总结是对自己经验的总结和梳理，可以帮助我们在未来的学习和工作中更加得心应手。总结是对过去一段时间的经验和成果进行归纳和总结的一种方式。以下是小编为大家整理的一些名人名言，希望能给大家带来一些思考和启发。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇一

物理教学中培育学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验的检验。因此，在初中物理教学中，尤其是实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，科学想象、科学推理，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，是至关重要的。

以往的演示实验都是由教师做给学生看，再讲给学生听，这种做法忽视了学生的主体性，打击了学生的主动性，把学生当作被动接受的“容器”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的，也不利于其创新能力的培养。那么将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与，教师要引导学生观察并不断启发提问，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。教师还要适时点拨，去伪存真，使学生通过一系列的思维活动概括出有关的物理概念、原理和规律，从而有利于学生创新思维的激发。

例如：液体压强的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一。学生学习这部分内容需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学习这部分知识时感到困难较大。特别是液体对容器侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，我设计了如下实验：在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔，然后注入水，同学们看到3个孔中喷出的水柱远近不同，从而得出水对容器侧壁有压强，并且随着深度的增加液体压强增大。

二、变单一实验方法为多种实验方法，鼓励学生发散思维。

传统的学生分组实验，是在学生已经掌握了所涉及的实验原理的`基础上，让他们采用相同的实验器材、相同的实验步骤统一进行实验。这样虽便于教师的管理和组织，但限制了学生思维的开放性、发散性，对于培养学生获取知识的能力、激发他们的创新精神起不到应有的作用。我认为，应该在同一实验目的下，允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。在实验中，教师要根据实验目的，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维、发散思维、提高兴趣，并融合各方面的知识去解决问题，这对于培养学生的综合能力、分析能力和创新能力具有独到之处。

例如在初三总复习阶段，学生往往对有关密度实验的问题困惑不解，我便带他们走进实验室进行了如下实验：

该实验中教师的引导作用非常重要，从常规方法到用弹簧测力计换掉天平再到只用弹簧测力计均能达到实验目的，有的同学还想出了利用“曹冲称象”的故事来做这个实验，效果也非常好。这种利用实验复习的方法创造了直观的环境，给学生留下了深刻的印象。

三、变学校实验为社会实验，拓展学生创新思维的视野。

新物理课程标准中提出了新的课程理念，其中之一为“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的实验，让学生从身边熟悉的生活现象去探索认识物理规律，让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅增加了他们学习物理的乐趣，而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力，拓展了视野。例如，让学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜、调查社区中的噪声污染情况并提出如何防治、用橡皮筋制作简单测力计……这些由学生自备器材，甚至使用我们日常生活中现有的物品及学生自己的物品做实验，调查自己身边发生的事情，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活、社会联系非常紧密；而且通过这些没有使用过的器材能够启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识，拓展学生的创新视野。

为了培养学生的科学素养和创新能力，国际科学倡导“合作学习”和“探究学习”，即从“记忆的物理”转向“探究的物理”、从“单向教学”转向“合作学习”。物理实验教学恰好能较集中地体现这一理论。例如：讲授《电流表》一节，我把学生带进网络教室，首先利用自制的动画导入，让学生看书自学，教师巡视指导，收集主要的问题，然后将学生分成若干小组，在网上探究查询、合作学习，寻求解决问题的方法，针对普遍存在的疑难问题由教师点评精讲。由此看出，实验探究是一种集体性的协作活动，通过小组活动或全班性的活动进行，能够使学生在合作中学会尊重他人、在合作中学会坚持原则、在合作中学会交流、在合作中学会学习。

五、变复杂实验为计算机模拟实验，帮助学生掌握形象思维与抽象思维统一的研究方法。

对于实验不够清晰或受时空条件限制而不能满足教学要求的实验，要考虑发挥现代信息技术的优势。例如：做牛顿第一定律的实验中，教科书要求分别在毛巾、棉布、木板表面使小车运动，观察速度变化及运动距离的大小，从此推出不受力时物体的运动状况，得出牛顿第一定律。学生感到困惑：“明明小车停下来了，又怎讲不受力？”这时，我设计了一个课件，在屏幕上展示出小车在光滑表面上运动，速度不变，直到移出画面。学生顿感清晰，消除了疑惑，对牛顿第一定律有了较深的理解，掌握了形象思维与抽象思维统一的研究方法。

总之，创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，培养了学习兴趣，增加了锻炼机会，增强了适应社会发展的意识。在物理实验教学具体实施中，不仅完成了教学目标还培养了学生的科学实验素养、理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是通过演示实验、分组实验、课外小实验以及对生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养了学生的主动探索精神，从而能够创造性地发现、思考、解决新的实际问题。因此，物理实验教学为我们培养大量的具有创新精神的人才提供了一个可行的途径。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇二

摘要：当今世界，各国都十分重视对创新人才的培养，培养学生的创新能力是新课程教学的重点之一，受到了广大老师的重视。本文主要从激发学生的学习兴趣，建立和谐、民主的师生关系，加强实验教学等方面阐述如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力。关键词：初中物理实验教学创新能力培养方法随着科技的发展，各国的竞争逐渐表现为创新科技的竞争，而创新科技的发展需要依靠创新人才，因此，各国的教育都十分重视创新人才的培养。学生的创新能力不能依靠教师的语言传授，而需在实践中培养。物理教学离不开实验，实验是研究物理问题的基本手段，它是学生最重要的实践活动，因此，在培养学生创新能力方面，物理有着明显的学科优势。那么，在初中物理实验教学中，如何培养学生的创新能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会自觉地探索问题。创新能力需要学生利用自己已有的知识与生活经验，创造性地解决问题，这就需要有很强的思维能力，有时甚至需要异想天开。如果学生没有学习的兴趣，他们就不会主动地思考问题，更不会考虑如何解决问题，因此，欲培养学生的创新能力首先要激发学生的学习兴趣。初中学生对物理实验特别感兴趣，因此，在具体的教学中，可以利用物理实验激发学生的学习兴趣。比如，在学习大气压强知识的时候，可以这样问学生：你能不用外力将饮料瓶弄瘪吗？学生左想右思，找不到方法。这时候可以演示给学生看：先将热水灌入饮料瓶里，然后将热水倒掉并立即将饮料瓶的盖子拧紧，一会儿，就会看到饮料瓶向内瘪了。学生看了以后觉得十分有趣，感觉在生活中似曾相识，他们的内心产生了强烈的探知欲望。二、建立和谐、民主的师生关系建立和谐的、民主的师生关系，看似与培养学生的创新能力没有瓜葛，其实，和谐的师生关系对学生的学习有很大促进作用。在传统的教学中，老师主宰课堂，学生被动接受知识，学生没有机会发挥主观能动性，他们的思维只跟着老师转，唯一能说的话就是老师讲慢点，我来不及记录。在这样的学习氛围中，他们无法放飞自己的思维，没有机会思考解决问题的方法，害怕被老师批评为不认真听讲。新课改要求老师改变自己在教学中的角色，尊重学生在学习中的主体地位，老师做学生学习的合作者、帮助者，而不是包办者。平时要主动放下架子亲近学生，做学生的朋友，为学生营造宽松的学习环境，使学生敢于想象，敢于提问，敢于说出自己解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。其实，创新能力需要具备创新思维能力，创新思维是较高级的思维活动，只有在轻松的环境里才能产生，因此，欲培养学生的创新思维能力，必须建立平等的、民主的、和谐的师生关系。三、加强实验教学物理教学离不开实验，实验是研究物理问题的主要手段，也是提高学生创新能力的有力措施。学生在实验中掌握观察的方法，在实验中提高动手操作的技能，在实验中探索解决问题的新方法，在实验中理解实事求是的重要性。因此，加强实验教学，不仅能使学生掌握抽象的物理概念与原理，还能促进他们科学素养的提高。那么，在初中物理教学中如何加强实验教学呢？1.加强演示实验教学。初中学生刚接触物理学习，他们对抽象的物理概念与原理难于理解，因为他们还以形象思维为主。演示实验为他们提供了丰富的感性材料，加深了他们的感性认识，使抽象的物理原理变得形象、具体，从而使他们建立正确的概念，深刻理解物理原理。演示实验具有很大示范作用，如果老师操作规范、娴熟，学生就会深受影响；如果老师操作不规范，则学生在自主实验的时候也会模仿。此外，老师在做演示实验的时候，可以边做边引导学生观察，从而培养他们的观察能力。为了确保演示实验效果，老师应该在课前做好充分准备，不能因为某种原因使课堂上的演示实验失败，假如真的失败了，再怎么解释都是苍白的，会使学生扫兴。为了取得预期的教学效果，老师不仅要做足准备，还应该让每个学生看清楚，必要的时候利用多媒体进行放大，如果时间允许，则可以请一些学生仿照老师做一遍。2.开展探究式教学，鼓励学生创新。学生有了一定的知识基础与实验技能后，要放手让学生进行科学探究。新课改大力提倡以探究式教学为主的多元化教学，尤其要重视科学探究实验的.开展。学生在科学探究的过程中，可以体验到像科学家那样研究探索的过程，十分有利于他们的科学素养的培养，因此，在具体物理教学中，要放手让学生进行科学探究，通过各种形式的科学探究，培养他们的创新能力。比如，电磁铁的磁性与哪些因素有关系？首先让学生进行猜测，然后引导学生设计实验验证自己的猜测，再让学生通过实验进行探究，最后找到影响电磁铁磁性大小的因素。如果探究的问题比较复杂，则可以由多名学生一起合作，得到实验数据后，再一起讨论，一起归纳出结论。也许，初中学生所探究的物理问题，科学界早有定论，但探究式教学的真正目的在于使学生掌握探索未知的方法，体验科学探究的过程，并在科学探究中培养创新能力，形成科学学习的方法和科学世界观。总之，实验是培养学生创新能力的最主要的教学手段，也是提高学生科学素养的必要途径，加强实验教学是新课程教学理念的有力体现，也是教师培养学生创新能力的最重要的教学措施。在物理教学中重视实验教学，着力培养学生的创新能力，值得肯定与推广。参考文献：[1]初中物理教学设计研究.东北师范大学出版社，2006.4.[2]袁洪卫.中学实验教学与学生创新精神培养的调查与思考[j].教学仪器与实验.[3]马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨.教学研究，2004.

