良好的教案应该能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教案中的教学方法要根据学生的特点和实际情况进行选择。我们为大家提供了一些优秀教案的范例，欢迎大家参考借鉴，共同提升教学质量。

化学教案水的净化篇一

本课题从纯水与自然界的水在视觉上的差别引入水的净化问题，以自来水厂净化水过程为例，将沉淀、过滤、吸附、消毒等净化水的方法有序地联系起来，使学生将认识水的角度从社会转入化学学科。

本课题中的过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本节课重点学习的内容。同时，过滤操作的学习将为第十一单元粗盐提纯的学习打下基础。

1、知识与技能：

（1）知道纯水与自然水、自来水区别；

（2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。

（3）初步学习用过滤的方法对混合物进行分离。

2、过程与方法：

（1）通过对黄河水的净化方法的讨论与探究，与生产生活实际结合，了解净化水的方法；

（2）通过自学和平台软件的过滤的介绍，学会过滤操作。

3、情感、态度与价值观

（1）通过参与水的净化过程，感受爱护珍惜水资源的重要性。

（2）通过对水的净化实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，激发学生学习化学的热情和兴趣。

了解吸附、沉淀、过滤等净水方法，学会用过滤的方法对混合物进行分离。

教学难点：

过滤的操作方法和注意事项。

1、教学方法：

自主学习+微视频 +实验探究

【播放视频】播放壮观的黄河视频，激发学习兴趣

【提出问题】水是生命之源，我们生长在黄河入海口，是喝着黄河水

长大的，但是直接从黄河里取出来的水都能饮用吗？为什么？

【学生回答】不能，很脏、有泥沙、有污染物等等（学生有各种奇怪的回答）

【引起思考】黄河水不能直接饮用，通过什么方法你能将这瓶黄河水净化为自来水？

板书：课题2 水的净化

【展示实物】黄河水、自来水、蒸馏水各一瓶，让学生比较并说出它们的区别。

【学生回答】可能有杂质

【引导总结】自然水中主要含有三类杂质:可溶性杂质和不溶性杂质、微生物细菌。

【演示实验】实验4-1：向盛有黄河水的烧杯中加入3药匙明矾，搅拌，过滤

【播放视频】明矾净水的过程，便于观察沉降的过程，理解吸附沉降的目的是使水中的悬浮物加快沉降。

【提出问题】怎样使这些沉淀跟谁进行分离呢？

【学生回答】过滤

【提出问题】如何进行过滤操作呢？生活中，你见到或使用到哪些过滤？

【思考回答】沥水盆、地漏、茶壶、漏勺等等

【生活启示】展示生活中使用到的过滤的图片，启发学生思维

【提出问题】在实验室我们使用什么进行过滤呢？

【自主学习】阅读课本p75实验4-2

【讨论交流】

1、过滤用于分离什么样的物质？

2、过滤用到了哪些仪器？

3、怎样制作过滤器？

4、过滤中有几个操作关键点？

过滤操作的关键点：

一贴二低三靠

化学教案水的净化篇二

1.两种溶液颜色不同，浅绿色的二价铁溶液，黄色的是三价铁溶液。

2.加入kscn溶液，显血红色的溶液是三价铁溶液，不显红色，再滴氯水则变红的是二价铁溶液。

3.加入naoh溶液，生成红褐色沉淀的是三价铁溶液。生成白色沉淀，沉淀马上变为灰绿色，最后变为红褐色，溶液为二价铁溶液。

化学教案水的净化篇三

铁是银白色光泽的金属，密度大，熔沸点高，延展性，导电导热性较好，能被磁铁吸引。铁在地壳中的含量仅次于氧、硅、铝，排第四。铁是一种副族元素，化合价主要有0价、+2价和+3价，+6价（高铁）不常见。

铁可以与许多非金属单质发生反应，与氧化性较强的反应生成三价铁，如氯气，液溴；与氧化性较弱的.反应生成二价铁，如硫、碘。

（3）铁在氧气中生成四氧化三铁：3fe+2o2点击图片可在新窗口打开fe3o4，四氧化三铁中含有1/3的二价铁和2/3的三价铁。

与氧化性酸反应，铁遇冷的浓硫酸会发生钝化反应。

铁可以与金属活动顺序中排在它后面的金属的盐发生置换反应：fe+cuso4=cu+feso4。

化学教案水的净化篇四

1.自然界中的水都不是纯水，通过多种途径可以使水得到不同程度的净化。

2.自来水生产流程及水的净化方法：吸附、沉淀、过滤和蒸馏，初步学会过滤操作的基本技能技巧。

3.硬水与软水的区别、硬水的危害和软化方法。

过程与方法。

1.通过探究水的净化方法与自来水厂的净化流程，了解净化水的方法。

2.通过对硬水危害的调查报告、讨论交流，让学生了解硬水软化的必要性，并学会区分硬水和软水。

情感、态度与价值观。

1.通过水的净化处理过程，懂得卫生健康饮水和节约用水，体会化学在实际生活中的广泛应用。

2.通过探究活动(过滤)，培养科学探索精神和细心标准操作的科学品质。

教学重难点。

重点1.知道纯水与自然水、硬水与软水的区别;。

2.了解沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。

难点熟练掌握过滤、蒸馏的操作方法。

教学工具。

纯净水、浑浊的河水、肥皂水、硬水、软水;准备过滤、蒸馏所用的仪器以及代用品。

教学过程。

一、导入新课。

请三位同学分别头戴标有“浑浊的河水”、实验室中的“自来水”和“纯净水”的帽子，手拿各自所代表的水样品，走到讲台上来，教师请同学给他们定出合适的价格。

定价引发三位同学的不满，都要“讨回公道”

请“物价管理员”解释其中原因。

这几位同学心悦诚服退场。

游戏材料：(自来水取当地价，纯净水取零售价)。

分析农村和城镇饮用水的来源及了解水净化的常识。

问题1：我们班上有的同学家住农村，请问你们家的饮用水是什么水?

