小说是一种以故事方式叙述人物活动并揭示人物性格和个性的文学体裁。如何有效地管理时间是每个人都面临的挑战之一。掌握一些优秀的总结范文，可以提高自己的写作水平。

最后一课说课稿篇一

《最后一课》是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但最主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于七年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因文章篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。所以，顾原源老师抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，抓住小弗朗士的心理活动描写,从而突出课文最精华的部分。

顾老师按照“二期课改”的要求，在《最后一课》的教学中进行了认真的实践和探索。

从顾老师的教学思路来看，这堂课的结构有三个层次：

第一层次，创设情景，揭示课题。

情景教学，可以让学生以尽快的速度全身心地投入到作品的情感氛围中去。如顾老师在教《最后一课》时，就设计了这样一个导入：“一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”顾老师的话音刚落，教室里就像沸腾的开水顿时议论纷纷，同学们热情高涨。随后，学生归纳了疑问——因为文章里的人物刻画很有特色。于是顾老师顺势点出了这节课的教学目标——学习小弗朗士的心理活动描写。顾老师结合教学目标，抓住时机，进行了一次爱国主义的思想教育。同时，这篇课文的教学就是在同学们如此高涨的热情中开始了。

第二层次，围绕目标，进行“研读”。

顾老师围绕教学目标对学生的“学”发挥其真正的主导作用。首先，让学生默读课文，圈划小弗朗士心理活动描写的语句。接着，让同学读读议议，归纳人物性格，讨论变化的原因，让学生在自主阅读中感悟人物描写的欣赏点。然后，顾老师再选取课外相同题目、相同主题的文章（郑振铎的《最后一课》）,让学生进行比较阅读。训练学生的比较阅读能力，真正起到了开发学生智能的作用。

第三层次，强化能力迁移，开发学生潜能。

顾老师在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

如顾老师运用读写相联的教学手段，以读促写。因这篇小说在写作技巧上有许多值得借鉴、学习的地方。例如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的'语言等等。顾老师有机地将阅读教学与写作教学结合起来，发挥学生的想象。她充分运用课外郑振铎的《最后一课》那篇材料，引导学生：“日本侵占我国时，曾也强迫学校推行日语教学，这情形与《最后一课》极为相似。假设你是那时的一个学生，你在这个教室里上最后一堂国文课，你当时会有什么想法？”让学生参考小弗朗士心理活动描写，用150字左右的片断加以描述。

这一设计无疑是这堂课的亮点。顾老师适时地渗透德育教育，并引导学生进行心理活动描写，这显然强化了学生的能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，与平时布置一篇作文，固然是不可同日而语的。

从以上三个层次可以看出，顾老师不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下几点教改精神：

(一)教学目标明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。

(二)体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。

(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。

(四)当然，这节课也有一些不足之处：如比较阅读的深度不够，学生发言的面还不够广等等，这些尚须作更大的努力，笔者就不一一赘述了。

希望有志于“二期课改”的老师，一起努力，互相学习，共同提高。

最后一课说课稿篇二

一、说教材分析：

本篇课文处于七年级下册第二单元，这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

二、说教学目标及依据：

(一)课标描述：

1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(二)单元教学目标：

1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。

(三)学情分析。

基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。

1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。

2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。

3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。

三、说教学重难点及突破。

重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象，

难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的`关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。

四、教法学法与教学手段。

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用(知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

3、教学手段：运用多媒体、板书等。

五、教学过程分析：

为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。

第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。

(一)情境导入，激发学生兴趣：

在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：

无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)。

最后一课说课稿篇三

本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

1、联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2、细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。

基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情；通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵；通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情；通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。

1、梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。

2、找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。

3、通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。

重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。

难点：

（1）找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

（2）以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。

1、教学方法。

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

运用多媒体、板书等。

为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。

第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。

在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：

无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢？（设计意图：帮助学生明确本课学习重点）。

（设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。）。

（此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士心理怕诧异懊悔明白）。

2、过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。

以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

（此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。）。

（通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。）。

检测学生达成度，落实目标一。

（设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。）。

（此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。）。

（此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在？这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。）。

