重要的医学基础课，也率先实施网络授课。为保证网络教学质量，圆满完成教学任务，我系从开始进行筹备，由3位学科带头人负责，督促多名专业知识深厚、教学经验丰富且年富力强的教师组成授课团队，在传统教学经验的基础上，根据网络教学特点，对教学的每一个环节精心组织和筹划，制定了一套完整的教学方案，并在实际教学过程中严格按照方案实施。

目前，成人远程教育课程内容很多是按照普通高校全日制课程设计，内容繁多，并不完全适合于远程教育教学要求和特点。为此，我们综合了当前的教育经验，认为成人远程教育课程设计应遵循“少而精”原则。所谓“少”，就是削减课程体系中大量多余、不必要的知识；所谓“精”，就是根据知识的基本结构和基本原理来构架、提炼课程内容，针对授课对象的特点和需求，倾向性地讲授规律性、普及性的教学内容。同时，网络课程设计要以职业与实践为方向，着眼于学生的实际需要，把有关知识理论与具体问题相结合，构建一个个兼顾知识性、系统性、生动性以及实用性的教学体系。为此，我们结合生源所在工作环境及实际需求，经我系全体教师的热烈讨论，以我国三年制临床医学专业专升本教学大纲为蓝本，制定了医学生物化学网络课程教学大纲和主线。网络教学班的教学内容基本上与三年制专升本临床医学班的教学内容相同，但考虑到网络教学学生来源于基层医院的不同科室或社区诊所，直接服务于患者，因此在课程内容设置上，将生物化学划分为生物大分子结构与功能、物质代谢、遗传信息传递、机能生物化学4个部分，减少了正常生物大分子活动基本规律授课内容，增加和强调了异常情况下与疾病的联系。由我系3位学科带头人负责组织授课团队，制作生物化学授课视频录像（即课程实时授课）、电子课件（ppt课件），编写网络学习指导和在线测试习题集，形成一套内容详实、概念清晰、条理分明，阐明生命现象化学本质并与临床诊断和治疗相接轨的教案。

由于多数学生学习动力来自实际需求与个人兴趣，因此我们精心制作课件，在ppt中适当增添一些动画和视频，使课件颜色鲜明，力求抽象文字较少而直观、形象图片较多等特点。针对理论课重点、难点、抽象难懂的问题，有针对性地制作趣味性动画和视频穿插于课件中。对于一些涉及物质代谢反应、遗传信息传递等比较抽象的内容，如氧化磷酸化、代谢调控系统、dna复制、蛋白质合成等，从网络上下载精美的图片和动画制作成幻灯片，从而将抽象难懂的内容以生动、形象的方式表达出来，收到事半功倍的效果。同时在课件中，标注重要内容，并前后呼应，反复强调，以加深学生印象。在教学中注重采用案例式、问题式教学，联系临床实际，将理论学习与实践应用联系在一起[3]。如讲解糖代谢时，以糖尿病为例，介绍血糖来源与去向、糖代谢异常、激素对糖代谢各种途径的调节，帮助学生将枯燥的代谢过程与疾病相联系，既提高了学生学习兴趣，又加深了其对知识的理解。在教学中注重实际工作内容的渗透，使学生在工作环境中能更好地进入状态，掌握疾病规律及原理，并促进对理论学习的思考。利用校园网较好的交互性能，学生可以自由开展个别化学习，有利于实现以学习者为中心的学习。网络教学中良好的.交互性能可及时对学生学习活动给予反馈，引导其思维向纵深方向发展，同时在良好的心理状态下学习，有利于其更加主动积极地开展学习活动。因此，我们在课程设置中有目的地增加在线讨论、网上论坛、在线作业、答疑信箱等交互模块。利用交互式网络教学系统，教师可以将教学要求及内容传递给学生，再通过评估系统来了解学生掌握情况，据此调整教学进度，改进教学方法。学生可以把学习中遇到的问题以及自己的观点提交给教师，同学之间还可以在论坛上相互切磋探讨。为促进学生自我学习并及时反馈教学成果，便于教师调整教学方案，我们增加了在线测试与自我评价模块。在线测试包含医学生物化学13章学习内容的测试题，学生可根据自己的学习进度安排在线测试，提交后由电脑阅卷，自动显示测试成绩。学生根据测试结果进行自我评价，反馈学习中的薄弱环节，以弥补不足，达到提高学习成绩的目的。