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇三

中等专业学校的目标是培养技能型的实用型人材。化学是以实验为基础的一门自然科学，实验在化学课中占有相当的比例，在分析化学中，化学实验约占1/3，通过实验可以帮助学生理解和巩固所学的理论知识，更能强化训练学生的实践技能。医学院校的学生将来要当医生，职业要求他们必须稳、准。这些能力不是一天两天就能练就出来，需要长期的、反复的训练才能做到。化学实验比重大，尤其分析化学实验多而且要求精准，恰能让学生做到多练、精练。所以化学实验能很好的训练学生的实践能力，一定要高度重视。

化学实验的种类很多，有仪器的使用、物质的性质实验、原理的证明、物质的制备实验、物质的分析检测实验（包括定性分析和定量分析），通过这些实验能使学生的哪些实验技能得到训练呢？下面加以具体介绍。

1.学生的动手能力得到训练。

学生的动手能力是相当重要的，如果你有再多的理论知识，如果动手能力很差也无法将其落到实际工作中。化学实验中，仪器的使用和制备都能很有效的训练学生的'动手能力。比如移液管的使用、酸碱滴定管的使用、分析天平的使用、分光光度计的使用，这个过程学生需要反复的操作，能够得到多次训练，这样才能使学生达到对仪器的掌握，做到熟练的使用，规范的操作。还有象物质的制备实验，在安装制备装置时就要求学生有很强的动手能力，否则会手忙脚乱，不但安装不好还会在实验中出现危险现象。通过这些实验能大大的提高学生的动手能力。

2.学生的观察能力得到训练。

都说眼到才能手到，观察能力很重要。化学实验中的性质实验、原理证明、滴定终点的观察等实验就能很好的训练学生的观察能力。在此可以培养学生注意细节。比如：钠与水的反应，让学生细心观察，可以观察到钠浮着在水面上，与水剧烈反应钠被熔化，有气体生成，加酚酞溶液变红。有些学生不细心就会漏掉钠被熔化这一现象。还有盐酸与碳酸钠溶液反应时，产生气泡的速度很快，一疏忽就看不到；在化学平衡一章的实验中，学生要认真观察，观察物质颜色的深浅变化；产生气体的速度；出现浑浊的快慢等从而使原理得到证明。在分析实验中，滴定终点的观察直接影响实验结果的准确性，这就要求学生在这里反复练习，训练出敏锐的观察能力。

3.分析问题和解决问题能力得到训练。

分析问题和解决问题的能力代表一个人综合能力。化学实验中的制备实验、物质的检测实验还有实验中出现的问题及解决办法都能使这两个方面的能力得到强化训练。

通过化学实验能够使学生的诸多能力得到训练，那怎样才能使学生的能力得到更好的训练呢，下面就我的一点经验加以总结介绍如下。

（1）做好课前准备。

让学生做好课前准备―充分预习。以往教师也强调让学生课前预习，但大多都流于形式，学生也不重视，没有几个学生能做到认真充分的预习。所以教师一定要严格要求，让学生写出预习报告，每次上课前教师要进行抽查记录，列入平时成绩。预习可使学生做到心中有数，知道实验中应出现哪些反应现象，了解实验中主要的操作步骤和注意事项，事先完成一些理论计算，这样还可以大大的节省课堂时间，提高效率。

（2）课上教师合理安排时间。

实验主要是让学生去动手操作，所以教师应在学生充分预习的前提下做到少讲、精讲，把主要的操作和注意事项交待清楚，并在黑板上写出问题。尽量少占用时间去讲理论，让出大部分时间去给学生实际操作，这样就能使学生能够得到更多的训练。

（3）充分发挥教师的主导作用和学生的自觉积极性。

教师在课堂上要充分的发挥教师的主导作用，在讲解和示范的时候决不允许学生在下面摆弄仪器，要把学生的注意力全部集中到自己的身上，没讲完之前没经教师允许不可乱动仪器。否则教师前面讲、学生下面动，什么也没听清，什么也没看明白，操作时不是操作不规范就是不知道怎么下手，还容易发生危险。另外教师还要充分的把学生的自觉积极性调动起来，教师讲完理论就让每个学生都动起来，让他们手、眼、脑都用上，边操作、边观察、边记录、边思考。

（4）结束前总结检查。

有的学生认为教师讲完了，也没有了提问，他们的思想就很放松，有的同学偷懒不做或少做，到时把别人的实验报告一抄就能得到好的实验成绩。对于这种情况，针对这样的学生，教师必须采取考核措施，告诉学生实验结束前我们要加以小结，检查一下你们的实验成果，看看仪器使用是否操作规范以及实验中出现的问题，看到的现象（包括异常现象）、检测的结果是否正确。这一抽查成绩记入到平时成绩中。这样的抽查使学生的懒惰心里在一定程度上得到遏止，他们也不得不认真的自己动起手来。

参考文献：

[1]蒋大惠.化学.陕西科学技术出版社，.

[2]李桂馨.分析化学.人民卫生出版社，.

