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中学语文体验教学缺失与策略论文篇一

体验教学是我国素质教育发展中的一个重要理念，也是能够促进中学教育发展的重要推动力。但是，目前我国的中学语文教学中却存在着体验教学的缺失现象，因为体验教学的缺失，导致中学进行语文教学活动的过程中出现了教学效率低下、教学活动所收获的效果极差等情况。面对这样的情形，教师们作为进行教学的主体，就应该充分发挥自己的主观能动性，对当前的教学状态做出分析和了解，认识体验教学的缺失在整个教学过程的表现和所造成的问题，并积极寻找体验教学缺失的主要原因，结合实际情况对此进行改变。只有真正认识体验教学的重要性，对体验教学缺失的情况进行改善，才能够提高整个中学语文教学的水平和质量。

体验教学是学生的一种学习方式，主要是通过观摩，或者是直接使教学活动再现出来，让学生们进入教学内容中所描述的环境里进行学习和体验，从中感悟到相关的知识经验的一种学习的方法。

体验教学非常重视体验的作用与价值，主要强调的就是体验对于学习的促进作用。在学生进行学习的过程中，真正有效的学习是心理与实践结合起来才能够达到的，是一种心智活动，如果单纯地对知识点进行理解和记忆是远远达不到体验教学的效果的。而中学语文体验教学也是一样的，体验教学作为一种学习方式，可以将学生引入教学内容情景之中，让学生获得比较直观、清晰的感受和体验，从而掌握相应的知识。在中学语文教学中运用体验教学的方法，能够深入到的内心世界中去，让学生获得身与心的感知和体验，最终获得知识。

（一）主要表现。

1.师生之间的沟通与交流过少。

很多教师目前仍然是采用传统的教学方式，认为自己是课堂中的主体，在教学过程中忽略了与学生们进行沟通交流的重要性。教师们在课堂中只是作为知识传播的'载体向学生们传授知识，而学生们通常也是处于被动接受的一个状态，教师们与学生的沟通交流过少，就很难在双方之间起到一个互相促进的作用。在这样的教学模式之下，教师们一般都只注重学生们的学习成绩，对学生其他方面的个性发展没有给予相应的关注，这样就会导致师生之间的关系僵化冷淡，教学活动也达不到预期理想的目标。

2.学生缺乏生命化体验的经历。

课本中对世界上的很多事物都有着相应的定义，这是为了在有限的条件下让学生们有对那些事物有更加准确的了解。但是世间万物何其之多，其中的神秘奇特之处也不是几句简单的定义就能够概括得了的。学生局限在课本中的定义内，缺乏生命化体验的经历，就不利于学生对世界进行正确的认知和感受，这样持续下去只会让学生们的认知空间领域越来越窄小，学生们对于此类语文知识的学习也会越来越不感兴趣和麻木。

3.教师们在生活化意义方面的失落。

在应试教育影响深刻的背景之下，当中学语文教学失去了应有的自由和个性，教师们就很难从教学过程中得到乐趣和动力。每天在一层不变的环境中朝着只为分数进行着教学，教师们就算有再多的激情和干劲，也会很快被消磨殆尽。当教师失去了生活化意义，那么中学语文教学就陷入了僵硬、空洞的状况之中。

（二）缺失原因。

很多语文教学课堂都将整个教学内容与实际生活脱离开来，这样就会造成课上气氛沉闷的尴尬状态，教师学生也都会因此提不起兴致来进行教学或是听讲，最终导致教学课堂一片混乱，教学活动无法顺利进行下去。

2.在教学过程中，学生们缺乏对教学主体直接性的接触和体验。

对于课堂教学的内容，学生们往往只是单方面地接受老师关于知识的传授，但却很少能够自己去对教学主体进行亲身体验。学生们总是被强调成绩和考试的重要性，教学内容也总是僵硬地围绕这考试内容进行，学生们自然也就没有机会对教学主题进行直接性的接触和体验。教学没能够和生活实际联系起来，只仅仅是依靠着一个课堂作为媒介，就使得体验教学出现了严重的缺失。

因为应试教育和传统教学模式的深刻影响，中学语文的教学过程变得越来越一成不变，缺乏新意，教学方法和主要形式都具有程式化和标准化的发展趋向，这就使得中学语文教学活动总是被禁锢在同一种模式当中。同时教师们在教学过程中也一直都只是遵照着教学大纲来进行，如此以来教给学生的知识范围和广度也会被大大地限制，不利于中学语文教学效果和水平的提高，也不利于学生们的学习进步。在这种教学审美性和智慧性迷失的情况之下，教师们就应该突破模式化的桎梏，运用自己自身所具有的丰富知识，用恰当、自由的方式来教育学生，才不会使中学语文体验教学出现缺失。

在一般情况下的语文教学课堂中，学生都是处于接收知识的听众位置，教师们很少让学生直接参与到教学活动中去，而学生们的参与积极性也不够高，能够主动的学生数量也不多。所以教师们应该在课堂上留给学生进行充分参与的机会，学生们也应该以积极的态度主动参与到教学活动中去，这样才能够在体验教学中让自己对知识内容的印象更为深刻，感受更为真实，理解更为透彻。

在体验教学中，教师们应该提前了解所要进行的教学内容，这样才能够对整个体验教学进行安排和规划，并且在体验教学的过程中，要积极引导学生们快速进入体验角色和状态，然后与学生们一起感受体验教学中的乐趣。在整个体验教学的过程结束后，教师们和学生们还需要对自己的所有真实感受和认知进行总结和分享，这样不仅能够提高体验教学的效率质量，还能够使教师与学生之间产生情感共鸣，教学课堂也会因此变得和谐。

由于进行体验教学的方式不一样，所以得到的效果也是不一样的，而又因为每一个学生是不同的个体，所以学生们在体验教学中所获得的感受也是不相同的。如果教学方式和每个学生的体验感受完全一致的话，那么体验教学也就没有了存在的意义与价值，差异性才是体验教学所具有的主要特点。

（四）实现体验教学的创造性。

在体验教学实践过程中，最重要的不是教师单方面讲授的知识，而是学生们在中学语文体验教学过程中所培养和表现出来的创造性。在课堂教学中，学生要能够充分融入到教师的教学活动中去，全身心地去感受和体验相应的教学内容所营造出来的情景，并且从中吸收有用的知识内容。这整个过程都给予了学生绝对的自由，在体验教学中，学生也能够在自由的环境中培养和发挥出自己的学习积极性和创造性。学生们对课堂教学内容进行自我的感知和了解，主动地去对知识进行更加深入的探寻，就能够实现自我的个性化发展，也增强自身的学习创造性，就能够进一步地实现体验教学的创造性。

上文中有提到，中学语文教学中审美性的迷失是导致中学语文体验教学缺失的主要原因之一，但是在体验教学中占据了绝大部分比重的却也是审美体验，因此在中学语文体验教学实践过程中就要分外注重其中审美性的实现。语文教学中的许多教材内容都存在着丰富、深厚以及有内涵的思想情感，要对其进行掌握和了解就需要学生们能够进行完整有效的审美体验，从而充分地感受相关内容的感情，同时也能够增强自身的文化内涵和道德品质。体验教学在现今的中学语文教学中的作用是非常巨大的，开展了体验教学活动，不仅能够拓宽学生的视野、增强学生的思维能力以及提高语文教学质量和水平，还能够使教师们的心理状态得到有效调整，教学水平得到相应的提高。本文从中学语文体验教学的缺失情况与缺失原因进行讨论，在对中学语文体验教学的实现策略进行总结，认为教师和学生作为教学活动中的重要组成部分都应该在其中发挥出积极的作用，这样才能够使两者更好地参与到教学中去，最终得到良好的教学效果。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇二