3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些？

（此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。

4、概括韩麦尔先生的形象。

（概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。）。

过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

（设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。

（1）韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受？

（2）看到小弗朗士迟到会想些什么？

（3）坐在椅子里一动不动时会想到什么？

（4）教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？

本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。）。

检测学生达成度，落实目标二。

学生质疑问难。

对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的“大语文”的境界迈进。

可能涉及的问题有：

1）法国语言是世界上最美的语言———最明白。最精确。（韩麦尔先生为什么这么说？你对自己的母语是如何认识的？）。

（3）他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！（这一句什么意思？表达了作者什么样的感情？）。

（4）他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？

（设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。）。

检测学生达成度，落实目标三。

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

（设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。）。

引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗？

1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。

2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。

根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：

1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。（讨论题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。）。

最后一课说课稿篇四

备课时间：（）周星期（）。

教出时间：（）周星期（）。

20xx年上期总第（）课时。

计划课时。

第课时。

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤。

第一课时。

一、导入。

以抗战时期沦陷故事导入。

二、初步感知课文。

（一）教师表情朗读。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

最后一课说课稿篇五

《最后一课》是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但最主要的是，这篇所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于七年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。所以，顾原源老师抓住重点，突出精髓，采取“长文短教”，抓住小弗朗士的心理活动描写,从而突出课文最精华的部分。

顾老师按照“二期课改”的要求，在《最后一课》的教学中进行了认真的实践和探索。

从顾老师的教学思路来看，这堂课的结构有三个层次：

第一层次，创设情景，揭示课题。

情景教学，可以让学生以尽快的速度全身心地投入到作品的情感氛围中去。如顾老师在教《最后一课》时，就设计了这样一个导入：“一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”顾老师的话音刚落，教室里就像沸腾的开水顿时议论纷纷，同学们热情高涨。随后，学生归纳了疑问——因为里的人物刻画很有特色。于是顾老师顺势点出了这节课的教学目标——学习小弗朗士的心理活动描写。顾老师结合教学目标，抓住时机，进行了一次爱国主义的思想教育。同时，这篇课文的教学就是在同学们如此高涨的热情中开始了。

第二层次，围绕目标，进行“研读”。

顾老师围绕教学目标对学生的“学”发挥其真正的主导作用。首先，让学生默读课文，圈划小弗朗士心理活动描写的语句。接着，让同学读读议议，归纳人物性格，讨论变化的原因，让学生在自主阅读中感悟人物描写的欣赏点。然后，顾老师再选取课外相同题目、相同主题的（郑振铎的《最后一课》）,让学生进行比较阅读。训练学生的比较阅读能力，真正起到了开发学生智能的作用。

第三层次，强化能力迁移，开发学生潜能。

顾老师在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

如顾老师运用读写相联的教学手段，以读促写。因这篇小说在写作技巧上有许多值得借鉴、学习的地方。例如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的`语言等等。顾老师有机地将阅读教学与写作教学结合起来，发挥学生的想象。她充分运用课外郑振铎的《最后一课》那篇材料，引导学生：“日本侵占我国时，曾也强迫学校推行日语教学，这情形与《最后一课》极为相似。假设你是那时的一个学生，你在这个教室里上最后一堂国文课，你当时会有什么想法？”让学生参考小弗朗士心理活动描写，用150字左右的片断加以描述。

这一设计无疑是这堂课的亮点。顾老师适时地渗透德育教育，并引导学生进行心理活动描写，这显然强化了学生的能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，与平时布置一篇作文，固然是不可同日而语的。

从以上三个层次可以看出，顾老师不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下几点教改精神：

(一)教学目标明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。

(二)体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。

(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。

(四)当然，这节课也有一些不足之处：如比较阅读的深度不够，学生发言的面还不够广等等，这些尚须作更大的努力，笔者就不一一赘述了。

希望有志于“二期课改”的老师，一起努力，互相学习，共同提高。

最后一课说课稿篇六

1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。

教材分析。

《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事占领以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

教学设想。

学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。

1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。

难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

[重点难点]。

1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

[教学时数]二教时。

第一教时。

一、导入。

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）。

2、这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为“最后一课”？

3、补充交代故事背景。

介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。

这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为“最后一课”。

二、阅读课文，整体感知。

让学生复述故事。

三、指导学生学习第1——6段。

讨论交流、明确：

从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为“这些景象，比分词用法有趣多了。”能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。