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇四

在初中的物理教学中，其学习内容与我们的生活实际紧密相连，物理是一门实验性较强的学科，学生在平时的学习中只有重视物理实验，才能深入了解物理在生活中的应用，才能使学生从实验中培养自身的动手能力与分析能力。

一、在实验中认真仔细观察。

在初中物理的实验过程中，有些学生过于着急去操作一些相关的实验，就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象，由于初中学生物理实验基础相对较差，没有很多经验，教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排，让学生在做实验之前先进行仔细的观察，并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因，让学生懂得做实验的技巧与方法，从而为实验的'有效性做好准备。因此，教师为学生演示整个实验是非常有必要的，通过对教师实验操作的观察，学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。

二、在实验中积极动手操作。

除了在实验中进行认真观察以外，教师还要激励初中学生认真去做实验，有些物理实验的过程相对来说较为复杂，需要学生认真、细心的去操作，而学生只有体验过整个过程，才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西，因此，教师要尽量安排每个学生都能做实验，并且争取为学生开放实验室，为初中学生购置较全的实验器材，让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识，从而在动手操作中提升学生的综合能力。

三、在实验中重视思考发现。

实验的过程相对来说是短暂的，但是对于实验之后的一些总结和思考却是长久需要学生去探究的，实验的目的就是要让学生探索更多的奥秘去发现生活中的物理知识，从而有助于学生进一步的学习。因此，在做实验之前、实验中教师就要提醒学生认真思考每做一步实验的原因以及结果，让学生带着疑问与思考去进行实验的操作，这样在操作中就有明显的目的性，从而激发初中学生在实验中的探究欲望与兴趣，使更多的学生加入到讨论初中物理实验操作与知识的活动中来，以使实验效果更加明显。因此，重视初中学生的思考能力，能够培养学生探索的精神，让初中学生更好的学习物理。初中物理实验教学对于初中学生全面学习物理知识有很大的作用，当前在新课程的改革下，教师要重视学生综合能力的培养，在实验中让学生认真观察、积极动手与思考，从而不断更新学生学习的观念，培养他们不断进取的创新精神，使每一位初中学生思维与探究能力在物理实验中得到更好的提升。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇五

目前，贵州师范学院物理与电子科学学院（以下简称“我院”），实验室的使用面积已经超过5000平方米（光电子信息专业统计在内），教学科研仪器设备总投入达到1000万元以上。其中，近代物理实验建设的总开销最大。实验室主要分为基础和专业两大类，近代物理实验包含专业性质的实验室11间，分别开设了氢光谱及光谱分析，富兰克―赫兹实验，微波测试系统的调试与微波基本测量，锁相放大器的使用，等离子体气体放电，激光全息实验，塞曼效应，密立根油滴实验，核磁共振，电子自旋共振，光速测定。我院开设近代物理实验的主要目的是让学生掌握发生在近代物理领域的具有先进理念的实验技能和操作方法，包括正确使用精密、复杂的大型实验仪器；加深对力、热、电、光等基础实验的认识；掌握精度较高的测量技能等，使学生更加深入地理解近代物理的概念和发展规律，为学生掌握和应用新技术打好坚实的物理实验基础。通过这一方式，有助于提高学生从事实验工作的能力，其中包括阅读参考资料、拟定实验步骤、使用基本仪器、准确进行测量、分析实验结果等方面的能力。另外，通过近代物理实验的教学，也有助于培养学生严谨、认真的科学实验态度和实事求是的科学实验作风，提高学生的实验素质与创新能力[1-3]。

二、实验开设情况。

根据我院制定的最新人才培养计划方案，近代物理实验在第八学期前十周开设完成，级物理本科班提前到第六学期开设。开始（级）到（2013级），近代物理实验室总共接纳15个教学班级，学生达842人。2009级到级皆开出8个实验，实验开出率为100%。由于学院最近几年加大了对实验室的'管理力度，定期检查和维修近代物理实验仪器，级和2013级开出了9个实验项目，实验开出率为100%。近代物理实验所有实验项目中必做和选做实验所占比例分别为：必做实验占55%，选做实验占45%。在实验开设过程中,考虑到实验仪器的损坏，以及厂家不能及时提供实验消耗器材等方面的原因，把与本科物理课程关联密切的氢光谱及光谱分析、富兰克―赫兹实验、塞曼效应、密立根油滴实验、电子自旋共振、光速测定作为必做实验，其余实验则根据具体条件合理选择开展。

三、建设实验教师团队。

实验教师队伍的建设与管理是高校教学、科研乃至学科建设的重要保障，要建设一流高校，必须努力建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的实验教师队伍。高素质的实验教师队伍既是实验室建设和发展的主力军，也是教学和科研的中坚力量，更是高校改革和发展不可或缺的重要人才[4]。与大学物理前期开设的力、热、电、光等基础实验相比，近代物理实验在内容上更加丰富，在深度上涉及了物理学中近代以来的重要思想和理论，在广度上综合了多学科的特色。实验教师和实验管理人员必须要有扎实的基础知识和实验技能，才能在知识讲解上得心应手，在实验操作中游刃有余，在实验室管理中不出纰漏。我院在近代物理实验教学上，拥有一支结构优化、专业特色鲜明、恪守尽职的师资队伍。教师队伍理论基础扎实、教学能力强劲、综合素质高，师范教育经验丰富。我院采用多样化、个性化的培养模式，培养学生扎实的物理学理论基础和实验技能。

四、改进实验教学。

近代物理实验是一门综合性、技术性极强，集近代物理思想、理论和实验技术于一体的实验。近代物理实验教学的内容具有很强的时代性，是多学科结合、开放性的动态系统，其所涉及的理论大都深奥难懂，实验操作复杂，数据获取和处理分析难度大，仪器设备的购买、运行和维护成本高，近代物理实验教学现状、教学效果不尽人意[5]。通过借鉴和参观其他高等师范院校近代物理实验教学，再结合我院自身的发展现状,着重在以下三个方面改进教学方法。第一，分层次。我院开展的近代物理实验类型主要有综合性、设计性和验证性三种，它们所占比例分别为18%、36%和46%。层次化教学能统筹教师教学和学生学习的关系，教师在教学过程中能多层次培养学生的实验和探索能力，学生通过学习不同类型的实验，能充分掌握理论知识和实验技能，能用不同思维去思考问题，为多元化的创新人才培养奠定坚实基础。第二，开放式体系。近代物理实验内容更新速度快。一定要有机运用现代计算机信息技术，对已有近代物理实验项目稍微改进，如氢光谱实验中光电倍增管中的数值成像分析，如果不利用计算机对数值进行修正，得到的数字结果误差较大。合理运用现代科学技术可以提高实验精度和效率。第三，完善考核制度。鉴于近代物理实验综合性高、技术性强、涉及知识面广的特点[6]。加之，近代物理实验对技术人员的要求高，在教学中，多数指导教师一般采用先讲理论再做实验的方式，运用实验报告和期末考试定成绩的考核方法，部分高等师范院校的教师把学生实验操作也作为成绩的评定依据之一。第四，网上模拟实验。对于实验设备昂贵、操作危险且极为不便，但对物理学的发展有着重要意义的近代实验。教师须引导学生通过网络资源进行网上学习，在有条件的情况下尽可能地建立相应的网络虚拟实验室，既拓展实验室的应用时间和空间，也能为大学物理专业的高年级本科生步入社会后，在没有指导教师的情况下自行学习打下坚实的基础。

五、实验室的管理与维护。

随着科学的进步和实验室管理水平的不断提高，对实验室建设的功能性和规范化提出了更高的要求[7]。为了便于科学合理地开展实验教学，全面完成教学大纲规定的教学任务，培养学生实验能力，开展丰富多彩的课外活动，全面提高教学质量，使实验室发挥其应有的作用[8]。我院针对实验教学管理制度、仪器管理制度和实验室开放制度三方面的内容进行改进和完善。

首先，在学校教务处的统一安排下，按大纲规则制订教学计划。计划包括准备开设的实验项目、实验开展的具体时间、计划循环小组数及每组人数。其次，实验人员根据学院制定的教学大纲，有计划地安排实验教学内容，实验管理人员在开课之前务必做好仪器和实验耗材的购进，定期检查和维护实验仪器。最后，各项目的实验教师严格按照所授实验内容及大纲要求，在规定的时间内检查所用仪器和器材的准备情况，新授课的教师必须按照要求完成试做实验并做好相关记录。开课之前，积极准备实验，保证仪器处于完好状态，备足仪器和易耗材料。

（二）仪器管理制度。

实验室的仪器要分类存放，做到定室、定位。相应的实验管理人员每月初检查防盗、防火、防潮等安全设施，做好通风、防尘和保洁工作[9]。实验管理人员须定期联系授课教师，对近代物理实验仪器设备进行通电检查，每次检查必须详细做好检查记录。实验管理人员检查实验室后应做好相应的记录情况，对于少数损坏或缺失的实验仪器应及时登记，在查找无果的情况下及时作出相应的检查报告。对于长期闲置或者是有所损坏的实验仪器，应根据其特点定期联系提供商进行保养维修，少数实验仪器可以在厂家的指导下自行处理。