的内涵、我国语文课堂教学结构研究的历史和现状以及探索最优课堂教学结构应廓清的认识等方面内容。

如何优化语文课堂教学结构，以提高教学质量，是广大语文教师普遍关注的一个热门话题。从报刊上已发表的有关文章看，同仁们对这一问题的许多方面见解纷纭，远未形成共识。笔者拟就此问题谈点不成熟的意见，作为引“玉”之“砖”。

一、对“课堂教学结构”的理解。

我们所要探讨的课堂教学结构的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂。那么，什么是“课堂教学结构”呢？这是首先必须界定和取得共识的一个基本概念。以往，教学界较多的人把它与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）。例如19世纪上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明了―联想―系统―方法；20世纪上半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学―复习旧课―讲授新课――巩固新课―布置作业；我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知―理解―巩固―应用。考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构，顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅在一定的时间里（通常为45分钟），而且在一定的空间――教室里，它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动，而是一种师生紧密配合、相辅相成的活动。因此，我们对课堂教学结构的研究，不能只停留在对教学过程进展的具体步骤（或称阶段、环节）即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去考察。

简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。

二、我国传统对语文课堂教学结构研究的概况。

从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲授的。直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。至于采用班级授课制，则始于1902年清政府在北京开办的同文馆，到1903年颁布了《钦定学堂章程》，才逐渐成为全国学校教学的组织形式。因此，严格地说，我国古代没有什么纯粹的语文课堂教学，当然也就谈不上对语文课堂教学结构的深入研究。只是到了清末废科举、兴学校后，语文在学校成为一门独立学科，才有语文课堂教学及对语文课堂教学结构的考察和研究。前面提到的赫尔巴特的“四段”式，便是在洋务运动初期传入我国并被普遍地运用到学校的语文课堂教学的。

到了本世纪20年代，我国语文教育界的老前辈已对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结，先后出版了许多专著，论及语文课堂教学结构。如20年代初，语言学家、语文教育家黎锦熙编著的《国文教学法》，提出了“三段六步”的语文课堂教学结构主张，即理解（含预习与准备两步）――练习（含比较与应用两步）――发展（含创造与活用两步）。20年代中期，作家、语文教育家朱自清设计了语文课堂教学结构的“四步”式：第一步――由学生报告预习结果；第二步――让学生详细复述各段及全篇大意；第三步――师生共同讨论课文的情思与文笔（即内容与形式）；第四步――口问与笔试（即检测效果）。40年代，语文教育家蒋伯潜编著的《中学国文教学法》，也提出了语文“四步”教式，把语文课堂教学结构分为四个步骤：预备与检查――试讲与范讲――试读与范读――讨论。全国解放后，从50年代开始，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》在我国广泛传播，“五个环节”的课堂教学结构几乎主宰了我国中小学的各科教学，也成了语文课堂教学的一种基本结构模式。

从以上列举的各家设计的课堂教学结构模式中，我们不难看出，设计者因受历史和各自教学观念的局限，对课堂教学这一复杂的师生相互作用的双边活动，更多的只是从时间延续和活动内容连接方面去研究，没能从课堂教学结构的整个系统着眼，妥善地处理教师与学生、目标与手段、手段与效果等各种复杂交织的矛盾，使之相辅相成、和谐发展。尽管如此，他们所设计的各种结构模式，仍然给我们留下许多可资借鉴和吸收的成果。例如：注意妥善安排课堂教学进展的各个环节，使之紧密连接问题；重视新旧知识联系和学以致用问题；鼓励学生积极主动地预习、质疑、发表、活用、创造问题；对学生读、写、听、说的语文能力全面训练问题等等，都在上举的结构模式中得到不同程度的体现。这些对我们进一步探索科学的语文课堂教学结构，无疑是十分有益的。

近10多年在对传统语文教学进行深刻反思和不断进行新的探索的过程中，一些新的课堂教学结构正在逐渐形成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。下面撷取在全国影响较大、较有代表性的四种结构模式作一简要的介绍和评析。

（一）上海钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”

三主：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。钱老师以“三主”作为组织语文教学过程的指导思想，并根据这一指导思想设计了四种基本课式，即“四式”（“式”，指“样式”、“课型”）：自读、教读、作业、复读。

“‘三主’‘四式’语文导读法”是钱老师在长期语文教学实践中提炼、总结出来的。他在《语文导读法探索》这本专著的多篇教学论文中阐释过自己对这一教法的见解。钱老师认为：提高语文教学质量的决定性因素，不在于教师的讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导。组织教学必须以学生为主体，确认学生在教学这一复杂的双边活动中是认识的主体。而在确认学生的主体地位之后，还得充分发挥教师的主导作用。教师的教学应着眼于“导”，要精心研究“导”的内容、方法和时机，才能导得有效，学生求知的主动性才能得到充分调动。“主体”和“主导”相辅相成，是教学得以成功的保证。那么，要在怎样的教学结构中，学生的主体地位和教师的主导作用才能辩证统一起来呢？钱老师认为必须把学生组织到一个“以训练为主线”的教学结构中。这里需要指出的是：钱老师所说的“训练”，不单是指学生完成一定书面或口头的练习，而是指在教学过程中学生主动猎取知识、应用知识、培养能力、发展智力的各项学习活动，其基本形式是以思维训练和语文训练为核心的听、说、读、写训练。之所以说它是“主线”，是因为这种训练贯穿于整个教学过程的始终，是为了统一“主体地位”和“主导作用”的辩证关系的一种组织教学过程的必然形式，也是语文教学取得“既落实知识，又发展智能”的实效的必要条件。

钱老师所设计的四种基本课式，是为了实践其“三主”的指导思想的。其基本内容和特点分别扼要评介如下：

自读。钱老师设计的自读课式不同于一般的“预习”，可以说是四种基本课式的核心。预习，只是学生在学习新课前的一种准备工作，目的`是让学生初步感知一下课文，教师从学生的预习中了解存在的疑难问题，以使教学更有针对性。自读，则不仅是课堂教学结构中一个必要和重要的环节，而且是阅读教学要达到的目标，亦即教师必须根据培养学生阅读能力的总体要求，有计划、有步骤地对学生进行自读训练，以期最终达到无需教师教学生自能读书的境地。自读训练贯串于整个阅读教学的过程中，教前读，教后读，边教边读，进行的时机十分灵活。为了对学生进行严而有格的自读能力的培养，钱老师还设计了六步自读训练规程：认读、辨体、审题、发问、质疑、评析。这六步实际上是把阅读能力分解成四级能力，即：认读――理解――质疑――评析，由低级到高级逐步训练。