四、指导学生学习第7—10段，思考问题。

小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

1、学校一反常态地寂静；2、老师不同一般地温和；3、教师意外地穿着礼服；4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。

这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是“最后一课”。

五、指导学生学习第11——16段。

韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上“最后”，这表现了他当时的复杂心情。“这是我最后一次给你们上课了”，这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。“最后”二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到“心里万分难过”，他知道恨“那些坏家伙”了，他懂得珍惜他的这“最后一堂法语课”了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得“那么讨厌”，现在都像“老朋友”，舍不得跟它们分手了。”再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与“祖”联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。

六、布置作业。

最后一课说课稿篇七

我说课的题目是《最后一课》，下面我将从四个方面进行说课，一、教材分析，二、教学目标，三、学法教法，四、教学设计。

一、教材分析。

《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

二、教学目标。

上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经了解了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：

1、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。

2、品味语言，揣摩人物的心理。

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。

这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。目前中学生中对祖国、爱国的理解与认识比较肤浅。基于此，本课教学把目标锁定为在研究探讨学习的过程中使学生的爱国情感得到进一步的升华。

三、学法教法。

《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。本课强调课前预习，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。

四、教学设计。

教学准备。

1、为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较长，最好安排预习，同时组织学生利用网络等资源搜集有关普法战争以及作者的有关资料。

2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，一个优质的课件还可以对学生进行情感熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。

教学过程。

第一环节：创设情境，激发阅读兴趣。

上课之前，我用多媒体播放了有关日寇侵略东三省的录像片段。既而我带着自信与激情开始了我的导语：这些残忍的镜头，不由得又一次把我们带入了70多年前那个令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝国主义的铁骑踏上了东北这块美丽富饶的土地，开始了他们长达的殖民统治。从此，那里的人民失去了自尊，有些地方还失去了他们赖以交流的祖国语言——汉语，被迫改学日语。亡国奴的生活，是怎样的.耻辱啊！在上个世纪的法国，一个叫阿尔萨斯的小镇也遭遇到了同样的情形。同学们同情与悲愤的眼神显示出他们已经迫切想了解这个小镇的种种遭遇。于是我请同学们用自己喜欢的方式读课文，并用圈点勾画的方式做批注。

第二环节：检查预习。

1、屏幕显示生字词，采用点名读、齐读的方式。

2、检查学生的预习情况，包括文章的背景以及作者都德的有关情况。

学生通过预习初步感知课文，扫清了文字障碍。通过预习，培养了学生“不动笔墨不读书”的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。

第三环节：整体感知。

快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？

第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。

第四环节：合作探究。

1、请同学们再次浏览课文，并板书了这节课的第一个填空：的最后一堂课。由于这个填空不难，所以同学们稍加思考就能说出来。概括能力较强的同学还能结合文章中心提出独特见解。

2、了解了大概情节，对人物的处理也就成了这节课的重点。

然后教师进行调控，让学生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。最后老师寄语：我们不仅应该从课文中认识、了解小弗郎士，更重要的是应该在我们能够自由、自豪地学习祖国语言的同时加倍努力。

3、接着转向对韩麦尔先生的认识理解：“那么，你作为旁观者，如何看待韩麦尔先生呢？请同学们再看课文，完成第三个填空：的韩麦尔先生。”

同学们经过思考，一个个闪亮的词语就能迸发出来：可怜的、漂亮的、严厉而又温和的、爱国的。说到严厉而又温和，我又趁机引导学生：可见，老师对学生温和是爱，严厉也是爱，所以请同学们理解老师平时对你们的严格要求。此时，课堂的气氛凝重而融洽，师生之间、师生与课文之间情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

最后结合讨论，通过老师范读韩麦尔先生的大段独白以及课文最后一部分，让学生想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

至此，对人物认识的升华，使得对他们进行爱国情怀的教育水到渠成。

4、最后，师生共同走进国歌，再次来体会那高亢激昂的爱国情怀。”

播放升旗仪式录像，同学们行注目礼。

第五环节：布置作业。

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

最后一课说课稿篇八

各位领导、各位专家老师：

大家上午好!

