教案的编写需要综合考虑教材、学生和教学环境等因素。教案要重视课堂氛围的营造和情感教育的渗透，营造积极的课堂氛围。各位老师可以参考一下下面的教案范本，看看如何设计一堂风趣有趣的课。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇一

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇二

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1、80÷20＝。

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80。

80÷20＝4。

方法二：8÷2＝4。

80÷20＝4。

方法三：80÷2＝40。

80÷20＝4。

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）。

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除数是两位数的除法之口算除法教案篇三

案例呈现：

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授。

1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)。

（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）。

（3）请一个同学完整读一次题目。

（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

（5）你会给这道题列式吗?

（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）。

板书：20×4=8080÷20=4。

归纳：想乘法，算除法。

或8÷2=480÷20=4。

归纳：想表内除法。

（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）。

2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

（2）谁来列式?(个别答)。

（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

（4）谁来说说你的想法?

板书：30×40=10÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

谁能用另一种方法来想?

12÷3=4120÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

（5）那么这道题的结果是，写结果并检验。答：……。

3．对比例1、例2，归纳并点课题。

(板书课题)。

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面。

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

4．听算巩固例1、例2(说算理)。

60÷20=90÷30=。

180÷30=240÷40=。

案例评析：

1.生活情境的创设。

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材。

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化。

在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇四

1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

2、使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

5、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

1、掌握两三位数除以两位数的计算方法。

2、掌握“四舍五入”的试商方法。

掌握“四舍五入”的试商方法。

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的'最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的空间。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇五

“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。是小学生学习整数除法的最后阶段，学生应通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。

1.让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。教学时，应利用教材提供的资源，或选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量上观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2.让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要根据学生的实际情况，放手让学生尝试、探讨、交流、归纳口算、笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。同时还为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地促进学生全面发展。

3.让学生灵活掌握试商的方法。

对于试商的`方法，本单元主要采用学生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意与生活实际相联系，教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。

1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

3.使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4.使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

5.使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

1.掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法并正确熟练地进行计算。

第一课时口算除法。

教学内容：用整十数除整十、几百几十的数。

教学目标：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教具媒体：图片。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的：60?80?90?120?

二、新授：

1、出示例1。

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

小组交流讨论。小组汇报：

练一练：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。

（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120?0。

提问：计算这道题时怎样想？

120里面有几个30？几个30是120？

120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：120?0150?0160?0。

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120?0=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30?0=1200。

三、练习：

1、口算下面各题。

4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。

40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。

2、书后：（p801、2、3、4、5）。

四、总结：今天你学会了什么？

五、作业：自己相应练习一些口算题。

教学内容：教科书第81、82页的例1。

教学目标：

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

教具媒体：图片、小棒。

教学过程：

一、复习：

1、口算：60?0120?0。

2、在下面的（）里最大能填几？

除数是两位数的除法之口算除法教案篇六

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授

1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）

（3）请一个同学完整读一次题目。

（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

（5）你会给这道题列式吗?

（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）

板书：20×4=8080÷20=4

归纳：想乘法，算除法

或8÷2=480÷20=4

归纳：想表内除法

（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）

2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

（2）谁来列式?(个别答)

（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

（4）谁来说说你的想法?

板书：30×40=120120÷30=4

(你用的是哪种口算方法呢?)

谁能用另一种方法来想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪种口算方法呢?)

（5）那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：……

3．对比例1、例2，归纳并点课题。

所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位数的口算除法。

(板书课题)

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

4．听算巩固例1、例2(说算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

1.生活情境的创设

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化

在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇七

2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化。

3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。

教学重点：

掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。

教学难点：

根据算式特点进行灵活地试商。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，激情引入。

教师引导：同学们，之前几节课我们一直在学习除数是两位数的笔算除法，今天我们继续学习笔算除法。首先我们先来比一比谁做的又快又对!

100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。

15÷4=35÷5=25÷6=。

二、体验感知，合作探讨。

预设：240÷26=教师提问：大家能解决这个问题吗?现在请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。

预设：我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板书思考过程)。

教师提问：你为什么把26估成30?

预设：我用“五入”的.方法把26估成30.教师提问：试商8，8写在哪位上?

预设：个位教师提问：余数32里有几个26?

