教案的编写应该根据不同学段和学科的特点来进行调整，以满足学生的学习需求。教案的编写要注重培养学生的合作与交流能力。合理的教案安排能够激发学生的学习兴趣和积极性。

秋思的教案篇一

教学目标 ：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

研究目的：自主学习、小组合作学习。

教学过程 ：

导入  课文：

（根据学生课前学习的情况自然导入  ）。

一、整体感知诗歌内容。

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想。

象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

二、理解作者的思想感情。

1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动：

(1)小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

(2)小组讨论。

（3）评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

三、深入体会诗中的意境。

1、过渡语、指导语 。

2、组织学习活动。

（1）教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

（2）展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

四、迁移拓展。

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、朗读。

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

五、课后学习。

完成作业 。

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

秋思的教案篇二

课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

教学目标。

1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景。

2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教学方法。

诵读法、联想法、品读法。

教学评价：

1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。

2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。

教学过程：

教学。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

教学。

时间。

情境渲染导入新课。

今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

5分钟诵读感知体验诗情。

1、出示学习目标。

2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？

3、带着自己的感情朗读小令。

1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

2、学生朗读。

通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

10。

品读感悟读出诗情。

1、品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）。

2、品读“小桥流水人家”（出示图片）。

3、品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）。

4、题为“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人论世（出示马致远资料）。

1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

2、结合相关诗句，说出自己的见解。

此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。

秋思的教案篇三

1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗《秋思》。

2、板书：秋思。齐读。

3、释题：说说你对秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。

4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

1、自由读诗，读准字音，读通句子。

2、指名读，评读。

3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

4、互动交流。

1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的.深切思念？

2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）。

3、带着自己的体会，感情朗读。

4、指名读。

1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2、背诵古诗。

3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

1、搜集其他写秋天、思乡的诗词、佳句。

2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

秋思的教案篇四

知识与能力目标：

1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。

过程与方法目标：

1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。

2、分析课外的描写“秋”三首诗词，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。

情感态度与价值观：

增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

【教学重点】。

1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

2、品味诗词的特点。

【教学难点】。

1、培养感悟古代诗歌内容的能力。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

【教学方法和手段】。

1、朗读法、联想法、讨论点拨法。

2、采用多媒体课件。

【课时安排】1课时。

【教学过程】。

一、导入：

同学们，我们曾讲过许多写景的散文和诗词，从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的，这就是我们经常所说的“一切景语皆情语”。

首先，通过多媒体给同学展示选自郁达夫《故都的秋》的片段，体会现代文中表达作者对秋天的思想情感；然后展示古代诗人范仲淹《苏幕遮》和辛弃疾的《水龙吟》所描写的秋天的诗句，让学生齐读，感受一下两位词人所描写的景物的特点。

二、教学过程。

1、今天，我们就来学习一首小令，来感受一下诗人面对眼前的景物，抒发了他的什么思想情感？（展示课文题目《天净沙秋思》）。

让学生听朗读，感受朗读的节奏。

学生自由朗读，注意朗读的节奏。

学生朗读小令，学习朗读的方法。

2、分析这首古词。

一首小令，一缕情思，一种意境。你认为《天净沙秋思》中哪个词最能体现这种情思、这种意境？（让学生自己找出来，并举手回答“断肠”）。

教师插入一个小故事（《世说新语》里记录了一个故事，是成语肝肠寸断的由来：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破视其腹中，肠皆寸寸断……”是说桓温带兵入四川，途经三峡时，有个部下抓住一只小猴子，想带到路上玩。母猴思儿心切，跟着船的方向沿路哀号，一直跑了百余里路还不肯离去。后来它索性跳到了船上，被撞死了。有个士兵破开母猴的肚子一看，里面的肠子都断成了一寸一寸的小节……）。

（展示我选取的四幅美丽的秋景图）提问：诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？（让学生两人一组来讨论、分析并回答）。

教师提问：为何瘦马？何为瘦马？

3、赏析这首古词。

这首小令仅五句28个字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成：

（一）、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

（二）、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅画共18个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

