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培养学生自主学习之我见论文篇一

[摘要]新课标下的语文如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。

从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。

在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。

二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围。

1、与学生平等对话。

教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。

2、张扬学生个性。

学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。

评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。

1、学生自主准备参与。

教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。

2、保证学生的课堂空间。

语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。

3、设置情境，方法引导。

增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。

教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。

培养学生自主学习之我见论文篇二

教师可通过生动幽默、富有情感的语言来创设民主和谐的环境气氛，促使师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣；“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。

情境是人们对事物进行形象感受最为直接的方式和方法。语文课堂教学中，可运用具体的事例（实例来自我们的生活，最好是接近学生的生活），去激发学生的乐学情感，培养学生的学习兴趣，真正让学生“动”起来。这样能促进学生的思考，促进学生各种智力因素的发挥。

1、迁移情境。

教学中教师可根据学生原来的认知结构，以此为基点，营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范、教师点拨、学生互激、教师讲析以掌握新的知识的氛围，使学生掌握新的知识，教会学生迁移应用，达到学以致用的目的。

2、问题情境。

古人云：“学源于思，思源于疑。”要营造质疑情境，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程中大胆质疑。我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的.个性，培养创新的精神。

4、合作情境。

在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辨性的问题让学生展开讨论，全程激发学生学习的积极性。

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考的一种方式，它是推动学生实现预期目标的有效控制手段。语文知识的传授离不开创造性的提问，适合学生思维心理特点的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引燃学生的思维火花，从而有效地唤起学生求知的积极性。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量，变“苦学”为“乐学”。

总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。

培养学生自主学习之我见论文篇三

在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。

1课堂教学模式的分类。

1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。

1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。

1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。

以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。

2加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。

2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。

客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。

2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。

在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。

2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。

在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。

人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。

总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。

参考文献。

1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。

2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。

3蔡军。信息技术自主学习的实践与探索。

培养学生自主学习之我见论文篇四

“组”就是给课后重点的字组词。这个阶段可以借助字典词典等学习工具完成，不仅对重点词句有了更深入的印象，而且使用学习工具也得到了锻炼，是不是一举两得呢?“思”就是尝试着回答一下课后的问题。我们说过，学习课文本身就要源于课文但高于课文。

语文课本只是一个大纲，更多的知识和内容需要不多的挖掘和拓展。问问题就是最好的拓展方法，家长可以在这个阶段给孩子以辅导，也可以让孩子带着这些问题问老师，而且对自己提出的问题，孩子才是最感兴趣的。

培养学生自主学习之我见论文篇五

课堂的“主体”是学生，“客体”是教师，这是大家所公认的。学生应是课堂的主人，是课堂的主宰者，教师的主要任务是“导”。古训说得好：师傅领进门，修行靠自己。也经常听人说：教师只是引路人。由此，我认为教师的作用应是“导”、“领”、“引”。

再到课堂上去看看，有些教师仍是领衔主演，坚守着“我是主人”的底线，有些教师仍然滔滔不绝地讲，口若悬河地讲，酣畅淋漓地讲，神采飞扬地讲，苦口婆心地讲，口干舌燥地讲，自始至终地讲，分秒必争地讲。再看看听者（课堂的真正主人），有的装腔作势地听、有的昏昏欲睡地听。在教师舌枪唇剑的`强大攻势下，在密织的火力网面前，学生只能被动地被牵着鼻子走。

新课程改革已开展多年，各地都开了很多次培训会，办了很多届培训班，也多次组织观摩学习课，各级领导的大力动员、专家的精彩阐述、骨干教师的临场示范都做得扎扎实实，滴水不漏。教师也积极进修、研讨、交流，参加了各种培训。让新理念进人脑、进课堂。教师本人也不断“充电”，可以说对教师进行了脱胎换骨地培训与改造，使之俨然成为课改的践行者，担负着新世纪教育大业的重担。

甘肃省的大部分基层教师参加了“中英项目师资培训班”，培训者把学员按40人编班、10编组，以小组为单位进行讨论，将讨论结果板书出来，然后展示，学员的学习是自主的、合作探究的。好多教师感触颇深，信誓旦旦地说：回去后，我也要这样上课。可是真的站在讲台上，仍然我行我素，可见的讲台魔力无边。

说这些话，丝毫无缩小同行劳动成果的意思，只是对普遍存在的现象进行了暴露。希望各位早日焕发活力，积极运用新的理念执教，要敢作为、有作为，把课堂还给学生，让教室里的每一个生命都闪亮。我们再不能干“喧宾夺主”的傻事了，我们的教育大业也经不起这样的拖延了。

