在现代社会中，计划是提高工作效率和生活质量的重要工具。我们可以借助各种工具和技术来帮助我们制定和管理计划，如甘特图、任务列表等。计划是指为了达到特定目标而做出的安排和安排的过程。一个好的计划可以帮助我们更好地组织时间和资源，提高工作效率。要编写一个较为完美的计划，首先需要明确目标和期望结果。在制定计划时，要根据目标确定合理的时间范围和截止日期。我们需要写一份计划了吧？以下是小编为大家收集的计划范文，供大家参考。

早期阅读教研计划早期篇一

摘要。

在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点，对早期阅读相关问题进行了阐述。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

关键词。

幼儿早期阅读作用原则方法要求。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。

本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。

3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：

（一）找到知识钥匙。

小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。

（二）培养分析评价能力。

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

（三）培养幼儿的社会性。

（一）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣。

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片（图片上有一只偷米的小老鼠）提问到小老鼠在干什么？小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢？这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣。

（二）讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学；改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编；猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。

（三）注重阅读活动的过程。

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。

四、幼儿早期阅读对教师的要求。

幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

（二）如何引导幼儿全面发展。

早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

早期阅读教研计划早期篇二

活动目标：

1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。

2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。

3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。

活动准备：

幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。

幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。

变色龙皮皮图片教具。

活动过程：

一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。

二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。

三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。

四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。

五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。

七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。

八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。

在活动实施中发现幼儿看书是过目就翻，不看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是因为大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以看书也没重点。还有就是幼儿对图片的观察分析能力不够，对图片要表达的意思不能理解。

早期阅读教研计划早期篇三

早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

早期阅读教育重在培养阅读能力。国内外众多研究表明，3―8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的'回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作时才发现不懂下笔，或笔下文字味同嚼蜡。幼年时就博览群书的孩子则会与之不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已驾轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求：

那么，在实践中，我们应该如何开展阅读活动，以培养幼儿的早期阅读能力呢?现根据笔者所在幼儿园近些年的探索予以简要论述。

开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。

因此，笔者所在幼儿园根据时代特点，为幼儿创设了一个舒适的“幼儿阅览室”，购置了大量可读性强、适宜幼儿阅读的图书，现在共有3500余册。同时，班班建有图书区、角，“图书超市”“温馨书吧”等，目的是让幼儿觉得自己是在“书的海洋”之中。这就为幼儿早期阅读能力的培养创造了必要的条件。

二、积极引领幼儿开展灵活多样的活动，为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料。

营造一个浓郁的书香氛围。提高图书流动率，每周定时安排幼儿到图书室借阅图书；在园内的花草树木上悬挂精致的标牌，普及有关花木的知识；每班教室里创设一个阅览区，供幼儿随时阅读；每天利用晨间活动或离园前的十分钟，播放一些适合幼儿的散文诗、古诗、配乐诗朗诵等，让孩子在潜移默化中受到文化的熏陶。

建立图书交流中心。我们以班为单位，在全园范围内开展图书传递活动，不断充实各班的图书量。同时，鼓励幼儿将家中看过的书籍，带到幼儿园来与小朋友们共享。

开展读书活动。各年级充分利用每天的晨谈、分发午餐的等待时间、区角时间或其他时间开展多种形式的读书活动，引领幼儿养成正确的读书方法和爱读书的良好习惯。幼儿园每学期都会举行丰富多彩的幼儿读书活动，如“母子读书”“亲子阅读”“自制图书…‘小图书小医生”“我读我讲”“我读我演…‘古诗文诵读”等等，力争以丰富多彩的活动吸引幼儿，培养幼儿的阅读兴趣。

向孩子赠送图书。为了提高孩子阅读的兴趣，“六一”儿童节时，幼儿园会精心准备一批幼儿喜欢的图书，给每位小朋友赠送一本，让孩子们得到精神上的愉悦。

三、努力延伸校园书香环境，为幼儿阅读活动提供广阔的环境。

我们深知，要培养幼儿早期阅读能力，单纯依靠幼儿是不可能的，也是不现实的，必须把这一活动融人到广阔的社会环境中去，特别是家庭。为此，我们积极拓展渠道，开展亲子共读活动，将家庭引入到“热爱图书、享受阅读、热爱母语”的行动中来。