我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。

一、说教材分析：

本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

二、说教学目标及依据：

(一)课标描述：

1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(二)单元教学目标：

1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。

(三)学情分析。

基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。

1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。

2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。

3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。

三、说教学重难点及突破。

重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。

难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。

四、教法学法与教学手段。

在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

3、教学手段：运用多媒体、板书等。

五、教学过程分析：

为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。

第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。

(一)情境导入，激发学生兴趣：

在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：

无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)。

(二)梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。

(设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的.所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。)。

(此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士心理怕诧异懊悔明白)。

2、过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。

以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

(此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)。

(通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。)。

检测学生达成度，落实目标一。

(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。

(设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)。

(此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。)。

些?

(此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。

4、概括韩麦尔先生的形象。

(概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。)。

(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写。

过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

最后一课说课稿篇九

里，有了问题化原则和搭桥原则，更有了生活化原则的气息。这是我的导学案当中的第三个亮点啦。至于预习导学4的字词学习，对于七年级的学生来说，积累是很有必要的，所以也就体现了学科化训练的原则以及合作原则。同时也符合学生自学五点要求的合作方面的指导要求，即与同桌交换最优的.记忆方法。这应该是第四个亮点了吧。

面、过程和方法层面、人本层面的原则，为学生提供了“学什么”和“如何学”的指南。

如果说导学案是学生学习的线路图，那么教案则是教师课堂操作的说明书。我的教案包括课题，学习目标，学习重难点，课型，教学过程这些内容。所以我认为我的教案是符合模式要求的。我是这样安排教学过程的，先是1分钟的导入，后是3分钟的预习交流，然后是36分钟的分配任务和展示，其中组内展示部分占6分钟，班内展示占30分钟。学生班内展示中穿插有教师的精讲点拨。最后是4分钟的当堂测评，再最后是1分钟的小结。展示环节共涉及到6个组，每组6人。组员任务由组长自主分配。我的精讲主要穿插在探究题3的展示中。由此看来我的教学过程可用一句话概括：预习交流+组内展示+全班展示+精讲点拨+测评，同样还是符合模式的要求。课堂当中展示的内容是课文的重难点，是适合合作学习的，也是符合学科教学的特点和要求，同时教学目标也具备新课程改革的三维目标，这些都符合说明书的各项要求，而且教案格式规范，内容完整。教案当中的各项内容符合“四备”原则。因此我认为我的这一篇教案是优秀的。

我预设生成的问题主要在探究题3中。第一问，学生可能会忽略小弗郎士对祖国情感的变化。只能够归纳出由原来不喜欢法语到热爱法语这一点。我引导学生“爱法语”其实就是“爱祖国”的表现。以及指导学生朗读1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一个无忧无虑的孩子转变为一个有思想的的孩子，因为“他看见普鲁士兵在操练，觉得比分词用法有趣得多了“这是不懂事的表现，“坏家伙”说明他对普鲁士的憎恨。第二问，我引导学生回顾文中小弗郎士的所见所闻。上学路上之所见：亡国的惨痛震撼了他；上课之前之所见，教室的异常气氛感染了他；上课之中之所闻所感：韩麦尔先生的言行影响了他。我就是这样引导学生走进文本，从而突破重难点。

我的说课结束了，谢谢大家！

最后一课说课稿篇十

各位领导、各位专家老师：

大家上午好!

我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。

一、说教材分析：

本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

二、说教学目标及依据：

(一)课标描述：

1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(二)单元教学目标：

1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2.细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。

(三)学情分析。

基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。

1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。

2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。

3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。

三、说教学重难点及突破。

重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。

难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的'改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。

四、教法学法与教学手段。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

3、教学手段：运用多媒体、板书等。

五、教学过程分析：

为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。

第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。

(一)情境导入，激发学生兴趣：

在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：

无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)。

(二)梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。

(设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。)。

(此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士心理怕诧异懊悔明白)。

2、过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。

以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

(此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)。

(通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。)。

检测学生达成度，落实目标一。

(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。

(设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)。

(此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。)。

些?

(此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。

4、概括韩麦尔先生的形象。

(概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。)。

(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写。

过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

(设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。

(1)韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受?

(2)看到小弗朗士迟到会想些什么?

(3)坐在椅子里一动不动时会想到什么?

(4)教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?

