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探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇一

项目教学法指的是，教师在展开教学的过程中，根据课程内容科学设计任务项目，引导学生在完成项目活动的过程中，对知识内容进行全面而深入的掌握。项目教学法的有效实施，要求教师对课程内容划分成多个事件，引导学生在完成学习任务的过程中，不仅对理论知识产生深刻的认知，同时也加大动手能力的锻炼力度。职业中学注重专业性人才的培养，因此项目教学法符合职业中学人才培养理念和模式，在这种情况下，积极加强项目教学法在职业中学计算机教学中的应用研究具有重要意义。

1项目教学法的特点。

首先，项目教学法拥有较高的可控性。教师在应用项目教学法的过程中，需要根据各个教学目标设置项目，完成项目的时间不长，有助于帮助学生在短时间内对知识点进行深刻掌握。因此，教师在实际教学过程中，不仅能够对各个小的教学项目进行充分的掌握，同时也能够从整体上对就教学目标进行把握，通过科学的控制课堂教学重点以及进程，能够有效提升教学效率。其次，项目教学法以学生为学习主体。项目教学方法在计算机实践教学中的应用，需要学生以小组合作、个人努力等方式完成学习任务，教师在这一过程中需要同学生进行大量交流，对学生进行指导，帮助其答疑解惑。因此，计算机课堂教学中，学生成为了真正的主体，在长时间的学生过程中，教师通过引导，有助于帮助学生彻底的掌握正确的学习方法，而不仅仅是掌握大量的知识，因此项目教学法在变学生为课堂主体的过程中，对于提升学生的综合能力具有重要意义。

2项目的设精心计。

在项目教学法中，要想引导学生积极主动参与到项目学习中来，必须提升项目设计的科学性。教师通过精心设计，不仅能够高效完成教学任务，还能够吸引学生注意力，提升其学习兴趣，学生将在不知不觉中对知识进行思考和认知。在设计学习项目时，教师应将学生进行科学的`分组，对每一组学生基础知识水平、理解能力以及性格特点进行充分的掌握，并在课堂教学中，为其布置不同的学习任务，从而提升不同层次学生的计算机知识水平，并激发其学习积极性。例如，在进行word软件知识讲解过程中，传统以教师为主的功能介绍，严重削弱了学生学习兴趣。而在应用项目教学法的过程中，教师可以设计“小报制作”这一项目，学生以小组的形式完成学习内容，通过科学的搭配色彩、设计鲜明的主题以及应用图文并茂等方式，对word软件各种功能进行充分的了解和熟练的应用，学生实际动手能力得到了锻炼，对于提升学生综合计算机素质具有重要意义。

3科学进行项目展示。

值得注意的是，单纯为学生进行项目设计，是无法提升学生完成学习任务的积极性的。在这种情况下，教师在设计教学项目以后，应展开项目展示，通过熟练的应用计算机技术，完成各项任务，吸引学生注意力，促使学生对项目学习内容从整体上产生了解，为学生的学习指明方向；同时，在项目展示中，教师应指明学生在接下来的学习中应注意的事项，明确学习目的，为学习效率的提高奠定良好的基础。例如，在引导学生通过photoshop有效完成“图像拼接”项目时，教师可以将自身完成的明星图像和美丽景色图像拼接成果展示出来，生动的内容能够有效提升学生学习积极性，学生对学习任务中的重点也能够进行充分的掌握。

4加大对网络的利用力度。

现阶段，职业中心计算机教师在引导学生完成各项计算机学习项目的过程中，必须加大对网络的利用率，即引导学生在不断努力尝试完成各项学习项目的过程中，学会总结与思考，将自身所掌握的知识构成一个完成的网络体系，从而加深对知识的理解，并为在实践中更加灵活的应用知识点奠定良好的基础；同时，加大对网络的利用率，也指在应用项目教学法的过程中，有效应用互联网。教师将大量网络资源引入课堂，开阔学生视野，为更好的完成学习项目做准备。例如，在进行“网页制作”项目教学的过程中，教师可以利用互联网，将各种成功的页面设计引入课堂，激发学生学习兴趣，并提升其观察和创新能力。

5发挥教师的指导功能。

值得注意的是，要想将项目教学法的功能充分发挥出来，教师必须将课堂的主体地位交还给学生，而自身作为客体，及时为学生进行答疑解惑，引导其逐渐对知识进行深刻的理解，以免学生因遇到困难而放弃。例如，在将项目教学法应用于“图像拼接”教学中时，部分学生对这部分知识的掌握呈现出相对困难的现象，教师应积极观察学生在完成任务过程中的表现，并加大同学生的沟通力度，通过举例等方式，促使这部分学生对知识点产生深刻理解，从而有效的完成学习任务。

6结束语。

近年来，信息技术飞速发展，计算机人才培养的重要性突显出来。将项目教学法同职业中学计算机教学进行紧密的结合，教师通过课程的教学项目设计和项目展示，能够加深学生对计算机理论知识的理解，同时在充分利用网络、发挥教师指导功能的过程中，学生在实际学习中能够真正成为学习的主体，对知识展开自主探索，从而对理论知识进行深入理解的基础上，实践能力也得到了锻炼，对于学生综合能力的提升具有重要意义。

参考文献:。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇二

摘要：项目驱动教学法是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中。本文采用项目驱动教学法对c语言课程的宏观和微观设计进行了探讨。

关键词：项目驱动教学法；c语言。

c语言是近年来在国内外得到迅速推广应用的一种计算机语言，它功能丰富，表达力强，使用灵活方便，目标程序运行效率高，兼有高级语言与低级语言的许多特点，几乎任何一种机型、任何一种操作系统都支持c语言开发。但c语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，不少初学者难以掌握、易出错。多年来，按照高等职业技术教育的培养目标，基于建构主义学习理论，采用项目驱动教学法，对《c语言程序设计》课程的教学进行积极改革与探索，取得了良好的教学效果。现对教学过程进行总结。

项目驱动教学法。

所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。

项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义的学习理论认为，学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者，教师组织教学过程的重要任务，就是要注意学生意义建构过程自身的特点，帮助而不是代替学生实现这个建构过程。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。其中，前三者是教学的手段，学生头脑中的知识意义建构是教学目的。在项目驱动教学法中，“情景”即是指整个课程的学习处在实现教师提出的.设计项目的环境中，“协作、会话”是教师对学生的指导以及师生之间、学生之间的讨论，而“意义建构”则是指学生通过课程的学习，最终完成项目并基本掌握实用软件的开发要领。

在《c语言程序设计》课程中实施项目驱动教学法。

（一）课程宏观设计。

所谓宏观设计是指按照建构主义学习理论的要求，课程教学以一个合适的课程设计项目为引导，以该实例设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。全课程以核心内容贯穿，同时每次课也从有关的实际问题入手，由实例引入本堂课的内容。这样，无论是对整个课程还是对每堂具体的课程，学生的学习目标都十分明确、具体。教师授课时先演示自己开发的系统，使学生在明确任务的同时产生浓厚的兴趣。宏观设计的另一个重要任务就是教师要明确每次项目拓展所引出的c语言知识点及学生应掌握的技能，使其能够涵盖c语言程序设计的所有基本内容。如完成学生成绩管理信息系统项目，必须学习以下知识：掌握文件的建立、打开、读、写等操作；系统的组织包含数据输入、修改、查询、统计、输出等功能，必须掌握函数的调用；数据内容的组织涉及数组、结构体、链表，必须掌握数组、结构体、链表等数据对象的操作；功能的实现必须设计算法控制流程，掌握不同的流程图表示方法；功能算法的实现必须根据算法描述进行符号化语句表示；根据编写程序的源代码进行程序调试。该项目难度适中，囊括了c语言课程的大纲要求，而且与学生联系密切，使学生不必进行复杂的项目背景分析就可以进行不同程度的功能扩展。同时项目的实现能够突出程序设计“以算法为中心”求解问题的方法，是一个比较合适的项目。学生从开始模仿单一的记录添加、排序、查询、统计和记录浏览等简单程序，到利用函数、结构和指针等知识对模仿期开发的各功能模块进行扩充和完善，逐步组建学生的管理系统。

