通过总结，我们可以发现一些规律和模式，从而更好地应对类似的情况和挑战。怎样才能提高学习效率和成绩呢？以下是一些总结的范文，供大家参考和借鉴。

小学生自主学习课堂的构建论文篇一

“学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。孩子们的好奇心是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学生都会主动的思考、探索，身为教师的我们要紧扣儿童的心理特征，帮助孩子培养问题意识。但要注意抓住学生的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提高学生的问题意识，让学生带着问题去学习，有效的激发学生探索新知的欲望，从而调动学生自主学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学生能够主动请教他人、查阅资料，这不仅扩大他们的知识面，还能完善他们的知识结构，为日后进一步的学习打下了结实的基础。

1、了解学生的知识结构。

教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。

2、创设问题情境。

不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。

3、让学生带着问题上课。

新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。

4、加强学法的指导。

加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。

(1)培养学生数学的触感。

从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推动学生学习数学的热情。

(2)增强学生新旧知识的联系。

新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，

但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。

(3)注重学习中的反思。

“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索。

所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养;反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢?有进步吗?孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识;反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自己，发展得更加好。

(4)善于归纳总结。

归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。

小学生自主学习课堂的构建论文篇二

摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。

关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位。

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。

一、“研究型”教学模式的涵义和作用。

课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。它引入科学研究的基本要素，对于提高学生获取知识、应用知识的能力，培育大学生的科学素养、创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。“研究型”教学模式的作用归纳起来有以下几点。

（一）“研究型”教学有助于改变教学理念，发挥学生的主体作用。

教学理念的转变是提高教学质量的前提。教学理念的全面转变应包括着重实现知识传授向行为引导、能力培养转变；教师单向主导向师生双主体转变；接受型学习向研究型学习转变。认识到教学理念的转变不仅针对教师，而且也要针对学生改变单纯接受型的学习方式，引导他们以自主探究、合作、开放、实践的态度，进行研究型学习，已成为提高教学效果的必然选择。充分认识在教学过程中，教师与学生都是主体，只有都发挥积极性和主动性，才能教学相长，从而收到好的教学效果。

在传统的教学过程观、教师观、师生观方面，教师的主导作用被大大强化，教师的话就是绝对真理，学生的主体地位没有得到确立，教学活动在大部分情况下，只演化成“教师讲，学生听”的单一图景。在这种图景中，教师是主动的，学生是被动的，存在忽视学生的学习主体地位，不能平等对待学生，没有通过对理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实际相结合。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变，教学中师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学理念，对于充分认识以学生发展为本的教育理念，对于激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，培养创新型人才具有重要的现实意义。

（二）有助于课堂教学中构建教与学方式的多样化。

传统的教学中教师把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。这种扼杀个性的教育机制，导致教师的教停留在知识的填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。在研究型教学中，教师贵在引导，学生重在自我探究，且教与学的方式呈现多样化，采用讲授、启发、研究为一体的综合教学方式，教学方法重点培养学生能力，教会学生学习。教学对理论性较强的内容采用讲授，现实针对性较强的内容采取讨论研究，使学生真正成为学习的主人，提高学生分析和解决问题的能力。不仅如此，“研究型”教学还淡化了课内课外的时间观念，教学不再只是课内的事，基于动机和兴趣，学生自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，学习不再只是一件吃苦的事情，学生能从多种形式的学习活动中体验求知的乐趣，感受合作的力量，分享成功的喜悦。并加大学生自学力度，在课内为学生推荐先进的课程教材和参考书目，精心设计作业，规范作业管理，使课程作业有利于学生的自主学习。指导学生课外学习和研究小组，定期检查学生的读书笔记，促使学生充分利用课外时间和学习团队，自己去获取知识、发展能力。

（三）有助于整合教学内容，提高学生的创新性。

传统的教学中，教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生缺乏思考而无力创新。“研究型”教学倡导问题意识，主张在领会把握教材内容，作出主次、轻重、详略区分的基础上，以“少而精”的原则，以重点、难点和热点问题为主线，重新整合教学内容。它可以在教学过程中，从现实问题切入，坚持理论联系实际，构建一个动态、开放的教学体系。一方面，重在讲思路、讲线索、讲重点和难点。讲授内容突出“少而精”的原则，大部分学生能在课外阅读的内容不在课堂上讲述，变“教材”为“学材”，做好教材体系向教学体系转变的工作；另一方面，注重教学内容的更新，教师结合自己的科研成果和现代科技文化发展的趋势，及时更新授课内容。尤其注意在课堂上增加行为规范和创新思维训练的内容，使学生的行为规范养成、创新意识和创新能力都得到发展。

（四）有助于教学质量评价系统具有导向性的功能。

“研究型”教学质量评价是教师考评和学生考评相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定性和定量相结合的评价方式，它是一种整体考核和综合评定。尤其运用不同的评分标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并能有针对性地给以具体的改进建议，激发了学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。特别是完善了教师教学工作的评价体系方面存在的诸多不合理之处和学生的实际素质水平和动手能力的考核以及学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。

二、关于构建“研究型”课堂教学创新氛围的策略。

随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。

（一）加强教师队伍建设是开展“研究型”教学的基础。

开展“研究型”教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完善人才引进、师资培训等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，培养学者型、研究型教师。只有创新型的教师才能培养出创新型人才。教学理念的改变尤其需要造就一批创新型教师。只有创新型教师，才能热爱和投入自己的职业和专业，开展研究、探索和创新，才能引导学生学习并掌握本学科扎实的理论知识。通过教师人力资源的新型培训模式，把校本培训和校外培训相结合，增强教师教学水平，开发教师人力资源的创造价值。通过鼓励教师结合自己所从事的学科建设来探寻解决实际需要的问题，并将其作为科研课题，将有助于教师在研究实际问题的过程中，不断提升与完善教师知识结构、能力结构与品质结构。只有构建学术水平高，教学能力强的教师队伍，才能做到真正改变教学理念，逐步提高课堂教学质量。

（二）改变教育教学观念是开展研究型教学的前提。

先进的教学必须以先进的理念为指导。然而，在当前课堂教学中，以传授更多知识为目标的教学旧观念仍深深影响着课堂教学，反映在教学目标观方面。大部分教师重视理论知识讲授，忽略培养学生运用理论解决实际问题的能力，关注学生行为习惯养成较少，许多教师没有把培养大学生的创新意识和创新能力作为教学的内在要求，尚未建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。

“研究型”教学作为一种新的教学理念，包括新的学习观与质量观。在以往的课堂教学中，学生自主学习的教学理念在教学中反映不够充分，从侧重社会政治意识形态教育功能出发，忽略了以学生发展的需求来设计他们的知识结构，不能满足学生的兴趣和爱好，缺乏因材施教和个性化教学。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与、主动发现问题，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变。在质量观方面，改变了对教师的教学质量和学生的学习质量评价不重过程只看结果，以分数论高低引导学生死记硬背的考试方法。采取整体考核和综合评定，教师考评和学生考评相结合、定性和定量相结合、总结性评价与形成性评价相结合，对学生成绩考核重在学生在整个活动过程中的能力的.培养和提高；对教师的教学考核重在教学，课堂教学质量评价更为客观，并发挥好导向功能。

（三）发挥教师主导作用，突出学生主体的地位。

“研究型”教学就是“以学生为本”的教学理念，使教学过程民主化，在平等的教学关系中，教师与学生的关系是一种双向交往互动关系。教师既是导师，又是学习伙伴。教学中，教师“一言堂”变成了师生“群言堂”，理论知识的获得和各种能力的提高，是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。在研究中，师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学观念，充分认识“研究型”教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。

首先，发挥教师主导作用。教师肩负教书育人的重任，是现代教学模式的组织者、设计者、指导者，教师主导作用的好坏，直接关系到构建“研究型”教学模式的成败。教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。

其次,必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。传统课堂教学模式以“分数”为目标，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。“研究型”教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，既重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。

（四）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动。

在科学性的前提下，通过注重针对性和启发性，教师基础知识的传授达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在感情的比较、流露以及对具体事例的分析中，让学生理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，养成良好的行为习惯。所以，教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，要求学生在自学过程中完成。教师必须做到树立学生自主或协作学习的意识,创设学生自主或协作学习的环境,培养学生自主学习的方法。

总之，研究以人为本的“研究型”教学模式可以纠正教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。人的素质有先天因素和后天因素,后天环境的影响,教育的作用对人的素质培养起着决定性的作用。基于“研究型”教学模式,必须以人为本,从尊重、平等、自由的人格出发挖掘人的潜能,才能促进学生全面、健康发展。

