培养自律能力，提高效率，追求事业上的成功。总结帮助我们更好地发现自己的优势和劣势。总结是一个有趣又有挑战的写作任务，通过范文的学习，我们可以提高自己的写作水平。

初中物理浮力说课稿篇一

20xx中考物理考纲中列出了初中阶段的14个基本实验中电学实验7个：连接串联和并联电路、电路中电流和电压的测量、欧姆定律、“伏安法”测电阻、测量小灯泡的电功率、电动机的原理、如何产生感应电流。要求：能说明其实验原理、所需要的主要实验器材；均在实验室动手做过；能规范使用基本的实验仪器；理解基本的实验步骤，以及如何得出正确的结论等。

而现状是：九年级学生对电学实验比较“怵”。所以有必要安排一节专题复习课。

根据对近几年来的中考物理试题分析，实验探究题始终是中考中必考的一个题型，这也正体现了实验是物理学的基础，同时也体现了新课程标准对学生学习物理过程中实验探究能力的掌握要求。实验题考查题不仅突出了对学生的基础知识与技能考查，同时还注重过程与方法的考查，对学生分析思维能力有着较高的要求。这几年来我市中考实验探究题的分值都在20分左右，本专题主要考查以下四种类型：

1.基本实验的考查。

通过例题来体现电流表、电压表的使用，及滑动变阻器的作用。

2.电路故障的分析与排除。

如电压表没示数：电压表以外发生断路或电压表以内发生短路；电流表没示数：电流表以外发生断路或电流表被短路。

3.根据实验现象及数据总结规律。

重点培养学生物理研究方法及分析论证的能力。

4.根据要求设计实验。

重点对测量性与探究性两类实验进行复习。包括源于课本和课外内容的探究实验。

近年来中考实验探究命题改变了过去重结论轻过程的考查状况，已把重点转移到了对探究实验过程的考查上，把考查观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、分析和评估的能力等作为考查的主要内容，有一定的难度。

在所有的考查题型当中，基本测量工具的使用、源于课本的测量性、观察性和探究性实验，大多数学生会做，不容易丢分；但课本实验的变形题、创新类的探究题，相对考查难度较大，这也是考生最易失分，失分最多的题型。

针对学生以上现状，采取的对策有：

1、搜集考查内容，全面复习。

深入研究今年中考物理说明中12个主题考点要求，找出源于课本的实验探究的考查内容，全面归纳所考查的探究性和测量性实验的主要步骤，全面温故所考查实验探究的七大环节。今年本专题考查内容围绕7个考纲规定的基本实验，补充了2个实验。

2.突出重点，突破难点。

对经常考的电阻和电功率的测量重点复习，对探究性实验的七个环节，特别是研究方法及分析论证等环节，力争突破难点。

3、对比复习，找出异同。

教材的很多实验的知识点是互相联系的，往往被融合到一起考查到。比如“伏安法测电阻”、“测量小灯泡的电功率”两实验设计，实验电路图等大致相同，但两个实验的原理不一样，实验中的操作环节与要求是有所不同的，要区别对待。

4、理论复习与结束的实验操作相结合。

将物理中考的实验探究内容，与实验操作考试相结合进行复习，可以加深学生对各个实验探究内容的理解，提高学生的动手能力，还可以节约时间，提高复习效率。

1.时间安排。

1课时。

2.复习方法。

在第一轮全面复习课本物理知识，包括实验内容后，进行第二轮专题复习，在实验与探究专题复习方面：

重点针对近几年安徽中考的实验与探究题精选择8个实验探究题，围绕考纲，进行逐个分析，让学生领会这类题的特点，并掌握解答这类题的方法.

初中物理浮力说课稿篇二

本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。

初中物理浮力说课稿篇三

《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

（二）学情分析。

初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

（三）教学目标。

1．知识与技能目标：知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

2．过程与方法目标：通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。

（四）教法分析。

结合本校的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及实验操作相结合。整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的自主学习和动手能力！

（五）学法分析。

学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。因此，本节课通过自主老师教学学习和小组合作探索学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的求知欲望。

三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表。

（一）导入新知。

“秋去冬来，天气逐渐变冷。早上我们感觉很冷，而中午又觉得很热。为什么会出现这种情况呢？”以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。