（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）。

培养学生自主学习之我见论文篇六

[摘要]新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。

新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。

所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。

自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。

我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

三、培养学生自主探究精神。

应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的`学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。

例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。

四、善于把课堂的主动权交给学生。

教师在课堂教学中要发挥**，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。

五、创设**宽松的学习环境。

心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。

新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。

培养学生自主学习之我见论文篇七

《语文课程标准》在“教学建议”中提出这样的理念：“运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”多媒体是时代发展的产物，恰当的运用，能对教学起到非常大的作用，它有我们其他教学手段无法比的优越性。

它是包括音乐、动画、图片文字、色彩、声音、音响等为一体的现代化教学手段。把课文内容制成课件，利用它给学生上，能吸引学生的注意力，学生对银幕上的一些知识体系特别感兴趣，在兴趣的带动下积极投入到学习中去。

如：在《青蛙看海》一课中，带着波涛声的蓝蓝的大海，一下就吸引了学生的注意力。把小松鼠帮助小青蛙登山顶这一重点段落，设计成动画片，学生都感兴趣，在快乐的气氛下看完这一段，让两个学生分角色表演，他们表演得就很好。儿童的模仿能力是最强的。

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培养学生自主学习之我见论文篇八

摘要：自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。

关键词：兴趣放手引导探究。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。

1.成功导入新课，诱发学习兴趣。

成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。

2.创设情境，增强学习兴趣。

课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。

3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。

小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批，不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的'词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括，理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维，达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。

语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时，做好激发、引导、点拨、小结的工作。

1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。

2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。

3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。

4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。

语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学的知识。在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的差异是客观存在，对问题的认识和感受自然也有不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。因而，“统一认识，统一答案”的做法必须改革。

《揠苗助长》是一则古代寓言，我在教学中采用了以演助读的方式，再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演的动作，然后派代表表演进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程。有一位学生“边拔边笑”，大家提出异议。教师要求学生从课文中找根据。有的学生评议：这是“他”好不容易（终于）“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑；拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”，怎么会笑呢？还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。就在大家为这些同学鼓掌时，另一位同学站起来，发表了不同的看法：表演的同学演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是满怀希望来拔苗的，看到禾苗“长高”，他自然满心欢喜，即使累得筋疲力尽，也会露出微笑。这两种意见都迸发着学生创造思维得火花，教师都要给以鼓励。在此基础上进行讨论，看哪种意见更接近课文的意图。学生大胆想象，大胆表演，大胆指出插图错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。在老师的鼓励下，学生发现了问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力的过程。

五、善用课堂，培养学生自主阅读能力。

知识那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在学生自主阅读的过程中，教师角色功能，理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法，指导学生自己运用方法去自主阅读。为把阅读方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。例如：我在字词教学方面为学生设计了以下程序：

1.自读课文有关句段，画出要解释的字词；

2.查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思；

3.结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意思；

4.与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解。

总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。

培养学生自主学习之我见论文篇九

摘要：随着我国新课程改革的实施，初中语文教学中开始注重学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习能力，要对学生自主能力有充分的认识，从改变学生思想开始，并付诸到学生自主学习过程中去。同时，老师在教学过程中，要依据学生实际学习情况，选择适合学生自主学习的教学方法，建立有助于学生进行自主学习的教学模式。在实践过程中，认真观察学生的自主学习的方式和策略，给予学生充分的自主性，引导其从知识的被动接受者转变成为积极主动进行探索。

关键词：初中语文；教学现状；新课程改革；自主学习；策略。

一、引言。

新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。

二、初中语文教学现状的分析。

当前，虽然新课程改革在我国初中教育中有一定的推广和实施，但多数初中语文教师在教学过程中的教学理念还比较落后，采用的教学模式过于传统，灌输式、填鸭式、一言堂式的教学在初中语文教学中是比较常见的[1]。这样，教师占据课堂主体地位，学生是被动地接受知识，老师讲什么，学生就记什么。学生的作业，也是重复机械的，并不能体现学生在学习过程中的自主性和探索性。教师没有认识到学生才是课堂的主体，学生学习兴趣不高，课堂气氛缺乏活力，死气沉沉，语文教学质量不高，学生主观能动作用不能充分发挥。因此，当前初中语文教学虽然有一定程度的改革，但是基本上还是处于传统教学模式之下，教师要对当前的教学现状有充分地认识，确立学生课堂主体地位，提高其自主探究学习能力。