教读。顾名思义，是教师教学生读。钱老师认为：这一课式教师固然要充分发挥主导作用，但同样要体现学生的主体地位。为此，教读必须跟自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师及时收集、分析学生自读中给予的信息，如完成自读训练的质和量，提出了哪些疑难问题等，然后针对学生的疑难点和课文的重点，有的放矢地给予启发、引导。二是先由教师导读，然后学生自读。这种方式一般用于内容艰深或背景复杂的课文。在学生自读以后，仍需进一步教读。在一篇课文的教学过程中，有时会出现几个自读和教读的高潮。搞好教读的关键，在于教师灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。具体要求有三：一是要帮助学生找到新旧知识的联系点，温故而知新；二是要巧设情境，善于发问，不断激发学生探索的欲望；三是要选准知识与智能的“结合点”，指导学生学以致用。

作业。钱老师认为，学生经过自读和教读之后，需要完成一定的作业，一是为了巩固对知识的记忆；二是促进知识迁移为能力。他把作业分为三类：以识记为主的，以消化知识为主的，以运用知识为主的。根据实现教学目的的需要，适量地穿插布置。

复读。复读课式一般安排在一个单元课文教完之后进行。钱老师认为，成功的复读课设计，应当是既有利于学生对旧知识的巩固，又有利于对新知识的探索和新能力的培养。设计的着眼点是要帮助学生找到一个单元课文之间知识上的内在联系。它不同于一般单元的练习或复习，其关键点在于通过读――“温故”，找到课文之间的内在联系，形成规律性的认识，是已有知识的综合、扩大和提高。这种复读课，既可以在教完一个单元的课文后进行，如教完某说明文单元，组织一次复读课，要求学生将所读的几篇说明文作一番比较，领会其异同点，从而理解说明文写作意图、写法和语言运用等方面的丰富性和多样性；也可以为着某一特定的目的超越单元进行复读训练，如将《香山红叶》《荔枝蜜》和《茶花赋》三篇课文组成“杨朔散文复读课”，通过复读认识杨朔散文的某些特点。

（二）上海市育才中学的“八字四步教法”

“八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练，分四步进行。四步中“读读”是基础，学生通过“读”，了解教材，发现问题。“议议”是关键，学生通过“议”，进一步理解、掌握教材，培养分析问题和解决问题的能力。“练练”是应用，学生通过“练”，达到运用、巩固新知识，培养能力，发展智力的目的。“讲讲”虽然排在第三步，实际上是贯穿整个课堂教学的始终。教师要向学生提出有关读的要求，提示读的方法，随时发问，了解读的思维状态、疑难问题，引导学生展开议论，在学生议论过程中，要进行点拨、解惑、总结，在议论之后，还要指导学生练习、讲评练习的情况。――这些都需要教师精要地“讲”。育才中学为了达到培养学生自读能力，又减轻学生负担的目的，“八字四步”均安排在课堂内完成，不许布置课外作业，同时在课堂上形成了较固定的四步程式，即：学生自读――学生互议――师生互讲――学生练习。

综观育才中学的“八字四步教法”和钱梦龙老师的“语文导读法”，其指导思想和追求的目标基本相似，不同点在于：育才中学在课堂上形成了较固定的四步式，而且更强调减轻学生的负担。钱老师的“导读法”则从整个教学体系上提出了较为完备的理论原则，例如他强调以训练为主线来统一学生主体地位和教师主导作用的辩证关系，并贯穿于“四式”的全过程，同时既把“自读”作为“四式”的起点和重要环节，又把它视为整个阅读教学的核心和目的，而且设计了一个从低级到高级的自读训练规程。

（三）武汉黎世法的“六课型单元教法”

老师认为，不仅每篇新课文的教学可以运用上述六种课型来组织，而且每个单元的教材内容也可以依次通过六种课型进行教学。学生通过“自学”，初步了解教材的内容；通过“启发”，进一步搞清在自学过程中存在的疑难点；再通过“复习”使知识系统化，并在理解的基础上记住最基本的事实和知识；然后通过“作业”和“改错”，检验前几步所掌握的知识正确程度；最后通过“小结”，将知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得较为完全的知识和技能。

（四）辽宁魏书生的“课堂教学六步法”

魏书生老师认为，课堂是学生学习知识、形成能力，进而智力获得开发的重要阵地。正如物理学中说的运动是由方向和方式决定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必须科学地解决定向和方式问题。他还认为，所谓自学能力，实际上就是对信息的建立、处理和反馈的能力，而课堂上对学生自学能力的训练和培养过程，与学生课外独立的摸索性的自学不同，它是在教师的指导下，有目的、有计划地让学生积极主动地获取知识、形成能力的过程。在这个过程中，处于主体地位的固然是学生，但教师却发挥着积极的指导作用。他吸取了中外语文教育家的经验，经过长期教学实践探索、总结，运用信息论、控制论的原理，精心设计了“课堂教学六步法”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，以解决课堂教学的定向和方式问题。

“课堂教学六步法”作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，包括了三个阶段，其主要内容评述如下：

第一步定向。即由教师或师生共同确定本节课的学习目的要求、重点和难点，让学生明确学习目标，攻关有数，解决学生不知学什么的困惑。同时，对“定向”确定的目的要求；允许不同程度的学生作适当的调整。――这一步是“六步法”的第一阶段，即建立、控制信息接受范围的阶段。

第二步自学。学生根据“定向”规定的要求和范围，主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题。对程度较差的学生，可以略放低自学的要求，保证其学有所得，增强学习的信心。第三步讨论。自学中不能解决的疑难问题放在讨论中解决，形式是先小组后全体。第四步答疑。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题，或由教师进一步启发、引导学生解答，或由教师直接解答。――这二至四步，是“六步法”的第二阶段，从教师的角度说，是传递信息、发挥主导作用的主要阶段，从学生角度看，是主动接受信息和处理信息阶段。三步环环相扣，在教师的指导下，学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而训练和培养学生的思维品质、思维能力。

第五步自测。根据定向的要求，主要由学生自我测试，有时也可由学生之间相互出题或教师出题进行测试。试题量控制在8――10分钟，当堂答题，当堂评分，让学生及时知道自己学习成效。第六步自结。下课前几分钟让学生总结一下本节课的收获，教师从各类学生中抽选一、二人站起来讲一讲，让全班学生学习的情况得到反馈、交流。――这两步构成“六步法”的第三阶段，即信息的反馈阶段，主要是对一、二阶段实施的结果进行总结、评价，从而形成学生的经验和能力。

魏老师认为，“六步法”作为课堂教学的基本构成方式是定型的，但在具体实施的过程中视课文的深浅情况和学生的实际可以有变式。如第二阶段共三步：自学、讨论、答疑，浅的课文，学生在“自学”这一步中已达到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自测”效果好，可以省去“自结”这一步。

尽管上面所介绍的几种新的课堂教学结构具有不同的模式，其施教对象和设计者所依据的理论基础也不尽相同，但用现代教学理论加以考察，它们又有着一些显著的共同特点，主要表现在：

1.教学指导思想发生了根本性的转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力。

智力的核心问题是思维能力。新的课堂教学结构的设计者，无一例外的都十分尊重学生思维的独立性，注意学生优秀完整的思维品质的培养。不仅重视培养学生的分析问题、解决问题的能力，而且极其重视在指导学生自学（或自读）的过程中，鼓励其积极、主动的探索精神，从而培养其发现问题、提出问题的能力。