推荐优秀刊物。我们充分利用园所优势，积极向幼儿家长推荐优秀的幼儿读物，并建议家长每天与孩子共同学习，引导孩子读书、讲故事、朗诵儿歌。

攀亲子共读。我们建议家长为幼儿设置一个温馨且富有童话般色彩的读书“小天地”，每天抽一些时间陪伴幼儿看书、阅读，使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字的，给幼儿树立好榜样。同时我们还引导家长充分利用和幼儿一对一的有利条件，帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力，培养幼儿对早期阅读的兴趣，提高幼儿对语音、语法及汉字的敏感性。

亲子共演。我们定期邀请家长来园参加“亲子读书”比赛。幼儿在家长的带领下，由家长画故事内容，幼儿进行涂色，或者将废旧的图书上的内容撕下，幼儿在家长的指导下根据故事情节进行粘贴，家长和孩子可边讲述边记录文字。然后在规定的时间内，先由母亲或父亲把故事完整地讲给孩子听，再由孩子有表情地将故事表演出来，或者由家长和孩子一起边讲故事，边将故事完整的表演出来。这样不仅提高了孩子的语言表达能力，增强了孩子的自信，更增进了亲子之情。

充分利用信息媒体。随着社会的进步与发展，现代科技、信息网络普遍进入了家庭，我们指导家长充分运用各种现代媒体，如电脑、电视、影碟、录象、录音等来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。

巧用游戏。游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，我们指导家长以游戏的形式，如玩积木组词、拼字，用字卡接龙，模仿故事人物对话，模仿图书中的图画、标志等，让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯，发展其早期阅读能力。

总之，与书结缘同行，幼儿前进的脚步将更轻快；与书相伴成长，幼儿发展的前程将更敞亮。当然，以读书追求卓越，以阅读形成幼儿特色，也是我们不懈的追求。

早期阅读教研计划早期篇四

活动目标：

1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。活动准备：小书2本、...

活动目标：

1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。

活动准备：

小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机。

活动过程：

一、出示小书第6页，设置情境，激发好奇心。

师：

1、天黑了，很多小动物睡着了。可是，还有一只小动物没睡觉，是谁呀？

2、这是书的第6页，你发现了什么？

3、你有什么问题要问小熊吗？

4、我们一起来看看小熊究竟在干什么？

二、逆向猜测，引起幼儿的共鸣。

师：

1、出示第5页：小熊在干什么呀？小熊为什么吃蛋糕和饼干呢？

2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢？

教师依次出示第4、3、2、1页，引起幼儿惊奇：“原来小熊一直在不停的吃啊！”

2、教师导读图书。

师：我们来看看，小熊到底吃了哪些东西？

3、鼓励幼儿创编故事结尾；讨论贪吃的`后果，愿意养成良好的卫生习惯。

师：

1）、小熊一共吃了多少样东西，你们知道吗？让我们一起来数一数。（出示卷轴）。

2）、小熊吃了这么多东西，它是饿了吗？那小熊是怎么回事？

3）、小熊贪吃了这么多东西，爸爸妈妈会怎样呢？

4）、小熊贪吃这么多东西，会发生什么事？

活动意图：

幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲，走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解，根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。

活动目标：

1．了解画面内容与文字间的对应关系，认识符号：说话的“泡泡”。

2．各种动物特征及动作。

3．人人都有与众不同的优点。

活动准备：

大版面绘本一本，人手一本绘本。

活动过程：

一、出示大图书封面。

这是书的哪里？有谁？两条鱼一样大吗？小鱼和妈妈在干嘛？

1.认识符号：说话的“泡泡”。

小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗？哪不一样？

2.教师小结。

泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题，泡泡是表示说话的意思，尖尖对着谁就是谁有问题。

二、共同阅读，提问理解。

现在我们一起来翻阅大图书。

1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。

2.理解最后一页。

一起来看看最后一页，妈妈们的泡泡里有东西吗？

3.每种动物都不同，它们都有各自的优点，就像我们每个小朋友那样。

四、学习提问。

你会提问吗？你会提什么问题？

活动结束：

我们也要像这些小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以问爸爸、妈妈，可以向有知识的人请教。

活动延伸：

把书放在图书角，孩子们可以在晨间活动时自主阅读。

活动反思：

故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，由拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗犷笔触上色，幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体，观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到了一个有效的推动和启迪作用。