兴趣是学生最好的老师。初中语文学习过程中，学生对语文知识的渴望和喜爱是其主动学习的驱动力量。只要学生有强烈的求知欲，就愿意主动参与到课堂活动中，愿意去主动探索问题，学习新知识，教师要注重唤起学生对语文的学习热情和兴趣。教师在学生学习中，引导学生去认识世界，了解事物，在学习和探究的过程培养学生的判断能力和独立思考能力。同时，在对学生实际学习情况充分了解的基础上，革新教学理念，创新教学方法，促使学生从被动接受知识转变为主动探索新知识[2]。例如，教师在讲解老舍先生的《济南的冬天》时，可以先对老舍先生创作本文的背景进行介绍，老舍先生是在1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡e青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。学生在学习这篇散文的创作背景过程中，必然会对老舍先生的生活经历产生浓厚的兴趣。这样，学生在阅读文章的过程中，就会自主对老舍先生的生活背景进行探究。

初中生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的课堂中进行自主学习，其自主学习能力才能得到真正的提高。教师要改变传统教学过程中教师的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，主动参与进来。可以通过教师讲解知识，学生对知识进行评价；学生自主进行讲解，教师对学生的表现进行点评，促使学生在学习过程中自主探究问题和解决问题，在解决问题的过程感受到成功的愉悦。学生在面对语文学习时，不再是毫无头绪，而是对学习充满信心，主动参与探究的过程。教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受[3]。例如，在评讲竺可桢先生的《大自然的语言》这篇课文时，教师可以提出问题，让同学就问题进行讨论。如：什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？教师让学生进行分组，对这些问题进行讨论，鼓励每个学生都勇于说出自己的看法。然后，教师对学生就物候学的看法等进行点评，并鼓励学生通过小组合作实现自主学习。

（三）组织丰富多彩的活动，为学生进行自主学习拓展空间。

学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在准备知识竞赛、演讲比赛等活动的过程，就是其自主探索的过程。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。例如，唐诗是初中语文中的重要内容，教师可以就课本中的唐诗所体现的知识点，提炼出其中的知识点，组成知识竞赛题目，对学生进行考核，如关于杜甫、李白、王维的诗，三位诗人的生活背景对其创作的影响、诗歌背诵等。学生在准备唐诗知识竞赛的过程，就是其对唐诗进行自主学习和探究的过程，教学效果也会事半功倍。

四、结语。

初中语文教学过程中，教师要充分激发学生对语文学科的学习兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，提高其对语文学习的主动性和积极性，以科学的教学方法引导学生进行自主探究和学习，提高学生语文学习水平。

参考文献：

培养学生自主学习之我见论文篇十

目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：

用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。

就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。

多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。

中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。

人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。

教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。

主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。

（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习。

参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。

种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。

获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。

1．主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。

会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。

营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。

3．大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学。

生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。

(二)提供自主学习机会，关注自主学习过程。

能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。

作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“no,”。

（三）激励“人自为学”，培养自主精神。

心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。

种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。

培养学生自主学习之我见论文篇十一

亲爱的同学们：

大家下午好！

我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。

我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！

一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析。

1.教师英语素养及教学现状。

当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。

而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。

由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。

在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。

在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。

在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。

西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulatedlearning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：

一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。

三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。

四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。

综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。

自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。

马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。

主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。

心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。

认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。

人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。

建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。

自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。

而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。

（三）自主学习的过程和策略。

靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。

靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。

根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。

基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。

在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。

在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。

自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。

1.英语单词拼读自我培养能力。

在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。

2.英语预习习惯自我培养能力。

“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。

3.英语听课记笔记习惯自我培养能力。

学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。

要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。

英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。

英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。

自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。

近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。

由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！

作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。

在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。

在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。

在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。

在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。

在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。

在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。

在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。

在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。

在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。

我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。

五、实践结果启示。

（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况。

宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在2008级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。

（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况。

在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。

（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况。

宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。

（四）存在的问题。

但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。

总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。

培养学生自主学习之我见论文篇十二

[摘要]自主学习能力表现为学习者发自内心的强烈求知欲望，学习实践中孜孜不倦、主动探究知识的精神和能力。大学生自主学习能力生发与持久的动力源泉源于高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合，源于教师教学实践与自主学习方式的契合。