2.在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系。

在课堂教学中，教与学的关系是相互制约而又相辅相成的。教师采用什么教法，学生必定会产生相应的学法；科学的教法必须以科学的学法为依据，二者是相统一的。教与学相互适应的过程也是相互促进的过程。以往的课堂教学，较多的是注意“实施教学方法”这一环节的师生之间的相互作用，不重视，甚至忽视了“制定教学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生相互作用。教师有意无意地将教学目的“保密”，对教学效果的检测往往采取“突然袭击”的方式，学生主体地位得不到真正确认，而是处于盲目被动的状态，主动性积极性得不到充分调动。新的课堂教学结构的设计者改变了这种状况。他们确认学生的主体地位，在整个教学过程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。魏书生的“课堂教学六步法”在这方面体现得尤为突出，它从课堂教学结构的整体（即系统）着眼，注意在确定教学目的、实施教学方法到检测教学效果的教学全过程中，体现师生之间的相互作用。学生在“定向”目标的指引下，积极主动地自学、思考、讨论、质疑、释疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，教师始终起着引导、点拨、督促、激励的作用。这样，在整个教学过程中，学生真正处于主体地位，教师又充分发挥了主导作用。

3.在信息传递方式上，新课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展了学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结构。

以往课堂上信息传递方式大多是纵向的，表现为两种形式：一是单向式，即教师满堂灌输，学生被动接纳；二是双向式（即问答式），由教师提问，学生回答。双向式虽然有学生参与活动，但问题是由教师提出，学生仍处于被动地位。而新的课堂教学结构，由于讨论法的实施，促进了学生之间的横向交流，使信息传递方式形成了纵横交叉的网络结构。这样，就更能集思广益，因而也是一种较优的信息传递方式。

四、探索优化课堂教学结构应廓清的几点认识。

前面笔者阐述了对课堂教学结构这一概念的理解，并简要评述了我国优化语文课堂教学结构研究的历史和现状。对概念的界定，是为了研究问题有个共同的着眼点，对历史和现状的评述，目的在于吸取开拓者已取得的成果，以使我们的研究更好地向纵深开掘。关于探索优化课堂教学结构问题，笔者认为还必须对以下几个问题有个清醒的认识。

其一，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质。在整个课堂教学的联结与组合的过程中，学生无论是阅读、听讲，还是复习练习，教师都要善于启发他们独立思考，培养他们探索研究的精神，引导他们主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，都应把着眼点放在创设一种良好的研究问题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机；都要把主要精力放在探索教学规律和学习规律上，并创造性地运用这些规律进行教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的效应。

其二，优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构。要达此境界，必须妥善处理形成课堂教学结构的教师、学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸多因素，而绝不是只靠教师的教学艺术就可奏效的。我们探索优化课堂教学结构必须拓宽视野，着眼于课堂教学的整个系统，而不能孤立片面地抓住某个环节某个因素而不计其余。

其三，充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。优化的课堂教学结构既然是一个课堂教学诸多要素的“综合平衡”的结构，那么，在我国这样一个幅员辽阔，不同地区、不同类型学校教育、教学水平发展极不平衡的现实中，构成课堂教学系统的诸多要素必然参差不齐、千差万别。这就决定了优化的课堂教学结构绝不可能只是一种模式，而必须有适应不同地区、不同类型学校的多种模式。但是，任何一种经过设计者呕心沥血身体力行而证明卓有成效的课堂教学结构模式，必然在一定范围内具有其典型性和参照价值。因此，我们必须加强信息交流和研讨，以吸取他人之长，联系实际，实行优化组合，创造出切实可行的最优的课堂教学结构。

其四，探索优化课堂教学结构的规律是课堂教学研究的一个永恒课题。学校教育和各学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。无论过去、现在，还是将来，都永远不会出现一种一成不变、放之四海而皆准的尽善尽美的课堂教学结构模式。然而，我们不能因此而一味否认在具体历史时期、具体条件下行之有效的结构模式的典型意义和借鉴价值。正确的态度应当是：虚心学习，认真辨识，博采众长，为我所用，并在实践的运用中不断充实、完善和创造。

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中学语文体验教学缺失与策略论文篇三

当今社会，企业的发展和顺利运行有赖于一个合理健全的企业制度的实施，每种工作的顺利开展都应当在一种健全的制度下合理运行。企业行政管理工作也不例外，制定和执行相关行政制度可以对企业的行政工作的开展起到助推作用，因此，要使现代企业在合理、科学的制度保障下顺畅运行，一个健全的行政管理制度是极其关键且必要的。从当今社会的企业经营的环境来看，建立合理的企业规章和有效的行政举措势在必行，比如，在企业内部建立健全完整的员工岗位分配制度和有效的管理规范，并把这些拟定的规章体系交给专门人员去运行和监管执行，保障所制定的条例有据可循，有的放矢地运行，这对于公司的行政管理岗位运行的顺畅性和最大限度实现行政岗的工作有效性有重要影响。

3.2设置科学合理的奖惩机制。

对企业中的员工运用奖惩制度对其进行鼓励和一些不良行为的制约是促进行政管理工作顺利运行的重要手段，可以一定程度上促进企业的进步。可以从员工最为关注的薪资方面入手对他们的工作表现制定合理的奖惩规划，以员工平时的工作表现为重点进行赏罚分明的处理。把工人的薪酬同他们工作中的实际表现相结合，有助于促进奖惩制度切实发挥效用，比如，由于员工在企业中工作，对自己所得报酬的关注是最为关切的，因此将奖惩制度同员工薪酬的获得相联系，可以引起员工的极大关注，进而主动提升自己工作的热情和信心，把工作视为自己的使命去完成，这样一来员工既提升了自己的工作积极性，同时为企业的进步起到带动作用，与此同时，这种奖惩机制的存在可以为企业的文化建设加油助力，促进企业文化软实力的建设。

3.3坚持科学管理方法。

企业工作效率的提升同企业的绩效制度的建立联系密切，将考核与绩效这些新型的企业管理机制应用到当今企业的主要管理工作中，有助于促进企业向着现代化的方向前进。传统的企业管理模式，通常是以强调和命令员工为主，不利于员工工作积极性的提升和切实发挥其主观能动性，导致工作中员工的执行能力低迷，进而使行政工作管理的效率也被拖慢，针对这种普遍存在的问题，企业加强对上下的绩效考核行为的指引非常必要，应当为员工创造公平、合理的竞争平台和开放的渠道，使员工的工作积极性和创造性最大限度地被激发出来。借助现今的科学技术手段，从企业内部的现实性出发，依托新型的管理机制，达到促进员工工作效率和增强企业行政管理工作的效果。

3.4提高管理人员素质。

企业行政管理工作人员的整体素质与能力对于企业行政管理工作效率的提升意义重大。因此，企业应当努力强化有关行政管理工作人员的培训事务的开展，提升行政管理工作人员的工作能力和业务水平，让企业管理人员的综合素质能力得以快速增强。首先，企业必须要定期组织开展行政岗的培训教育，使行政管理工作人员不断积累新的管理经验并将其应用到工作中去；其次，需要强化对绩效考核机制的实施，应当对考核不通过的管理工作人员给予批评处罚，帮助行政管理工作人员主动树立责任意识，并且，应当举荐一批优秀的行政管理模范榜样，给予其更多的物质和精神奖励，以起到带头促进作用，达到激发其他员工工作积极性的效果。