（三）实验室开放制度。

实验室工作必须为实验教学服务，提高仪器设备使用率，分层次、按步骤、有规划地稳步推进各实验室的开放。我院一般将等离子气体放电实验以及没纳入本年度教学的实验项目作为开放性实验，既能保证近代物理实验室的高效利用，又不影响实验室正常课程教学，保证实验室的正常运行，避免造成日常教学科研工作的混乱[10]。

六、结语。

地方高校近代物理实验的管理、教学和基础实验室存在较大区别。在具体的近代物理实验教学过程中，学院要充分认识到近代物理实验室的特殊性，加强日常管理，调动建设各参与主体的积极性，不断总结规划设计经验教训，改善设计细节，切实提高高校实验室建设的管理水平[11]。创新和改革是地方型本科院校的实验室建设和管理的新动力，是配合学院贯彻全面实施素质教育方针的趋势所在，是学院实现教育水平迈上新台阶并可持续发展宏伟蓝图的必然要求[12]。然而，对于类似于我院的这种西部高等师范院校，应该循序渐进，在发展中寻求改革，努力探索出适合自身发展的道路。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇六

在初中物理实验教学中，教师可以结合学生求异、求趣、求新的心理，引用趣味性实验，激发学生的学习欲望和兴趣，促进教学目标的实现。例如，在学习“大气压强”这一内容时，教师可以设置一个“玻璃瓶吞鸡蛋”的实验，通过将去壳的熟鸡蛋放在瓶口上，这时的鸡蛋外壳大落不下去，再将一端浸过酒精棉的铁丝点燃插入烧瓶中，当燃烧完后立刻抽出铁丝将鸡蛋放在瓶口发现鸡蛋滑落到瓶中了，这一现象激发了学生的学习兴趣，激励了学生的成功体验。

在初中物理实验教学中运用认知冲突实验激发学生的好奇心，吸引学生的注意力和探究欲望，进而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“大气压强”的时候教师可以先设置一个冲突性实验，如将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中，学生会看到小试管不会掉下来，针对这样一个与认知冲突的实验，学生在大脑中形成了一定的印象，对于课堂学习也起到了一定的促进作用。

在学生生活中有很多体现物理知识内容的实验，教师充分发挥这些身边随堂实验的作用，激发学生的内心体验和主体参与，再创设与教材内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“摩擦力”这一知识的时候，教师可以引导学生用手掌去替代一个接触面来实验，如引导学生通过对身体的触觉体验来理解摩擦力这一知识难点。

在初中物理教学中教师要运用探究性实验强化学生的理解过程，让学生能够完全理解课堂知识，并提高学生的学习兴趣。很多物理知识教师看起来很简单，但是受到知识经验和生活经验的影响，学生很难完全理解，这就需要教师设置探究性实验来解决这一问题。例如，在学习“浮力”知识的时候，教师可以通过浮在水中的物体浸没在水中的深度与浮力大小的关系这一探究性实验，引导学生理解浮力与物体沉浸在水中的深度是否有关系这一知识点。

五、总结。

总之，在初中物理实验教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以从趣味性实验、认知实验、身边随堂实验、探究性实验等几个方面出发，激励学生的学习兴趣得到提高。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇七

创新能力是一种综合能力，它是指人们所具有的提出新知识、新观点、新技术、新工具、新方法等的能力。创新是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停止不前。从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，是时代的发展的需要、社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。因此这就需要教育工作者在教学过程中正确引导学生、点拨学生，不断创造条件培养学生的创新能力。

随着科学技术的飞速发展，教学改革也在不断深入，其中最突出的表现就是计算机辅助教学的优越性被越来越多的人们接受。计算机多媒体技术正以其独特的教学手段进入课堂教学领域。计算机多媒体技术具有形象直观、新颖多样、高效集成、交互反馈、易保存、易利用，以及网络化等特点。而多媒体教学则综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率，更能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。

下面结合笔者几年来运用多媒体教学的经验，谈谈在课堂中运用多媒体教学提高学生创新能力的几点做法。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的创新兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习积极性，为创新学习提供基础。生动、活泼、与众不同的内容表现总是能引起学生的关注，产生学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，与传统课堂相比，给学生以新颖和新奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，从而调动了学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望。

如在讲到教育学上的“十字交叉形”这种学习方法时，它要求学习者对同一内容的学习，要在不同时间，从不同侧面，多角度的交叉学习，从而形成对同一知识的全面学习。在教学中当教师把理论给学生介绍清楚后给学生举例说明：如何认识小学语文课本封面，随后教师用多媒体向学生展示了20世纪50年代以来十几张我国小学语文课本的封面。不同时期的封面引起了学生的关注，一般地学生只知道他上学时的封面而不知道封面是随着时代变迁而发生变化的。所以这十几张图片引发了学生的讨论，通过讨论得到了大家的一致认可：语文课本的封面不是固定不变的，是随时代的发生变化的，且这种变化反应了当时的社会特征。学生的讨论更深化了他们对该知识点的理解和掌握，刺激了他们对未知知识的探索，激发了他们的学习创新兴趣。

二、运用多媒体动态演示，发展学生的创新能力。

实践证明，动态的物体比静态的物体更能引起人们的关注。

在课堂上运用多媒体，动态的画面演示能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂知识的学习中来，刺激学生的视听觉感受，能让学生从单纯静态的理论学习中跳跃出来，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

如在学习《多媒体课件制作》这门课程时，要求学生在课堂上不仅仅要掌握理论知识，更重要的是掌握软件操作能力。所以要求教师在讲解理论的同时还要把课件的具体制作过程进行现场演示，比如素材如何制作、动画如何实现、声音如何添加等，这种美仑美奂的课件演示过程能刺激学生的学习欲望，发展学生的创新能力，从而激发学生创作出完美的作品。

三、运用多媒体虚拟现实，培养学生的创新思维。

虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。虚拟现实不仅仅是一个演示媒体，而且还是一个设计工具。它以视觉形式反映了设计者的思想，我们的很多设计，都可以通过虚拟现实技术实现，并且可以取得比用单纯的计算机软件技术更好的设计效果。

比如，在学习《室内设计》这门课时，我们就运用虚拟现实技术来进行室内设计。虚拟现实可以把现实中对室内设计的这种构思变成看得见的.虚拟物体和环境，使以往只能借助传统的设计模式提升到数字化的即看即所得的完美境界，大大提高了设计和规划的质量与效率。运用虚拟现实技术，设计者可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的房间，并可以任意变换自己在房间中的位置，去观察设计的效果，直到满意为止。通过这样的虚拟室内设计，学生可以发挥自己的想象力和创造力，制作完美的室内设计作品。

四、运用多媒体资源共享，刺激学生的创新激情。

以internet为基础的计算机辅助教育是信息时代的必然，它具有资源丰富、时空不限、人机优势互补等特点，这些特点在培养学生创新精神方面，具有非常重要的意义。

交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性，也是多媒体技术其他特性的核心，它能实现海量信息的资源共享，从而为学生进行创新性学习提供了条件和激情。发布自己的成果，使自己的成果得到大家的认可，可以激发人的创造力。因特网永远是一个开放的世界，同时也是一个资源丰富的资源库。任何学生都可以利用各种信息工具、平台，在互联网上找到发布自己成果的一片天地，为学生的个性特长和创造力的迅速成长提供广阔空间。

如在学习《广告创意》这门课程时，学生把自己精心创作的广告创意作品上传到互联网上，让其他人进行欣赏和评价，当看到自己的作品得到很多网友的认可时，学生感到非常兴奋，而这种兴奋又会刺激他进行下一个更好的创作。

总之，多媒体教学是根据教学的实际需要，针对教学中遇到的多种多样的问题，恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程。合理运用多媒体手段，将会为教学增添姿彩，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。总之，多媒体以其直观、生动的形象为学生创新能力的发展提供了一个优秀平台。

参考文献。

［1］冯建平.多媒体cai课件制作教程［m］.北京：人民邮电出版社，2008：1。

［2］武法提.网络教育应用［m］.北京：高等教育出版社，2003：24。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇八

摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。

相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。

过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。

二、吸引学生主动参与物理实验。

在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。

三、组织学生进行科学的合作研究。

初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。

四、利用多媒体技术展示实验过程。

学生在进行大部分初中物理实验的`过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。

五、总结。

综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。

参考文献：

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化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇九

［摘要］“大众创业，万众创新”是新常态下推动我国经济发展、提高核心竞争力的国家战略。利用遗传学实验教学对学生进行创新能力的培养是高校服务国家战略的有效途径，在教学实践中，具体采取了完善实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法、建立公平合理的学习评价体系等措施，提高遗传学实验教学水平。

万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措，也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知，遗传学和其他生命科学领域的学科一样，科学研究过程就是创新发展过程。因此，通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分，遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程，更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此，笔者结合教学实践，对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。

在遗传学实验教学中，综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高，为保证实验教学过程的顺利实施，应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施，利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造，配备遗传学实验教学所需的仪器设备，如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外，通过建立合理的管理制度，将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量pcr仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。

遗传学实验教学中面临如下问题：实验课时有限，难以安排较多创新性实验；传统实验教学资料十分陈旧，导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题，对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时，带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整，并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果，因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能，又可在实验过程中添加自主创新成分，让学生知其然更知其所以然，赋予了学生动手动脑的锻炼机会；二是合理开设拓展性、开放性实验，这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中，教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后，让小组内成员相互配合，完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程，并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验，不仅强化了学生的实验操作能力，而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外，教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的`教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制，其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此，在实际教学中，应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态，帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路，了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节，这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。

3改革教学方法。

为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性，教师要善于运用各种教学方法和教学手段，帮助培养学生的批判性和创新性思维［1］。例如，师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限，教师与学生之间的交流难免存在障碍，而实验教学则少有羁绊。在实验教学中，教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程，共同探讨实验方案，让学生畅所欲言，充分激发学生参与实验的积极性［2］。鉴于有些遗传学实验的复杂性，若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握，这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具，利用手机教育app整合的丰富教学资源和强大的数据库，可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成，又突出了自主学习的特点，还满足了不同层次学生的个性化需求。

4建立公平合理的学习评价体系。

在以往的实验教学考核中，由于教学方式、教学内容等的限制，导致教学效果的考核评价体系比较单一［3，4］。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果，不仅有利于提高学生学习积极性，也有利于培养学生的创新能力。为此，在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外，还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准，而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现，这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。

5结语。

为了提高遗传学实验教学质量，从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革，其宗旨是提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。今后，还需要继续深入研究，进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施，并在实验教学实践中进一步充实和更新，以期更好地为国家“创新创业”战略服务。

［参考文献］。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十

由于学生年龄较小,对化学学习方法不熟悉,观察能力尚待开发,因此,应侧重培养学生的观察兴趣。兴趣是学生获取知识,明确学习动机的一种动力。化学实验中,培养学生观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏捷地、精确地进行观察养成良好观察习惯,掌握科学的观察方法,提高观察能力。只有自觉、积极、主动观察,才能获取正确的实验现象,从而获得知识,掌握技能,发展思维能力,进而认识物质的变化规律。例如,初中化学《绪言》教学中,为使学生正确理解化学变化的概念。

从镁带燃烧实验入手,引导学生观察燃烧前镁带色态,燃烧后生成物色态,燃烧时的现象等,既培养了学生兴趣,又给学生指明了正确的观察方法。然后让学生结合自己观察到的现象,讨论、补充,最后教师总结。课后让学生在家里做蜡烛燃烧实验,观察现象,这样引导学生一步一步观察,使学生兴趣不断激发,观察能力逐步提高。

二、规范操作,指导观察。

无论是演示实验、边讲边实验还是学生实验,教师和学生的操作都要按一定的规则和程序,正确操作,这样才能保证学生观察现象准确。尤其演示实验,它同时具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点,在实验教学中具有突出的重要作用,可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性。因此,精心设计演示实验,紧紧围绕教学目的`,正确演示,并将演示、讲解与引导学生观察结合起来,使演示实验真正发挥应有的作用。

三、明确目的,集中观察。

观察是人类知识世界的重要途径和开端,它是有目的地通过各种感官主动摄取感知材料的活动。观察目的越明确,定向观察越集中,n,j感知的现象越明显,思维活动就越积极。在实验中必须使学生明确观察内容和范围,拟定观察计划,制订观察程序,引导学生层次清晰的观察,例如,在镁带燃烧实验中,如果学生无日的观察,则发出耀眼强光,易刺激学生感官,引起注意,而燃烧后生成的白色粉末往往被忽视,而正是白色粉末的生成,才足以说明化学变化的本质。

四、指导学生既全面、又分清主次观察。

全面观察是指对物质及其变化过程和结果和所用仪器装置都要细心观察。分清主次是根据实验目的和内容,分清实验的主要和次要现要现象。这样才不致于忽略主要东西,特别是不易发现或容易消失的现象。例如,观察试管中稀硝酸和铜的反应,生成无色气体一氧化氮。很易被空气中氧气氧化成红棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要现象,就必须及时抓住这一点。因此,教师应结合“双基”的教学,教会学生掌握观察规律。

五、指导学生观察思维相结合。

感知与思维总是密切结合的,整个观察过程都包含有积极的思维活动。只有对观察所获取的感性材料进行科学的分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,才能透过表面现象,认识事物的本质属性和内在联系,从而上升到理性认识。同时,积极的思维活动,又能促使认真观察。观察能力能促进想象力的发展,也能引起思维能力的发展。可见,在化学实验教学中,培养学生观察能力,使学生成为有严谨治学的科学素质、解决问题的实践能力的创造者,有深远意义。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十一

著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的教师”，这充分体现了兴趣在学生学习中的重要性，物理教学也不例外.学生只有对物理这门学科充满强烈的兴趣和求知欲，他们才会积极主动地投入到物理教学的学习中来.传统的物理教学中，物理教师大都只重视物理知识和理论的灌输，忽略教学模式和教学方法的合理选择与应用.由于单一的物理教学模式和枯燥乏味的物理教学方法，学生始终处于被动地知识学习状态，无法发挥自身学习的能动性，所以学习效果不是非常理想.另外，初中生正处于身心发展的关键时期，他们都具有极强的好奇心，所以他们更喜欢实验教学形式.由于在初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的物理生活实验，如果教师可以将这些实验引入课堂教学，则可以有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们学习的热情和积极性促使他们积极自主地投入到课堂教学中来.因此，在开展物理教学的时候，教师要积极为学生设计一些与教材有关，且具有创新、新颖和趣味性，从而激发学生学习的兴趣.例如，讲解“大气压强”的时候，教师如果单纯地通过口述的方式来对大气压强进行直白地描述，由于他们以前没有接触过大气压强这个概念，所以学生理解起来会有一定的困难.这时候物理教师可以借助变魔术的方式为学生演示“瓶吞裸蛋”的实验，从而达到激发学生学习兴趣的目的.教师将准备好的去皮熟鸡蛋盖住广口瓶的瓶口，然后让学生猜测在不借助人为外力的情况下可否使鸡蛋进行广口瓶中.在学生经过激烈的讨论后，教师先向广口瓶中倒入一定量热水，然后晃动，接着将瓶中热水倒掉，并立即用鸡蛋堵住广口瓶的瓶口，这时候学生发现鸡蛋会缓慢地向瓶中移动，这时候学生的注意力会被实验所吸引，他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发，此时教师可以合理的导入大气压强这一概念，从而深化学生对于大气压强这一物理概念的理解和认识.