（二）课程微观设计。

微观设计是指对每一单元、每一堂课的安排方式、教法和教学特点进行设计。在微观设计中应注意项目与授课内容的结合，以达到理想的效果。在授课开始，提出问题，指出该问题的难点，围绕授课内容引导学生进行思考。例如，学习结构体一章时，可以让学生思考如何才能存放全班同学的信息（姓名、年龄、成绩等）？以往的基本数据类型可以完成吗？由此引入结构体数组的概念。以“选择结构”一章为例，说明微观课程设计的步骤。该单元的教学知识点是掌握关系表达式、逻辑表达式和条件表达式，会使用if语句和switch语句。在教学过程中，从简单的问题着手，先要求学生自己编写程序，引入条件语句，同时在程序中讲解相关的语法知识点，提升高度。具体步骤：

（1）任意输入两个数，求最大值，并输出最大值。（以此为例讲解if…else语句的用法及其执行过程）。

（2）扩展第一步，任意输入三个数，求最小值并输出。（引入介绍六种基本关系运算符并给出优先顺序，学习计算关系表达式的值，强调值为逻辑值。）。

（3）扩展第二步，任意输入三个数，并按从小到大的顺序输出。（注意讲解其中的算法，为循环语句打基础。介绍三种逻辑运算符及其优先顺序，学习计算逻辑表达式的值。）。

（4）移植第三步，求解符号函数，强调else子句与if语句的匹配原则。

（5）推进第四步，进行if语句的多重嵌套。从键盘上输入成绩并按原则输出其等级为习题供学生练习。

（6）改写第五步程序，使用switch语句构成多分支结构。（引入switch语句和break语句）。

（7）进行嵌套if语句与switch语句互换。

同时，还要注重算法分析，培养学生以算法为中心解决问题的能力。这是程序设计课程的教学重点，也是教学难点。对于c语言所涉及的算法，在精讲多练的同时还应注意这些算法之间的联系，与课程的相关内容结合。如选择法可以结合选择程序设计结构，筛选法、起泡法等算法可以结合数组、函数部分进行教学。这样，学生在熟练掌握这些算法的同时，也学习并掌握了相关课程内容，并逐渐养成在程序设计时进行触类旁通的思维模式。

第一个层次是基本的，体现课程主要内容，

第二个层次略为扩充，体现一定的技巧和算法，

第三个层次就是要求学生的设计无论从界面、风格、完整型还是算法、技巧、易用性等方面接近专业程序员的习惯和水平。

经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的程序设计综合能力，为今后较快地参与实际软件项目的开发奠定了坚实的基础。推而广之，在很多课程中都可以实施该教学法，只有在设计课程教学内容和形式时从本课程的实际应用角度出发，选取一个可以贯穿本课程主要内容的项目，使之在教学过程中一步步完善，这门课程的教学才会成功。

参考文献：

[1]谭浩强.c语言程序设计[m].北京：清华大学出版社，.

[2]王明富，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[j].中国职业技术教育，，（12）.

[3]邱建林，等.c语言程序设计教学的研究与实践[j].电气电子教学学报，，（8）.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇三

在高校体育课堂散打课程的教学中,教师应该首先对课程进行规划,制定学习目标和学习方法。教学目标是教学活动的出发点和落脚点,在散打课程中应包括以下部分:首先引导学生学习拳法技术中的重点和规律,能主动应用于实践操作中;其次培养学生学习散打的兴趣,培养学生的“武德”,锻炼坚强的意志;最后是课时目标,也就是每节课所要达成的教学目标。教师要精心规划每节课要达成的目标,选择相应的实践方法。设定完教学目标后,应对课程进行具体规划。实践教学法并不是一味要求学生实践,相应的理论知识等也是必不可少的。教师应规划理论、实践所占比重,再进行教学。如,可先让学生进行实践,然后询问学生在实践中遇到的问题,再进行启发式的教学。也可以先进行讲解,再让学生进行实践,加深学生的印象,教师应根据教学目标合理规划教学比例。实践教学法具有多种应用方式,在体育课堂散打课程中主要有以下几种应用方式:(1)启发教学。教师通过设计相应的实践项目,启发学生发现所学习中的问题。如在侧踹和直拳防守的教学中,先让学生自己思考如何防守,然后进行实践,让学生发现自己存在的问题或优势。很多学生在实践中发现,如果用左手来防守右直拳,对方的二次进攻机会能对自己造成很大威胁,而用右手防御则有利于自己的反击,同时限制对方的发挥。教师也可以设置情景,引导学生进行思考解决问题的方法,从而锻炼学生解决问题的能力。如夸张情景法,将所要讲解的某一拳法的威力适当进行夸大。在绝境中只有直拳才能一下击垮敌人、在面对对手时应如何选择进攻的时机、直拳中有什么关键点等;(2)小组讨论。实践离不开人之间的互动,与他人的合作是实践活动中的重点。教师可将学生分散成组,让小组成员讨论散打中的课题或问题,以形成同学间良好的互动。小组间也可进行互动,相互切磋,验证自身理论的正确性;实践教学中要师生保持良好的沟通和互动,坦诚地指出对方的不足,鼓励学生的学习兴趣和信心。教师可在自己所教授班级之间、各小组之间进行比赛,激发学生的好胜心。在坚固防具的保护下进行强对抗性的比赛,可分成单人赛、小组赛。小组赛总人数不能超过5人。在对抗中与对方一起进步。在传统课堂教学中,教师的教学方不能激发学生的学习兴趣,造成学生越学习越累、越来越萎靡,影响学生的学习积极性[3]。而实践教学则以全新的方式,让学生也参与到具体的操作之中,避免自己的井底观天之感。

4结语。

实践教学法在高校体育散打课程中的应用让学生们充分锻炼沟通能力,增强自己学习能力的全方面发展,还可以通过互相指正问题来了解自身的问题,与他人共同进步,激发自己的探索、兴趣爱好、思维能力,也为以后走向社会打下良好的基础。散打还强壮自己的身体,培养敏捷能力、反应能力、爆发力,提高学生们的素质,在散打运动上还可以陶冶自己的情操,有自我保护的能力。

参考文献。

[1]丁江坡.论大学武术教学中散打的有效实施策略[j].新教育时代电子杂志:教师版,2015,31(19):38.