3.5建立完善规章制度。

行政管理相关制度的建立与完善对于一个企业而言，可以有效地改善企业行政管理工作效率，因此必须要对行政管理制度进行相关完善，凭借规章制度和相关规定来推进行政管理效率。例如建立完善企业内部执行部门的岗位责任制度以及工作规范，并确保其贯彻落实。以相应规章制度的建立和完善，达到确保行政管理部门各项工作规范有序开展的目标，为各项工作的开展指明方向，此种硬性的规章制度可以有效地保证行政管理工作人员工作的科学严谨，调动其工作积极性，进而实现企业行政管理效率的进一步提升。

4结语。

总而言之，行政管理效率在很大程度上同企业的生存与发展联系紧密，同时也会对企业内部运行管理的各项工作产生极大的渗透作用。在实践中，必须要尽量凭借现代化的行政管理手段，紧密结合企业发展的需求与特点，考虑到各方面因素，不断完善内部管理制度，不断提升企业行政管理工作人员的专业素质能力，从而真正促进行政管理工作的创新性发展。

参考文献：

[1]杨裕平.浅析现代企业如何提高行政管理效率[j].现代工业经济和信息化,,07(01):111~112.

[2]王琼.对提高行政管理决策效率的深入思考[j].建材与装饰,,09(48):190~191.

[3]冷洁,舒畅.论企业如何提高行政管理效率[j].中国市场,2016,06(09):71~75.

[4]路鑫,张红.对现代企业提高行政管理效率的思考[j].商场现代化,.01.

中学语文体验教学缺失与策略论文篇四

新的课程改革要求语文老师从实际的教学状况出发，采取有效的教学方法和教学手段来提高语文教学效率。可是现实的教学现状是语文教学效率上不去，仍然处于较低的水平，本文在新的课程标准改革视野下对语文教学效率难以提升的原因进行探究和分析。

一、课前准备不够。

老师的课前准备工作没有做好，就不知道这节课哪些内容是重点，该如何去讲，教学思路会比较混乱。在这样的教学情况下，学生的学习效率也会被大打折扣。另一方面，学生的课前预习没有做好，没有完全了解要学的内容，就不知道哪里不懂。在上课时，只是一味地接收知识，大脑却没有转过，这样的话，别说构建高效的语文课堂教学了，就连语文课堂教学质量都很难保证。所以，老师要在课前做好备课的准备工作，学生则要做好课前的预习，只有这样才能保证语文的教学效率。通过这样的教学方式既可以提高学生的听课效率，又可以锻炼学生独立预习的能力，一举两得，从而在本质上提升中学语文教学的质量和水平。

二、学生学习热情不高。

要知道，兴趣是学生学习的一大动力。没有了兴趣，就更别谈进步了。可是在实际的教学中，语文老师还是遵循了传统的教学模式，阅读课文――学习词句――讲述主要内容――课后习题。这样的教学模式虽然花费的时间较短，可是教学形式较为单一，久而久之学生会失去兴趣，产生了厌倦感，甚至对学习语文产生抵触的情绪，这是非常不利语文的教学的。所以老师改变教学模式便成为一种必然的趋势。老师可以在讲课前用故事来引入，激发学生学习的兴趣；在讲到故事性的文章时，可以让学生大胆改编故事；在讲到介绍风景的文章时，可以通过浏览图片、播放相关视频的方式来引起学生的注意力，从而提高语文教学效率。

三、让沉闷的语文“开口”

在学习一篇文章时，老师会对文章中的优美字句进行分析，从而帮助学生更好地理解文章主旨和线索。可是这样的教学方式也带来了一定的弊端，因为分析字句的过程中就将一篇完整的文章分割了，使得文章沉闷失去了原有的美感。举个例子，在教《桃花源记》这篇古文时，老师会通过解释字词、句意等方式来教学，让学生掌握古文的内容。可是这样的话，就忽视了《桃花源记》这篇古文本身的美感，要知道在这篇古文中描写了大量的美景，可是被分析得支离破碎。学生只是掌握了古文的'翻译，却没有理解到诗人不满世俗，想要归隐的思想感情。所以，语文老师在教学时，要考虑文章的完整性，可以在简单讲解完课本知识后，通过让学生朗读文章的方式回归到课堂，使学生可以尽情地享受，从而喜欢上语文，提高语文课堂的教学效率。

四、教学重视结果忽视了过程的享受。

在实际的语文教学中，绝大多老师都过分地重视问题的结果。语文作为一门极富内涵、博大精深的学科，对学生的作用是多元的，语文问题的答案经常是多个的，而不是唯一的。如果老师只认标准答案，那么对学生的思维发展会产生一定的阻碍作用，因为找不到成功的满足感，学生的积极性也会被打击，从而厌倦学习语文。所以，老师在教学时一定要考虑到学生的感受，看到学生在思考问题时的态度、情感变化。如果有的学生回答接近答案，老师就要及时给与肯定与表扬；要是学生回答的方向有偏差，老师就要给与适当的指导和纠正，这样一来，学生学习语文的热情就会高涨，保证了语文的教学效率。

五、过于依赖教材，学生思维受限。

在传统的语文教学模式下，部分老师会将语文教材作为教学的唯一载体，在教学时老师主要依赖的就是语文课本，虽然说教学要回归课本，可是只专注于教材就钻进了另一个牛角尖了。老师在讲课时，不能局限于课本，需要很好地联系生活中的现象，利用好生活中的课程资源，让语文学习跟上时代发展，把教学内容和生活紧密联系在一起，让学生的思维可以得到开拓，同时也锻炼了学生联想力，帮助学生素质全方位地发展，从而实质性地提高语文教学效率和教学水平。

影响语文教学效率的原因多种多样。老师要在不断总结语文教学经验的基础上，寻找解决语文教学效率难以提高的有效途径，使得中学语文的教学质量得到提升。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇五

克服差生思维缺陷，首先要克服其“思维惰性”，激发其学习兴趣，鼓励其积极思考问题；其次加强其理论知识的学习，学会区分教材内容；第三，注重发展差生思维的独立性。

关键词。

在前苏联当代著名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中，关于差生教育的思想观点占有相当重要的位置，其中要求差生把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上，这一点，我们在长期执教过程中有较深的体会。

这里“差生”的界定依据和特征，主要是指学习成绩差，在学习―――认识活动中，表现出基本的学习技能―――读、写、算的技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母，教学效果对提高差生的学习能力，起着举足轻重的作用。

差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当作低智商者，实际上，经过反复测试，大多数差生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动，虽然他们也记笔记、做作业，但事倍而功半，学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因：差生对学习抱着消极态度，往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。所以，克服差生消极学习态度的出发点，是要为差生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决差生内在的原因，克服差生的思维的缺陷。实际上，差生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学校教育教学有关。因此，语文教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。

首先，运用问题研究因素，注重问题情景的创设，克服差生的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。