二、巩固学生对物理知识的掌握。

物理教学过程中，学生不可避免的会遇到一些难度较大的抽象性物理知识.虽然很多物理知识与日常生活具有紧密地联系，但是仅凭学生现有的物理知识和生活经验是很难理解和掌握.为了降低学生学习的难度，深化学生对于物理知识的理解，提高物理知识的分析能力，最终使学生灵活运用所学物理知识，教师要在教学过程中合理运用物理生活实验增强学生的感性认识，帮助学生更好地掌握有关的物理知识.例如，讲解“功”这部分物理知识时，由于学生大都容易混淆功、功率和机械功率这三个概念，所以为了使学生明确三个概念，教师可以设计一个比赛的生活实验.让班级中的每个学生根据自己的能力采取抱砖上楼的形式，让他们测一测自己做的功、功率以及机械效率，然后从全班同学中评选出做功、功率和效率最大的同学，这样可以使学生充分地明确各物理概念的含义，将理论知识转化为实际运算，从而使学生在愉快的实验活动中掌握有关物理知识.又如，讲解“声波”部分内容的时候，教材中是通过类比水波来进行知识的阐述，这样的教学效果不是非常理想，学生理解有难度.这时候教师可以为学生准备一个小型的实验来辅助课堂教学:在装有水的水槽边缘固定一个电动机，通过电动机转动使弯金属杆拍打水面，从而产生水波，然后借助投影仪将实验的现象展示给学生，从而帮助学生理解有关的物理知识.

三、提高学生实验操作能力。

部分学校由于教学条件较差，实验仪器比较缺乏，所以教师在开展物理教学的过程中大都只进行传统物理知识灌输和讲解，而很少开展实验，学生自始至终都处于被动地听讲状态，学习的积极性和热情不高，动手实践能力得不到有效地提高.在这样的背景下，教师可以利用当前生活中常见的一些器具构建一些小型实验，将那些可以实现的演示实验让学生实地的操作，让学生在动手开展实验的过程中提高自身的学习能力，培养物理思维和素养，提高动手实践动手操作能力.例如，讲解“声音的传播”知识后，教师可以引导学生设计一些与声音有关的小物品，比如“土电话”等.学生根据声音传播的基本原理是振动以及固体传播声音等知识，结合教材中“土电话”的制作过程，学生很快就完成了属于自己的“土电话”，在他们用自己的作品进行“通话”后，他们会深深感受成功的乐趣.又如，学习“光的折射”知识后，教师可以为同学布置一个课下动手实践任务，让学生借助光的折射原理制作出人工彩虹.学生根据所学的知识，结合生活中的实际体验，有的同学会用三棱镜折射出彩虹，也有的同学用装有水的杯子折射阳光等等.通过这些简单的生活实验，可以有效地提高学生的动手实践能力.

四、培养学生创造性思维和能力。

实施新课标，学生创造性思维和能力是初中物理教学的重要目标.按部就班式地教学方式虽可以在一定程度上提高学生实验操作的能力，但是不能有效地锻炼学生的创造性思维和能力.因此，物理教学的过程中，教师要在学生学完一定物理知识后要求学生完成课外实验制作.学生在课外实验活动中所接触到的东西和所学到的知识是课堂物理教学无法传授给学生的，这需要学生自身在课外试验中自行体会、学习和感悟.教师要积极鼓励学生进行物理实验的设计，帮助学生巩固所学的物理知识，同时也可以很好地发展学生的创造性思维和能力.例如，讲解“光的传播”部分知识后，教师可以让学生在课下完成“小孔成像”这个实验，许多同学回家后，将易拉罐底部挖成小孔，并用气球套住易拉罐的顶端，这样就构成了一个简易的“小孔成像”实验器材.他们可以通过这个器具观察蜡烛通过小孔后的成像结果，不同的实验现象会进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们积极主动地去探讨问题，并通过研究发现，成像的大小与蜡烛到小孔之间的距离有关，从而为“凸透镜的成像规律”的学习奠定基础，很好地锻炼学生的创造性思维和能力.

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十二

摘要:。

以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋,但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主,以应用为目的”的教学目标出发,探讨了立足基础知识,发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。

关键词:。

高职英语教学;基础知识;交流能力;专业技能。

随着我国经济全球化的不断深入,国际间的交流与合作不断扩大,英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一,在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标,英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分,在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此,高职高专英语教学水平的提高,对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。

高职高专英语教学的培养目标。

10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点:。

(1)以高职人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。

(2)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

高职高专英语教学现状。

在我国高职英语教学中,教学与现实相脱离的现象比较普遍,存在“教了的用不上,有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求,无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因,主要有以下几点。

生源方面近年来随着我国高校的扩招,高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差,学生入学英语水平低,知识结构不合理,听、说、读、写、译的能力差,继续学习的能力也不够高。许多高职学生,说英语张不开口;即使有会说几句的同学,也是漏洞百出,无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点,很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。

教师方面英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的,还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点,往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后,教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法,照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心,学生只是一个被动的听众,完全跟着教师的指挥棒转,甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷,枯燥无味。面对学生的基础与学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,缺乏技能训练,观念落后,模式陈旧,师生互动很少;忽视学生综合应用能力的培养,没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外,缺乏良好的英语教学硬件环境。因此,教学质量难以提高,尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力,对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入wto以来,我国商贸领域已得到突飞猛进的发展,企业对外交往日益频繁,各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此,企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来,学以致用。

认识高职教育的特殊要求,。

据调查,越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力:(1)要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此,要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识,进入企业后能结合专业和岗位自主学习。(2)拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。(3)要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距,很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值,十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解,不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力,是高职高专的英语人才培养的方向。

我们提出了如下设想。

(一)打下一定的语言基础,培养学生的英语可持续学习能力。

正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内,使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识,更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此,高职院校的英语教学应充分认识到:加强高职院校的英语教学,要给学生打下牢固的基础知识,特别是基础的语音知识的掌握,对英语语言的基本结构的认识,以培养学生的自学能力。

(二)强化口语训练,有计划地提高学生的英语交际水平。

首先,教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态,学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此,在课堂教学过程中,要让学生产生良好的心理效应,处于积极的情感状态,从而主动而愉快地学习,课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学,便于其展开丰富的语言联想,从而创建出有效的学习氛围,有利于培养学生语言运用的能力。

其次,要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”,“听”是理解和吸收口头信息的交际能力,“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此,教师要每周用一定的时间,对学生进行听力强化训练。从辨析音标,到辨析易混的单词,再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径,每篇课文学完后,应尽量让学生复述课文。这样,学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来,消化吸收,形成自己的语言能力。再次,创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力,就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的.情境,让其就某些热门话题展开讨论,举行演讲和辩论赛,编写情境对话,编写故事和短剧、看图说话,设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识,而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。

培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累,反复强化,不是一朝一夕之事。只有师生配合,共同努力,学生才能学好英语口语,习得口语交际能力。

(三)结合专业,培养实际使用语言的技能。

高职院校的每个专业都开设英语课,每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语:理工科的学生比如计算机系的学生,由于专业直接与英语相联,对英语掌握程度的要求更专业,而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同,对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点,那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面:能看懂产品说明、操作步骤等;有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中,结合学生本专业的知识,使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务,笔者提出两点建议。

一是与不同专业的教师一起开展教学研究。

作为基础课教师,我们和专业课教师共同面对着同样的学生,要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么,我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动,而应该走到所教学生的专业教研室,与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是,英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识,更好地在英语授课中渗透专业知识,并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。

二是有针对性地备课,不仅备学生、备教材,还要备专业。

应结合自己所教专业的学生,去搜集有关的专业英语知识,结合课本,适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习,对于计算机系的学生,可以设计与计算机专业知识有关的对话,贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解,我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点,并以此对教材内容进行合理的补充和完善,使自己的英语教学更能体现专业特色,真正做到英语课为专业服务。比如,在《新编实用英语》第二册第九单元applyingforajob一课中,关于如何申请一份工作、如何面试的对话,我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标,先给学生留下预习任务,让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长,自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时,教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色,而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试,为学生将来真正面试奠定了良好的基础。

因此,在授课过程中,应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次,适时地加入专业知识,并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深,英语课中加入的专业知识内容也相应地增加,让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法,而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务,又可让学生感到英语的实用性,学生学习英语的兴趣也会随之提高。

高职英语教育质量若要得到有效提高,就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去,就应切实地提高语言的应用能力,突出语言的实用性。目前,高职英语的发展还未成熟,高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育,应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题,使其更迅速、更健康地发展,为社会培养出能够运用外语进行业务操作的,适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。

参考文献:。

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[6]陈梦,吴翰桂.完善听课制度是高职院校加强内涵建设的重要环节[j].中国职业技术教育,,(10).