本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。)。

检测学生达成度，落实目标二。

(五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。

学生质疑问难。

对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的“大语文”的境界迈进。

可能涉及的问题有：

1)法国语言是世界上最美的语言---最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何认识的?)。

(3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?)。

(4)他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量?

(设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。)。

检测学生达成度，落实目标三。

(六)课堂小结。

为了体现课程改革的新理念――学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

(设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。)。

引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗?

(七)布置作业。

1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。

2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。

六、说教学评价。

根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：

1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(讨论题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。)。

七、说板书设计(略)。

最后一课说课稿篇十一

按照学校的安排部署，我承担了对张老师执教的《最后的姿势》的评课任务。

首先，我在听课之前解读了教材。《最后的姿势》以感人的笔触记叙了xxxx年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。

在听了张老师的课后，我思考很多：

一、《最后的姿势》这篇课文篇幅长；课文场面很震撼，地震时情形危急；谭老师的人格魅力更是熠熠生辉。

张老师大胆尝试，长文短教，紧紧围绕“环境描写对人物形象的烘托作用”组织教学，对教材内容、重难点的把握准确。

二、整节课的设计，教路清晰流畅，学法指导（勾画、批注、读中想象）润物无声。

1.情境创设到位，奠定了课堂的感情基调。

课前的真心话大冒险让学生说出真实的反应及选择。面对危险时，我们必然会做出选择，这时的选择也许不理性，也许不高尚，但都是本心的体现。看似不经意的游戏为学生理解谭老师最后的姿势做了情感铺垫。而后播放地震视频，将学生带入到了震撼、恐怖的地震氛围中去，已深深触动了学生的神经。这比老师任何语言都具有表现力。

2.品词析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教学中，张老师悉心指导学生默读课文，画出相关句子，进行圈点批注。抓环境描写，抓侧面烘托，引导学生感悟谭千秋老师的光辉形象和伟大人格，深刻领悟“最后的姿势”对“爱与责任”的生动诠释。

3.读写结合，大量阅读，落实“语文主题学习”。

紧紧承接课文内容，引导学生阅读地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受谭老师的光辉形象。接着又进行拓展阅读《懒爸爸》《顶碗少年》，领会侧面描写的写法。最后落实读写结合——运用侧面描写的方法，写一位熟悉的人。

三、对“语文主题学习”的几点思考。

1.语文主题学习落实“一课一得”，要把握两条主线：一是思想内容（写了什么），一是表达方法（怎么写的）。但我们更侧重于思想内容，轻视了表达方法。

2.拓展内容的选择处理。拓展内容的选择，难易程度要由浅入深，循序渐进；拓展内容的选择，应紧紧围绕“一课一得”的训练点；拓展内容的选择，应与课文内容从思想内容上有内在的关联，这样便于融会贯通。

最后一课说课稿篇十二

1.需要掌握的字的读音：

踱来踱去挟郝叟捂懊悔惩罚赚钱。

钥匙祈祷哽督学膝头小弗朗士气氛。

2.掌握下列词语的意思：

惩罚 征发 祈祷 诧异 宛转 哽咽 惨白。

3.掌握下列多音多义字：

和 结 宁 匙 帖 强 背。

二、能力目标。

1.了解小说的背景。

2.了解小说的作用。

3.掌握小说塑造人物的几种方法：学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。

4.了解小说的特点，理清小说的情节结构。

5.理解文中重点语句的深刻含义。

三、情感目标。

领会小说强烈的爱国主义感情。

第12345页 。

最后一课说课稿篇十三

下课，还是下了。这是一堂多么难忘的课呀！

小弗朗士走在回家的路上，边走边回想上课的内容，想起那是最后一堂法语课时，他悲愤，他难过，不觉泪已滴落在脸颊上。

他低着头，独自伤心，随意地踢着脚下的石子，沉默不语。

他没有去回骂，士兵们离去扬起的尘土里，几滴晶莹的泪珠滑落......