讲授《多收了五斗》一课时，由于课文的时代与今天的生活距离较远，我就注意从现实生活引入课文。如：现在我们大多数人不愿要硬币，嫌太沉，不方便带，都愿要纸币，可旧毡帽朋友想要银元，当当响的银元，他们为什么不想要钞票？尤其是中央银行的钞票？不少学生都愣了。经过对照课文，反复讨论，终于明确是官绅的欺诈、纸币的贬值，使得农民遭受双重剥削而不得已的一种自我保护心态。

在《我的叔叔于勒》一文中，我从我国开始实行市场经济以来，人人在议论发财，谈做生意这一社会热点引入课文，提出问题：于勒发没发财？假使于勒从美洲发财回来，“我”父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？课堂讨论非常热烈，同学们争相发言，除了语言表达不够流畅优美外，其学习效果不亚于另一个好班，多年后，有学生还回忆起这一课，并且说从中感受到了一些做人的道理。

其次，要通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强差生对理论知识的学习。有些老师往往认为，对差生只需提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。实际上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，教师要时常注意要求和帮助差生逐步掌握语文学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。

在教学过程中，每到初三、高三，我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文知识，重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，详细地，扎实地过一遍。这样做之后，差生的成绩总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握，如每一册的语法，我均是安排在第一单元中集中学习，其它单元学习时就进行复习巩固，差生既有兴趣，又能经常练习，有较好的效果。

第三，注重发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性，可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标志。发展差生思维的独立性，就要求我们要根据学生实际情况，尽可能地给予差生帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯。

过去，我们对帮助差生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了差生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取差生与差生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对差生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、留空，但不允许抄袭。

为了强化差生思维的独立性，我在作业批改上采取了三项措施。举作文为例：

第一、批改要及时。

在学生作文思维兴奋点未消失前，迅速反馈作文情况，促其良好心境得到巩固；

第二、要公正。

从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对差生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对差生给予鼓励。

第三，要多发现学生作文的闪光点。

我的学生曾多次有过这样的体验，一次小小的成功，有时可引发巨大的内驱力；一次不经意的表扬，有时能成为内心深处最美好的回忆。

总之，在评改时，一定要多发现学生的闪光点，那怕一个词语的成功运用，一句话的优美生动，都不要轻易放过。多运用表扬激励手段，以强化差生的思维独立性，努力克服其思维的懒惰性，帮助其增强自信心，最终促使其学业进步。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇六

作为语文教师，无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践，发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，教师总想讲多、讲全、讲透，面面俱到，结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入，低产出”。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的怪圈，成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的，单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，如果不对知识要点进行客观统筹，“眉毛胡子”一把抓，势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复，影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限，短时间是不可能全方位学深学透一部作品的，正所谓贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，只有进行大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标和课堂教学目标。

充分分析教材，明确教学目标，以定取舍。

教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。

紧扣目标，确定教学内容，以定取舍。

著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。

结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍。

旧课翻新，上出花样，是教师一个普遍心理，但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿，增强了趣味性，但课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了课堂效率，导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课，《绿》的朗读视频领会感悟，《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上，因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。

综合教学目标，布置适当作业，以定取舍。

由于片面追求分数，许多教师将学生置于题海之中，作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死，学生埋头于烦琐的书面练习而苦不堪言。因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要将做作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究作业内容与课文内容的整合，注重学生应用能力的培养。形式上要不断创新和富有趣味，更加贴近学生生活和社会实际，作业设计也要注重发挥学生的主体作用，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。要实现语文课堂教学的高效性，就要对教学目标、教学内容、教学手段、巩固训练环节进行恰当的取舍定位，使它们相辅相成，相得益彰。古云，“运用之妙，存乎一心”。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇七

摘要：语文教育应是以人文精神为主旨的人文教育，以弘扬人文精神、促进学生综合发展为根本目标。教学中过于重视理性，偏于知识，忽视人文，可能会导致学生性格的缺失、人格的偏离，培养造就的就是不健全、不完善的人。因此语文教学中不但要向学生传授知识、培养学生的能力，而且重视让学生以文悟道、因道学文，寓思想人文教育于语言文字中。

人文精神是指以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。中学阶段是学生身心健康成长和思想、价值观念形成的关键时期，全面提高中学生的思想政治素质、文化素质和身体心理素质，是我国社会主义物质文明和精神文明建设对教育事业提出的总体要求。

长期以来，我们的教育存在着严重的弊端：片面强调分数及升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的机器，教师在传授学科知识时往往忽视了人的精神需求和精神发展，出现了人文精神滑坡、人文素养匮乏的普遍现象。而语文学科具有任何学科都无法比拟的人文教育功能，它能给学生一种价值取向、一种道德判断、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。它教育人们怎样做人、怎样做事、怎样面对人生、面对社会等等，这一切便是隐藏在语文知识之下的深层次的内涵所在，也正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种人文精神的熏陶、人文素养的培养。

二、转变教育理念，真正“以人为本”

现代教育提倡以人为本。学校教育以人为本，就是要以学生为本，既要关注学生未来的幸福，也要关注学生当下的生活。可是，在现实教育中，由于人类社会正由传统型社会向知识型社会转变，学生在学校所受到的教育，将在很大程度上决定日后其在社会中的位置。所以，不管是学校还是家长，很多人都有意无意地牺牲学生当下的快乐和幸福，给学生施加极其沉重的学习负担，以期学生在升学竞争中能处于有利地位，为未来不可确定的幸福争取最大的机会。可是，这往往是成人的一厢情愿，学生对此并不一定全部认同。所以，在学校，勤奋学习者有之，厌学甚至弃学者有之。勤奋学习固然可喜可嘉，厌学弃学则令人担忧。

长期以来，语文教育内容严重滞后，课程在内容设置上机械地紧跟“形势”，过于空泛，没能准确、充分地反映和满足社会发展的要求以及中学生成长的需求。而当前的中学生思想活跃、观念新、信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。新的语文教材应该说已基本达到了这个要求，集中了大量的古今中外名家名作。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。鲁迅先生以辛辣的笔法无情地揭露和鞭挞了旧社会的种种罪恶及其根源，热情讴歌革命；金庸先生笔下的侠客以忠义、勇武、尚德在家国、民族和爱恨情仇中诠释了什么是侠之大者。这些又都是激发学生爱国情感的极好教材，作为教师要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，使二者融为一体，用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不会使德育成为空泛的口头说教。

四、发挥教师的人格魅力。

学生人文素养的提高固然主要需要他们自身的努力，但同时教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。中学语文教学人文精神的建构，需要具有人文精神的教师，教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。这种影响有显性的行为特征方面的，更重要的却是隐性的精神品质方面的，这方面的影响更为深刻与长久。如果教师综合素质欠缺，就难以承担素质教育的重任，也难以通过自身人文素养和人文精神给学生以人文的熏陶。

有人说，语文教育的本质就是以语言立人，学会运用语言就是学会做人。我想这正是语文教学的灵魂所在、价值所在。因此语文教师在教学的过程中，要站在学生健康发展的高度，尊重学生的心理特点，为学生的身心发展而教。要始终以学生为中心，充分利用教材内容，积极开发教材中的人文因素，激发学生的学习兴趣和学习潜能，让每个学生在获取知识、提高语文素养的同时，培养他们对真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他们的文化底蕴和人格精神，为学生全面素质的提高开拓广阔的天地，为学生生命的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