4学生考核、反馈和对比。

人才培养质量是教育质量中的核心，因此在考核环节上要严格把关。我们实行规范化命题，考试命题内容达到教学大纲要求，并实行严格的考试管理制度，切实保证成人教育质量评价的可信度、真实度。在期末考试中，采取以主观题为主、客观题为辅的考试方式，注重增加考题的应用性、灵活性，适当增加联系临床实际应用的试题，一定程度上适应了网络授课班学生的学习需求。通过考试环节，进一步促进学生自主学习能力的提高和专业课程学习，保证成人教育质量。由于教学准备充分，我校医学生物化学网络课程取得了良好的教学效果，获得了大部分学生的认可。学生普遍反映，通过网络课程学习，获得了足够的知识和信息。期末考试结束后，我们对学生的考试成绩进行了系统分析，期望从中发现问题，总结经验。学生期末考试总体成绩较好，共109人参加考试，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的学生取得了90分以上的好成绩，78%的学生取得了70～90分较理想成绩，13%的学生处于60～69分的分数段，不及格仅3人，约占3%。通过试卷分析，我们也发现了一些不足之处。大部分学生对生物大分子结构、生物化学与疾病的联系以及最新进展颇感兴趣，在这部分试题中得分较高；而有关物质代谢和遗传信息传递部分得分明显偏低，几乎一半的学生遗传信息传递相关试题得分不足50%。学生普遍认为这部分知识比较抽象、难以理解；部分学生认为这部分内容与临床应用有一定距离，实用性不强，学习时没有用心；还有部分学生认为缺少与教师的交流，学习中对知识的系统性、连贯性把握失当。基于学生的上述反馈，我们总结出教学中需要改进的方面：（1）要合理安排教学内容、分配教学时间，增加物质代谢和遗传信息传递学时；（2）紧密联系临床实际，尤其是遗传信息传递部分，将基因异常与分子疾病相联系，增加学生学习兴趣；（3）加强互动平台的建设和管理，增加教师与学生的沟通和互动，如在考前安排3天时间的远程电话答疑等。

5结语。

提高教学质量是高等教育探索的永恒主题。医学生物化学网络课程不是简单的资源建设，应从教学资源、教学设计、师生交流、课程情境设计、教学评价与反馈等多角度进行架构与完善。力求建立科学、完善的成人教育及其教学质量管理体系，提供优良的教学环境和条件，促进成人高等医学教育稳定、健康、有序发展，从而培养出更多合格的医学人才。

参考文献：

通识教育课程论文篇十七

高职院校与地方经济联系密切，注重实用性，强化技能训练以及长期校企合作等方面的特点决定了高职院校具有实施创业教育的独特优势，也决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的课程。而当前高职创业教育课程在设置过程中缺乏的便是特色。

高职院校以服务区域经济发展为己任，其创业教育也必须融入区域经济与文化的内涵。而当前高职院校开展的创业教育缺乏服务地方的意识，没有去寻找区域经济与创业教育融合的切入点，也没有建立学校自身发展与区域经济共同进步的良性互动机制，更没有以此为基础调整创业教育的课程设置以及合理设计其知识结构。这些因素导致了创业教育与经济发展的脱节以及大学生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。

（二）创业教育课程缺乏技术性特色。

没有围绕高职教育的技术性特点和学生的技能特长来设计合理的课程模式高职院校的创业教育应该结合这些特点进行，注重培养学生的创业技能技巧和实际动手操作能力。然而，我国许多高职院校基本上还在沿用普通高等教育模式，侧重创业理论知识的培养。

在创业教育课程设置过程中，忽视学生的差异，对不同专业、不同个性特点的学生无差别对待，进行同一种创业教育。同时，教材内容也缺乏针对性，没有本土化特色，所使用的教材多为市面流通的大众读本。这类教材理论深度和实践广度都不够，更谈不上针对性，这就难免造成课程体系的“同一化”，使得创业教育不能达到预期效果，进而导致学生的参与度和积极性不高。

创业教育的实践性很强，仅靠几节理论课远远不够。而实施创业实践课程的学校较少，开展了实践课程的学校也还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺等形式。另有一些高职院校强制学生参加各类技术考级，让学生没有足够的时间和精力去接触校外企业，技术无法实践，创业教学的效果难以落实。创新与创造不能平庸化为简单的书面理论，也不能被认为是单纯的技巧与操作。