第二天，教德语的老师来了，小弗朗士来到学校申请退学。这一举动引起了许多同学也申请退学。一时间，学校离没有任何学德语的学生。

他们这些学生爱国学生组织在一起，开始了他们的抗德之旅。他们先是举行游街，又把爱国宣传单四处分发。

这一举动引起了德国头领的高度关注，把小弗朗士逮捕进行酷刑。小弗朗士在牺牲前用德语重复这一句话：法兰西万岁！

小弗朗士牺牲了，但有的反德者在继续他们的活动。

小弗朗士坚信，德国是永远也灭不了法兰西的！割让之地也终究会回来的！

最后一课说课稿篇十四

时光如水，岁月似锦，转眼间，小学六年的时光从指缝间匆匆的流逝而去，我们和同学在一起的日子，也将画上一个圆满的句号。在六年的学习生活中，又被、游戏、有帮助、有懊恼，令我记忆中最深的，还是那最后的一堂数学课。

只听“叮叮铃铃”的铃声响了起来，数学老师微笑着走了进来，我们知道，这是数学老师为我们讲的最后一堂数学课。老师的脸上即使有着那样甜蜜的笑容，却也掩盖不住他心中的悲伤，我们都可以清楚地看到，数学老师的眼角挂着一滴晶莹的泪珠。

老师为我们讲最后一堂课，他没有了往日的说教，只是娓娓而谈的教我们上了初中该怎么做。他讲课是带着深深的依依不舍，他强忍着摇摇欲坠的泪水，尽力克制自己的情感，在黑板上写下工整的板书，是那样的缓慢，那样的珍贵。

突然，下课铃响了起来，老师终于忍不住了，眼泪如断线的珍珠般从眼角流出，滑落的鼻梁上，地上。我们指导老师此时心中有万千的不舍，但是为了培养更多祖国的栋梁，也只能这样。老师轻轻的放下粉笔盒，慢慢的把书整理在一起。说着，她从包里抽出一件白色的衣服，再拿出一支马克笔。对我们说：“同学们，把你们的名字写在这里，让老师见到衣服就像见到了你们。

我们含着泪水，写下了自己的名字，老师慢慢的收起来。又嘱咐我们到：“同学们啊，你们上了初中之后，一定要勤做笔记，认真学习。初中的老师可不比小学的老师，他们有些知识只讲一遍，你们一定要谨记老师的这些话啊！”我们重重的点了点头。

老师在黑板上写下了最后的一句话——“同学们，我爱你们。”她没有说什么，转身，投向我们一个笑脸，然后走出了教室。虽然这是小学时的最后一堂数学课，但是老师那甜甜的笑容永远留在我们心中，我们坚信，十年以后我们还会相聚，那是，我们个个都将成功！

我们都很想对老师说：“老师，您在六年来，孜孜不倦、循循善诱的形象，给我们留下了深刻的映像。您在我们的心中，永远都会年轻而美丽，永远永远……再见了老师，希望我们有缘再见，到那时，我还要尊敬的喊您一声：“老师您好！”

最后一课说课稿篇十五

本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的'反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

【教学设想及依据】。

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学目标】。

知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节。

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。

3、抓住重要语句理解其深刻含义。

情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志。

【教学方略】。

教学内容：

1、了解小说的背景。

2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法。

3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神。

4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作。

教学重难点：

2、通过听读，加深对人物思想感情的理解。

教学用具：录音机投影仪。

课时安排：2课时。

【教学过程】。

一、导入新课-----激发兴趣完成积累。

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答---原句在第11段中。(板书：《最后一课》)。

(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？---学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)。

(3)本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)。

(4)出示投影仪，检查课前预读情况。

注音：哽()赚()踱()捂()惩罚()。

祈祷()诧异()宛转()。

解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异。

二、第一个教学板块：听读---整体感知理清思路。

(1)听读课文，感知主要人物。

放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几。

[4][5]。

最后一课说课稿篇十六

1、 心理描写对人物思想感情的作用。

2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点 ：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时。