参考文献。

[1]胡道成论中师物理教学中的美育.毕节高等师范专科学校学报，，2。

[2]徐世华语文教师素养的人文阐释.中小学教师培训，，3。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇八

摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。

教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。

随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。

1.语文教学要以人为本。

语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的`学习生活都有帮助。

2.对生活情境再现。

常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。

3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验。

在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。

参考文献：

中学语文体验教学缺失与策略论文篇九

摘要：新课程理念倡导在生活中寻找历史知识的体现，再用获得的理论解决生活中的历史问题。初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。

历史，是一门需要极强兴趣的学科，由于很多教师只注重对教材重难点的把握和课本内容的理解，导致相对枯燥的学习内容使得学生在思想上产生对历史学习的忽略。但新课程改革以教学生活化为论点，历史教学是能很好地与生活相结合的，不仅可以使学生学习历史的欲望和兴趣大大提高，而且可以提高历史学习效率。

1.初中历史教学现状。

在现如今的历史教学中，很多初中生对历史学科提不起兴趣，学习历史只是单纯地应付考试。而教师在教学过程中往往墨守成规、认识不足，导致学生处于相对被动的位置，失去自由思考的空间，忽略与学生实际生活相结合及对学生价值观、情感的培养，严重影响学生学习历史的良好开展［1］。新课程的发展理念是关心学生真正的内心需要，以学生发展为主，让学生学会生存，并将学习作为乐趣。在面对生活化教学这一全新的教学模式时，教师要积极采取一定的措施使教学方法与学生的生活相匹配，力求构建生活化历史教学。

2.1促进综合素质水平提高。

目前，对初中生的课堂教学还存在一定缺陷和不足，过于注重知识单方面的灌输，使学生的综合素质得不到良好培养。而生活化的历史教学能在一定程度上解决这个问题，在学习过程中与生活相结合，让学生养成在生活中分析、获取并应用历史知识的习惯，进一步提高学生的`学习素质。

2.2激发学习兴趣。

作为处于青春期的初中生，具有不稳定的心理状态，当历史课堂上的知识与实际的生活情况背道而驰时，学生容易产生厌烦、无味的心理，失去对历史学科的兴趣和注意力。如果在教学过程中加上一定的生活化内容，就会使学生有种熟悉感，激发对历史教学知识的联想，自然而然地对历史的兴趣就有所提升。

2.3强化学生观察视角。

历史知识具有很强的社会性特征，能很好地弥补初中生缺乏接触社会的经验，而生活化的历史教学在社会与学生之间充当桥梁角色，不仅能加深学生对历史知识本身的认识，而且能通过历史了解社会，二者之间有紧密联系，并使生活化的历史教学得到有效延伸。

3.1积极开展实践活动。

在历史课堂教学中，为了让学生学以致用，提高实践能力，就要善于与生活实际相结合开展实践活动，让学生在身临其境中加深对历史知识的了解。运用问题情境生活化、作业设计生活化、课堂融入生活化等激发学生学习历史的兴趣［2］。比如在学习历史人物的时候，可以让学生先自由讨论自己最喜欢哪一个历史人物？然后通过结合当时的人物背景进行角色扮演，感受当时的历史情境，强化和巩固学生的知识理解能力，从而提高历史素养。

3.2导入生活化课堂。

学生学习的兴趣与课堂内容是直接相联系的，所以在课堂中细化导入环节比较关键。让学生贴近生活、巧设生活情境，吸引学生高度注意，让学生改变以往学习历史的懒惰、随意、无所谓的消极心态，积极进入有趣、紧张的学习氛围中。比如在学习七年级下学期《经济发展与重心南移》时，可以从学生关注时尚音乐方面着手，周杰伦的《青花瓷》是众多学生喜爱的歌曲，教师可采用这首流行歌导入，抛出问题：宋代景德镇瓷业有怎样的辉煌历史?这样学生的求知欲和兴趣就激发出来，课堂也因此而活跃起来，自然而然地引导学生在高度兴奋的状态中内化本节课所要学习的知识。

3.3生活化情境的创设。

在新课程的背景下，教师要引导学生积极主动地接受和探索知识，以学生为主体，强化历史教学的效果［3］。利用历史课程是过去社会生活的一种体现的特殊性调动学生学习的主动性，通过创设生活化情境让学生在现实情境与历史中产生共鸣，切身体会到历史的吸引力。比如在学习蒙古族文化时，教师可以把蒙古族人的衣食住行都详细展示出来，让学生通过相互讨论、对比发现历史其实与我们的实际生活很贴近，促进自己的观点、知识及态度的形成。

4.结语。

生活是所有科学知识的基础，也是生活化教学的来源。要实现历史课堂生活化教学，历史教师就要把教学的内容与实际生活有机结合，改变以往的传统教学理念，努力构建学生感兴趣的生活化课堂，以此激发学生学习历史的兴趣和热情，树立良好的历史观与价值观。

参考文献：

中学语文体验教学缺失与策略论文篇十

陆游有诗言；“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，语文教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。只有这样，才能还作文一份真实的美丽！

二、克服作文思维定式，培养学生大胆创新的习惯。

在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的.写作能力。

（二）在作文的形式和写法构思上要体现创新。

多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。这时语文教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别致，十分有个性。由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。

三、引导学生多积累。

写作是需要积累的学习科目。在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。

（一）读写结合，从课文阅读中积累素材。

一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。语文课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。

（二）运用词汇要简练。

例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。”这种简练的语言在写作过程中同样重要。由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提高。只要我们师生持之以恒、坚持不懈，写作素材便会越积越多，下起笔来自然文思泉涌。

四、为学生建构写作评价体系。

（一）鼓励性的导评。

作为教师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，同时对学生写作中普遍存在的问题进行修改，并在讲评时分析其原因，指出应该克服和避免的问题，这样的作文导评处处洋溢着浓浓的人情味，有利于学生真正爱上作文，从而体现作文的真正价值。

（二）集体评价。

集体评价能把习作修改推向成熟。具体而言，教师可以指导学生成立小组进行相互交流，在分组的基础上每推荐一篇修改稿，就要拿到班级进行集体评价，让作文评价更科学、更艺术、更有效。初中作文教学是初中语文教学的重点。在实际的写作教学过程中，我们要注意培养学生观察生活的习惯，坚持以生为本的原则，充分尊重和体现学生的课堂主体性，对写作优秀的学生要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的学生则要给予确切的修改意见和建议，从而使学生更快地提高写作技能。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇十一

内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。

操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表:在生活中你的父母有下列哪些行为:()。

a、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;b、不信任我;c、冤枉、爱唠叨;d、思想陈旧,老古板;e、小题大做,爱用命令的语气;f、老爱说,你看别人怎么怎么样。

父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。

通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

二、教学生活化要让学生体验学习经历。

体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。

三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。

在“走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。

教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过一年的实践,新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验,仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程改革,更崇尚这本新的思想品德教材,因为——教学生活化才是真正的教育!