二、结合当地特色设置高职院校创业教育课程。

创业教育的课程模式主要分为理论课程与实践课程两大类。以下从这两个方面探讨如何结合当地特色设置高职院校创业教育课程。

（一）理论教学课程。

理论课程可分为学科课程和案例课程。学科课程主要以课堂授课的形式传授知识，注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格。案例课程主要让学生学习创业成功和失败的案例，从中吸取经验教训，归纳总结出方法和规律。结合学科课程和案例课程的特点，创业教育首先要学习基础理论知识，其次，要专门开辟当地社会经济等方面的知识内容，让学生全面认识与了解这些特点，帮助学生构建新的创业教育内容体系，并尽早根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地形成特点和风格各异的创业意识。以江西的高职院校为例，创业教育除基本的理论知识学习外，还可以增加具有江西特色的知识内容。如：旅游专业的学生可以增加江西的旅游文化资源内容的学习模块。江西境内群山连绵，江河纵横，具有独特的山水文化资源；江西悠久的历史创造了灿烂的文化，拥有宗教文化、书院文化、名人文化、建筑文化等历史文化资源；江西是革命圣地，南昌是八一军旗升起的地方，井冈山是中国共产党创建的第一个革命根据地，这些构成了江西特有的红色文化。这些文化资源的学习可以为学生将来成为旅游行业相关的创业人员奠定基础。还可让学生了解当前江西省各城镇居民消费结构的特点及相关方面的知识，方便学生毕业后围绕居民生活的家政、安全保卫、环境卫生、养老托幼、医疗保健等社区服务业发挥自己的特长，开展创业活动。把江西的资源优势和产业优势变为学校创业教育的资源与创新优势，让学生在学习必备的基础知识和技能的基础上，增加创业所需要的广博的知识和复合型的知识结构，并加强学生生活和现代社会、科技发展的联系，传统内容与新观点、新问题的联系。

（二）实践教学课程。

实践教学课程是创业教育不可缺少的教学环节。实践教学包括校内和校外两块。校内实践教学主要通过模拟课程来实现，模拟课程有erp沙盘模拟、创业计划大赛等形式。通过模拟实践，让学生了解企业运行的竞争态势，这对今后的创业活动有一定的指导意义。校外实践教学重在让学生走出校园、走上社会，接触了解市场，熟悉市场规则，积累市场资源。校外实践教学主要通过社会调查、顶岗实习与创业实战训练的形式进行。以旅游专业学生的顶岗实习为例。学校可以结合江西丰富的旅游文化资源组织学生到旅游区实习。让学生了解红色旅游、绿色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特点，体验不同旅游形式带给人们的不同感受，学习该行业企业家的创业精神和经验，从而让学生体验创业的艰辛、培养创业的意识、锻炼创业的能力。学生在顶岗实习的过程中可以身临其境地去感受和体验瞬息万变的复杂环境，这有利于学生学到很多书本上学不到的东西和得到各种非智力因素的发展。

三、创业教育课程实施的保障在推动创业教育的发展，提高创业教育课程的实效性上，高职院校担负着重大责任，但创业教育的`顺利进行单靠学校的力量是不够的，还需要政府、社会和家庭的共同努力。

在学校方面，首先高职院校要以本地的经济结构和职业分类为基础，依据地方经济领域所需的岗位设置，依托行业企业构建创业教育课程体系、编制教学计划，并在教学中与它们密切合作。采取工学结合、顶岗实习等方式为学生创业提供良好的学习锻炼的平台。其次，要丰富创业教育活动，促进学生个性化发展。在创业教育课程实施过程中，要充分考虑不同专业学生之间的差别和专业学习过程中的不同状况，体现高职学生应用性、职业性与技能性的要求。再次，要加强师资队伍建设，培养并逐步建立一支结构合理、指导有力、专业知识扎实、实践操作能力强的创业教育教师队伍，良好的师资队伍是创业教育课程有效实施的保障。在政府方面，首先应根据社会、经济变化和职业教育自身发展对高职教育的投资、培养目标、办学条件、教育教学评估和校企联合办学等方面作出明确规定。其次，政府要给予创业教育一定的资金和政策支持，没有政府经费上的支持和相关政策体系的扶持，创业教育将流于形式，创业教育课程更无从谈起。

在社会、家庭层面，社会公众和学生家长对学生自主创业还存有较多疑虑。而要进一步发展高职创业教育、鼓励更多的学生投身创业、进行创业实战训练，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。为此，应广泛深入地开展创业宣传，为大学生提供更为良好的创业环境。尤其是企业，应将推动学校创业教育作为己任，为学校提供相应的设备和资金，给学生提供实习、实训的机会，弥补学校创业教育在实践教学上的不足。而作为学生家长应重视创业教育，能充分理解、引导、支持学生的创业活动。