可见，一支极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。

4、拓展延伸（让学生阅读，通过分组讨论来分析诗词的异同）。

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

共同特点：体裁相同（小令），描写的都是秋景，头两句每两个字都是一种独立事物，表现的情感相同（悲凉，萧瑟）。

不同点：马致远的“秋思”不仅写景还写人，突出了“思”，在末尾两句时白朴写的较为平淡，突出显现了游子之悲。

三、课后作业。

1、背诵本古词。

2、收集描写“秋思”的古诗词。

【课后反思】。

1、古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“朗读、讨论法”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。

2、在分析意象组合的过程中，我给学生展示了我制作的多媒体课件，学生通过想象和联想进行再创造，他们通过画画展示了一幅苍凉悲壮的秋行图，学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

3、在教学中的不足之处是：由于受过去的诗歌教学影响，追求技巧的运用和答案的要点的完整性，没能让学生很充分地展示他们想象的成果。

秋思的教案篇五

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

教学过程：

一、见秋生情，读题定调。

1、读“秋”想画面。

板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天。

在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示诗句，生读。

问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）。

萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

二、读通古诗，整体感知。

1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

2、展示读。

指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

3、师生合作读。

4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）。

5、你从诗中读懂了什么？

三、品读古诗，感悟诗情。

1、品味秋韵，感秋愁。

是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）。

秋风是见得着的吗？

那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）。

洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）。

这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）。

离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）。

2、读写结合，悟深意。

你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）。

你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

指名说说家书的内容。

情境导读：

这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——。

一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——。

3、说不尽，又开封。

我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）。

出示诗句：

烽火连三月，家书抵万金。

书去魂亦去，兀然空一身。

生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

情境导读：

这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——。

这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.

出示诗句。

四、想像画面，拓展升华。

1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

师生合作读，然后说画面。

2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读、说。

又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——。

思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

出示古诗，生读积累。

五、作业。

秋思的教案篇六

1、了解诗歌有关知识。

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。 教学方法：

诵读法、探究法、想像法。

我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙 秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的.悲哀。

“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

1、学生齐读，读文本

2、 教师配乐朗读

2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

4、学生配乐朗读

赏景品情

1、四人为一组，讨论以下问题：

(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

3、齐声朗读并背诵诗歌。

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

背诵并默写本首小令

抄写重点字词、词意

将这首小令改写成一首现代散文

秋思的教案篇七

各位评委，各位老师：

大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙 秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的感情。

1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙 秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。 马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

3 比较理解：

结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：

游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

凡 景 语 皆 情 语

黄昏 悲哀

秋景 烘托

图 思念

多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到------一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

4 朗读、背诵、回味。

5 ：

老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写------针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

6 作业：课外背诵，抄文。

补充说明 教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

秋思的教案篇八

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景。

2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

诵读法、联想法、品读法。

1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。

2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。

教学。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

教学。

时间。

情境渲染导入新课。

今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

5分钟诵读感知体验诗情。

1、出示学习目标。

2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？

3、带着自己的感情朗读小令。

1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

2、学生朗读。

通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

10。

品读感悟读出诗情。

1、品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）。

2、品读“小桥流水人家”（出示图片）。

3、品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）。

4、题为“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人论世（出示马致远资料）。

1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

2、结合相关诗句，说出自己的见解。

此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。

秋思的教案篇九

2、能了解元散曲中小令的特点。

4、初步具有创造能力。

5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

3、训练想象、联想，培养创造思维。

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

一课时。

1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!朋友们，有信心吗?)我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们说说马致远，谁来?

马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。(放第2框)。

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。(放第3框)。

2、理解这首小令的意思。

(1)指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框)。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

(2)感受它的意境美。

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的`、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)。

师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

(3)拓展。

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

a下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：(放第5框)。

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

3、创造性阅读：

(1)点拨：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框)。

(2)分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。

(3)交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜诗》。

仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》。

乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》。

烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》。

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》。

读古人思乡的诗句，还会联想到哪些?你有什么感想?

台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛。

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲。

由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗(曲)的一般方法，1、从语言入手，再现画面;2、从画面感受意境;3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容.希望大家在课外阅读中实践.

六作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

1、体会《柳》的大意。

2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同?

3、你最喜欢哪一句，为什么?