参考文献：

［2］陈丽萍,课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[j]．广西教育学院学报,(6)。

小学生自主学习课堂的构建论文篇三

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。

二、自读质疑。

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的`问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

三、讨论训练。

讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。

小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。

全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。

四、导评拓展。

1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。

[1][2]。

小学生自主学习课堂的构建论文篇四

摘要：传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂”，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下。为改变这种现状，应加强培养学生自主学习历史的兴趣、意识，端正学习目的，保证有足够的学习时间，构建多元课堂教学，同时教师参与在学生自主学习能力培养中也起到了重要的作用。

1.端正学生学习历史的目的，保证学生拥有大量自主学习的时间。学生自主学习意识的形成不是通过简单的口头说教所能奏效的，而是通过长时间大量亲身实践逐步养成的。教师必须改变课堂教学“以自我为中心”的传统观念，树立真诚为学生服务的意识，相信学生，依靠学生，使学生成为课堂教学的中心，让学生积极主动、生动活泼探寻新知，使学生学习主体性作用得到充分彰显。

2.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的“原动力”和“催化剂”，它会对学生的学习产生神奇的内驱力。学生一旦对某事物发生兴趣，他就会不知疲倦地主动探求。因此，历史教师在教学实践中必须重视培养学生学习历史的兴趣。而要培养学生学习历史的兴趣，首先，要对学生倾注关爱之情。其次，巧设疑问，以疑激趣。教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学的过程实际上就是设疑、释疑、解疑的过程，教师要巧妙精心设计一系列引人入胜的问题，使学生在课堂上有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。再次，创设情境，激发兴趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。

3.教师的监督指导。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。如：与学生签订学习合同；建立教师监督与学生相互监督并存的机制，定期检查学生的学习日记、单元评价报告等；由学生自己出题，教师在课堂上让学生相互测试评阅，再由教师进行点评，帮助学生认识自身的成绩和不足。教师的指导和监督在学生自主学习能力培养过程中起着重要作用。

二、努力构建多元课堂教学，改变传统历史教学。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。

1.让学生进行试讲，在课堂教学中改变课堂教学中教师一言堂的授课形式，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂教学。有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲，改变教学内容都由教师一个人独讲的局面。试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的.进程和教学质量。

2.建立合作性学习小组。所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。

3.开展形式多样的课外活动。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂，作为教师，可以引导学生以探究地方文化为活动主题，通过地方志、书报、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，以彰显学生主体性的奇异魅力。

总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力要经历一个过程，因此，在教学实施过程中需要我们广大历史老师不断丰富和完善。

小学生自主学习课堂的构建论文篇五

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。

二、自读质疑。

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

三、讨论训练。

讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。

小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的`，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。

全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。

四、导评拓展。

1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。

摘自《小学语文教学》。

(福建省福安市林守平)。

小学生自主学习课堂的构建论文篇六

自主学习主要包括自我监控、自我指导和自我强化三项内容，这也是学生能够全身心投入学习的主要动力之一。基于小学课堂教学以及小学生自身的特点，促使小学生实现自主学习还存在着很大的困难。现阶段，对构建自主学习小学课堂的策略进行探讨和研究，有着重要的社会价值和现实意义。

自主学习是学生个体在学习过程中表现出来的一种积极自觉的学习行为，小学生自主学习的内涵可以从以下三个方面来理解：（1）在小学课堂中，小学生在教师的指导下通过一系列自主学习活动，使自身的情感以及智力得到充分的发展；（2）在课堂学习中，教师应该赋予学生学习自主权，即可以掌握自己的学习目标、内容和方法；（3）学生可以在宏观教学目标指导下，体验主动性学习、差异性学习等综合实践的活动过程。从小学生的年龄特征以及小学课堂实际出发，小学生自主学习的特征可以概括为主动性、体验性、差异性以及相对独立性，自主学习不仅仅是一种活动过程，同时也是一种能力。

1.明确小学课堂教学目标，打破传统课堂教学模式。

教学目标是构建小学生自主学习课堂教学模式的核心因素。根据小学课堂教学标准，在课堂教学过程中，教师应重视对学生自学兴趣和自学习惯的培养，使学生能够端正学习态度，积极参与到课堂学习中，同时还要使学生掌握一些简单的自学方法，能够独立提出问题、探索问题，并运用所学知识解决问题，最重要的是能够让学生在自学过程中体验到快乐和成功。只有“会学”,才能达到“学会”的效果。为此，教师应对自己以及学生的地位进行重新认识，在小学课堂教学过程中，明确学生的主体地位，教师应努力成为学生学习的引导者，如在阅读教学中，教师可以为学生设置几个问题，然后由学生进行自主阅读，完成阅读任务，然后与教师主动交流，通过互动解疑来完成课堂教学任务，这样也有利于学生的进步。

2.规范小学课堂操作流程，打破传统课堂师生关系。

小学课堂是小学生学习的主阵地，教师应充分利用课堂，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，在自主学习中培养学生的独立自觉意识，为此应对小学课堂教学操作流程进行规范，大体可以分为以下几点：通过课前预习，引导学生进行主动探索；通过自我展示，加强师生之间的互动交流；通过自我训练，促使学生养成自学习惯；通过复习巩固，提高学生对知识的认知度；通过情境导入，激发学生的自主学习兴趣；通过课堂训练，强化学生对知识的掌握；通过布置作业，巩固学生的学习成果。上述操作流程的`实现，必须打破传统小学课堂的师生关系，构建一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的情感距离，使学生能够在教师的指导下，不断增强自主意识，发挥自身创造性，实现个体的健康发展。

3.改变小学课堂教学方法，打破传统课堂评价标准。

学生只有学会学习，才能实现自主学习，教师应将课堂教学视为能够开展学法指导的主阵地，从学生学习的角度而不是从自身教学的角度设计教学方法，站在学生的角度来看待问题，将各种学习方法转化为一种能力，并加以灵活应用，这样学生获得的知识就会越来越丰富，越来越牢固。在小学课堂教学中，应逐渐打破一些硬性的规定，多设置一些有弹性的教学内容，考虑学生的差异性及不同需求，让学生自主选择学习目标、内容以及方法，更有助于自主学习能力的培养。此外，教师还应对小学课堂的教学评价标准加以适当的调整，让学生能够找到学习的成就感，可以采取自我评价和相互评价的方式，让学生也能够参与到评价中，通过平等的机会进行自主评价，推动小学课堂朝着多元化的方向发展。

综上所述，基于自主学习理论的小学课堂构建策略的提出，符合义务教育以及新课改的发展要求，凸显小学生的主体地位，利用课堂来培养小学生的自主学习意识，有助于其学习能力的提高以及今后的发展。

参考文献：

[1]陈子，黄曙英。构建自主学习理念的小学课堂[j].学周刊，（01）。

[2]王雅慧。小学课堂小组合作学习问题与对策研究[d].内蒙古师范大学，.

[3]苏小娟。构建理论下自主学习小学数学教学模式[j].学子：教育新理念，2014（11）。

小学生自主学习课堂的构建论文篇七

自主学习在小学阶段能做些什么，能做到什么，在小学语文课堂教学中能有什么发展，是一个值得探讨的问题。教师教学的过程也是学生学习的过程，最重要的就是把自主学习的意识与方法融进教师的教学过程中，给予学生更多空间，从而引导学生尝试自主学习，改进自主学习，学会自主学习。从自主预习、自主提问、自主实践到自主总结评价，不同年级段的学生可以在学习的各个环节得到不同程度自主学习能力的发展。

一、自主预习。

自主预习课，顾名思义是为学生更好地进行自主预习专门设的一节课。自主预习课的主要流程如下：学生就一篇文章利用手边的基本资料和工具书进行课堂的自主预习；请一到两个学生介绍自己的预习过程与情况；集体讨论与补充，改进预习的方法，明确预习应达到的效果；教师进行总结与简单补充；再找一篇文章，请学生用归纳好的方法进行预习，交流感受。在学期开始为学生设立一节这样的课有三大作用：了解学生的自主预习意识与能力；通过学生交流改进自主预习的方式方法；教师指导实施，达到不同年级段不同预习能力的训练目标。

