教案通过合理的设计和安排，能够有效地组织和引导学生的学习活动。编写一份优秀的教案需要不断学习和创新，与时俱进。这些教案范文的编写充分考虑了学生的特点和学习需求，具有很高的指导性。

声音的产生的教案篇一

2、能够解释各种常见乐器的发声方法。

3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。

教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

教学准备：

录音带（各种声音）。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）。

在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。

大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）。

（二）制造声音，提出假设。

1、制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。

提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）。

2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。

3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。

在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。

（三）设计实验，探究声音的产生。

1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验。

以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）。

并做好实验记录。

实验物品。

发声的方法。

实验中的现象。

橡皮筋。

直尺。

塑料瓶子。

2、实验二：音叉发声实验：

敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。

问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）。

3、实验三：声带发声实验。

人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）。

4、实验四：扬声器发出声实验：

演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。

上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。

我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。

5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。

以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：

风儿呼呼，是空气在振动；

流水哗哗，是水在振动；

小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：

青蛙呱呱……。

请同学续写。

（四）拓展活动。

声音的产生的教案篇二

声音的产生的教案篇三

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的`活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：

一、诊视学生已有的知识和经验。

我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

二、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。

听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

三、关注学生差异，重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……面对同一的学习主题，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意识。

四、今后努力的方向。

学生动手操作的参与面还是不够广，我在课前担心课堂场面难控制，所以强加了一点要求，这样学生就不去放开胆量去参与实践活动。整节课学习的气氛不够浓了。

声音的产生的教案篇四

1.知道声音是由物体振动发生的，声音的发生与传播。

2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，熟记声音在空气中的传播速度。

3.知道回声现象和回声测距离原理。

回声测距离的计算

：声音的发生和传播过程，声速

实验演示、引导学生探索

音叉一对、乒乓球、铁架台、透明塑料杯

一、引入

今天我们就一起来研究声音的发生和传播过程，学习声现象的基本知识。

二、声音的发生

我们每个人从出生起就听到各种各样的声音，这些千千万万的声音到底是怎样发生的`呢?

通过实验和研究我们发现：一切发生的物体都在振动(解释何为振动)

举例：讲话发声是声带在振动、吹口哨、打雷是空气在振动、打鼓时看到鼓皮在振动………

演示实验验证：音叉发声，弹开乒乓球。

音叉发声，溅起水花。

得到结论：一切发声的物体都在振动。

提问：反过来，是不是一切振动的物体都在发声呢?

学生讨论，老师归纳总结：一切振动的物体都会发声，只不过有些振动发出的声音我们人耳听不到。(听不到的不一定是不存在的)

提问：振动就会发声，发声就一定有振动，那如果振动停止，声音会怎样呢?

手握音叉演示实验说明：振动停止，发生也停止。

三、声音的传播

举例：老师讲课，每个同学都听得见，声音是怎样传到你们的耳朵的呢?

声音能通过空气传播，物理教案《声音的发生与传播》。

演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。

提问：除了空气可以传声外，还有哪些物质可以传声?

学生讨论、举例，老师归纳：其他气体、液体、还有固体都可以传声。

举例说明：钓鱼、潜水员喊话，铁道游击队听轨等等

学生实验：将耳朵贴在桌面上，能听到各种各样的声音。

我们把所有可以传播声音的物质(媒介)叫介质

气体、液体、固体都是介质。

提问：如果没有气体，也没有液体和固体，没有介质，还能不能传播声音?

没有介质不能传声，即真空不能传声。

请学生查看课本p33声速表

得出结论：一般而言，声音在固体中比在液体中传播快，在液体中比在气体中传播快

(由分子密集程度决定)

找出15c时，空气中声速为：340m/s要求学生识记。

一般空气中，如无另外说明，都认为声速是340m/s。

练习题：铁道游击队队员卧轨听火车，如离火车距离为s，问能听到几个声音，声音

之间间隔是多久?

四、回声

回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。

老师讲课，为什么没有听到回声?

回声存在并被听到，只是人耳不能区分---和原声时间间隔太短。

人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒

组织学生计算听到回声的最短距离：

s=vt=340ml=s/2=17m

五、回声的利用

1、测距离：l=vt/22、测深度：h=vt/2

七、小结:作业：p43页3题，4题.