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

秋思的教案篇十

教学目标：

2、能了解元散曲中小令的特点。

3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

4、初步具有创造能力。

5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

教学方法：

1、启发。

2、合作学习。

3、诵读与探究相结合。

教学难点：

理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、导入新课：

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

二、简介作者：

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

三、介绍“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

四、整体感知，把握大意：

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

2、学生自由朗读，思考下列问题。

这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。

六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

附：范文。

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的'小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。。。。。。

七：课堂练习。

1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代著名戏曲家。

2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。

八：小结。

我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。

九：作业。

1、背诵全诗，并且要求会默写。

2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。

3、完成学习指要相关的内容。

板书：

马致远。

枯藤老树昏鸦小桥。

荒凉古道西风瘦马流水人家温暖。

凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁。

苍凉夕阳西下幽静。

陪衬反衬。

断肠人在天涯。

（归思）。

秋思的教案篇十一

教学内容：

一、作者及写作背景。

二、作品内容分析。

三、艺术特色分析。

教学目的：

通过学习，了解小令的基本常识，正确分析作品的思想内容，掌握作品的艺术特色。

作者简介：

马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。杂剧有《汉宫秋》、《荐福碑》、《青衫泪》等十五种，散曲有辑本《东篱乐府》一卷。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”。

马致远，元朝著名的杂剧和散曲作家。他曾热衷于功名，但未得志，漂泊二十余载，五十入仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居。《秋思》是他在漂泊旅途时的作品之一。

文史知识。

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。

曲中前三句共描写了几种景物？情调氛围有何异同？在文中有何作用？

景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马。

异同：

第一句的3种景物写出一片萧杀秋景，造成一种黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。

第二句的三景则是安谧，明净，就连那户人家的欢心笑语也仿佛听见，对比自己的奔波不定，更感羁旅之苦。

第三句三景古老，凄凉，羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

作用：

第一、三句色彩情调一样，都是哀景，正面衬托游子的哀愁；第二句则为乐景，反衬游子的羁旅之苦。

整体把握诗意：

枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。

秋思的教案篇十二

秋思的教案篇十三

原文：

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

四面边声连角起。

千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。

人不寐，将军白发征夫泪。

译文。

秋天到了，西北边塞的风光和江南大不同。大雁又飞回了衡阳，一点也没有停留之意。黄昏时分，号角吹起，边塞特有的风声、马啸声、羌笛声和着号角声从四面八方回响起来。连绵起伏的群山里，夕阳西下，青烟升腾，孤零零的一座城城门紧闭。

饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的亲人，眼下战事未平，功名未立，还不能早作归计。远方传来羌笛的悠悠之声，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，在外征战的人都难以入睡，无论是将军还是士兵，都被霜雪染白了头发，只好默默地流泪。

注释。

此词为北宋年间流行歌曲，始见于北宋晏殊，因词中有“神仙一曲渔家傲”句，便取“渔家傲”三字作词名。双调六十二字，上下片各四个七字句，一个三字句，每句用韵，声律谐婉。