在小学的不同年级段，自主预习课的侧重点有所不同。低年级段的重点主要集中在了解学生的预习方式，让他们养成自主预习的意识与一般性习惯，如对字音、字形、词义、朗读等基本项目预习。中年级段重点在于规范自主预习行为与寻找适合自己的预习方法，在集思广益中让学生从别人的预习方法中吸取好的地方来优化自己的预习方法。教师的归纳可以给学生传达一些信息，如生字词的基本是不可以丢的，朗读的准确是必须的，对于课文的某一部分的理解可以形成自己的想法带到课堂交流。这样，学生会知道什么是必须的，什么是拓展机动的，进而根据自己的兴趣选择自己的方向。对于高年级的学生，自主预习课无疑是对他们中学自学能力的提前训练，对他们来说，在基本的东西常抓不懈的基础上，更重要的是培养他们发现问题的能力与质疑思维。“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”，质疑的重要性有目共睹。在对文章初步理解的基础上，提出问题的过程也是锻炼学生自主学习能力的过程，发现问题并自己试着解决问题才是他们自主预习课的重点。

学生的预习真正实现了自主化，在自主学习的第一环节就打下了自主学习的基石。

二、自主提问。

自主提问在教学进程的不同阶段有着不同的作用。现在普遍使用的“提问导人法”便是一种在课堂一开始就进行自主提问的形式，它让学生自己说出读到题目有什么疑问，而这些学生自主提出的问题也恰恰是学生最关心、作者最想说、教师最应该引导的地方。让学生带着这些问题进入课文找答案，在课程结束后用问题的答案来反馈学生学习情况。这种做法让学生一开始就掌握主导权、选择权和表达自己想法的机会，是自主学习的良好开始。

在课堂教学过程中渗透自主提问形式主要针对文章某个部分进行，一种是直接问学生有何问题的直截了当型，另一种是巧妙转化的间接引导型。如在文章的某个段落或者句子的分析上，教师通过引导让学生发现问题，然后自己提出，再集体解决。这种方式既实现了学生的自主提问，又兼顾了教师传达重难点的需要。但是，教师引导的“度”要掌握好，否则学生便成了牵线木偶，只是形式上的自主提问，却没有得到真正的自主权。在课堂结尾部分，直接请同学们进行总结，反馈情况，并让学生将还有的疑问提出并进行探讨，但常常会出现学生觉得没什么问题的情况。这时，教师就应该将问题引申到同类事物上或是日常生活中，以此检验学生是否真正懂得，同时也拓展学生的思维，传达一种延伸的理念。久而久之，学生的思维认识会有潜移默化的发展。学生在最后的提问时间，自己提出问题或见解，可以带动自主学习在其他领域的拓展。

三、自主实践。

给学生自主实践的空间并不等于不加区分让学生单干，而是有选择性地放手。首先，选择合适的课文，即课文要有对称性或相似性的结构，教师对一个部分进行讲解归纳后，可以让学生结合教师的方式对另一部分进行自主分析。其次，自主实践的过程要注重自学与合作的交叉使用。有时，我们主要采用全自主的方式，给每个个体足够的时间与空间。有时，我们更主张集体讨论、集体学习，培养学生的合作精神，锻炼听取、表达意见的能力。再者，自主实践要有层递性。初期可采用句子分析的`模仿训练，中期可采用两个并列部分的大段分析，后期可升级为两篇同类型文章的比照学习。最后，在学生自主实践的同时，教师要多看多听多了解，看看学生的实践能力是否确实增长，及时进行评价和巩固训练，随着学生的整体能力提升给予更大的挑战。如可以选择《墨梅》与《石灰吟》，《广玉兰》与《夹竹桃》这样的同类型课文进行比照学习，将第二个学习任务完全交给学生。

自主实践的开展对于真正落实学生的自主学习，促进自学能力的发展有着重要作用。在小学阶段就进行自主实践的训练，给学生更多空间主宰自己的学习无疑对学生的个体能力发展甚至以后阶段的学习有着基础性作用。在自主学习上，教师要做到一步步放手，学生才能一步步上手。凯勒的动机激发模式中提出的注意力、关联性、信心和满意度四方面在自主实践中都可以得到很好的体现，学生通过注意老师的引导、对课文内容自学，能逐渐抓住重点，并从自己的成功中收获自信与满足。这样的良性循环可以不断促进学生将自主学习的好习惯与好方法应用到其他的学习中，促使其取得更大的成功。

四、自主总结与评价。

我们应该提供更多的机会给学生自主总结、评价自己和他人的自主学习成果。在自主预习课、自主实践中，这种自主评价体系尤其重要。我们应该逐步做到让学生的评价代替教师的评价，让他们说出自己自主预习、学习的过程与效果，他人方法的长处与短处。通过对自己的总结与他人的评价，学生可以收获清醒认识自己的能力、客观看待他人的能力、取长补短的能力等。心理的主观体验远比客观的叙述让人印象深刻，学生自己独立评价自己与他人，亲身体验差距，对自己的进步会有正面的促进作用。

给学生更多的空间让他们按照自己的模式评价，对他们的心理接受与主观认同有很大好处，也会更好地促进自我学习的优化。

自主学习的开展过程不仅是“授之以鱼”的过程，更是“授之以渔”的过程。自主学习只有在课堂教学中真正落实才能使学生早日学会学习。我们应在学习的每一步都融入自主学习的理念，给予学生自主学习的空间，逐步实现教师引导学习与学生自主学习的平衡。教师“要实现教学策略和教学方法的改变，让学生在质疑、发现、合作、讨论、交流、尝试、操作中获得体验”，只有在实现这种平衡、获得这种体验的基础上，教师与学生在学习上的对话与交流才能更加顺畅与深入，从而实现学生自主学习的成功。

小学生自主学习课堂的构建论文篇八

构建英语课堂教学导学模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习，乐于学习，会学习，培养学生自学能力，思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。

本文就英语课堂教学导学模式的基本特征、实施策略及教学评价作初步探讨。

1、以学生为主体，强化学法指导。

在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。基础教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。

2、以教师为主导，深化教法改革。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程”这一传统观点的重大突破。

传统教学中教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。

3、以学生的发展为主标，强化用法研究。

新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展需要的人才。

“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。

1善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。

2着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界,有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。

3着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。

实施英语课堂教学导学模式的评价，必须更新教育观念，包括课堂教学质量的观念。

1、要由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养。

2、要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值。

3、要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度。

4、要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。

总之，在英语课堂教学导学模式中，教师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活跃、思路灵活，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近发展区”内都得到充分的发展。

参考文献。

[2]《走进新课程》北京师范大学出版社。

小学生自主学习课堂的构建论文篇九

自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容,本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的`必要性,并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题.

作者：冯军霞作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g642.3关键词：自主学习模式高职公共英语构建

小学生自主学习课堂的构建论文篇十

摘要:职业学校的学生不仅文化课成绩较差，而且大多没有养成良好的学习习惯，课堂上玩手机、交头接耳等现象时有发生，严重扰乱了课堂秩序。教师构建高效课堂教学模式，可以为班级中的学生营造良好的学习氛围，提高了学生的学习主动性。此外，在浓厚的学习氛围下，学生还可以逐渐养成自主学习、合作学习等良好习惯，这也为学生今后的成长与发展奠定了扎实的基础。

关键词:职业学校;高校课堂;内涵;现状;策略。

高效课堂是坚持以学生为中心的基本原则，以实施多样化、灵活化的教学活动为手段，以高效达成教学任务为目标的一种教学模式。在日趋激烈的求职竞争下，职业学校的教师必须通过构建高效课堂，培养出理论基础扎实，操作能力出众的复合型人才，让学生满足用人单位的需求，顺利找到一份满意的工作。因此，探究如何构建高效课堂的可行性策略，也成为现阶段职业学校教学工作的重要内容。

一、高效课堂的内涵。

(一)有效果。

教师在课前准备阶段，会根据教学大纲、教材内容，制定本节课需要达成的教学目标。在有了明确的教学目标后，教师才可以更加灵活的把握课堂教学节奏，将本节课中的重难点知识讲解透彻，帮助学生扫除知识“盲区”。检验高效课堂的标准之一，就是在本节课或阶段性教学工作结束后，既定的教学目标是否达成，即“是否有效果”。如果教学活动的实际开展情况和预期目标一致，则表明课堂教学“有效果”。