不足之处：

个别幼儿不愿意回答问题。

早期阅读教研计划早期篇五

教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。

虽然我的儿子才三岁多，但他已经非常爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞叹声。

第一步：与识字大卡结缘。

在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。

一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认识。

我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪明！”

之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。

到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么？”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，继续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，因为他居然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓励，表扬是不可少的。

第二步：美妙的睡前游戏。

后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认识了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。

识字的过程中也免不了出现笑话。在认识了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜欢这个字，可能因为这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的男人吧！

经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。

方法得当，掌握原则是成功的关键。

从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法得当，扩大孩子的生活空间，增强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分重要。

一、兴趣原则。

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。

我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”、“搅拌车”、“工程维修车”、“英国摩根概念车”、“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。

但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》、《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》、《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。

二、生活化原则。

不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。

“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了我才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”、“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。

家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让儿子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。

三、教育性原则。

二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。

我带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的‘汇源果汁’的壳子扔进去吧。”

如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。

儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。

草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其它们的意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。

孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。

早期阅读教研计划早期篇六

一、指导思想：

以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。

二、英语教研的目标：

幼儿英语教育的总目标定位在：

1、创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。

2、各班英语教师应不断提高自身的英语水平，特别是要加强英语口语表达能力，能用简练，准确的语言组织课堂教学之活动。教师应为幼儿创造轻松愉快的学习环境。为幼儿营造一个色彩鲜艳，宽敞明亮的教室，方便幼儿学习和游戏。老师还要努力创造一个轻松愉快的课堂气氛，让他们感到学习英语是快乐有趣的事情。而不是令人害怕的任务，要善于发现幼儿的点滴进步和成功，经常地使用表扬和鼓励。

三、英语组教研工作具体措施：

1、有目的有计划的组织英语教师加强自身学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法、学法，鼓励教师积极参加英语等级考试。

2、教师英语培训。分为非英语教师与英语教师，非英语教师学习相关的日常用语。英语教师除了继续学习一日生活组织用语外，还要加强教材内容的学习，要重视每一个发音，要立求教给幼儿完全正确的英语口语。此外，还会有针对英语教师的英语日常用语测试。

3、各班要突出英语教学特色，有步骤的`开展英语教学，培养幼儿的英语学习兴趣，要在一日生活的各个活动中渗透英语，加强幼儿的口语表达能力，多与幼儿用英语交流，让幼儿在轻松自由的氛围中自然习得，突出我园的英语教学成果。

4、积极开展各种英语研讨课。通过一课多研的形式，促进教师之间相互学习，改善教学方法。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主地发展。

5、开展英语带教活动。由于本学期有几位教师是刚刚接触英语教学，为了新教师能更快成长，除了观摩好的英语课外，在平时也要多向有经验的英语教师或外教请教。

6、及时布置与教学内容相关的英语角环境。

7、教学内容。除了教学计划内icr的内容外，每周还有十句日常用语或简短对话，需各班英语教师认真落实。

8、结合圣诞节开展各项英语活动，如圣诞英语联欢会，教幼儿英文歌曲，故事比赛等。让各个年段的幼儿都能表现出自己的水平，体现良好的英语学习氛围。各班英语教师组织相关主题活动，让幼儿了解西方国家的习俗和风情，开拓视野，培养国际情操，更早的与世界接轨。