接着让学生举一些生活中温度高的物体和温度低的物体，让学生体会冷与热和我们生活是密切联系的，从而引出本课的主题：温度计。

（二）探索新知。

1．温度计。

（1）实验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

（2）实物展示：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，我会实物展示各种温度计，让学生更加直观具体的认识温度计，了解温度计的构造及工作原理。

2．摄氏温度。

摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了如下的情境：用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。

3．温度计的使用。

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。学生是学习的主人，教师是学习的引导者、合作者和参与者，让学生在小组合作交流中充分体现主人公的地位，积极参与到课堂教学中来。

初中物理浮力说课稿篇四

由于本节课是基于活动教学观而进行的教学设计，下面我将简单介绍一下活动教学观。活动教学观以“以活动促发展”为教学的指导思想，认为“活动”是“发展”的必由之路。教学过程就是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建学生的主体性学习活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握和学习能力的全面发展。

活动教学观是以在教学过程中构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生学习能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为根本目的的教学观。活动教学观具有以下三个特点：突出学生对知识主动探索发现的学习，强调学生独立探索与合作交流相结合，重视引导学生对知识进行概括和系统化。

在活动教学观的指导下，通过对教材以及学生分析，得出本节课的教学目标，根据教学目标进而组织教学活动，具体的教学过程分为：创设问题情境、组织问题解决、引导知识整理、指导练习应用、提供反馈评价。首先，我来说一下我对教材的分析。

鲁科版《化学反应原理》一共由三章组成，即：化学反应与能量转化，化学反应的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为。第三章又分为水溶液，弱电解质的电离盐类的水解，沉淀溶解平衡，离子反应四节内容，而处于第二节第二大块的盐类的水解知识在高中化学学习中起到一个承前启后的作用，因为盐类水解的学习可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识更深的理解，同时对电解质在水溶液中的电离行为进一步认识。并且盐类水解是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，有利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。盐类水解的相关知识还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等知识的学习。

结合之前所学的化学平衡的原理，化学平衡的移动，水的电离平衡以及弱电解质的电离平衡等知识，学生具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。另外，学生经过高中两年的化学学习，其独立学习的能力有了长足的进步，理性认识能力得到了较大的发展。

根据以上分析，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为：

1．知识与技能：

b.初步掌握盐类水解方程式和离子方程式的书写。

2.过程与方法：

a.通过参与实验探究，学会控制变量的方法，体验科学探究的过程。

b.通过师生交流讨论，学会分析和归纳，体验逻辑推理和综合归纳的过程。

3.情感态度与价值观：

a.通过实验，培养合作精神和创新精神。

b.学会用辩证唯物主义的观点认识酸碱中和反应和盐类水解反应。

1．首先呈现问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液呢？是否一定显中性？通过问题激发学生思考，使学生带着因疑惑引发的激情和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。

2．紧接着，进行分组实验。当学生们发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，就引起了认知冲突，为后续的学习做铺垫，并让学生获得盐的水溶液不一定显中性的感性认识。

3．在实验之后，自然会得出三个问题：为什么有的盐溶液会显酸性或碱性？盐溶液显酸、碱性有何规律？我们如何表示盐溶液显酸碱性的过程？而这正是本节课要解决的主要问题。

整个教学环节一，都是为了引起学生的注意和预期，明确任务。

4．接下来进行教学环节二，首先，教师提出问题：向水中加入醋酸钠固体，溶液中会发生哪些变化？于是，教师引导学生分析，溶液中，水可以电离出……醋酸钠可以电离出……再依据碰撞理论，学生可以顺利想到溶液中将形成弱电解质ch3cooh，再考虑到ch3cooh的生成使溶液中c(h+)减少，水的电离平衡向右移动，致使溶液中c(oh-)c(h+)，于是溶液显碱性。

5．在问题2解决后，再让学生自己分析氯化铵、氯化钠固体加入水中后，溶液所发生的变化。由于在教师与学生共同交流与合作分析出醋酸钠溶液显碱性的原因之后，学生已经初步具备了分析盐类在水溶液中的行为的能力。此时问题3的提出有利于学生实现知识的迁移应用，促进新知识的掌握。

6．经过以上的教学活动，学生对盐类水解有了自己的认识，可以让学生尝试给出盐类水解的定义。再经过师生共同分析，得出盐类水解的本质。

7．然后提出问题4盐类水解有何规律？学生根据盐类水解的定义和本质，再回扣分组实验的结果，总结出盐类水解的规律，即有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性。