七、板书设计：

第四章声现象第一节声音的发生和传播

一.音的发生

1.一切发声的物体都在振动。

2.振动停止，发声也停止。

二.声音传播

1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。

2.声速(15℃)340m/s

3.声速由大到小排列：固体、液体、气体。

三.回声

1.回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。(听到回声条件：0.1s以上，17米)

2.利用回声测距离：s=1/2s总=1/2vt。

声音的产生的教案篇五

1、知识与技能：

（1） 知道声音是由物体振动产生的；

（2）知道声音的传播需要介质；

（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：

（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察；

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3、情感、态度与价值观：

（1） 感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲；

（2） 培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；

（3） 初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。

重点：声音产生的原因，声音的传播需要介质；

难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

音叉（包括小锤和音箱）两个、塑料桶一个（里面盛有水）、两个铁块

1、创设情境，提出问题

（1）教师播放事先录制好的自然界以及生活中常听见的声音；

（3）教师有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题。

2、问题一：声音是怎样产生的？

（1）音叉、尺子，怎么让它们发出声音？

（2）你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？

（3）思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？

（4）摸着自己的喉咙数1到10，体会手上的感觉，说出感觉。

（5）教师：是不是物体发声就一定在振动？

（6）教师：（小结）声音是由物体的振动产生的。

（7）教师：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物。（声源的概念）

3、问题二：声音是怎样向远处传播的？

（1） 声音是靠什么传到人耳中的？

（2）课本上的想想做做

（4）液体是否也可以传声呢？

（5）空气可以传声吗？列举事实说明。

（7）声音的传播需要介质，传播声音的介质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。

4、问题三：声音在空气中是怎样传播的。

提出声波概念。

5、问题四：声音的传播需要时间吗？

（2）对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？（讲解回声的知识）

（3）雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？

（4）共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播

（5）介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》

（6）学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）

a.15oc时，v声=340米/秒 25oc时，v声=346米/秒

b.传播速度与温度有关

c.一般情况下：v固v液 v气

课堂小结

1.一切发声的物体都在振动。

2.声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。

3.声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。

4.声速： 15oc时，340m/s（空气）

板书设计：

一、声音的产生

一切正在发声的物体都在振动。

二、声音的传播

1.声音的传播需要介质，真空不能传声

（介质：能够传播声音的物质）

2.声音在空气中是以声波的形式传播的

3.声速：

（1）15oc时，v声=340m/s

（2）传播速度与温度有关

声音的产生的教案篇六

声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。

【学情分析】。

由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦??是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

【教学目标】。

1、科学概念：

2、过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的。

观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3、情感、态度、价值观：

【教学准备】。

1面锣、1把钢尺、2根皮筋。

一个穿了棉线的纸杯，一杯水，一个套了气球皮的塑料盒，一小碟沙子。

【教学过程】。

一、导入。

师：同学们，上节课我们开始研究声音，也听了许多不同的声音。今天老师带了两样东西。课件出示钢尺、橡皮筋。

师：他们是钢尺和橡皮筋，你能让它们发出声音吗？

两人一套材料，试一试，找出你觉得最简便的方法。

师：谁来演示一下，怎么让钢尺子发出声音？

师：谁来演示一下，怎么让橡皮筋发出声音？

学生起立演示并讲解。

师：刚才的钢尺子和橡皮筋，为什么可以发出声音？你觉得这声音是怎样产生的呢？

二、讨论发声的原因。

生：因为手压上去了。

生：力的作用。

生：因为让尺子动起来了。

生：因为碰撞。

板书学生回答中的关键词。

教师演示用力按压、拉伸物体并不发声。

生：????

生：尺子在抖动。

师：你说抖动，那你可以用手来演一演，尺子刚才是怎么抖动的？

生演示。

生：没有。

教师出示一面锣，怎样让它发出声音？

生：敲一下。

教师演示敲锣：听到声音了吗。

生：听到了。

师：这个办法我来试一试。

教师演示敲一下锣，并迅速用手按住锣，声音确实停止了。

师：为什么按住可以使锣的声音消失？这说明了什么？

师：所以谁来总结一下，声音因为什么产生的？

生：因为物体振动产生的。

板书：振动。

三、验证实验。

师：刚才的还只是我们的猜想，关于“声音是怎样产生的”这个问题，同学们还可以用更多的材料来找出证据来支持自己的观点，或者否定自己的原来的观点。刚才的尺子和橡皮筋发出声音的时候，振动看起来都比较明显，可是我们日常生活中许多物体在发出声音时，振动得并不明显。今天老师准备了一些实验材料，你们要想想办法，使它们发出声音，并且明显地可以“看到声音”。

