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英语教学的文学教育阐述论文篇一

上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。因此在初中英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。

首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。

（2）词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。

（3）对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。

其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）初中学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。

（2）初中学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。

（3）初中学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。

二、解决问题的对策。

（1）正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（2）采用多种方法，激发学生的学习积极性。初中英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“任务驱动，凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。

（3）教师教英文歌，做英文游戏，可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（4）当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛，变化急速，英语新词不断出现，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教学中，教师可以适当引入新词，促进学生的学习兴趣，因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。

（5）电脑游戏也是当今学生喜欢的，如果适当引用这方面的词汇，也能提高学生的.学习积极性。

三、加强技能指导，提高学生学习词汇的能力。

初中学校课程的特点是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，在词汇教学过程中，教师要把指导学生正确学习，科学掌握词汇作为教学的重点，不断提高他们自学词汇的能力。

（1）通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。

（2）在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。

（3）利用有意义的联想学习词汇。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想，回忆已学的单词。比如，通过exam—词可以联想到school、book、student、teacher；通过car—词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因为如此，孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词，通过旧句型套用新词等，以达到温故知新、促进记忆的目的。

中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。

总之，高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法，这对于激发学生学习的积极性，主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。

英语教学的文学教育阐述论文篇二

随着素质教育的深入发展,心理健康教育已成为学校教育工作者关注的重点。小学生正处于心理塑造、性格发展的关键时期,应该采取相应措施有意识地对其进行心理健康教育。对小学生的心理健康教育可以通过以下途径开展[1]。

一、多渠道开展心理健康教育。

(一)开展系列心理健康教育活动,进行团体辅导。

学校可以采用专题活动、专题讲座等方式,有针对性地对学生进行心理健康教育,进行团体辅导。比如,组织专题讲座,向学生传授一些心理健康方面的相关知识,让他们懂得控制和调节心理矛盾的方法,了解一些心理发展的规律和途径,提高他们对自己情绪和态度的调节能力。

(二)开展序列化的心理健康教育主题班会,进行针对性辅导。

在主题教育班会中,有计划、有层次地开展主题班会,分年级、分男女,针对性地进行心理健康教育。让学生学会正确面对生活中一些挫折和困难,正确面对成长中的一些烦恼和委屈,学会在紧张的学习中调节自己的心态,在成长中学习控制自己的情绪,有意识地进行心理健康教育。

(三)注重课堂渗透心理健康教育,进行随机辅导。

国家教育改革明确地把心理健康教育作为学校德育体系的一个重要组成部分。这就要求学校要全方位注重学生的心理健康,要加强学生的心理健康教育及辅导。作为科任教师,就要将心理健康教育与辅导渗透到自己所担任的学科教学活动中。每个科任教师要根据自己的学科特点及教学内容,将心理健康教育落实到自己的教学课堂中,有意识的随机进行心理健康教育,在促进学生素质全面发展的同时,提升学生的心理健康水平。比如,在课堂教学中,对一部分学习缺乏坚持、存在惰性的学生,可以随时鼓励,让其树立自信。语文教师可以基于语文教材,进行针对性拓展教育;数学教师在课堂中根据学生的课堂表现进行针对性的辅导;科学教师利用课堂对学生的探究精神进行培养,帮助学生树立良好的`学习品质;体育课堂可以帮助学生在体育活动过程中进行自信的培养。

总而言之,学校应设置专门的心理辅导咨询室,配备专业的心理咨询老师,在主题班会活动中进行心理健康教育,在学科教学中注重心理健康教育,定期举办心理健康的活动等方式,有效落实学生的心理健康教育。

二、引导家长对小学生进行心理健康教育。

由于小学生的年龄和心理特征,在学校开展心理健康教育远远不能满足学生的发展需求,还需依靠家长。因此,学校要引导家长注重学生的心理健康教育,只有家庭和学长合力才能取得更好的效果。教师要随时关注学生的在校情况,及时与家长联系,坚持不懈地与家长合作,指导家长对小学生进行家庭心理健康教育。当学生在学校学习有困难时,在学校出现情绪不稳定时,与他人沟通出现问题时,家长第一时间能够知晓的话,才能及时关心自己的孩子,才能第一时间给孩子更多地疏导。同时,家长在平时也应注重孩子的心理教育和疏导,帮助学生养成积极向上的生活态度,让学生感觉到生活和学习都是件幸福的事。还要注重和孩子沟通,在与孩子进行平等的沟通时,家长要耐住自己的性子,把说话的机会要留给孩子,静下心来倾听孩子说话,这样才能与孩子进行思想、心灵上的交流,才能培养孩子良好的、健康的心理。

三、帮助学生掌握简单的心理调节方法。

小学阶段的学生处于成长变化最快、心理可塑性最强的时期,从低年级开始就要帮助学生认识自我、学习交往、学会沟通、初步学会自我情绪的调节[2]。情绪调节和自我控制是中年级学生要掌握的基本心理常识,可通过相应的调节方法,如转移注意力、与人谈心、体育活动、唱歌等方式进行调节[3]。由于小学生缺乏情绪的自我控制和调节的经验,因此在中年级有针对性地引导学生对情绪进行调节和宣泄十分重要。而高年级则应有意识地培养学生正视现实,勇于挑战困难的能力,让学生掌握心理调节的方法。

总之,心理健康是一个人健康成长的重要保证,心理健康教育要从小学开始,学校要有计划有步骤地开展心理健康教育工作,为祖国的发展和孩子的健康成长奠定基础。小学生心理健康教育是一项任务大、业务繁重,落实起来比较复杂的教育工程,这就要我们每一个教育工作者不断研究,不断实践、不断思考、不断收集整理和总结,重视对学生的心理健康教育,利用多方合力开展小学生心理健康教育。

参考文献。

[1]孙彩艳.农村小学生心理健康教育实施途径浅谈[j].读与写(下旬),(19):16.

[2]井为民.班主任工作中渗透心理健康教育探析[j].现代职业教育,(20):187.

英语教学的文学教育阐述论文篇三

我国大学英语课程多年来在培养非英语专业大学生的外语能力方面发挥了积极作用。然而,它长期被视为一门基础语言技能课,有时甚至背上了“应试教育”的恶名。事实上,大学英语不只关乎四六级考试,而是肩负着帮助大学生提高人文素养和跨文化交际能力的使命。顾明远认为,对大学生进行人文教育是当代国际教育改革的趋势。当前,如何借助大学英语为人文教学服务值得每一个大学英语教师思索。文学内容的传授是解决途径之一,因为“文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习所难以取代的”(虞建华,:8)。然而,基于各种考虑,目前非英语专业大学英语教学大纲里尚未包括文学内容。因此,非英语专业大学生在学习英语文学时不能照搬英语专业的模式,而须找到一条将大学英语与英语文学、致用与致知相结合的道路。

之所以有必要在大学英语中融入英语文学内容(以下简称“融合”),首先是因为新的社会需求。随着英语的不断普及,不少大学生在入学时就已具备良好的英语水平,传统教学已不能满足其需要。目前许多高校都为高年级非英语专业本科生开设了包括英语文学在内的选修课。若在低年级教学中就未雨绸缪,必定有助于激发学生兴趣,扫除潜在学习障碍。其次,目前多数高校都实现了教学技术手段的更新,多媒体教室、校园网络、自主学习的平台等硬件设施大大便利了学生的英语学习,教学博客也使师生交流从教室延伸到了网络虚拟空间,这些都为“融合”提供了技术支持。有鉴于此,“融合”成为一种大学英语课改的新思路,以期使大学英语课兼具基础课的工具性和文化通识课的人文性,使更多的大学生受益。