(二)有效率。

这里所说的效率，可以简单的理解为教学投入与教学产出的比值。在以往的教学中，经常会遇到这种情况，有些教师花费较多的时间进行课前准备，课上也苦口婆心的讲解知识点，但是学生的表现并不积极，实际的教学质量也不理想。出现这种现象的主要原因，还是教师没有使用恰当的教学方法。灌输式的理论教学，降低了学生的课堂参与度，学生只能被动接受教师的知识灌输。学生遇到的问题、疑惑不能及时提出，学习效率自然大打折扣。从这一方面来看，衡量课堂教学是否高效的另一标准，就是“是否有效率”。教师用尽可能少的课前准备和教学时间，让学生更加全面的.理解和运用知识，表明课堂教学“有效率”。

(一)忽视学生学习需求。

现阶段的职业学校课堂教学中，很多教师仅从个人角度出发，设计教学方案，制定教学目标，而忽视了学生作为课堂主体的能动性和参与性。由于忽视了学生的学习诉求，加上教师和学生之间知识储备的差异。许多在教师看来十分简单的问题，对于学生来说确实深奥难懂。由于知识错位，课堂教学效率也会受到影响，结果也往往是既浪费了教师的时间和精力，学生也没有真正学习到知识。

(二)考核模式单一。

职业学校的期末考核方式仍然以试卷考察为主，考试内容侧重于教材理论知识。而职业学校主要以培养动手能力较强的技能应用型人才为主，考察方式和培训目标存在矛盾。此外，考试成绩还会直接决定学生能否顺利毕业，这也直接导致了很多学生为了顺利通过考试，而死记硬背所谓的“考察重点”。由于考核方式单一，束缚了学生的学习积极性，很多学生甚至由此产生了厌学情绪，教学效率可想而知。

三、职业学校构建高效课堂的具体策略。

(一)迎合学生认知特点，构建和谐师生关系。

教师上课的目的是教会学生知识，学生是学到知识。过去的教学模式，教师和学生之间隔着一层课本，教师给学生讲解课本的知识，而学生看了课本才会问老师问题，而新的教学模式强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批改学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能构建起和谐的师生关系，这才叫课堂平等。

(二)充分进行课前准备，明确学习目标。

学习目标不宜多，一到两点足矣。学习目标包含了本节课所学的主要内容，从一定程度上决定了一节课的成败。学习目标应该在课前或一节课的开始就提出来，让学生明确了一节课的教学目标，学生才能在教师的引导下进行一节课的学习。教学案中包含完整的环节，能让学生了解完整的上课流程或有明确的复习流程。教学环节应主要包含自主研学、合作互学、展示促学、检测反馈等环节，并且每个环节要有明确的时间限制，这样不但有助于教师对环节的掌控，也有助于提高学生学习的效率。

职业学校学生的年龄大多分布在16-20岁之间，他们对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。如果教师能够采用多种教学模式，则可以调动学生的课堂积极性。例如，在讲解本节课的重难点知识时，由于学习难度较大，教师可以采用小组合作学习的方法，小组成员群策群力，交换想法，不仅顺利解决了问题，而且也加深了对这部分知识的印象。还可以采用多媒体教学，实践教学等，为学生营造不同的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然而然的构建起了高效课堂。

(四)考核内容要关注学生的综合能力。

期末考试则很大程度上代表了学生这一学期以来的学习成果，受到了教师、学生以及家长的高度重视。如果能够合理设计考核内容，则可以让期末考试成为刺激学生高效率学习的动力。在考核内容上，教师应当改变以往侧重理论考察的模式，更加关注学生综合能力。例如，可以对学生的课堂表现、出勤情况、有无早退等进行打分，将最终分数按照一定比例折合后，记入期末考核成绩中。这样一来，就可以督促学生在日常学习中好好表现，认真听讲，对提高课堂教学效率提供了保障。

四、结语。

构建高效课堂既是对教师工作能力的一种考验，同时也直接关系到学生的学习成果。教师要加强与学生的沟通，了解当代青年学生的喜好，进而采取他们易于接受的课堂教学方法，鼓励学生主动的参与到课堂中，以主人翁的身份进行学习。此外，教师也要尝试采用多样化的手段，达到寓教于乐的目的，培养出复合型的人才。

参考文献:。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十一

（江西省萍乡市安源区第一小学）。

摘要：随着新课改的全面推进，义务教育也提出了对自主学习的要求。在小学课堂教学中，如何培养小学生的自主学习理念，凸显小学生的主体地位，已经成为小学教育教学工作者关注和研究的主要课题之一。基于自主学习理论，对小学生自主学习的内涵及特征进行分析，并对构建自主学习小学课堂的策略进行了探讨，以期促进小学生个体的进步和发展。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十二

摘要：地理课堂重在培养学生学会学习地理的方法，学习生活的地理，成为课堂的主人，自主学习能够很好的帮助学生学会地理思维，增长地理知识，培养地理能力，掌握有效的地理学习方法，解决生活中的地理问题，终身受益。

新一轮课程改革提出让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性、主体性，这有利于提高课堂教学效益，有利于形成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方创造性思维火花的迸射。可以看到，促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的突破口。地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，并且对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。我们知道我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。因此自主学习是课堂教学的首要目标。没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。现在我就自己在教学中的点滴体会谈谈我的看法。

曾经看过这样一段文字：在美国华盛顿大学里贴有这样一条标语：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，只有当学生亲自参与到学习的过程中，将书本知识内化为自身的知识技能，才能真正提高自己的知识与能力水平，达到学习的目的。目前，我们开展“以学为主，当堂达标”课堂教学模式改革，课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主人，让学生得到充分发展。其实也是在教会学生自主学习，让学生会学习，具有终身学习的能力。因此，我在日常的教学中更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生学会学习，做学习的主人而不是学习的机器。为了让学生更加喜爱地理课堂，我在课堂教学中将学生的自主学习划分为课前、课中、课后三个阶段。

一、课前阶段。

一说到课前阶段的自主学习，大家总是笼统的称之为“预习”，可是缺乏明确的目标和导向性的盲目预习，只能是“预而未习”。对此，我曾经尝试过布置预习作业，让学生通过完成作业达到预习的目的，然而效果并不理想。部分学生能够完成，但质量不高，同时学生还感觉预习的要求加重了他们的课业负担，而且地理学科一般是不留作业。这样有部分学生不能按时完成或者是直接抄袭同学的预习作业来敷衍了事，使预习流于形式，起不到应有的效果。反思自己的课堂教学，我对预习作业的布置做了一定的调整，将过去用填空题来考察预习效果的形式变为更直观、更能体现学生地理能力的考察方式。比如：我在学习八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》一课前，给学生布置的课前作业是绘制《中国轮廓图》。虽然表面上看来只是题型的变化，但是这一变化所体现的是在课前阶段对学生自主学习的要求提升了一个档次：由过去只要求学生单纯的记忆提升为要求学生将知识点用地理学科的专用“语言”――地图具体呈现，使书本知识从抽象呆板走向了立体形象。学生要完成这一学习任务，在课前阶段就必须经过阅读课本，理清知识点，观察书上的示意图和地理图册，亲自动手实际绘制地图这几个过程。经过这几个过程的学习，既提升了学生的知识技能，又能让学生摸索了学习的方法。

二、课中阶段。

课中阶段要想要学生全心投入，达到良好的学习效果，除了要有学生课前自主学习的知识积累外，更需要教师创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新的学习。引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行学习活动。这就好比学生要到达知识的彼岸，老师不再需要背起学生过河，而应该是引导学生找来木板自己动手搭桥过河。在具体的教学过程中，我尝试着根据不同知识点采用不同的引导方式。如一些重在理解的知识点，在教学活动中可让学生根据老师的引导组织讨论、互相讲解、激发学生的.自主学习意识，锻炼学生理解归纳的能力和表达能力。而对于那些重在记忆的知识点，则在引导学生自学的基础上，提问、抢答，或者是互问互答，各小组根据提问和回答的情况记分，开展竞赛，以此来激发学生的学习兴趣，强化记忆。课堂教学中，我给学生分成了四个小组或五个小组，每组按回答的效果给分，最多加一分，这一分最后要平均分配给每个组员，最终落实到平时成绩中。这样学生很在意，效果也较好。

三、课后阶段。

由于学科性质的限制，地理学科对于学生课后阶段自主学习的学习任务设定应宜精不宜多。如对一些重要知识点，将其提炼浓缩为一到两句话或者口诀，配合一定量的随堂检测并与对学生的评价挂钩，做到随批随该，对于掌握较好的学生要及时的给予鼓励和表扬，这样学生既能体会到这些知识的重要性又能乐于记忆，提高兴趣，也为今后的学习打下基础。