出示材料：一个穿了棉线的纸杯，一杯水，一个套了气球皮的塑料盒，一小碟沙子。

师：选择你需要的材料，完成实验。

生汇报方法。

师：总结合。

播放录像。

师：为什么沙子会跳跃起来？

生：

四、延伸：

师：我们说话时，是身体哪个部位在发出声音？

敏锐地感受声音的身体部位在哪？

五、拓展同学们，你们玩过“土电话”吗？

能不能用两个坏子和一条棉线来做一个土电话呢？

你知道在用土电话的时候，为什么棉线要拉紧吗？

【作业辅导】1、向空瓶子口吹气，就会听到一种声音，这声音主要是由（）振动产生的。

a．瓶子b．空气。

2．使橡皮筋发出声音的方式是（）。

a．用力拉伸b。轻轻拨动c。揉成一团。

3．停止对大钟撞击后，大钟仍“余音未止”，这是因为（）。

a回声b人的错觉c撞击虽然停止，但大钟仍在振动。

声音的产生的教案篇七

本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的控制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的掌握与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。

本节课教学的难点是声音的传播需要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理知识，认知能力相对薄弱，易于形成难点。

本节课教学属于知识探究性教学。本节课拟采用诱思探究实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过亲自动手及分组实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

以上这些，可以概括为：创设情景导入目标自主探索实验论证表达交流总结归纳。

【课时安排】： 1课时

【实验器材】：

1.教师演示实验器材：真空铃实验装置。

2.学生探究实验器材：鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台、发声体(小收音机、两个塑料袋)、水槽两个、水、cuso4溶液、白纸、气球、树叶、四季润喉片瓶子等。

学生分组实验器材：

第一组：共振音叉。

第二组：发声体(小收音机、两个塑料袋)、水槽两个、水、cuso4溶液。

第三组：长钢管。

3.多媒体课件

声音的产生的教案篇八

1、知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

2、知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

1、通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

2、通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

3、让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

1、通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

2、使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的.好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