毋庸置疑,英语文学能提高学习者的语言能力。文学不仅能扩展他们的词汇量,更因其语言的真实性而拥有不可替代的语料价值。(1982)指出,文学中语言得到最富技巧的运用。学习者须不断调动知识储备和思维能力,根据上下文得出对作品的理解,而作品则凭引人入胜的情节提供了运用阅读技巧的大好机会。例如在大学英语教材中的reserve意为“保留、预定”,而在《嘉莉妹妹》中关于嘉莉与推销员杜洛伊的相识有如下描述:hermaidenlyreserve,andacertainsenseofwhatwasconventionalunderthecircumstances,calledhertoforestallanddenythisfamiliarity,butthedaringandmagnetismoftheindividual,bornofpastexperiencesandtriumphs,prevailed.学生阅读时便能根据上下文及生活经验悟到maidenlyreserve意为“少女的矜持”;还可体会出familiarity,bebornof,prevail等词汇在该段中的灵活运用。单词记忆对他们不再枯燥乏味。此外,学习者在对大量真实语料的学习中,会逐步认识各语言要素间的关系,实现语法知识结构内化。在此基础上,学生还可通过文学扩展人文知识结构,提高人文素养。例如,《大学英语精读》有一篇课文“abrushwiththelaw”,讲述了一个年轻人险遭法律不公的经历。为帮助学生更多了解美国法律,教师不妨向学生推荐《杀死一只知更鸟》的小说和电影片段,使学生对美国二十世纪上半叶的种族问题和法庭辩论形式有更深切的感受。英语文学所折射的东西文化差异亦有助于学生培养跨文化意识。一方面他们可通过文学比较中西文化的异同;另一方面,文学使他们跨越异质文化间的壁垒,去感知另一种文化的价值取向和思维视角,进而培养对异质文化的包容。现行大学英语教材对文化有较多涉及,教师若能为学生适当补充相关的文学材料,无疑能起到相辅相成的作用。

在现行大学英语教学框架中,教师若能在帮助学生夯实语言基础的前提下,见缝插针地发挥文学的润物之功,是能收到事半功倍的良效的。为证实如上设想是否符合学生需求,笔者于10月向一文一理两个教学班共计71名大一学生发放了调查问卷。从结果看,47.89%的学生曾接触少量英语文学作品,52.11%的学生则从未接触。比例高达97.18%的学生希望学习与课本有所关联的英语文学内容。至于学习目的,44.93%的学生是为了“增强语言技能”,17.39%的学生选择“了解异国文化,增强跨文化意识”,37.68%的学生则希望取得一石二鸟的双重效果。在此基础上,笔者又就学习内容、难度和进度、学习方式等设计了衍生性问题。表1显示了选择不同选项的学生比例:以上结果说明四点:1)学生有强烈的求知欲,虽然他们对英美文学了解不多,学习目的偏于实用,但教师仍应因势利导开展相关教学;2)学生希望补充内容与课本挂钩,但在经典或是通俗的选择上有较大分歧,教师在选择材料时应“雅俗共赏”;3)补充内容应难度适中,循序渐进;4)相当一部分学生的自学能力有待提高,需要教师的有效指导。综上所述,大学英语和英语文学的融合并非“1+1”式的简单组合,教师需在内容选择、难度和长度控制,及如何进行有效的学习指导方面下足功夫。笔者将从教学内容、教学方法和手段,以及学习评价三个方面探讨如何将二者有机结合起来。

3.大学英语与英美文学相结合的教学实践。

3.1遵循主题教学模式的选材思路。

上世纪末,应惠兰等(1998)在《外语教学与研究》上发表论文,提倡在大学英语教学中推广主题教学模式,主张教学内容应围绕社会生活各主题展开、教学方法以学生为中心。笔者认为,该模式同样适用于将文学教学与大学英语相融合的教学模式。首先,由于非英语专业学生的英语学时有限,为不使他们对浩如烟海的文学作品望而生畏,有必要删繁就简,放弃以编年史为体例特征的教学模式。英语文学教学的.目标应该“定位在经典文本的阅读和阐释上,而不必追求英美文学知识的系统性和连贯性,也不追求文学批评的理论性,重点是让学生体验和感悟英美文学”(范谊、芮渝萍,:153)。从认知心理学角度看,主题教学模式符合学习者的认知规律,有助于其完成语言学习的自主建构。williams和burden()认为:知识不是通过外部注入得到的,而是学习者在特定文化背景下由个人建构其意义而来。学习目的就是自主建构认知结构。学习者对事物的认识深入后,知识不再杂乱无章地存储于大脑,而是围绕某一主题相互联系并形成知识图式。在学习中,原有图式会通过同化与顺应不断调整,形成新的图式。主题教学模式为每个学习单元确定一个主题,围绕该主题设计教学,突出教学过程的针对性和完整性,使学生在一个主题的学习中实现多维目标,逐步建立相对完整的知识系统。采用该模式将英美文学与大学英语融合,若选用内容与课本单元主题紧密贴合,那么它不但不会和课本冲突,其图式还会和课本图式叠加、强化,不断发展学生原有的知识建构。笔者在实践中围绕大学英语教材中各单元主题,精选散文、小说、电影片段等,配合精读课文,将英美文学融入大学英语教学。笔者的选材以叙事体裁居多,纽约州立大学的英语学习与成就中心(cela)的研究证实,叙述性体裁最易激起读者的个人体验,帮助其建立与周围世界的联系(paola&eija,1998)。另外,笔者还选用了一些华裔作家的英文作品。研究(langer,)显示:对自己民族故事的深入聚焦往往更能置读者于阅读主体的位置,进而对所学语言有更好的把握。例如,笔者曾结合《全新版大学英语综合教程》内文化差异这一主题,指导学生阅读美籍华裔作家谭恩美的短篇“fishcheeks”。该篇描写一个在美国长大的中国女孩喜欢一个白人男孩,圣诞夜女孩一家宴请男孩一家。聚餐中女孩为自家种种“奇怪”的食物和餐桌礼仪感到无地自容。多年后她才明白,自己有别于美国人之处才正是引以为豪之处。通过该故事,学生对文化差异这一主题有了更深的认识。笔者在教学中倾向于选用短篇,对于中长篇则是先让学生了解作品梗概,再向他们推荐具有代表性的选段。所有内容的选择均以精简为原则。因为课时有限,针对每册教材所包含的八至十个单元,教师可选择四五个单元为学生推荐相应的材料;又因为学生来自不同的专业和系别,所以对这四五个单元的选择也不必强求一律。基础弱的学生能够阅读简短易懂的选段即可,而对于接受能力强的学生,则可适当增加阅读篇幅和难度。

英语教学的文学教育阐述论文篇四

改革开放以来,随着各种社会制度和经济技术的逐步改变和完善,使得汉语言文学也不断地发展。汉语言文学专业的设置在中国高校办学历史中已经有了较长的时间，也相应地积淀了较为深厚的历史文化，专业开设课程以及教学内容也处于比较稳定的状态。

汉语言文学教育论文范文一：高校汉语言文学专业的应用性改革。

高素质人才的培养成为当今社会较大的需求，同时，社会对高素质人才的培养也相应地提出了更高的要求，高校汉语言文学专业作为传统专业的代表，其应用性的有效改革已成为新时期高校专业改革的重要任务之一。

高校汉语言文学专业是我国传统专业，随着我国就业市场的潜移默化，高校大学生毕业分配制度的改革，高校汉语言文学专业的应用性面临着很大的挑战，这对汉语言文学专业的毕业生的就业形势带来了很大的影响。

高校汉语言文学专业面对当今新形势下的教育改革和市场需求，其应用性的改革和发展，需要有明确的改革方向和发展目标。

一、明确改革方向与目标。

汉语言文学专业的设置在中国高校办学历史中已经有了较长的时间，也相应地积淀了较为深厚的历史文化，专业开设课程以及教学内容也处于比较稳定的状态。

在国家教育部颁发的《中国普通高等学校本科专业设置大全》中，对高校汉语言文学专业设置的有关课程并没有做出具体的改变，仍然是高校教学中最稳定的专业之一，也是传统专业中富含底蕴较深的一个学科。