生：我们家用的是“压井水”或池塘中的“沉淀水”。

追问1：这些水与我们原来直接用的河水、湖水比，有哪些优点?

生：清洁、干净得多!

追问2：你们知道清洁、干净的原因是什么吗?

生：满脸疑惑不解的神态。

教师点拨：用干净的沙子、小卵石过滤。

问题2：有的同学家住集镇，请问这些同学家庭饮用的是什么水?

生：饮用的是自来水。

追问：这些自来水是怎么来的呀?

生：自来水是水厂从水源处取来自然水后经过加工，也就是过滤、消毒后得到的。

教师评价：同学们回答得很好。自来水厂的净水原理和家住农村的同学们家用水的过滤原理差不多，但自来水厂净水的工艺规范得多，也复杂得多。

下面我们来看一看自来水厂的水是怎样生产出来的。

小结：请同学们看教材中的相关内容，回顾我们刚才共同分析和讨论的问题和方法，概括“干净、清洁的水是怎样得到的?”

二、推进新课。

1.河水中杂质的分类。

让学生观看自来水厂净化水的过程示意图，并讨论河水中有哪些杂质。

[结论]不溶性的杂质和可溶性的杂质。

(教师演示)取一个烧杯，盛大杯浑浊的河水。向其加入3勺的明矾粉末，搅拌溶解后，静止观察现象。

学生观察一下烧杯有什么现象产生?

[现象]烧杯底部有大量沉淀物出现。

2.不溶性的杂质净化方法。

(1)沉淀(加絮凝剂，如明矾可加快沉淀的速度)。

(2)过滤(把不溶物过滤)。

(教师边讲边演示)。

过滤器的制作方法：取一张滤纸把它对半折再对半折，然后打开，三层滤纸放在一起，把它放在漏斗上，使之紧贴在漏斗壁，并且滤纸的边缘要低于漏斗的边缘。

过滤的步骤：用少量的水润湿滤纸，使它们之间没有气泡(否则会影响过滤的速度)，架好漏斗后使漏斗的下端口紧靠烧杯内壁。过滤时盛浑浊液的烧杯口紧靠玻璃棒，并且玻璃棒的一端要轻轻斜靠在三层滤纸的一边，液体要低于滤纸的边缘。

明确过滤操作的要求：“一贴二低三靠”。

“一贴”是滤纸紧贴漏斗内壁;。

“二低”是滤纸低于漏斗边缘，滤液低于滤纸的边缘;。

“三靠”是倾倒液体的烧杯口要紧靠玻璃棒，玻璃棒的下端轻轻斜靠在三层滤纸的一边，漏斗下端的管口紧靠接滤液的烧杯内壁。

[提问]请同学们仔细观察污浊的河水经过过滤后是否变得澄清了?

[回答]变得澄清了。

[提问]那变得澄清了的河水，能不能饮用呢?

[分析]虽然，现在河水是澄清了，事实上我们只是除去了看得见的杂质，而水中还有许多看不见的杂质。我们还要做进一步的净化。

(3)吸附：将水通过活性炭层(除去臭味)。

(4)消毒：加入次氯酸钙或通入氯气。

[提问]请同学们思考一下，经过吸附、消毒后的河水，可以饮用了吗?

[分析]还是不能，因为水中还有许多可溶性物质，如钙镁化合物，还需将它们除去。

3.可溶性杂质的净化方法。

(1)让学生先阅读课本，明确什么是硬水和软水，以及如何鉴别它们。

[结论]硬水：含较多的可溶性钙镁化合物的水。

软水：不含或含少量的可溶性钙镁化合物的水。

[演示]分别向两杯同样清澈透明的水中加入肥皂水，并不断地搅拌。

[现象]一杯产生的泡沫多，另一杯产生的泡沫少。

[结论]产生泡沫多的是软水，产生渣多、泡沫少的是硬水。

[讨论]为什么要将硬水软化?硬水有什么危害?

(2)硬水的危害。

让学生自学课本相关内容。

[结论]硬水洗衣服，既浪费肥皂也洗不干净衣服，时间长了衣服会变硬;硬水会使锅炉内结垢，不仅浪费燃料，而且使锅炉内管道局部过热，易引起管道变形或引发爆炸。

[思考]硬水如何转化为软水?