3、通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。

声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

1、多媒体课件。

2、演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

3、分组实验器材：音叉、鼓、锣等。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

教学意图。

声音的产生的教案篇九

知识与技能。

过程与方法。

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。

情感态度价值观。

学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点。

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择。

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

四、媒体的使用。

1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

五、教学准备。

队鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。

六、教学过程。

课前选好小组里的材料员和记录员。

（一）导入新课。

创设情境，提出问题，作出猜想。

师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？

师：（点击声音1）这是什么声音？你说。。。     生：雷声。

师：（分别点击其他声音）这是什么声音？       生：流水声、敲锣声、掌声。

师：谁来说说看，你说。。。（多请几个同学说说）。

师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。

（二）探究活动。

1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。

（1）介绍实验材料，讨论发声方法。

师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？

生：鼓，钢尺，橡皮筋。

师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影）。

师：（出示鼓）你来说说？        生：用鼓槌敲（板书：敲打）。

师：（出示钢尺）这个谁来说说？  生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下拨。。。

师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨。

师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？ 生1：用弹得的方法。。。。。。。

师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹）。

（2）明确观察内容和记录表。

师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表）。

（投影记录表）。

不发声时的状态 发声时的状态。

鼓  。

橡皮筋  。

钢尺  。

发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？

师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）。

师：实验做好后请小组讨论一下。

师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求）。

（3）学生观察实验，老师指导。

师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。

教师随机指导。

（4）小组汇报，老师板书。

师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。

师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。（及时给予鼓励）。

（请一小组的同学说老师板书，并结合全班交流）。

师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样）。

生：不会动的；泡沫不会动。。。。。

生：泡沫在跳舞。。。。

师：泡沫为什么会跳舞？

生：因为敲过了；。。。。因为鼓皮（面）在动。

生：上下在动。

师：其他小组有没有补充呢？

(师板书画图鼓得振动)。

同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。

师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？

生：都在动，。。。。

师：其他小组呢？（请学生回座位）。

师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。

生：都在上下动；来回动；。。。。。。。

师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）。

师：这样的运动师怎么产生的呢？

师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。

师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。

2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。

（1）师提问：发声的物体都在振动吗？

师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）。

师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？

（2）（课件打出）活动内容。

师：老师这里也给大家带来了活动要求。（投影出示）。

师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。

师：请材料员上来取实验的材料。

学生进行实验，老师指导。

（3）交流汇报。

师：请材料员收好材料，放好音叉。

师：发声的音叉触及水面呢？为什么？

师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？

师：发声的音叉触及手背呢？为什么？

（三）小结提升。

生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。

（四）巩固提高，拓展延伸。

1、找寻人体发声部位。

师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？

（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）。

2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？

3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？

师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？

师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？

师：你知道这是为什么吗？

（五）总结评价。

1、师生小结。

刚刚这堂课上你学到了什么？

2、评价。

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

3、整理器材。

板书设计。

敲打。

弹

弹，拨  。

声音的产生的教案篇十

科学概念：

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】。

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽。

【教学过程】。

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音。

1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

实验器材 用力按压、弯曲、拉伸等 轻轻击打、拨动 我们小组发现。

鼓   。

钢尺   。

皮筋   。

2.记录并交流我们的想法：

三、观察发声物体。

1.分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？

交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2.分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

交流反馈：新课标第一网。

3.小组交流：

4.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。

声音的产生是由于振动的原因，但是对于小学四年级的学生来说，他们并不理解振动会产生声音。我在教学完这一课后，是很勉强地让学生知道振动会产生声音，而学生对于敲击会使物体振动，并产生声音。学生是很难理解。分析自己在教学中让学生不能完全明白振动会产生声音的原因是我没有充分利用反证法来证明振动产生声音的原因。自己对于教材的这一个认识还不够，所以在课堂中也没有让学生来证明，只是教师在演示的过程中无意之间有了一个手握正在振动的音叉而使得声音停止的一个发现，学生也正好利用这一个发现证实了物体的振动会产生声音，物体停止振动，声音就消失。

思考二：教师的演示实验是否达到了一定的效果？

发  现 。

反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

4.分组实验2：观察橡皮筋音高的变化。

（1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（hz）。

四、拓展。

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

声音的产生的教案篇十一

1、引导关注声音产生的原因，关注声音的多样性（可变性）。

2、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究。

各种乐器、相同的玻璃瓶8个、水、记录单、笔。

一、玩乐器。

（一）让乐器发出声音。

1、请小朋友动脑筋用各种方法让这些乐器发出声音。

2、幼儿分享交流：各种不同的方法。

3、探究：声音是如何产生的？

a、演示：鼓上的小米粒；

b、感知发声时喉的振动；

结论：物体互相碰撞，产生振动才能产生声音。没有了振动，也就没有了声音。

（二）感知不同的声音。

1、讨论：为什么不同的乐器会发出不同的声音？

结论：由不同材料制成的乐器，它们产生的振动也就不同，声音当然也就不同了。

2、探索：乐器是怎样发出不同声音的？

八音琴、笛子、小提琴、八音瓶、

（1）幼儿分组探索，并将结果记录下来；

（2）幼儿交流分享；

二、制造乐器——音乐瓶。

1、让这些相同的玻璃瓶发出不同的声音，变成一个音乐瓶。

2、幼儿分组进行讨论，探索。

3、经验分享：装入的水量的不同，振动也就不同，玻璃瓶发出的声音也不同。）。

结论：每一种乐器尽管使用了相同材料，但有的长短不同，有的粗细不同，孔的'大小不同、还有的里面装的东西多少不同，总之产生了不同的振动，也就发出了不同的声音。）。

声音的产生的教案篇十二

1、知识与技能：

通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法。

通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

3、情感、态度与价值观。

通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

以从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂文化为基本指导思想。导入上紧扣书中彩图，以大象间是如何交流的?作引入，展开部分以探究为主要体系，构建课堂双主体。通过学生自己探究和观察以及教师演示，使学生从多角度明白声音的产生和传播。

音叉、小槌、橡皮筋、玻璃钟罩、抽气机、收录机。

让学生看p10大象的图，让学生思考，讨论：

1、关于大象你了解多少?(大小、种类、生活习性等)。

2、你认为大象之间如何进行交流?

3、你知道还有哪些动物能产生人类听不到的声吗?

4、你知道哪些动物能听到人类听不到的声吗?

这些问题学过这一章后就可以解决了。

用收录机播放一段美妙的音乐。引出课题声音是如何产生和传播的?

(探究)让学生自己做各种活动，使物体发声。

(演示)敲响音叉，观察发声的音叉。

张紧的橡皮筋，用手指拨动，使其发声。

观察课本p12四张图。

由学生自己观察、思考、总结发声物体的共同特征。在此基础上得出结论。

结论：声音是由物体振动产生的。

(想想议议)观察p13插图，教师介绍：

蝉是通过腹部的发声器官发出声音。只有雄蝉才会鸣叫，因为雄蝉腹部有发音器官，而雌蝉没有，在腹部只有接收声音的器官。

(探究)声怎样从发生的物体传播到远处?