但随着近些年高校教育不断的进入大众化教育的阶段，社会对高素质人才的需求呈现出多态化的状况，尤其是对社会适应能较强、实践应用能力强的高素质人才的需求处于急需的背景下。

对于一个传统专业来说，面临着改革必然有它的必要性，但改革并不是一项简单的工作，也不是单纯地认为是删减或增设一些课程和内容就能实现的，而是一个较为复杂的具有较高综合性的一项工作，专业的改革需要有明确的改革方向和发展目标。

高校汉语言文学专业应用性改革涉及的方面较多，包括思想理念、教学方法、体系等多方面需要进行合理的改变和完善。

所以，汉语言文学专业应用性的改革不是局限性的考虑单方面，也不是简单地进行课程的改变，而是需要从认识的角度出发，确立改革方向和目标，在理论体系的指导下有效地进行。

二、新时期高校汉语言文学专业的应用性改革措施。

(一)更新教学理念，突出汉语言文学专业的应用性。

学科知识论是传统学科理论学习的指导思想，其隐含着一定的假设意义，那就是一切知识的学习都是有用的，职业能力是对知识运用的最佳表现，所以，知识的传授需要在实践中先行一步，只有将知识的完整性和系统性先行做好，实践才能有所进展。

进一步说，实践课就是理论课的演绎过程，导致理论学习时间占据较多，实践机会和实践时间少之又少，学生往往表现出“懂”但不会“做”的这样一种现象，也就成了空有成绩而无实践能力的群体。

更确切地说，传统的学科理论学习指导思想是以“学”为主要，“做”为附庸，这在很大程度上严重脱离了职业活动的过程，而没有意识到“做中学”、理论与实践相结合的重要性。

所以，教学观念的更新是高校汉语言文学专业的应用性改革中重要的一步。

其次，汉语言文学专业的课程设置要具有应用性。

在以往的教学中，往往最容易出的一个现状就是将专业的应用性等价于技能的培养，过多的将学生向专业技能技术进行培养、锻炼，而对某些专业课程的教学体现出削减或忽视的现状。

开设具有地方性的课程，例如根据地域性文化开设《非物质文化遗产》课程、沿海地区可以开设《海洋文学》课程等。

(二)打造强大的汉语言文学专业应用性改革的师资队伍。

在教学过程中，教师的教学素质、教学方法是教学效果和教学质量的关键，同时教师也是专业进行有效改革的关键。

对于当前处于新形势教学背景下的高校汉语言文学专业授课教师来说，这无疑是一个很大的挑战。

对新时期社会对汉语言文学专业人才的素质能力需求不是很了解，不能给予学生一些社会实践经验的讲解，实践案例过于陈旧或重复性大。

因此，培养具有强大汉语言文学专业应用性改革的师资队伍是汉语言文学专业改革的重中之重。

打造强大的师资队伍，可以从提高教师教学素质进行，让教师认识到汉语言文学专业改革的必要性和紧迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教学素质，积极、主动的探索有利于学生学习的教学方法、教学模式。

其次，可以增强教师的专业应用性能力，积累教师的实践经验。

让教师先到学生将来会就业的行业或者岗位进行培训、学习。

结语。

总言之，新时期高校汉语言文学专业的应用性改革，需要明确改革方向和目标，更新教学理念，突出汉语言文学专业的应用性，打造强大的汉语言文学专业应用性改革的师资队伍，才能为汉语言文学专业带来更光明的未来，为社会培养出真正的“应用性”人才。

参考文献：

[1]李承辉.汉语言文学专业的应用性解析[j].现代语文(学术综合版),,07:5~7.

[2]覃志鸿.新形势下汉语言文学专业学科应用性转型探究[j].芒种,,13:7~8.

[3]王同乐.汉语言文学专业应用性改造探究[j].才智,2014,30:5.

汉语言文学教育论文范文二：汉语言文学教育中存在的主要问题及对策。

[摘要]。

汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。

它的教育培养目的是发扬与传承人类的人文精神风貌，探索社会存在和发展的意义，坚守国家、民族以及个人的精神认同和社会义务，具有很明显的社会人文教育印记。

[关键词]汉语言文学;中文类;教育教学;问题;对策。

汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。

然而从目前的教育教学情况来看，还存在不少的问题，在学校层面主要表现的问题有，学科发展空间狭窄、学生就业率低、教师科研成果少，在学校层面就不被重视;在教师方面存在的问题有，教学内容陈旧、课堂教学方法单一、课堂教学气氛差，在学生方面存在的问题有，学习积极性不高、课堂参与度低、汉语言文化专业知识掌握不牢等。

这些问题是伴随着学校其他专业快速发展而逐渐产生的，已经成为制约高校汉语言文学教育的重要障碍，必须深入问题产生的原因，切实有效的快速解决。

汉语言文化教育对于中华文明的传承和良好精神风貌的传播起到了重要的作用，它有利于增强个人对于国家、民族的认同，是社会文化的传承者和传播者[1]。

所以高校要认识到这种学科的特点，不应该过分的注重实用性、应用性，而偏离了汉语言文化专业人才的培养方向。

当然在社会快速的变革的新时期，也要看到汉语言文化毕业生找工作遇到的困难，实时调整部分课程，努力和社会需求接轨，培养具有社会人文教育精神，掌握社会需要的专业应用能力，促进汉语言文化教育的不断发展。

笔者对当前高校汉语言文学教育中存在的问题进行了分析，针对存在的相应问题，结合自身工作经验给出了对策建议，以期推动汉语言文化教育教学水平的提高，培养出更多更好的汉语言文化专业人才。

一、汉语言文学教育现状及存在的问题。

汉语言文学作为传统的社科类学科，对于社会的贡献不像工科类专业那么明显，在以就业率为价值导向的大学教育体系里面逐渐成为弱势专业，由于应用性、专业性不够明显，近年来就业持续走低，这就导致了高校招生生源较差，很多学生都是被调剂招收的，对汉语言文学缺乏先天的兴趣，而汉语言文学作为传统的社科类学科注重是对人精神、素质的培养，缺少技能型、技巧性的教学，所以学生的学习兴趣普遍偏低。

不少年轻的大学老师对汉语言文学专业的内涵和发展方向认识不够，没有对其专业核心能力有清晰的认识，导致在专业教学过程中把握不准，对于教育理念贯彻不深，这也是当前汉语言文学专业教学停滞不前的重要原因，专业教学的落后必然导致学生专业能力的不足，影响其长远发展。

1、教育理念不明确。

对于一个社会学科来说，必须具有清晰的教育理念，并在教学过程得到全面的贯彻，才能取得较好的教学效果。

汉语言文学教育在面对近些年社会价值文化冲击时，没有很好的明确自己的教育理念，对于要培养什么样的人这个问题没有深入的认识，面对就业率低就提出打造应用型人才，面对学生学习兴趣不高，就要开展教育教学改革，删减专业课程，虽然经过一段时间的实践探索，也取得了一定的认识，但是对于汉语言文学的核心教育理念认识还不够深，对于要培养什么样的人这个问题回答的还不够。

当前基础教育正在全面推进实施素质教育，面对基础教育的新要求，高校汉语言文学课堂改革势在必行，汉语言文学教育要聚焦于学生的专业素质提升，以专业能力提升作为高校汉语言文学教育的重要突破口，在明确的汉语言教育理念指导下进行专业核心能力建设，只有这样提高学生的学习兴趣，才能获得理想的教学成果。

2、就业能力低下。

当今社会高校学生就业压力越来越大，要客观的看待汉语言文化专业毕业生的就业难题。

不可否认的是工科类学生是找工作难度较小的，主要是因为社会对于应用性、技能型专业人才需求较大，因为他们能直接创造生产力。

而汉语言文学本身最大的特点就是非实用性，这个先天的特点直接决定了汉语言文学专业就业困难，面对汉语言文学专业就业难题，首先必须要突出汉语言文学专业特点和特长，在校期间要强化学生的口语表达能力和良好的文字组织能力，提高学生的语言交流、公文写作、人文素养等各职业能力水平，这些汉语言文学专业核心职业能力培养并没有得到高校教育工作者的重视，造成了很多学生的眼高手低，得不到市场的认可，难以满足用人单位的'需求[2]。