(3)硬水的软化。

(小结)生活中通过煮沸来降低水的硬度，而在工业上和实验室用水的蒸馏来降低水的硬度。

生活上：煮沸。

工业上和实验室：蒸馏：液气液(蒸馏水)。

(4)课外活动。

制作一个简易的净水器。

化学教案水的净化篇五

（2）了解吸附、沉淀过程和蒸馏等净化的方法。

（1）通过对本课题的学习，增加学生对身边化学的学习兴趣。

（2）通过课堂实验，家庭实验培养学生勤于思考，勇于创新，大胆实践的探究精神。 （3）通过对本课题的学习，提高学生对环境保护的意识。

[引入] 同学们都知道，水在我们日常生活中起着十分重要的作用，可以说水就没有我们生活的这缤纷的世界，没有水就不会有鲜艳的花朵、可爱的动物，也就不会有我们人类了。但是随着水资源的不断污染，自然界的水不象以前那样清澈了。大家看这杯水就是被污染的水，非常浑浊。那大家想不想将这杯水变得清澈透明呢？这就是我们今天所要学习的内容。

[板书] 课题三 水的净化

[提问] 同学们家里饮用的都是什么水啊? [回答] 自来水

[提问] 大家知不知道自来水厂是如何把浑浊的水净化成我们家里饮用的水呢？那我们大家一起来参观一下。

[教师] 播放自来水厂净化水的短片。

[提问] 大家通过观看自来水厂的净水过程告诉老师自来水厂用了哪些净水过程或方法。

[讲解] 净化水首先从水库取水，取出来的水里面含有泥砂等一些不溶性的杂质，还有一些可溶性的杂质。那么怎样才能使它变澄清呢？最简单的方法就是静置，一段时间后水自然会变清，这种方法就叫沉淀。那么大的颗粒沉淀速度比较快，小的颗粒沉淀速度比较慢，这时我们就加入明矾，它是白色晶体，溶与水后生成的胶状物吸附水中的悬浮物，加快悬浮物的沉淀速度。吸附时加入活性炭，它具有较强的吸附性，不仅能除去水中不溶性的杂质，还能除去水中可溶性的杂质。 刚才我们观看了自来水厂的净水过程，我们从中知道了净水的一些方法。其实在很多偏远的农村饮用的还是井水甚至是河水。那同学们知道这样的水是处在一个开放的环境当中。里面会有很多的杂质，那大家知道他们是用什么样的方法对水进行简单的净化呢，请同学们阅读书上54页内容来回答老师的问题。 [回答]加明矾。

[教师]播放明矾净水的视频。

[讲解]现在老师这有一杯被污染的水，我们可以用什么方法把它简单的净化呢。

对，最简单的方法是静置一会，让不溶性的杂质沉降到水的底部，我们把这种方法叫静置沉淀。

还有就是通过刚才咱们介绍的方法，加明矾，我们把这种方法叫吸附沉淀法。

除了明矾有这个吸附的作用，我们有时还用活性炭来进行吸附水中杂质，活性炭一般是用来吸附有异闻和有颜色的物质。我们知道通过刚才的方法只能使水中的杂质沉降到底部，并不能真正意义上将水中的不溶性的杂质出去，那如果我想将水中杂质和水分开，我该怎么办呢，同学们可以联系到我们实际的生活。想一想生活中我们将固体和液体分开的实例。

[回答]渔网打渔，用漏勺捞饺子 ......

把不溶于液体的固体物质和液体分离的方法。

在做实验之前，我们学习一下怎样制作过滤器取一张圆形滤纸，按照课本四十八 图3-16图二对折在按图三对折，然后打开，三层滤纸的在一边，一层滤纸的在另一边。这就是一个简单的过滤器。折好后放入漏斗，使之紧贴漏斗壁，并且滤纸的边缘要低与漏斗的边缘。用少量水润湿滤纸壁并使滤纸与漏斗壁间无气泡（否则会影响过滤速度）。架好漏斗之后使漏斗的下端管口紧靠烧杯内壁。过滤时，盛浑浊液的烧杯口紧靠玻璃棒，并且玻璃棒要轻轻斜靠在三层滤纸的一边，过滤器中的液体要低与滤纸的边缘。同学们思考一下，为什么玻棒不能靠在一层滤纸的一边呢？好，请同学回答一下。

[学生] 因为靠在一层的一边容易弄破滤纸，影响过滤效果。

二低：滤纸的边缘要低于漏斗口的边缘

过滤器中的液体要低于滤纸的边缘

三靠：漏斗口的下端口紧靠烧杯内壁

盛浑浊液的烧杯口要紧靠玻璃棒

玻璃棒要轻轻斜靠在三层滤纸的一边

现在我们把这杯浑浊的水进行过滤，看谁过滤的又快又干净。

[提问]：让学生比较未经处理的天然水和做处理的水，它们的清澈程度有甚么差别？

[提问]：在做实验的同时，让学生思考如果经过过滤得到的滤液仍然浑浊可能是什么原因造成的，应该如何处理。

[讲解]：从上面这个实验我们知道了另一种净化水的方法—过滤，并且知道了过滤的要点一贴，二低，三靠。

[讲解] 现在大家想一下，过滤之后的水比较清澈了，那是不是纯净的水呢？

[讲解]：当我给过滤完的水进行加热就会发现蒸发皿中有白色的物质出现，为什么呢？ [回答]：这就是因为混浊的水虽然经沉淀过滤后变澄清了，但这些过程仅仅除去了不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。比如，可溶性的钙镁化合物，如果水中可溶性的钙镁化合物较多，那我们把这样的水叫做硬水，我们知道物质的世界是对立统一的，有硬水就一定有软水的存在，那什么样的水是软水呢，请同学们看书找出答案，来告诉老师。

同学们有没有发现你们家的水壶或盛水的器具上经常结有水垢，知道这是什么原因造成的吗？这就是因为水中含有较多的可溶性钙镁化合物，在水加热或长久放置时，这些化合物会生成沉淀即水垢。也就是我们下面要学习的硬水和软水。请同学们阅读课本48页第二段，然后我请一位同学来回答一下硬水和软水的定义。