声要传播出去，可能需要什么东西来作媒介?

1、把两张课桌紧挨在一起。一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

2、两张桌子离开一个小缝，再试一试。

(这里也可以事先布置学生制作土电话，实验方法如上。)。

总结：声音可以在固体中传播。声音的传播需要介质。

(演示)将一只小电铃放在玻璃钟罩里，接通电源，然后用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，最后停止抽气，让空气重新进入玻璃钟罩内，请学生观察现象。

总结：声音可以在气体中传播。声音不能在真空中传播。

问：声音在空气中是怎样传播的?

(教师稍作介绍(以水波作比较)，略)。

总结：声音是以声波的形式传播的。

(想想议议)请学生设计声音在液体中传播的小实验。或找出事实来支持你的说法。

例：(1)人潜入水中后仍能听见岸上的讲话声;(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

总结：声音在液体中也能传播。

小结：声音的传播需要介质。声音不能在真空中传播。

(以上通过自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声，使学生明白声音的'传播需要介质，真空不能传声。)。

[三]、声速。

自然界中的许多现象可以说明声音的传播需要时间。例如：雷声、回声等，田径比赛时，在远处先看到发令枪的烟雾，后听到枪的声音，也是很好的例子。

声在每秒内传播的距离叫声速。

(学生阅读p15小数据，找出其中的规律。)。

总结：声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

15℃时空气中的速度是340米/秒。

本课小结：略。

1、给你以下器材：秒表一个、听诊器一套、塑料保鲜袋一个、大烧杯一只和一些水。你能设计一个说明声音能在液体中传播的实验吗?说出你的方法并动手试一试。

2、动手实验：

【器材】火柴盒、尺子和棉线1米左右.

【步骤】。

(1).把棉线的一端穿进火柴盒，连在盒内的火柴杆上，另一端拴在尺子上，如图1.

(2).一位同学手拿火柴盒紧贴在耳朵上，同时堵住另一只耳朵;另一同学用手指甲在靠近拴线的尺子一端划动，这时把火柴盒贴在耳朵上的同学将会听到______，它是由______产生的，同时观察一下拉紧的棉线，发现______，这说明声音是通过______传到这位同学耳朵里.分析声音由声源(振动的刻度尺)传到这位同学耳朵里的过程：______________________________________________。

3、设计一个测量声速的方法并实际测量。

声音的产生的教案篇十三

2、知道声音是由物体振动发生的。

3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

教学难点：探究真空不能传声，利用回声计算。

橡皮筋、直尺、哨子、小铃铛、梳子、音叉、杯子。

播放录像：电闪雷鸣、江河咆哮、鼓乐齐鸣、放鞭炮、电锯切割木板、小孩啼哭等画面。

今天我们来共同探讨与声音有关的问题。

观看录像。

由直观的画面创设声音产生的情景，激发学生求知欲望，从而顺利的导入新课。

师巡视并指导，帮助学生处理可能出现的问题。

利用不同物体进行发声实验，在探究中发现并提出问题，学生有的拉长橡皮筋，有的拨动尺子，有的吹口哨，有的摇小铃铛等等自己设计的实验，兴趣盎然。

[引语]现在已有不少组同学发现问题了，下面我们共同交流一下。

其它小组的同学是否和他们有同样的发现?还做了哪些实验?学生交流。

刚才同学们回答的都很好，善于动脑，把不同器材结合使用很好，下面让我们再一次感受声音的产生。用手按住喉头部分，大声说“振动”

生活中声音产生的现象很多，同学们联系生活实际，分析生活中的物体是如何发声的?

通过小组间的交流加深他们的合作意识同时也为后面发现声音的产生的原因作好铺垫学生在交流时给学生足够的时间，通过他们的交流尽可能多的做实验，通过实验也就不难得出声音产生的原因，让他们真正体验探究的快乐。

让学生再一次感受声音的产生是由物体的振动产生的。

2)。

刚才同学们回答的都非常好，有谁知道蝉是怎样发声的?

有时我们需要将声音记录下来，怎么办呢?学生阅读课本31页。

我站在讲台上说话，你们可以听见，声是靠什么传播的呢?

同学们思考固体能否传播声音?并设计实验验证你的猜想。

气体、固体可以传声，那液体能否传声呢?