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十三

造性人才。

关键词：语文课程激发兴趣创新思维创新能力。

新的《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，如何在小学语文教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为在小学语文教学中应该做好以下几点。

一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知的状态。

二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围。

1、要引导、启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时。我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过读文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。

2、要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生又说：“难道有缺点有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的'学生。”学生之所以敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

3、要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪，二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，学生的思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

4、通过创设情境激发学生创新兴趣，提高学生创新思维能力。激发兴趣的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因为激发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”,调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。在兴趣培养方面，语文教学有着得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，所以应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。

5、引导学生自己分析问题、解决问题。这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。在具体操作上，老师应该融入更多新的教学理念，让学生自己提出不懂的词语，然后顺学而导，通过“演一演”“画一画”等方式，帮助学生反复比较，仔细推敲，形象记忆。比如在理解“挎”一词时，让学生表演各种“挎书包”的动作，由此又引出“挎篮子”“提水”等动作，拓展了学生对“挎”字含意的体验。从而使字词教学不再是枯燥无味的机械记忆，而是生动具体、可感可触、充满童趣、富有活力的综合性语言实践活动。

三、要讲究课堂上对学生的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或没有实际价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们偶然回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时的评价则重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四、重视发挥教师的楷模作用。

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”,自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂才会得以升华，我们的国家才会更加兴旺发达！

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十四

化学实验中对学生能力的培养方式主要体现在四个方面:一是创设趣味实验,引起学生兴趣,培养学生的.观察能力;二是建立实验小组,让学生亲身体验,培养动手操作能力;三是设计实验方案,培养学生探究思维能力;四是布置家庭小实验作业,培养学生理解创新能力.

作者：翟晓萍作者单位：山西省运城学院师范分院,山西运城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：化学教学化学实验能力培养

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十五

世界上几乎所有的重大发明发现都始于质疑。因为质疑的过程很可能就是发现问题的过程。因此质疑是一种能力。质疑是科研工作者走向成功的第一块敲门砖。如果没有这块敲门砖，即便有再多的知识，也是没有用的。中国的应试教育严重地压制了学生的质疑能力，这是中国60年来不能培养出世界顶尖人才的重要原因之一。

既然质疑是一种能力，那么这种能力就是可以培养的。下面结合自己的`教学，谈一下培养质疑能力的几点体会。

一．质疑教材。

老一辈无产阶级革命家陈云曾说过：不唯书，不唯上，只唯实。对于课堂教学来说，不唯书，就是要勇于质疑教材。

现在我们黑龙江省用的是湘版高中地理教材。这套书质量不是太好，问题不少。例如，在讲天体的概念时，书上认为各种具体的天体类型构成了天体，这当然是不对的。在教学中我有意识地引导学生通过质疑发现这一不当之处。在教材使用意见反馈座谈会上，我提出了多条修改建议，其中关于天体概念的修改建议在修订时被采用。

二．质疑老师。

老师不可能什么都会，特别是现场回答同学们提问时，回答极有可能出现错误。因此我鼓励学生对我的课堂言论进行大胆质疑。例如有一次讲到全球变暖时，有一位同学问我：有人说全球变暖将使欧洲变冷，这可能么？我当即回答：当然不可能。有好几个同学当场质疑我的说法，在事实面前，我认为他们的说法是对的：全球变暖使高纬度升温更明显，这样北大西洋暖流会减弱，向欧洲输送的热量会减少，所以会变冷。我真诚地感谢同学们通过质疑为我纠正了错误，这件事印证了“教学相长”这个道理。

三．质疑习题。

现在同学们用的教辅资料，大多数抄来抄去，在抄的过程中极有可能出错。我鼓励同学们要善于质疑习题及答案。例如，有一道关于冰岛的习题，图中明明显示冰岛在北温带，但答案却说在北寒带。同学们对此提出质疑，我肯定了他们的说法。

因此，质疑可以培养自信、认真、善思等优秀品质。这些品质将使学生受益终生。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十六

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十七

（辽宁省本溪市二十一中学）。

摘要：新课程改革的提出和教育的不断完善，使得教育对学生的全面发展有着更高的要求。尤其是针对学生的动手实践能力的要求更是空前的提高。涉及到化学学科的教学，实践动手的能力尤为重要。研究化学实验教学方面关于动手能力的提升，有利于培养学生的科学探究能力。

基础教育的改革和教育的发展对学生创新能力和思维能力的提升有着更高水平的要求，而探究活动无疑是提高学生的探究能力最为重要的一个标准。初中化学探究过程不仅仅是为了让学生加强对所学知识的理解和掌握，更是为了全面培养学生的科学探究能力和创新探索能力，综合提高学生的全面发展。笔者根据自己多年的教学经验，简要地谈一谈如何在化学实验教学中提高学生的科学探究能力。

一、给予学生机会进行实验。

当今的教学形式由于还是以应试教育为主体，这就导致很多学校并没有分配给实验足够的经费和时间。要想有效地提高学生的实践创新能力，首先重要的就是要给学生实验的机会。这就要求学校方面要将实验室和实验设备准备好，即完善教学设备。除去这个客观因素，教师就是主观的因素。教师不能为了追求成绩，“砍”掉学生的实验时间，让学生一味地根据习题进行实验步骤的背诵和想象，这不仅使得教学效率和教学质量大大下降，更不利于培养学生的科学探究能力。

二、善于引导学生进行探究。

教学过程是一个互相影响的过程，教师在进行教学互动的过程中，绝不能单纯让学生记忆书本上的实验，而是应该提出一些启发性的问题进行扩展，让学生感受到化学学科的魅力，在学习知识的同时开发学生的创新思维，让学生勇于实验、敢于探究，从而取得化学学科的学习进步。注重学习的过程而不是结果，让学生主动追求化学知识理论，自主进行化学实验探究。举个简单的例子，在进行初中人教版“石灰水变浑浊”这个实验的时候，教师就不应该只局限在实验是检验二氧化碳这一想法上，而是应该启发学生，让学生换种方式进行思考，诱导提问出“如何能保持石灰水不变浑浊呢？”这样的问题变换学生思维，既能让学生牢记这个知识，更是有助于发展学生的创新思维和科学探究能力。

教师作为教学过程最为重要的一个部分，既是组织者，又是领导者，必须要发挥自己的.作用，让教学活动“活”起来。简单地说就是教师要起一个模范带头的作用，要想培养学生的实验科学探究能力，教师自身就要有一定的创新探究精神。这就对教师的教学过程和教学经验都有了一定的要求，尤其是教师的教学安排更是要充分地进行规划。课前的教案设置，如何用实验调动起学生的学习兴趣；如何在实验的过程中合理地强调重点，而不是打断教学，突然暂停进行重点的讲解；如何让学生自己发现课后习题中可能出现或者可以设置问题的“点”等等，以及课后的巩固练习和知识串联都需要教师的不断研究和实践。当然，教师也需要反复地进行实验的扩展，在科学实验中展示化学之美。

科学探究作为一种实践性的动手活动，这种能力的有效培养绝不是一朝一夕能够实现的，更不是理论的重复讲解就能形成。这是一种结合调查和思考的综合能力提升的过程。化学作为一种以理论为基础，以实践为终极目的的学科，实验教学必不可少，正是因为这个原因，在化学学科教学过程中培养学生的科学探究能力更加必要。

参考文献：

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十八

教师怎样增强学生表现欲望的自信心并激励学生的创新能力呢？一方面是教师和学生应该建立起民主平等的师生关系。教师应平等的对待每一位学生，关爱他们，尊重学生的想法和做法，以此减少或消除学生的内心理障碍，使学生轻松的表现自己并鼓励学生的创新，让学生充分的发挥自己的创新潜能。另一方面是音乐教师应该组织丰富多样的音乐实践活动，让学生主动参加并积极表现，尊重学生的创新。把学生引入音乐的世界，使学生着迷于音乐，给学生创造了更好的表现机会和创新时机，这是培养学生创新能力的最好途径。音乐教师要适当加强学生的音乐技能训练，帮助学生的表演更加自如优美。有的学生天生聪明伶俐善于音乐表演，也有很好的表演设计，也有很好的创新，但是因为音乐技能的缺乏以至于表演行为受到了极大的限制。所以只有学生掌握了一定的技能时，学生才能更加自由、更加深入、更加灵活的参与到音乐的表演里。