[讲解] 请这位同学来回答一下

[板书] 1，定义：

硬水：含有较多可溶性钙镁化合物的水

软水：不含或含较少可溶性钙镁化合物的水

[讲解] 知道了硬水和软水的定义，那么怎样区分他们呢？

[实验] 我分别向两杯同样清澈透明的水中加入肥皂水，不断的搅拌，观察它们产生泡沫的情况。

[学生] 一个烧杯产生的泡沫多，一个烧杯产生的泡沫少，浮渣多。

[讲解]通过上面这个实验我们可以检验硬水和软水。产生泡沫少的是硬水，产生泡沫多的无疑就是软水。

[板书] 2，检验——加肥皂水

[讲解]那么使用硬水会给人类带来那些危害呢？

[板书] 3， 硬水的软化

[学生] 设法处去硬水中的钙镁化合物，可以使硬水软化成软水。

[讲解]同学们回答的很正确，工业和科学实验中软化硬水的方法很多，在我们的生活中通常通过煮沸来降低水的硬度，而在实验室则是利用蒸馏法来降低水的硬度。下面请同学们打开课本50页看一下图3-21和图3-22，它们分别是实验室制取蒸馏水的装置和制取蒸馏水的简易装置。请同学们回去仔细看一下这两种不同的装置，明天的实验课上我将给大家详细的介绍怎样制取蒸馏水。

[小结] 本节课我们主要讲了两个大问题，天然水的初步净化，对于自来水厂的净化过程我们了解一下，主要的净化方法要掌握，尤其是过滤实验的这几个要点要重点掌物。对于第二的大问题里面的硬水和软水的概念重点掌物，知道怎样区分它们。

[作业]课后习题

化学教案水的净化篇六

《水的净化》这节课，它是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级上册》中，第三单元课题3的学习内容。

本课题前，学生已初步学习了化学实验基本操作；并通过学习空气、氧气等内容，认识了一些化学基本概念；体验了从身边事物中学习化学的经历。

在此基础上，本课题以生活中常见的水开始。从引导学生了解纯水与自然水的区别入手，知道自然水源中杂质的来源与存在形式（包括溶解的与分散的两大类）；知道生活用水，尤其是饮用水、以及工业用水，往往需要对自然水源作必要的净化；从而引出“水的净化”这个核心问题。然后，有序地引导学生逐个对吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，展开亲身体验与学习。在初步学会过滤、简单蒸馏等实验操作中，了解这些常用的净水方法；并同步学会检验硬水与软水的方法，了解硬水与软水的区别；再结合对自来水厂净化水的过程，对综合运用添加絮凝剂的`吸附沉淀、过滤、杀菌消毒等措施，可提高饮用水净化的效益，有较为清晰的认识。

本课题的重点学习内容是过滤和蒸馏。

在教学设计上，以江水的视频开始，将浑浊的自然水有声有色的呈现在课堂内，直指需要净化水的自然与人为因素。针对学生对过滤材料选择及方法的认识较弱的特点，在教科书探究活动的基础上，课前以作业形式，师生一道就近取材，自制了砂石过滤器、活性炭过滤器、以及由砂石、活性炭、棉花等组合的净水装置；特别是通过自制净水器的实验，来突出多种材料组合过滤的效果，再经过动画模拟分析来强化印象。这样将教科书中抽象的讨论题，改编成为直观的课堂实验活动，通过学生亲身的对比体验来促进认知的发展，实现突出学习重点和突破抽象思维难点的教学效果。对蒸馏的教学，则采用学生实验来增强直观性和体验效果。最后，以参观自来水厂的兴趣小组的学生代表，归纳式地再现综合净化饮用水的设施与步骤，对常见净化水方法进行总结。总之，本课题设计的主体思想是，以水的净化问题为核心，突出呈现化学是一门以实验为基础的学科；让学生在自身体验中，学会学习的过程与方法；同时注重化学作为一门自然科学的自身学科特征，以及必要的科学规范要求，培养学生的科学素养。

化学教案水的净化篇七

教学目标：

1．初步了解共价键的三个主要参数：键能、键长、键角；

2．初步了解化学键的极性与分子极性的关系；

3．初步了解分子间作用力-氢键的概念。

教学重点：共价键的三个主要参数；

教学过程：

[复习]。

1．关于化学键的下列叙述中，正确的是（）。

（a）离子化合物可以含共价键。

（b）共价化合物可能含离子键。

（c）离子化合物中只含离子键。

（d）共价化合物中不含离子键。

2．下列哪一种元素的原子既能与其它元素的原子形成离子键或极性共价键，又能彼此。

结合形成非极性共价键（）。

（a）na（b）ne（c）cl（d）o。

3．写出下列物质的电子式和结构式。

[板书]1、表明共价键性质的参数。

（1）键长：成键的两个原子或离子的核间距离。

[讲述]键长决定分子的稳定性，一般说来，键长越短，键越强，也越稳定。键长的大小与成键微粒的半径大小有关。如键和h—cl。

h—i。

[板书]（2）键能：拆开1l某键所需的能量叫键能。单位：/l。

[讲述]键能决定分子的稳定性，键能越大，键越牢，分子越稳定。

[板书]（3）键角：分子中相邻的两个键之间的夹角。

[讲述]键角决定分子的空间构型，凡键角为180°的为直线型，如：；凡键角为。

109°28′的为正四面体，如：。

[思考]共价键中有极性键和非金属键，由共价键形成的分子中是否也有极性呢？

[板]2、非极性分子和极性分子。

化学键的极性是原子在分子中的空间分布决定分子的极性。

[讲述]（1）非极性分子：分子中电子云分布均匀，分子结构对称的分子属于非极性分子。只由非极性键结合成的分子都是非极性分子。如：。由极性键结合成的分子，分子中正、负电荷的重心重叠，结构对称也属于非极性分子。如：