9．经过前面的学习，学生知道盐加入水中有些会水解而有些不会。此时，应该趁热打铁，帮助学生对知识进行概括和系统化。加深学生对盐类水解的本质、定义以及水解方程式书写的印象。该环节的目的是让学生实现知识的整合与建构。

10．为了检测学生对知识的理解是否正确，静态的知识结构是否转化为动态的程序性知识，并形成有利于问题解决的活动经验结构，需要教师指导学生进行相应的练习，通过练习获得有关知识理解的反馈信息，促进知识的迁移，使知识转化为能力。为此，我精选了尝试性练习和创新应用性练习两种类型的习题。尝试性练习帮助学生知识再现，创新应用性练习帮助学生将不同的知识技能结构进行重新组块。

11．通过课下对作业的批改和与学生的交流讨论，了解学生对该节课内容的掌握情况，并提供反馈和评价。此环节设计的目的是为了检验教学目标达成情况。

12．再根据提供的反馈评价对教学设计进行改组优化。

13．我的说课到此结束，谢谢！

初中物理浮力说课稿篇五

教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策略：

1.把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。

2.通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下f浮与g排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。

教具准备。

除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种液体各一杯，细线等供选用等。

初中物理浮力说课稿篇六

１、教材内容要点：

第一，浮力；第二，物体浮沉；第三，浮力产生原因。

２、教材地位和作用：

对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键，对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活，生产技术和科学研究有着广泛现实意义。

3、教学目的根据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生原因，理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神，对学生进行实践观点教育。

4、教学重点与难点。

浮力概念贯穿本章始末，与人们生活密切联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。

培养学生多种能力也是这节课重点，这是素质教育对现代教学要求。

二、学生分析。

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏一定探索研究问题能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣，充分发挥演示实验作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。

15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法。

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体原则，物理教案《物理教案－《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。

四、教学程序。

教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈求知欲和好奇心，调动学生学习积极性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。

在研究物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是"重物体下沉，轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态，物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。

揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度相同，而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程，变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1）将石蜡投入装水烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识一种力，它三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

３、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小决定式。

初中物理浮力说课稿篇七

尊敬的各位评委：

大家好！我今天说课的题目《电阻》。在教学设计的指导下，将从教材分析、学情分析、学法教法、教学程序、板书设计五个方面进行说课。

《电阻》是人教版初中物理八年级下册第六章第三节的内容。电阻是电学中一个重要的物理量，与电流、电压构成初中电学的三大基石。对电阻的概念和影响电阻大小的因素的初步理解，是更好地学习变阻器、欧姆定律、电功率等相关内容的必要基础。因此，电阻的学习将在物理电学中起到承上启下的重要作用。

根据本节的结构和内容分析，结合初中学生的心理特点与认知水平，参照初中物理新课程标准，确定了以下三维教学目标：

1、知识与技能。

（1）知道电阻的定义、符号、单位及单位间的换算，理解电阻是导体本身的一种性质；

（2）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关；

（3）知道控制变量法在物理学中的运用；

（4）了解半导体及超导现象。

2、过程和方法。

通过实验探究影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

3、情感、态度与价值观。

通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。

教学的重难点。

教学重点：电阻概念的建立；探究决定电阻大小的因素。教学难点：认清电阻是导体自身的性质。

八年级学生通过上学期的物理学习，已经具备一定的科学探究能力，而且这个年龄段学生的思维方式，也将逐步从形象思维向抽象思维、理性思维过渡，因此在教学中，教师应积极引导学生应用已掌握的基础知识和科学探究的方法，亲身经历科学探究的过程，借助形象直观的实验操作，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。

初中物理课程标准提出了“从生活走向物理”这一重要理念，要求物理教学要贴近生活实际，新课程标准还要求物理课堂注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样化。因而在本节课的教学中，采用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，充分发挥学生的主体性。

在教学中，通过教师的导学，让学生自己设计实验方案，动手动脑做实验，在观察，实验和讨论的基础上，让学生互学互评，从而激发学习兴趣。

1、创设情境，引入新课。

应用演示实验，将相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝分别接入同一电路，闭合开关后，让同学观察实验现象，发现小灯泡的亮度明显不同。

教师在引导学生观察的灯泡亮度的同时让学生思考问题：为什么同一电路中接入不同材料金属丝，灯泡的亮度会有变化呢？从而引出新课——《电阻》。

2、巧引启思，突破难点。

通过演示实验，小灯泡的亮度的变化是因为通过灯丝的电流大小发生变化，而电流发生变化是不同导体对电流的阻碍作用不同而造成的。此时教师应该强调导体与绝缘体是根据物体是否容易导电来划分的，导体对电流都有阻碍作用，从而提出电阻的概念。