“授人以鱼不如授人以渔”，这就是我在地理教学中培养学生自主学习能力探索中的最大感悟。培养学生自主学习，教师必须转变观念，要树立这样的观念：教是为了不教。教学的最高境界就是不教，终身学习的能力已成为时代的要求。为此，教师的教，不在于给学生多少知识，而是应该不断地鼓舞学生，让学生自己去获得知识和增长才干。学生是学习的主人。教学要以爱护学生的学习欲为出发点，鼓励学生去体验成功的快乐，在学生心中种植下自信。只有学生的学习积极性高涨，学生的学习热情被点燃，学习才不是一件痛苦的事。只有学生主动去参与到教学的全过程，才能够掌握到学习的最佳方法，才能够达到学习的最高境界――会学、乐学。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十三

学习水平进行了简单的分析，并提出个人的一些看法。

提高人才素质是新世纪教育改革的主旋律。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争焦点也在于学习能力。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

大学生自主学习是指：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。“自主学习”就是学习主体在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从心理学角度讲，真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心；二是能力方面，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。

生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学习方法的引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识。一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”，“学习能力就是工作能力”。不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。解决这一问题的途径之一就是自主学习。

首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。

其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”

再次，自主学习能力是个体终生发展的需要。

自主学习越来越引起教育研究领域的重视主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；以协商的形式进行学习；共同承担；学习内容要符合学习者自身的需要。教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。强调学习者要为他们自己的学习负责。在这种学习模式中，教师的作用是学习者的指导者和顾问。

教育主体自主性发展的教育理念。现代教育是以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据；以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要。变革的重点表现在三个方面：一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。

三是以学法研究为中心，带动教学法观念的根本性变革，树立以理解为核心的学习观。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆，树立动态的结构化的`知识观。在自主学习中，学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。

大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，绝大多数大学生都存在“理想与现实差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力较差”等苦恼。目前的高等教育模式下，有相当数量的学生依然没有完全摆脱长期以来形成的被动的学习习惯，这成为他们感到迷茫的重要原因。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。

每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习提供了人类学和心理学的依据。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这其中不可缺少学生的自主学习。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。

首先，要求树立正确的学习态度。实现由“要我学”到“我要学”的转变。一般地，学习的动力来自自我效能感、学习兴趣等，通常内部的激励相对稳定。学习活动的有序化、规律化也能在一定程度上保持学习动力。另外，要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的，动机是学习的内驱力。其次，良好的师生关系是培养自主学习能力的平台。教师引导学生确立富有挑战性的、切合实际的学习目标。目标要制定得具体且有一定挑战性，具备充分能力和对目标的高度承诺，目标越难，成绩就越好。

第一，努力实施以学分制为主的教学管理制度。学分制让学生充分享有自我选择学习内容和学习方式，掌控学习进程的权利。

第二，注重教育教学方法，改进课堂教学模式。在教学中少一些“注入式”，多一些“启发式”。教师通过课前活动，如美文欣赏、演讲等，培养学生自主学习的习惯。教师可以以提问的方式激发学生的自我求知欲，通过开放式的问题和作业，让学生有的放矢地通过查找、整理相关信息资料解决问题。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热”“一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”

第三，开展合作性学习，大力营造自主学习环境。为学生提供丰富的教学参考资料。向学生树立各种榜样人物。在学生中广泛推进合作性学习，让学生在异质小组中共同完成学习任务。这不仅有利于大面积提高学生的学习成绩，还有利于改善班级内的社会心理气氛。在建立团队学习时应该考虑以下几个主要方面：

（1）寻找合适的成员；（2）建立友好、平等、开放的学习氛围；（3）建立共同的可预见的学习目标，使得大家能够真心投入。

第四，在教学中要经常评定自学标兵，发奖学金，使学生享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”

参考文献。

［1］王超.构建大学生自主学习教学模式.培养大学生自主学习能力.中国冶金教育，（4）。

［2］黄希庭.当代中国大学生心理特点与教育.上海：上海教育出版社，：28～72。

［3］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，.5。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十四

本文作者就合作学习夏合作学习的要素、特点、优点进行了论述,并对在开展合作学习中产生的一些体会作了深刻的阐述,希望对初中地理教师的`课堂教学有一定的帮助.

作者：张宇强作者单位：惠州市河南岸中学,广东,惠州,516007刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分类号：g63关键词：地理课堂合作学习特点开展优点

小学生自主学习课堂的构建论文篇十五

传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。

而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。

“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？

其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：

一、教学活动的设计者。

二、教学进程的引领者。

一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。

教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！

三、学生学习的指导者。

教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：

1．提供信息。

教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。

自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。

3．传授方法。

学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。

4．客观评价。

教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。

5．总结升华。

教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：

一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。

二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。

三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。

综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十六

传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。

1.课前编好导学案。

（1）知识能力目标。

导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。

（2）情感态度价值观。

情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。

情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界―――“育人”。

（3）导学案不能是习题集。

导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的.层次和难度，分层教学。

2.导学过程。

（1）教学方式的选择。

自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。

探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。

真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。

研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。

信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。

不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。

从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。

（2）导学的步骤。

自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。

（3）过程与方法的结合。

学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。

第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。

第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。

第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。

（4）注重学生间的相互交流与探讨。

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。

（5）自主学习成果要有展示。

学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。

1.学生的参与状态。

首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。

2.学生的思维状态。

首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。

3.学生的情绪状态。

首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。

4.学生的生成状态。

一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。

尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。

自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些机会让学生实践，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样的力量。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。

自主学习对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣、易于促进创造性思维的、有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十七

每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在高中语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。

二、课内外强化训练。

语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。高中语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了高中语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。

三、及时反馈学生的检测情况。

在学习过程中教师要为学生设置达标训练，以此来检查学生对所学知识的掌握情况。习题的设置要注意梯度与难度，可按识记、理解、实践、创新四类设置问题。提问的问题要有针对性，尽可能让各个层次的学生都能有所收获。

四、建立多元的学习评价机制。

在对学生进行学习评价时，我们必须突出评价的.整体性与综合性。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面进行评价，这种评价应该时多元的、动态的、过程性的评价，我们要全方位、多角度地评价，例如学生课堂参与的积极性就可以作为评价因素之一。我们要鼓励学生主动参与者评价，教师要有目的地指导学生学会客观对自己、同学、教师进行评价，评价时要综合考虑结果、方法与过程。教师要引导学生从多个角度研究分析学习内容，帮助其梳理思维过程，总结学习方法。这样不公能够加深学生对所学知识的理解，还能培养学生的总结和概括能力，有利于培养学生的学习能力。自主学习已成为新课程改革中的一个标志性符号，学生能否自主学习俨然是是否落实素质教育的一个标志。广大语文教师也一直在努力追求实现学生的大语文论坛自主学习，随着高中课程改革的不断推进，语文学习在高中学段的地位也变得越来越重要，高中语文语文教师一定要大胆创新，投入更多的精力来提高语文教学效果。

小学生自主学习课堂的构建论文篇十八

随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。

翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。

二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性。

翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。

1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性。

当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究。

教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。

3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力。

元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划；学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。

四、结束语。

翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。

作者：祁振民单位：西北师范大学教育技术学院。

参考文献:。

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j].开放教育研究,(01):58－64.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[j].远程教育杂志,2013(01):73－78.

[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[j].江苏广播电视大学学报,2013(02):41－44.