（2）极性分子：分子中由于电子云分布不均匀而呈极性的分子。由极性键结合形成的分子，正、负电荷重心不重叠，产生正、负极，分子结构不对称，属于分子极性分子。如：hcl、。

（3）相似相溶原理：极性分子组成的溶质量于极性分子组成的溶剂；非极性分子组成的溶质量溶于非极性分子组成的溶剂。

如：为非极性分子，易溶于非极性分子溶剂中。

[板书]3、分子间作用力?

[设问]请大家思考一下，分子间作用力是不是一种化学键，为什么?请举例说明。

分子间作用力存在于：分子与分子之间。

化学键存在于：分子内相邻的原子之间。

[阅读]科学视野分子间作用力和氢键。

[板书]氢键：

[讲述]与吸电子强的元素（f、o、n等）相结合的氢原子，由于键的极性太强，使共用电子极大地偏向于高电负性原子。而h原子几乎成了不带电子、半径极小的带正电的.核，它会受到相邻分子中电负性强、半径较小的原子中孤对电子的强烈吸引，而在其间表现出较强的作用力，这种作用力就是氢键。

[讲述]氢键的形成对化合物的。

物理和化学性质具有重要影响。

[解释]化合物的熔沸点，主要取决于分子间力，其中以色散力为主。以氧族元素为例，h2te、s2se、h2s随相对分子质量的减小，色散力依次减弱，因而熔沸点依次降低。然而h2o由于分子间氢键的形成，分子间作用力骤然增强，从而改变了te—s氢化物熔沸点降低的趋势而猛然升高，卤族中的hf和氮族中的nh3也有类似情况。

[小结]略。

[板书计划]。

1．表明共价键性质的参数。

（1）键长：成键的两个原子或离子的核间距离。

（2）键能：拆开1l某键所需的能量叫键能。单位：/l。

（3）键角：分子中相邻的两个键之间的夹角。

2．非极性分子和极性分子。

化学键的极性是原子在分子中的空间分布决定分子的极性。

3．分子间作用力?氢键：

[课堂练习]。

1．下列物质中，含有非极性键的离子化合物是（）。

a．na2o2b．na2oc．naohd．cacl2?

2．下列物质中，不含非极性键的非极性分子是（）。

a．cl2b．h2oc．n2d．ch4?

3．下列关于极性键的叙述不正确的是（）。

a．由不同种元素原子形成的共价键?

b．由同种元素的两个原子形成的共价键?

c．极性分子中必定含有极性键?

d．共用电子对必然偏向吸引电子能力强的原子一方?

4．下列化学键一定属于非极性键的是（）。

a．共价化合物中的共价键b．离子化合物中的化学键?

c．非极性分子中的化学键d．非金属单质双原子分子中的化学键?

化学教案水的净化篇八

从课标要求来看，本课时内容的教学属于知道和了解水平，难度不是很大。教材从日常生活用品入手，说明金属材料应用的普遍性，并从社会发展的历史进一步说明了铁、铜、铝及其合金是人类使用最多的金属材料。教材还注重了对学生渗透学以致用的理念，通过大量的图片和表格向学生介绍了生活中常见的金属材料，重点在物理性质和由此相关的用途。

二、学情分析。

九年级学生已有关于金属材料的很多生活常识，但学生对给出信息的分析能力、归纳总结能力等都有必要在平时的课堂教学中不断的训练、培养。因此教学中可在过程与方法、情感态度与价值观方面加强一些，如借助实验探究及多媒体手段等，一方面使学生在学习过程中去深刻感知金属的物理性质及其巨大的使用价值，同时对学生的分析能力、归纳总结能力等加以训练和培养。

三、教学目标。

(一)知识与技能。

1、认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

2、了解常见金属的物理性质及物质性质与用途的关系。

(二)过程与方法。

1、通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。

2、通过多媒体展示图片、视频资料，让学生对金属材料有形象直观的感性认识。

(三)情感态度与价值观。

1、通过调查考察认识化学科学的发展在开发新材料提高人类生存质量方面的重大意义和贡献。

2、培养学生将化学知识应用于生活实践的意识。

四、重点和难点。

1、重点：常见金属的物理性质及性质与用途的关系。

2、难点：物质性质与用途的'关系。

五、教学策略。

课前由学生收集一些常见的金属用品，让学生初步认识到金属材料与日常生活的关系;借助多媒体课件介绍人类使用金属材料的历史和现实意义;利用实验探究及多媒体课件引导学生对比归纳金属的物理性质及用途。

六、教具准备。

1、教师制作的多媒体课件。

2、学生收集到的金属制品。

3、铁片、铜片、铝片、砂纸、酒精灯、小灯泡、干电池、导线。

七、课时安排。

1课时。

八、教学过程。

九、板书设计。

一、物理性质。

共性：常温下为固体(汞除外)，有金属光泽，有良好的导电、导热和延展性，密度较大，熔点较高。

二、性质决定用途。

用途主要由性质决定。但还需考虑：价格、资源、是否美观、使用是否便利、是否易于回收、是否环保等。

十、教学反思。

教学中设计了学生的分组实验，教师需要做好实验前的操作步骤和注意事项的强调，做到安全实验;在组织学生讨论时，教师要适时参与其间并做好引导，保证课堂的秩序和有效性。

十一、参考书目。

1、义务教育课程标准实验教科书(化学).人民教育出版社，.