9、开展英语教案设计评比活动。

早期阅读教研计划早期篇七

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。

在一开始我们根据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。

兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：

1、创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。

2、创建字宝宝乐园：根据各自教室的不同空间，有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。

3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和记忆。

其次我们又开展形式多样的阅读活动：

1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。

2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。

二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。

在孩子们刚刚接触阅读时，我们先教孩子们学习按顺序观察画面，阅读画面内容，启发孩子们根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了孩子们喜爱的阅读材料，孩子们可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲，可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展孩子们的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。

三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。

早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让孩子们随时翻看阅读，培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣，让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。

随着孩子们阅读能力的增强，可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导孩子们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述，鼓励孩子们积极参与讲述活动，要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让孩子们把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解，教孩子们初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教孩子们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让孩子们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教孩子们观察“艹”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？孩子们通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些都是植物，我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。

通过开展以上活动，教师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的实质和意义，她们指导早期阅读活动的能力明显提高；孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且孩子们的阅读兴趣显著增强。

下学期我们将继续在教研室的带领和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深入。

早期阅读教研计划早期篇八

当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境；能否协调地与他人和集体的关系；能否勇敢地担负起社会责任；能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。

综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：

一、创设良好的阅读环境和氛围。

二、一边玩一边读。

请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。

三、让孩子充分参与。

亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁？你觉得什么地方最精彩？并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。

四、阅图漫画。

为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。

五、一边读，一边演。

富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。

六、引发问题，引导思考。

不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索？怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问？这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？你觉得哪一页的画面最好看？你觉得**还可以怎么做？如果你是**，你会怎么做？等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。好书不厌百回读。反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。

七、与孩子平等地聊书。

大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。

八、读后行动，拓展阅读。

阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。

九、充分利用公共资源。

鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。

十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣。

读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。

早期阅读教研计划早期篇九

摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣。

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2.多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣。

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受；因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识。

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿，提高阅读技能。

在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见”等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读；幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字；可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动。

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献。

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［10］张明红，在早期阅读中促进儿童的发展［j］.幼儿教育，2002，（9）.

早期阅读教研计划早期篇十

阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。

幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。

一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件。

自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。

1.自己选择图书。

对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。

2.对阅读活动进行事先计划和安排。

研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。

3.对阅读活动进行调节、评价和控制。

心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。

一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。

自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。

1.选择合适的图画书。

幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。

色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。

2.创设温馨舒适的阅读环境。

阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。

阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。

阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。

三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展。

幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。

1.学习基本的阅读技能。

幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。

阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。

2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。

激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。

（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度。

教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐！”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错！”

（2）对幼儿的激励必须及时。

当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。

（3）不要过分依赖实质奖励。

心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。

3.以口头语言促进书面语言的发展。

幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？为什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不爱小猴子吗？”

4.游戏化阅读。

幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。

幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。

1.更新家长的自主性阅读理念。

家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。

家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行，家长一定要树立喜爱读书的正面形象，掌握正确阅读的方法，以榜样的力量影响幼儿的阅读，促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充，教师可以运用家园联系本的形式，每周向家长发出家庭阅读任务，帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时，也可以通过家长回馈的意见，及时了解幼儿的表现，帮助家长解决遇到的问题，提高幼儿自主性阅读的有效性。

早期阅读教研计划早期篇十一

活动目标：

1、初步认识汉字：洗澡、游泳、流泪，并知道它们有共同之处：都有“氵”及其原因。

2、运用图片、语言、形体动作、汉字举牌等形式，表达自己对词汇的理解。

3、在游戏中体会汉字的奥妙。

活动准备：

游泳、洗澡、流泪的图片及汉字卡若干。

活动过程：

一、出示图片，用语言、动作表示其中内容并匹配汉字。

1、幼儿观察三张图片，分别说出这个人在干什么，怎么看出来的？并用动作表示。

（1）“今天，老师给每个小朋友带来了三幅图，大家看一看图中这几个人在干什么？”

（2）“你是怎么看出这幅图是在洗澡的呢？那我们做一做洗澡的样子”

（3）逐一出示另两幅图并做相应的动作。

2、给图片匹配汉字。

（1）“洗澡、流泪、游泳可以用图片表示，也可以用动作来表示，还可以用什么方法来表示呢？”