由于电阻的概念较为抽象，教师可以与河床对水流的阻碍或者道路对车流的阻碍等学生生活中常见的现象与导体对电流的阻碍作用相对比，这样可以让学生更好地理解电阻的概念。

新概念的得出后，顺其自然会介绍新概念在物理中的符号、单位及各单位间的换算，并将其板书在黑板上。教师向学生介绍生活中常见物品的电阻，让学生了解电阻单位的大小。

教师介绍在电路图中电阻的表示符号。

3、合作学习，探究新知。

学生开展小组讨论，让学生提出猜想，例如长度、粗细、温度、体积、颜色等，教师对学生进行诱导，例如，与车流对比，像道路的结构、道路的长度，道路的宽度都会影响车流的速度；高压输电所用电线又粗又直，而电炉丝却不是。让学生对猜想进行筛选，去伪存真，逐渐趋于合理，明确探究方向。

设计并进行实验：学生明确实验目的后，教师简单介绍实验器材，由学生选择感兴趣的因素去自主设计实验方案，正确选择实验器材，经历实验的探究过程，并记录实验数据，探究影响电阻大小的因素。

交流与总结；学生相互交流，讨论实验结果，最后由教师得出结论：电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。为了更好理解影响电阻的因素，可以将高中所学的公式告诉学生，并对公式进行简单阐述。

教师对探究实验中所用的方法进行讲解，得出物理实验中常用的方法——控制变量法，强调该方法在物理研究中的重要性。

初中物理浮力说课稿篇八

尊敬的各位评委老师，上午好！我是物理组的2号考生，我今天说课的题目是《压强》，下面开始我的说课：

预则立，不预则废，对于本节课我将以教什么怎么教以及为什么这么教为主要思路，具体从教材分析，教学目标，教法学法等几个方面来加以说明。首先对于教材的深入了解是上好一节课的前提，《压强》选自人教版物理八年级下册第九章第一节，从内容上看，本节课主要学习了压强的概念以及压强大小与哪些因素有关，为本章节后面的学习：液体的压强，大气压强和液体压强奠定了一定的基础。

根据上述的教材分析及当前新课标要求，我确定了以下教学目标：

1、知识与技能：学生理解压强的概念和压强增大减小的主要方法及应用。

2、过程与方法：学生通过创设情境激发学生的学习兴趣，提高学生对学习物理的热爱和探索新知能力。

3、情感态度价值观：学生通过研究物理压强，体验“从生活走向物理”并逐步培养学生对物理学科的热爱。

在教学目标确立下，根据授课内容我确定本节课的教学重点是掌握压强的概念，以及增大增小的方法和应用。而培养学生对物理学习的兴趣是本节课的教学难点。

合理的把握学情是上好一堂课的关键，对于八年级的学生思维活跃，好奇心强，所以我会设置一些问题激发学习兴趣，但初二学生刚接触物理，比较难学，所以我会针对此提高学生学习的积极性以及激发他们启发思维，进而达到预期的教学效果。

叶圣陶先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。基于此，为了突破重点、解决难点，更好地实现教学目标。我结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，采用了创设情境导入法和讲授法等教学方法，为了突出学生的主体地位，学生将采用自主学习法和合作探究法来进行学习。

为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，在丰富的活动中激发学生学习的乐趣，更好地帮助学生掌握学习的方法，我设计了如下教学过程：

良好的导入是激发学习热情，求知欲与探究心理的有效方法，针对学生的年龄特点，我采用了如下的导入方式：

同学们，上课好，同学们请坐。大家现在来看一下多媒体上的照片，第一个是在茫茫雪原中，为什么两人的脚陷入雪地的深度不同呢？第二个是人躺在钉床上却毫发无损，那么同学们知道这是什么原因造成了这种情况的出现吗？嗯，我听见同学们说因为压力，也有说是因为体重等等，那么到底是因为什么呢？我们通过这节课的学习，相信大家一定会了解原因的。通过这样的导入，能够激起学生学习物理的兴趣。把注意力更多地能放在学习当中。