通识教育课程论文篇十八

今天上午，我们锦华小学和古寨小学共同举行了依次健康教育研讨活动。参加本次活动的的有来自两所学校的教师10多人，同时参会的还有教科所的主任和心理健康负责人。活动中听取了县小学心理健康负责老师，对于目前他们学校有关心理辅导活动的开展的一些情况与做法，并且听取了三节心理辅导课听课之后，与会的代表就有关学校心理健康教育的问题展开了讨论，教科所主任还转达了区教育委员会的有关精神和要求。由此可见，我们小学心理健康教育工作的开展无疑是先行了一大步，通过学习，感慨颇多，让人感到沉重与责任重大。下面谈几点我对心理健康有了新的认识体会：

心理健康是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。综合目前国内外的相关研究结果，近13%全球儿童和青少年在心理和行为方面存在问题，并且在近几年呈上升趋势。青少年的心理健康问题，已成为当今家庭、学校和社会一个亟待关注的重要课题。中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中也明确要求，学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”每年的10月10日是世界精神卫生日，我国将今年卫生日的主题定为“快乐心情，健康行为---关注儿童青少年精神健康”。作为儿童教育的主要环境――学校，现在对这一方面都十分关注。我省今年也明确地把学生的心理健康工作的开展作了明确的要求：乡镇级学校在xx学年开始必须专门有心理辅导老师;该老师必须经过培训，有上岗证。

但学校心理健康教育工作的开展并不是一件容易的事，目前情况也不是很乐观，更是有待于进一步的深入研究与提高。近年来，越来越多的地方和学校开展起心理健康教育，社会上的一些机构也积极参与到这方面工作中。大家都重视心理健康教育本来是好事，但是，现在确实存在一种把学生中心理不健康的数据无限扩大的倾向，以此来抬高心理健康教育的“身价”的现象。还有的学校把心理健康教育误解为“心理学教育”的现象，虽然在开展，但缺乏心理健康教育的针对性和实效性。而我们开展心理健康教育的根本目的，是提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。因此，学校心理健康教育的展开以及形式等都要慎重，要注重实效性，要根据不同情况体现多样性。在小学，应以游戏和活动为主。

通识教育课程论文篇十九

软件技术专业培养具有良好职业道德、工作态度和行为规范，开发环境，平台开发工具完成软件的功能模块设计、编码、调试和测试任务的高素质、高技能专门人才。学生毕业后可在软件开发类、软件外包类及网络技术类相关企业中胜任多个岗位，下面是以学生在企业中成长过程来归纳好的岗位:初次就业岗位有初级程序员、初级软件测试员；发展岗位有程序员、高级程序员、软件开发工程师、软件测试员、软件测试工程师；拓展岗位有项目经理、系统分析师和系统架构师等。学生没有足够的社会经验，而“职业生涯规划”课程教学与软件技术专业相融合，能够使学生结合未来的工作和发展，进行教学实践活动，使学生能够在实践操作的过程当中，对未来的工作产生大致的了解。这种方式既能够提升软件技术专业教学的质量和效果，同时也能够提升“职业生涯规划”指导的价值，使“职业生涯规划”指导能够更加富有内涵，以丰富的实践活动和多样化的教学案例加深学生对未来工作的认知程度。

2了解专业相关职业群，明确专业发展前景。

了解专业有关的职业群，能够使学生对未来的工作产生大致的了解，帮助学生更好地学习，为未来的工作奠定一定的基础。教师可以适当引导学生对专业技能相关的职业群进行了解，为学生介绍有关的职业以及相关的专业技能要求等等。这种方式能够开拓学生的视野，使学生能够对职业产生一定的规划，展现高职教育的特色之处。教师要注意循序渐进地进行授课。

2.1展示软件技术专业典型职业发展路线。

发展路线1：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、系统架构师。这条发展路线是往软件开发技术的上层发展，最后成长为系统架构师，系统架构师难度比较大，但是工资很高，目前系统架构师是按小时算钱，一个小时可达几万元，不过系统架构师只是在大型公司才会有，对高职学生来说走这条路需克服重重困难才能成功，所以难度比较大。发展路线2：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理。与发展路线1相比较，区别在最后一步是成长为底层开发人员，所以这是往软件开发技术的底层发展路线，相对于系统架构师来说，工资虽然低一点,但成长为底层开发人员难度较小一点。发展路线3：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、市场总监/技术总监、ceo。这是往软件开发管理人员方面发展的路线，收入也很高。