渔家傲：又名《吴门柳》、《忍辱仙人》、《荆溪咏》、《游仙关》。

塞：边界要塞之地，这里指西北边疆。塞下：边地。风景异：指景物与江南一带不同。

衡阳雁去：传说秋天北雁南飞，至湖南衡阳回雁峰而止，不再南飞。

边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛、马啸的声音。

千嶂：绵延而峻峭的山峰；崇山峻岭。长烟：荒漠上的.烟。

燕然未勒：指战事未平，功名未立。

燕然：即燕然山，今名杭爱山，在今蒙古国境内。据《后汉书·窦宪传》记载，东汉窦宪率兵追击匈奴单于，去塞三千余里，登燕然山，刻石勒功而还。

燕然未勒：指边患未平、功业未成。

羌管：即羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。

悠悠：形容声音飘忽不定。

寐：睡，不寐就是睡不着。

赏析：

一零三八年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。一零四零年，范仲淹自越州改任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）。延州当西夏出入关要冲，战后城寨焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。此词可能即作于知延州时。原有数阕，皆以“塞下秋来”为首句，欧阳修尝称为“穷塞外之词”（宋魏泰《东轩笔录》卷十一）。但流传至今的却只有此词。词的上片着重写景，而景中有情；下片着重抒情，而情中有景。这恰与《苏幕遮》仿佛。但它的题材与风格却是有别于《苏幕遮》的。首句“寨下秋来风景异”，点明地域、时令及作者对边地风物的异样感受。次句“衡阳雁去无留意”以南归大雁的径去不留，反衬出边地的荒凉，这是托物寄兴。接着，“四面边声”三句，用写实的笔法具体展示出塞外风光，而着重渲染战时的肃杀气象。“长烟落日”，画面固不失雄阔，但续以“孤城闭”三字气象顿然一变，而暗示敌强我弱的不利形势。过片后“浊酒一杯”二句，写戍边将士借酒浇愁，但一杯浊酒怎能抵御乡关万里之思？久困孤城，他们早已归心似箭，然而边患未平、功业未成，还乡之计又何从谈起？“羌管悠悠”句刻划入夜景色，而融入其中的乡恋益见浓重。“人不寐”二句，直道将军战士之感伤，并点出他们彻夜无眠、鬓发染霜、泪下如霰的正是这种感伤之情。不言而喻，此词表现边地的荒寒和将士的劳苦，流露出师老无功、乡关万里的怅恨心声，其情调与唐人建功异域、追奔逐北的边塞诗迥不相同。但范仲淹到延州后，选将练卒，招抚流亡，增设城堡，联络诸羌，深为西夏畏惮，称“小范老子腹中有数万甲兵”。此词慷慨悲凉，同样表现了他抵御外患、报国立功的壮烈情怀。而更值得重视的则是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导夫先路。

秋思的教案篇十四

2）掌握赏析古诗词的方法。

3）学会品味语言。

4）感悟对祖国对亲人深切感情。

教学方法。

启发合作学习讨论展示。

一导入由元曲四大家导入课题（投影展示）。

1、识记关于元曲四大家的文学常识。

2、了解散曲的有关知识。

3、关于这则小令的定评“秋思之祖”

二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调。

（凄凉哀婉浓浓的归思）。

三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论。

四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结。

五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

1）枯藤：给人一种荒凉感。

2）老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。

3）昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

（以哀景写哀，衬托凄凉无比）。

4）小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”（以乐景写哀，反衬悲意更浓—）。

5）瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦。

夕阳：笼罩整个画面此为背景。

6）断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。

七学生展示其作品大家评。

八小结。

1“秋思之祖—”————————元周德清。

2不着一字，尽得风流。—————————司空图《诗品》。

3不是一览无遗，而是留有余味———————冯友兰。

4有意味的形式———————贝尔。

5增之一分则太长，减之一分则太短————————宋玉。

秋思的教案篇十五

一、教学目标：

1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。

2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。

3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。

二、教学重点，难点：

1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。

2、体会豪放词的风格特色。

三、教学难点：

1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。

2、感悟该词的豪放特点。

四、教学准备：多媒体。

五、课时准备：一课时。

六、教学方法：

1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

七、教学过程：

（一）、导入新课：

1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》。

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的《渔家傲》。

（二），背景简介：

北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

（三），品读《渔家傲》：

1.注意听范读：点评好在哪里？节奏感情意境。

2.学生有感情的朗读。

自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决:（看看注释处理好字音节奏感情）。

个人表现读：（学生品评：发表看法..）。

3理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）。

（四），赏析《渔家傲》：

1、赏析上阕：

衡阳雁去无留意：[特写]。

四面边声连角起：[单调孤苦的生活]。

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

2、赏析下阕：

浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]。

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地：[羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]。

在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

3、课文小结：

这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

八、作业布置。

1．背诵课文。

2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点。

九、板书设计。

刘玉丰。

秋思的教案篇十六

1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。

2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。

3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。

1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。

2、体会豪放词的风格特色。

1、学会通过描写——想象——-感悟古代诗词的意境。

2、感悟该词的豪放特点。

多媒体。

一课时。

1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

（一）、导入新课：

1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》。

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的《渔家傲》。

（二），背景简介：

北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

（三），品读《渔家傲》：

1.注意听范读：点评好在哪里？节奏感情意境。

2.学生有感情的朗读。

自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决:（看看注释处理好字音节奏感情）。

个人表现读：（学生品评：发表看法..）。

3理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）。

（四），赏析《渔家傲》：

1、赏析上阕：

衡阳雁去无留意：[特写]。

四面边声连角起：[单调孤苦的生活]。

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

2、赏析下阕：

浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]。

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地：[羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]。

在浓霜满地的夜晚，[由白天——黄昏——-夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

3、课文小结：

这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

1．背诵课文。

2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点。