小学生自主学习课堂的构建论文篇十九

在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。

学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧――掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念――形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的'着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。

传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。

小学生自主学习课堂的构建论文篇二十

摘要：潍坊十中在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入年度工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里，在各级领导的大力支持帮助下，学校选择了走内涵发展的道路，靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新，全方位优化育人的软环境，提升了学校的办学水平，使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中，学校以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，成就了又一个“科研兴校”的典范，受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式，引领教师课堂实践。

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：（图略）。

整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入。

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景。

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点，8名学生获全a，是市区平均值的1.7倍。同时，76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％学生的语言表达能力、74％学生的交流合作能力、72％学生的自信心、74％学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

2．让教师学会了教学。

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，有47位教师提供省级观摩课，有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个，获得省政府教学成果二等奖1个，获潍坊市教学成果政府奖四项，潍坊市市区教学成果奖6项，潍坊市创新燎原奖三项，潍坊市创新项目一等奖两项，10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖，《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下，学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》，已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。”家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

3．学校发展空间得到了拓展。

师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的全面发展。2005年，学校为潍坊市创新教育研讨会提供了观摩现场，有12位教师为大会提供观摩课，2007年5月，国家教育部十一五重点课题“创新教育研究”开题暨中国教育学会创新教育实验区启动大会在我市召开，学校为大会提供了46节课堂教学的观摩现场。陈小娅、顾明远、朱小蔓、张志勇等全国著名教育专家先后来到学校，对学校的教育教学改革给予指导和鼓励。《人民日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育导报》、中央电视台、山东电视台、潍坊电视台等多家媒体对学校的创新举措进行报道。学校还被中国新教育网、新教育报评为2007我最满意的潍坊十大初中。2006年以来，学校共接待来访参观团体100多个，近10000人次。如今，潍坊十中已成为学生成长的乐园，是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信，将来，我们的课堂会更加充满活力，我们的教师会更加卓尔不群，我们的学校会更加令人瞩目！

小学生自主学习课堂的构建论文篇二十一

1.1自主学习的概念自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己的学习活动进行自觉地计划、监控、评价、调整、积极主动参与的过程。

1.2自主学习对学生提高体育学习能力的影响。

在体育课堂中开展自主学习,体育课堂教学自然成为自主学习的主渠道。用自主学习的教育、教学思想主导学校体育为学生提供“自主学习”的良好氛围。同时,教师随时掌握课堂中各种情况并考虑如何对学生进行学习上的支持。因此在教师的教学过程中,要指导学生形成良好的锻炼习惯,掌握学习策略和发展学生学习体育的能力,让学生的体育学习能力得到提高,还要留给学生自主练习的空间,开阔学生的思维思考方式。

1.3自主学习对学生个性化的影响。

1.4自主学习对学生体育锻炼习惯形成的影响。

在中小学体育课中,部分教师的教学还是传统的教学方式,只是把学生当作体育教学的对象,上课缺乏学习的气氛,学生也是在课堂上学习到体育知识和得到体育锻炼,没有形成体育锻炼的习惯,对体育锻炼也缺乏兴趣。所以要改变方式,培养学生自主学习的能力,使学生能通过体育课中自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及其体育创新的浓厚兴趣。也使学生在自主学习的过程中,对体育学习的兴趣不断增加,慢慢地形成经常参与体育锻炼的习惯。

1.5自主学习对学生终身体育观念形成的影响。

2.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视程度不够。

现在的体育教学方式多是传统的教学方式为主,对学生的自主学习能力的培养重视不够。传统的教学方式低效简单,教师主动地教,学生被动地学。但缺乏必要的师生交流,也缺乏吸引学生参与运动的兴趣,导致学生的参与性、积极性不高。部分教师还是习惯学生对授课内容的无异议接受,不重视学生的自主学习能力的培养,使学生的运动实践技能低下,让学生缺乏学习的主动性。而学校也是习惯应试教育的模式,过分地强调学生的成绩,对新的教学方式重视不够。实践证明,凡是学校领导重视的工作都能取得较大的成效,所以培养学生自主学习的能力还需要学校领导的重视。

2.2许多体育教师的教学观念没有更新。

现在的教学还是多以过去的教学手段为主,在教学的过程中,较少地进行学生自主学习的指导和训练。由于许多教师的教学活动还是以传统的教学为主,而不是以培养学生自主学习为主。所以教师更多考虑的是学生的成绩,很少考虑到如何培养学生自主学习的意识,没有积极指导学生如何进行自主学习的训练,没有充分发挥学生自主学习的能力,而且培养学生自主学习还需要一定的时间,所以学生缺少自主学习的指导与训练。

2.4学生缺乏学习的动机和学习的兴趣。

强烈的学习动机可以促进知识的学习,而兴趣是最好的老师。当学生缺少学习的动机和学习兴趣时,学习的能力就会低下,就会不愿上课,无求知上进的愿望,对老师、同学的帮助视而不见,对学习置之不理。所以在培养学生自主学习能力的同时,教师要让学生体验到自主学习带来的创造力和快乐,这样才会激起学生自主学习的动机和兴趣。教师在教学的时候可以创造一种美好的情景,使学生带着好奇心进入新的课程中,并在体育课程中体验到体育学习的快乐。

2.5学生的学习方法欠佳,没能形成良好的自主学习习惯。

现在的学生由于体育知识的局限性,学习的方法欠佳,没有培养良好的学习习惯。对于学习自己没有适合的方法,渐渐失去了体育学习的热情。有的学生没有掌握自己的学习方法,学习运动技能时死记硬背,慢慢地把学习技术动作当成了负担,有时学过技术动作后一段时间就会忘记,也没课后复习,这样一来,就难以养成自主学习的能力。

2.6学生的学习思维没有形成自我设计、自我反思、自我评价的思维过程。

有的学生习惯了教师安排练习,而忽略了自我反思、自我评价的'学习过程。有的体育教师也忽略掉了指导学生的自我反思、自我评价的过程，导致学生没有对自己的体育学习能力进行深入的评价,这对学生找出自己的不足、改进学习的方法、提高学习效率有所不利。

3.1教师课前布置游戏,以学生的学习小组为单位组织全班同学进行游戏。

上课的准备部分中设计有趣的游戏活动,可以提高学生上课的积极性,也可以激发学生的学习兴趣,学生的兴趣提高了,教学的质量也会提高,还可以通过游戏的方法来进行技能的传授,还可以增强学生的团队合作能力,使学生产生我要学习的心理,从而使学生提高学习的能力。

3.2课中适当设置问题,激发学生思考能力,加强学生自我效能感。

在课堂的学习部分,教师可以适当地设置问题,给学生思考和解答,激发学生的思考能力和调节上课气氛。教师还要不断地表扬鼓励学生自主学习,增强学生学习的信心。课堂中教师要注意加强学生自主学习的指导,引导学生检验自己的学习成果,形成自主学习的评价,还要注重对学生创新意识与能力的培养。

3.3课后布置复习,养成学生的自主学习能力。

有的学生在课堂上进行了体育技能的学习后,课后就很少进行体育锻炼了,所以教师在课后布置轻松,简单的作业,让学生在课后也可以锻炼自己,也可以提高学生的思考能力和运用体育技能的能力。慢慢培养学生养成体育自主学习的能力,参与体育锻炼的能力,为以后的终身体育打下基础。

3.4提供探究机会,体验自主学习的成功。

4.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视。

提高学生的自主学习能力需要学校领导及体育教师的重视,学校和教师要让学生成为学习的主人,成为学习的主体者,应重视学生的自主学习能力的引导和培养,制定教学计划,组成小群体开展学生自主学习的学习和训练。

4.2更新教师教学观念,提高体育教师的综合素质。

教师是教学活动的主导者,是培养合格和创新人才的关键,所以教师的素质很重要,要提高教师的素质就得改变以往的教学模式,加强新理论新知识的学习,树立新的教育理念,具有良好的教学素养,关爱学生为人师表。教学的本质是促进学生的发展,教学的过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,所以体育教师要积极引导学生主动参与教学,勤于动脑,善于思考,群策群力,不断学会分析和解决问题,从而让学生学会自主地学习。

4.3尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习潜力。

现代的教学要始终体现学生的主体地位,要相信学生智慧是无穷的,学生的学习潜力是巨大的,因而体育教师要充分激发学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。强调学生为主体,老师为主导,学生是教学活动的中心,教学让学生来做主,体育教师要引导学生设计教与学的方案,然后让学生在教学过程中不断地体验、发现、修正、总结,收获自主学习的快乐。

4.4提倡自主学习兴趣小组合作交流,感受自主学习的快乐。

体育教师应让学生自己组合学习小组,在体育教学中既让学生学会独立思考又让学生学会群策群力、集思广益,合作交流,互相学习,相互帮助。在教学中提倡合作交流,是学生之间的情感、能力、身心不断相互调整,相互体验的过程。学生在体育合作中,通过相互的学习,启发、激励、帮助、成功等。体验成功的乐趣,增强了团队协作的意识的同时也逐渐地培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力。

4.5培养学生良好的自主学习习惯。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯,有利于提高学生学习的成绩,有利于形成学习的氛围,从而提高学习效率,有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。因而体育教师在平常的教学中应培养学生良好的自主学习习惯,鼓励学生积极思考,大胆练习,不懂就问,帮助每个学生找到适合自己的学习和锻炼方法,使他们在课后养成积极体育锻炼的习惯,为终身体育打下基础。

4.6培养学生学会自我反思、自我评价的习惯。

体育教师应鼓励学生对自己在学习过程中产生的问题进行反思,帮助他们发现不足,分析存在问题,善于总结,找到解决问题的办法,走向成熟。体育教师还应在日常的教学过程中把学生的自我评价作为教学评价的一个重要环节,鼓励学生自我评价,教会他们如何如实中肯地评价自己,让他们在肯定自己成功和优点的同时也认识到自己的不足和薄弱环节,不断地改进自己的学习方法,形成良好的自我评价习惯。让自我评价、互相评价、教师评价成为激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习的重要激励机制。

参考文献。

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[2]彭泽猛.如何尊重学生的个性化学习方式[j].科学咨询教学科研,(6):11.