3、课程结构体系不合理。

课程结构体系是高校人才培养体系最重要的内容，它决定了汉语言文学专业培养出的人才特点和专业水平。

面对经济社会发展的新特点，过去的汉语言课程的结构安排不合理，汉语言文学专业课程体系设计要注重人文性和实用性相结合，把对人的培养和对技能的掌握进行有机统一，如果不对课程结构体系进行改革和优化，汉语言文学教学体系就难以实现，专业教学的整体效益就得不到显现，也没法提升汉语言的教学质量和人才培养水平。

4、教育教学方式落后。

教师作为教学活动的组织者和实施者，是汉语言文学专业人才培养最直接的操作人，教师对于汉语言文学教育理念认识的深度直接决定了教学深度，教师的教学方法也直接决定着教学效果。

由于教学理念的落后，很多教师的教学方法还是过去的填鸭式的知识灌输，缺乏教育教学方法的创新，不能及时分析学生个性特点，有选择的采取不同的教学模式，学生的课堂积极性得不到激发，学生的主观学习能动性较低，缺少学习的自主性会造成学习效率的低下，最终也难以取得满意的教学效果。

1、功利性思想盛行，人才培养理念受冲击。

汉语汉语言文学教育追求的是对学生人文素质的培养和人文精神的熏陶，是为了引导学生以自身的情感和思想对于社会现象的思考，是为了社会文化和人类文明的传承，这就要求汉语言文学教育必须脱离理工科的教学思维，要更加关注学生个体人文素养的培养，不是以工具主义理性为指导思想的能工巧匠的培养，汉语言文学专业的学生需要培养的是以推动国家和民族进步为己任，具有独立思考思考能力，具有厚重的人文素养的社会精英[3]。

因此，要想对汉语言文学教育教学进行改革，就必须先回答“培养什么样的人”这个问题，必须有明确的教育理念作为指导，因为教育理念是人才培养体系的出发点和落脚点，在汉语言文学课程改革中，必须要瞄准“要培养什么样的人”这个重要命题，以育人目标为指导，科学的设置汉语言文学的专业课程体系，通过专业课程体系教学给予学生思考的导向和成才的导向，使汉语言文学教学回归到人文学科自身的轨道，实现提升学生的语言文学素养的目标。

2、素质教育被忽视，课程组织架构不合理。

汉语言文学教育出现问题的原因来源于课堂，由于教学内容重复，语文课程也学了好多年，学生的学习兴趣很难培养，一旦汉语言文学教育方式落后，就很难掌控学生的学习兴趣，授课教师也就很难保证课堂的授课质量。

要想让汉语言文学发挥好基础课、必修课的作用和地位，就必须在课堂教学中让学生养成二次学习的好习惯，改变学生在基础教育阶段形成的对语文课程形成的片面认识，引领学生深入认识我国博大精深的传统文学和传统文化，以传统文学宝库提升学生的鉴赏、思考、领悟能力，逐步培养学生的文学鉴赏能力和人文素养[4]。

英语教学的文学教育阐述论文篇五

在外语学习与教学中强调跨文化交际能力的培养是近年来外语教育的普遍趋势。

对医学生而言，他们学习英语就是获得必要的跨文化交际能力，了解中西医学发展动态，并获得学习外国文化的能力和传播祖国传统医学的能力。

然而，目前许多中医院校仍沿用传统的英语教学模式，即以词汇和结构知识为重点，这种教学模式极大地打击了学生对英语学习的热情，更谈不上医学生跨文化交际能力的实现。

改革开放以来，中西方各个领域的交流不断增多，国际医学交流也日趋频繁，社会需要越来越多的既懂医学又懂外语的人才来实现有效沟通。

然而，懂外语不能单纯地理解为懂语言，还应该懂文化。

然而,由于不同的文化背景及缺乏必要的文化知识，交际失败的情况时有发生。

很多医学生在跨文化交际里产生故障、冲突和误解,并不单是发音不正确、语法混乱、用词不当造成的[2]。

仔细研究医学生常用的医疗保健语境，不难发现有些误诊、危险的治疗程序常由错误的和无效的交流造成。

因此，医护工作者是极有必要学习和了解不同文化的交际模式从而避免由非语言信息差异所导致的交际失误。

针对这一问题，越来越多的师生已经意识到要学好一门外语，不只是记记单词、背背语法，更应该学会了解语言背后所体现出的思想、习俗和社会行为。

事实上，教师在培养学生的跨文化交际能力的时候应该关注到两个方面，一方面是引导学生对异域文化的学习和了解，另一方面则是对本土文化的认同与了解。

文化是精神价值和生活方式的总和，是一个民族或国家安身立命之本，也是经济、政治、社会生活的核心。

一个国家的本土文化如果在外来文化的冲击下荡然无存，那么这个国家就不存在了。

英语语言学得再好，要是没有扎实的.本土语言和文化做基础，一样难以实现不同文化世界的有效沟通。

因此，教师和学生都应充分认识到，跨文化意识是既具备敏锐的外国文化洞察力，还具备对本土文化的敏感性。

当今很多医学院校的英语教材中有不少文化输入的内容，向医学生提供了更多关于英语国家历史、政治、习俗、文化等知识的介绍，体现了当前英语教学对异文化教育的重视。

然而这些教材中的语料多出自目的语国家，其中以英、美国家的语料居多，忽视了本土文化的输入。

这种状况一定程度上导致学生对本土文化学习的轻视。

因此，加大对学生的本土文化教育也是不容忽视的。

2在中医院校的大学英语教学中进行本土文化输入的途径。

可尝试在中医院校的英语教材中适当增加一些中国文化的元素。

不少学生不太了解如何用英文正确地表达一些中国文化元素，他们在表达这些本土文化元素时不地道，甚至错误百出。

因此，中医院校的英语教材中很有必要添加中国文化的内容，还可以在教材中增加关于医疗文化、卫生管理等方面的中西文化对比的内容。

比如在疾病的发生机理上，我国有中医理论认为疾病的发生是身体中的阴阳失调所致，而多数美国人认为机体的功能和结构异常所致。

宗教对医学的影响在西方也是非常明显的，有些基督徒甚至认为疾病是自己的行为疏忽所致，比如没有定期做礼拜、没有感恩、没有祈祷等[3]。

一旦让学生懂得了这些中西方文化差异，他们就知道怎样有效规避由文化因素造成的沟通障碍。

中医院校要注意加强师生的本土文化意识。

作为中医院校的师生，不仅要熟练掌握目的语的语言和文化，也须具备坚实的本土语言和文化基础。

众所周知，中医典籍的基本概念是中医学术语体系的核心部分，要想深入理解中医的基本概念就有必要阅读一些中医典籍。

而中医典籍由文言文写成，行文的模糊和抽象性对读者的理解和翻译都造成了极大阻碍。

因此，中医院校的广大师生，必须提高自身的人文素养，关注中国古典文化，加强中国古典文化的学习。

英语教师应该进行一些国学经典的学习，阅读《论语》、《老子》、《道德经》、《黄帝内经》、《伤寒论》等书籍，并设法让学生通过各种形式接受这些传统文化艺术经典的教育。

教师自身具备了较强的本土文化素质以后，就能游刃有余地指导学生学习和体会中西方两种不同的文化，让学生在学习外国文化的同时，也能强化其对本土文化的认同感。

中医院校可定期开设国学大师讲坛，聘请著名的大学教授专家开设讲座，提升师生们的综合素养。

我校的外语学院曾多次邀请世界中医药联合会翻译学会会长、上海师大李照国教授来校做讲座。

最近的一次学术报告于今年五月举行，该报告以“国学•人学•译学”为主题，李教授“从《黄帝内经》的英译说起”为题，与师生谈国学译事。

来自全校各专业的300余名师生聆听了报告。

李照国教授以其二十年笔耕不辍、翻译《黄帝内经》的亲身经历，阐释了学习中医的根本就在于学习中国的传统文化，强调文化基因是民族的灵魂，并深切痛惜当代年轻人汉语基础的缺失，其言振聋发聩，殷切期盼青年学生重拾国学经典。