2、初中新课标优秀教案(化学).南方出版社，.

化学教案水的净化篇九

3．初步了解分子间作用力-氢键的概念。

共价键的三个主要参数；

[复习]。

1．关于化学键的下列叙述中，正确的是（）。

（a）离子化合物可以含共价键。

（b）共价化合物可能含离子键。

（c）离子化合物中只含离子键。

（d）共价化合物中不含离子键。

2．下列哪一种元素的原子既能与其它元素的原子形成离子键或极性共价键，又能彼此。

结合形成非极性共价键（）。

（a）na（b）ne（c）cl（d）o。

3．写出下列物质的电子式和结构式。

[板书]1、表明共价键性质的参数。

（1）键长：成键的两个原子或离子的核间距离。

[板书]（2）键能：拆开1l某键所需的能量叫键能。单位：/l。

[讲述]键能决定分子的稳定性，键能越大，键越牢，分子越稳定。

[板书]（3）键角：分子中相邻的两个键之间的夹角。

[讲述]键角决定分子的空间构型，凡键角为180°的为直线型，如：；凡键角为。

109°28′的为正四面体，如：。

[思考]共价键中有极性键和非金属键，由共价键形成的分子中是否也有极性呢？

[板]2、非极性分子和极性分子。

化学键的极性是原子在分子中的空间分布决定分子的极性。

[讲述]（1）非极性分子：分子中电子云分布均匀，分子结构对称的分子属于非极性分子。只由非极性键结合成的分子都是非极性分子。如：。由极性键结合成的分子，分子中正、负电荷的重心重叠，结构对称也属于非极性分子。如：

（2）极性分子：分子中由于电子云分布不均匀而呈极性的分子。由极性键结合形成的分子，正、负电荷重心不重叠，产生正、负极，分子结构不对称，属于分子极性分子。如：hcl、。

（3）相似相溶原理：极性分子组成的溶质量于极性分子组成的溶剂；非极性分子组成的溶质量溶于非极性分子组成的溶剂。

如：为非极性分子，易溶于非极性分子溶剂中。

[板书]3、分子间作用力?

[设问]请大家思考一下，分子间作用力是不是一种化学键，为什么?请举例说明。

分子间作用力存在于：分子与分子之间。

化学键存在于：分子内相邻的原子之间。

[阅读]科学视野分子间作用力和氢键。

[板书]氢键：

[讲述]与吸电子强的元素（f、o、n等）相结合的氢原子，由于键的极性太强，使共用电子极大地偏向于高电负性原子。而h原子几乎成了不带电子、半径极小的带正电的.核，它会受到相邻分子中电负性强、半径较小的原子中孤对电子的强烈吸引，而在其间表现出较强的作用力，这种作用力就是氢键。

[讲述]氢键的形成对化合物的。

物理和化学性质具有重要影响。

[解释]化合物的熔沸点，主要取决于分子间力，其中以色散力为主。以氧族元素为例，h2te、s2se、h2s随相对分子质量的减小，色散力依次减弱，因而熔沸点依次降低。然而h2o由于分子间氢键的形成，分子间作用力骤然增强，从而改变了te—s氢化物熔沸点降低的趋势而猛然升高，卤族中的hf和氮族中的nh3也有类似情况。

[小结]略。

1．表明共价键性质的参数。

（1）键长：成键的两个原子或离子的核间距离。

（2）键能：拆开1l某键所需的能量叫键能。单位：/l。

（3）键角：分子中相邻的两个键之间的夹角。

2．非极性分子和极性分子。

化学键的极性是原子在分子中的空间分布决定分子的极性。

3．分子间作用力?氢键：

1．下列物质中，含有非极性键的离子化合物是（）。

a．na2o2b．na2oc．naohd．cacl2?

2．下列物质中，不含非极性键的非极性分子是（）。

a．cl2b．h2oc．n2d．ch4?

3．下列关于极性键的叙述不正确的是（）。

a．由不同种元素原子形成的共价键?

b．由同种元素的两个原子形成的共价键?

c．极性分子中必定含有极性键?

d．共用电子对必然偏向吸引电子能力强的原子一方?

4．下列化学键一定属于非极性键的是（）。

a．共价化合物中的共价键b．离子化合物中的化学键?

c．非极性分子中的化学键d．非金属单质双原子分子中的化学键?

化学教案水的净化篇十

教学目标：

1．物质的溶解性。

2．固体的溶解度及温度对它的影响。

3．固体的溶解度曲线。

4．气体的溶解度及压强、温度对它的影响。

教学重点：固体溶解度的概念。

教学难点：固体溶解度的概念。

教学过程：

[复习]1．饱和溶液、不饱和溶液的定义；

2．饱和溶液要在哪两个条件下讨论才有确定的意义；

3．如何判断某溶液是饱和溶液，若该溶液不饱和，怎样才能使它变成饱和溶液。

[引言]我们已经知道，在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质很难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力不同。我们把一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。