接下来在教学中最重要的新知探索环节，在第一个教学活动中，我会抛出问题，让同学们针对压力的作用效果受哪些因素影响提出他们的猜想。而后开始我们的第一个实验，首先让同学们分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同感觉。而后分别用不同大小的力让笔尖接触手指，体验有什么不同，这样的实验设计能和生活相结合，同学们能更好地接受物理知识，并对此产生兴趣。通过这两个实验以此来得出：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显，当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。随后我会和同学们一起讨论结果。然后规范语言来总结结论，总结出压强的概念压强增大减小的主要方法及应用。最后我会再根据同学们学习的情况来举例说明生活中有哪些增大压强减少压强的例子。增强同学们对今天学习的内容的了解以及对生活物理的涉及的兴趣。

我将用提问的方式带领学生回顾本次课堂的核心内容。

1、为什么笔尖扎手要更痛，和不同力道痛感不一样的原因。

2、总结压强效果与哪些因素有关以及压强增大减小的主要方法及应用。

在作业部分我会留一个很有意思的作业，让同学们总结生活中见到或接触到的有关压强的物品或现象，下节课我们来分享。

为体现教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。我会这样设计我的板书：最上面是标题，左面是影响压强的因素，右面是压强增大减小的主要方法及应用，这就是我的板书设计。以上是我所有说课的内容，谢谢各位评委老师。

初中物理浮力说课稿篇九

初中物理浮力说课稿篇十

初中物理浮力说课稿篇十一

（板书课题）。

(一)[教材]人教版九年义务教育初中物理第一册。

(二)[教学目标](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物体的浮沉条件；(3)理解浮力产生的原因。

(三)[重点难点]物体的浮沉条件和浮力产生的原因。

(四)[教学方法]观察、分析、归纳。

(五)[教学用具]两端扎上橡皮膜的透明圆筒、弹簧秤、石块、细线、木块、水槽、水、酒精、煤油、盐、乒乓球、鸡蛋、石蜡块、玻璃块、氢气球。

(六)[教学过程]。

物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力f1f2时，这个物体还能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（学生答）：“向f1方向运动”。接着，教师小结：“当f1f2或f1f2时，物体的平衡状态遭到破坏，物体将要向力大的方向运动。”

演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。

第一节浮力。

演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。

演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g减去物体在水中时弹簧秤的示数f。

f浮=g-f（板书）。

演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：

(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）。

既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？

(二)物体的浮沉条件（板书）。

当浮力小于重力，物体下沉（板书）。

浮力大于重力，物体上浮（板书）。

悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）。

漂浮在液面上的物体，浮力等于重力（板书）。

由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。

[学生练习一]第141页图12-3（写在小黑板上）。

(三)、浮力产生的原因（板书）。

演示浮力产生的原因：

演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没入水中（如图2），橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上端明显（如图3），这说明上、下表面受到的压力不相等，这个压力差就是物体受到的浮力。

下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因：

设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。

f浮=f＇-f（板书）。

因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。

浮力方向；竖直向上（板书）。

演示二把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）。

所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。

[学生练习二]。

如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。”

物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。

演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。

让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”

(1)浮力；(2)物体的浮沉条件；(3)浮力产生的原因。

第142页1、3、4题。

[想想议议]从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。

浮力教案示例之二。

初中物理浮力说课稿篇十二

一教学目的：

1让学生明白什么叫做浮力。

2浮力的计算问题。

二教学重难点：

1阿基米德定律的由来及其科学性。

2如何解决浮力的计算问题。

三教学过程：

1引入：让学生说说，在准备洗澡的时候，把自己泡入浴盆的时，水是怎样满溢出来的？

2让学生看书，实行先学后教的理念。

3阿基米德定律的学习。

老师进行解释：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体的重量。这个定律也适用于气体。它的公式是：浮力=液体比重乘以排开液体的体积。当物体全部浸入液体中的时候，被排开液体的体积等于物体的体积。当物体浮在液面，也就是说只有一部分浸入液体的时候，被排开液体的体积等于浸入液体那部分物体的体积。当物体浸入水中的时候，由于水的比重为1克/立方厘米，所以浮力数值等于排水量。然后告诉学生日常生活中见到的比重计及潜水艇的物体浮沉的例子。

初中物理浮力说课稿篇十三

《浮力》一课处于科教版小学五年级下册第一单元《浮与沉》中的第五课。前四课对初步认识了物体在水中的浮沉，为本科对浮力的认识与测量打下基础。

（二）学生情况分析。

通过《浮与沉》中物体在水中是浮还是沉、浮沉与什么因素有关、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的学习，学生已经基本认识到物体在水中的浮沉现象。对定义物体在水中受到浮力做好了铺垫，并能促使学生探索浮力的大小。