[作者简介]王保国（1968-），男，吉林公主岭人，延边大学人文社会科学学院，副教授，研究方向为思维科学、逻辑学教学。（吉林延吉133000）。

在我国，高校是为社会培养和输送知识型人才的主阵地。提升高校为社会提供的知识型人才的质量，不但需要高校对大学生进行专业知识教育，更需要注意培养大学生自主学习能力，使之自主学习能力不断增强。法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是学生走出学校后所采用的主要学习方式，是个体自身发展的必备能力。无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握更新知识的技能，这样才能适应社会的发展。华罗庚告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，其观点认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。

1．自主学习能力的内涵。从词义上看，自主学习能力包含着两层意思，―是自主学习，关注的是学习方式问题，即怎样学；二是能力，关注的是学习本领问题，即对于自主学习方式运用学得怎样，运用自主学习方式的本领。

作为一种学习方式，自主学习是相对于传统的灌输式学习方式或称之为接受式学习方式界定的，是一种被现代教育界特别是我国教育界所提倡的学习方式。自主学习理论起源于20世纪70年代的美国等发达国家，自主学习理论在我国的热议也仅仅开始于近些年。我国研究者关于自主学习的内涵有着多种的表述方式，笔者比较赞同百度百科对解释“自主学习”词条所编辑的内容，即：自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根到底是由学习主体自己主导和完成的，也就是说，自主学习昭示着学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人；学习是“自己做主”的主动性学习，主动性和自觉性是自主学习的本质属性。

作为一种学习能力，自主学习能力可在借鉴陈水清对“自主学习”的阐述：学习者对学习目标、过程、效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构本领。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决问题的方法不断吸纳和内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求的能力。

2．自主学习能力的养成。无论人的哪种能力都源于实践，同样，学习者的自主学习能力不是与生俱有的，也源于实践。

其一，源于学习者自身的主观有意实践。即学习者在具有愿学、乐学的学习动机，竞争、进取的学习目标，会学、善学的学习方法，自省、自励、自控的心理素质，适应性、选择性、合作性、参与性的成功欲望等基本素质的基础上，能够通过自主学习的方式来学习和掌握知识，在自觉实践自主学习方式的过程中不断积累和提升自主学习能力。

其二，源于学习者从主观无意转化为主观有意实践，这一转化需要条件。即学习者的基本素质尚不具备自觉实践自主学习方式的时候，必须通过外界提供或创造的条件引导，利用自主学习方式来学习和掌握知识，将被动地采用自主学习方式转化为自觉地采用自主学习方式，再通过自觉实践自主学习的方式来不断积累和提升自主学习能力。

其三，自主学习习惯的养成需要条件。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。客观条件是教育机制对学习者自主学习的宽容度、信任度。而这种宽容度、信任度，取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新往往比人们想象的更加困难。主观认识包括学习者本身对自主学习的愿意程度以及自信心。

1．高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合。目前，自主学习方式对于我国高校来说，尚属于理论层面的热议，实践层面应用不足的状态。在我国许多高校的教学中，依旧采取的是老师的灌输式和学生的被动接受的教学方法。即使安排了一点讨论课，也会出现教师的组织木到位、学生的参与热情不高，参与程度也不够，甚至干脆成为有课时安排无人参加的“走形式”课，只有少数教师畿改变教学方式，注意在自己的课时内引导学生自主学习，但这样的做法并不受到学校的鼓励。原本的实习环节，文科学生基本无任何作为，工科学生也大大缩减了实习时间。很多工科教授说，我们现在培养的是黑板上的工科学生。这样的教学培养，基本上没有摆脱“标准答案”式的培养窠臼，且不说教会学生开动脑筋，培养创造性思维，就连起码的质疑精神都没有。所以，论及大学生自主学习动力源泉问题，首先应针对我国高校教学管理工作滞后于自主学习理念提出质疑。高校教学管理工作不能采纳自主学习方式则等同于故步自封于传统教学方式，其结果是对自主学习方式的坐而论道，束之于高阁。

作为决定着高校教学方式的教学管理部门必须转变思想，积极探索自主学习方式在高校教学中的推行，这样才能打开保证大学生自主学习能力动力源泉的第一道关口。一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为达到自主学习目的提供必要的理论依据；另一方面要采取有效措施，畅通自主学习教育机制的各个环节，给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。如目前使用的传统教科书不太适合自主学习。为满足自主学习需要应提供新型教科书。可以借鉴西方国家在各个教育阶段建立自学中心的做法。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒介和活动方式。可以充分发挥计算机辅助教学软件具有的容量大、手段多样、人机交互等优点，将它应用于自主学习中。