中学语文体验教学缺失与策略论文篇十二

深挖语文课本内容，其中蕴含的职业素养与实际生活总能找到共同点，语文教师要不失时机地指引学生从职业素养的层面去深思。比如基础模块中的《一碗清汤荞麦面》是一篇深受教师、学生喜爱的文章，深深感动师生的不仅仅是母子三人吃苦耐劳、相互鼓舞、奋斗不息的精神，还有经营面馆的夫妇身上体现出的最朴实无华的人性美。职业素养的积累，就是认识内化这些人物身上的优秀品质，这些品质是构成职业素养的重要元素，认识了这些闪光点，才能更好地形成自己的职业道德理念。再比如，中职语文基础模块中《士兵突击》（节选）传达出的坚持和拼搏的勇气；《石缝间的生命》中展现的顽强和忍耐；中职语文拓展模块中《人生的境界》中对思想的提炼与升华；《获得教养的途径》中体现的睿智与乐观；《一个人的遭遇》中表现的坚强与善良等等。这些人格品质正是凝练职业素养的基本元素。还有些篇目直观地再现了诚实守信、惜岗爱岗、遵纪守法等职业道德理念。语文教师要不失时机地利用好这些素材，引导学生去挖掘其精髓，帮助学生完成对职业素养基本层面的把握。

二、利用校园文化培养学生职业素养。

中职语文教学不能光靠课本来获取学生对职业素养的认识。我们知道，每个学校都有自己优秀的毕业生，他们走上社会用自己一技之长去创业、立业的历程是最直观的典型事例。语文教师要借助校园文化这个阵地，将他们的.事迹展示在校园宣传栏，引导学生活用这些典范，熟知他们奋斗的故事，激励自己进步。如何让事例有说服力，让这些优秀毕业生身上的职业精神感动学生，语文教师要多下功夫。第一，要查阅、收集他们在校的档案资料，整理他们的成长、学习经历，为典型事例充实素材。第二，了解他们的工作经历，汇总对他们的评价和认同，突出典型事例中的职业素养内涵。第三，预约时间让他们回归课堂，给学弟学妹们讲讲自己对职业素养内涵的体悟。这样可促使学生明白在学习、生活中要想达到个人道德品质的“成熟化”，就要不断汲取养料，增强自己的职业道德素养。

三、通过社会实践、顶岗实习强化学生的职业素养。

社会实践和顶岗实习是进入社会的前奏，也是提升学生职业素养的平台。纷繁复杂的社会现象在这里显现，历练社会经验在这里起步。树立服务企业、奉献社会、创新进取的精神，是每个中职学生必须具有的职业素养。语文教师要引导学生利用好语文学习这个平台，通过实践活动的体验，使学生学有所长、学有所用，在实践中积累经验，在行动中强化职业素养。此时，语文教师的引导作用要不断加强，积极追踪学生职业素养的形成；及时引导督促学生把实践所得、实习所感记录下来；在与学生的探讨、交流中引导他们结合源自课本和事例中的职业素养要求，审视提高自己的实践行为准则。

中学语文体验教学缺失与策略论文篇十三

近几年来，我国的教学改革浪潮层出不穷。在公众视野中接连不断涌现出对教学质量有指导作用的各种教学的展现成果。可能更多关心的是如何让学生学到更多的知识和技能，怎样更快、更好促进个体心理品质的形成和相应的发展，然而某种程度上无可厚非地忽视了学生个体的社会发展问题，忽视了人际互动中心的社会过程。

一、概念界定。

（一）语文课堂。

“语文”一词在新华字典里面的意思是：语言和文字；语言和文学。“语言汉语”也是一门基础课程的名称，它在1949被使用。“课堂”在《新华字典》的解释为：用来进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。本文主要研究课堂教学活动，这里的“课堂”指的是狭义的课堂，是教学的主要场所。然而，“课堂”不仅指课堂、黑板、教学媒体等教学设施中的教学活动桌椅等固有设备，它还包括教材要素、教师因素、学生因素和教学活动和主动性。

（二）教学策略。

从“教学”的内涵看，它经历了从统一到分裂再到统一的过程。关于“教学”的理论和实践的发展，目前，如若把教学笼统地称作教育与学习的话，在这样的教学下，获得的财富将是双向的。在这样一个过程中，学生最终能掌握一定的知识和技能，与此同时在身心上获得莫大的发展，形成一定的人格。这两类陈述的共同点是认识到“教学”是由教师和学生两部分组成的，前者主要从学生的学习效果的方向进行阐述，后者主要从教师的行为角度进行阐述。

（一）创造优质的学习环境。

语文这门学科是一门诗意的学科，可能学习起来比较抽象。我们以古诗为例，古诗是讲究意境的，在学习的.过程中是很考查抽象思维能力的，但是对于中学生而言，学习古文是会觉得很吃力与费劲，着实无法深入理解和记忆课文。在固有思维的课堂上，老师讲课只是存在于“讲”这个层面上，并不能让所有学生都能较好地吸收，其实际教学效果有着莫大的影响的。诚然，假设教师创造一个的优质学习环境与良好的学习氛围，在一定情形下让学生分小组进行合作学习与探究，体会理解文章意境和内容。这样便可以提高学生的探索与学习欲望，提高学生的技能水平，通过学习与被学习的过程，学生可以通过所演角色开动脑筋，从而提高想象力和善于思考的问题的能力。

（二）结合多媒体课件资料。

在新课程改革中，教师是教学活动的灵魂，教学活动中应建立一些独特的教学环节，环节中的碰撞效果会产生很多意想不到的回馈，例如促进师生互动，增进相互之间的关系，拉近距离，促进学生之间的交谈能力。这样一则是为了了解每个学生的心理特征，对于每个学生采取不一样的对话方式，达到互相尊重的效果；二则是为了关心学生的学习和生活，一个老师就是榜样，先成才再成人便是作为老师的理念，注重情感教学；三则是要鼓励与激励学生有自己的见解和看法，所有学生平等对待。在合作学习的磨合过程中，教师也应注意激发学生的学习积极性，最大程度地挖掘合作学习的有效性，让学生体会到合作学习的快乐！

（三）强化学校评估。

1．增强语言评价。

合作环境下，在教学的过程中，老师作为一个旁观者，在学生的讨论与互相学习的过程中，应该客观对学生进行评价。一个美好的语言评价给学生的心理将会带来难以置信的效果，对表现好的学生要恰当地表扬，让学生更加努力；对表现不够好的学生，要站在其角度下适度地指出其不足之处，以此激励他在后来的学习中有信心。

2．技巧性设置激励评价。

在教学互动中，倘若以激励评价的形式，往往会产生不可思议的效果。物质激励和精神鼓励是初中教学中常用的两种激励方式。对课堂上表现出色、学习上进步明显、活动上积极主动的学生，老师给他们发小奖品、奖状等，这便是物质奖励。对同学进行夸赞、表扬，简单的一句“你今天表现不错”可以让学生开心很久，因此明天学习更加有动力。在学习上给予充分的关心，让学生拥有自信心，更是为了激发他们的成就感，这种精神奖励也是不可或缺的，只有相互存在、相互结合才能达到最好的效果。

三、结束语。

学生合作学习是一种适用型的新型教学模式，在这样的学习环境下，互相学习、互相帮助，不断地成长，不断查漏补缺，学会倾听，学会提问，学会发现新的知识，为提高小组合作学习有效性提供强有力的支撑。

参考文献：

［1］程超．论中学语文课堂中的合作学习教学策略［d］．广西师范大学，2015．。

［2］寇玉娥．推进中学语文合作学习有效策略研究［d］．陕西师范大学，2014.