[3]韩云鹏,刘少英.高校散打运动员竞赛技术运用特点分析――以吉首大学“首届校园散打王争霸赛”为例[j].搏击武术科学,2014,11(3):67-69.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇四

统计教学包括教学目的、教学内容和教学方法三个基本要素。教学目的是教学的核心，教学内容和教学方法都是为实现教学目的而服务的。统计教学以学生为中心，是统计教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此既要调动教师的积极性，也要调动学生的积极性，这样才能较好地实现统计教学的目的。

统计案例教学是指在教师的指导下，学生通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行分析和研究，对计算过程和计算结果进行分析和评价，从而选择一个最优解决方案的过程。

与一般的课堂讨论不同，案例教学是以现实中的实践问题和实际观测数据为依据，以学生为主角，学生运用所学的统计理论和方法，对从社会实践中获得的第一手资料进行讨论、分析、研究和论证，选取最优的解决问题的办法，老师只起引导作用。统计案例教学本质上是一种模拟统计实践的过程，它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。

案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。

1.强调学生学习的主动性和积极性。

传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。统计案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。

2.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。统计案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

3.注重教师在教学中的“导演”作用。

在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

三、案例教学中应注意的几个问题。

案例教学法有很多自己的独到之处，经过近百年的探索，在美国和世界各地得到了广泛的应用，显示了案例教学法的重要作用和强大生命力。

但全面运用案例教学法时要注意以下一些问题。

1.首先应编写出本专业特色的案例教材，建立教学案例库。

教学案例应该本着“以用促学，学以致用”的原则，围绕不同的教学内容建立。每个案例都必须是真实事例，并配有相应的数据库以供选择各种统计方法进行分析，为了使学生对案例有全面深入的了解，还需对每个案例所涉及的数据的取得程序和方法、调查表的表式、样本点的分布、数据的含义以及案例的约束条件等作具体说明。

教学案例要突出“精”和“新”，所谓“精”就是不求量多，但求质高，所谓“新”就是案例要与时进步，具有时代特征。对此作者在教学实践中有体会：如每逢年末，组织学生适时地搜集国家统计局、地方统计局、网络系统等公布的有关统计方面的`主要资料和数据做与教学相关的新的案例，学生在完成案例的编写过程中，既锻炼搜集资料、整理资料的能力，也提高学生们运用知识的能力，正是统计课的一个教学目的，因此这项工作能取得一举两得的效果。

案例是为教学目的服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独到之处，它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精，并注意启示学员学习的主动性、自觉性，使学员在系统掌握知识、技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

3.统计案例教学方法对授课教师提出了很高的要求。

它要求统计教师不仅要融会贯通统计理论和方法，而且要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。在案例教学中学生是主角，教师起引导作用，针对不同的统计教学案例，教师只有事先亲自采用各种方法进行计算和分析，才能对学生使用哪些统计方法和统计分析软件进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法和得到的分析结果作出比较透明的比较和评价。因此加强师资队伍的建设，提高教师的整体素质，是案例教学法对教师提出的更高的要求。

4.实施统计案例教学过程中采用多媒体辅助教学，可以增加教学效果。

多媒体辅助教学方式是在授课过程中利用计算机、投影仪、网络等多种现代媒体，在多媒体教室进行授课的方式。国外学者的研究成果表明，人们的学习有1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉取得的。因此在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地处理统计图形、统计图表，使教学过程变得直观、形象，与传统黑板加粉笔教学相比，多媒体教学还能节约板书时间，增大课堂信息量，而且图文并茂、动感力强的课件又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，使教学效果达到最佳。

【参考文献】。

[1]闫晓波。非统计专业统计课程的建设问题[j].北方经贸，,（2）：116～117.

[2]胡嘉牧。案例教学法在统计探究学习中的应用[j].教育与职业，,（1）：53～54.

[3]黄金梅。高职院校统计课程教学改革的探讨[j].闽西职业大学学报，2004,（6）：69～71.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇五

酒店管理专业的教学是以提高学生酒店管理专业操作能力为宗旨;结合笔者的教学经验，笔者认为，教师应该根据酒店管理专业人才培养目标，结合学生的专业涵养，优化选择可行性强的项目，然后系统地组织实施这些项目，最后确定各个具体任务。

(一)教学以岗位服务为具体模块。

项目的选择是项目教学法成功的关键。项目的选题要与酒店实践工作紧密联系，也可以是酒店现实工作中的某一具有实践性强、操作性强或者值得讨论、交流和研究的行业焦点问题。笔者认为，应该在制定酒店管理专业课程教学计划时，结合酒店工作的实际，选定前台接待、餐饮服务、客房服务、现场管理等工作岗位作为具体模块。酒店管理专业礼仪课程引导各组学生了解的项目包括:通过课堂上大量的会话练习和模拟实践，让学生能正确熟练掌握酒店管理专业课程在酒店工作中各个部门、各种场合里直接和客人接触时的专业用语;能正确理解住店客人提出的各种服务要求，用符合酒店服务人员身份的礼貌用语回答客人的问题，向客人提供各种信息，从语言角度提高宾客对酒店服务工作满意的程度。

(二)实施项目计划，完成项目教学。

教师将酒店管理专业课程教学项目分解、目标精细化后，接着要考虑的是如何在课堂教学中实施项目，具体来说，分为如下三步:。

1.对学生进行合理分组项目教学法先按班级分组，全真模拟酒店的分工与协作，做出满足企业需求的项目分组。分组前教师应对学生的专业涵养、性格等作全面的了解，要注意男女性别的搭配。小组人数按实际项目情况安排，设置一名部门经理，部门经理行使项目负责人的职责，其余几名学生为职员。部门经理为这个小组的组长，要负责项目的具体实施和管理，学习过程中部门经理全程跟踪指导，学习之余额外辅导企业中实用的技巧、及避免错误的关键点，让学生少走弯路。

2.引导各组学生了解项目酒店管理专业课程教学的首要项目是，培养学生在酒店管理和酒店服务中具体运用酒店管理专业课程的交际能力，教师要各组学生在独立完成项目前进行适当的引导。在教学实践中，可以将餐饮服务岗位的项目分为:订餐、迎客、点菜、结账、投诉;将客房岗位的项目分为:客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养专业职业能力和职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、创新的能力、等，这样才能将专业知识的传授与学生职业能力的培养紧密结合，才能实质上引导各组学生更清晰地了解项目。

3.实施项目教师在引导各组学生了解项目的基础上，接着是实施项目。例如，在酒店管理专业课程教学中，将西餐厅职员作为实施项目，学生完成的项目是负责厅面、送餐、blllrt，实施该项目的过程中，学生运用礼貌语言为客人提供最佳服务，做到文明有礼、掌握原则、有问必答、言简意赅;积极向顾客介绍和推销本餐厅饮品及特色菜点;工作过程中灵活有度地配合领班工作，服从领班或经理指挥。再例如，将酒店前厅部职员作为实施项目，学生负责接待每天来酒店住宿的客人，登记好客人的基本信息，根据客人的需求，为客人推荐不同类别的客房。教师要在实施项目活动中给予恰当的指导。实施项目教学法，教师在项目活动中把握好指导的尺度非常重要。如在酒店人力资源部的文员，发现问题延迟一天上报，笔者根据这名学生善于沟通和表达、求知欲望强，但是较马虎的情况，提示该学生要增强工作责任心，进一步巩固独立处理事务的能力，善于记录、思考“班前会”或“班后会”提出的问题和想法。

(三)项目的总结与评价。

项目的总结与评价是进一步完善酒店管理专业课程项目教学的重要手段。项目完成后，要及时对项目进行总结与评价，鼓励优秀的项目小组，对其项目的优点给予点评，引导其他小组强化该项目，同时，指出存在问题的项目小组，指出其不足之处，警示各个小组在该项目实施中要注意的.方面。在评价过程中，对学生的专业知识水平要予以重视，更要重视学生的职业行为和职业能力的形成与变化，注重培养学生的职业行为能力和职业思维能力，切实提高学生的应用能力、动手能力。