（2）“我们还可以用汉字表示，小朋友桌上也有这些汉字，你们把这些图片排成一排，配一配相应的汉字”，幼儿尝试自由匹配汉字。

（3）逐一匹配流泪、游泳并说出理由。

二、找出这些汉字的`共同点。

1、请幼儿观察，这些汉字哪些地方相同？

（1）“我们看看这些字有没有一样的地方？”

（2）“哪些是一样的？这三个点子象什么？它们的名字就叫三点水”

（3）“奇怪，这些字为什么都有三点水呢？”

2、小结：洗澡有洗澡水，游泳要在水里，流泪也有许多泪水，它们都有水，都和水有关，所以在它们的前面加了“氵”这个偏旁。

三、游戏，巩固对汉字的认识。

1、换位游戏。

（1）幼儿闭上眼睛，教师拿去图片，剩下三个词组，请幼儿睁开眼睛认读。

（2）幼儿再次闭上眼睛，教师把这些词组进行换位，请幼儿睁开眼睛认读。

2、匹配游戏。

（1）教师说词组，幼儿举汉字。

（2）帮助个别讲错的幼儿。

（3）教师举汉字，幼儿做动作。

四、结束活动。

“今天，小朋友很能干，认识了三点水的字，有洗澡、游泳、流泪，下次老师还会再带你们玩其他的汉字游戏。”

早期阅读教研计划早期篇十二

家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。

二、活动时间：

xx年4月1日至4月30日。

三、活动内容。

（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养。

时间：xx年4月11日下午1:30。

地点：音体室。

（二）故事汇。

时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）。

地点：音体室。

对象：小中大班幼儿。

目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。

评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。

1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）。

时间：4月3日。

地点：音体室。

评选方法：填写自荐表：集中评比。

2、亲子制作图书。

时间：xx年3月1日——3月25日。

评比时间：3月26日——3月30日。

评选标准：选材、制作。

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。

3、亲子阅读表演奖。

时间：4月18日——4月20日。

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）。

4、亲子阅读促进奖（写文章）。

时间；3月26日——3月30日。

评选标准：内容、文笔。

评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至xx字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。

（三）走进童话王国。

时间;4月25日——4月27日。

地点：音体室。

对象：全体幼儿及家长。

早期阅读教研计划早期篇十三

早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，以下是“大班早期阅读的方案”，希望给大家带来帮助！

一、读兴趣的培养：

（1）喜欢看图书，对图书产生兴趣。

（2）喜欢玩一些简单的猜谜游戏。

（3）喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。

（4）学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。

（5）对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。

二、阅读习惯的培养：

（1）知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。

（2）手指点画的习惯。

（3）在老师的引导下，有目的地看图书，

（4）爱护图书。

（5）能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。

三、阅读能力的培养：

（1）观察能力—能仔细看图书；能够辨认一些汉字，特别是自己的名字；初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。

（2）思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系；能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。

（3）语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述；能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象；说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

（二）以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：

1、如何创建良好的阅读环境？

2、如何进行有效的阅读指导？

3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣？

4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来？

5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣？成为本研究的主要内容。

四、工作安排：

1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。

1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。

2、检查并交流环境创设情况。

3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境？如何进行有效的阅读指导？

1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合？如何进行有效的阅读指导？。

2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动。

3、做好环境创设评比活动。

1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣？

【扩展阅读】。

阅读标准。

以阅读时是否发音为标准。

一般以阅读时是否出声音为标准，则可以分为朗读、默读和视读三类，前两类也称为音读，后一类一般称为速读。朗读（有的称诵读）即发出声音的阅读，这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用，或因老师需要了解学生是否真的会读，或作检验学生阅读能力等；而默读则是表面没有发出声音，而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读，这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法；视读即速读，它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式，它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读，整个过程极少有发生音读现象。

以阅读速度的.快慢为标准。

若以阅读时的速度快慢为标准的话，一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”，具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读，以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种，我们在中小学教育中常见。

以阅读效率的高低为标准。

若以阅读理解效率的高低为标准的话，一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种，这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面；速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法，此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读；而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读；泛读则是目的性不强的泛泛而读。