李教授从《黄帝内经》翻译实践中出国学翻译的六大关系(传变、源流、常异、虚实、表里、古今关系)应紧密结合，以达到“信、达、雅”的翻译原则。

李教授引用中外著名翻译家对国学经典翻译的对比、分析，提出翻译要“与时俱退”。

这样的活动对于弘扬传统文化具有积极的引领作用。

3结束语。

在实际教学工作中，师生双方都应该不断反思自身是否对本土文化输入的重要性认识不足;教师在教学中是否忽视了本土文化的传输;学生在学习中是否忽视了本土文化的学习。

其实，要想真正实现跨文化的有效沟通，对异域文化和本土文化的学习都是不可或缺的，在学习的过程中，只有将二者多对比、多反思，才能真正培养出具备较强跨文化交际能力的中医学生。

本文作者:阙红玲工作单位:湖北中医药大学。

英语教学的文学教育阐述论文篇六

论文摘要：针对电子类专业英语的课程性质和课程目标，研究出一套适合电子类专业英语教学的方案。首先从根本上激发教师和学生的教与学兴趣，然后科学设置了教学内容，结合教学内容展开多种形式的教学，多方面提升学生的听、说、读、写能力。采用任务式“课业”为主的新的考核评估方法，考核方式科学有效。总结的经验对电子类乃至其他专业类专业英语教学具有一定的参考价值。

论文关键词：微电子学；专业英语；教学。

专业英语是高校各专业均设置的一门专业选修课，专业英语教学目标是让学生掌握专业阅读和写作所必须的英语专业术语和语法知识，鼓励学生为参与国际学术交流和今后工作打下良好的专业英语基础，并使学生能运用各类电子资源获得最新的国内外专业前沿动态和最新学科研究动向。对于各种不同学科的专业英语的教学应该采用适合本专业的教学模式和教学方法。笔者结合具体的教学实践，总结出一套适合微电子类专业英语教学的方法。

一、正确认识课程的定位。

在大多数高校中，专业英语教师的人选一般是学院里一些英语较好的教师，教师本身英语水平的高低是一方面。另一方面，专业英语一般都是专业选修课，课时较少，因此学生的重视度不够。在这样的前提下，就更需要教师从根本上认识课程的定位，明确课程的教学目标，设定适合专业、适合学生需求的教学内容，才能够让学生认识到这门课的地位和重要性。有了目标才有动力，有了动力，教与学才能事半功倍。

在电子类专业的科技文献里，会出现大量的专业词汇和英文缩写，这往往是造成阅读困难的主要原因。另一方面，为了让学生将来更好的通过电子资源了解国内外专业前沿动态和最新学科研究动向，需要在本科阶段打好基础，学会一些基本的技能和技巧，才能为将来更好的提升自我做好准备。这些客观事实的存在确定了电子类专业英语课程的定位：专业英语是基础英语与专业相结合的一门课程，更是大学生英语实际应用能力培养的不可忽视的重要环节。在有限的学时内培养学生阅读相关专业的科技文献、学习国外的先进技术、能与国际交流的目的。

二、教学内容的制定。

教师在课程一开始让学生明确的课程目标，从根本上激发起学生的'学习兴趣以后，就需要在今后的教学过程中以丰富的教学内容和多种教学方式来让学生保持这个兴趣。

确定教学内容的关键是首先要确定一本合适的教材。市面上现有的专业英语教材五花八门，有的是随意选用原版专业文献，有的是专业书籍的片段拼凑，大多与专业的结合度不够、涉及面不够广。学生使用以后，普遍感到专业词汇太多、句子较长、概念偏难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而不免产生畏难情绪。选择一本好教材的原则首先应该是专业对口，选用微电子类的专业英语教材，而不是统一用电子信息类的专业英语教材；其次教材内容应该从介绍基础知识、原理开始到器件、工艺最后到集成、应用等都有所涉及；除此以外，尽量选择近一两年出版的教材。

但是教材的内容不应该是教学内容的全部，教材只能当作是一本教学参考书。教师应该根据自己所在学校的专业课程设置、学生的状况制定更具体的教学内容和教学计划。笔者根据几轮的教学经验，总结出一套具有专业特色的，多种教学方式相结合的教学内容。第一阶段，以教师讲解为主，内容基本参照教材前半部分，结合学生之前所学专业课中的部分环节，介绍相关的基本原理，如pn结原理、小信号等效电路等以及半导体器件（如mos器件）等，学时大概在6-8个学时左右。在学生建立起学习的信心和兴趣之后，接着进行的才是课程教学的重要环节——专题介绍阶段，这一阶段的学时大概在16个学时左右，可以分为四个大的专题，每个专题4个学时计两次课。专题内容在进入第二阶段之前一至二周公布给学生，内容是微电子专业领域具有代表性的一些研究方向，既能让学生了解专业细分方向，还可以让学生提前了解自己的专业兴趣所在。比如说集成电路设计方向的模拟设计和数字设计、半导体材料的制备和应用等。每个学生按照自己的兴趣选择相应的专题，通过网络、图书馆各种资源准备相关的资料，充分调动学生的学习积极性，培养学生的调研能力。第三阶段的内容主要在于训练学生写作能力，英文科技文献的写作是科学研究的一个重要环节，这一环节大概占用6个学时。第四阶段，也是最后一个阶段，有条件的可以安排学生参加一场英文的学术报告会，也可以由教师本人作一个专业前沿介绍。

三、多种课堂教学方式结合。

之前教学内容确定以后，教学方式相对而言也就确定下来。

1.第一阶段的教学内容以教师主讲为主。

学生在各自选定自己感兴趣的主题以后，教师按照专题不同，将学生进行分组。以一个教学班40-60人为例，专题数为4个，每10-15分为一组，各组人数尽量相近。以小组为单位，大家先各自搜集一些英文资料，然后将搜集到资料进行汇总，分成3-4块，由3-4名同学在课堂上进行讲解，可以辅助视频、动画、ppt等多媒体手段。以2个学时90分钟为例，学生的讲解时间大概控制在50-60分钟左右，每位学生的讲解时间为15分钟左右，然后安排10-15分钟的时间由其他同学进行提问，专题小组的任何一位同学都可以回答所提出的问题，最后预留15-20分钟左右时间由教师进行评价总结，并提出更高要求，就学生之前搜集讲解的内容里面去粗取精，让该组同学进一步利用接下来一周的时间进行资料的深度搜集，在下一周的课上委派另外3-4名同学进行讲解，之后仍然是学生提问和教师总结环节。之所以每个专题设置成4个学时，分2次课进行介绍，这样的安排是符合科学研究的方法的，首先是广泛调研阶段，然后再进入有针对性的调研，这是一个渐进的由浅入深的过程。另外在这一过程中，将学生进行分组，要求每一位学生在团队中都必须发挥自己的作用，最大限度的培养团队协作的精神。