(一)必须完成教师课堂角色的转变。

课堂中教师角色必须转变，变主体为主导。高校的酒店管理专业教学不应是简单的专业阅读，而应强调实际应用，即专业意识和专业能力的培养，教学要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，项目教学法要求教师优化教学方法和教学手段，提高学生的参与度，要求教师到学生中间与学生一起交流、讨论。

(二)结合学生的参与情况实施项目教学法。

酒店管理专业课程的教学除了具备相应的理论知识、实践经验外，还应向互动型、讨论型、情境型、模拟型等形式相结合的教学方向发展，使其符合职业化、岗位化的特点，教师的观测点是学生的参与度，以学生的参与度来检测项目教学法的实施情况，能调动学生的参与性，发挥他们的积极性、自主性和创造性，使学习成为一种愉快的经历。

(三)学习效果的考核应多样化。

学习效果如何，必项通过多样化、灵活的方式予以考核。笔者认为，考核不应针对个人，而应该针对小组，这样考核，既可以激发学生的学习积极性，又可以培养学生的团队意识，对促进学生的学习起到事半功倍的效果。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇六

为了向社会输出更多合格的机械车工技能人才,使机械车工毕业生更好地适应企业需求,职业技术学校要改革传统教学方法,采用项目教学法能,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动直接关系,提前将学生社会化。我国经济迅猛的开展带动各行各业飞速的开展，企业对专业人才的需求量也越来越大。中职院校以培育我国中等技术人才为目的，需求紧跟时期的请求，进步教学质量，做好专业教学理论锻炼的指导，培育出社会与企业需求的中等技术人才。

一、中职机械专业车工科目教学理论锻炼的现状。

随同着中等技术人才紧缺的现状，中职院校的数量越来越多，但是由于中职院校的教育不完善，存在着很多问题，并没有到达为社会与企业保送合格的中等技术人才的目的，许多中职院校毕业生对技术的控制并不理想，或者学生所控制的技艺与学问不能满足企业的需求，中职学校毕业生的就业形势十分严峻。

近些年，中职学校的数量与范围都在不时扩展，扩招趋向十分明显，学生的素质存在着很大的差别，传统的教学形式在中职院校曾经行不通，无法满足对不同质量的学生的教学。中职院校机械专业车工科目是一门对入手操作才能请求十分高的科目，理论锻炼是教学的关键，但是很多中职院校正学生的理论锻炼教学质量并不高，达不到理论锻炼的请求。采用怎样的教学理论锻炼形式是当下必需研讨的问题。

二、进步中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼效果的对策。

（一）做好中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼模块的设计。

中职院校在停止机械专业车工科目理论锻炼教学设计时，应该充沛思索我国关于车工技艺的审定方式，分离技艺等级的审定方式有针对性地停止理论锻炼的教学，并且思索到学生的不同窗习才能，采用“分阶段锻炼法”的模块教学方式，要理解我国对车工专业人员的详细技术请求，设计有针对性的详细教学办法。

依据模块教学形式，剖析中职学校车工专业的实践状况，能够将车工专业理论锻炼教学停止模块的划分：车床与切削根本学问、平安操作学问、台阶、外圆、断面的车削、切断与车槽等。依据不同阶段设计不同的模块锻炼项目。

（二）对机械专业车工科目学生停止车工技艺“分阶段锻炼”

在停止中职机械院校机械专业车工科目教学理论锻炼时，停止各阶段锻炼模块的相应锻炼项目设计后，学生与教员都能愈加明白技艺理论锻炼的目的.，能促进教员有针对性的教学以及学生有目的性的锻炼，并且依照这个目的一步一步有方案的施行教与学。在这个阶段，教员应该多与学生沟通，理解学生学习的特性以及对技艺控制的状况，以便更好的停止理论锻炼教学的改良与完善。

（三）合理的运用项目作为理论锻炼的导向。

在停止中职院校机械专业车工科目理论锻炼教学时，要将详细项目融入到理论锻炼中，把项目作为学生理论锻炼的导向。教员要注重实践项目内容的划分，把项目依据实践的课程教学相关学问停止合理对接，使学生在实践项目的锻炼中控制学问与技艺，并进步处理实践问题的才能。

例如，某校的车工项目，其中一个是神舟七号运载火箭模型，该项目能惹起学生的猎奇心与兴味，并且涵盖了中职机械专业车工科目的根本学问与技艺，触及的学问点包括：公差、机械制图、金属资料加工工艺等等；还触及到实践操作技艺，如车端面、车外圆、车普通螺纹、车孔、钻孔等。能使学生在停止项目理论的过程中，扎实控制车工科目的根底技艺。

（四）在中职院校机械专业车工科目理论锻炼中运用案例教学。

教员在停止理论锻炼教学时，要特别注重案例的作用，选用具有代表性的、新颖的、典型的案例来丰厚理论锻炼的教学内容。经过案例率领学生停止案例的剖析与研讨，将锻炼内容与案例有机的分离，培育学生独立考虑的才能。

在传统的机械专业车工科目教学中，教员常常只会停止理论解说，通知学生应该怎样做，学生只能机械的承受学问，教学内容十分单调乏味，使学生的学习兴味大打折扣。假如经过案例教学，教员并不会直接通知学生应该如何操作，在学习中，学生需求本人考虑，或者经过小组讨论的方式，去理解道具量具、零件加工计划制定等操作办法，在考虑与讨论中停止学问与技艺的控制。使学生在小组讨论中扬长避短，并进步学生的考虑才能与发明才能。这是中职机械专业车工科目理论锻炼的有效教学办法。

综上所述，教员在停止中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼时，要思索到课程的特性与学生的特性，在教学办法上要灵敏多变，将实践项目应用到中职机械专业车工科目教学理论锻炼有机分离起来，激起学生学习的主动性，培育学生实践的入手操作才能，进步学生的职业才能。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇七

摘要：谈地理新教材课堂教学中案例的应用：用案例提出地理问题，用案例分析、解决地理问题，用案例论证地理原理和规律，用案例理论联系实际等以及应用中存在的问题和困难、注意问题。

关键词：创新、探究、实用性、开放性。

随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”来编写教材，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下是笔者一年多地理新教材教学的经验积累。

1、用案例提出地理问题。

教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。鞍钢和宝钢的区位选择（人教版必修二p59），教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。

2、用案例分析、解决地理问题。

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。“黄河三角洲的发育”（人教版必修一p86），通过这案例分析，反映黄河三角洲的生长发育，从而揭示出某种地理演变的规律性。

3、用案例论证地理原理与规律。

地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。北京留民营村的生态农业（人教版必修二p103），作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路――与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。

4、用案例理论联系实际。

让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。人教版必修一p69合理利用水资源引用了案例“咸海的忧虑”，咸海面积缩小的原因，人类活动占到80g，其中主要是无节制的灌溉。通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。

通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新课程为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。通过一年多的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。

二、地理案例教学法存在的问题和困难。

案例教学法在地理这一学科的应用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题和困难。表现如下：

1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例来源渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。

2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。

3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。

4、由于课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。

针对地理学科来说，案例教学的运用，要受教材内容、教学对象和教学环境的制约，在培养学生操作技能如画图、读图和在概念教学中并不适用。因此，课堂运用案例进行教学要注意以下几点：

1、课堂教学所选用的'案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。

2、课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标保持一致。

3、教师课前一定要作充分的准备。

4、要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。

尽管案例分折教学有―定的局限性性，但是它的优势却是其它方法不可替代的。它彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上采；打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开散式并贯彻学以致用的原则。