以阅读的功能与作用为标准。

若以阅读的目的性和功能作用为标准的话，一般阅读也可分为多种。在国外，如日本、奥地利、美国等国家阅读专家研究后认为，可根据读者的动机不同，也可依据读物的性质不同，阅读大致可分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。由于阅读以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征，无论从哪个角度进行分类都具有其合理的成分和存在的依据，在阅读学的研究中同样发挥出其重要的作用，但由于分类的单一及细化，同时也不可避免地存在误区和盲点。

早期阅读教研计划早期篇十四

活动目标：

1、通过猜一猜、看一看、说一说，理解画面内容，感受绘本中的“蓝狐狸”名字越变越长的有趣过程。

2、能仔细观察画面，关注并借助“云朵般符号”里提供的画面信息，推测画面中的内容和情节发展。

3、知道名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。

活动准备：

1、波波蛙、红叶鼠、桂花獾、蓝狐狸的动物图片以及绘本中出现的代表动物名字的标记图片。

2、故事ppt。

3、经验准备：事先了解自己名字的由来和意义。

活动过程：一、聊一聊“我有一个独特的名字”，幼儿交流自己名字。

师：小朋友们都有一个好听的'名字，你知道你的名字有什么意义吗？为什么你的爸爸妈妈们要给你起这个名字呢？（请幼儿交流）。

师：恩，刚刚你们介绍了自己的名字，你们的名字都很好听也很独特，那现在有一些小动物也想要来介绍一下他们的名字，一起来认识一下他们吧！

二、猜一猜“我叫什么名字”，为幼儿自主阅读画面作经验准备。

1、出示图片“波波蛙”

师介绍：我叫波波蛙，因为我住在河边，我喜欢河里的水波，水波在阳光下一闪一闪，好看极了，所以我给自己取名叫波波蛙。

2、出示图片“红叶鼠”

师：谁来了？（小松鼠）你们能猜出我叫什么名字吗？（引导幼儿你关注标记里的红叶标记）。

师：我叫红叶鼠，你知道为什么我叫红叶鼠吗？

3、出示图片“桂花獾”

师：夷~这是谁呀？（介绍动物獾）我叫什么名字呢？看看这是什么？（标记里的桂花）恩，那我的名字叫…（桂花獾）。

4、出示图片“蓝狐狸”

师：嗨，大家好，你们认识我吗？瞧我身上是什么颜色的？那你们能猜到我叫什么名字吗？（蓝狐狸）。

三、阅读绘本《好长好长的名字》，鼓励幼儿自主观察阅读画面。

1、师：小朋友真聪明，那除了这几种小动物，还有许多小动物也拥有好听的名字，藏在一个好听的故事里，这是一个关于名字的故事，故事中的蓝狐狸总是喜欢别人的名字，一起来看一看吧！

2、教师逐页出示ppt，引导幼儿自主阅读。（给幼儿一定的时间观察）。

3、交流讨论，梳理画面内容。

师：你觉得故事里发生了什么事？

师：我们一起来看一看，好吗？（教师逐页出示画面，引导幼儿讲出画面内容）。

师：蓝狐狸遇到了谁？他们在说什么呢？蓝狐狸会怎样呢？波波蛙把名字给了蓝狐狸，蓝狐狸现在的名字变成什么了？又遇到了谁？又会发生什么呢？（教师边引导边出示蓝狐狸名字变长的标记图，帮助幼儿理解记忆）。

师：这是一个关于蓝狐狸名字越变越长的故事，所以这个故事的名字就叫做《好长好长的名字》。

四、完整阅读绘本。

师：现在我们看着这些画面和图片，再来完整的讲讲这个故事吧！

五、明白“名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。”