二、在音乐教学中创设有利于培养学生创新能力的适宜环境。

在音乐教学中教师应该创设生动有趣的创新活动，可以充分挖掘学生的艺术创新潜能，可以让学生根据自己平时在课堂上学到的音乐知识和技能，来对作品进行分析和理解，充分调动学生的学习兴趣和创新潜能，使音乐课堂更有学习氛围和活力。在实际教学中，教师可以根据教学内容，对教室进行精心设计，使学生很自然地融入到了音乐的海洋里，激发学生的想象力，让学生进入音乐创新的状态。丰富多彩的课外音乐活动，为每一位学生提供了自己喜爱的课外音乐活动项目的机会，满足了学生进一步学习音乐的欲望，发展了学生学习音乐的兴趣，促进了学生的身心健康，使学生的'课余文化得到了充实，所以音乐教师可以拓展音乐教育空间，组织课外活动。通过课外活动可以让学生根据自己的特长和爱好参加自己喜欢的活动类型，让学生没有了课堂的束缚，使学生可以大胆的、自由的、自信的进行自我展示。因此，音乐课外活动更能激发学生的创新潜能，更能彰显学生的个性创新魅力。

三、在音乐教学的创作活动中培养学生的创新能力。

教师在给学生选择创作内容时，教师一定要根据学生的学习特点、生活经历和学生的心理特点来适量的给学生选择创作的主题。如果学生创作的主题为学生所熟悉的内容或素材选自学生们的生活，这样就会很容易的激起学生的思维，激起学生的灵感，这样才可以很容易的让学生找到创作的思路，更加容易的激起学生的创新思维。学生在进行创作之前，教师准备一些作品为学生进行示范和作品分析，从而让学生学习到更多的创作表现手法。音乐创作不是凭空想象出来的，只有灵感是不够的，学生必须掌握创作的技巧，这样学生的思维才能更广阔。比如，教师再给学生讲解“重复”创作的手法时，教师可以列举出这种风格的音乐作品，然后为学生进行分析，让学生在作品分析的过程中学习到“重复”的创作手法。如《走进新时代》（旋律节奏重复）、《映山红》（旋律重复）等，学生通过作品分析来掌握“重复”的创作手法，学生学会了这些创作技巧后，才可以自由的进行音乐创作和创新。

四、通过音乐欣赏培养学生的创新能力。

音乐教师在备课时要充分考虑到学生的学习兴趣及心理特征，然后选择欣赏的作品。这样音乐教师在上欣赏课之前，了解到了学生的心理特点和兴趣爱好，那么学生们就不会厌烦这节课。比如，学生们的生性活泼可爱、聪明好动，形象思维较抽象思维更敏捷伶俐，那么音乐教师在上音乐欣赏课时，就要选择一些旋律优美、节奏活泼、情绪鲜明、形象丰富等音乐作品，这样可以使学生们更容易的投入到欣赏中。音乐教师在引导学生欣赏音乐作品时，音乐教师一定要给予学生审美自由。在学生欣赏的过程中，教师根据音乐内容又通过故事情节引导或通过图片说明把音乐语言化。教师的这些做法是完全不对的，这些做法实际上是剥夺了学生的自由审美、欣赏的权利。根据心理学家的研究知道，人类的性格、情感经验等方面是有很大的差异的。所以学生们在欣赏音乐作品时会有不一样的理解和想法，这时教师不能只按照自己的思路来引导学生，那样学生理解音乐作品的思路范围就缩小了，从而音乐教师不能把自己的音乐思路强加给学生，音乐教师应该培养学生审美自由、独立思考、独立解决问题的创新能力。总之，创新是人类对真善美永无止境的追求，是音乐教学与时俱进最强最美的音符。随着我国音乐教育事业的不断向前发展，将有更多的音乐教育工作者勇于创新，勇于创造性开展音乐教改的探索活动，不断发展学生的联想、想象，不断培养学生的创造思维能力，使音乐教育这门具有创造性的特殊学科能为建设社会祖国造就更多有开创意识的有用人才。

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化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇十九

摘要:实验是学习化学的重要手段,实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。加强和重视实验教学,使实验教学能更好地适应新课标的要求,跟上课改的步伐。在实验教学中培养学生对实验现象的观察、分析和思考的能力,从而激发学生发现新的问题,在问题中培养学生的创新意识和创新能力。

关键词:实验;实验教学;创新;创新能力。

以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的`实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。

一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力。

演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升naoh溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。

学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用na2co3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。

在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取co2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。

在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。

课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的co2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。

时代发展要创新,教育发展要创新,在化学实验教学中,培养学生的创新能力势在必行,因此,教师在教学中应重视实验教学,为国家培养创造型人才,以适应知识经济时代的挑战。

化学实验教学与创新能力的培养的教育论文篇二十

物理学是研究物质的组成及运动规律的科学，从物理学的发展以及物理学自身的研究特点，决定了它是一门以观察和实验为基础的学科，实验是科学认识的基础，是判断认识是否正确的标准，是联系实践的形式之一。实验教学是物理教学的一个重要组成部分。当今的教育改革已深入到将应试教育转向素质教育的阶段，要求广大学生学会求知、学会做人、学会生存、学会审美、学会合作，其核心是21世纪的学生要具有创新精神，学生具有良好的素质更，因此我们必须充分地认识和做好实验教学。初中物理实验教学是教学中极为重要的组成部分，通过实验可建立学生对课堂讲授内容的感性认识，加深对学习内容的理解和记忆，以提高教学效果，通过实验可开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生独立分析解决问题的能力与创新的初步能力。所以，我们必须改革传统的物理实验课教学模式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，已成为当务之急。我个人认为从以下几个方面着手：

物理教材中对一些重要定律和原理的有关实验大多是验证性的。即从实验直接推出结论的正确与否。在这些实验中教师是主体，学生往往是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而探索性实验的主体是学生，由学生自己动手，在实验过程中认识到这些物理实验反映的物理本质。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索、激发学生的思维状态，培养学生的创新意识。因此，我们要根据教材内容，将演示实验与学生操作实验，有机结合进行，将一些验证性实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如：以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短，运行中有序交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免一刀切。

物理实验教学不仅要求学生会正确使用基本仪器，进行观察、测量和读据取数，得出结论，而且还应培养学生根据一定的教学目的、任务，独立地设计实验方案的本领，即培养学生实验的设计能力。要变学生实验为设计实验，教师对实验设计只进行一般性的原则指导，教师只讲述基本方法，不做示范操作，由学生自己去完成实验操作可在实验室内巡视启发指导，给学生创造独立实验操作的环境。对学生实验中的错误、实验出现的各种现象和学生提出的各种问题，教师不急于给出答案，而是多角度进行启发，引导学生在“做”中逐步体会物理学的.研究方法，让学生在“做”中形成学习物理的比较稳定的动机、情感，并锻炼克服困难的意志和勇气，在“做”中不断提高学生的动手能力，形成良好的学习质量，增强学生的创新能力。

三、实验方法多样性，活跃学生思维。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就是要求在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

四、重视演示实验中设计思想的展示和创新，注重学生探索能力的培养物理实验现象本身就具有鲜明、直观的特点，能够激发和满足学生的好奇心、求知欲，但在教学实践中，不能片面追求实验中强烈的视觉感受，却忽视了对实验过程中重复问题的关注和思考。新课程标准中，将科学研究列入标准，在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：

一是分析研究学生分组实验中发现的发生的异常现象；二是注意观察教师的演示实验；三是做好课外小实验；四是留心分析日常生活中的物理现象。通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实践和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发展性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

总之，由于学生在实验教育中要么观看教师做演示实验，或按部就班地按书上的实验步骤完成实验，学生基本处于被动地位，没有发挥学生的主体作用。而课堂实验的效果很大程度上取决于教师对学生这种被动性的意识程度与意识到指导性作用发挥的程度，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入到实验中去，而不是仅仅在于实验的成功与否。更重要的是通过做实验使学生的各种能力得到培养。

（作者单位：558305贵州省平塘县塘边中学）。