总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇八

市场营销是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才的专业，对学生的综合能力要求高，在实践方面也有很高的要求，普通的教学方式难以满足这一专业的教学需求。项目驱动教学法是要求学生围绕一个完整的项目而展开一系列的探究活动，学生所得到的锻炼是多方面的，对于提升学生的综合专业能力有着非常明显的效果，因此教师要在教学中灵活运用这一教学模式，促进学生的全面发展。

一、明确项目任务，提高项目质量。

在项目驱动教学法中，学生所有的探究实践活动都是围绕着一个项目而开展，项目的选择与学生的学习效果有着非常密切的联系。在项目的内容选择上，教师应当结合当前的教学内容，运用灵活的方式将学生所要掌握与巩固的'知识渗透在项目中，教师要对教材进行严密的分析，抓住教学的重点与难点，并且联系学生的学习情况，有针对性的使用项目驱动教学，帮助学生更好的掌握技能。但同时随着时代的不断变革，社会对于人才需求的标准也在不断发生变化，在我们的教材中不能够很好的呈现社会需求动态，如果教师只是按照教材进行按部就班的教学，那么难免会跟不上时代步伐，导致就业难的情况出现，因此教师在设计项目内容时，应当立足于人才市场需求，从当前实际的社会需要出发，有意识的了解人才市场的变动，及时的对学生进行针对性的训练，帮助学生更好的适应社会的需求，也能够让教师制定更合理的项目任务。在项目难度的考量上，如果教师一味的增大项目难度，给学生种种挑战，超出了学生的认知范围和能力范围，那么学生在项目中不仅不能够获得能力的提升，反而还会因为多次的挫败而逐渐失去学习的信心，给学生带来不积极的学习心态，而如果教师将项目的难度一直保持在较为简单的水平上，学生也不能够获得实际性的提高，因此教师要对项目的难度有一个科学性的把握，在设计项目时，让项目的难度稍微高出学生的实际水平，让学生能够通过一定的思考与努力去完成项目。最后，教师要结合实际情况，考虑项目的可操作性，让学生能够在实践中完成项目中的内容，同时也要考虑到学生的主观需求，了解学生想进行什么样的项目，从各个方面提高项目的质量，让学生在高质量的项目中获得更大的提升。

二、科学制定计划，详细记录过程。

确定了研究项目之后，学生要针对项目制定一个详细的计划，在这一过程中，学生要充分的利用理论知识对计划进行严密的分析，在项目小组中，经过组员的共同商讨确定具体的实施步骤和实施人员，然后根据制定的计划进行严格的实施，这也是项目驱动教学法中非常核心的环节，虽然主要的参与成员是学生，但是教师也有着非常重要的作用，既是引导者，也是监督者，是学生的信息库。不论是在学生制定计划还是实施计划的过程中，教师都要从旁观察，首先，这是教师了解学生的有效途径，当学生在阐述自己的意见时，也能够反映一个学生的思维方式和对专业知识的掌握情况，教师要做到心中有数，在今后的教学中为学生制定更加合理的教学计划，其次，学生的认知水平有限，在制定计划时，往往会忽略了计划的可操作性，仅仅在理论上能够实现，因此教师要以引导的方式让学生制定出更具操作性的计划，这也给学生明确了在不同的环境中会受到不同因素的制约，因此也要灵活运用多种不同的方式去解决相同的问题，培养学生多方面思考问题的意识，最后，学生在实施计划的过程中常常会出现一些状况，这时候，教师就要化身学生的信息库，给学生提供相关的知识解答，让学生了解问题出现的原因并且采取积极的补救措施，从根本上杜绝错误的二次发生。

三、进行成果展示，完善教学评价。

项目的完成对于学生来说是一件非常有成就感的事情，项目成果的展示既是项目驱动教学法中的环节，也是提高学生学习积极性的有效手段，因此教师要给学生提供较好的展示平台，让每一个项目小组分别派代表向同学们讲述自己小组对于项目的见解、采取的方法以及在实施过程中遇到的一些问题，在展示交流的过程中把一些比较典型的问题呈现在学生面前。总而言之，项目驱动教学法在市场营销专业中的应用能够有效改善教学的质量，让学生在更好的教学模式下提升自身的专业能力，在应用的过程中，教师要注意从各个方面提升项目的质量，给学生创建更好的发挥平台，积极引导学生制定合理的项目计划并且在学生实施计划的过程中对学生给予及时的引导与帮助，完善教学评价，让学生对自己的项目成果有一个正确的认知，同时鼓励学生不断的发挥更好的水平，在每一次的项目中都能够有所收获，有所提高，完善自己的专业能力，提升综合素质。

参考文献：

[1]彭荣华,李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[j].开封教育学院学报,(08).

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇九

案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。

1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性。

管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。

首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的`历程，理解其历史必然性。其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是未来发展的视角，管理学原理理论与实践紧密结合的课程属性，决定了在该课程教学过程中实施案例教学法的必要性。

2.1明确教师职责。

首先，教师应围绕教学需要，精心准备案例。其次，教师在备课时，要对课程内容及案例本身进行深度挖掘，精心准备问题，并在设想学生各种可能回答的基础上，准备跟进问题。再次，在案例教学过程中，教师要鼓励学生就案例内容进行充分的讨论，引导学生就案例讨论结果进行即席发言，要求学生就其他同学的讨论结果进行评价，并提出自己的不同观点。从而培养学生的思辨能力、表达能力。最后，教师还应对案例教学过程中的实施效果进行评估，总结经验，发现不足，不断改进与提升教学效果。此外，教师还应建立对学生的激励机制，将学生在案例教学过程中的表现纳入学业考评，激发学生的积极性。

2.2明确学生任务。

要想使案例教学法在教学实践中发挥最佳教学效果，明确学生的任务至关重要。无庸讳言，学生始终是教学的中心。因此，首先，在实施案例教学前，要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础，这是进行深入讨论案例的前提与保障。其次，要使学生明确理解并遵守必要的案例讨论规则与程序，这样才能使案例教学过程有章可循，有序推进。最后，还应使学生明确自己在教学过程中的角色，学生始终是案例讨论、发言与评价的主体，教师只是案例教学的组织者、引导者及评价者。

2.3精心准备案例。

在明确教师职责及学生任务后，对案例进行精心准备至关重要。首先，教师要根据课程进度，收集并整理与课程内容紧密相关的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考虑案例对学生思维能力、实践能力的训练程度与培养程度。其次，在案例安排次序上，应由易渐难。学生分析问题和解决问题的能力的培养不能一步到位，只能由浅入深、由易到难地渐次推进。因此，案例的选择也必须遵循这一原则，否则就难以达到预期教学目标。

3其他应注意的问题。

3.1明确教学目标。

案例教学法必须有助于教学目标的实现，因此，明确教学目标，对于案例教学法的具体实施极为关键。就管理学原理课程的理论部分而言，教学目标偏重于学生对理论的理解与应用，分析问题和解决问题的思维训练是教学目标的重点，因此，案例的选择应有利于这一教学目标的实现。相较于管理学原理理论部分，管理学原理实务部分教学目标的重点则转移到管理技能的掌握和应用，此时，动手能力的培养是教学目标的核心，因此，案例的选择应与学生动手能力培养这一教学目标相匹配。

3.2精心组织案例教学过程。

一次成功的案例教学在考虑具体教学内容及学生具体特点的基础上，还必须准备可行教学组织方案。案例教学基本形式是讨论，常常以讨论式、辩论式与专题研讨式三种形式进行，每种形式分别适用于不同类型的学生群体，因此，在确定教学形式时，应根据案例难易程度与学生能力水平进行相机抉择，使学生能积极融入到教学过程之中去。