3.第三阶段是培养学生的写作能力。

这一阶段的教学方式采用教与练结合。主要内容主要可以分为翻译和写作两部分。翻译的中文内容可以从之前所学的专业课中进行摘选，因为该课程是专业英语课，不是专门的翻译课程，所以教学的目的是教会学生一种方法。教师在教学过程要面对学生英语水平参差不齐和课时有限的矛盾，所以教学过程中要注意以点带面，不必过于拘泥于翻译细节，主要是启发式教学，做到当堂举例、当堂练习、当堂讲解，课时2个学时。写作部分针对本科需求分为两个方面，一是英文摘要的写作，二是应用文的写作，如简历求职信。这两部分都是学生在不久的将来都要用到的技能，所以分别安排2个学时。课时的安排基本上可以是教师讲解写作要点30分钟左右，学生写作30分钟，范文讲评30分钟。由于时间有限，写作的素材可以由教师提供专业相关的中文素材。

4.第四阶段即专题前沿介绍。

在条件允许的前提下安排一场英文专题学术报告，也可以由教师自己准备一个学术前沿介绍，尽可能多的利用多媒体资源，让学生从多重角度了解学术前沿的知识，同时也利用多方面的信息补充在英语理解方面的不足。

四、课程考核方式。

结合课程教学内容和教学形式的安排，决定了该课程的考核不适合用传统的期末一张试卷或者一份报告定成绩的方式。可以借鉴英国btec（商业与技术教育委员会）的考核模式，即以任务式“课业”为主的新的考核评估方法。在授课的每一个固定阶段都给学生布置一些作业任务，通过作业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业英语学习方面的实际水平，在学期末再辅以期终考试。比如第一阶段可以让学生在课后及时总结当堂课的专业词汇、英文缩写等；第二阶段按照学生在资料整理、课堂介绍中的投入程度和专业英语理解程度进行成绩评定；第三阶段将学生的随堂练习作为一次平时成绩。平时的课业成绩在最终考核中所占比例要大于期终考试。引入任务式的“课业”为主的新的考核评估方法，能够突出以学生为核心的教育思想，并调动学生平时学习的积极性和能力的培养。

五、结语。

专业英语虽然是一门专业选修课，但确是大学阶段一门必不可少的课程，电子类专业英语又有它自身的一些特点，但只要我们重视起来，选取好适宜的教学内容，在教学方式上多多思考和探索，结合英语教学重在听、说、读、写的特点，就一定能够提高专业英语课的教学质量，达到提升学生专业英语运用能力的目的。

英语教学的文学教育阐述论文篇七

长期以来，我国的中学德育课主要通过课堂灌输来进行，空洞说教多，联系实际少；单一灌输多，双向交流少。有的教师甚至把德育课上成语文课，专门解释课本中的词语，这种德育方法无法使学生理解德育内容的根本；有的教师对所谓的“品德不好”的学生常常讽刺挖苦，甚至体罚，造成师生关系紧张并导致学生与学校离心离德。其实思想品德是一种个体心理现象，思想品德的形成和发展主要是通过个体吸收、消化、再进行实践，逐渐内化成为自己的道德认识、道德情感和道德意志，最后表现在各种行为之中。仅靠向学生灌输抽象的理论和规范，不顾学生的吸收能力，尤其是在我国年轻一代追求个性化的背景下，是达不到预期效果的，因此迫切需要改善学校德育，以增强德育实效。

一、寓德育于学科教学之中。

学校工作以教学为中心，学生以学习为主要任务，所以教学工作是学校有目的、有计划的对学生进行德育的最经常和最基本的途径。教学中进行德育是教学具有教育性规律的反映。因为教学的科学性和思想性是统一的，任何学科的内容，特别是文科的内容都具有思想品德教育的因素，都可以用来对学生进行德育。

语文历史课为我们展示出了许多鲜明生动的艺术形象，如有勤劳勇敢、面对外敌英勇抗挣的劳动人民，忧国忧民以天下为己任的仁人志士，有献身人类最壮丽事业的共产党人和为祖国富强努力探索的知识分子……教师可以引导学生充分挖掘这些人物形象的崇高思想境界，对于唤起他们的正义感，追求真理、奋发向上的精神大有帮助。地理课为我们描绘出了雄伟壮丽，气象万千的祖国胜景：奔腾咆哮的黄河，高耸入云的珠峰，南方的椰林，北方的草原，星罗棋布的名胜古迹等，教师可通过现代化教学工具艺术地再现这些形象，展现大自然的秀丽景色，渲染人与自然的和谐关系，让学生有如临其境之感，从而激发他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的美好情感。

数学、物理、化学、生物等学科在形成学生辩证唯物主义世界观方面提供了自然科学的基础，这些学科平时不仅要动脑而且要动手，在动手实验的过程中常常可以对学生进行德育。如在实验制作等活动中有时难免会产生失败，如果引导得法，对于磨练学生的毅力，培养一丝不苟的工作作风和热爱劳动的情感大有好处。而且，理科活动中每一次实验，每一个结论都在印证着“实践―认识―再实践―再认识”，“从感性认识到理性认识”的辩证唯物主义认识规律，遵循这个规律，就会逐步形成注意实践，实事求是的科学态度。

二、寓德育于多彩活动之中。

中学生性格上活泼好动，精力充沛；认识上较易接受具体形象的教育，根据这个特点，可以组织学生参加各种形式的实践活动，让他们在动态的过程中接受德育的潜移默化影响。如在培养学生爱国主义思想这一方面，教师可以组织学生开展丰富的班会活动，内容可分为：讲爱国名人的故事；吟咏爱国名句、诗篇；演有关爱国的课本剧等，通过这些活动让学生体验爱国志士的思想情感，借事传情，使他们产生情感上的共鸣，从而激发他们的道义感、正义感，引导学生去进一步思索联想，可使他们从中得到启示、教益和鞭策，从而达到思想教育的目的。

同时，还可进一步开动脑筋，想出新点子，运用学生喜闻乐见的形式来进行德育。如可就学生普遍关心的国内外、校内外热点问题举行模拟记者招待会，读书研讨会，时事形势报告会，演讲辩论会等，这些活动由于能够展现学生的特长，因而会激发学生的主动参与性，使其更加自觉的接受教育。另外，可积极组织学生参加社会实践活动，毕竟“理论是灰色的，生活之树常青。（歌德）”通过有计划的组织学生走出校门，深入社会，在广泛的社会实践活动中接触工人、农民、知识分子，切身体验劳动人民的思想感情，了解社会，了解我国国情，理解改革开放的必要性，以树立改造客观现实的'社会责任感和历史责任感，从而提高他们的思想觉悟和道德素质。

三、寓德育于情感之中。

中学阶段是道德品质形成的关键时期，也是情感最丰富，可塑性很强的时期，因此，重视情感教育，有助于中学德育实效的提高。在德育过程中，教育者要以对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力，让学生自然而然的得到情感和心灵的熏陶。列宁指出：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求”情感教育就是要培养和调动学生积极肯定的道德感、理智感和美感。情感既是接受知识的能量和动力，又是外化为行为的转换器和催化剂。因此，师生感情融洽，互尊互爱、民主平等、互助合作、心理相容、关系和谐，不仅可以激起学生学习的兴趣和热情，而且可以增进师生之间的理解和信任，缩短师生之间的距离，转变学生观念，将德育内化。如有位学生不爱惜公物，经常损害班上的报纸，为人气度小。教师就善于捕捉“机遇”地对他说：“我发现你办事热情高，工作负责，以后班上的报纸就由你管理，我相信你一定会干好这件事”，这位教师只字未提损害报纸一事，又以商量的口吻说出来，无任何强制约束，无锋芒毕露的批评，而是把教育寓于高度信任和充满期待之中，很快就被学生接受了。由于该生负责管理报纸，增强了责任感，改掉了原先的恶习，实现了教师爱的情感与教育过程的高度统一。

总之，中学德育工作必须努力避免“空而大”、“大而虚”的说教模式，注重与学科教学联系，不断丰富学生实践活动，加强师生情感交流，在不知不觉中施以德育的影响，达到“无声”胜“有声”的教育佳境，才能把学生培养成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”使当代中学生自觉地肩负起“为中华之崛起而读书”的伟大历史使命。