[讨论]根据生活经验，溶解性的大小与哪些因素有关？

溶解性的`大小与溶质、溶剂的性质和温度等因素有关。

[讲述]在很多情况下，仅仅了解物质的溶解性是不够的，人们需要精确地知道在一定量的溶剂里最多能溶解多少溶质，这就要用到溶解度这个概念。

在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

[分析]条件：一定温度下；

标准：100克溶剂里；

状态：饱和状态；

本质：溶质的质量；

单位：克。

[举例]在20。c时，100克水里最多能溶解36克氯化钠（这时溶液达到了饱和状态），我们就说氯化钠在20。c时在水里的溶解度是36克。又如：在20。c时，氯酸钾在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c时，100克水中溶解7.4克氯酸钾时，溶液达到饱和状态。

[练习]1.下列叙述是否正确。

（1）食盐在水里的溶解度时是36克。

（2）20。c时，硝酸钾的溶解度为31.6克。

（3）20。c时，50克水中加入18克食盐后溶液恰好饱和，因此，20。c时，食盐在水里的溶解度为18克。

（4）10。c时，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c时，蔗糖的溶解度为15克。

2．60。c时，硝酸钾的溶解度为124克，填表：

课题：溶解度。

溶质。

溶剂。

溶液状态。

温度。

溶质质量。

溶剂质量。

溶液质量。

3．20。c时，食盐的溶解度为36克，这句话的含义是什么？

（1）20。c时，100克水中最多能溶解36克食盐。

（2）20。c时，食盐在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。

[讲述]物质的溶解性和溶解度是什么关系呢？物质的溶解性，即物质溶解能力的大小，它是物质本身所固有的一种性质。这种溶解能力既取决于溶质的本性，又取决于与溶剂间的关系。而物质的溶解度，它是按照人们规定的标准来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一温度下，不同物质在同一种溶剂里所能溶解的不同质量，就在客观上反映了他们溶解性的区别。

化学教案水的净化篇十一

中职学生职业认同的培养是一项系统工程，社会、家庭、学校教育等因素相互作用，共同影响着学生职业认同的养成与发展。同时，中职学生自身社会历浅，缺乏辨证思考能力，更容易受到外界的干扰，职业倾向模糊多变。这就需要我们建立起职业认同教育的实践范式，形成经验并推广，进而提高职业教育质量。

1．加强专业结构与产业结构吻合度调研，提高专业建设水平是职业认同教育的前提。

进行职业认同教育，首先必须要有学生认识的客体，这个客体就是职业，在学校则具体为某一专业。只有在保证专业(职业)可预期发展的基础e，才能使学生职业认同有一个坚实的基础，职业认同教育也才更有说服力，职业教育也才更具有价值。

职业教育作为教育与产业相结合的产物，源于产业发展需求，又作用于产业递进。从一般意义上讲，区域产业结构决定专业结构，专业结构又影响区域产业结构，并对学生求知、求学产生决定性影响。试想，学校向实习、毕业学生推荐的都是“用非所学”的企业岗位，学生又能在多大程度上认同职业、甚至是学校职业教育呢?显然，如果职业学校的专业结构与本区域产业结构不相吻合，专业学生的对口就业、优质就业就会成为一句空话，职业教育的公信力也会大打折扣，后果是社会、家庭乃至学生对职业教育本身认同的缺失。因此，加强专业结构与产业结构吻合度调研，科学规划专业设置，从而更好地实现职业教育与区域经济协调发展就成为职业认同教育的前提。

2．加强学校教育与企业生产管理的沟通融合，提高学生的职业认知度是职业认同教育的关键。

(1)职业体验进企业。

职业学校在开学初期就可以根据不同专业安排学生到相关企业进行一定课时的生产实践，就某一专业的生产流程、企业文化与管理等进行体验式实习，进而形成学生对本专业生产及职业工作的感性认识，促使学生理性面对专业选择。这种职业体验还可以推广到专业教师下企业实践，以提高教师对职业的体认，进而提高教育教学的针对性。这种职业体验活动可以结合学生军训与入学教育来安排课时，课时长短则根据专业从几天到一个星期不等，先入为主，培养起学生对于职业的`直观认识。

(2)企业文化进校园。

职业学校进行企业文化建设，是“环境育人”的具体表现与必然要求。职业学校要在学校环境建设中寻求突破与创新，大力营造企业文化氛围，让学生潜移默化地感受企业文化的无穷魅力。企业文化与校园文化的有机融合，大至整个校园的环境布置，如建造机械主题公园、建立学生产品展示厅、制作著名企业领导人寄语标牌等，小至各个教室的班容班貌建设，如利用现代网络资源充分挖掘专业班级文化建设内涵，悬挂知名企业的管理理念、岗位目标等，都有利于学生对企业认识的不断深化，促使学生形成职业认同。

(3)工艺流程进课堂。

现在有许多职业学校都借鉴了国内外职业培训的先进经验，加大实习培训投入力度，建立起与现代企业生产接轨的高标准、多功能实训中心，在学生学习中采用企业“场景式”培训，提高学生企业生产意识。如在家纺设计专业中，我们就借鉴本地一家行业知名企业的生产模式，把电脑房模拟设计成产品设计中心，以设计团队的形式开展学习活动，团队成员相互合作，学习兴趣浓厚，学习效果良好。这种和企业接轨的工艺实习流程与实训模式培养了学生就业时对于工作岗位的快速适应能力，为学生形成职业认同奠定了坚实的基础。