[3]姚玉良,李玉美.新课标下培养学生自主学习的教学策略[eb/ol].(-10-27)/riqklsjtx/tyyjk/yj-26-272196-197/01/.

[4]余晓芳.让学生在探究学习中体验成功[j].学术交流,(5).

小学生自主学习课堂的构建论文篇二十二

从绘画艺术领域来讲，人们喜欢把水彩画比作富有迷人魅力的轻音乐，她轻快的节奏，优美的旋律，独特的水、色碰撞，令人心旷神怡。水彩画能给人以独特的美感，水色交融挥洒淋漓的艺术语言，具有淳朴、清新、滋润、轻快的韵味。当然更为珍贵的是水彩的艺术美感是不可复制的，需要一气呵成才能真正发挥出水彩画的写生的灵动性。

一、水彩写生。

掀开水彩画艺术的发展历史，水彩画的诞生是以写生为契机，水彩画起源于欧洲文艺复兴时期，早期的水彩画主要用来画草稿及习作。

16世纪文艺复兴时期的德国艺术大师丢勒，他的水彩画以其高超的写生性为水彩画的独立发展开拓了道路。十八世纪水彩在英国有很大发展，水彩画真正成为一个独立的画种。十九世纪初，英国成立水彩画家协会，出现专门的水彩画展。到了19世纪初叶，英国的水彩画家通过旅行和写生，画家扩展了对自然与生活的观察与理解，以表达心中的诗意画意。特别是威廉·透纳的出现，更把英国的水彩画地位推向了世界级的辉煌。透纳的水彩画写生性已不再拘泥于眼前景物的细枝末节，透纳写生的“光色”、“大气”、“天地”之间气韵融合默契，他把对景写生推上了一个神似的境界。

历史发展到20世纪，伴随着目不暇接的现代艺术运动，水彩画艺术在艺术思想和造型手法上发生了惊人的变化。但是，一大批水彩画艺术家仍然继承和发扬着水彩写生，他们不懈地对水彩画写生性进行探索，不断追求各自独特的艺术感受。

二、生活为创作之源。

生活是艺术创作的源泉，写生是画画过程中的必由之路。写生是磨练画家基本功和获取创作元素的重要手段。卓有成就的画家，无不在写生上下过苦功夫。因为生活中包涵着最为真实的内容和生动的场景，画家到生活中去才能有真实的感受，从而用心去“写”出生气，“写”出生动。近几年来，一些画家在画纸、画布上“克隆”照片，那些“照片式”的模写画出来的东西僵硬无生气，这样的作品是无法感人的。画家不能沉溺于画室的闭门造车，形成单一的创作思路。这也带来了创作方法上的僵化和固步自封。写生是我们打开创作之门的一把钥匙，就宛若无本之木、无源之水。水彩固有写生的传统，如美国水彩画大师怀斯的作品实际上多是写生。“写生”不单纯是创作表现技巧和生活观察力的积累，更是作者艺术修养的一种释放。对于一个画家是至关重要的，对艺术道路上的初学者更是需要有这样的情怀和坚持。在学习绘画的过程中，无论是风景写生、人物写生还是静物写生。对提高水彩画技艺是很关键的，在写生过程中我们会发现事物最美的一面，与之产生共鸣，使人愉悦。正如梵高所言：“我把习作看成是种子，播种越多，越渴望丰收。”我个人会一直坚持画水彩写生，以速写的'形式记录大的色块关系和整体色彩气氛，一方面练习色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老师曾经讲，坚持写生这会使一个画家一生都受益匪浅，现在我会讲给我的学生，让他们了解色彩写生的重要意义，并能坚持下去。

三、写生的要求。

关于写生，过分的强调真实，会使作品变得淡而无味。如果写生的作用只是记录真实，那写生完全可以被照相机所代替。而写生的生动性就在于真实的、有意味的表达，它需要概括取舍，需要整理组合，它对艺术家的要求是多方面的。所以，在写生过程中要注意培养我们观察能力、认识能力、分析能力和最后的整体呈现能力。必须对所描绘对象深入细致地观察，掌握对象的结构特征和意境，同时锻炼思维能力和概括能力。对于水彩人物的写生，不同于一般的风景写生静物写生，而要求非常严谨的造型、真实地描绘对象，深入认识对象，加强对形象的理解。在水彩画中水彩人物是比较难掌握的。

四、水彩静物写生——色彩感觉能力的培养。

水彩的通透、明亮、柔和浪漫的气质，水色交融很让我着迷。在大学时期我专门拜师学习了水彩画，就是从水彩静物写生开始，刚开始接触到水彩我很兴奋。画好水彩静物写生，能够培养敏锐的色彩感觉，因为只有感觉到的东西，才能被准确地表现出来。水彩静物写生从美学角度来看，描绘静物是人们对日常生活物品审美需求的反映，静物画题材非常富于绘画性，有着独立的艺术欣赏价值。如果说素描是造型艺术的基础，那么色彩静物写生就可以被视为色彩训练最基本的手段，学生可以在画室里，较长时间进行深入的写生练习，观察各种光影现象和色彩关系，研究各种不同物体的固有色，在不同情况下的光源色、环境色的变化。

理解和掌握色彩关系及其变化规律是至关重要的。坚持写生是提高绘画能力最直接有效的方法，也会使我们在色彩写生和创作中占有主动权，免于被动地模仿对象的颜色。

五、人物写生的特点。

水彩人物写生也是学习过程中较重要的，但大多以失败告终。人物不像静物和风景那样，特别是人物神情和动态的把握和刻画，它要求有十分准确的造型能力和良好的素描功底。画人物又要有丰富微妙的色彩变化，要学会用色彩来塑造形象。人物的肤色变化是非常微妙的，在不同的光线和环境中肤色的变化就更加丰富了，我们一般在纸湿的过程中来表现颜色的变化，第一遍先定下整体肤色的大基调，湿画使颜色相接的比较自然生动。苏格兰画家威廉·拉塞尔·弗林特，他因画女人体而著名，这幅画是弗林特的代表作。画家对人体写生采用的是薄涂湿画的直接画法，弗林特善于驾驭水分的干湿，来准确的表现复杂的形体特征和体量感，塑造出鲜明而确切的艺术形象。

1、抓住结构关系。

掌握描绘对象的特点细致的观察、研究，分析并把握对象变化规律、结构特征及各个组成部分之间的相互关系。

小学生自主学习课堂的构建论文篇二十三

摘要：伴随时代的不断发展以及科学技术的不断进步，人们越来越关注教育体系的工作完善。通过先进的教学方式转变传统教学的工作理念以及工作方法，能够提升学生的学习成绩，并且激发学生的学习热情，在一定程度上培养了学生自主学习的意识，为创新学习奠定了实践基础。本次研究从大学英语翻译的自主学习理论入手，希望通过掌握切实有效的网络英语翻译方式培养学生的能动性和主动意识，在实际的知识学习翻译知识点过程中积累一定的英语词汇基础，并且在实际的学习过程中掌握相关的英语翻译理论经验，并结合到实际的生活、工作当中。随着世界经济一体化进程的加速，对于英语人才的需求越来越大，在实际教学创新教学方式，能够保障教学质量的提升，同时还能够培养学生的实际学习能力。

关键词：网络；大学；英语翻译；自主学习。

伴随世界经济、文化交流的不断升级，我国社会对于专业的英语型人才需求越来越广泛。在新时期的课程改革政策不断深化的基础上进行英语专业教学方式的改革，有利于对学生英语实际应用能力的提升。综合的英语应用水平对于学生未来的工作、学习和生活都具有极大的辅助作用，可以提升学生的实际交流能力。大学英语翻译知识的重要性源于其能够提升和完善大学生的实际交流水平，对于学生的英语知识利用能力具有较大的提升空间。针对大学生英语翻译的教学工作开展切实有效的改革方法，能够实现语言文化的转变思维。针对当下大学生展开的网络自主学习方式探究具有重要的意义，能够将翻译工作的内容进行全新的解读，实现对外语交流人才的培养，更加有助于提升传统的教学质量。