英语教学的文学教育阐述论文篇八

英语学困生对学习英语普遍没有自信心，出现这个问题的原因是他们在英语学习上存在某些问题，但是，他们在学习中也存在一定的优点和自己的个性。所以，在进行学困生转化工作的时候，英语老师必须根据学困生的优点和个性树立他们的自信心，在转化过程中要突出他们的优点和个性。例如，一些英语学困生的英语语法比较差，在具体应用上存在一些问题，但是他们的记忆力很好，能够快速地记忆一些英语文章和重要知识点。针对这个问题，英语老师对他们进行转化工作的时候，就要突出他们优秀的记忆力，可以让他们多记忆一些英语文章和重要知识点，也可以在英语教学课堂上开展英语文章背诵比赛，他们的记忆力比较好，所以在比赛中就会脱颖而出，会让他们产生自己在英语上比别人优秀的想法，这对树立他们的自信心有很大的帮助，通过英语知识积累也能够让他们比较容易地面对英语考试，在写英语作文的时候他们不会自己写完整的句子，但是通过将自己背诵的相关英语文章转化成作文，也能够让他们获得较高的成绩，使他们在进步中获得自信心，从而产生学习英语的.兴趣和动力。

二、构建和谐的师生关系。

学困生缺乏老师的关爱，容易让他们产生自暴自弃的想法，这对于转化工作的进行极为不利，所以，在英语教学中要注意构建师生之间的和谐关系，教师要热爱和关心学生，解决学生学习和生活中的一些问题，课堂教学要生动、有趣，和学生建立朋友关系，不漠视学困生的问题，对他们要更加关心，对他们的问题要认真解决，对他们的进步要及时表扬，使他们获得成就感，使他们在英语学习上更加主动和积极，这对于提高他们的英语成绩和实现学困生转化具有重要意义。

三、严于督促，定时反馈。

英语学困生的另一个问题是对英语学习没有浓厚的兴趣，没有足够词汇量的积累，导致他们在阅读英语文章的时候出现了一些障碍，甚至会出现连题型都不明白的情况，教师首先要培养他们的学习兴趣，在学生的主动配合下，坚持检查学生每天记单词、词汇的情况，并且做好错误单词的反馈，加强学生词汇量的积累，从而提高学生的英语成绩。初中英语教学中进行学困生转换工作是非常重要的，也是实现学生全面发展的重要保障。因此，在初中英语教学过程中，要注意对学困生进行转化。

英语教学的文学教育阐述论文篇九

摘要：教育在中小学体育教学中提倡素质教育的同时，体育课堂教学中的体育人文教育显得更加重要，在体育与健康同步进行的今天，要强化体育课堂中的人文教育。

中国体育事业的蓬勃发展，振奋了中国人民的爱国主义精神，提升了我国的国际地位，促进了国际奥林匹克运动的发展，同时增强了国民积极向上，全民健身的热情。中国现在已经步入世界体育大国，但距体育强国的差距还很大，重要原因是我国群众性体育基础较差，特别是学校体育不够发达，体育课堂教学缺少足够的魅力。

中国学校体育课，已经走过百年历程，在这100多年的风雨中，有彷徨，更多的是探索，现在已成为一门日臻成熟的学科。在全面推进素质教育的今天不能摆脱应试教育的影响，中小学体育课已成为部分学生思而不乐，乐而不往的场所。中小学体育课，基本摆脱不了传统的课堂教学，只要学生列队在操场上，老师下达教学内容，学生那种愉悦温度就会骤降。中小学体育课堂教学中，人文与科学相融合的理念不可或缺，务必加强。

1.中小学生如何看待现在的体育课堂教学体育课是以发展体力，增强体质为主要任务的教育，教学通过参加各项运动是学生极其喜爱的，但学生对体育课不喜欢，调查中发现中小学生不喜欢体育课不单单是态度问题，也不完全是因为学习时间紧张和学习压力大无暇顾及体育的问题，而是体育变得不自由，由于上体育课的时间、内容和形式都是设计规定好的，教师走进体育课堂，体育变得严肃、冷酷了，到课的全体学生围绕授课的内容在老师监督下逐个进行，在课堂的有限时间内，器材设备也不够完善，教学安排呆板，使得在体育课中学生不够尽兴。体育课上，教师要求学生不得随便乱动，不得交头接耳讲话，学生间的交流受到很大限制，学生感到体育课变得孤独。体育课中大家在学习一个动作，往往数十人的目标成为个人的目标，老师对技能好的同学的高要求，也成了全班同学的自己的要求，这样体育课变得难度太大了。中小学体育课结束后要进行考试和达标，学生认为体育课就是为了考试和达标，调查中了解到学生并不是不喜欢体育运动，而且还是很热爱体育运动的，可他们不太喜欢体育课，但他们还盼着体育课，因为体育课毕竟是一门特殊的课程。

2．如何看待中小学生不喜欢体育课的现象国外一份资料显示，学校学生喜欢体育运动但不喜欢体育课占学生总数的10%左右。看来这个问题不是中国特有的，我们在长春市第七中学进行调查和了解，发现不喜欢体育课的更多一些，我们这里的问题显得更突出。根据调查发现，学生特别喜欢运动，但就是不喜欢体育课，他们在行为上表现出极大的矛盾，如果是在课外体育活动中他们表现的生龙活虎，一旦进入体育课堂他们就没精打采，他们把体育和体育课分得特别清楚。中小学生中不喜欢体育课的人数呈上升趋势，这种怪现象是一个很不好的信号，对我们体育教育工作者来说是个警示。这种现象至少说明了，我们体育课的教育教学中不能做到寓教于乐，严重缺失了体育教育的魅力。如果学生不喜欢体育的势态扩大，那么将来这些人如何用体育来丰富他们的生活，用体育去锻炼他们的身体，体育学科的价值又如何体现？“群众体育做大，竞技体育做特，体育产业做强，体育教育做优”难以实现。

二、中小学体育教学与人文精神相融合。

体育人文精神实质是以全民健身发展为核心，以青少年体质发展为关键，以竞技体育为目标，通过群众体育活动，学校体育教育、竞技体育的赛事来寻求体育人文精神和人的本性，探索体育人文精神的价值在社会各个领域发展中的作用。体育人文精神是体育运动将以实现以人为本，走向群众利益为重，关注个体和人类发展的主体层次，突出文化内涵，满足人的深层要求，体育运动不仅是竞技体育参加国家、国际重大赛事的需求，同时也是每个青少年的人性基本需求。中小学体育课更多地融合人文教育，更好地促进青少年学生身心健康和全面发展。

1．激发教师的积极性，强化人文精神的培养中小学体育课由于受到“三基”教育思想的长期影响，“生物观”长期主导地位，教育的形式与内容有些简单化教学与学的关系混淆，教师的教凌驾于学生的学之上，这很大程度上限制了学生的主体性，能动性和创新性的发挥。体育教学中融合、渗透人文精神：首先，建立良好的充满人性的民主平等的体育教学环境；再者，就是在体育课堂中，教师要把人文关怀融入学生中。教师在爱岗敬业的同时树立以学生为本、真诚对待学生，尊重理解学生，以身立教，为人师表；改变教学作风，发扬教学民主，因人施教。让学生能够亲其师、信其道、顺其行。“学生对老师的尊重唯一源泉在于教师的德和才。”为此，教师如何获得渊博的学识和高尚的道德情操来赢得学生的尊敬和信任，是摆在教师面前的突出问题，只有从教师本身认识提高、思想改变，丰富自己、科学与人文相融合，才能使体育课上得更好。