一、 教学目标 。

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

二、教学过程 。

1、导入  新课。

2、简介课文背景。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课         最后一课。

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。

出有关语句。

*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

5、板书设计 ：     。

情节                    人物。

小弗郎士          。

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问。

课前（开端）           疑惑、诧异     线     。

课上（发展）           难受、懊悔     索    。

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            。

心理       。

第二课时。

一、教学目标 。

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程 。

1、导入  新课。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

语言描写：……。

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

形成板书：

情节                           人物。

小弗郎士           韩麦尔先生。

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问。

课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛。

课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚。

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤。

心理       肖像、动作、语言。

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写： 。

明确："天气那么暖和，那么晴朗！"。

"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"。

（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

5、 拓展阅读：

（1） 导入  ：

（2）《四世同堂》简介：

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》     《四世同堂》片段。

作家       都德（法国）         老舍（中国）。

背景        普法战争          抗日战争。

事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课。

中心    悲愤情绪和爱国精神     悲愤情绪和爱国精神。

人物   师生（学生眼中看老师）    师生（老师眼中看学生）。

人称         第一人称          第三人称。

描写。

方法    心理描写、语言描写。

心理描写、动作描写。

写作。

手法         烘托          烘托。

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）。

6、布置作业 ：

最后一课说课稿篇十七

时间在指间悄悄溜去，转眼间就到我们上最后一天的课的时候了，我拿着校服让同学门在上面签名，而小营却用他的眼睛盒叫我们在上面写名字，还说了一句经典话：“用你们的笔在这有限的空间里，留下我对你们无限的回忆和思念”。全班都笑了，转而陷入了沉默。

这时小陆和我说了一件事，教室的挂钟今早已经不动了，一直停在6点44分46秒，看来着钟对我们也有感情了，想让时间停留，舍不得我们走丫。我摸摸鼻子，想哭，但没有颤抖的声音，只是仅有的眼泪湿了双眸，咸咸的。还被人拍到了那时的傻样，毕竟班上拍照那么疯狂的，手机普及率高达700/0，大家晚自习准也没有看进什么书，就都一股脑的走来走去拍同学最后的笑容。毕竟三年的情谊难以割舍，就这样在别离中告一段落了，有的笑着照，有的沉默地背过身影抽泣，有的哭红了双眼。

记得刚从理科转到文科时，他们对我的热烈欢迎，八月十五的中秋晚会，大家热闹的布置，积极的准备把校长都给拉住了，现在回味真的很美好。到后来，有的闹着要换地理老师，有的却反对，闹得不和，甚至还哭了一大片。还有最后的分流，那一场场颓废的闹剧，让我们感情波动得如风拂过的湖水，一波波的。青年节的篮球赛、上，我们没有拿到名次，但在冬季运动会，我们有第一第二第三有道德风尚奖，还有优秀团支部和文明教室称号，一群省和州级的优秀学生，一切一切所有的同学，打完最后的战役，我们就各自飘散在天涯了，这样分离，也许有缘能相见，也许无缘就互相遗忘了吧。今晚最后一课，希望走进我们生命中的一切，都别忘了彼此的驻足之处，即便只是个匆匆过客。

【作文二】。

小学的生活让我们回味无穷，它给童年抹上了浓重的一笔。在小学，我们拥有最纯真的友情，最忠实的伙伴，是他们伴我成长，伴我度过美好而又漫长的小学岁月。

清晨，微风轻轻地吹拂着，给人带来阵阵惬意，小鸟在枝头欢快地歌唱。路旁，饱经风霜的小树在阳光雨露的滋润下生机勃勃地生长着。这美好的夏季，美丽的景物有确令人欣慰。而我却打不起精神。是啊!今天的“最后一课”马上就要到了，而我们全体同学又如何面对为我们辛辛苦苦操劳了2年有语文老师呢?我苦思冥想，一时没有了主意。

怀着复杂而又纠结的心情来到了学校，但出乎意料的是，今天好像和往常一样，我们打闹着，玩耍着，没有人在意我们即将就要分离。很快，我们愉快的度过了上午的学习。

当下午再来到学校时，气氛就有些不对了。我们都坐在自己的座位上，看书、习字，但是谁也不肯提起今天的“最后一课”。再也没有打闹嬉戏声了，再也没有平时游戏时的欢笑声了，再也没有我们相聚一堂共同的欢笑声了。它们都随着时光飘去，但在我们的心中，都烙下了难以忘怀的印记。

“马上就要上课了，请同学们做好准备。”一阵既熟悉又陌生的声音在广播中响起。今天的教室里离奇的安静，连蚊子在空中乱飞的声音我们都能听的一清二楚。我们都端正的坐好着。班里的那几个调皮大王今天也突然变乖了，木呆呆地坐在那儿，其他同学则像一只只斗败了的公鸡，垂头丧气，愁眉不展。每个人的脸上都饱含着苦涩之情。