2．教师教学实践与自主学习方式的契合。按照自主学习理论，教师在教学活动中处于组织引导地位，作为组织引导者需要运用相应的组织引导策略，使教师的教学实践活动能满足自主学习方式的需要。教师的'组织引导策略包括：

其一，创设民主平等的学习氛围。教师要打破传统的教学方法的教师一言堂的定式，摆脱灌输式教学经验的束缚，主动探讨和实践自主教学。自主学习方式对于学习者来说处于一种不适应、不习惯的状态，这种不适应和不习惯来源于是学习者从我国基础教育阶段起便接受的灌输式教学方式所造成的，实行自主教学标志着对固有学习方式的摒弃，对新型学习方式的认可和接纳，需要学习者对学习观念的转变，方式的转变，这需要教师创设民主平等的学习氛围，因为民主平等即使教师双方在教学活动中处于交流合作的氛围中，教师的教不再只是一味地“灌”，而是与学生共同探究的互动交流，学生的学不再只是一味地“听”，是可与教师对话与同学互动及合作探究。教师创设民主平等的学习氛围，需要改变课程实施过城中于强调学习者接受学习、死记硬背的现状，调动起学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣，赞赏学生勇于探究的学习精神，鼓励学生勤于动手，善于动脑动口的表达习惯，培养学生收集和处理学习信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

其二，尝试灵活的教学方法。自主学习方式需要与之相适应的学习方法，自主学习处于探索阶段，与之相适应的学习方法当然也需要新的尝试，这种尝试应该是解放思想的、讲求灵活性和实效性的。目前有研究者提出了四种方法可为之借鉴：(1)问题解决式。目前，许多教科书采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术，采用问题解决式，在课堂上，利用多媒体设备将电子教科书中出现的关键词或短语等与其他相关联的材料资源连接起来，学生可以很方便地获得与该词相关的信息。还可以选择和控制各种媒体和各种学习方法，创建以学生为中心的学习环境。进一步设想，如果在学习和建构知识的过程中能够采用问题解决式方法，就能够更好地与老师、同学进行互动交流。(2)讨论式。这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。在学习过程，学生可以与学习伙伴交流学习情况、看法、思想。在学生讨论过程中，教师尽量不要过多介入，让学生在完全没有压力的情况下表达出真实想法，哪怕这种想法是错误的，最后讨论的时候老师做一个总结即可。可以这样理解，这种做法近乎于对传统教学方法的相悖，过去的课堂教学是教师教在前，教师讲解的知识先人为主，之后才是学生的理解与消化。讨论式学习方法是学生的理解在前，教师的讲解（总结）在后，这样，就体现了学生自主学习的教法。(3)情境化模式。在情境化学习中，利用教学模拟、情境学习和多媒体信息集成技术，创建和展示有意义的情境；利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于世界的真实感受，以激发学生学习的内动力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生主动学习、主动思考。(4)求异式。每一门学科都有自己相关的理论知识，对一些不够成熟的理论，可以鼓励学生在学习中求异，即要求学生在求“变”、求“新”中学习知识，获得思维的发展。求异式学习方法符合学生学习中的逆向思维、发散性思维，引发学生对一个问题进行多方位、多角度的思考，激发学生的学习兴趣，满足学生在学习过程中自我建构知识的成就感。

其三，提供便捷的知识交流平台。自主学习有其弱势，一是并非所有的学习者都愿意对自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，有个性特征和个别偏爱的原因，也有以往教育模式使学习者养成的依靠教师的学习习惯。二是由于知识具有连续性，一旦有一个问题得不到解决或者弄不明白，接下来就会有一连串的问题不明白，问题的积累将导致影响学习效果。因此，可采取提供便捷的知识交流平台的做法，弥补在自主学习中弱势学习者的不足。搭建便捷的知识交流平台包括：教师要充分利用网络，建立qq学习群、学习博客和论坛，为学生营造建构知识的良好学习环境，使之能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习，随时提问、实时讨论、互动交流，培养学生自主学习的习惯。还可有针对性地简化整理出一些有讨论价值的题目，引导学生在线讨论，提高学生的自主学习能力。同时，在讨论中学生还能发现在自学中与他人相比，自身存在的差距，激发学习的内在动机。而且学生之间也可以相互协作和支持，最终达到传授知识、培养能力、陶冶情操的目的。

[参考文献]。

[1]邢永富，吕秋芳，素质教育：观念的变革与创新[m]．太原：山西教育出版社．．。

[2]李明星．浅谈研究型学习在课堂教学中的运用[j]墩育革新，(5).