师：出示装有小金鱼的鱼缸，轻敲鱼缸，看金鱼的反应，说明液体也可以传声。

师：演示真空不能传声的实验，总结归纳出声音的传播需要介质，真空不能传声。

师用塑料圈在水平方向上来回推动，可以看到疏密变化从而引出声波，学生看课本33页明确声是以声波的形式在介质中传播。

下雨天，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么?

(1)一般来说固体传声最快，液体次之，气体最慢。

(2)声速与介质的种类有关。

(3)在空气中声速的大小与温度有关。

在教室里说话比在旷野里听起来响亮，为什么?

学生回答，声传播的速度慢。

学生仔细分析讨论，然后起来交流获得的信息。

通过生活中的例子，引出声速。

通过学生分析表格获得信息，提高学生分析问题的能力。

通过生活中的例子，让学生理解回声。

学生理解声音产生的条件，声音传播的条件以及传播的形式，声速的大小。学生系统地掌握知识。

课本34页1、2、3、4、5学生完成练习。

同学们你们对本节课有什么收获和不足之处?

学生纷纷发言。

六，布置作业。

刻印题一页。

声音的产生的教案篇十四

1、能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。

[课前准备]。

军鼓、鼓槌、豆子、音钹、音叉、皮筋、尺子。

[活动过程][课前活动]师：同学们，今天来到这个会场高兴吗？

师：那咱们唱首歌，放松一下心情好吗？（师播放《假如幸福你就拍拍手吧》师生边欣赏边跟着做动作。）。

一、创设情景，提出问题。

师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们还能听到不同的声音。不同的声音还能给我们传递着不同的信息。今天啊！老师特意为大家带来了一些声音素材，请同学们放松心情，仔细欣赏。

[这样设计的目的，在于课一开始就将学生带入了轻松优美的声音中，让学生尽快放松心情，身心愉快、不知不觉地进入学习状态，师生之间便于沟通，易于交流感情。]师：的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。既然，我们生活在一个充满声音的世界里，同学们能对声音提出一些自己感兴趣的问题吗？（出示课件：奇思妙想）。

师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想研究研究，但是，这些问题又不可能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的意见，也建议同学们先来研究研究，我们平时听到的各种声音“究竟是怎样产生的”可以吗？那好，今天我们就先来研究“声音的产生”。（师板书课题：声音的产生）。

二、利用材料，探究问题。

师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？（出示课件）。

师：同学们有这么多的猜想，那么，声音究竟是怎样产生的？需要同学们通过实验自己去研究，想办法让这些物体发出声音（出示课件：实验），老师也有几点建议要提醒大家。（课件出示：温馨提示）。

（生自由探究）师：来，告诉大家，你用什么方法让哪个物体发出了声音。

师：看来，通过刚才的初步研究，同学们有这么的发现，那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。老师这里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分组讨论）。

师：同学们的意思是说，可以借助手或豆子来观察物体的变化，这个办法非常好，请同学们按照这些办法亲自试一试，看看物体在发声时本身究竟发生了怎样的变化。

（生分组研究）。

师：好，下面请大家说一说，你们是怎样做的？发现了什么？

（生尝试后谈感觉）。

师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。

（生利用材料再次体验）。

师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

三、应用知识，解决问题。

师：这节课同学们表现得非常好，通过自己的努力，终于揭开了声音产生的秘密。其它的问题，在今后的时间里老师很愿意跟同学们继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发声带给我们的欢乐。

师：（师边播放音乐《小白船》边深情地说）今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，轻轻地站起来，和全体参加会议的老师说一声“再见”。

[课后反思]《声音的产生》这节课从试讲到正式举行公开课，讲了好几遍，在几次讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，其中以下几点，对我教育颇深。

课前活动中学生在老师的带领下，随着优美的歌声，边尽情的欣赏边欢快地拍手、跺脚、打肩膀，气氛异常活跃，师生情绪都非常高涨，不知不觉地进入了学习状态，就连听课的老师都被感染了。所以我的心情特别好，师生之间在异常融洽的氛围中探究交流。课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让桌上的物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。开始备课时，我设计这一环节的目的，只是期望学生能答出“物体不同发出的声音也不同”就行。结果学生的发现远远超出了我的想象，学生汇报自己的发现越多，不就越说明他的探究活动越成功吗？学生要不是实实在在地、真真切切地投入到了探究活动中，他能有那么多的发现吗？能说出那么多让老师都想不到的发现吗？探究实验的目的，不就是让学生在过程中有所发现，并且越多越好吗？在引导学生充分探究体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音其实就是由‘物体振动’而产生的。”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。

新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。