预设：32里有1个26，所以改商9.

教师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说一说你的思考过程。

预设：想10个26个是260，10个26是260，比240多20，可以商9.

预设：把26看作25试商，4个25是100，8个25是200.余下的40里还有1个25，商9.

三、作业设计。

1、小试牛刀96÷16200÷25104÷26。

四、拓展延伸，反思总结。

教师提问：这节课，你学到了什么?

预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理即可)。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇八

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.

1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

掌握除数是两位数的口算方法。

理解除数是两位数的估算方法。

1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

口算除法

80÷20=4（个） 120÷30=4（个）

想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

80＋3=83（个）

83÷20≈4（个）

（80）

80÷19≈4（个）

（20）

除数是两位数的除法之口算除法教案篇九

这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本节课的难点在于：

1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。

2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。

调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

一、创设情境、自主探索。

2、(独立解决)提问：252÷36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗?

3、(产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除数一样大)。

4、(互动交流)余数和除数一样大，说明了什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)请一位同学说说解决问题的方法。

5、(解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。)。

6、(强化练习)想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同桌相互说一说?(集体交流)。

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。

二、回顾反思，对比归纳。

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)。

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大。

2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的`过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)。

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大。

四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商调小。

3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。)。

4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。

设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处:。

1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。

2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。

三、运用知识，解决问题。

1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗?(每人选择两题算一算。)。

2、想想做做第四题。

3、说明：用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、归纳总结，提炼精华。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十

今天上了一节复习课，复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是掌握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。看似简单的内容，复习起来可是有难度的。计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依然会有很多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。这还是次要的，我相信经过反复练习，他们的计算准确率会有所提高。唯一让我犯愁的是规律的应用，这种抽象的规律问题，难倒了多少孩子。

今天在复习时，我从除法的基本含义出发，通过分糖的例子，让他们理解被除数不变，除数不变时，另外两个数的变化规律。尽管如此，还是有很多同学目瞪口呆地看着我，想要从我这寻求一些帮助。既然如此，我们就一起再努力一次吧，下节课我们继续讲解这个问题，希望你们能够认真听讲，有所收获。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十一

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

多媒体课件。

一、复习准备。

20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。

12÷3=42÷6=。

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。

(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?)。

引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。

三、探究新知。

(一)探索口算方法。1、80÷20=。

(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4=8080÷20=4。

方法二：8÷2=480÷20=4。

方法三：80÷2=4080÷20=4。

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。

(2)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中，大家可以有意识的`运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的!

2、150÷50=。

(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

(二)巩固练习。

教科书p71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈80÷19≈。

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈120÷28≈。

4、总结估算方法。

四、巩固练习。

1、教科书p72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。

2、计算问题。(练习十二的第1题)。

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第5题)。

师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。

3、估算。(练习十三的第6题)生独立完成。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十二

这部分内容教材是按照“提出问题——解决----产生矛盾-----互动交流——-解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本节课的难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

通过思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。

调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

一、创设情境、自主探索。

2、(解决)提问：252÷36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗?

3、(产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除数一样大)。

4、(互动交流)余数和除数一样大，说明了什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)请一位同学说说解决问题的方法。

5、(解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句)。

6、(强化练习)想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同桌相互说一说?(集体交流)。

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题——解决——产生矛盾——互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的.思维得到了较好地训练。

二、回顾反思，对比归纳。

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)。

教师板书：五入法试商-----除数看大了——初商可能偏小----初商调大。

2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)。

教师板书：五入法试商-----除数看大了——初商可能偏小----初商调大。

四舍法试商-----除数看小了——初商可能偏大----初商调小。

3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。)。

4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。

设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处：

1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。

2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。

三、运用知识，解决问题。

1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗?(每人选择两题算一算)。

2、想想做做第四题。

3、说明：用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、归纳总结，提炼精华。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十三