2.2理清发展路线中各种岗位所需的职业水平。

在明确软件技术专业相关的岗位要求和职业群之后，教师可以组织学生研究和分析具体的岗位职业要求、技能要求等等，组织学生对岗位进行综合分析。具体如下：1）岗位不同，对应的专业能力也不同。java程序员：要能够熟练使用java开发工具，熟悉javajsp编程语言及j2ee规范，结合各类型的软件（使用java开发桌面应用程序使用jsp进行小型动态网站；开发ssh框架进行大中型网站或系统开发）等等进行操作，能够自主编写程序。.net程序员：开发软件，了解c#开发技术，应用架构，会编写程序的相应技术文档。移动开发程序员：要能够熟练使用一种移动开发工具，熟悉java编程语言及j2ee规范，能够借助手机客户端进行程序或者软件的设计，能够自主编写程序。软件技术支持人员：熟悉软件项目，能够部署发布软件系统，能够维护系统处理故障，能够培训用户并提供技术支持，具有一定的交际与语言表达能力。2）在各种岗位需具备如下的方法能力。能根据工作需要和个人发展需要确定学习目标和计划，自主学习，并利用现代化手段，进行信息的收集与整理；能够借助工具阅读专业相关的外文（如英语）资料。3）在各种岗位需具备如下的社会能力。工作中能遵守法律法规、社会公德和职业道德；能与客户、系统分析师、系统架构师、项目经理、开发组员、测试组员等相关人员进行有效的交流、沟通和合作；能用语音、文字正确表达设备软件项目的相关业务；能积极进取，并能将自己的职业发展与企业发展相结合；具有良好的团队合作精神和职业精神。

3理清职业相关证件。

职业相关证件能够表示学生的职业技能水平，是当前人才市场中较为看重的内容。教师要注重指导学生考取职业相应的证书。如参加全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，获取相当于高级水平的计算机信息处理技术员证书；还可参加全国计算机信息高新技术考试，获取相当于中级水平的visualc#平台证书等。当学生对所学习的内容和软件技术产生大致的.了解之后，教师可以为学生讲解考证的相关内容，使每一位学生都能够积极参与考证活动，形成一定的考证意识，并在考证的过程当中，检验自身的理论知识掌握水平和实践技能操作能力。这种方式也能够使教师明确进一步教学的内容，使学生更加明确自身的问题和优势，从而使学生的学习活动和教师的教学活动能够富含针对性特点。

4明确学校教学优势和人才培养效果等情况。

当前很多高职院校采用“校企结合”、“校企合作”的方式，加强与校外优秀企业的合作。在这种模式下，学生的实践机会增加，展现了高职院校的独特教学模式和教学价值。学校可以与其他优秀的企业建立一定的合作关系，构建“校企合作”的办学模式，为学生提供更多的实践场所，将理论课程教学和实践教学活动相结合，真正实现“理实一体化”的教学模式，为学生未来的工作创建良好的基础，为学生未来的发展增添更多的优势。学校为软件技术专业提供了优质的平台，实训室学生用机是高端苹果机，软件技术专业采用逆向软件工程及全程软件测试的“1+3”项目课程人才培养模式。“1”表示以一门程序设计语言（如“c#程序设计”）为基础；“3”表示通过“mis开发实战”、“web应用与开发”、“软件项目开发组织管理”三门项目课程，使学生成为在软件工程规范下进行高质量软件项目开发的程序设计员。以项目为载体，由易到难，按软件开发过程的逆序“编码（实现）、设计、需求分析”，分阶段学习经过整合的项目课程；项目教学中贯穿进行软件测试v形模型中的各测试类型“单元测试、集成测试、系统测试”。为弥补课堂教学无法达到的素质或技能方面的缺陷，还可结合不同学期的课程开设、能力需求情况等，推出形式与内容多样的课外活动，例如企业参观、mis开发技能竞赛、综合软件项目开发、itat软件开发技能竞赛、移动互联网技能竞赛、企业优秀人才或历届优秀毕业生先进事迹专题讲座、ppt制作竞赛等，以固化或拓展学生素质。

5结语。

“职业生涯规划”课程的教学不能脱离学生本身的专业，教师只有在很好地了解软件技术专业的培养目标、就业岗位、职业能力和课程设置后，才能在课堂上完成受学生欢迎的一堂课，对学生今后的学习和就业有所帮助。