窗前，一个熟悉的身影悄然而过。那不是班主任语文老师吗?她来了，带着不忍与无奈;她来了，带着伤感和离别。今天的语文老师不同于往日。只见她拖着沉重的步子，吃力地走上讲台，好像生了病似的。她把一大摞东西放在了讲桌上，就像那许许多多想对我们说的话。她的眼神很黯淡，但是黯淡中似乎又流露出企盼。她深情地对大家说：“孩子们，从今天起你们就不再是小孩子了，而是一名有理想、有奋斗目标的中学生了。”我们聚精会神的听着，眼角渐渐的`模糊了。

说罢，她便让我们翻开课本，大声朗读《明天，我们毕业》。这无疑是让我们的心情更加的痛苦，每一字，每一句都是那么的让人伤感，无数的回忆就像放映机似的在我们脑海中闪过，我们的眼眶露出了一颗又一颗的泪水。

之后，我们诉说着与好友的回忆，怎样相识，怎样共同度过童年……每个人的心都更加紧张而又激动，很想把心里想说的话全部倾泻出来。

“阿方，这是你上课吃的德芙巧克力。巧克力是很好吃的，就看你在什么场合吃它了，你想想，如果你现在好好学习，将来有了属于自己的事业，到那时你吃多少都没问题。巧克力，正如我们的生活一样，处处充满欢乐，就看你如何去创造生活了，让它变得绚丽缤纷。”阿方轻声抽噎着，泪水轻轻地落了下来。老师拿出手绢为阿方轻轻地擦干眼泪。虽然他的眼泪被擦干了，但是在阿方的内心深处，一直在滴水不止。

时间无情地把下课的铃声敲响，但我们的心始终停留在这最后一课上，老师的话让我铭记，这最后一课，更让我铭记。

偶然的机会，我又重回母校，回到这个充满回忆的地方，我来到以前的教室，趴在窗子上，看着里面那些熟悉的桌椅，黑板……我想起了当时最后一课的情景，顿时，我的泪水轻轻地掉落在地上——这个充满着欢笑与美好的地方。

【作文三】。

下书包，我立即投入到学习当中。意外的发现同学们都变得格外安静。是呀，明天就是中考了，而今天是最后一天在母校生活了，我万分不舍。

想想法国作家都德的《最后一课》上的是他们的母语课，而今我们的最后一课也竟是母语课——语文。

语文老师是我们的班主任，从刚上初中时她就为我们播撒希望的种子。而今也该是她目送我们飞翔的时候了。

这一天，老师特意换了一身红色的衣服，让人看着喜庆，让人看着开心。有人说这是一种迷信，可我说是对我们的热切希望。随着一声坚定的“上课”我们全体起立，互相问好，并从心底发出真诚的祝愿。课程按照计划进行，老师在讲台上布置这一课我们的具体行动。从她那话中，我分明听到了一种哭腔。教室中弥漫着一种莫名的酸楚，同学们都比往日更懂事了，每个人都听得十分认真，没有溜神的，不听课的。布置完以后，老师让我们自己看书。她在讲台上来回走了几圈后走了下来，走到一个学生身旁，弯下腰轻声的对她讲了一些话。接着又摸了摸那位同学的头，抚了抚她的背说了一句“加油”。然后又走到了另一个学生旁边，弯下腰••••••就这样她走遍了整个教室，和所有的学生说了会儿话。都是考前动员对我们的鼓励。在这鼓励中，我听出了老师对我们的殷切希望，以及对我们的肯定。好像就过了不一会儿，下课铃响了。时间就是这样，当你希望它慢点走的时候，它总是走的最快……以前曾经也期盼过快点下课，可是总感觉时间走得慢，而今听到这下课的铃声，谁都笑不出来。是呀，这一铃，结束了我们在初中的最后一节课。我真的没上够，还有好多话想和老师说，还有好多事没来得及为班级做……但是这一次，是真的结束了。

虽然三年的初中生活结束了，但在三年中我、同学们和教我们的老师们一起培育的师生情永远不会结束。感谢我的恩师们在这三年中不辞辛劳的陪伴我们，我永远不会忘记你们。一日为师，终身为父!永远的母校，永远的师恩!最后一课，永世不忘。