大学英语翻译的自主学习理论在二十世纪七十年代逐渐受到人们的重视，根据西方研究学者提出的自主学习研究理论，实现了新时期下的教学思维改革，也将自主学习的理论正式的引入到实际的教学工作当中。培养学生自主学习的重要意识，主要是为了实现对学生思维、认知的培养，这种理论和意识的构成是他人无法干预的，也是他人无法强加执行的，主要是依靠学生的自身能动性。自主学习的方式之所以能够提升大学生的英语翻译学习的能力与水平，主要是源于这种成熟的理念能够激发学生的学习热情，通过真实的情景满足学生学习的需求。大学英语翻译自主学习的理论基础主要在于引领学生进入一个学习的氛围，在这个环境中让学生掌握独立思考的能力，在配合合作学习的方式最终进行学习效果的评价，以此实现对英语翻译学习的能力提升需求[1]。

2实施大学英语翻译网络自主学习的具体路径。

2。1构建翻译教学网络体系。

英语翻译能力和翻译知识理论对于大学生的素质教学具有重要的影响作用，能够满足学生实际的交流和沟通需求。从宏观的角度进行分析可以发现，良好的指导性建议能够保证英语翻译教学的稳定进行，同时，还可以帮助教师选择具有科学性质的翻译教学工作开展，减少了传统教学工作中的盲目性。面对当下科学技术的迅猛发展，采取切实有效的教学和辅助教学方法对于学生的实际能力培养具有重要的意义。网络平台对于学生的实际学习能力具有良好的影响作用，能够为学生提供一个广阔的资源环境，从整体的学习理论和框架基础上进行观察，优越的网络工作效率还可以提升学生对于信息的掌握与应用。学生在构建的翻译教学网络体系中能够进行专业知识的学习，通过网络模板的形式进行专业学习内容的规划，这样的学习策略更加有助于提升英语翻译学习的效率，也为学生实际的翻译知识学习提供了良好的总结性指导。学生可以根据自身的实际能力进行专业知识的学习选择，在一定的基础上合理、自由的安排自己的学习方法和学习进度，为传统教学的枯燥方式增添了一份学习的乐趣[2]。

2。2构建翻译工作体系。

构建翻译工作的体系，就是希望学生能够在实际的实践锻炼中形成良好的英语翻译思维模式，而不是紧紧跟随教师的思维进行枯燥单一的英语翻译知识学习。通过长期的教学工作经验总结能够发现，学生实际的专业知识能力和水平主要在于学生的理解能力和日常的训练工作执行效果，其余才体现在教师的教学工作环节中，而教师的实际指导工作执行对于学生的能力和知识培养远远超过课堂的教学工作。伴随现代科学技术的不断发展，人们越来越重视多媒体教学软件的应用，因为这种教学和练习方式更加能够吸引当下的大学生群体，教学方式的改革成功吸引了大学生的注意力。网络作为大学生接触最多的现代信息技术媒介，对于大学生学习和生活的影响非常之大。构建一个翻译工作的体系，可以让大学生在模拟的环境和情景之下进行大学英语翻译课程的学习与训练，实际上就是为学生提供了一个良好的学习环境，在这个环境中为学生树立英语思维，转变学生脑海中的汉语固有模式，理顺翻译工作的思路，实现对学生专业英语知识的培养[3]。

2。3通过使用电子认知工具实现对网络翻译资源的收集。

英语翻译的教学工作不能仅仅停留在语言使用和记忆的环节当中，还需要学生了解和掌握相关的英文文化知识，以及英语使用国家的历史背景，综合多方面的元素实现对英语语言翻译的'准确性，进而保证大学生实际的英语应用水平。大学生在学习英语翻译专业的过程中，必须还要认识到自身综合能力培养的重要性，以饱满的精神和积极的学习热情实现对英语翻译专业知识的掌握和熟识程度。运用先进的电子工具也属于大学生能力培养的一种途径，在认知电子工作重要性的过程中掌握了先进的学习理论，通过对英语翻译信息的充分掌握达成了学习能力培养的重要目的。在网络的支持下了解和掌握各种翻译技巧与能力，成功构建一个网络资源收集的平台，综合多方面的知识体系完善大学生英语翻译的能力提升需求，借助网络电子翻译工具简化翻译工作的流程，借助网络电子工具引导大学生英语翻译更加精准化，就是提升大学生英语成绩的关键性途径。掌握和利用网络电子工具，对于大学生的英语翻译学习来说具有重要的引导作用，节省了大学生学习的时间，同时还提升了大学生的学习效率，满足了社会发展的进步需求[4]。

2。4在翻译学习过程中强化合作学习的重要作用。

翻译教学并不是传播式的，而应该属于合作构建模式的。对于翻译学习过程来讲，应当强化合作学习的概念，探究具体的合作翻译学习的枢纽作用，使得学习者通过和教师、同伴间的合作活动进行积极合理的思考，在共享的集体思维成果的基础之上实现翻译能力的自主化建设。可以说，随着当今网络时代的不断发展与变革，网络信息技术也为非英语专业的学生提供了更好、更便捷的翻译合作交流方式，使得可使用的英语翻译平台更多更大。其中msn、qq、博客、论坛等网络社区就是比较有代表性的网络交流工具。通过多模形态立体式的交互手段，可以使学生之间搭建开放性质的互动公共空间，并且通过人机之间与人与人之间的一对一、一对多、多对多的同步异步交流，实现信息传输、信息共享发布与多个用户之间的协作。通过多种网络形式，学生可以在轻松的环境氛围中对大学英语翻译自主学习中遇到的难题进行合作讨论交流，群体内部的成员与外部世界可以实时对话。通过各方面的分析可以发现其多种形式在翻译学习过程中合作学习的重要性[5]。

2。5构建科学的网络英语翻译教学评价体系。

对于英语学习的翻译来说，应当建立形成以评价为主、终结性评价为辅、强调学生的自我评价与小组评价以及组内成员间的相互评价、教师评价相结合的多元化特色评价体系，使整体的评价体系在具体评价工作中环环相扣。通过对学生的电子学习档案对大学英语翻译自主学习过程的反复研究、观察与反思，综合其学生的自主学习英语翻译的程度以及作业情况所反映出的翻译策略，可以发现评价体系的重要性。并通过这一体系做出全面客观的过程性评价，进而起到监督学生英语翻译的目的。监督时应重点督促学生英语翻译过程中的每一个环节，并使学生能合理的调控自主翻译学习过程。通过不断发现翻译学习中的不足可以及时调整改变自身的学习翻译策略，并有更加开阔的思维去面对英语翻译中遇到的困难[6]。

3结论。

综上所述，本次研究从大学英语翻译的自主学习理论基础入手，希望在掌握相关教学和在自主学习理论的基础上完善大学英语翻译教学的指导体系。通过具体的方式进行大学生自主学习路径的培养，从构建科学的翻译教学网络模式入手，在完善体系的基础上搭建翻译工作的制度，通过使用电子工具让学生掌握实际适用于翻译工作的网络资源，丰富收集资源和数据有效几率的基础上进行强化的合作学习目标，并且强化自主学习理论的重要作用。实现对网络英语翻译教学体系的评价和认定。大学阶段的学生已经拥有了良好的认知理念和成熟的学习思维，通过培养学生主动学习的方式激发学生的学习热情具有重要的教学指导意义。教学的主要目的在于培育高素质的综合性人才，对于学生自主学习能力的培养能够奠定社会需要人才的基础，能够让学生掌握良好的专业技能，并且满足我国社会与国际交流往来的基本目标，对于提升我国综合国力具有良好的基础作用。

作者：程佳佳单位：泰州学院。

参考文献：

[1]苏蕊，胡宗锋。基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建[j]。中国教育信息化，（4）。

[2]徐修鸿。基于网络的大学英语翻译自主学习—动因与制约因素[j]。疯狂英语（教师版），（2）。

[3]苏蕊，高淑玲。基于网络课程平台的大学英语网络自主学习现状与对策[j]。科技视界，（24）。

[4]王雯秋。基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式实验研究[j]。重庆理工大学学报（社会科学），2013（8）。

[5]张秀芝，杨红梅。基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查[j]。唐都学刊，（4）。