（三）教学方法与手段说明。

本课将以探究式的教学方法，激起学生对浮力学习的兴趣。通过问答引导学生自觉组织观察、实验、解决问题。经多次多种实验，与学生一起总结实验得出的结果。

（四）技术准备。

实验材料：水槽、烧杯、量筒、测力计、小木块、泡沫块、小滑轮、细线。

演示材料：课件。

（一）知识目标。

通过本课的学习，认识到在水中的物体都会受到浮力的作用，通过实验测量出物体在水中受到的浮力的大小。

（二）能力目标。

通过对浮力的学习，培养学生观察能力。通过实验与实践体验，培养学生动手能力和分析数据的能力。

（三）情感、态度、价值观目标。

通过对浮力的学习与实验测量，培养学生的科学探究精神。

（五）教学重难点。

重点：认识浮力的存在，通过实验测量不同物体在水中所收到的浮力。

难点：理解下沉的物体在水中也收到浮力，通过物体下沉的排水量分析物体下沉过程中浮力的变化。

（一）导入。

曹冲称象的故事引出曹冲利用水中的浮力称象。提问：什么是浮力？

（二）学习新知。

1.感受浮力。

把泡沫块放入装有水的烧杯中，观察泡沫块在水中的位置，用手指轻轻地慢慢地往下压，感受水通过泡沫块传来的阻碍。（小组学生轮流试验）。

学生回答：什么是浮力？（引导学生回答）。

总结：水阻止物体下沉的力是浮力。

2.测量浮力的大小。

1）学生思考：怎样测量浮力的大小？（每个实验小组提供滑轮、水槽、测力计、量筒、细线等实验器材）学生猜想用什么方法测量浮力。

2）总结学生给出的方法，与原设计的方法结合，引导学生进行测量实验。

a)先用测力计测量泡沫块受到的重力大小并记录。

b)然后，将滑轮固定在烧杯底，细线通过滑轮连接泡沫块和测力计（如图1）。

c)接着，轻轻拉动测力计，让泡沫块分别处于小部分没入水中、大部分没入水中、全。

部没入水中三个状态。当泡沫块处于任一状态时，分别记录测力计的度数和量筒量得的泡沫块入水排开的水量。

3）根据课本给出的图示（图2），列出浮力的计算方法：浮力=重力+拉力。学生根据记录表中的数据对泡沫块处于不同状态所受的浮力的大小进行计算。得出浮力的大小。

4）实验小组测量小木块各个沉没状态在水中受到的浮力的大小。

实验结束，各小组报告测量和计算所得的浮力大小。

5）提问：物体沉没过程中，排水量的变化是怎样的？（物体逐渐下沉，排水量越来越多，物体完全没入水中后，继续下沉，排水量没有继续增加。）。

6）总结：物体浸入水中部分越多，物体受到的浮力越大；当物体完全浸入水中后，浮力大小不再改变。

（三）巩固新知。

学生课下测量大小不一的泡沫块在水中受到的浮力大小并记录下来。

三、板书设计。

浮力：水阻止物体下沉的力是浮力。

初中物理浮力说课稿篇十四

1、质量表示物体所含物质的多少，单位：kg(与物体的状态、形状、位置无关)。

测量工具：天平(使用方法：……左物右码；砝码用镊子，从大到小取；测量前调平衡用螺母，测量时调平衡用游码；万一物、码放反了，则物体的质量应将砝码减去游码…...)。

2、体积测量工具：量筒或量杯(读数时视线应平视，即与液面相切)。

固体的体积：采用"溢杯法"。

3、密度物体的一种属性，不随物体的质量和体积而改变。

4、阿基米德原理物体在流体中受到的浮力等于它排开流体所受的重力。

公式(1)f浮=(2)浮力等于视重之差。

当浮力等于重力时悬浮当时悬浮。

当浮力大于重力时上浮直至漂浮当时上浮直至漂浮。

解题方法：利用公式和浮沉条件(受力分析),即漂浮和悬浮时有：g物=f浮。

例：将三个体积相同的小球放在水中，如图，则这三个小球所受浮力的大小正确的是：()。

cc球所受浮力最小。

若将上题中的体积相同改成质量相同，则f浮a=f浮bf浮c,即选c。