2、理解除数是整数的小数除法的计算法则与整数除法之间的关系。

一、铺垫孕伏。

（一）口算。

0.9×67×0.88.2÷412.5÷514×0.5。

9.6÷60.7×16.8÷44.8÷43.9÷3。

（二）板演：108÷36。

（四）教师导入：今天我们继续学习除数是整数的小数除法。

二、探究新知。

（一）教学例2。

例2、永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的台数是原来的多少倍？

1、读题，理解题意，列出算式：117÷36。

2、学生分组讨论并试算。

4、教师明确：在计算除法时，如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数的后面添0继续除。

5、练习。

25.5÷6（计算时，被除数的末尾需添一个0）。

86÷16（计算时，被除数的末尾需添三个0）。

除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。

（三）练习。

32÷5610÷6。

（四）教学例3。

例3计算1.69÷26。

1、学生试做。

2、集体订正。

重点提问：被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？应该怎么办？

3、巩固练习。

17.92÷321.26÷28。

三、课堂小结。

这节课我们学习了什么？计算时应注意什么？（商的个位上不够商1，要在商的个位上写0）。

四、课堂练习。

（一）计算下面各题、

42.21÷186.6÷437.5÷6435÷12。

（三）一只大象体重5.1吨，是一头黄牛体重的15倍、这只大象比这头黄牛重多少吨？

五、课后作业。

4辆汽车7天可以汽油35.28千克，平均每辆汽车每天可以节约汽油多少千克？

六、板书设计。

例2永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的台数是原来的多少倍？

117÷36＝3.25。

答：现在拖拉机的台数是原来的3.25倍。

计算法则：除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再继续除。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十四

教学目标：

2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化。

3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。

教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的'特殊试商方法，学会灵活试商。

教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：一复习旧知，激情引入。

教师引导：同学们，之前几节课我们一直在学习除数是两位数的笔算除法，今天我们继续学习笔算除法。首先我们先来比一比谁做的又快又对!

100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。

15÷4=35÷5=25÷6=。

二、体验感知，合作探讨。

预设：240÷26=教师提问：大家能解决这个问题吗?现在请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。

预设：我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板书思考过程)。

教师提问：你为什么把26估成30?

预设：我用“五入”的方法把26估成30.教师提问：试商8,8写在哪位上?

预设：个位教师提问：余数32里有几个26?

预设：32里有1个26，所以改商9.

教师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说一说你的思考过程。

预设：想10个26个是260，,10个26是260，比240多20，可以商9.

预设：把26看作25试商，4个25是100,8个25是200.余下的40里还有1个25，商9.

三、作业设计。

1、小试牛刀96÷16200÷25104÷26。

四、拓展延伸，反思总结。

教师提问：这节课，你学到了什么?

预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理即可)。

教学反思：通过本节课的探索，学生发现并掌握了除数不接近整十数。

除数是两位数的除法之口算除法教案篇十五

1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。

2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。

3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学准备：多媒体课件。

一、旧知引入。

(一)复习。

师：请快速抢答出括号里最大能填几?

20×()﹤8540×()﹤316。

70×()﹤16550×()﹤408。

(二)同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。735÷90学生独立完成，全班订正。

(三)引入新课师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢?(只问不答)今天，我们将继续学习《笔算除法》(板书课题)。

二、探索新知。

(一)教学例2。

(1)1、提出问题。

师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。(出示主题图)从图中你们了解到了什么数学信息。

生：王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。

师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢?

生：一本《作文选》多少元?师：怎样列式呢?

生：84÷21(教师板书)。

师：为什么用除法计算?(生)。

师：这道题和昨天学习的知识有什么不同?(除数不是整十数)这道题你会算吗?请你算一算。

2、解决问题。

学生独立试算后，教师引导反馈算法。

师：谁能说说你用的什么方法计算?商是几?(生：想乘法、口算、估算、竖式计算)。

师：今天我们重点来讲讲竖式计算。(展示学生的作业)。

提问：你能说说你是怎么算的?(学生说计算过程)。

师：现我们就以(84÷21)这道题为例来重点学习试商的方法。(板书竖式试商)。

3、引导探究试商方法。

(生：20)想20乘几最接近84，但又小于84，(商4)接下来该干什么?(算乘)。

用谁去乘谁?(4乘21)这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少?(84)乘得的积写在哪里?(被除数的下面)最后怎样?(再减)等于多少?(0)说明什么问题?(刚好商对了，没有余数)教师引导学生集体口答这道题。

4、小结师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢?(一商、二乘、三减、四比)。

在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢?(试商)。

5、生独立完成例4。

三、巩固练习。

1、书上76页做一做。

2、书上77页做一做。