培养学生自主学习之我见论文篇十三

预习是培养学生自主学习能力的重要手段，而预习题的设计是实现预习计划、完成教学任务、启发学生积极思考的关键。不少教师在预习题的设计中流于形式或应付了事，仅仅把它当成教学设计的一个环节，只按课本知识点布置几个问题。不少学生本来就对政治学科不感兴趣，这样就更不能引起学生对这些问题的足够重视，他们最多只在课本随便划一下应付教师，达不到预期的效果。因此，如何设计预习题是教师能否实现课堂教学目标的关键。政治课预习题的布置应根据课程标准的要求，并结合所任教班级学生的实际，设计的题目一定要有吸引力，能激发学生的学习兴趣。如《投资理财的选择》这一课，课标要求：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。学生完全有能力通过自学就可达到这些目标，在教学实践中我便设计如下预习题：李某一家三口人，夫妻俩都是公务员，儿子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15万元积蓄暂时不用，想把这些闲置的钱用于投资理财。请你根据所学知识和他家的实际帮他设计以下两种方案：

1、把这15万元都用于储蓄存款。

（1）你认为什么类型的储蓄收益更高一些？

（2）李家可将钱存到哪些银行？

（3）按照你提供的储蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？

2、假如李某想把这15万元不用于储蓄而用于其他投资。

（1）请帮他设计一套最中意的投资方案。

（2）在投资选择时应注意哪些问题？这样设计既突出了教学重点，又调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”，学生学会了预习方法，才能举一反三，活学活用。政治学科的预习方法要根据课标要求和不同学生的实际进行指导。下面仅从教材中的部分辅助材料作一简要探析：

1、利用好教材中的导言，引导学生整体把握教材内容。现行教材每一单元、每一课都设有导言。这些导言主要起着承上启下的作用，可帮助学生了解本单元、本课所要讲述的主题。比如《投资理财的选择》一课的导言中，把第五课所学的企业的设立、经营和发展与本课投资主体银行连在一起，引出筹资方式和渠道，再引导学生学习本课内容。学生通过看导言，已对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回过头来详细理解导言，就能帮助学生更有效地站在宏观角度去理解本课内容。

2、利用好教材的知识性内容，培养学生处理材料和分析问题的.能力。近年来，高考试题中大量引入现实生活材料来创设情境，提出新问题，让学生分析解决。这就要求学生在平时要养成善于分析材料，解决问题的能力。现行教材针对学生实际，根据内容要求，设置了图表、漫画、名词点击、相关链接、专家点评、名人名言等栏目，为培养学生的材料阅读能力和材料处理应变能力提供了极好的辅助材料。因而在预习过程中不能熟视无睹，轻易放过。教师要主动引导学生学习和理解这些辅助栏目，从而提高分析问题的能力。如《投资理财的选择》中“改革开放以来我国城乡居民人民币储蓄存款余额迅速增长”的图表，在布置预习时，应指导学生学会分析图表的方法，要从图表、数据和材料中提取全面、准确的信息。如图表中的标题所提供的就是图表的中心内容，对该表起到了提示性作用。还要把表中内容进行纵横对比、分析不同时间、不同内容的变化，找出数据中体现的规律或共同点。如表中年份是1978年以来，表明改革开放后黄色柱状明显上升，说明了存款快速增长。在此基础上去思考课本中设置的2个问题。同时要让学生拓展思考：我国居民储蓄连年迅速增长的原因是什么？这一现象是好事还是坏事？这样既可达到预习目的，又可提高学生的应试能力。

三、及时检查预习情况，培养学生预习习惯。

现在的学生比较容易产生学习的惰性，教师所布置的作业如不及时跟进检查，往往就会成为形式。因此在教学中一定要重视及时检查预习情况。督促学生预习，检查的方式是多种多样的：抽查学生的预习笔记、同学之间互相检测、课前出几个小题目让学生作答、课堂上提问检查等。对学生的预习情况要进行评价，多从优点角度去鼓励他们，以推动下一次预习。只要对他们进行长期指导，学生的预习水平就会不断提高，从而养成良好的预习习惯。总之，课前预习是激发学生学习兴趣，使学生在课堂上能更快更好地理解学习内容而获得成就感，找到优越感，从而进一步有效促进他们自主学习的重要途径。