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早期阅读教研计划早期篇十五

1、理解图画书内容，找出书中的相反，感知作品的趣味。

2、尝试用各种形式表现相反。

3、体验自主发现的快乐，乐意与同伴交流。

二、活动准备。

1、《棒棒天使》图画书12本，教学用ppt相反词字卡。

2、练习纸12份记录表。

三、活动过程。

1、导入。

小朋友们好，（老师好）今天老师带了一位小客人，这个小客人长的很特别哦，什么地方特别呢？我们一起来认识一下她好吗？（出示ppt）这就是我们的小客人，打个招呼吧。看到她那里特别了吗？谁来说说？（幼儿自由回答）像什么呢？（幼儿回答）她有一个好听的名字叫棒棒天使那她是一个男孩还是女孩呢？（而有一个女孩）你怎么知道的？（头发辫子高跟鞋）小朋友观察的真仔细。

棒棒天使还有一个好朋友，你们想认识他吗？（想），出示ppt，哇长的和棒棒天使像吗？（不像），谁来给大家说说这个好朋友长得什么样子的？（圆圆的胖胖的・・・・）像什么呢？（皮球）他也有一个有趣的名字叫胖胖天使我们也给他打个招呼好吗？hello胖胖天使。

棒棒天使和胖胖天使是两个很好的朋友，一个长得高高瘦瘦的，一个长的矮矮胖胖的，他们两个在一起有很多好玩的事情发生，我们一起去看一看好吗？（好）。

2、出示图片1。

哇他们在哪里呀？（天上）你是怎么知道的？（白云小鸟）。

有个小问题，你们有玩具吗？（有）你们猜棒棒和胖胖有玩具吗？（有）有玩具，是什么玩具呢？（有）那我们来看看到底有没有。

出示图片2。

出示图片3。

天上哪来的两只动物啊？（他们用白云变得）哦这是什么？（大象）谁变的？（胖胖）这是什么？（乌龟）谁变得？变大象用的云怎么样啊（多）编出来的大象就怎么样啊（大）变乌龟用的云呢（少）变出来的乌龟就（小）。

3、开始自主阅读。

4、幼儿操作。

老师现在把这些字卡打乱你们还能找的和他意思相反的词吗让个别幼儿上台操作然后连线，等孩子明白意思后，每人发作业纸一张练习。

5、点评孩子的作业。

6、游戏。

你们想玩游戏吗？我们来玩一个游戏比比谁的反应快。

规则：

（1）老师说一个词，小朋友要说出和它相反的词。

比如老师：我说大眼睛/大/右/上/长鼻子。

小朋友：我说小眼睛/小/左/下/短鼻子。

（2）老师不说话做动作，幼儿做出相反的动作。

比如老师左脚左手坐长大慢。

幼儿幼教右手站短小快等等。

四、活动结束。

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早期阅读教研计划早期篇十六

平凡的我，降临在这个平凡的世界，过着我平凡的人生，每天在这个平凡的家庭里，干着我该干的事。直到有一天我听到他们的歌声，让我的平凡变得不再平凡，他们让我感到生活的意义。

因为他们，让我变成了“追星一族”，他们虽然没有伟大的事迹，但是他们用他们的实际行动实现了他们的梦想，他们是一个组合，三位成员。

他们三个人不同，一个高冷，一个可爱，一个帅气，他们三个共同的生日是20xx年8月6日，那一天，他们出道了，成名曲《青春修炼手册》，被众多人知道，但是，有人说我只看到了他们的外表，你知道他们真的好么？你知道他们是什么人吗？我听到后不服气，我会自豪的跟他们说：“听着，他们能歌善舞的背后，你们以为很容易么？出道之前，他们才13岁，他要每天拉筋、劈叉……他们是孩子啊，更何况是男孩子，中间也曾想过放弃，但他们互相鼓励，最后坚持下来，到现在4年了，让众人皆知。”说完，我很有自豪感。

但让我崇拜他们的不止这一点，在这种环境下，他们也不会影响学习，他们现在有两个人17岁，一个刚高考完，学习的同时他们要训练，高考结束，他考上了北京电影学院，他就是王俊凯，另外两个人，他们分别是王源and易烊千玺，他们只要上节目，一定很礼貌，这就是我的偶像——tfboys。

他们教会了我该干什么，一定要认真干，坚持不懈，也教会了我懂礼貌，他们……是我永远的偶像。