(4)生产管理进车间。

职业学校可以借鉴现代企业制度，把企业生产管理经验与学生日常管理制度相结合，以企业生产管理的标准来建立标准化的新型学生管理机制。我们在生产实习与班级管理中尝试以企业班组的建制进行常规管理，并采用6s管理模式，学生在生产实习过程中从生产材料的准备、产品生产的过程管理(包括规范生产程序、文明生产意识的养成、环境保护意识的养成等)、生产及产品的评价等都有了一定的可操作标准，切实培养学生职业行为。

3．推进专业课程改革，提高专业教学水平是职业认同教育的根本。

职业学校的发展靠什么?有识之士指出，“职业学校的产品是课程”。可见，提供最好的专业课程以满足学生专业发展的需要已经成为新形势下职业学校科学发展的关键。职业认同教育作为职业教育的一个方面，其本质还是不能离开学生职业能力的发展，不能离开学生专业技能的提高，而这恰恰就是职业教育的根本所在。结合当前开展的专业课程改革与课例研发，笔者以为职业教育一定要注意如下三个方面的问题。

(1)专业课程开发始终要以提高学生专业技能为目标。我们依托学校就业实习基地，与相关企业建立相对固定的合作关系，在专业教学中借助专业建设委员会外聘企业技术人员作为专业教学辅导员，就专业技能、专业发展及行业发展趋势等进行定期辅导与讲座，提高师生专业认知与职业素养。

(2)依据“三以一化”专业课程改革的总体要求，整体构建专业课程体系。一是建立以项目课程开发为引领、课例研发为抓手的专业课程体系，这是提升学生专业技能的基础；二是建立以学生通用职业能力培养为目标的文化课程体系，主要整合德育、语文、英语、心理辅导等课程，倾向于培养学生的职业发展关键能力；三是建立以就业为导向的实训、实习课程体系，逐步完善学生校外实习跟踪管理服务机制，这是职校学生专业学习与职业发展的立足点。

(3)教育是一项综合的系统工程，知识本身并没有专业与非专业之分，我们完全可以在专业项目课程的组织实施过程中不断挖掘专业课与文化课的整合素材，而不应该将知识与知识人为地孤立起来。例如，我们把专业设备操作中的参数调整、测量等专业计算与数学课例教学相整合；把操作系统中出现的英文信息提示语言与英语课例教学相整合。

4．开展职业生涯规划与创业教育，培养学生职业发展的自我责任感是职业认同教育的延伸。

尽管学生对专业的认识在进入职业学校学习之前是模糊而不真实的，但大部分学生对自己可能从事的职业还是充满着期待，这种期待正是我们用以培养学生职业认同最稳定的心理基础。

(1)切实提高学生专业选择的科学性。

学生对专业的认同，很大程度上可以决定学生的职业认同，因此，提高学生专业选择的科学性，减少盲目性，可以使职业认同教育得以更加有效地开展。这至少需要满足个条件来保证专业选择的科学性。一是学校专业设置是否符合本地区经济社会发展实际，专业发展前景广阔；二是学校在招生过程中是否误导社会、误导学生；三是学生的职业倾向是否与自身特征吻合，是否科学。

(2)大力开展职业生涯规划教育。

我们把职业生涯规划课程作为学生职业教育的必修课，并将其定位在“帮助学生真正了解自己，并能较为明确地设计出切实可行的职业生涯发展方向”这一层面上。作为学生职业生涯的起点，职业生涯规划的意义就在于以职业理想为引领，帮助学生理性地对自己进行角色定位与职业生涯的个性化设计，最大限度地实现人生价值，使学生获得职业的成功体验。

(3)努力探索实践创业教育。

创业本质就是就业，而且是一种最好形式的就业，因此我们还要大力进行创业教育，强化学生职业认同。我们在创业教育实践中，邀请创业成功人士来校做成功创业事迹报告，组织学生参加各类创业、创新大赛，并开设了茶艺吧、广告设计公司等校园创业网点，让学生在学校就进行一定的职业与创业锻炼。同时，还充分发挥学校社团活动的优势，广泛开展社会实践活动，并对自主创业的学生进行企业管理、产品研发与销售策划等方面的后续指导。

参考文献：

[2]见教育部职成司副司长刘占山语．职业技术教育，2o第6期：14．。

化学教案水的净化篇十二

1.贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。

2．把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。

科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的'教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

3．加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进教师教学方式的有利途径。

本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。

充分开发学生的生活经验，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择依据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。

1．上网调查。

上网查阅资料，了解世界、我国和广州市的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱护水资源的途径与方法，增强节水、爱护水资源的意识和社会责任感；调查家庭用水情况，细致了解家庭生活用水情况，自订节水措施，把节水意识变成实际行动。

2．实地考察。

小组合作，在学校和家的附近调查水污染情况，并采集水样，从颜色、气味、悬浮颗粒大小、油状物观察对比，找出水样呈浑浊的原因、水样呈臭味的原因，分析污染产生的原因，从深层次亲自感触水资源状况、水污染主要来源，增强爱护水资源的忧患意识和情感。

3.汇报交流。

爱护水资源多媒体文本展示、手抄报、墙报、污水处理厂调查报告会、长洲岛各处采集的水样样品展示和分析，借助已学的知识和各种教育资料对调查结果进行分析和归纳，提出解决水污染问题的合理建议，进一步促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文素质的提升，为《水的净化》的探究营造良好的人文精神意境。

4．提出课外研究性问题。

寻找能代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂。

充分利用了当地的各种社会资源，扩展了学生认识化学、科技发展与生活生产实际密切联系的空间，又增添了人文内涵的深度，更发展了学生自主、合作的探究能力。