2.增加学生对体育课的兴趣在长春市第七中学初二体育课堂教学的调研中发现，改变学生不喜欢体育课的现状要从三个方面入手。（1）将人文精神的观念融合与渗透在整个体育教学中，在承接以往体育教育传承“三基”的基础上，融合人性化、人本化的教育，着力培养中学生的体育素养、体育能力和体育的行为习惯。（2）改进课程设置和教学方法，在教学内容的设置上要针对中学生的特点，为中小学生提供力所能及而且喜闻乐见的运动方法和内容，以开阔学生的体育视野，激发体育兴趣，增加其体育课自主参与的热情。在教学方法上充分体现人文精神，以发挥学生的主体作用为基础，探索符合中小学生特点的教学方法。在能力锻炼、情感培养上下功夫，调动中小学生体育课参与的主动性、积极性，体育教师融入学生中。（3）体育教学的评价体系上，评价目的是为了促进教学效果的'提高，而不是为了评价而评价。评价的形式应该体现客观性，不仅是运动能力的评价，还是有体育人文精神的评价，不仅要对学生评价，还要对教师评价，同时参考学生间的相互评价和学生自我评价。只有这样中学生体育课才能有声有色。体育课堂才能是中小学生思而乐往的场所。

中小学体育课的教育是一门科学，是具有人文科学的基础特征，是人的活动，是关注人类最根本的健康问题。

1．体育教学是以促进学生身心健康为主要目的，是把体育和健康教育建立在健康行为理念基础上开展的体育实践活动通过体育教学，使学生掌握必要的健康知识和科学健身方法，培养学生体育兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生身心健康发展，提高学生适应自然环境等各方面的能力，体育教育应向富有人性的方向发展。

2．中小学生由于来自不同文化素质的家庭，家庭教育和养成差别较大为此，学生对体育课的认识也参差不齐，我们体育教育者应加强正面教育和引导，培养学生的积极进取行为，确立正确对待体育课的态度，运用人文精神，提高自强意识、竞争意识、健康意识及文化意识。只有把人文精神融合、渗透到体育课的教学中，才能引领中学生形成正确价值取向，不断培养学生优良的意志品质，吃苦耐劳与拼搏精神，才能文明其精神、强健其体魄。体育是人类文明的结晶。体育课教学是全面教育中的重要组成部分，体育是在塑造人的身体，完善人的个性，树立独立的人格，健全心理，培养良好的意志力等方面，具有独有的效果。在体育课的教学中，人文精神的缺失现象导致“纯生物体育观”。只有在体育课的教学中融合与渗透人文精神才能确立学生在学校体育课中的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注意因材施教合理评价，使更多学生主动参加体育学习，也使中小学生学有所得，学有所成，并在自己原有基础上得到发展，成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

参考文献：

［1］赖天德.学校体育改革热点研究［m］．北京体育大学出版社，．。

［2］梅辰.人文大家访谈录［m］．中国文联出版社，－01．。

英语教学的文学教育阐述论文篇十

摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以pep6unit1blet’slearn为基点，聚焦“篇”“词”及“点”的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。

英语教学的文学教育阐述论文篇十一

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的'公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性。

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法。

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等。

二、情景呈现法。

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、游戏学词汇。

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、归纳法。

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design―designer)，名词变形容（snow―snowy），形容词变副词（correct―correctly）及前缀（common―uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。

英语教学的文学教育阐述论文篇十二

沟通打开禁闭的心灵，关爱抚平累累创伤，教师应该学会每天都将微笑带给学生，用快乐面对生活，用幽默俏皮的话，让学生们在轻松愉快的环境中意识到自己的错误。在多年的教学中，笔者深切感受到尝试与学生沟通，平等地与学生交流，把他们看作朋友，让他们成为朋友，学会与学生交流、沟通，在教学工作中是非常重要的。以下是笔者总结的一些经验：

一、学会微笑，笑着与学生交流。

记得我刚工作那会儿，有一个老师要休产假，我接了她的班，摆在我面前的是这样的状况：学生多、机器设备落后、教学管理比较混乱。头一天上课，我刚走到机房门口，就听见里面“嗡嗡”“哗哗”“哈哈”，站在讲台上说话，好像只有我自己听见，底下乱作一团，再加上机器的声音，我好像是个外人，不属于这堂课。憋了张大红脸，我刚要发作，想想不行：冷静！冷静！我拿起黑板擦在桌上拍了两下，一阵嘘声过后，终于安静了。我满脸怒色，声嘶力竭地把他们批评了一顿，第一节课学生们在我的批评与责备声中下课了。从学生们的眼神中，我能看出他们虽然被我震住了，但他们并不喜欢我，想跟我作对。以后每次上课，我总是一本正经地绷着脸，遇到犯错误的学生，我还要严厉批评半天以警示全班同学。这种情况持续了一段时间，虽然课堂秩序好了些，但我能看得出，胆小的同学被我吓住了，胆大的在偷偷跟我作对。

我心里很清楚，这不是一个好现象，但年轻的我实在不知如何是好。慢慢的，我成家有了孩子，做了母亲，这时不知从哪来的一种温情，也许是母性吧！我有了孩子，眼里看到的孩子都是那么可爱，那么招人喜欢，小错误、小动作，也都能让人忍受了，我不再是那么凶巴巴、冷冰冰，脸上没有了以前的怒容。慢慢地，我会笑了，笑着去跟学生交流，笑着说话，无意识地笑着面对学生，自己都很奇怪。慢慢地，这种笑着的跟学生的沟通，就像有一种魔力，同学们看我的眼神变了，他们也会跟我笑了。慢慢地，我们的课堂就像寒冬的冰融化了，充满和谐的笑声和快乐的氛围。这段经历让我深深地感受到，老师的一颦一笑、喜怒哀乐在无形中感染着学生，也影响着他们的情绪。微笑吧！微笑是最祥和的语言，微笑是沟通彼此心灵的钥匙。教师应该时刻注意自己的一言一行，尽量避免把不良情绪带给学生，以免学生渐渐疏远。

二、巧施语言魔法，时不时幽它一默。

自古以来，当老师的都离不开语言，如果语言没有特点，翻来覆去就是一套人尽皆知的大道理，日子久了学生就会生厌。对待那些反复出现不良行为的学生，更需要讲究语言艺术。如果教师拥有一支语言魔术棒，那么在轻松解决问题的.同时，还能收获师生情谊。在信息技术课上，学生们的自觉性差，大多都想着“玩”，当然，我觉得适当的玩也是可以的，我们没必要把课堂教学搞得像考试那样紧张严肃，我觉得在我们完成教学任务的前提下，留出一部分时间让同学们自己去操作尝试，也是很好的。这样，学生既有积极性，又能在学习之余适当放松一下。但是，偶尔也会有学生捣些乱，让老师吃不消。我记得有几次教师机总是受到病毒的侵扰，几次折腾下来，不光不能正常教学，还把自己弄得筋疲力尽。

后来，在课上，我生气地训斥某些学生恶作剧，但是效果不佳。一个机房五十多台机器，一个班六七十人，老师既要讲课，又要维护机器，盯住每个同学的操作，根本忙不过来。有一天，我发现一个同学机器上插着u盘打游戏，批评的话刚要出口，猛然间灵光一闪，幽了他一默：“同学们，你看咱们的机器最近总是受病毒侵害，xxx，是不是你带的毒？”这个学生连连说“:我没毒，不是我，我不玩了，不插u盘了。”全班同学“哄”一下全笑了。我把病毒的危害跟大家讲了，同学们也开始正确地认识了“病毒”这个问题，搞恶作剧的同学收敛了许多。一发现问题，便斥责学生，也许能换来学生暂时的服从，却非长久之计。学生不愿在同龄人面前丢面子，更厌恶训导式的说教，这时，教师不妨用调侃的语气指出他们的错误，让他们在轻松的氛围中反思、改过。有了语言魔术棒，教育自然如鱼得水。总之，沟通的目的是使学生在获得知识、发展智力、培养能力的同时树立正确的世界观、人生观，培养优良的道德品质。如同无处没有传播，师生的生活中无处不存在沟通，沟通是语言的交流、表情的意会、心灵的碰撞，作为一名教师，必须知道沟通，懂得沟通，发挥沟通的魅力。