案例教学过程的组织形式也多种多样，既可采用个体与分组方式，也可采用全班讨论的方式。个人研究对学生本身素质要求较高，学生须独立完成对案例的分析和思考，因而较适用于一些基础性、知识性案例问题的教学；分组讨论具有一定的协作分工，可以增加学生的主动性，讨论的气氛比较融洽，有利于调动小组积极性，培养协作意识、团队意识；全班一起讨论可以突出重点，便于学生之间的横向交流，集思广益，容易形成思想交锋，启发思路，深化认识。因此，教师应根据管理学原理课程的具体授课内容、情境和学生特点对案例教学过程进行有效地组织。

3.3客观评价案例教学过程及结果。

案例分析完成后，教师需对案例分析整个过程及结果进行总结。评价与反馈是案例教学的重要环节，既可以巩固案例讨论的成果，及时发现案例讨论过程中的不足，还可以为今后的案例讨论提供可资借鉴之处。教师应归纳各方观点和意见，并进行必要的点评，在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师评价的目的应基于帮助学生发现学习过程中疏忽和不足，指明分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节，进一步增强学生对所学知识的理解与运用。

4结论。

总之，案例教学法是一种有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提升学生思辨能力的一种有力的教学方法。在管理学原理课程教学中，运用案例教学法将使教学效果得以切实提升，培养更好、更多的理论水平与实践能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科学十二五规划一般资助课题“地方本科院校应用型人才培养与区域劳动力市场互动机制研究”阶段成果（课题批准号：xjk012bgd031）。

参考文献。

[1]吴高臣.实践导向：案例教学法研究[j].黑龙江高教研究，（12）.

[3]于成江.案例再现教学法探讨[j].教育与职业，2011（24）.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇十

为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的'零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。

3.2分组讨论法。

工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。

4结语。

总之，机械制造根底是一门理论性较强的专业必修课，传统的为教员为中心的教学办法不利于学生的专业开展，学生的工程素质较差，工程理论才能较弱，不利于应用型人才的培育。高校机械类专业教员应该分离工程案例教学，探究一种新的教学办法，经过工程案例来展开教学，经过现场教学法和分组讨论法，让学生对十金属切削机床、刀具、机械加工等工艺有更深的理解，进一步控制机制制造的根本技艺，为成为合格的机械制造师做技术准备。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇十一

《经济法》是中等职业学校法律类专业学生的一门基础课程，为了激起学生们的学习兴趣和求知愿望，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用，增强实际技能，达到学以致用的目的，笔者发现运用案例教学法，能取得良好的效果。

案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的，描述企业发生的客观事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。

案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

实施经济法案例教学，首先应以法律专业学生的培养目标为导向，明确经济法案例教学在整个法律专业教学中的地位，确定教学的目标，保证案例教学方案得以有效地实施。

（一）做好经济法案例的选取和设计工作。

经济法案例的选择与设计是整个案例教学成功与否的关键，在案例教学法中，教师要高度重视经济法教学案例的选择，并针对学生的实际情况对所选择的案例进行精心设计，充分准备。

首先，要熟悉案例的特征。一个成功的经济法案例具有以下六个特征：一是案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；二是案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；三是案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的.描述，也不应是对活动的总体特征所做的抽象化的、概括化的说明；四是案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；五是案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；六是案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

其次，案例的准备要有以下五个阶段。第一阶段，案前准备。选择典型案例，对其经济法内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。第二阶段，案例准备。上一堂公开课，任课老师采用说课的方式，指出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。第三阶段：撰写经济法案例初稿。第四阶段：反思、斟酌、重写。第五阶段：赋案例以意义。

（二）建立有效的學习组织，认真开展案例讨论。

经济法案例教学要求建立有效的学习组织，而不是几十人同堂听课。教师最好采用分组讨论法进行学习，各学习小组的成员以6-8人为宜，小组成员可以自主运作，包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。案例教学中，作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证，也是教学中训练协作技能、培养沟通能力、提高语言表达能力的有效载体。

案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。

最后，教师组织各组学生围绕案例进行讨论，教师只进行适当的引导。这样，学生在讨论的过程中逐渐提高了解决问题的能力，同时也提高了团队的协作能力。

（三）分享讨论成果，学生介绍交流。

案例讨论结束完成后，教师应该组织学生分享各自的讨论成果，主要分享各组的讨论成果。先由各小组组长进行总结汇报，汇报该小组案例讨论的基本情况，反映其团结协作，共同参与，积极探究的精神。再由教师和学生共同检测、评估。最后由教师组织全体学生回顾在案例讨论的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。

这一阶段的特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，最好要进行作品欣赏或方法交流，让学生看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。

（四）师生共同测评，评价各组成果。

这是整个案例教学的评价阶段，是对案例讨论结果的检查与评估，是开展经济法课的案例教学活动不可缺少的一个重要环节，当学生完成了案例讨论，基本上完成了案例教学的大部分内容，要做的就是各小组进行案例讨论结果成果的汇报交流与展示。汇报内容包括讨论案例讨论成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。对案例讨论结果的评价内容有知识、能力和素质三个方面。由教师、小组及学生个人进行评价，让学生在案例讨论中明确自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的案例讨论和学习。

（五）学生撰写案例分析报告，教师进行总结点评。

案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对经济法知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。

教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。同时教师要在总结经济法案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生经济法案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。

经济法是一门应用性极强的课程，在经济法的具体教学过程中，运用案例教学法不但可以增强学生学习法律的浓厚兴趣，还有利于提高学生分析问题、研究问题与解决实际问题的能力。所以，教师最好在经济法课中恰当地运用案例教学法，从而使经济法教学取得更好的效果。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇十二

民商法与人们的生活息息相关，对于经济的发展具有重要的协调控制作用。法律本身具有很强的实践性，在民商法的教学中，教师要注重培养学生的实践能力。在案例分析过程中，学生各方面的能力都能得到提升，教师应对案例教学法进行合理的运用。

1作用分析。

1.1增强师生之间的互动。

在民商法的教学中，师生之间的互动是非常重要的。在传统的民商法教学中，基本是教师在对教材中的内容进行分析和讲解，由于涉及到的法律条款比较多，内容比较复杂，所以这样的教学方式会让学生感觉课堂枯燥，且理解起来比较困难。即使学生能够对各法律条款倒背如流，其应用起来也容易出错。并且，以教师讲解为主的上课方式，师生之间基本没有互动，学生对相关知识的掌握情况教师也不得而知。案例教学法在民商法教学中的应用，能够突破传统教学方法中的局限，增强师生之间的互动，使教师能够随时掌握学生的学习情况，学生的实践能力也能得到相应的提升。比如，在关于小学生暑假参加培训班溺亡的案件中，教师可让学生自己对案情进行分析，而教师则主要对学生的分析过程进行引导，对分析结果进行评价。在整个过程中，师生之间的互动会增多，学生的思路会在教师的引导下变得更加清晰，课堂教学质量能得到一定程度的改善。

1.2能提升内容的针对性。

在传统的民商法教学中，教学内容基本来源于教材，内容相对比较刻板，不具有针对性。并且，根据教材教学，学生的选择性不大。案例教学法则不同，教师可根据教学的需要，合理选择具有针对性的案例进行教学，从而使学生能够对其中的民商法知识有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出实体权利请求的处理”相关知识时，教师可引入以下案例：a与自己的2名子女长期在外居住，委托其弟b代母子三人办理房屋拆迁安置适宜。3月，b为a母子3人办理了相关的手续，并受领2套安置住房，但在没有经过a同意的情况下，b于4越将其中的一套安置住房以47万的价格出售给a的姐夫c，并办理权属转让手续。在a发现后向法院提起诉讼，法院认定c构成善意取得，判b赔偿a母子三人52万元的损失。在判决生效后，a申请强制执行。执行法院查明b在二审判决书未向其送达，但已送达其他当事人之前，以协议离婚的方式将所有的财产都转移到妻子d的名下，于是裁定d为被执行人，又裁定查封被转让的财产。而d以b无权处分的侵权之债系个人债务、个人债务不能以共同财产偿还、执行依据中无d需要承担的责任提出异议。中级法院认为，b和d以离婚的方式转移全部财产，本身就属于恶意规避执行的.行为，追加d为被执行人，查封被转移财产并无不当。但鉴于其异议理由除执行行为外，还包括对实体权利的请求，且与执行行为难以分隔，应按标的异议对待。遂撤销异议裁定，发回重新审查。在本案例中，教师采用相关的民商法条款对其进行分析，这样能够提高教学的针对习性，让学生能够学以致用。

2应用策略。

2.1组织学生进行分组讨论。

在民商法的教学中采用案例分析法，教师可结合典型的案例，组织学生进行分组讨论。在教师讲解完相关的知识点后，再引入具有针对性的案例，让学生分小组进行讨论。比如，10岁的小明在绿道骑单车，由于没有保持安全的骑行距离，导致老人王某被撞倒，多处骨折达到十级伤残。交警部门认定小明承担全部责任，其父母作为法定简化人赔偿王某10万元的孙志，其中包括1万元的精神抚慰金。小明的父母上诉，法院审理认为，事发时靠路边站立的王某已尽谨慎义务，驳回上诉，维持原判。教师将全班学生分成几个小组，对本案例进行讨论，每个小组在讨论后选定一名代表表达本组的观点，陈述本小组的讨论过程及结论。在每个小组给出自己的答案后，教师再进行点评，从而使学生能够对自己的答案进行完善，能够将理论知识合理的运用到实际问题中。

2.2结合案例开展模拟审判。

在民商法的教学中引入案例分析法，可对案件的审判过程进行模拟，使学生能够感受到民商法在实际生活中的运用。在模拟审判使，教师可让学生扮演法庭审判中的不同角色，如审判员、证人、原告、被告等，并对审判场景进行模拟，使学生掌握法庭审判的流程，培养学生的法律意识和法律思维。比如，207月6日，张某受李某雇佣驾驶一专项作业车行驶到一路口，与正在人行道上同行的赵某发生碰撞并碾压，后经鉴定赵某受伤为5级伤残当地交警认定，张某承担事故的全部责任。事故发生后保险公司垫付1万元，李某垫付59600元。随后，赵某起诉张某等连带赔偿77万元，保险公司限额内承担责任。但是，保险公司以张某不具有专业操作证为由，请求免责。张某辩解称自己持有b2驾照，可以驾驶上述专项作业车，且发生交通事故是其未注意观察行人所致，并非操作过程中发生的事故。因此，保险公司应当在商业保险限额内承担责任。教师可组织学生对此案件进行开庭审判，分别由不同的学生扮演法庭中的各个角色，由原、被告进行辩诉，从而使学生能够在案例分析中有比较大的收获。

2.3利用多媒体进行案例教学。

在民商法的教学中，将多媒体等现代化的教学工具利用起来，能够强化学生对相关知识点的认识，帮助学生突破学习中的重难点。并且，多媒体的应用，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，在利用多媒体开展案例教学时，教学的方法应该具有多样性，比较常用的方法有问题教学法、演绎法、归纳法等，教师要根据实际的教学内容，合理选择适当的教学方法。比如，教师可通过多媒体播放一些影片的片段，在涉及到民商法知识的地方暂停，并提出相关的问题让学生回答，找出其中涉及到的民商法知识点，让学生将这些知识点归纳出来。再学生找出所有的知识点以后，教师再继续播放影片。在整个影片片段播放结束后，教师再让学生对整个案情进行分析，并通过大屏幕罗列其中的民商法知识。通过这样的方式，有利于培养学生的连贯性思维，提升学生的逻辑思维能力，并使学生能够将民商法知识与生活实际结合起来，从而提升学生的应用能力。

3结束语。

综上所述，案例分析法在民商法教学中的隔离应用，能够增强师生之间的互动和交流，提升教学内容的针对性，从而帮助学生更好的理解相关知识点。所以，在民商法的实际教学中，教师要注意案例选取的合理性，让学生分小组对案例进行讨论，并听过模拟审判的方式让学生掌握审判流程。利用多媒体对案例进行分析，则能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇十三

（一）学生的理解能力有限，接受程度不高。

（二）教学环境的欠缺。

由于高校的教学大纲中对学生实践能力培养方面缺乏详细的认定，教师无法有效地评估学生在实际操作中的业务水平。财务会计课程成绩的评定多是以期末考试成绩为主，并且，受限于专业自身的性质，社会及学校缺乏财会专业领域的相关竞赛，校企之间也缺少专门针对财会类学生的实践基地等合作项目。教学渠道的单一和各方支持度不高导致了学生缺乏学以致用的热情，基于毕业压力大多数财会专业学生把全部精力投入到期末考试的复习中，对平时可以训练实践分析能力的案例讨论、分析报告采取敷衍态度。

（三）教师的自身素质有待提高。

由于我国高校人才引进机制的原因，大部分高校教师在拥有高学历的背后普遍缺乏从事企业财务工作的经历或是深入企业调查研究的实践经验，有些教师自身对会计理论的理解不够深入、不够透彻，更谈不上引导学生养成正确、有效的学习思维模式。这使得教师的分析解决案例的方法与企业实际的处理方法存在差异，造成教学与实际相脱节。

二、财务会计课程实施案例教学法的必要性。

（一）营造理论结合实际的学习氛围。

理论结合实际是现代教育的核心思想，案例教学法的理念就是将会计理论与实际操作结合起来，在传统的教学模式上进行改革。采用案例教学，在“教”与“学”的基础上培养学生高效的思维方式、理解力以及将来在工作中灵活的实践能力。教师在教授会计理论的同时穿插案例分析，从实质上理解会计准则制定的依据，有利于学生掌握学习重点和难点，将所学知识融会贯通。比如，在会计估计、会计政策的选择方面，通过案例对比不同的会计估计方法、会计政策的适用情况或者使用效果的不同，这样学生既知道“如何用”，也知道“为何用”。

（二）搭建师生、生生互动平台。

传统的教学模式下师生之间以及学生之间的互动极少，课堂上教师与学生的沟通是单向的。而案例教学法要求师生、生生之间相互交流讨论，其沟通是多向的'。教师在授课时增加会计案例讨论环节，引导学生发现问题、提出问题，必要时组织讨论小组或者辩论会讨论问题，由此激发学生求知、探索的热情。学生之间撰写案例总结报告组成团队，各成员的职能分配不同，建立团结互助的精神，通过相互的学习便能发现自身存在的不足。在这种互动机制下，教师不再是主导，而是作为一个引导者、激励者的角色，培养学生独立思考的能力、团队合作精神以及面对各种情况的应对能力。与此同时，教师能够及时获得反馈，有效地评估学生阶段性的学习成果，随时对教学方式进行完善。

三、财务会计课程应用案例教学法的新思路。

（一）案例设计环节。

教师可以从上市公司公开披露的事件中选取案例，也可以通过科研从企业咨询或者调查中获得的典型事例中选取，所选取的案例应具有以下特征：（1）实践性。教师所选取的案例应当是现实中普遍存在的案例，是学生毕业后在工作中可能面临的专业问题，并且与所学内容紧密相关，不存在知识盲点的案例。（2）综合性。财务会计中各部分的内容是连贯的，各部分内容的联系非常紧密，前后呼应，其知识体系是完整的。因此所设计的案例应避免相关经营流程的脱节，将类似的知识点贯穿起来，如模拟一个公司在实际运营中一整套的生产、营销、投资等流程。（3）针对性。设计的案例要与教学目标和学习目标相适应，对不同基础、不同专业、不同层次水平的学生分别选择案例。因此所设计的案例要难易结合，满足不同学生的学习要求。

（二）“三段式”导入案例分析。

依照学生的思维递进模式，在教学过程中的三个阶段引入案例分析。前两个阶段主要是以教师为主导，结合现实案例的应用帮助学生理解记忆，第三个阶段主要是以学生为主导，考察学生自主完成案例分析的能力，是案例教学法的核心。

1.第一阶段，引导。在正式讲授前，引入一些典型财务分析案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。案例紧扣时事热点，如上市公司坏账计提吞噬巨额利润案、财务造假案、资产虚增案、会计舞弊案等在真实的资本市场中每天都可能发生。

2.第二阶段，穿插。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例的同时结合对比法、图解法、总结归纳法等理清知识点之间的勾稽关系与逻辑关系，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。比如，金融资产中的交易性金融资产、可供出售金融资产的教学内容，仅仅向学生讲授两者的确认与计量，既枯燥无味，又不易于消化吸收。而如果针对这部分内容选取实际发生的案例,引导学生从案例的分析中对比和总结出不同类别金融资产的初始计量和后续计量的差异性，对于其深刻理解和把握将某项金融资产具体划分为哪一类，是非常必要的。

3.第三阶段，总结。分析讨论案例是衡量学生对所学知识的综合运用能力的核心环节，一般在结束基本知识的教授后进行。以教师模拟案例的发生背景，学生分组讨论，最后撰写分析报告为基本套路。在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识，理清学生的分析思路，归纳案例的结论，提出需要深入思考的地方等。最后，对学生在分析讨论案例过程中的正确和不足之处进行评价，使学生对自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，有一个清晰的认识。

四、财务会计案例教学法的完善措施。

（一）建立财务会计案例库。

面对财务会计案例资源缺乏的现状，保障案例教学法达到基本的效果，各大高校应建立财务会计案例库，并及时更新。在建立案例库时，可从以下方式中搜集案例：通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；根据教学内容，参考有关资料结合当前企业的实际状况，设计财务会计教学案例；与其他高校建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

（二）成立“财务会计实践学习会”等学生社团。

为使学生真正参与财务活动的讨论交流中，发挥主体作用，各大高校可以成立与财务会计案例教学有关的学习会之类的学生社团，主要由学生在课余时间组织财务会计案例训练、课前讨论等工作，以解决教师精力有限、课堂时间短暂等压力。

（三）举办财务会计知识竞赛等活动，建立校企合作关系。

为了激发学生学以致用的热情与积极性，高校可以独立或者联合其他高校举办财务会计知识竞赛或者案例辩论会等活动，通过实际奖励激励学生积极参与实践教学，开发实践能力。并且加强校企合作关系，拓展合作领域，给高等教育的教学理念、学科建设、课程开发、学习方法等带来新的变化。聘请企业的优秀人才为学生授课，建立财会专业学生的寒暑假实习基地，这不仅真正实现了理论结合实际的畅想，同时也成为高校实施案例教学法的坚实后盾。

（四）加强师资力量建设，提高教学水平。

为了摆脱案例教学与企业经营实际相脱节的现状，高校可以从以下几方面入手：首先，在师资队伍建设方面，不仅要求高学历高职称的人才，还要引进具有丰富的实践经验的会计人才，壮大师资力量，优化师资结构；其次，各大高校应该加大科研方面的投入，给教师创造更多的机会到企业参观、访问、调查和研究，从而丰富教师的实践经验，提高实际的分析和解决问题的能力。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文篇十四

visualfoxpro(以下简称vfp)不仅是一个易学易用的数据管理系统,也是一种大众化的“面向对象”的可视化编程工具,因而是中职学校计算机类专业、电子信息类专业和电算会计专业必开的计算机基础课程。它特别适合刚刚接触计算机编程的初学者,它的很多命令即可以用于结构化编程,也可在交互方式下,执行一条命令,马上可以得到该命令的执行结果。这种人脑指挥电脑,立竿见影的效果,对于初学者,往往可以起到提高其学习的兴趣的效果。但随着学习内容的深入,命令、函数使用的增多,学习难度的加大,一些教材太注重繁琐的基础教学,没有体现课程应用开发的特色,不易激发学生的学习兴趣,也很难使学生有一种学习收获感,但若过分注重项目开发,如没有应有的基础知识,也很难发挥教学效果,学生只能照搬,不能灵活地运用。怎样让学生站在更高的角度,如何更全面正确地认识这门课程,为此,在vfp教学中要重视它的实践性,不拘泥于理论本身,在满足大纲需求的基础上,我们应不断补充新知识、新见解,调整教学模式。如何提高vfp教学的有效性已成为迫切需要解决的一个课题。笔者认为在该科教学中实施案例教学法,可以很好地解决传统教学方法产生的教学效果不佳的问题。

20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。20世纪末,随着计算机技术的飞速发展和计算机使用的日益广泛,这种教学也被应用到了计算机的教学中,案例教学法在国内推广开始较晚,不过现在越来越受到重视。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的`精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

二、案例教学法的特点。

1、能够实现师生相互促进。

教学中,一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量感性材料。

2.能够调动学生学习主动性。

教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。

3.能够采用直观易学的形式。

案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。

4.能够集思广益。

课堂上,教师再不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不仅是听、看和写,而是共同探讨,开阔思路,通过实践解决问题,收到良好的效果。

1、创设情境、确定案例。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的实例,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。vfp应用系统开发的第一步是应用系统的需求分析,即确定系统的功能,划分系统的功能模块,建立应用系统的设计模型,形成系统设计说明书。一般在vfp教学中应将一个案例贯穿始终,并进行基本功能和需求进行说明,用作该课程的后续学习内容的主线。比如“图书订单管理系统”、“学生成绩管理系统”、“工资管理系统”等。并且“案例教学法”也符合vfp系统的层次性和实用性,便于学生学习本课程的知识和技能。

2.分析案例、操作示范。

围绕选择案例涉及到的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,教学进行必要的讲解和示范。例如在学生学习“项目与项目管理器”时,则根据教材中介绍的项目概念:就是一个应用程序系统的开发,是一个相当复杂的过程。需要经过需求分析、模块设计、代码编写、运行调试等一系列的开发过程。该问题可以比做一个楼盘开发过程,从而让学生理解vfp中项目的基本功能、相关操作方法。

3.引导研究,完成建构。

“案例”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师在设计时要把“案例”分解成具体的、浅显易懂的、容易完成的小“问题”。引导完成后,自然地达到或完成相关的教学目标,要充分考虑学生现有的认知,还遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,真正实现从学生实际出发。

4.独立探索、重在应用。

让学生独立思考,通过研究讨论,对知识点进行理解,消化示范案例的解决要点,为解决问题打下基础。

5.协作学习、检查实施。

开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成任务。

我们只有充分认识案例教学法的特点,深刻把握课程特点,深入研究教学内容,精心组织教学流程,才能取得较好的教学效果。让学生在实践中掌握知识、提高技能,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。